小組發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：小組發(fā)言稿范文

大家好！

今天，我很高興能參加這次競選，我競選的是小組長這個(gè)職位，我認(rèn)為我能勝任這個(gè)職位。當(dāng)小組長不僅可以是我的能力得到發(fā)揮，還能讓我得到更好的鍛煉，使我變得比以前更加優(yōu)秀。

當(dāng)小組長需要尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律。這幾點(diǎn)我認(rèn)為我能做到。在此之前我當(dāng)過學(xué)習(xí)委員，以上幾點(diǎn)對我來說沒有任何問題，我可以做得更好，我還當(dāng)過衛(wèi)生值日班長，對管理方面也有一些經(jīng)驗(yàn)，我一定可以管住同學(xué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，保持衛(wèi)生。

第2篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞高校足球 小場地 教學(xué)法

中圖分類號:G843文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

由于高校近年來連年擴(kuò)招,造成學(xué)校體育場地的缺乏,已經(jīng)嚴(yán)重影響了體育教學(xué)。①利用小場地的特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了現(xiàn)階段高校足球教學(xué)場地不足而影響教學(xué)的問題。根據(jù)1992 年國家教委下達(dá)的《學(xué)校體育場館、設(shè)施、器材配備目錄》要求,1000～5000 人的高校必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)400m 的田徑場,5000～10000 人必須有二個(gè),每250 名學(xué)生設(shè)一塊籃球和排球場,此外,還須必備一定的足球場、網(wǎng)球場、羽毛球場等。②然而大部分高校在場館、設(shè)施、器材等硬件方面很難達(dá)到以上要求。一般高校有1-2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場,正常足球教學(xué)都很難保證。課外活動時(shí)場地供需矛盾尤為突出,已經(jīng)影響了足球運(yùn)動在高校中的開展。

1 結(jié)果與分析

1.1 小足球場地的設(shè)計(jì)與使用

根據(jù)小場地教學(xué)對場地的要求,可將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場分為8塊長方形場地,其規(guī)格為30―40m*20――25m。場地要?jiǎng)澇鲞吘€、球門線、中線。中圈以3米為半徑在場地中央畫一個(gè)圓圈罰球區(qū),以每根門柱內(nèi)側(cè)為圓心, 以為6m半徑各畫一條弧, 一端與球門線相連,另一端與一條長3m, 平行于球門的直線相連, 在兩條球門線中點(diǎn)垂直向場內(nèi)6m處各做一個(gè)清晰的標(biāo)記為罰球點(diǎn),替換區(qū)兩條邊線垂直,長度為的80cm線, 場內(nèi)40cm, 場外40cm。小足球場每個(gè)場地可供人10―12人比賽, 每隊(duì)5―6人, 含守門員1人, 各隊(duì)可有替補(bǔ)隊(duì)員, 人數(shù)不得超過5人。比賽規(guī)則可參照標(biāo)準(zhǔn)足球賽或室內(nèi)足球賽競賽規(guī)則。③

1.2 足球小場地的優(yōu)越性

(1)小場地足球具有廣泛的適應(yīng)性。小場地教學(xué)場地面積較小,器材和組織比較簡單易行,符合一些缺少11人制足球場地高校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)狀,非常適合在各大中小學(xué)校中開展,同時(shí)又可以作為一種訓(xùn)練手段,在各類學(xué)校和各級球隊(duì)的教學(xué)與訓(xùn)練中運(yùn)用,借以提高學(xué)生運(yùn)動員的實(shí)戰(zhàn)能力。④因此,小場地足球既有助于活躍學(xué)校足球競賽活動,促進(jìn)學(xué)生健身,又有利于提高各高校學(xué)生的足球運(yùn)動水平。

(2)人均接觸球的機(jī)會多。由于場地小和隊(duì)員人數(shù)少,比賽攻守轉(zhuǎn)換更頻繁、技術(shù)動作更快、傳球次數(shù)更多,而且長傳球少,多以地面短傳為主,⑤雙方爭奪得更加激烈,技戰(zhàn)術(shù)更靈活,所以腳尖踢球、腳底停球、快速的短傳和低傳配合及個(gè)人運(yùn)控球技術(shù)運(yùn)用得較多,對提高運(yùn)動員的實(shí)戰(zhàn)能力大有好處。⑥在一場50分鐘的比賽中,每個(gè)隊(duì)員平均控制球的時(shí)間為1―2分鐘。因此場上的人數(shù)雖然少了,但是每個(gè)隊(duì)員的接觸球的機(jī)會與時(shí)間卻加長了。

