形勢(shì)與政策課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；協(xié)同教學(xué)；循環(huán)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0005-02

高校形勢(shì)與政策課程是思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。但是由于形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容廣泛龐雜且具有較強(qiáng)的時(shí)效性，因此對(duì)教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從每學(xué)期教育部頒發(fā)的《高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》可以看出，教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)領(lǐng)域，而且還緊跟國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的新變化和新特點(diǎn)。這樣復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容，使只具有單一專業(yè)背景的教師常常難以駕馭，成為學(xué)生對(duì)教學(xué)效果不滿意的主要原因。協(xié)同教學(xué)（team teaching）為解決這一問題提供了有效的方法。協(xié)同教學(xué)通過教師間的相互合作，最大限度地發(fā)揮了每個(gè)教師的能力和專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化和學(xué)生滿意度的提高。本文將首先介紹協(xié)同教學(xué)的理論背景和使用方法，然后結(jié)合形勢(shì)與政策課的具體情況有針對(duì)性地提出運(yùn)用建議。

一、協(xié)同教學(xué)的理論背景和主要類型

（一）協(xié)同教學(xué)的理論背景

二戰(zhàn)后，傳統(tǒng)教育中“一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)”的教學(xué)模式暴露出了各種問題，由此被教育學(xué)者廣泛關(guān)注并引發(fā)了新一輪的教育革新。20世紀(jì)50年代末60年代初的群組學(xué)校（The Platoon School）、文納特卡計(jì)劃（The Winnetka Plan）、普埃布洛計(jì)劃（The Pueblo Plan）等就是這輪教育革新的具體表現(xiàn)。在這些教學(xué)革新中，學(xué)生的個(gè)體差異被重視，教師的教學(xué)潛力被有效開發(fā)。協(xié)同教學(xué)概念也就在此背景下產(chǎn)生。

最先實(shí)行協(xié)同教學(xué)的是美國(guó)馬薩諸塞州萊斯康的富蘭克林小學(xué)，隨后“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”（Lexiton Team Teaching Program）開始出現(xiàn)在教育學(xué)刊物上并為人熟知。在“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”中，每門課程設(shè)3個(gè)合作教學(xué)小組，每組各內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)（Team Leader）1名、高級(jí)教師（Senior Teacher）1名、普通教師2―4名、實(shí)習(xí)教師1名、教務(wù)助教1名、事務(wù)助教1名；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低也被分為3個(gè)小組，分別由不同的合作教學(xué)小組負(fù)責(zé)。該模式一出現(xiàn)就受到熱議，是因?yàn)樗谝韵聨讉€(gè)方面發(fā)揮了顯著作用。1.最大限度發(fā)揮了每個(gè)教師的特長(zhǎng)。2.很好地對(duì)應(yīng)了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大化和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化。3.滿足了學(xué)生要求個(gè)別指導(dǎo)的要求[1]。

1964年，夏普林（Shaplin）和奧德茲（Olds）將協(xié)同教學(xué)定義為一種為了提高教學(xué)效果將聽課人員重新組織分配的教學(xué)方法，分配后的每一聽課小組都至少應(yīng)由2名以上的教師協(xié)同完成教學(xué)[2]。協(xié)同教學(xué)在20世紀(jì)70年代傳入亞洲，在日本和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)比較常見，大陸地區(qū)對(duì)該方法的研究還處于起步階段。臺(tái)灣學(xué)者鄭博真將協(xié)同教學(xué)定義為“協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生團(tuán)體，在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的全部或部分共同合作計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估學(xué)生或評(píng)價(jià)教學(xué)”[3]。綜上所述，協(xié)同教學(xué)至少具有以下幾個(gè)特征。1.強(qiáng)調(diào)因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力是分組的根本依據(jù)。2.強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，同一小組的學(xué)生也需要由2名以上的教師負(fù)責(zé)。3.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)合作中的任務(wù)分配由教師自身的特長(zhǎng)決定。4.突出教學(xué)小組的臨時(shí)性，教學(xué)小組因課程而產(chǎn)生，隨課程結(jié)束而消失。

（二）協(xié)同教學(xué)的主要類型

協(xié)同教學(xué)在隨后的數(shù)十年發(fā)展中，逐漸演變出多種類型，其中主要包括教師循環(huán)教學(xué)型、學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型、教師個(gè)別指導(dǎo)型、教師分級(jí)指導(dǎo)型、教師共同教學(xué)型等等。

1.教師循環(huán)教學(xué)型。課程教學(xué)由多名教師合作完

成，每個(gè)教師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長(zhǎng)的部分，課程中教師發(fā)生變化但教室固定不變。這種教學(xué)方式多運(yùn)用在內(nèi)容廣泛或含有跨專業(yè)知識(shí)的課程中，宏觀類的通識(shí)教育課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)概論課程都可以采用該方法。因?yàn)檫@些課程和其他課程相比都具有口徑寬、覆蓋面廣的特征。

2.學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型。課程教學(xué)由多名教師合作完

成，每個(gè)教師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長(zhǎng)的部分，課程中不僅教師發(fā)生變化而且教室也發(fā)生變化。與教師循環(huán)教學(xué)不同的是，學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別到不同的教室聽課。這種方法的最大特點(diǎn)是可以最大限度利用學(xué)校各種硬件設(shè)施，適合實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵺`課等對(duì)教室有特殊要求的課程。

3.教師個(gè)別指導(dǎo)型。將學(xué)生分組后，每組配備不同的指導(dǎo)教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的一對(duì)一交流，分組時(shí)每組人數(shù)不宜過多，主要適用于藝術(shù)類課程教學(xué)，在研究生教育中也比較常見。

4.教師分級(jí)指導(dǎo)型。將學(xué)生按照成績(jī)分級(jí)，不同的教師負(fù)責(zé)不同級(jí)別學(xué)生的教學(xué)。該方法適合需要連續(xù)多學(xué)期完成的課程，如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育。這些課程可以根據(jù)學(xué)生過去的成績(jī)對(duì)其分級(jí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)按需教學(xué)。

5.教師共同教學(xué)型。同一課堂由多名教師共同參

與，協(xié)同組織展開教學(xué)。該方法適用于教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，把教師分別安置在討論小組中，以增加師生互動(dòng)，提高討論效果。

二、形勢(shì)與政策課運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的策略

形勢(shì)與政策屬于高校思想政治理論課中比較特殊的一門，沒有固定教材和教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期都要根據(jù)教學(xué)部的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)制訂新的教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備新的教案。從歷年的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)來看，覆蓋面非常廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、安全、國(guó)際、國(guó)內(nèi)無(wú)所不包。這樣，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)從頭講到尾，不僅無(wú)法突出教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入甚至可能出現(xiàn)內(nèi)容講授上的錯(cuò)誤。如果使用協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)型方法，則可以很好地解決這一問題。

（一）學(xué)期開始前的扎實(shí)準(zhǔn)備

在學(xué)期開始前，組成合理的教學(xué)合作小組非常重要。首先，充分了解參加形勢(shì)與政策課教學(xué)的教師的專業(yè)背景和研究方向。其次，在共同討論的基礎(chǔ)上確定授課內(nèi)容、范圍、深度。再次，根據(jù)學(xué)生特性將其分班，掌握每班的基本特征。第四，在教師自由結(jié)合的基礎(chǔ)上形成教學(xué)合作小組，確定各自教學(xué)責(zé)任并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班級(jí)。最后，根據(jù)教學(xué)需要，分頭準(zhǔn)備教學(xué)資料并討論確定考核方法。此階段面臨的主要問題來自教師本身，例如來自不同部門的教師難以打破行政框架限制，教師心態(tài)封閉、固執(zhí)并擔(dān)憂增加工作量而不愿合作，教師大部分知識(shí)背景相同不存在合作優(yōu)勢(shì)等等。就形勢(shì)與政策課來講，放開對(duì)教師的限制，吸引不同專業(yè)背景的教師參加到教學(xué)中來是形成教學(xué)合作小組的關(guān)鍵。

（二）學(xué)期中的緊密合作

一旦教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立起來，協(xié)同教學(xué)就基本成功了一半。在學(xué)期中，教師應(yīng)該彼此尊重，及時(shí)溝通，相互支持，樂于分享教學(xué)材料和經(jīng)驗(yàn)。建立有效的溝通渠道是實(shí)現(xiàn)合作的客觀保障，比如定期開會(huì)、建立QQ群、建立課程網(wǎng)站、建立微博賬號(hào)等等。該階段最常見的問題是教學(xué)內(nèi)容如何保證連接和完整，如何對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的客觀評(píng)價(jià)。就形勢(shì)與政策課來講，如何交換最新的資料、視頻，討論最新的國(guó)內(nèi)外重大問題，使課程總與時(shí)事保持一致是教學(xué)的關(guān)鍵，教師協(xié)同組織完成學(xué)生的討論環(huán)節(jié)也可以作為提高教學(xué)效果的一個(gè)有益的嘗試。

（三）學(xué)期后的總結(jié)

學(xué)期結(jié)束后，參加協(xié)同教育的教師應(yīng)全面對(duì)教學(xué)過程檢討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，教師檢查自身教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的不足之處，積極參加各種培訓(xùn)。針對(duì)總結(jié)出的教訓(xùn)，應(yīng)逐一給出具體的改進(jìn)意見，并敦促學(xué)校相關(guān)部門落實(shí)解決。該階段應(yīng)避免負(fù)面情緒的蔓延，特別是初次實(shí)施協(xié)同教學(xué)后過分夸大出現(xiàn)的各種問題，打擊了參加協(xié)同教學(xué)的教師積極性，導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。另外，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足和學(xué)校行政的不作為都可能導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)無(wú)法繼續(xù)開展。

形勢(shì)與政策課中有效運(yùn)用協(xié)同教學(xué)法，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效果，發(fā)揮教師特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)教師定期反省，讓學(xué)生在比較中對(duì)教師給出更為客觀的評(píng)價(jià)。但是，協(xié)同教學(xué)又容易產(chǎn)生許多問題，比如教學(xué)秩序管理困難，教師因合作產(chǎn)生的工作量對(duì)報(bào)酬不滿，教師在教學(xué)討論中喪失自身教學(xué)特色等等。因此，創(chuàng)造實(shí)施協(xié)同教學(xué)的環(huán)境非常重要，既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神又尊重教師特色，同時(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)輔助人員完善教學(xué)管理環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson R.H.A Second Wave of Interest in Team Teaching[J].Education Digest，1989，（6）.

