高考詩歌鑒賞精選(九篇)

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第1篇：高考詩歌鑒賞范文

關鍵詞：詩詞；高考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-098-01

古代詩歌作為一門常青的藝術，我們的學生是喜歡的，但對于高考詩歌這種鑒賞形式卻是不喜歡的，畢竟高考詩歌鑒賞的最高能力層級為E級，難度太大，但怎樣化險為夷，把詩歌從神龕上請下來，真正走進學生的心理世界和情感世界，既能意會，又能言傳，還是值得思考的。

高考語文考試大綱對古詩文"鑒賞評價"的要求主要有兩點：一是能夠"鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧"。二是能夠"評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度"。"鑒賞和評價這兩種能力，鑒賞是基礎，是對詩歌基本內容的賞析，如果沒有對文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞，就談不上對文學作品思想內容和作者觀點態(tài)度的評價。所以，鑒賞和評價是一種綜合能力的體現，屬于閱讀能力的最高層次，它直接表現出一個人的審美認識和語言表達水平，帶有很強的主觀色彩。

一、高考詩歌鑒賞題特點分析

1、試題考查勾連課本

詩歌鑒賞題考查學生鑒賞評價能力，這種考查是以識記為基礎，重點考查考生的理解和分析綜合能力，陌生的考查內容看似與課本無關，但仔細分析，高考題目的設置都是課本知識的延伸，充分體現了高考試題“花在墻外，根在墻內”的特點。

2、選材特色鮮明

從選材上看，相對比較固定，唐宋詩詞是主流。2013年高考全國1卷考查宋詞一首，全國2卷考查宋詩一首；2014年高考新課標2卷考查唐詩一首和宋詩一首進行比較閱讀。同時，詩歌篇幅相對較短，完全符合《高中語文考試大綱》要求。

3、命題設問指向明確

高考試題，往往在考生的研讀范圍、思維走向、答題方法和數量上予以限制和暗示。比如2014年全國高考新課標2卷考題，第一問“韋莊在詩中是用什么方法表現感情的？請簡要分析?！边@道題的題干給考生明確了如下幾個要求：首先要眼于詩歌整體，其次要指出手法，最后一定要結合內容來分析，落腳點必須是抒發(fā)的具體情感。

二、高考詩歌鑒賞題動向分析

1、文本材料體現淺易

近三年高考題選擇文本篇幅相對較短，便于考生理解詩意。對于詩句含義比較晦澀的內容一般會附上必要的注釋，避免出現考生大面積失分的現象，提高了試題的有效性。

2、考點覆蓋穩(wěn)中求變

近三年考題，呈現出考點輪換的趨勢。這種變化的目的是與上一年形成考點互補，讓學生更加全面地掌握詩歌鑒賞的要領，從而提升考生的整體閱讀能力。

3、更加重視文本內容的理解考查

2012年和2013年均有直接考查詩歌文本內容的試題，2014年直接考查文本內容的題目明顯增加。其實不管考查的形式和指向有怎樣的變化，最終的作答都必須建立在對詩句內容的深入理解上。因此，高考詩歌鑒賞題的備考重心必須放在提高學生對詩歌文本內容的理解能力上。

4、更加開放

今后，新課標高考仍將以主觀題的形式呈現，但是會更加開放?！叭收咭娙?，智者見智”，開放性題目可供考生選擇的角度會更多，賞析更能體現出考生的個性化。

三、高考詩歌鑒賞題復習策略

1、注重文化積累，擴大知識儲備

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！惫旁娫~鑒賞能力的提升，特別是詩句內容理解能力的提升沒有任何捷徑，唯有在平時閱讀中積累，在積累中運用，在運用中提升。因此，詩詞文化的積累在我們的備考策略中成為重中之重。

2、授之以漁，教給鑒賞方法

在學生有了一定量的文化積累之后，便要注意教給學生鑒賞的方法。

（1）從宏觀上把握整首詩詞的思想意蘊和感情基調。是送別，是念遠，是傷懷，是愛國，還是懷鄉(xiāng)都要弄清楚；是愛慕，是幽思，是感慨，是喜悅，還是悲傷，這些也得大體了解。只有這樣，對詩詞才有較明確的認識。

（2）注意詩歌中的關鍵詞句，解析它們的深層含義和隱含信息。關鍵詞句往往透露著作者對生活的感悟與思考，流露出作者的情感體驗，是理解詩歌內容的切入點。

（3）平時要多看詩詞鑒賞性的文章，并對鑒賞性的文章進行鑒賞。自己動手寫寫鑒賞小文章，不斷積累鑒賞方面的知識。

（4）從微觀上教給學生考場作答的方法和技巧。不管考生理解到什么程度，總要通過具體的文字在答題卡上表述出來，在復習中要針對不同的題型教給學生具體的作答方法和得分技巧。現在是網上閱卷，答題的規(guī)范性是十分重要的，在高考中“表述重于理解”并非全無依據。

3、強化分解訓練，培養(yǎng)鑒賞能力

高考強調考能力，如何通過訓練來提高學生鑒賞古詩詞的能力，這也是我們在備考別強調的策略。我們知道：能力不是講出來的，而是練出來的，培養(yǎng)學生鑒賞詩詞的能力，只能讓學生在鑒賞古詩詞的練習過程中獲得。因此，為了有效地提高學生鑒賞詩歌的能力，在第一輪復習時我們要注意加強對學生詩歌鑒賞的分解訓練。根據《考試說明》的要求，分解訓練從內容和形式兩大方面進行，具體分解為鑒賞語言、鑒賞形象、鑒賞表達技巧和評價作品的思想內容四個方面。

4、規(guī)范書面表達，養(yǎng)成良好習慣

第2篇：高考詩歌鑒賞范文

無論是全國的《考試大綱》，還是江蘇的《考試大綱》（本人是江蘇人），對詩歌鑒賞這一考點，均要求達到：（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。而無論是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，還是評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度，都必須建立在一個前提之下，即讀懂詩歌內容。本人仔細研究了一下近年來全國各地高考的詩歌鑒賞題目，略有所得，大略整理了一下，發(fā)現要想讀懂詩歌內容，就要做到“二抓三看”。

一、“二抓”