(3)比賽射門機(jī)會多,比分高,趣味性強(qiáng)。小場地比賽,由于射門區(qū)域相對較大,所以每場比賽,每隊(duì)可以射門26次以上,進(jìn)球一般比11人制高出一倍以上。所以不但爭奪激烈,要求技術(shù)細(xì)致快速,而且進(jìn)球多。因此,既有良好的觀賞性,又有利于配養(yǎng)隊(duì)員的射門能力。⑦由于場地小, 參與者有了更多的接觸球機(jī)會, 在技術(shù)上能更快提高。⑧由于場地小, 有更多射門進(jìn)球的機(jī)會, 它的比分會增高, 可形成一次又一次的。

(4)比賽規(guī)則簡化,易于組織操作。五人制足球規(guī)則沒有越位限制,不允許鏟球,也不允許任何形式的沖撞,對個(gè)人技術(shù)要求較高,而十一人制比賽會走入靠身體和體力踢球的誤區(qū),不利于其控球能力的培養(yǎng)。⑨規(guī)則中關(guān)于不允許鏟球和不允許沖撞的規(guī)定,也很大程度上減輕了運(yùn)動損傷的發(fā)生。⑩

(5)攻守轉(zhuǎn)換的節(jié)奏快,戰(zhàn)術(shù)靈活多變。由于場地小、人數(shù)少,隊(duì)員相互之間的距離較近,防守時(shí)主要采用緊逼盯人斷球反擊戰(zhàn)術(shù),進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)用突然啟動、假動作等突破對方防守,攻守雙方常處在短兵相接的拼搶狀態(tài),攻守轉(zhuǎn)換的次數(shù)多、頻率快、強(qiáng)度大。但是, 小足球賽并不因?yàn)閳龅匦《绊懰木食潭?。相反?由于場地小拼搶激烈,隊(duì)員必須在很短的時(shí)間里做出正確的選擇,應(yīng)對隨之而來的情況。相對于標(biāo)準(zhǔn)場地而言,學(xué)生小場地比賽更能夠體現(xiàn)出大學(xué)生的機(jī)敏、睿智和創(chuàng)造力,比賽場面也更加精彩、激烈,更具觀賞價(jià)值。

(6)實(shí)戰(zhàn)能力要求較高,競技性強(qiáng)。由于場地小,隊(duì)員的密度大,盤帶相對困難,多傳球又易被斷球,因而傳球質(zhì)量要高,傳球的時(shí)間、路線、力量,以及隊(duì)員的跑位要恰到好處,防守時(shí)采用人盯人戰(zhàn)術(shù),能鼓勵(lì)隊(duì)員利用場地的寬度和深度,拉開空當(dāng),通過橫傳為了實(shí)現(xiàn)向前傳,通過前傳之后的回傳或橫傳,使對手位置錯(cuò)亂,獲得射門的時(shí)間和空間,對磨練、培養(yǎng)運(yùn)動員運(yùn)用快速細(xì)巧的技戰(zhàn)術(shù)的能力。

(7)有利于學(xué)生足球意識的培養(yǎng)。小場地教學(xué)訓(xùn)練對學(xué)生足球意識的培養(yǎng)是非常重要的手段之一,世界足球強(qiáng)國荷蘭足球原理指出:培養(yǎng)運(yùn)動員足球意識最重要的是,運(yùn)動員的競技 ,只有在有攻守對抗的環(huán)境中才能得到提高,球員應(yīng)該在真正的足球比賽中學(xué)習(xí)踢球。為了加速學(xué)習(xí)過程,11人制足球比賽必須簡化,但同時(shí)又必須盡可能多的保留反應(yīng)比賽全貌的特征和基本要素。