第2篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]PBL；形勢(shì)與政策；探究

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0069-03

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高形勢(shì)與政策課的針對(duì)性和實(shí)效性需要教師不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。為此，結(jié)合形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)，將在醫(yī)學(xué)院校獲得較高評(píng)價(jià)的PBL（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）應(yīng)用于形勢(shì)與政策課教學(xué)中，探索適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

一、PBL的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

“作為一種特定概念與教學(xué)模式的問題式學(xué)習(xí)（PBL），源于半個(gè)多世紀(jì)以前北美大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先進(jìn)行教學(xué)改革，從新生一入學(xué)就把他們置于與醫(yī)療實(shí)踐相關(guān)的真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，PBL由此而產(chǎn)生。1980年，醫(yī)學(xué)教育改革之風(fēng)席卷歐美各國(guó)，PBL逐漸受到關(guān)注而迅速在歐美散布，并直接影響了哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育。PBL經(jīng)哈佛大學(xué)進(jìn)一步完善后在西方發(fā)達(dá)國(guó)家得到廣泛認(rèn)可并獲得較快發(fā)展，逐步推廣到教育、管理、化學(xué)、法律等學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)以后，PBL在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，逐漸擴(kuò)展到理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科和專業(yè)。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)問題的解決為核心，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組式討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式。概括起來，PBL的主要特征包括：1.問題性。與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)以提供現(xiàn)成信息開始教育不同，PBL教學(xué)始于問題。PBL中的問題是教學(xué)的起點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。PBL中的問題是基于真實(shí)情景的問題，與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景和復(fù)雜問題相關(guān)聯(lián)。基于問題，激活學(xué)生與此主題相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。2.自主性。與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)相比，在PBL教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是知識(shí)的傳遞者和答案的提供者，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師的作用是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解并解決問題。而學(xué)生則是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在解決問題的過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的、主動(dòng)的建構(gòu)。3.合作性。小組合作學(xué)習(xí)是PBL的重要特征之一。在PBL中，學(xué)生通過解決真實(shí)性的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)，“學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且要充分發(fā)揮小組的社會(huì)性”。[2]在小組中，學(xué)生共享知識(shí)，共同處理所面臨的問題，共同承擔(dān)責(zé)任，相互鼓勵(lì)和溝通。學(xué)生不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣只注重自己與老師的交流而不注重與同學(xué)的交流。通過PBL學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是讓學(xué)生主動(dòng)探索，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。在PBL中，教學(xué)以問題方式呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問題的識(shí)別，終于問題的解決。不管是對(duì)識(shí)別問題還是解決問題，學(xué)生都將直接面對(duì)知識(shí)與能力方面的欠缺與不足。這需要學(xué)生探究和合作。他們進(jìn)行調(diào)查研究，開展小組討論，相互交流和彼此分享。這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生影響，而且對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法、思維的方式等產(chǎn)生影響。

二、PBL在形勢(shì)與政策課中的探索

基于PBL的基本理念，結(jié)合思想政治理論課“三貼近”教學(xué)要求，探索PBL在形勢(shì)與政策課教學(xué)中的有效性。

（一）問題設(shè)計(jì)

PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)的問題的優(yōu)劣是課程教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在，也是推動(dòng)PBL教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力之源?；赑BL教學(xué)的基本理念，問題的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)體現(xiàn)以下特征：1.針對(duì)性。形勢(shì)與政策課是大學(xué)生必修的思想政治理論課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題。2.真實(shí)性。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有真實(shí)性，從而能夠在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生切實(shí)感受到問題的真實(shí)性，設(shè)計(jì)的問題必須來源于現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)形勢(shì)與政策課的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合文獻(xiàn)資料和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問題，使理論思考與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。3.導(dǎo)向性。設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。形勢(shì)與政策課有自身特點(diǎn)的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容和根本目的，在一些細(xì)節(jié)上一定要考慮到方方面面，既要有理論性也要兼顧現(xiàn)實(shí)性，難度要適中，為學(xué)生的討論留有一定的思考空間，能夠吸引學(xué)生積極參與討論。如講授“中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”時(shí)，可以安排討論“霧霾與中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”。霧霾現(xiàn)已成為當(dāng)下社會(huì)熱議的話題，也是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展過程中需要解決的問題，與中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型息息相關(guān)。而霧霾這一話題，與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）組織實(shí)施

1.分小組學(xué)習(xí)

分小組學(xué)習(xí)是PBL的基本特征。在PBL中，無(wú)論是問題的識(shí)別，或是問題的解決，都離不開小組成員的合作。組成小組的方式多種多樣，可以隨機(jī)組成一組，每組人數(shù)通常為6～8人。由于形勢(shì)與政策課學(xué)時(shí)少，為了順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和便于小組成員的合作，學(xué)習(xí)小組以宿舍為單位，并自行推出一名組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)、討論。教師課前把問題給到學(xué)生，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備，并保持與學(xué)生的溝通以及時(shí)了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

2.課堂討論

在教師對(duì)問題作簡(jiǎn)要介紹后，各小組派代表闡述基本觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程，然后從各小組中隨機(jī)抽取其他成員對(duì)本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，之后進(jìn)入自由發(fā)言階段。教師要根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)適時(shí)對(duì)各小組的發(fā)言予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在討論過程中，提倡民主，尊重他人的觀點(diǎn)，可以激烈的辯論，強(qiáng)調(diào)，確保討論的順利進(jìn)行。

3.總結(jié)

總結(jié)的過程就是學(xué)生反思的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲得以體現(xiàn)。如在討論“霧霾與中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”時(shí)，學(xué)生談到“霧與霾可以作簡(jiǎn)單區(qū)分，霧是小水滴，霾是小顆?！薄蚌仓械乃琍M2.5顆粒經(jīng)呼吸進(jìn)入細(xì)支氣管、肺泡，再通過肺泡壁進(jìn)入毛細(xì)血管，再進(jìn)入整個(gè)血液循環(huán)系統(tǒng)，從而對(duì)人體的呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)造成傷害”“霧霾中的PM2.5顆粒大多來源于工業(yè)生產(chǎn)，這需要通過技術(shù)創(chuàng)新改善空氣質(zhì)量”。從學(xué)生的表述中可以看出，他們對(duì)這一問題有了比較深入的理解，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的?？偨Y(jié)的過程也是教師反思的過程。教師對(duì)學(xué)生在討論過程中存在的共性問題進(jìn)行解答，重點(diǎn)肯定學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也適當(dāng)指出一些不足之處，以鼓勵(lì)督促學(xué)生進(jìn)一步提高。

三、基于問題的學(xué)習(xí)的思考

（一）基于課程特點(diǎn)開展教學(xué)改革

開展教學(xué)改革是形勢(shì)與政策課永恒的主題?！靶蝿?shì)與政策課是高校學(xué)生思想政治教育主渠道的有機(jī)組成部分，作為大學(xué)生思想政治理論教育的必修課程，以及日常思想政治工作的基本內(nèi)容，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用”。[3]新形勢(shì)下，對(duì)大學(xué)生的形勢(shì)與政策課教育也提出了新的要求。如何提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)實(shí)效性也就成為承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。開展教學(xué)改革是提高教學(xué)實(shí)效性的必由之路，也只有通過教學(xué)改革才能提高教學(xué)效果。形勢(shì)與政策課沒有現(xiàn)成的教材，教學(xué)內(nèi)容由教育行政主管部門下發(fā)教學(xué)要點(diǎn)來確定。這些教學(xué)要點(diǎn)大多直面當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，要求引導(dǎo)大學(xué)生正確把握國(guó)內(nèi)外形勢(shì)新變化新特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，凝聚力量。也正是基于此，可以在形勢(shì)與政策課中進(jìn)行PBL教學(xué)的探索。將教學(xué)內(nèi)容凝練成一個(gè)能讓學(xué)生切身感受到的問題，特別是凝練成與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的問題，通過學(xué)生自身的探索、合作最終解決問題。也正是在解決問題的過程中，幫助學(xué)生正確理解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)新變化新特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

（二）準(zhǔn)確定位教師在PBL中的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主體，以講授知識(shí)為主要任務(wù)，在課堂上起主導(dǎo)作用。在PBL中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別問題，把握關(guān)鍵，尋找正確的、有效的方法和措施，以適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度在相應(yīng)范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要積極地旁觀，當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，教師要積極地看，認(rèn)真的聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并適時(shí)參與其中。因?yàn)槿粼谡麄€(gè)過程中，老師僅是一味的聽而不參與其中，不給予學(xué)生適時(shí)的反饋，學(xué)生會(huì)感受到討論沒有什么結(jié)果，也不知對(duì)錯(cuò)，而對(duì)PBL失去興趣和積極性。二是給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，在討論過程中就事論事，與他人和睦相處。由于教育背景、知識(shí)面的不同，學(xué)生在討論過程中所闡述的觀點(diǎn)就存在相左的可能。因觀點(diǎn)不同引發(fā)的討論應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，這需要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，也是保證教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。

（三）教師應(yīng)努力拓展知識(shí)

在形勢(shì)與政策課中進(jìn)行PBL教學(xué)，教師不僅需要精心的課前準(zhǔn)備而且在課堂進(jìn)程中需要有足夠的應(yīng)變能力。這對(duì)教師的知識(shí)面是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。形勢(shì)與政策課涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)、農(nóng)學(xué)等內(nèi)容，需要承擔(dān)這門課程的教師擁有較寬的知識(shí)面。而在PBL中又要求理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以問題開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之旅，這對(duì)教師的知識(shí)面提出了更高的要求。設(shè)計(jì)的問題既要與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系又要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，需要教師在課前完成大量的功課，凝練問題，這對(duì)教師的知識(shí)面是一個(gè)考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的討論是在一個(gè)相對(duì)開放的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生闡述的觀點(diǎn)就可能會(huì)各不相同，涉及不同學(xué)科的知識(shí)，教師此時(shí)需要適時(shí)地參與其中，這是對(duì)教師知識(shí)面的又一考驗(yàn)。為此，要加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課教師的培訓(xùn)，既要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)安排他們參與社會(huì)實(shí)踐，豐富閱歷，為提高教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，PBL能有效提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，對(duì)教師的發(fā)展起到積極的作用。但是PBL一般適合小班教學(xué)，占用的教學(xué)時(shí)間較多，在形勢(shì)與政策課大班教學(xué)、學(xué)時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)背景下，如何結(jié)合課程自身的特點(diǎn)開展PBL教學(xué)，還有待進(jìn)一步的探討。

[ 注 釋 ]

[1] 連蓮.國(guó)外問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（4）.