要讀懂詩歌內容，必須學會抓住詩歌的意象、抓住詩歌中的關鍵詞。

古代詩歌特別重視意象，我們只有在領悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌內容，進入詩歌的意境，感知詩人的情感，領會詩歌的主旨。如：李白《送友人》中有“浮云游子意，落日故人情”兩句，我們抓住這兩句中的“浮云”和“落日”這兩個意象。根據日常生活的積累，我們知道“浮云”行蹤不定，讓人聯想到漂泊。“落日”徐徐落下，讓人聯想到對朋友的依戀。如此，我們也就能理解這首詩中詩人的情感了。

再如：2008年全國新課標卷蔡肇的《題李世南畫扇》，第1小題要求“簡單描述一下李世南畫的扇面中應有的景物。這樣一幅畫面呈現出什么樣的氣氛？”要解答這個問題，就要抓住這首詩的意象，即詩中所描述的野水（小溪）、山澗、落葉、人、甕、寺廟等景物。通過這些景物所組成的畫面，我們可以感知到一種鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳的氣氛。

又如：2008年江蘇卷李白的《登金陵鳳凰臺》第1小題要求“分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨”。我們讀頷聯“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”，就要抓住關鍵詞“吳宮、晉代”，可知寫的是南京作為六朝古都時的情況。頸聯“三山半落青天外，一水中分白鷺洲”，抓住關鍵詞“山、青天、水、白鷺洲”，可知寫的是南京的自然景色。前一句是昔，后一句是今，目的顯而易見，古今對比，抒發(fā)作者古今興亡盛衰之感。

二、“三看”

要讀懂詩歌內容，除了抓詩歌的意象或關鍵詞，還要做到“三看”。

一是看題目。詩歌的題目，包含著時間、地點、人物、事物、事件以及詩歌的類型等諸多信息，它往往告訴我們詩歌的基本內容，確定了詩歌的主要內容就可以幫助我們去理解詩歌的主題和作者的思想感情。

如2011年全國新課標卷周樸的《春日秦國懷古》，通過題目我們可以提煉出三點信息：時間是春日，地點是秦國，事件是懷古，由此可以推知這是一首懷古詩，進而可以推知這首詩表現了詩人的懷古傷今之情。而我們的推論由詩中所描繪的景象及尾聯一句“不堪回首思秦原”可以得到證實。

再如2012年全國新課標卷晏幾道的《思遠人》，從題目上我們就可以看出這是一首懷人之作，由此“這首詞表達了什么樣的感情”這個問題就可以得到解答了。

二是看作者。每個詩人都有自己的經歷和風格，把詩歌和作者結合，知人論世，有利于我們讀懂詩歌?？吹嚼畎祝覀儜撓氲剿姼璧娘h逸灑脫；看到杜甫，我們應該想到他詩歌的沉郁頓挫；看到蘇軾，我們應該想到他詩歌的曠達豪邁；看到辛棄疾，我們應該想到他詩歌的氣勢雄壯。遇到我們比較熟悉的詩人的作品，我們就可以借助我們對詩人生平遭遇和思想性格的了解，以及我們對這首詩創(chuàng)作的時代背景的了解，進而設身處地地揣摩詩人的心境，理解詩歌的思想內涵和藝術技巧。

如：2011年安徽卷歐陽修的《瑯琊溪》，如果我們僅看到小注內容，就會認為是表達被貶后的失意之情。但是，歐陽修是“唐宋家”之一，我們對他比較熟悉，尤其是我們學過他的《豐樂亭記》、《醉翁亭記》，都是他寫于被貶滁州期間。而歐陽修在滁州實行寬簡政治，發(fā)展生產，使當地人過上了一種和平安定的生活，年豐物阜，這里又有一片令人陶醉的山水，這是使歐陽修感到無比快慰的。他所寫的關于滁州的詩文，對滁州山水之美作了極其生動、實在的描繪。因此，我們在回答“表達了作者怎樣的情感”這個問題時就要稍微謹慎一點，而我們從詩歌內容上來看，這首詩也確實是描繪的瑯琊溪的美景以及作者對這種美景的喜愛。

再如：2010年安徽卷杜甫的《歲暮》，第1小題問“詩人為什么會發(fā)出‘寂寞壯心驚’的感慨？”杜甫是我們非常熟悉的一位詩人，他的詩作大多表現出憂國憂民思想，由此我們可以推知詩人發(fā)出如此感慨，還是源于憂患之情。再根據詩歌內容與注釋，我們就可以具體回答這個問題了。

又如：2008年江蘇卷李白的《登金陵鳳凰臺》第2小題要求回答“‘總為浮云能蔽日’一句用了何種修辭手法？尾聯表達了詩人什么樣的思想感情？”我們結合詩人的經歷及詩歌內容，可以推知是比喻修辭手法，“浮云”比成那些蒙蔽君王的奸邪小人，遮住了自己望長安，自己不得見長安，自然不會被統治者所重用。

三是看注釋。詩下注釋往往交待了一些和詩歌有關的文化常識，文學典故，或寫作背景。因此從詩歌注釋中捕捉信息，對我們分析詩歌具有很大的幫助。

如：2009年全國卷Ⅱ嚴武的《軍城早秋》，第1題問“詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？”回答第一問，則需抓住詩的前兩句中的意象，描繪景象，而回答第二問，則一定要注意注釋“擊敗吐蕃軍隊七萬多人”的提示作用。

再如：2010年全國卷Ⅰ劉孝綽的《詠素蝶詩》，要回答第二問“這首詩有什么含意？采用了什么表現手法？”結合注釋，便可知詩人托物言志，表達自己跟素蝶一般，仕途起起伏伏，不能為人賞識的憤慨之情。

又如：2010年安徽卷杜甫的《歲暮》，回答第1題“詩人為什么會發(fā)出‘寂寞壯心驚’的感慨”時，除了知人論世答出詩人的憂國憂民情感外，詩下注釋也能提醒我們還應答出“詩人歲末暮年，漂泊異鄉(xiāng)，政治上被冷落，孤獨寂寞之感”，從而答得更全面。