2結(jié)論

由于甘肅省經(jīng)濟(jì)因素的制約,各高校的的體育硬件設(shè)施還不能達(dá)到國家對高校體育場地的要求,隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展這些問題將逐步得到解決。因此在現(xiàn)階段“合理利用小場地教學(xué)”給我們提供了一種全新的教學(xué)思路,它不但解決了足球場地不足的難題,而且能取得良好的教學(xué)效果。將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場, 靈活地改為幾個(gè)小足球場, 不僅改善了學(xué)校的體育環(huán)境, 而且對全民健身活動的開展起到了促進(jìn)和保證的作用,增加了學(xué)生參與足球運(yùn)動的興趣,養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的思想,也符合體育新《綱要》的要求和精神?！?一場多用, 小而精, 功能全” , 使有限的場地最大限度地發(fā)揮了功能。同時(shí),對推廣和普及足球運(yùn)動,提高足球運(yùn)動水平起到積極的推動作用。充分發(fā)揮、利用高校的綜合資源優(yōu)勢,讓高校成為職業(yè)足球隊(duì)的后備力量培養(yǎng)基地。

注釋

①趙一平,劉超,楊繼星.擴(kuò)招后安徽省高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.1.

②夏堯遠(yuǎn),湯慧炎,胡依心.論高校足球選項(xiàng)課“小場地”教學(xué)法的可行性研[J].浙江體育科學(xué),2002.10.

③⑧劉爭春.普通高校健身運(yùn)動中如何利用小足球場地[J].遼寧體育科技,2003.10.

④⑥⑦王民享.五人制足球技戰(zhàn)術(shù)指南[M]北京:北京體育大學(xué)出版社,2004(1)3～4.

⑤韋佳.鞍山市高校推廣五人制足球運(yùn)動的可行性研究[J].東北師范大學(xué),2008.9.

⑨呂衛(wèi)華.對我國高等院校開展五人制足球運(yùn)動的現(xiàn)狀調(diào)查魚發(fā)展對策研究,2006.4.

⑩薛紅強(qiáng).在各級學(xué)校開展五人制足球勢在必行[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004.

第3篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：足球教學(xué) 改進(jìn) 研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.120

1 當(dāng)前高校體育足球教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)流于形式

高校體育足球教學(xué)的目標(biāo)就是通過教學(xué)當(dāng)中的訓(xùn)練讓學(xué)生能有更大的發(fā)展空間，同時(shí)還要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過學(xué)習(xí)和鍛煉不僅能夠起到強(qiáng)身健體的目的，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展[1]。而當(dāng)前我國很多高校對于足球的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)偏離了原來的軌道，把理論知識的掌握以及技巧的提高放在了首要的位置，卻忽視了對于學(xué)生身體素質(zhì)以及身心健康的培養(yǎng)。長此以往，原有的教學(xué)目標(biāo)就變得流于形式，偏離了原來預(yù)定的軌道。

1.2 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前很多高校體育足球教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容都是圍繞足球技巧以及一些基本的理論知識。只是一味地突出理論課程和技巧性的提高，課程顯得比較枯燥，缺乏趣味性。很多學(xué)生對于這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排都感到積極性不高，這樣的足球教學(xué)就逐漸失去了原來作為游戲的特點(diǎn)，不能吸引學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容的安排雖然注重了理論知識，但卻忽視了最終的教學(xué)目標(biāo)，也減弱了終生體育意識的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程只能按照老師所教的知識按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也難以進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)方法不得當(dāng)

長期以來，很多高校的體育足球的教學(xué)都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是以教師為教學(xué)的主體，不論是對于理論知識的闡述還是對于技巧的教授，在課堂上都是以教師為主。而學(xué)生很少能夠發(fā)表自己的看法和意見，對于課堂上出現(xiàn)的一些疑惑，學(xué)生也不能及時(shí)地向老師提出。因此，教師也就缺乏在教學(xué)上創(chuàng)新的動力。當(dāng)教師采取一些豐富多樣的教學(xué)手段的時(shí)候，往往缺乏了必要的硬件設(shè)施，這樣就可能嚴(yán)重影響到教學(xué)的效果。

還有一個(gè)比較普遍的情況，就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候，往往忽視了學(xué)生個(gè)體化的差異，沒有針對性。這就有可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。有一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)認(rèn)為所講的知識過于簡單，而有一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)又認(rèn)為所講的知識比較難以理解，造成了教學(xué)效果的參差不齊。因此，體育教師在進(jìn)行足球教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡量做到，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和動力。