第3篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《形勢(shì)與政策》；實(shí)效性；思想政治教育

中國(guó)分類號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、高職院?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性缺失的表現(xiàn)

(1)一些高職生時(shí)常悲觀、片面地看待社會(huì)形勢(shì)。高職學(xué)生對(duì)政治理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性有較大差距。他們大都來自普通學(xué)校，受長(zhǎng)期生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，部分學(xué)生對(duì)某些社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)有失偏頗。他們對(duì)社會(huì)風(fēng)氣、國(guó)內(nèi)外政治等涉及國(guó)家、社會(huì)大環(huán)境的問題，則“不太關(guān)注”或“不能意識(shí)到”，認(rèn)為這些問題的衡量尺度不確定、沒有決定意義。造成他們時(shí)常悲觀、片面的看待社會(huì)形勢(shì)。

(2)部分高職生不善于正面理解黨的政策?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大都是九十年代后出生、成長(zhǎng)的，他們的生活環(huán)境是在改革開放和國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期。改革開放使得人們的思維方式、價(jià)值觀念和生活態(tài)度都發(fā)生了變化，社會(huì)上也不可避免地滋生了許多不良傾向，例如拜金主義、享樂主義、利已主義。在現(xiàn)今價(jià)值取向多元化的社會(huì)里高職生們會(huì)感到茫然，甚至使得部分學(xué)生對(duì)黨的政策方針產(chǎn)生懷疑。

(3)《形勢(shì)與政策》課課堂秩序不夠理想。就高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)過對(duì)問卷整理分析，現(xiàn)今高職學(xué)生所擁有的較突出學(xué)習(xí)心理特征有：①渴求心理。大多數(shù)學(xué)生都希望、渴望能有一技之長(zhǎng)，愿意多學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)以適應(yīng)現(xiàn)今激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。②實(shí)用心理。單憑主觀印象認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)嵱?，?duì)基本理論不感興趣，更偏重于生產(chǎn)實(shí)際方面的學(xué)習(xí)，多要求老師傳授實(shí)際工作中所能用到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。③厭學(xué)心理。由于受社會(huì)價(jià)值觀、分配不公、不正之風(fēng)等因素的影響，部分高職生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為讀書無(wú)用。學(xué)習(xí)目的不正確。

2、高職院校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性缺失的原因分析

(1)管理者的重視程度不夠。目前大部分高職院校都把主要精力放在教育科研和專業(yè)建設(shè)上，教務(wù)管理部門普遍的辦學(xué)指導(dǎo)思想是：“重理工、輕人文；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”。教學(xué)評(píng)估和檢查的重點(diǎn)放在專業(yè)或業(yè)務(wù)上，再者在思想政治素質(zhì)上重視不夠，認(rèn)為是軟指標(biāo)可有可無(wú)，很難予以評(píng)估，所以在教學(xué)安排上則是能砍就砍，能壓就壓，課時(shí)量壓縮嚴(yán)重。

(2)教師的素質(zhì)不過硬?，F(xiàn)在，高職院?！缎蝿?shì)與政策》課的大部分教師都是由思想政治教育工作隊(duì)伍為主體的專兼職教師組成。而且是兼職為主，兼職的教師則又以黨政干部為主，黨政事務(wù)工作一般比較繁重，少有專職教師那樣外出專門進(jìn)修的機(jī)會(huì)。備課多是占用的休息時(shí)間，緊張程度較高，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定也會(huì)使教學(xué)的積極性受到影響的。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足。在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中，部分教師熱衷于照本宣科、夸夸其談，對(duì)學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題示弱不見，也不注重調(diào)查研究，為了應(yīng)付考試，還片面強(qiáng)調(diào)死記硬背的抽象理論，對(duì)此現(xiàn)象學(xué)生普遍感到困惑、乏味。

(4)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與時(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)效性發(fā)揮的保證。但在《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)過程中，教師往往是理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，忽略了解決學(xué)生的思想困惑，沒有使理論教育與實(shí)際需求結(jié)合在一起。這樣學(xué)生也找不到自身的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際用途切合點(diǎn)。就出現(xiàn)了疲倦甚至逆反狀態(tài)，以至于弱化了教學(xué)的實(shí)際效力。

(5)教學(xué)方法和手段單一落后。以人為本的《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的基本方法和要求是在教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的積極性，使他們能自覺、自愿地領(lǐng)悟內(nèi)涵、陶冶情操。可由于種種原因，現(xiàn)如今仍廣泛采用的是“教師單純講理論、學(xué)生埋頭學(xué)理論”的“滿堂灌”模式。部分教師雖然也注意方法的多樣性，但往往是形式化的技巧表演多于真誠(chéng)，使得課堂效果事倍功半。

3、增強(qiáng)高職《形勢(shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

(1)規(guī)范教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容是參照教育部下發(fā)的教育教學(xué)要點(diǎn)確定的，在尊重歷史的同時(shí)更要著眼現(xiàn)實(shí)和未來；傳遞大量的信息同時(shí)更要對(duì)信息進(jìn)行有效的提煉、總結(jié)；在進(jìn)行理論傳授時(shí)也要注重實(shí)踐求真知。因?yàn)槲覀円茖W(xué)的分析教學(xué)內(nèi)容，以此來合理的搭建教學(xué)體系。

(2)重視實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法的多樣性與生動(dòng)性。將《形勢(shì)與政策》的普及與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以“體驗(yàn)教育”和社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合志愿者行動(dòng)等等，將知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行直接聯(lián)系。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性與課堂學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐相結(jié)合，讓高職生多接觸社會(huì)并主動(dòng)的思考，在現(xiàn)實(shí)生活中驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

(3)建設(shè)一支高素質(zhì)、高知識(shí)水平的教師隊(duì)伍。保證《形勢(shì)與政策》課教育質(zhì)量的關(guān)鍵是：教師素質(zhì)。學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任、思想政治課教師、其它相關(guān)學(xué)科的教師都是要積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的。也可以聘請(qǐng)地方的黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名學(xué)者、等社會(huì)各戰(zhàn)線的先進(jìn)人物擔(dān)任特約報(bào)告員。通過集中的授課學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、參與課題研究等途徑來加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的校內(nèi)培訓(xùn)。有計(jì)劃的安排任課教師進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，不斷開闊眼界使教學(xué)素材更豐富。要充分的認(rèn)識(shí)到《形勢(shì)與政策》課變化快、備課耗時(shí)長(zhǎng)、難度大的特點(diǎn)，從而合理的安排教師的工作量與課時(shí)。

(4)建立合理的教師教學(xué)評(píng)估體系?！缎蝿?shì)與政策》課的教學(xué)對(duì)高職生是否起到了預(yù)期效用?標(biāo)準(zhǔn)較軟難以把握。解決辦法就是對(duì)從事《形勢(shì)與政策》這門課程教學(xué)的老師們建立專門合理的教學(xué)評(píng)估體系，使標(biāo)準(zhǔn)由“軟”變“硬”，把評(píng)估進(jìn)行量化，每年通過由院(系)(對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行打分)、教研室、教師、學(xué)生(對(duì)教師的授課水平進(jìn)行打分)四級(jí)打分的形式，用一種新的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一個(gè)《形勢(shì)與政策》課教師，給予綜合的評(píng)價(jià)。

總之，《形勢(shì)與政策》課程的教育教學(xué)最終目標(biāo)是：使高職學(xué)生樹立科學(xué)的積極的形勢(shì)觀和政策觀，同時(shí)能夠科學(xué)的分析國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，形成正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀，為以后的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下社會(huì)政治基礎(chǔ)，真正的發(fā)揮出《形勢(shì)與政策》這門課程在育人中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》編輯部，全國(guó)高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)優(yōu)秀論文征集評(píng)審情況綜述，思想理論教育導(dǎo)刊，2008(5)

[2]劉向軍，關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生形勢(shì)與政策教育理論與實(shí)踐的探討[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)，2009(1)

第4篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄毒V要》為各地校本課程開發(fā)起到了高屋建瓴的號(hào)角作用,拉近了我國(guó)課程與國(guó)際課程開發(fā)的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發(fā)”這個(gè)全新的概念之后,歐美各地學(xué)校先后掀起了“學(xué)校完善運(yùn)動(dòng)”“學(xué)校有效運(yùn)動(dòng)”,形成了校本課程開發(fā)的熱潮。我國(guó)隨著《綱要》的頒行,校本課程開發(fā)也如火如荼地展開,彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足,促進(jìn)了教育民主化進(jìn)程,推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施和老師專業(yè)化發(fā)展 。學(xué)校變成了課程開發(fā)的主體,在辦學(xué)思想、辦學(xué)方針和辦學(xué)措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀都相應(yīng)發(fā)生變化,一股沖破應(yīng)試教育樊籬、培養(yǎng)適用型人才的清風(fēng)在中國(guó)教育領(lǐng)域徐徐吹起。中等職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分,也應(yīng)順勢(shì)而為,以職業(yè)能力的發(fā)展為根本,抓住國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的強(qiáng)大政策支持的良好發(fā)展機(jī)遇期, 校本課程建設(shè)突出時(shí)代、地域、市場(chǎng)、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財(cái)會(huì)專業(yè)的形勢(shì)分析。在大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為嚴(yán)重社會(huì)問題的形勢(shì)下,中職的生存空間受到了極大挑戰(zhàn)。中職必須進(jìn)一步明確“以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,努力提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色,大力培養(yǎng)適用型人才。衡量職校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)學(xué)生是否具有綜合職業(yè)能力,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一就是科學(xué)合理的課程設(shè)置。目前國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設(shè)空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實(shí)踐,授課模式上多仿效普教,實(shí)踐課無(wú)法形成體系的現(xiàn)狀,中職財(cái)會(huì)專業(yè)雖經(jīng)多年培育,但仍存在課程結(jié)構(gòu)單一,課程內(nèi)容陳舊,職業(yè)能力不高,知識(shí)更新不快,基礎(chǔ)不牢固,學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)多元化需求,我校的校本課程開發(fā)已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標(biāo)和研究方法

(一)研究目標(biāo)