第3篇：高考詩歌鑒賞范文

一、對于“煉字型”試題的訓練方法

“煉字型”試題意在考查學生對“詩眼”的掌握能力，一般此類題型的題干為：“在這一聯中最為生動和傳神的字是什么？為什么？請分析其在表情達意方面的作用？”下面我們來介紹尋找“字眼”和“詩眼”的方法與技巧：“字眼”是一首詩中最為關鍵和精彩的字，由于煉字是為了寫詩，而這個字又是詩句中最出彩的某一個字或某幾個字，那么所煉成的字就成了一首詩的“詩眼”，抓住文章的詩眼進行分析，可以幫助學生清楚地感受整首詩的情感世界。那么應如何判斷詩眼所在呢？從詩歌位置來看，詩眼一般位于詩歌的后兩句，因為詩人的寫作順序一般是：先寫景后抒情，最后兩句詩往往才是詩歌主旨所在，也就是詩眼所在。從詩歌體裁來看，“五言詩”所煉的字一般是第二個字、第三個字、第五個字，“七言詩”所煉的字一般是第三個字和第四個字。從漢語言詞匯的特征來看，“煉字”在漢語中的實際含義就是“煉詞”，因為大多數漢語詞匯都是單音節(jié)詞，主要分為實詞和虛詞兩大部分，所以煉字就分為“煉實詞”和“煉虛詞”兩大類。所謂“實詞”指的是名詞、動詞、形容詞等，是有所指的漢語詞匯，所以在尋找“詩眼”時，應注意詩歌中的名詞、動詞、形容詞，這里的動詞指的是能夠生成靈動意境的詞。所謂“虛詞”主要是指副詞和連詞等“無所指、有含義”的詞。在古代詩歌中，“煉虛詞”的字講究句子和句子之間的起承轉合，以及情感思想的承接轉變。但在高考試題中，對“煉實詞”的考查居多，虛詞少有涉及。主要的解題方法如下：①找出所煉的字是哪個字，表明自己的看法，指出“字眼”在句子中的內在含義；②將這一字放入詩句中，想象其描述的景象；③該字眼營造了怎樣的意境，表達了怎樣的思想感情？

二、對于詩歌中“藝術手法”的訓練方法

很多學生對于詩歌“藝術手法”的考題不知所措，甚至感到一片茫然，我們要引導學生學會“從大處著眼，從小處入手”，以提高學生的解題能力。這就要求學生首先明確詩歌的表達技巧、表達方式、表現手法的內容及其內在關系，表達技巧指的是修辭方法、表達方式、表現手法三個部分，修辭方法主要包括比喻、擬人、夸張、對偶、設問、排比、反復、反問等八種方法；表達方式主要包括描寫、記敘、抒情、議論等四種方式；而表現手法主要包括鋪墊、象征、托物言志、白描、揚抑、借景抒情、懸念、伏筆、聯想、想象、開門見山、襯托、渲染、動靜結合、照應、正面、側面等手法。只有扎實地掌握以上基礎知識，才能真正做好“從大處著眼，從小處入手”。這里的“大處”指的是表達方式，即找出詩歌中運用了哪種表達方式，如果采用的是描寫，就看它運用了哪種描寫方法，如動作、語言、心理、肖像、細節(jié)、正面、側面等；如果采用的是抒情法，則看它是直接抒情還是間接抒情，間接抒情又應該體會是托物言志還是借景抒情。例如，在教學北宋詩人吳激的《題宗之家初序瀟湘圖》時，詩歌內容如下：“江南春水碧如酒，客子往來船是家。忽見畫圖疑是夢，而今鞍馬老風沙?！睆倪@首詩來看，從大處著眼：表現手法采用的是描寫法，從小處入手：采用虛實襯托，以表達作者凄涼感傷的情懷。詩人用虛實襯托的方式，虛寫了瀟湘山的水畫意境，實寫了現實生活中的“鞍馬老風沙”，用故鄉(xiāng)的美景來反襯關外的疾苦生活，體現了作者憂郁無奈的感傷之情。

三、通過詩中意象揣摩詩歌的象征意義

第4篇：高考詩歌鑒賞范文

1.理解詩句的內涵。詩歌鑒賞首先要讀懂詩歌，理解詩句是讀懂詩歌的前提。這種題型難度不大，但要注意一般讓考生理解的詩句往往具有深刻內涵，我們要透過詩歌字面的意思，結合時代背景及作者生平挖掘其深層的意蘊。

2.分析原因。這是變相地考查對詩歌內容的理解，要求考生在理解詩歌的基礎上，針對某個問題找出其中的原因，分析時一定要全面把握，不能遺漏相關的要素，必要時可參照分值進行考慮。

3.簡述故事情節(jié)。古代詩歌除了大多抒情言志之外，還有一部分寫人敘事的，像同學們學過的《賣炭翁》、《石壕吏》、《兵車行》、《琵琶行》、《孔雀東南飛》、《木蘭辭》等，都是膾炙人口的敘事詩。敘事詩往往有一定的故事情節(jié)，在理解內容的考查上，常常要考生將故事情節(jié)進行復述或概括。簡述時可抓住起因――經過――結果，或開端――發(fā)展――――結局的脈絡進行。

（2013年高考重慶卷）

鷓鴣天?酬孝峙①

【清】錢繼章

發(fā)短髯長眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打尋常事，仿佛終南石里藤。

閑倚杖，戲臨罾②。折腰久矣謝無能。熏風③未解池亭署，捧出新詞字字冰。

【作者簡介】錢繼章，字爾斐，號菊農，浙江嘉善人。明崇禎九年（1636）舉人，明朝曾為官，入清不仕，撰有《菊農詞》。

【注】①孝峙：王屋，字孝峙，浙江嘉善人，明末文學家。②罾：用竹竿做支架的方形漁網。③熏風：東南風。

怎樣理解“折腰久矣謝無能”？

解讀此句時，除了要抓住“折腰”的典故外，還要注意命題人給出的注釋中“入清不仕”的信息。晉陶淵明“不為五斗米折腰”，此處“折腰”即做官的意思。此句意為我做官久了，要我再出任官職，則以沒有能力為借口來推辭，表現了詞人堅決不與清朝統治者合作的氣節(jié)。