1.4 競技比賽項(xiàng)目難以開展

足球是一種競技體育的運(yùn)動，因此在進(jìn)行了足球的基礎(chǔ)理論以及技巧的教授之后，還是要讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐，在競技比賽中學(xué)生能夠得到更快的提高和成長。而目前，我國的足球教學(xué)往往是相對比較獨(dú)立的，相互之間缺乏必要的溝通和交流，與外界的聯(lián)系也不夠緊密，這就導(dǎo)致競技類的比賽很難開展。足球教學(xué)的重心都集中在基礎(chǔ)理論以及技術(shù)水平的提高上，而學(xué)生只有在真正地在競技比賽中去實(shí)踐才能夠得到更快的提高。很多高校的足球教學(xué)都還停留在低水平的重復(fù)狀態(tài)，還無法形成足球效應(yīng)的良性積累。高校中的球隊(duì)雖然數(shù)量很多，但卻往往缺乏重視，也缺乏比較統(tǒng)一的管理，這就導(dǎo)致了足球比賽難以進(jìn)行，而且一般相隔的周期都比較長，很難達(dá)到提升水平的作用。一些高校中的足球比賽，大多數(shù)是自發(fā)組織的，缺乏一定的管理，呈現(xiàn)為一種無序的管理狀態(tài)，不僅很難使學(xué)生得到提高，還有可能和訓(xùn)練時(shí)間發(fā)生沖突。

2 改進(jìn)高校足球教學(xué)的方法

2.1 完善足球的教學(xué)方法

對于高校的足球教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及探究精神，要能夠充分地啟發(fā)學(xué)生，注重于學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生敢于在課堂上提出自己的疑問。同時(shí)，還要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地接受知識。例如，教師在教授某一技術(shù)動作的時(shí)候，首先要進(jìn)行理論知識的概述，然后再通過教師示范，讓學(xué)生在腦海中形成印象，然后教師就讓學(xué)生在重復(fù)動作要領(lǐng)的同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組對組員的動作都一一進(jìn)行分析，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。另一方面，還要多安排一些比賽，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過比賽來檢驗(yàn)自己，這樣學(xué)生就能夠正確認(rèn)識自己的足球水平，對于他們足球水平的提高也具有非常重要的作用。

教師也要有針對性地選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以為他們講解一些難度較高的技巧；對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，就著重訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)技能。這樣有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

2.2 提高足球競賽水平

足球競賽對于足球水平的提高具有至關(guān)重要的作用。因此，在高校之間要注重合作與交流，還要定期進(jìn)行一些培訓(xùn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)地檢驗(yàn)自己的足球水平，同時(shí)還能極大地提高學(xué)生對于足球的積極性，讓他們在比賽競技當(dāng)中享受這項(xiàng)運(yùn)動所帶來的快樂。各個(gè)高校在學(xué)校足球文化構(gòu)建過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，避免足球惡性事件的發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)校主管部門對大學(xué)生足球競賽活動的重視。既要加大對足球運(yùn)動的管理力度，同時(shí)還要倡導(dǎo)學(xué)生之間成立多種的足球活動組織形式。比如學(xué)生可以自己成立足球協(xié)會，定期舉辦球賽，學(xué)校對于這類的組織要給予一定力量的支持。這樣才能有效地提高足球水平，促進(jìn)足球事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志云.傳統(tǒng)文化對足球運(yùn)動發(fā)展影響初探[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）：12-14.

[2]李仁和.對中國足球的文化思考[J].晉東南師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（6）：12-14.

第4篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高校健身舞蹈 分組教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對象與方法

1.1研究對象

廣外南國商學(xué)院健身舞蹈選項(xiàng)課大一的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組30人，對照組30人，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對體適能身體指標(biāo)進(jìn)行測試，指標(biāo)差異無顯著性，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件為同等人群。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

網(wǎng)上搜集大量研究論文和關(guān)于高校健身舞蹈教學(xué)改革等方面的書籍，多看多聽健身舞蹈教學(xué)理論和專家學(xué)者的優(yōu)秀成果。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)組1、2為大學(xué)健身舞蹈選項(xiàng)課1、2班，對照組為健身舞蹈選項(xiàng)課3班。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一個(gè)月。每次練習(xí)時(shí)間均為80分鐘，同一老師上課，教學(xué)要求、內(nèi)容、條件相同。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)順序?yàn)榻處熤v解示范、學(xué)生跟老師練習(xí)、相互觀察模仿、互糾互練、相互討論、自主練習(xí)。學(xué)生主要練習(xí)方法以分組練習(xí)為主。對照組教學(xué)順序?yàn)榻處熤v解、教師示范、學(xué)生跟做、集體練習(xí)，學(xué)生主要按傳統(tǒng)練習(xí)法進(jìn)行練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對比分析對照組與實(shí)驗(yàn)組健身舞蹈的技評成績。