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異、人力市場(chǎng)需求多變的形勢(shì)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)能力及發(fā)展提出了新要求。中職學(xué)校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,進(jìn)行有效的資源整合,開設(shè)綜合素養(yǎng)課程,打造出特色中職畢業(yè)生。建立校本課程開發(fā)的框架和理念、專業(yè)特色。研究如何在課程教學(xué)中滲透職業(yè)能力,探索專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系。通過以職業(yè)能力發(fā)展為本的財(cái)會(huì)專業(yè)校本課程建設(shè)的研究,財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提升能力素質(zhì),突出個(gè)性品質(zhì),為他們將來走出學(xué)校,服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此我們要做好四點(diǎn):一是利用我校良好的社會(huì)聲譽(yù)和資源優(yōu)勢(shì),努力把財(cái)會(huì)專業(yè)辦成我校特色專業(yè)、骨干專業(yè),吸引生源的龍頭專業(yè);二是充分利用建設(shè)校本課程的政策,編寫更加科學(xué)、合理、針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程計(jì)劃,拓展教育的層面,更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;三是探尋多種辦學(xué)模式,通過訂單式培養(yǎng)、受委托培養(yǎng)等辦學(xué)形式,達(dá)到與企業(yè)聯(lián)姻,與社會(huì)結(jié)合,使我們培養(yǎng)畢業(yè)生更加對(duì)口,更加符合社會(huì)需求,更受社會(huì)青睞;四是以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)技能,參加職業(yè)能力考試,達(dá)到通過考試完善學(xué)習(xí)內(nèi)容,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目的,從而為學(xué)生走向社會(huì)多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調(diào)查法:采取電話采訪、重點(diǎn)調(diào)查和問卷普查相結(jié)合的方法,對(duì)本校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)況、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行調(diào)查分析。

2、文獻(xiàn)法:查閱有關(guān)文獻(xiàn)、文章,學(xué)習(xí)理論,汲取經(jīng)

3、比較法:對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班、課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)進(jìn)行比較,編撰相應(yīng)校本教材。

4、案例法:校本課程在實(shí)驗(yàn)班試行研究,獲得一定認(rèn)知后再逐步擴(kuò)大。

三、本課題研究的主要內(nèi)容和理應(yīng)需解決的主要問題

(一)研究的主要內(nèi)容

一是職業(yè)能力的綜合研究,主要研究社會(huì)對(duì)崗位職業(yè)能力的要求,解決學(xué)生“出得去”的問題。二是崗位對(duì)專業(yè)職業(yè)能力的研究,主要研究本專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力和發(fā)展特征,專業(yè)的發(fā)展方向和相近專業(yè)的關(guān)系。三是校本課程開發(fā)的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業(yè)特色,為專業(yè)課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。四是專業(yè)與課程關(guān)系的研究,主要研究如何在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)能力,并依據(jù)研究成果編撰相應(yīng)的課程教材。重點(diǎn)是抓好四個(gè)模塊:會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)主要運(yùn)用“確實(shí)一體化”教學(xué)模式,研究模塊教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。會(huì)計(jì)技能則側(cè)重在技能培訓(xùn)過程中如何進(jìn)行有效的課堂管理,運(yùn)用激勵(lì)法和形成性評(píng)價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德運(yùn)用案例分析和小組討論相應(yīng)結(jié)合的方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,夯實(shí)他們的職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設(shè)要求樹立全新的教育理念。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合,改變課時(shí)、授課方式后,教師觀念和教學(xué)方法也須相應(yīng)改變。

2、教師素質(zhì)應(yīng)適應(yīng)校本課程建設(shè)的要求。要加大師資培訓(xùn)力度、重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、課程改革后,教學(xué)資源的投入必然加大,實(shí)習(xí)費(fèi)用增加,教學(xué)成本提高,對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報(bào)告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關(guān)部門、企事業(yè)單位、本校畢業(yè)生、家長(zhǎng)為對(duì)象廣泛調(diào)研,據(jù)以編寫試用校本教材;

(三)實(shí)施研究階段:選擇實(shí)驗(yàn)班,課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合,開展比較研究;

第5篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：變局；新機(jī)；來華留學(xué)管理；后疫情時(shí)代

一、引言

在新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，高校要努力“打造更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的留學(xué)教育，將我國(guó)建成全球主要留學(xué)中心和世界杰出青年向往的留學(xué)目的地，吸引海外頂尖人才來華留學(xué)，培養(yǎng)全球精英?！盵1]如今全球局勢(shì)處于百年未有的變局，國(guó)際格局正面c臨挑戰(zhàn)，世界治理體系也在悄然發(fā)生重大變革。在此背景下，分析當(dāng)前來華留學(xué)形勢(shì)并把握好來華留學(xué)工作的未來發(fā)展趨勢(shì)至關(guān)重要，并對(duì)提升國(guó)際化水平，建設(shè)發(fā)展成為世界一流大學(xué)具有重要意義，也是高校配合國(guó)家整體外事外交的責(zé)任。

二、近年來華留學(xué)工作情況

（一）來華留學(xué)人數(shù)逐年遞增，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

近年來，我國(guó)來華留學(xué)事業(yè)發(fā)展迅猛，來華留學(xué)人數(shù)逐年呈遞增趨勢(shì)。截至2019年我國(guó)來華留學(xué)人數(shù)已達(dá)51.49萬(wàn)人，就讀于全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的1106所高校和科研機(jī)構(gòu)，比2018年增長(zhǎng)4.62%，其中學(xué)歷生總數(shù)28.1萬(wàn)，占來華留學(xué)生總數(shù)的54.57%，同比增長(zhǎng)8.85%，生源學(xué)歷層次不斷優(yōu)化。目前，我國(guó)來華留學(xué)生的生源國(guó)主要集中在亞洲，之后依次為非洲、歐洲、美洲和大洋洲；國(guó)內(nèi)生源分布呈現(xiàn)東部占優(yōu)、中西部增幅明顯的特征，國(guó)際學(xué)生超過萬(wàn)人的省份共有16個(gè)，其中東部省份占2/3，增幅超過15%省份共有6個(gè)（貴州、河南、廣東、安徽、山西和天津），其中4個(gè)為中西部省份，生源國(guó)結(jié)構(gòu)逐步合理。

（二）各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金引領(lǐng)作用日益顯著

獎(jiǎng)學(xué)金是提高生源質(zhì)量、吸引外國(guó)學(xué)生來華留學(xué)的一個(gè)重要影響因素[2]。以中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金為例，2019年共有6.6萬(wàn)來華留學(xué)生獲得中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的資助，占來華留學(xué)總?cè)藬?shù)的12.83%，比2018年的比例4.78%大幅提升。此外，省市級(jí)、校級(jí)、企業(yè)贊助獎(jiǎng)學(xué)金等各類獎(jiǎng)學(xué)金都在吸引和鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生來華就讀、涵養(yǎng)生源、培養(yǎng)知華友華國(guó)際學(xué)生等各方面發(fā)揮了積極的作用。

（三）來華留學(xué)管理工作更加規(guī)范

近幾年國(guó)家不斷建設(shè)健全政策法規(guī)體制，自2017年以來陸續(xù)出臺(tái)了《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》（2017）、《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（2018）、《外國(guó)人來中國(guó)留學(xué)入境和居留許可審查辦法》（2019），同時(shí)修訂完善了《中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金工作管理辦法》。此外，有關(guān)來華留學(xué)工作質(zhì)量保障體系逐步成型，信息化建設(shè)有序推進(jìn)，各相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制進(jìn)一步加強(qiáng)。外交、公安、移民、衛(wèi)生等多領(lǐng)域聯(lián)合規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)一線人員和主管負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，為來華留學(xué)管理工作提供及時(shí)高效的服務(wù)保障及政策指導(dǎo)。

三、來華留學(xué)工作面臨的問題及挑戰(zhàn)

（一）國(guó)際環(huán)境更趨嚴(yán)峻

受肺炎疫情影響，國(guó)際經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)發(fā)生了改變，加上部分境外媒體負(fù)面言論煽動(dòng)，我國(guó)外交面對(duì)壓力加劇，國(guó)際環(huán)境更趨嚴(yán)峻復(fù)雜[3]。在后疫情時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，需要在踐行人類命運(yùn)共同體、促進(jìn)世界和諧共生的高度下做好來華留學(xué)生工作，助力我國(guó)外交突圍。

（二）輿論環(huán)境日益復(fù)雜

自我國(guó)開展來華留學(xué)教育工作以來，對(duì)國(guó)際學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)以及留學(xué)生入學(xué)后的超“國(guó)民待遇”一直被社會(huì)大眾和媒體關(guān)注。如今媒體發(fā)展帶來傳播方式重大變革,教育公平問題日益凸顯，輿情容易短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。部分高校片面追求國(guó)際化和留學(xué)生規(guī)模而降低國(guó)際學(xué)生入學(xué)門檻，忽略生源質(zhì)量的審核；部分高校對(duì)來華留學(xué)生管理寬松、不作為，來華留學(xué)生享受超“國(guó)民待遇”；來華留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金補(bǔ)貼過多及申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金造假等。輿情中反映的問題也體現(xiàn)我國(guó)來華留學(xué)工作制度和管理問題亟待有效破解。

（三）后疫情時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的直接影響

受全世界肺炎疫情的影響，來華留學(xué)工作面臨巨大壓力，包括招生錄取難度加大，生源大幅縮水等。在后疫情時(shí)期高校同步開展線上線下教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)難度加大；部分在華留學(xué)生對(duì)出入境和衛(wèi)生防疫等要求產(chǎn)生抵觸情緒，在華留學(xué)生的管理和服務(wù)工作也面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在后疫情時(shí)代協(xié)調(diào)好以上教學(xué)和管理上各種各樣的問題，是近期高校做好留學(xué)生教育的關(guān)鍵。

四、高校來華留學(xué)工作改進(jìn)措施

2020年5月，給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生回信充分體現(xiàn)了對(duì)新時(shí)代教育對(duì)外開放工作的高度重視和對(duì)廣大來華留學(xué)生的親切關(guān)懷，為下一步發(fā)展來華留學(xué)事業(yè)、加強(qiáng)優(yōu)秀國(guó)際人才培養(yǎng)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循[4]。在新形勢(shì)下高校來華留學(xué)工作應(yīng)當(dāng)因勢(shì)而謀，主動(dòng)創(chuàng)新，開創(chuàng)新局面。