（2013年高考廣東卷）

鷓 鴣 天

【宋】張 炎

樓上誰將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞①燕子人千里，落落梨花雨一枝。

修禊②近，賣餳③時，故鄉(xiāng)惟有夢相隨。夜來折得江頭柳，不是蘇堤④也皺眉。

【注】①勞勞：遙遠。②修禊：古俗春季于水邊設祭。③賣餳：清明前后賣糖粥。④蘇堤：作者家鄉(xiāng)杭州的名勝，以柳聞名。

作者為什么說“不是蘇堤也皺眉”？請結合詞的下片分析。

雖然全詞都在表明作者的思鄉(xiāng)之情，但這道題目答題的區(qū)間在下片。我們可結合下片中的時間（節(jié)令）――“修禊近”，“賣餳時”，地點――“江頭”，動作――“折柳”，背景――“故鄉(xiāng)惟有夢相隨”進行分析，從而得出“不是蘇堤也皺眉”的原因：清明來臨，自己漂泊他鄉(xiāng)陡增愁緒；夜不成眠，漫步江頭，折一枝新柳以寄思鄉(xiāng)之意，雖不是故鄉(xiāng)“蘇堤”的楊柳，卻也倍添思鄉(xiāng)的愁苦。

（三）手法類

詩歌表現手法的考查一般分定向考查和不定向考查兩種。定向考查即命題人給出某種表現手法，要求考生結合詩歌分析其作用或運用，這種考查方式難度較小。不定向考查要求考生根據詩歌的內容自己確定表現手法，再進行分析，雖然答案可能是唯一的，但如果考生判斷失誤，則該題很難得分，故其難度相對較大。

其一：定向考查。

1.分析指定手法的作用。

2.分析指定詩句手法的運用。

3.賞析某種手法的妙處（特點）。此類題目與上述分析題不同的是在分析的基礎上，還要指出這種手法的運用在表情達意上的效果，賞析時要視具體情況而定，如同樣是對比，有的要從內容上分析，有的則要從結構上分析，答題時可用總―分―總結構。

其二：不定向考查。

1.指出詩歌的手法。此類題目要求考生直接指出詩歌相關內容所用的表現手法。

2.分析詩歌的手法。此類題目要求考生不但指出詩歌所用的表現手法，還要依據文本對此加以分析。

（2013年高考浙江卷）

秦中吟?歌舞

白居易

秦中歲云暮，大雪滿皇州。

雪中退朝者，朱紫盡公侯。

貴有風雪興，富無饑寒憂。

所營唯第宅，所務在追游。

朱輪車馬客，紅燭歌舞樓。

歡酣促密坐，醉暖脫重裘。

秋官為主人，廷尉居上頭。

日中為一樂，夜半不能休。

豈知閿鄉(xiāng)獄，中有凍死囚。

【注】閿鄉(xiāng)，舊縣名。

賞析這首詩中對比藝術的特色。

此題可從結構上分析。（1）從結構上看，開頭兩句興起全篇，接下來14句詳寫統治者驕奢侈糜的生活，而結尾僅用兩句描述“凍死囚”，文勢陡急，有一落千丈之妙。（2）從藝術效果看，前14句通過層層倒敘、渲染，為結尾一幕做藝術鋪墊，前后構成強烈鮮明的對比，震撼人心。

（2013年高考天津卷）

鷓鴣天?送廓之秋試①

辛棄疾

白苧②新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊。禹門③已準桃花浪，月殿先收桂子香。

鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。

【注】①秋試：科舉時代秋季舉行的考試。②白苧：用白色苧麻織成的布。③禹門：龍門，古時以“魚躍龍門”喻指考試得中。

請舉一例分析本詞虛實相生的藝術手法。

虛實相生是詩歌中常用的表現手法，一般想象、回憶、夢中、未來、異地之景為虛，現實、眼前所見所聞之景為實。此詞中“白苧新袍入嫩涼”、“春蠶食葉響回廊”是實寫，點明時令和環(huán)境?！懊髂甏巳涨嘣迫?，卻笑人間舉子忙”是虛寫，想象金榜題名后的輕松愉悅的心情。虛實相生，表達對應試者良好的祝愿。

（2013年高考遼寧卷）

竹軒詩興

張

柴門風卷卻吹工，狹徑初成竹旋栽。

梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。

預想此時應更好，莫移墻下一株梅。

【注】篆煙：盤香的煙縷。

本詩第二聯描寫精妙，請簡要分析。

第二聯視聽結合，生動地描寫了詩人的所見所聞，表現了竹軒環(huán)境的清幽和詩人生活的閑適；“梢影細從茶碗入”準確地描述了茶具間光影的變化，“葉聲輕逐篆煙來”運用比擬手法（擬人），形象地寫出葉聲與煙縷升起相伴的動態(tài)美。

（四）形象類

1.指出形象的特點。此類題目要求考生根據詩歌的內容指出某個形象的特點。

2.概括形象的內涵。此類題目要求考生根據詩歌的內容概括某些形象的內涵，概括時一般要求提取不同意象的共同要素。

3.分析詩人的形象。此類題目不但要求考生將形象的特點概括出來，而且要結合文本進行具體分析，答題時可采用“總―分”的思路進行。

（2013年高考江西卷）

水調歌頭

辛棄疾

壬子被召，端仁相餞席上作。

長恨復長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓。

一杯酒，問何似，身后名？人間萬事，毫發(fā)常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。富貴非吾事，歸與白鷗盟。

第5篇：高考詩歌鑒賞范文

一、題干在思考、組織答案中的作用

身處一線的教師都深有體會，平時批改學生試卷，大多數同學的詩歌鑒賞題做得亂七八糟，甚至會出現一些很低級的錯誤，這些低級錯誤只要再讀一遍題目就可避免。這個時候，我們恨不得把這些學生一個一個拉到面前，讓他們當面重答這些題目。為什么會出現這樣的問題？沒注重審讀題干，不能抓住題干提示的答題信息。這就要求學生在高考備考中增強審題意識，敏銳覺察到題干提示的答題信息。具體說來，題干可能承載以下信息：

1.答題的區(qū)域

題干中命題者往往明示了答題的區(qū)域，就答題區(qū)域的信息去思考，是答準答全題目的前提。如2010年江蘇卷詩歌鑒賞題：

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香， 江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。