1.2.3問卷調(diào)查法和追蹤測試法。

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)健身舞蹈的興趣、愛好，制定問卷進(jìn)行調(diào)查分析，并在考試結(jié)束三周后，再次評定學(xué)生練習(xí)健身舞蹈的遺忘率。

1.2.4統(tǒng)計(jì)分析法。

用數(shù)理分析法對各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較分析。

2.結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生健身舞蹈成套動作進(jìn)行評定。考核小組由三位健美操專業(yè)教師組成，在測試條件、場地均等的情況下，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的評定測試標(biāo)準(zhǔn)，對兩個(gè)組學(xué)生健身舞蹈成套動作的技能、表現(xiàn)力等進(jìn)行評定打分，然后統(tǒng)計(jì)分析測試結(jié)果（下表）。

從上表可看出：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的健身舞蹈技術(shù)比對照組好，p

2.2結(jié)果分析

2.2.1促進(jìn)正確動作技術(shù)、技能的形成，建立正確的動作表象。

從上表可知，實(shí)驗(yàn)組與對照組的平均成績分別是85.42、84.42和76.63，因此分組練習(xí)法關(guān)于提高學(xué)習(xí)方法方面很明顯。建立正確的動作表象，有助于對運(yùn)動技術(shù)、技能教育實(shí)現(xiàn)具體感知。成功的健身舞蹈教學(xué)在于學(xué)生之間的反饋學(xué)習(xí)，觀察和指導(dǎo)教學(xué)過程是重要的組成部分，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一個(gè)方面。老師的示范技術(shù)、動作指導(dǎo)、及時(shí)評估反饋信有助于學(xué)生進(jìn)一步加以理解和進(jìn)行操作技術(shù)。傳統(tǒng)的技術(shù)能力訓(xùn)練，學(xué)生反饋信息的主要來源是老師，教師占主導(dǎo)作用。

2.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)自主鍛煉的意識。

分組互動教學(xué)法改變傳統(tǒng)體育教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和互助小組的操作性。

2.2.3充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

分組互助教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能發(fā)揮的重要作用，發(fā)揮體育課程的教育作用，確定學(xué)生在健身舞蹈課堂教學(xué)的科學(xué)、自發(fā)展。健身舞蹈是健身舞蹈與時(shí)尚舞蹈的結(jié)合，教師的示范只是起引領(lǐng)作用，學(xué)生自主練習(xí)才能更好地發(fā)展。學(xué)生在分組練習(xí)中積極思考和討論，在舞蹈中融入自己的風(fēng)格，解決教學(xué)單調(diào)的問題，將達(dá)到創(chuàng)新的效果。

2.2.4培養(yǎng)合作精神，提高社交能力。

健身舞蹈是音樂與舞蹈與健身操的結(jié)合的體育實(shí)踐課程。鍛煉應(yīng)在互啟發(fā)互補(bǔ)中進(jìn)行。練習(xí)合作性不僅存在于師生之間，學(xué)生之間也應(yīng)相互提問幫助。體育課堂練習(xí)合作猶如一支球隊(duì)，在練習(xí)中相互配合才能取得好成績。

3.結(jié)語

健身舞蹈課程采用分組練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于健身舞蹈技術(shù)動作的改進(jìn)。分組互助教學(xué)法加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生實(shí)踐反饋、相互糾正自主練習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得了“快樂體育”的真正內(nèi)涵，這對促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校 足球 分層 教學(xué)

Abstrct：Aspect the and so on student's physical quality，soccer skill，inpiduality personal character difference is absolute，the lamination teaching method is faces up to these differences in in the soccer elective course teaching，using the student lamination，the goal lamination，the lamination does missionary work，the lamination practice evaluates after testing the teaching method implementation which，the lamination subtotal enhances teaches students in accordance with their aptitude，the implementation asynchronous teaching，enable the student to obtain the gradually enhancement and the development in the original foundation，the final lamination reaches the sign，everybody is progressive．