（一）不斷完善法規(guī)政策體系，依法依規(guī)提升管理水平

大部分高校關(guān)于留學(xué)生的管理制度尚不夠完善，缺乏面向留學(xué)生特殊情況和趨同化管理協(xié)調(diào)平衡的政策體系。這需要上級(jí)主管部門統(tǒng)籌，遵循當(dāng)前來華留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律及高校實(shí)際的管理制度制定管理制度，形成覆蓋來華留學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的閉合政策鏈條。在學(xué)校層面，目前大部分高校對(duì)于留學(xué)生的管理模式為“一生兩院”，即由國(guó)際教育學(xué)院或國(guó)際處作為歸口管理部門主要負(fù)責(zé)來華留學(xué)生的日常管理，同時(shí)各個(gè)相關(guān)教學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生各個(gè)培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)等；這就增加了信息共享難度，造成了部門間溝通和交流的障礙[5]。全校需通過頂層制度建設(shè)，進(jìn)一步建設(shè)有效、科學(xué)的溝通機(jī)制；通過有效發(fā)揮合力作用，使得留學(xué)生綜合管理能力進(jìn)一步提高，切實(shí)有效地做好來華留學(xué)生的各項(xiàng)培養(yǎng)和管理工作。

（二）堅(jiān)持質(zhì)量為先，完善來華留學(xué)質(zhì)量保障體系

2017年教育部、外交部和公安部聯(lián)合的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》，2018年9月,教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》等針對(duì)來華留學(xué)生的質(zhì)量規(guī)范文件相繼出臺(tái)，來華留學(xué)教育已走向規(guī)則治理[6]。建立來華留學(xué)質(zhì)量保障體系，是保障高校來華留學(xué)教育工作的前提，也是保證國(guó)際課程教學(xué)質(zhì)量和提高國(guó)際化管理水平的重要標(biāo)志[7]。在今后的來華高等教育工作中，如何搭建更完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架體系，細(xì)化質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立本科入學(xué)考試制度和研究生入學(xué)申請(qǐng)細(xì)則，強(qiáng)化高校問責(zé)機(jī)制將是未來工作的重點(diǎn)。

（三）加速推進(jìn)信息化建設(shè)，形成綜合治理合力

近年來，來華留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，信息化建設(shè)在來華留學(xué)生管理中的作用日益顯著。在高校招生錄取工作中，由于技術(shù)、權(quán)限等方面的制約，學(xué)校在執(zhí)行政策時(shí)無(wú)法辨別學(xué)生提供信息的真?zhèn)?。學(xué)校不具備辨別證件真?zhèn)蔚膶I(yè)手段，對(duì)于申請(qǐng)者的護(hù)照、簽證、出入境記錄等材料，只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)辨別，難以完全精準(zhǔn)識(shí)別造假的申請(qǐng)材料，且學(xué)校無(wú)法強(qiáng)制學(xué)生提供某些個(gè)人信息。今后應(yīng)考慮加強(qiáng)部門配合聯(lián)動(dòng)和信息化綜合治理，由指定或委托的官方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審核申請(qǐng)人身份并通過高校特殊快速通道向出入境機(jī)關(guān)申請(qǐng)獲取申請(qǐng)人信息，實(shí)施來華留學(xué)安全前置審核機(jī)制，加強(qiáng)高校招生錄取工作的審核力度，協(xié)助維護(hù)我國(guó)公平的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的來華留學(xué)氛圍。

（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)化水平高校應(yīng)始終堅(jiān)持

“人才強(qiáng)?！崩砟?，不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新，采取招賢納士與自主培養(yǎng)結(jié)合，建立國(guó)際課程師資庫(kù)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)國(guó)際課程授課師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力和科研創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)校特色專業(yè)和針對(duì)各校自身留學(xué)生特點(diǎn)，特別是應(yīng)當(dāng)建立完善結(jié)合“一帶一路”倡議的特色課程和留學(xué)生特色活動(dòng)資源庫(kù)，以及校際共享課程、跨校選修等聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有力保障學(xué)校來華留學(xué)教育資源的充分運(yùn)用，推動(dòng)工作的發(fā)展。為做好來華留學(xué)生的培養(yǎng)和管理工作，學(xué)校應(yīng)重視留學(xué)生管理干部和國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)留學(xué)生管理干部和外事隊(duì)伍的培訓(xùn)，每年定期舉辦管理政策、管理基本功方面的培訓(xùn)，著力提高留學(xué)生管理隊(duì)伍的大局意識(shí)、國(guó)際視野及跨文化交往能力；打造年齡結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言能力過硬、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)隊(duì)伍，為來華留學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）校園常態(tài)化疫情防控時(shí)期的來華留學(xué)生管理

當(dāng)前國(guó)外的疫情形勢(shì)依然嚴(yán)峻，如何在常態(tài)化疫情防控形勢(shì)下做好留學(xué)生管理工作，是目前高校面臨的首要任務(wù)。首先，對(duì)于境內(nèi)留學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持屬地化管理，社區(qū)是疫情聯(lián)防聯(lián)控的第一線；留學(xué)生管理干部應(yīng)及時(shí)梳理校外留學(xué)生的具體居住地址，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)防疫政策、疫苗接種等重要防疫通知和防疫知識(shí)等方面的宣傳，做好學(xué)生思想工作，使其配合學(xué)校、社區(qū)做好防疫工作；定期與學(xué)生一對(duì)一聯(lián)絡(luò)，關(guān)心學(xué)生身體狀態(tài)及居住地的情況。對(duì)于身處境外的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及心理變化，尤其注重疏導(dǎo)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的焦慮情緒；做好新生的招收錄取及入學(xué)資格審查工作。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求管理干部實(shí)時(shí)關(guān)注外事部門的最新入境政策，研判全球國(guó)際留學(xué)生流動(dòng)的趨勢(shì)性變化。在后疫情時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)方面，高校應(yīng)思考如何化危為機(jī)，將線上線下教育深度融合，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定協(xié)調(diào)管理機(jī)制；并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)，將疫情期間線上教學(xué)的資源實(shí)現(xiàn)永久存儲(chǔ)和共享，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀課程資源平臺(tái)化、共享化，加強(qiáng)校際教學(xué)資源的共享。

五、總結(jié)和討論

第6篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

論文摘要：全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新必須重視就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)。本文從理念入手，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先要理念為先，找準(zhǔn)定位，即以學(xué)生為本，結(jié)合高校的定位特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向。采取“模塊+階段”的建設(shè)策略。在課程建設(shè)過程中，提出了顯性課程與隱性課程相結(jié)合，注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)，規(guī)范課程管理、健全課程實(shí)施機(jī)制等對(duì)策，以提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。

全程化就業(yè)指導(dǎo)作為一種理念近年來在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已逐漸受到重視。2006年，周濟(jì)在全國(guó)高等學(xué)校就業(yè)工作會(huì)議上提出了“必須加大就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)力度，按照制度化、專業(yè)化、全程化、信息化的要求，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平”，從政策上提出了高校就業(yè)指導(dǎo)必須全程化的要求。但是全程化就業(yè)指導(dǎo)要落到實(shí)處，必須構(gòu)建和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式，就業(yè)指導(dǎo)課程的研究與建設(shè)又在全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中占有重要地位。

一、“理念為先，找準(zhǔn)定位”——就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)基本思路

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)度。從課程的涵義而言，就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、形勢(shì)變化、政策導(dǎo)向和學(xué)生需求，通過開設(shè)規(guī)范的課程，并采取有效的教學(xué)形式，幫助學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其順利就業(yè)上崗，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值目標(biāo)的一門新興課程[1]。就業(yè)指導(dǎo)課具有時(shí)代性、發(fā)展性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科課程。

隨著就業(yè)指導(dǎo)理念和模式的創(chuàng)新與發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)也在不斷改革和完善。但是在實(shí)踐過程中，仍然存在許多問題，如:大部份就業(yè)指導(dǎo)重“形式”輕“實(shí)踐”、重“階段指導(dǎo)”輕“全程指導(dǎo)”和重“整體指導(dǎo)”輕“個(gè)體指導(dǎo)”[2]。這與當(dāng)前日益提高的的就業(yè)指導(dǎo)需求是不相適應(yīng)的。作為一門課程，課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，不僅受到課程內(nèi)容影響，其結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及進(jìn)度的安排都是非常重要的維度。必須以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，才能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在育人與就業(yè)工作中的作用。

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先應(yīng)該著眼于“以學(xué)生為本”，貫穿整個(gè)大學(xué)階段，就業(yè)指導(dǎo)課并非僅為了在畢業(yè)階段促成學(xué)生就業(yè)，而是在整個(gè)教育過程中使學(xué)生自身發(fā)展與將來就業(yè)緊密結(jié)合，促成學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課不斷調(diào)節(jié)自身特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的最優(yōu)化。另外，全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向。通過大量的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得信息，更新觀念，確立正確的價(jià)值觀。而實(shí)踐教學(xué)必須貫穿于整個(gè)教育過程之中，校園文化、各種實(shí)習(xí)、實(shí)踐都會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)校期間逐漸形成職業(yè)概念，樹立職業(yè)理想，并對(duì)他們塑造良好的職業(yè)素質(zhì)和品德起著積極的促進(jìn)作用。所以，就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育過程。因此，就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)必須以全程化為建設(shè)理念，找準(zhǔn)自身定位。

二、“模塊+階段”——全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)策略

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)大學(xué)教育過程，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取模塊化的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教育過程中實(shí)行個(gè)性化的教育方式，使階段特點(diǎn)與模塊內(nèi)容相結(jié)合，系統(tǒng)科學(xué)的組織開展就業(yè)指導(dǎo)教育。