（1）找出詩中點明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）

（2）一、二兩句詩中“醉別”“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。（4分）

（3）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。（4分）

題干分析：

題干（1）中，“詩中”“柳永《雨霖鈴》”都給我們提供了答案所在的區(qū)域。

題干（2）中，點明了一、二兩句的“醉別”“江風引雨”為答題區(qū)域，只要挖掘其中蘊含的感情就行了。

題干（3）中，點明了三、四句為答題區(qū)域，抓住“代為之思”，解釋這兩句，找出使用的表現手法，闡述表達效果。

答案印證：

（1）橘柚香；多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

（2）惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托悲涼心情。

（3）由眼前景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。

2.思考的方向

細讀題干，往往會抓準思考的方向。如2013年江蘇卷詩歌鑒賞題：

醉眠

唐庚

山靜似太古，日長如小年。

馀花猶可醉，好鳥不妨眠。

世味門常掩，時光簟已便。

夢中頻得句，拈筆又忘筌。

注：唐庚，北宋文學家，此詩為其謫居惠州時所作。

（1）（2）略。

（3）《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊藏著激烈情感，試結合本詩作簡要分析。（4分）

題干分析：

細讀題干，我們很敏銳地抓住“平淡的背后往往蘊藏著激烈情感”這句話，這句話引導我們思考：詩歌平淡的是什么？蘊藏了什么激烈的情感？而這兩個問題的答案就是本題的答案要點。所以，題干提示了答題的方向。

答案印證：

“門掩世味” “拈筆忘筌”暗含詩人難忘世事，透露幽憤不平之氣；全詩卻以“山”“馀花”“好鳥”等閑適悠遠的意象，形成一種簡樸的風格，意味平淡深長。

3.答案的組織

答案的組織，是指心中有了答案時，該怎么組織語言進行書面表達。包括表達的順序、表達的詳略、句式的選用等。如2012年江蘇卷詩歌鑒賞題：

夢江南

溫庭筠

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。 搖曳碧云斜。

（1）略。

（2）詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請簡要分析。（4分）

題干分析：

本題干“三、四兩句”提示了答題區(qū)域，“簡要分析”提供了答題方法，即先根據三、四句內容簡筆描述主人公外在形象，再概括其內在情感形象。

答案印證：

主人公滿腹哀怨，對月懷遠，月卻不解；臨水看花，花自飄零，無人憐惜。刻畫了一位孤獨寂寞又自哀自憐的主人公形象。

具體題目中，題干還會起到具體的作用，只要考生在平時訓練時細心審題，仔細揣摩，必定會有新的發(fā)現。

二、分值在判斷答案要點中的作用

詩歌鑒賞主觀題制卷時按“點”賦分，“點”即要點。閱卷時，要根據要點來給分。因此，組織答案時要有“踩點“意識，要估分值按點來答，否則就會遺漏要點，拱手丟分。那么，考生該如何去踩點呢？除了全面思考問題之外，還有一個非知識能力的因素，即根據分值去推測答案要點的個數。當然，分值只是提示，語境才最終決定要點個數，但得了分值的提示之后，我們就可以有意識地去分析語境，從語境中盡可能找出要點與分值的合理關系，從而答全要點。下面我們以2011年江蘇卷詩歌鑒賞題為例探討分值與答案要點之間的關系。

春日憶李白

杜甫

白也詩無敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時一樽酒，重與細論文。

注：

庾開府、鮑參軍：指庾信、鮑照，均為南北朝時著名詩人。

渭北、江東：分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區(qū)。

論文：此處指論詩。

（1）這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？（3分）

（2）“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種表現手法？（4分）

（3）說說這首詩的構思脈絡。（3分）

根據分值推測各題答案要點：

（1）：本小題3分，題干中有關鍵詞“三個方面”，當然一點一分，且不必展開，直接作答。

（2）：本小題兩問4分，每一問都很單純，推測一問2分，而情感類的答案模式是原因+情感類型，所以第一問的答案有兩個得分點，第二問題干中有“何種”一詞，可知答案只有一點，占2分。

（3）：本題3分，而構思題答題模式往往是開頭―中間―結尾，所以推測答案要點包括三點，每點1分。

分析完畢，再拿答案印證：

（1）①詩壇地位：無人可比；②詩的思想情趣：灑脫不凡；③詩歌風格：清新、俊逸。

（2）表達了雙方翹首遙望的思念之情：作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。用了借景抒情、寓情于景的表現手法。

（3）立足于詩，懷念李白：從贊美李白的詩歌開始，轉為對李白的思念，最后以渴望相見、切磋詩藝作結。

第6篇：高考詩歌鑒賞范文

關鍵詞：高考語文；詩歌鑒賞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）14-0241-02

綜觀近三年的高考試題，有兩個特點非常明顯：一是試題切入角度小，但以對全詩的理解為基礎，且離不開景、情；二是文字淺易，抒發(fā)的是人之常情，如山水情、故園情、別離情、報國情等?？忌话銓键c比較熟悉，能比較輕松地讀懂詩歌，但答題結果卻年年失分嚴重。一個重要的原因就是答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點，以致于只能“意會”而不能有效地“言傳”。

答題自然要根據試題的要求給出相應的答案。就古詩鑒賞題而言，大體上可歸納出六種問答模式，每種都要讓考生掌握方法、要領，并反復訓練。

一、分析意境型

提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生美感的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。

答題步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面?？忌鷳プ≡娭械闹饕拔?，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用雙音節(jié)詞，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

答題示例：

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

――《絕句二首(其一)》，杜甫

（注：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。）

此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗又生機勃勃的春景圖(步驟二)。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。

二、分析技巧型

提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？

提問變體：請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)，或詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

解答分析：表現手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。表現手法分抒情手法、描法、修辭手法三大類。

抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種。 “念天地之悠悠，獨愴然而涕下”就是直抒胸臆。間接抒情又分借景抒情，托物言志，托物寓理和即事抒情。

描法主要有：（1）襯托，分正襯和反襯。反襯又有以動靜襯，以聲寂襯，以樂景襯哀情等。（2）聯想和想像，又叫虛實結合。（3）白描，特點是語言質樸，簡練，不事藻飾。（4）細節(jié)描寫。此外還有動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫、側面描寫、疊詞、點面結合等。