Keywords：University football Delamination Teaching

1．前言

由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環(huán)境的影響，學(xué)生的個(gè)體差異是絕對的。足球運(yùn)動是在校大學(xué)生非常喜受的運(yùn)動項(xiàng)目，每年報(bào)足球選修課的人數(shù)很多，在多年的足球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生足球水平參差不齊，在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，部分學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，參加這項(xiàng)運(yùn)動的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學(xué)方法統(tǒng)一，針對性不強(qiáng)，教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)動量，學(xué)生不是吃不飽就是吃不了，教學(xué)效果較差。針對這些現(xiàn)象，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同層次學(xué)生的需求，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為分層次

教學(xué)效果極佳。分層教學(xué)就是承認(rèn)這些差異的存在，正視這些差異，進(jìn)行分層教學(xué)，克服教學(xué)中的“一刀切”，實(shí)行因材施教、實(shí)施異步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高效統(tǒng)一的過程。

2．研究對象與方法

2．1 研究對象：華中科技大學(xué)武昌分校2003級不同專業(yè)的4個(gè)班共120人，每周每班上一次體育課。

2．2 研究方法

2．2．1 文獻(xiàn)資料法

2．2．2 專家訪談法

2．2．3 問卷調(diào)查法

2．2．4 實(shí)驗(yàn)法

2．2．5 邏輯歸納法

3．結(jié)果與分析

3．1 分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

3．1．1 基本情況調(diào)查分析

本人曾發(fā)卷100份對華中科技大學(xué)武昌分校2003級男生足球選修班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回100份，回收率100%，從中可把學(xué)生分為四檔，詳見表1：

表1 學(xué)生情況調(diào)查表

學(xué)習(xí)時(shí)間

足球技能

基礎(chǔ)知識

學(xué)習(xí)目標(biāo)

百分比

A 三年以上

好

懂

很明確

5.8%

B

兩至三年

較好

較懂

較明確

40.6%

C

一至兩年

一般

了解

明確

44.4%

D

一年以下

差

不了解

不明確

9.2%

通過表1調(diào)查結(jié)果分析：A類型的學(xué)生：學(xué)習(xí)足球的積極性很高，易接受新知識，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)目的明確，受過長時(shí)間的足球?qū)ｍ?xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，此類學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、投入，但傳統(tǒng)的教學(xué)滿足不了他們的要求。B類型的學(xué)生：受過較長時(shí)間的訓(xùn)練，身體素質(zhì)較好，想在大學(xué)階段掌握一門體育運(yùn)動技能，足球技術(shù)基礎(chǔ)較好，求知欲望強(qiáng)烈，活潑好動，這類學(xué)生很多占40%多。C類型的學(xué)生：這類學(xué)生最多，身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性較差，練習(xí)足球時(shí)間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學(xué)習(xí)。D類型的學(xué)生：身體條件差，學(xué)習(xí)足球技術(shù)等方面較消極。

3．1．2 足球教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)查分析

目前足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的內(nèi)容主要是：踢（腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等）、停、運(yùn)等基本技術(shù)為主，對于搶截球等技術(shù)只作介紹，這樣就造成大部分學(xué)生足球?qū)W習(xí)上只是簡單的復(fù)習(xí)，糾正動作或重復(fù)練習(xí)很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)也只是最簡單的，也很少進(jìn)行練習(xí)。通過問卷調(diào)查100名學(xué)生，其中有86名學(xué)生贊成采用分層教學(xué)法，有9名學(xué)生贊成傳統(tǒng)教學(xué)方法，有人無所謂占5%。由此可見86%的學(xué)生對目前的學(xué)形式并不滿意，有強(qiáng)烈的求知欲，希望學(xué)到更多東西。

3．2 分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比實(shí)驗(yàn)分析

3．2．1 對比實(shí)驗(yàn)方式

選取華中科技大學(xué)武昌分校2003級不同專業(yè)的6個(gè)班共180人，分成兩組：實(shí)驗(yàn)組和對照組，把實(shí)驗(yàn)組分為三個(gè)層次班，分班教學(xué)。對照組三個(gè)班A、B、C班的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期開始摸底測試一次，學(xué)期末進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)組的分層方法：專項(xiàng)授課前對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、基本知識、專項(xiàng)技能三個(gè)方面進(jìn)行測試。身體素質(zhì)測試：1500米、實(shí)心球；基本知識測試：足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、文化等理論；專項(xiàng)技能測試：腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)、繞桿射門、踢遠(yuǎn)、顛球。根據(jù)以上指標(biāo)進(jìn)行綜合評定把學(xué)生分成三個(gè)層次：A、技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的足球基礎(chǔ)。B、技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)過足球。C、技術(shù)、身體素質(zhì)差，接觸足球時(shí)間不長或沒有。