根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目標(biāo)及高校教育的實(shí)際情況，可以分為三個(gè)階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，分別是入學(xué)適應(yīng)階段、培養(yǎng)提高階段、就業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。這三各階段包含了從大學(xué)生入學(xué)到走入社會(huì)的整個(gè)過程。根據(jù)每個(gè)階段不同的任務(wù)，又可將就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，分別與三個(gè)階段相結(jié)合，在不同時(shí)間發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的不同作用。第一，入學(xué)適應(yīng)階段應(yīng)該開展專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)形勢(shì)與政策、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃的教育。使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)在了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)信息和國(guó)家就業(yè)政策的基礎(chǔ)之上能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀，確定合理的人生定位，對(duì)自己將來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃與設(shè)計(jì)。第二，培養(yǎng)提高階段主要進(jìn)行從業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生知道從業(yè)素質(zhì)在求職、謀職和成功中的意義，了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力、培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，不斷完善自己的素質(zhì)構(gòu)成。第三，就業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段開展求職方法和技能技巧的培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策服務(wù)等內(nèi)容，以使學(xué)生做好求職過程中的各種準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)應(yīng)試和應(yīng)聘技巧，做好心理調(diào)適，掌握信息獲取方法，就業(yè)手續(xù)辦理等實(shí)用內(nèi)容，以使學(xué)生順利就業(yè)。

現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于上述第三階段的內(nèi)容比較重視，而對(duì)第一第二階段的模塊內(nèi)容有所欠缺，從而造成了“臨陣磨槍”型的就業(yè)指導(dǎo)模式。若要真正提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段，幾大模塊相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化。

三、全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

基于以上的建設(shè)思路與策略的分析，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)有以下幾點(diǎn)具體思考:

1、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，充分發(fā)揮隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)中的作用

課程分為

顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計(jì)劃的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程稱為隱性課程。隱性包括物質(zhì)情境，文化情境，人際情境以及學(xué)校提供和展示給學(xué)生的其它有價(jià)值的活動(dòng)和影響等等。隱性課程也是學(xué)生獲得知識(shí)、態(tài)度和樹立正確價(jià)值觀的重要途徑。就業(yè)指導(dǎo)課因其時(shí)代性、實(shí)踐性、變化性等特點(diǎn)，使得該門課程不同于傳統(tǒng)經(jīng)典課程更多地需要通過課堂講授，大量的隱性課程可使學(xué)生獲得信息、更新觀念、確立正確的價(jià)值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生在學(xué)校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)道德養(yǎng)成、塑造良好的職業(yè)品德都起著積極的推動(dòng)作用。因此，隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中起著重要的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式更要注重隱性課程的開發(fā)與利用，使其更好的與顯性課程相結(jié)合。

2、注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)與利用

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)自主開發(fā)的具有地方性、特色性的課程，綜合考慮學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、地區(qū)需求及國(guó)家政策的需要等因素，通過研究、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評(píng)價(jià)及修正的方式建立恰當(dāng)適用的教學(xué)方案，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優(yōu)勢(shì)在于教師的積極參與，能夠充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要以及學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平，凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性非常強(qiáng)的課程，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際、高校的育人目標(biāo)與定位特點(diǎn)，以及所處地區(qū)的區(qū)域特色來進(jìn)行課程建設(shè)，才能真正整合學(xué)校資源與學(xué)生特質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)需要經(jīng)過調(diào)研、評(píng)估、開發(fā)、實(shí)施、反饋幾個(gè)階段，其中分析與整合校內(nèi)外資源與評(píng)估學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)，精心組織實(shí)施與反饋是真正提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的保證。

3、規(guī)范課程管理，健全課程實(shí)施機(jī)制

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)還必須規(guī)范管理，建立健全課程的實(shí)施機(jī)制。

首先，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)納入高等院校的課程體系，實(shí)行規(guī)范化的教學(xué)管理。明確就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)、地位與確定就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的第一步。教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計(jì)劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。這明確了就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與地位，也為規(guī)范課程管理提供了基礎(chǔ)。另外，就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理也是影響規(guī)范管理與發(fā)展的重要因素，在各高校的實(shí)際教學(xué)中，越來越多的高校將其掛靠在招生就業(yè)部門進(jìn)行管理，專門設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)教研室，一方面有利于就業(yè)信息的搜集與反饋，另一方面有利于就業(yè)指導(dǎo)的研究工作，這也是規(guī)范管理的前提。

其次，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。教師是提高教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵，教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵也在教師。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)持證上崗，要有專業(yè)化、專門化的培訓(xùn)，并能從學(xué)科建設(shè)高度開展該項(xiàng)工作的學(xué)術(shù)研究，使大學(xué)生 職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)工作的研究專門化、教師隊(duì)伍專家化[4]。

另外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同階段有所側(cè)重。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生活的始終，根據(jù)“階段+模塊”的建設(shè)策略與高校的實(shí)際情況，構(gòu)建全程化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

最后，建立適應(yīng)本門課程的評(píng)估指標(biāo)體系，為教學(xué)改革和評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。這也是課程有效實(shí)施的保證。在就業(yè)指導(dǎo)課的評(píng)估指標(biāo)中，應(yīng)該主要側(cè)重過程評(píng)估，并創(chuàng)立有效的考評(píng)機(jī)制和考核方式。重視教學(xué)的信息反饋，重視教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建是教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然要求，是加強(qiáng)高校就業(yè)工作的有效途徑。就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全程化為理念，以學(xué)生為本，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，積極探索就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的新思路、新方法，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，以更好的破解就業(yè)“難題”。

參考文獻(xiàn)

[1][4]李迎春.對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)的理性思考[J].教育探索，2008，1.

第7篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

調(diào)研地點(diǎn)：英語(yǔ)系05級(jí)各寢室

調(diào)研人員：英語(yǔ)系第一學(xué)生黨支部全體黨員

調(diào)研目的：通過調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生黨員在思想上深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的就業(yè)觀念，提高政治熱情，樹立先鋒榜樣，并帶動(dòng)廣大同學(xué)積極就業(yè)、科學(xué)就業(yè)。

調(diào)研形式：以寢室為單位進(jìn)行“一對(duì)多”專題訪談或網(wǎng)絡(luò)調(diào)研

調(diào)研總結(jié)：

通過此次科學(xué)發(fā)展觀第一階段的調(diào)研活動(dòng)，同志們對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵有了更加深刻的了解，明確了黨各級(jí)組織落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的及時(shí)性與必要性，樹立起用科學(xué)發(fā)展的眼光看待問題、分析問題、解決問題的先進(jìn)意識(shí)。在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，我們將其與大四畢業(yè)班同學(xué)的就業(yè)工作緊密結(jié)合進(jìn)行具體分析。

經(jīng)調(diào)研，學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)方面的疑慮和困惑有所凸顯，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下：

一、自我定位不準(zhǔn)確。不少同學(xué)在求職時(shí)對(duì)自我能力定位和對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)今后工作的地區(qū)、單位性質(zhì)（國(guó)企、私企、機(jī)關(guān)等）、期望薪金等要求往往過高。在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)更傾向于在大中城市發(fā)展，甚至有的認(rèn)定一個(gè)城市，只關(guān)注該城市的相關(guān)招聘信息，即使其他地方有待遇更好的崗位也根本不予考慮，錯(cuò)失許多良好就業(yè)機(jī)會(huì)。這就需要學(xué)校在新生入學(xué)后積極給予就業(yè)指導(dǎo)，如設(shè)立相關(guān)咨詢指導(dǎo)部門，或?qū)W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃納入大學(xué)四年的必修課程等，以使同學(xué)們盡早樹立對(duì)就業(yè)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，他們?cè)诖髮W(xué)期間的奮斗目標(biāo)也才能更加清晰和明確。

二、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。隨著我國(guó)高等教育的普及，本科畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，加之受金融風(fēng)暴影響，今年多達(dá)610萬(wàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。許多招聘單位因此在挑選人才時(shí)不僅提高了學(xué)歷要求，更把目光主要投向那些有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，這愈發(fā)增加了本科生求職的困難。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，有的同學(xué)因缺乏時(shí)代的責(zé)任感和危機(jī)感，表現(xiàn)出迷茫和不安，甚至出現(xiàn)消極就業(yè)情緒，這就要求我們秉承學(xué)校提出的“三力”思想，提高學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)自制力，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力，在平時(shí)廣泛閱讀，掌握好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要了解國(guó)內(nèi)外時(shí)政、當(dāng)今就業(yè)行情和必要職場(chǎng)知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀；在校期間積極參加多種資格認(rèn)證考試，努力爭(zhēng)取更多校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多方位尋找自我提升的空間；通過招聘會(huì)或網(wǎng)投等形式積極參與招聘，以平和但鍥而不舍的心態(tài)求職，不放棄一線就業(yè)希望。只有提高自我綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，我們才能在求職的道路上馬到成功。

三、就業(yè)普遍存在較大心理壓力。二十一世紀(jì)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥木蜆I(yè)問題上往往期望過高，不少家長(zhǎng)甚至進(jìn)行干涉。這一方面造成了畢業(yè)生就業(yè)的巨大心理壓力，另一方面降低了其就業(yè)的積極性。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家也出臺(tái)了一系列促進(jìn)就業(yè)的政策措施，鼓勵(lì)大學(xué)生到基層就業(yè)，支援西部或自主創(chuàng)業(yè)，但大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)政策并未作全面詳細(xì)的了解，以致在擇業(yè)時(shí)仍心存疑慮、左右搖擺，問題主要表現(xiàn)為對(duì)政策的持續(xù)性的擔(dān)憂和自身今后發(fā)展空間的不確定；另有部分學(xué)生雖對(duì)相關(guān)政策作了詳細(xì)了解，但由于當(dāng)代年輕人絕大部分為獨(dú)生子女，因此在選擇下基層或到西部支援時(shí)仍在家庭與事業(yè)之間徘徊，他們一方面想為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，另一方面擔(dān)憂離家太遠(yuǎn)父母無(wú)人照料。這就需要我們?cè)趽駱I(yè)時(shí)樹立科學(xué)發(fā)展的觀念，深入探尋問題實(shí)質(zhì)并用全面的眼光分析問題，爭(zhēng)取面面俱到但又分清緩急，以在就業(yè)這一人生的重大問題上做出正確選擇。

第8篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

關(guān)鍵字：就業(yè)形勢(shì) 就業(yè)政策 高校畢業(yè)生

文科類專業(yè)就業(yè) 自主創(chuàng)業(yè) 寧夏回族自治區(qū)

一.看清就業(yè)形勢(shì) 把握就業(yè)政策

每年四五月份都是應(yīng)屆高校畢業(yè)生簽約高峰時(shí)期，然而今年似乎有些推遲。直到目前為止，還有不少大學(xué)生沒有找到實(shí)習(xí)工作，有的甚至沒經(jīng)過幾次面試。據(jù)了解，2013年寧夏普通高校畢業(yè)的研究生、本科生和?？疲ǜ呗殻┥鷮⑦_(dá)23709人，加上回寧就業(yè)畢業(yè)生約4000人，總量將達(dá)到2.77萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，截止目前簽約率逾四成，與去年基本持平。