修辭手法在古詩中經常出現的有：（1）比興。（2）比喻。 （3）擬人。（4）夸張?！帮w流直下三千尺”；（5）雙關。（6）用典。（7）互文。（8）對比。（9）對偶。（10）鋪排。此外還有設問、反問、反語等。

答題步驟：（1）準確指出用了何種手法。（2）結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。

答題示例：

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。 ――《早行》，陳與義

此詩主要用了什么表現手法？有何效果？

答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞之深(步驟三)。

三、分析語言特色

提問方式：這首詩在語言上有何特色？

提問變體：請分析這首詩的語言風格，談談此詩的語言藝術。

解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……

答題步驟：（1）用一兩個詞準確點明語言特色。（2）用詩中有關語句具體分析這種特色。

答題示例：

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

――《春怨》，金昌緒

請分析此詩的語言特色。

答：此詩語言特點是清新自然，口語化(步驟一)，“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢(步驟二)。

四、煉字型

提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？

提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，需放在句中，并結合全詩的意境、情感來分析。

答題步驟：(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯想把該字放入原句中精當描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

答題示例：

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

――《南浦別》，白居易

前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？

答：同意?？矗谠娭兄富仡^望(步驟一)。離人孤獨地走了，還頻頻回頭望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧、想看又不敢看的形象（步驟二）。只一“看”字，就淋漓盡致地表現了離別的依依不舍和萬般酸楚(步驟三)。

五、一詞領全詩型

提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么？

解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索、全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。

答題步驟：（1）該詞對突出主旨所起的作用。（2）從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。

答題示例：

誰家玉笛暗飛聲，散入東風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？ ――《春夜洛城聞笛》，李白

“折柳”二字是全詩的關鍵，“折柳”寓意是什么？你是否同意“關鍵”之說，為什么？(2002年高考題)

答：“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情(步驟一)。這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的(步驟二)，可見“折柳”是全詩的關鍵。.

六、觀點不同型

提問方式：有人這樣認為，有人那樣認為，你覺得呢？

提問變體：有人認為某字用得好，有人認為另一字用得好，你認為呢？

解答分析：依據原詩作答，一定要從原詩詞中找到原因、理由。

答題步驟：找到原句中的關鍵幾點，分條作答，用美妙、貼切的散文化語句回答。

答題示例：

花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

――《蝶戀花》，蘇軾

第7篇：高考詩歌鑒賞范文

一、賞析詩歌語言

（一）賞析語言

詩歌語言是文學語言中的金子，它含蓄、委婉，或激情奔放，或純樸淡雅，令人回味無窮，只有品味好詩歌語言，才能真正領悟詩歌美的意蘊。

賞析詩歌語言，重在讓學生抓住關鍵詞，加以品味分析，領悟其中的韻味，古人寫詩大多十分含蓄、凝練，因此在鑒賞時要認真聯想和想象，把握詩歌中借景抒情和托物言志的寫法，品味詩歌表現手法上的妙處。

如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”。一個“鬧”字境界全出，它要比“濃”、“暖”、“多”等強的好多，通過聯想，能感覺出紅杏枝頭，蝴蝶翻飛，蜜蜂嗡嗡叫的大好春色，也聯想到整個春天一片春意盎然、生機勃勃。

“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”（《揚州慢》姜夔）

一個“仍”字，讓人聯想過去，“二十四橋明月夜”時，歌女在橋上吹簫，紅男綠女，歌舞升平，揚州十分繁華。今昔對比，令人感慨萬分。一個“冷”用了移就的修辭手法，烘托了人物心境的凄涼。

（二）賞析表達技巧

1.表達方式包括記敘、描寫、議論、抒情、說明。在高考中重點考查抒情。抒情包括直接抒情和間接抒情。直接抒情感情奔放，間接抒情委婉含蓄，各有其妙。

①直接抒情：

如《上邪》“上邪，我欲與君長相知，長命無衰絕，山無陵，江水為竭，冬雷陣陣，夏雨雪……乃敢與君絕?！边@首詩表現了懷春少女對愛情的大膽表白，可謂熱情奔放，毫無矯飾之情。

②間接抒情，一般包括寓情于景、借景抒情、觸景生情、托物言志等。

如杜甫的“江碧鳥逾白，山青花欲然，今春看又過，何日是歸年?！倍鸥τ昧艘詷肪耙r哀情的寫法，借美景難留詩人，表現詩人思念家鄉(xiāng)心切的感情，正如王國維說：“用樂景寫哀情，或用哀景寫樂情，一倍增其哀樂?！?/p>

再如，杜甫的《登岳陽樓》，“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流?！睂懥嗽娙说歉咚?，表現了詩人在晚年四處漂泊，貧病交加，但仍不忘憂國憂民的可敬又可悲的感情。用了觸景生情的表現方法。

2.表現手法，常用的有起興、虛實結合、動靜結合、用典、烘托、對比、白描等。

①起興：先言他物，以引起所詠之辭。如：李白的《將進酒》中開頭“君不見黃可之水天上來，奔流到海不復回，君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！边\用了起興手法，使文章雄渾奔放，氣勢不凡，同時引出下文所要抒寫的不滿之情。

②虛實結合，如柳永的《雨霖鈴》中，上片“寒蟬凄切，對長亭晚，都門帳飲無緒”等是送別的實景；下片“今宵酒醒何處，楊柳曉風殘月”等是對別后生活的設想，是虛寫。這樣實景重渲染作者悲涼的心境，而虛寫著意寫詩人的孤寂之感，虛實結合相得益彰。

③烘托，烘托也叫襯托，分為正襯和反襯。如蘇軾的《赤壁懷古》開頭“大江東去浪滔盡，千古風流人物”。用氣勢不凡的景象來反襯周瑜這個英雄人物。為英雄人物出場作好了鋪墊。還如李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”。正面襯托詩人與汪倫深厚的友誼，形象生動。

④對比，如李白的《越中覽古》中“趙王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！蓖ㄟ^今昔對比，表現了詩人對歷史變遷的感慨。

⑤用典，如姜夔的《楊州慢》中“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”。運用了王勃的“豆蔻稍頭的月初”、“贏得青樓薄幸名”兩句詩，表現了揚州如今的衰敗不堪。