3．2．2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表2得知：在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能二個(gè)方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P＞0．05）。實(shí)驗(yàn)組和對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組成績比較

足球技能

身體素質(zhì)

腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)（個(gè)）

繞桿射 門（秒）

踢遠(yuǎn)（米）

顛球（個(gè)）

1500米

實(shí)心球（米）

實(shí)驗(yàn)組

平均分值

2.3

8.8

22.8

25.9

6′14″

9.60

標(biāo)準(zhǔn)差

0.9

1.1

2.9

7.3

0.13″

1.2

對照組

平均分值

2.2

8.8

22.5

26.1

6′16″

9.65

標(biāo)準(zhǔn)差

1.0

1.0

3.0

6.6

0.11″

1.2

P值

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

備注

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組成績比較

足球技能

身體素質(zhì)

腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)（個(gè)）

繞桿射 門（秒）

踢遠(yuǎn)（米）

顛球（個(gè)）

1500米

實(shí)心球（米）

實(shí)驗(yàn)組

平均分值

5.2

7.8

36..8

61

6′08″

10.20

標(biāo)準(zhǔn)差

1.5

0.8

3.6

8.3

0.12″

1.6

對照組

平均分值

3.1

8.6

28.5

36

6′11″

10.10

標(biāo)準(zhǔn)差

1.2

1.0

3.8

8.2

0.12″

1.4

P值

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＞0.05

＞0.05

備注

從表3可見：通過測試結(jié)果反映出，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用一學(xué)期的分層教學(xué)法，通過專項(xiàng)足球技能的學(xué)習(xí)，與對照組在足球技能方面出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進(jìn)行教學(xué)效果明顯。分層后由于學(xué)生身體素質(zhì)，技能水平基本接近，教師能夠準(zhǔn)確地制定各層次的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、要求，同時(shí)選編出適合各層次的教材和制定教學(xué)計(jì)劃。其次，教師便于用材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因針對性強(qiáng)無論是內(nèi)容、教法、運(yùn)動負(fù)荷等方面均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。能提高學(xué)生對足球項(xiàng)目的興趣，增強(qiáng)信心，克服自卑感，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、使學(xué)生各方面得到增強(qiáng)。

3．3 分層教學(xué)法的實(shí)施與考核

通過分層次進(jìn)行教學(xué)，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生參加足球運(yùn)動的欲望，把握好C層與A層的教學(xué)、帶動B層的不斷發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性大大提高，參加人數(shù)大大增加，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)成績評定：學(xué)習(xí)成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是敦促學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)的一種手段，因此評定成績應(yīng)科學(xué)合理，才能起到它應(yīng)有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學(xué)期有三項(xiàng)相同，考核標(biāo)準(zhǔn)分三層，高一層次班再另設(shè)二項(xiàng)考核內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績包括：一是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性和平時(shí)鍛煉占20%。二是技評：對學(xué)生所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)評定占20%。三是考核成績占60%，每學(xué)期結(jié)束學(xué)生成績規(guī)定：C檔學(xué)生成績只等于A檔的80%、B檔的90%，因?yàn)锽、C班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與A班的標(biāo)準(zhǔn)不同，基考核標(biāo)準(zhǔn)也低于A。但是如果B、C班的學(xué)生考試成績達(dá)到了更高一級的標(biāo)準(zhǔn)則可以與之評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。達(dá)到A、B層次的要求，下學(xué)期可升到A、B班進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之降層進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．結(jié)論與建議

4．1 在普通高校足球選項(xiàng)課中，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行層次分組教學(xué)其效果好與傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

4．2 分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)由于充分調(diào)動了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了因材施教，使得學(xué)困生的成績有了明顯提高，最終人人達(dá)標(biāo)。

4．3 分層教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法使每個(gè)學(xué)生都有了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有勁頭，又有奔頭，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

4．4 分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性

分層教學(xué)追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，實(shí)行因材施教，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”的要求，因而發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。