為落實(shí)好畢業(yè)生就業(yè)工作，自治區(qū)教育部門采取了多項(xiàng)舉措。"以前僅針對(duì)畢業(yè)生開展離校前的就業(yè)指導(dǎo)工作，現(xiàn)在從新生入學(xué)開始，學(xué)校就通過就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，不斷給學(xué)生灌輸就業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)理念。"自治區(qū)教育廳學(xué)生處處長(zhǎng)楊文剛介紹，今年我區(qū)將繼續(xù)實(shí)施"就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃"，通過畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，提供崗位信息、網(wǎng)絡(luò)招聘、遠(yuǎn)程面試等就業(yè)服務(wù)。

據(jù)自治區(qū)教育廳統(tǒng)計(jì)，截至5月6日，寧夏16所高校已有41.36%的畢業(yè)生與用人單位簽約或達(dá)成就業(yè)意向，與2011年和2012年同期41.6%和44.42%的數(shù)據(jù)相比，差距并不大。

"面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，自主創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生一個(gè)不錯(cuò)的選擇。"自治區(qū)人社廳創(chuàng)業(yè)與就業(yè)促進(jìn)處處長(zhǎng)王吉說，只要不是國(guó)家禁止的行業(yè)，他們都想盡辦法降低門檻，幫扶高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。5月7日，記者從自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳了解到，為鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，一系列利好政策已出臺(tái)。

"高校畢業(yè)生持《就業(yè)失業(yè)登記證》或《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)（限定性行業(yè)除外）和創(chuàng)辦家庭服務(wù)業(yè)實(shí)體的，3年內(nèi)按每戶每年8000元的限額依次扣減當(dāng)年實(shí)際應(yīng)繳納營(yíng)業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和個(gè)人所得稅。"這是不久前自治區(qū)人社廳、財(cái)政廳出臺(tái)的政策之一。據(jù)了解，我區(qū)近年來不斷加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策扶持的力度，并將大學(xué)生納入到扶持創(chuàng)業(yè)小額擔(dān)保貸款的政策體系中。

二.提高個(gè)人素養(yǎng) 打好基本功

高校文科類畢業(yè)生要解決就業(yè)難的問題，除了要靠就業(yè)政策的扶持，更重要的是畢業(yè)生自身的能力素養(yǎng)和心態(tài)。

首先，文科生求職更要有耐心和激情

從另一個(gè)角度看，文科的很多專業(yè)就業(yè)面較廣，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的黨政工團(tuán)等職位都沾邊，招人的單位并不少，只是每個(gè)單位一次需要的人員很少，常常就招一兩名。因此，文科生就要多參加招聘會(huì)、多收集就業(yè)信息，在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間里一點(diǎn)點(diǎn)獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，在求職過程中保持應(yīng)有的耐心和激情，對(duì)文科生來說更重要。

中國(guó)青年政治學(xué)院法律系畢業(yè)生小張來自四川，他本想留在實(shí)習(xí)的律師事務(wù)所，但因種種原因沒有實(shí)現(xiàn)，后來參加了三次各級(jí)公務(wù)員考試，均榜上無(wú)名。他當(dāng)時(shí)很沮喪，但很快調(diào)整了心態(tài)，抓住了法律出版社需要實(shí)習(xí)生的機(jī)會(huì)，明知出版社不招人，也特別努力工作，還主動(dòng)向部門主任遞交了一份長(zhǎng)達(dá)3000字的工作總結(jié)，言之有物，特別是提到了該出版社目前工作中的幾個(gè)問題，并提出了解決建議。"沒想到主任第二天就找我談話了，問我是否愿意留下來工作。后來知道，我能夠留下來，很大程度上都?xì)w功于那份工作總結(jié)。"

其次，文筆好是文科生吃飯的本錢

中國(guó)青年政治學(xué)院就業(yè)辦公室孫蘭芳老師說，每年求職順利的學(xué)生都是綜合素質(zhì)比較高，尤其是寫作能力和溝通協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)。"很多單位到學(xué)校招人都強(qiáng)調(diào)要'能寫'的，而且不僅能寫公文，還要能寫總結(jié)、報(bào)告等大塊文章。"去年簽約北京紫竹藥業(yè)有限公司的公共管理系畢業(yè)生俞曉程這樣說。小俞是外地學(xué)生，他認(rèn)為自己最大的求職優(yōu)勢(shì)是寫作能力較強(qiáng)，有許多文章發(fā)表在中文期刊上，面試時(shí)，他把公開發(fā)表的十幾萬(wàn)字做成一本個(gè)人作品集，敲開了就業(yè)之門。俞曉程的體會(huì)是，文筆好是文科生吃飯的本錢，大學(xué)期間應(yīng)該多在寫作上下功夫，鍛煉思維能力和寫作能力。

第三，跨專業(yè)輔修能吸引眼球

人才市場(chǎng)信息顯示，越來越多的用人單位青睞文理兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。中國(guó)人民大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心文書鋒老師說，一些知名公司招聘時(shí)并不十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，更注重對(duì)學(xué)生能力的考查，文科生能以綜合素質(zhì)取勝，就業(yè)的選擇范圍反而比理工科學(xué)生要寬。高校就業(yè)指導(dǎo)中心老師建議：文科學(xué)生如果輔修或選修過計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)、第二外語(yǔ)等課程，一定要在簡(jiǎn)歷的顯著位置標(biāo)明，以吸引用人單位的"眼球"。在校的低年級(jí)文科生，也要充分利用學(xué)校課程資源，拓寬專業(yè)范圍，將來就業(yè)時(shí)會(huì)更有底氣。首師大政教專業(yè)的畢業(yè)生小高，來自河北，在校時(shí)輔修了計(jì)算機(jī)專業(yè)，求職過程中有三家單位準(zhǔn)備錄用他，原因就是他的文理兼?zhèn)涞膶I(yè)背景。

社工專業(yè)女生頂了男生

中文系畢業(yè)生會(huì)籃球敢舉手被錄用

文科生的求職過程包含很多軟性的東西，崗位的適合度不像理科生有一個(gè)技術(shù)的考量標(biāo)準(zhǔn)，所以，亮出自己最優(yōu)秀最具特色的一面，可以給用人單位增加"印象分"。

已經(jīng)簽約外交部服務(wù)局的中青院社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生付強(qiáng)，從眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，她認(rèn)為是自己敢于"往前沖"。本來對(duì)方要招的是男生，但付強(qiáng)還想再爭(zhēng)取一下，她從老師那里要了招聘負(fù)責(zé)人的電話，很禮貌地告訴對(duì)方自己非常符合該單位的招聘條件，也非常希望得到這份工作。招聘人員終于讓她單獨(dú)投一份簡(jiǎn)歷到郵箱，她得到了面試的機(jī)會(huì)，并參加了筆試。之后，她又給負(fù)責(zé)人打電話詢問，令對(duì)方牢牢記住了她，再加上出色的寫作能力和口才，她如愿以償。

勇于把自己的閃光點(diǎn)亮出來，就會(huì)贏得一次面試機(jī)會(huì)。中文系畢業(yè)的小林一次參加完用人單位的筆試后，聽到招聘人員問：籃球打得好的請(qǐng)舉手。小林開始不想舉手，因?yàn)樽约翰皇切；@球隊(duì)的，但是自己經(jīng)常打籃球，身高一米八，應(yīng)該沒問題。正是小林及時(shí)勇敢地舉起了手，馬上得到了面試機(jī)會(huì)，最終被錄取。

三.積極創(chuàng)業(yè)，化被動(dòng)為主動(dòng)

在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)面前，很多大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這為大學(xué)生提供了又一個(gè)可行的方案，擺脫了被動(dòng)就業(yè)的難題，化被動(dòng)為主動(dòng)。我區(qū)也出臺(tái)了相關(guān)的政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

寧夏將推進(jìn)"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃"，落實(shí)鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠、小額擔(dān)保貸款、財(cái)政貼息、資金補(bǔ)貼、場(chǎng)地安排等政策，扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

據(jù)寧夏回族自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳介紹，目前寧夏共有四條鼓勵(lì)措施：

一是對(duì)辦理失業(yè)登記的高校畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)辦家庭服務(wù)業(yè)實(shí)體的，3年內(nèi)按每戶每年8000元為限額依次扣減其當(dāng)年實(shí)際應(yīng)繳納的營(yíng)業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和個(gè)人所得稅。

二是對(duì)符合條件的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和開辦家庭服務(wù)業(yè)，可在創(chuàng)業(yè)地按規(guī)定申請(qǐng)小額擔(dān)保貸款，并按照國(guó)家政策貼息，從事微利項(xiàng)目的，可享受不超過10萬(wàn)元貸款額度的財(cái)政貼息扶持。

三是對(duì)高校畢業(yè)生領(lǐng)辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并帶動(dòng)就業(yè)連續(xù)正常經(jīng)營(yíng)1年以上的，一次性給予一定的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。

四是對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生提供政策咨詢、信息服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、開業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)、跟蹤服務(wù)等"一條龍"免費(fèi)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

有了政策的保障，高校文科類畢業(yè)生可以在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)上有了新的選擇空間，高校文科生自主創(chuàng)業(yè)的成功例子有很多。2000年從福建師大畢業(yè)后林思近沒有像大多同學(xué)那樣找份穩(wěn)定的工作進(jìn)企事業(yè)單位。他回到家鄉(xiāng)漳州，與人合伙承包了一家百貨站，開始了自己的創(chuàng)業(yè)生涯，老板一當(dāng)就是5年。"我是個(gè)不喜歡太多約束的人，國(guó)有企事業(yè)單位不適合我。"林思近談起創(chuàng)業(yè)的初衷，"而當(dāng)時(shí)家鄉(xiāng)的百貨站正好處在改制期，這給了我自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。"經(jīng)過痛苦的磨合期，他很快適應(yīng)了商海的風(fēng)浪。"跟當(dāng)時(shí)相比，現(xiàn)在信息渠道先進(jìn)了很多，我的新想法就是從網(wǎng)絡(luò)上得到啟發(fā)的。"林思近說起自己的新計(jì)劃很有信心，"而且社會(huì)對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)注扶持度也在提高。我已申請(qǐng)了一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金。"