⑥白描：繪畫的一種技法。純用線條勾畫，不加彩色渲染。是藝術上不加渲染烘托的寫法，聶夷中的《田家》：“父耕原上田，子山下荒。六月禾未秀，官家已修倉。”幾句就寫出農民的艱辛和官家的貪婪。

⑦動和靜：如“明月松間照，清泉石上流?！保ā渡骄忧镪浴罚┲小懊髟隆笔庆o景，“泉流”是動景。動靜結合，風景優(yōu)美。

表達技巧還包括修辭手法，而古代詩歌中最常用的修辭手法有比喻、對偶、擬人、對比、夸張等。

二、賞析詩歌思想感情

故人云：“詩言志”。古人在寫詩時，一般借景抒情或托物言志或因事而發(fā)，也有直抒胸臆意，表達自己情感，所以把握詩歌情感時，一定要抓住意象來分析詩人情感，同時注意作者本人，通過知人論世的方法了解作者身世遭遇，進而推斷作者所表達的思想感情。

（一）通過意象把握情感

如“十里樓臺依翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天崖豈是無歸意，爭奈歸期未可期。”文中有“樓臺”、“杜鵑啼”兩個典型意象，這兩個意象都是表現思念的，抒寫主人公思念親人和難以把握自己命運的無奈。

（二）借事抒懷

如杜甫的《詠懷五百字》作者在“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”中表現自己憂國憂民的思想感情。看著自己小兒子被餓死，自己也輾轉漂泊，于是發(fā)出“朱門灑肉臭，路有凍死骨”的感嘆，其中含有詩人多少激憤之情！

（三）知人論世推情感

第8篇：高考詩歌鑒賞范文

一、目前本地區(qū)普遍采用的高考詩歌鑒賞復習方略

目前供高考一、二輪復習的資料繁多，綜合各地編纂的復習資料，詩歌鑒賞這一考點的特點如下：

（一）體系

這部分內容的編纂通常以高考題型為線索，將詩歌鑒賞分為六部分：概述、鑒賞古代詩歌的形象、鑒賞古代詩歌的語言、鑒賞古代詩歌的表達技巧、評價思想內容和作者的觀點態(tài)度、古代詩歌鑒賞技巧等。每一部分中，先以近兩年的高考題為例，分析考點、命題指向，總結一些規(guī)律方法；再以高考題為真題示例，主要注重答案的規(guī)范性；最后再以練習題強化技能。復習中，教師也按照這一體系逐個進行。

（二）技巧

在此復習方略中，技巧是宗旨，技巧即答題技巧。如煉字類題型，分析某一字、段表達效果時，可從修辭手法、詞性等角度入手，先將這一字放入句中分析，再放入詩中分析等，這樣的技巧既好掌握，又有很好的效果。另外，教師還會歸納一些答題的術語讓學生記憶，哪一類型題用哪些術語，都有一個大概的分類，目的是讓學生答題規(guī)范化，在考試中扣緊采分點，提高得分率。

二、對方略的幾點思考

（一）方略的特征

1.更多講究技巧。如在鑒賞古代詩歌的表達技巧這一部分里，資料會以表格或其他方式列出詩歌創(chuàng)作常見技巧，如對比、虛實、情景關系等，目的是以理論統領實踐。學生掌握了一些技巧的理論，再運用到訓練的實踐中。很明顯，這樣的方法對于基礎積累較好的學生是很有效的，但對于積累相對貧乏或悟性差的學生卻有些可望而不可即的感覺，只得生拉硬套，最后即使能夠寫出答案也是詞不達意。

2.設計點著眼于提高高考得分率。方略的設計者們有著明確的方向性、目的性，他們的設計著眼點就是提高高考得分率，這一設計合乎目前高考的規(guī)律和特點。

（二）方略的前提

方略有一個很重要的設計前提，即技能的培養(yǎng)應建立在積累和理解的基礎上，如果這個前提鋪墊得不很扎實，學生就很難掌握這些技能，或者就會出現一些學生只會背名詞術語，見了詩歌就一股腦套上去，張冠李戴。這個前提就是日常古典詩歌教學。

（三）方略的效果

如何讓此方略有最好的效果，恐怕還得回歸到對日常古典詩歌教學的反思上來。

三、日常古典詩歌教學與高考復習教學的區(qū)別

日常古典詩歌教學與高考復習教學是既有聯系又有區(qū)別的。二者在教學方法和教學目標上有一致的地方，如對學生進行練習題訓練是二者都有的方法，只是進行的方式和程度有所不同；提高學生的人文素養(yǎng)、審美情趣是二者共同的目標等。日常古典詩歌教學必須為高考復習教學做好鋪墊，這也是評判日常教學是否有效或高效的標準之一。二者的區(qū)別也是明顯的：

（一）學生的認知規(guī)律不同

日常教學中，學生的認知規(guī)律是由“無知”到“知”再到“深知”，或者說是一個由感性到理性的過程，而高考復習教學中學生的認知規(guī)律是由“總結”到“回顧”再到“強化”，進而達到掌握技能的目標，或者說是一個由理性到感性再到理性的過程。所以，抓住學生的認知規(guī)律設計教學才是符合實際的。日常偏重于感性，高考偏重于理性。

（二）教學目標不同

日常教學應有直接目標和間接目標。其中直接目標與高考復習時不同。日常教學的直接目標應是大量積累，其次是體悟能力的培養(yǎng)，而高考復習的直接目標指向較單一，就是掌握各類詩歌的答題技能，抓住采分點，高考時得到應有分數。日常重量，高考重技。

（三）教學重點不同

日常教學重點設計與高考復習時不同。日常教學中可根據詩歌的個性特點酌情設置一到兩個重點，不可面面俱到，而高考復習的重點則由方略中的內容決定，或者欣賞語言，或者鑒賞技巧，而且重點的突破通常建立在對一首詩歌由意象到感情，由語言到技巧整體理解的基礎上。故日常教學是化整為零，高考復習是化零為整。

（四）教學方法不同

日常教學中為激發(fā)學生學習興趣教學方法應盡量多樣化，如合理使用多媒體進行展示、譯詩練習、仿寫練習等；高考復習方法較單一，教師講解例題總結規(guī)律，學生拿著規(guī)律進行實踐練習以強化技能，是一個由例題到規(guī)律再由規(guī)律到練習的過程。日常重引導，高考重訓練。