如今的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持和選擇大大增加，大學(xué)生面臨的機(jī)會(huì)和選擇也將大大提高。文科院畢業(yè)生尤其是寧夏地區(qū)的畢業(yè)生用該好好把握在民族自治區(qū)特殊的優(yōu)惠政策，為自己的開辟良好的創(chuàng)業(yè)道路，積極主動(dòng)，擺脫被動(dòng)就業(yè)的局面。

小結(jié)

要解決高校文科類畢業(yè)生就業(yè)問題，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力是關(guān)鍵，做好畢業(yè)生的日常管理和教育是基礎(chǔ)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是中心。因此，各高校本身對(duì)本校學(xué)生的培養(yǎng)顯得尤為重要。

寧夏地區(qū)的高校，以寧夏大學(xué)為例。寧夏大學(xué)成立了就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年召開專題會(huì)議研究、部署畢業(yè)生工作；采取"走出去、請(qǐng)進(jìn)來"等辦法，每年舉辦冬、夏季兩次大型校園招聘會(huì)和各類中小型專場(chǎng)招聘會(huì)；每年11月份開展"畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)宣傳教育月"活動(dòng)，4月份開展"畢業(yè)生雙選服務(wù)月"活動(dòng)，及時(shí)開展畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研、回訪活動(dòng)，努力為畢業(yè)生和用人單位提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)校較早引進(jìn)了"大學(xué)生職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂"和"職橋網(wǎng)"等優(yōu)質(zhì)資源，積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，按照"全程化、全員化、信息化"的要求，讓學(xué)生從入校開始就接受職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)。

近兩年來，寧夏大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)年的年終就業(yè)率一直保持在83%以上，畢業(yè)生考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)和到區(qū)外就業(yè)的比例逐年提高。在新的就業(yè)形勢(shì)下，作為"211工程"建設(shè)高校的畢業(yè)生，在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力將會(huì)明顯增強(qiáng)。

要提高高校文科院畢業(yè)生的就業(yè)率，學(xué)校的培養(yǎng)，政策的扶持和自身的努力卻一不可，只有將三者結(jié)合起來，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)文科院畢業(yè)生就業(yè)的提高。

參考文獻(xiàn)

《文科畢業(yè)生就業(yè)率低 如何擺脫專業(yè)局限發(fā)揮優(yōu)勢(shì)》（來源：北京日?qǐng)?bào)；作者：毛S美）

《2013年寧夏地區(qū)高校畢業(yè)生簽約率逾四成》來源：http：// 作者：中國(guó)教育在線

第9篇：形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)問題；高校大學(xué)生；新思考

大學(xué)生就業(yè)問題，需要全社會(huì)共同努力來幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這樣才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，需要政府、高校、大學(xué)生三方的共同努力，才能妥善解決，結(jié)合近幾年的大學(xué)生就業(yè)問題，三方都在不斷改變思維和工作方式，目的都是為了讓大學(xué)生找到合適的工作，解決就業(yè)問題，本文站在大學(xué)生，政府和高校三個(gè)角度，去思考大學(xué)生就業(yè)問題。

一、大學(xué)生自身的改變

1.傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)難問題。

在過去我們對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的理解中，常常會(huì)覺得大學(xué)生就業(yè)難，這個(gè)難字主要表現(xiàn)在：供求總量失衡、結(jié)構(gòu)矛盾突出，大學(xué)生的數(shù)量是在逐年增多，而社會(huì)的就業(yè)崗位其實(shí)并沒有隨著大學(xué)生數(shù)量的增加而增加，相反有些崗位的需求量是在逐年減少，這給大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)帶來了壓力；其次是高校的課程設(shè)置與社會(huì)就業(yè)需求不相符，一些大學(xué)的專業(yè)設(shè)置就是為了增加學(xué)校專業(yè)的全面性，師資力量不足，不考慮學(xué)生就業(yè)，而且課程設(shè)置老套，缺乏創(chuàng)新，只注重理論的講解，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后是大學(xué)生自身的問題，如就業(yè)期望值過高，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒有擺正自己的位置，同時(shí)缺乏就業(yè)技巧，就業(yè)信息渠道不足等等，都造成了大學(xué)生就業(yè)難的問題。

2.大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變所帶來的思考。

結(jié)合今年和近幾年的大學(xué)生就業(yè)情況來看，傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，新聞中一個(gè)例子，日前，北京大學(xué)市場(chǎng)與媒介研究中心的一份調(diào)查顯示，今年新就業(yè)大學(xué)生的平均月薪只有2400元左右，呈逐年下降走勢(shì)；月薪的下降所反映的是大學(xué)生就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，不再出現(xiàn)有工作沒人做的現(xiàn)象，大部分大學(xué)生都能踏實(shí)的下基層工作，不再眼高手低，也原意接受一些新的就業(yè)崗位和新的就業(yè)形勢(shì)，這種轉(zhuǎn)變所反映出現(xiàn)的是：

（1）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的問題讓大學(xué)生做出了改變，傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)難是因?yàn)榇髮W(xué)生期望過高，沒有認(rèn)清社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在找不到理想就業(yè)的情況下陷入迷茫，采取觀望態(tài)度，不愿意在一些中小企業(yè)就業(yè)，而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)讓大學(xué)生改變了就業(yè)認(rèn)識(shí)。

（2）就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。先就業(yè)，再擇業(yè)，先就業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)，放低身段，一切從實(shí)際出發(fā)；這些就業(yè)觀念上的轉(zhuǎn)變讓近幾年的大學(xué)生就業(yè)率普遍有所提高，這其實(shí)反映出的是大學(xué)生就業(yè)已逐漸理智和科學(xué)，逐漸認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)并接受現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)的為工作努力。

二、高校自身的改變

在幫助大學(xué)生解決就業(yè)的問題上，高校應(yīng)該在其中扮演重要的推手作用，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題面前，高校自身也應(yīng)該做出改變，多開設(shè)對(duì)大學(xué)生步入社會(huì)就業(yè)有用活動(dòng)，講知識(shí)理論聯(lián)系就業(yè)工作實(shí)際，以幫助大學(xué)生就業(yè)。

1.高校開展就業(yè)指導(dǎo)，但仍不夠深入。很多高校都為畢業(yè)生開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，也有就業(yè)指導(dǎo)中心來決絕畢業(yè)生的就業(yè)問題，但就目前的情況來看，很多院校的就業(yè)指導(dǎo)工作開展的都不夠深入，表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程往往流于形式，內(nèi)容缺乏說服力，難以引起學(xué)生的共鳴，所以在就業(yè)指導(dǎo)上院校要緊跟時(shí)展需求，以最新的就業(yè)形勢(shì)來給大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)可以把就業(yè)指導(dǎo)的課堂移出在教室之外，給學(xué)生更大的實(shí)踐感受。

2.就業(yè)教育的對(duì)象往往都是大四即將畢業(yè)的學(xué)生，沒有及早為學(xué)生建立就業(yè)意識(shí)。很多大學(xué)生都有這種認(rèn)識(shí)上的通病，那就是就業(yè)是大四的事情，而大一大二要么玩玩、樂樂，要么好好學(xué)習(xí)書本知識(shí)即可，等到了大四真正面臨就業(yè)問題時(shí)才發(fā)現(xiàn)，自己所需要學(xué)的、需要準(zhǔn)備的東西有太多，這時(shí)才開始著手就業(yè)根本來不及；因此高校的就業(yè)思想教育應(yīng)該從學(xué)生一入學(xué)就開始灌輸，從思想再到實(shí)踐中，建立就業(yè)意識(shí)和準(zhǔn)備工作。

3.大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)往往都只注重理論，而沒有實(shí)踐應(yīng)用。很多大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)后都感覺四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際的就業(yè)中用處不大，除了一些專業(yè)性較強(qiáng)且專業(yè)對(duì)口的學(xué)生還較好外，大部分的畢業(yè)生都感覺到自己四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需要，除了大學(xué)生自身要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外，高校在課程的設(shè)置上應(yīng)盡量聯(lián)系就業(yè)實(shí)踐，可以在假期開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，也可以將就業(yè)搬入校園，目的是盡快適應(yīng)工作需求。

三、政府的努力

政府的積極努力是解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要方面之一，政府，教育，企業(yè)，應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，政府應(yīng)宏觀調(diào)控，加強(qiáng)培育就業(yè)市場(chǎng)，盡可能的給大學(xué)生提供更多的就業(yè)環(huán)境，在拓寬就業(yè)渠道等方面要做大量有效工作，同時(shí)在政府和高校也要大力實(shí)施大學(xué)生志愿服務(wù)西部的宏偉計(jì)劃，大學(xué)生村官等措施，不斷開拓高校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)，給大學(xué)生走出校門后的就業(yè)方面提供更多的選擇。

教育部要深化教育體制改革，在教育的大方向上要讓高等教育成為幫助大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，讓教育的知識(shí)和內(nèi)容符合時(shí)代教育需求，進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，層層分解目標(biāo)任務(wù)，把責(zé)任落實(shí)到高校、院系和職能部門，強(qiáng)化對(duì)工作薄弱地區(qū)和高校的分類指導(dǎo)要加強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)信息服務(wù)，要解決信息不對(duì)稱的問題，完善政策，積極配合有關(guān)部門研究拓寬渠道、扶持創(chuàng)業(yè)、困難幫扶、征集入伍等有針對(duì)性的政策措施，大力拓寬渠道，及時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化，與有關(guān)部門聯(lián)合舉辦多場(chǎng)大型招聘活動(dòng)。

最后政府要與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，鼓勵(lì)中小企業(yè)吸引大學(xué)生就業(yè)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的支持，企業(yè)提供政策支持以保障大學(xué)生就業(yè)。

四、總結(jié)

大學(xué)生就業(yè)問題不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的終身發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，在如今社會(huì)重視教育投入的大前提下，大學(xué)生數(shù)量增加同時(shí)也面臨著非常嚴(yán)峻的問題，可喜的是，在政府和全社會(huì)的共同努力下，近幾年的大學(xué)生就業(yè)問題都得到了較好的解決，每年都有新增的就業(yè)崗位和多樣的就業(yè)形勢(shì)供大學(xué)生選擇，相信在全社會(huì)的共同努力下，大學(xué)生就業(yè)問題在將來還會(huì)有更完善的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賀平.高校大學(xué)生就業(yè)問題的新思考[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：72-76.