四、對日常古典詩歌教學的幾點建議

鑒于上述二者的聯系和區(qū)別，就日常教學如何為高考復習打好扎實的基礎，實現二者的共同目標，既能提高得分率，又可提高學生的人文素養(yǎng)，我有幾點思考：

（一）積累是日常教學的立足點

我國一向有利用詩詞陶冶性靈、提高人品的傳統。要達到這一目標，積累是前提，只有具備了“量”的積淀，才能保證“質”的體悟。當學生可以由感性到理性，由興趣到自覺體悟詩歌時，審美情趣自然浸潤其間，陶冶性靈便也水到渠成。積累的方法要多樣化。背誦、默寫是最基本的方法。學習古典詩歌，第一方法是背誦、默寫，這也是理解內化詩歌的好方法。我國民間三歲孩童即可誦讀“床前明月光”、“鋤禾日當午”，雖然孩子們不能理解詩歌的內涵，但這并不妨礙詩歌成為他們有限知識中的一部分。古典詩歌的背誦不一定建立在理解的基礎上，反而大多數情況下是背誦到脫口而出之時，驀然發(fā)現已是理解之日。所以，在日常教學中，教師落實背誦、默寫是第一要務，要想盡各種辦法將“背誦”進行到底。

遷移是積累的又一種方法，同時遷移也有多種方式。調動學生已有的知識，或補充新知識，如以同一詩人、同一內容為遷移點，“溫故而知新”，或以詩歌內容情感為遷移點調動學生個人的生活經驗、人生閱歷等拓展補充。

第9篇：高考詩歌鑒賞范文

關鍵詞：信息；意象；規(guī)范

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0041-01

古代詩歌鑒賞是高考必考的題型之一，雖然分值不大，但對考生的鑒賞能力和表達能力要求較高，很多考生因為缺乏必要的答題技巧，盲目答題，造成失分。本文圍繞讀懂詩意、體悟意境、緊扣考題三個方面談談高考古代詩歌的解題技巧。

1.捕捉信息、讀懂詩意

讀懂詩意，是解答古代詩歌鑒賞試題的基本要求。下面，我談談古代詩歌中常見的三種信息：

1.1捕捉標題信息：古代詩歌的標題往往是全詩的眼睛，標題可能揭示季節(jié)或時令特征，或者直接點明其涉及的主體或重點，甚至是直接點明詩歌的情感，對理解全詩有指向作用。

1.2捕捉作者信息：臧克家說過："生活是詩歌的土壤，詩歌是我的生命。"因此，了解詩人生平、思想、創(chuàng)作的時代背景、創(chuàng)作風格等，有助于考生的理解和把握，是詩歌鑒賞的切入點之一。

1.3捕捉注釋信息：命題人往往有意識地添加注釋，有時交代了詩人的相關情況，暗示了本詩作的寫作風格、時代背景，或者詩人的思想感情等等，答題指向十分明確。

2.研讀意象、體悟意境

意象就是詩歌作品中凝聚著作者主觀情感的形象，即詩人所寫之"景"，所詠之"物"。如"人物形象、自然形象、音樂曲調形象等。

而詩歌的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合，情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g境界。簡而言之，體悟意境就是要體悟作者在詩歌中所營造的一種情景交融的詩意的境界。

意境的概念比意象大，它由意象構成，意象包含在意境之中，但意象又不等于意境，二者是兩個不同的而又密切聯系的概念。在鑒賞古代詩歌時，我們要認真研讀詩歌中的意象，進而把握詩歌的意境，以窺見作品的意旨以及作者的情感。

具體到分析鑒賞某一首古詩歌，大致可以有這么幾步：①多讀全詩，"讀書百遍，其義自見"，先對全詩有個總體印象；②找出詩中的寫景、寫物、寫人的名詞，當然更重要的是融入情感的形象（意象），弄清全詩寫了什么；③找出這些名詞或前或后的動詞或形容詞（如惜、怨、悲、空、獨等），弄清全詩所營造的意境；④結合詩歌的標題、作者、注釋等信息作總體分析鑒賞。

3.扣緊考題、規(guī)范答題

讀懂了詩意，研讀了意象，體悟了意境，文字的表述就該"粉墨登場"了，子曰："言之無文，行而不遠。"高考閱卷老師對于這類題型，是著眼于各個得分點給分的。這就要求我們考生答題時要講究解題的規(guī)范性。歸結為以下三個方面：

3.1審清題干要求：任何時候都不能小視題干中的細微要求，審清題干要求可以讓我們避免答非所問，造成失分，更重要的是還可以幫助我們正確理解命題人給我們答題的指向，繼而找到答題的切入口，針對問題作答，提高得分率。

3.2運用鑒賞術語：平時的復習訓練中，我們應該積累必要的鑒賞術語，這樣在答題時才能展現較高的語言表達能力。

語言風格方面：清新自然、簡潔明快、準確凝練、含蓄委婉、悲慨沉郁、樸實無華、華美絢麗、雄渾豪放、明白曉暢……

思想感情方面：哀怨憂愁、激憤憎惡、欣喜歡快、離愁別恨、懷鄉(xiāng)思親、追古傷今、堅守節(jié)操、憂國憂民……

表達技巧方面：卒章顯志、托物言志、象征襯托、烘托渲染、對比描寫、虛實相生、以動寫靜、想象聯想……

意象意境方面：恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐嫻靜、雄偉壯闊、明快高曠、深化意境、意境深遠……

積累了這些具有高度概括性的古代詩歌鑒賞術語，我們在答題時應用它們，就可以收到言簡意豐的效果。

3.3掌握表述方式：古詩歌鑒賞考題，我們大致可以作以下六大分類：托物（人）言志類、煉字類、意境類、語言鑒賞類、關鍵詞類、表現手法類等。不管哪一類，一般來說，在表述答案時，我們都盡量采用總分或總分總的結構形式。以"表現手法類"為例，答題步驟要分為三步：準確指出用了何種手法；結合詩句闡釋為什么是用了此種手法；此手法有效地傳達出詩人怎么樣的情感。

高考湖北卷：《華清宮》，吳融；《過華清宮》，李約。

考題①兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現手法，并作簡要說明。②兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？