4．5分層次進(jìn)行教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)工作，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：小組發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生組織；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織

一、高校學(xué)生組織在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用

高校在學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中起到了引導(dǎo)的作用，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而作為高校中的學(xué)生組織在學(xué)生自身的職業(yè)選擇、職業(yè)確定等方面也起到了至關(guān)重要的作用。

首先是高校學(xué)生組織為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供能力鍛煉平臺。高校學(xué)生進(jìn)入社會在進(jìn)行自我能力定位時(shí)，往往會依據(jù)自身以往在能力培養(yǎng)方面的行為而進(jìn)行自我社會能力的定位。從組織本身角色定位而言，高校學(xué)生組織是學(xué)校與社會之間社會化的重要場所，能為學(xué)生提供進(jìn)行自我角色定位的機(jī)會。在相對公平的能力展示平臺中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的能力，在能力鍛煉中不斷的進(jìn)行自我強(qiáng)化，完成自我職業(yè)發(fā)展能力的傾向性選擇，為之后職業(yè)能力發(fā)揮提供最初的自我意識。

其次是高校學(xué)生組織能為學(xué)生提供自我能力強(qiáng)化的意識。高校學(xué)生在社會化過程中，需要進(jìn)行自我能力的分析，這種能力分析是具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐價(jià)值的，往往會脫離之前對自我的較高的能力期望，根據(jù)能力培養(yǎng)平臺所提供的實(shí)踐機(jī)會進(jìn)行實(shí)際能力和期望能力的互動，從而形成社會化之前的自我能力的定位，而非一味的進(jìn)行自我超能力的心理暗示。

再次是高校學(xué)生組織在進(jìn)行管理過程中可以為學(xué)生提供進(jìn)行自我約束的職業(yè)道德培養(yǎng)機(jī)會。在學(xué)生組織進(jìn)行自我管理中，基本是依據(jù)相關(guān)的學(xué)生組織管理目標(biāo)，依托于自我約束機(jī)制而進(jìn)行的管理實(shí)踐。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)生組織中，學(xué)生組織需要根據(jù)學(xué)生組織自身的管理價(jià)值和管理目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生干部的選拔和任命，因此在學(xué)生自我價(jià)值和目標(biāo)的選擇過程中往往會依據(jù)學(xué)生組織本身的價(jià)值和目標(biāo)而進(jìn)行。之后在學(xué)生組織自我管理中會依據(jù)基本的考核目標(biāo)來約束學(xué)生行為。

二、基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展高校學(xué)生組織管理的現(xiàn)狀

1.學(xué)生組織自我管理過程中職業(yè)發(fā)展價(jià)值和目標(biāo)定位不明確。學(xué)生組織在建立初期在進(jìn)行價(jià)值目標(biāo)選擇過程中往往基于兩方面的考慮，首先是高校行政的目標(biāo)；其次是學(xué)生組織自我價(jià)值目標(biāo)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展價(jià)值和目標(biāo)不明確，因此在進(jìn)行學(xué)生組織目標(biāo)選擇過程中往往忽視了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值意識和之后的職業(yè)發(fā)展意識，脫離了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的社會化實(shí)踐要求。因此，學(xué)生組織價(jià)值目標(biāo)的確定需要基于高校行政目標(biāo)、組織管理目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)這三方面而形成的。

2.學(xué)生組織自我管理帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性特征。學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制缺乏。學(xué)生在學(xué)生組織的半社會化狀態(tài)中，需要提供公平的鍛煉平臺。相對自由的學(xué)生實(shí)踐平臺能為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行自我能力分析的機(jī)會，而并非一味的依據(jù)高校的行政目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生組織的被動管理。自我能力分析機(jī)制的缺乏可能導(dǎo)致學(xué)生能力意識與個(gè)體進(jìn)入職場后的職業(yè)能力意識相脫離，因此也就違背了學(xué)生組織成立初的價(jià)值和目標(biāo)取向。

3.缺乏有效的職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制。由于學(xué)生組織目標(biāo)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不明確，行為模式選擇不相關(guān)等問題，使得在進(jìn)行學(xué)生組織管理績效考核過程中缺乏了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。這不能有效的對學(xué)生行為進(jìn)行職業(yè)化的引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生組織實(shí)際的管理過程中學(xué)生職業(yè)道德的行為約束不能得到有效的實(shí)踐。因此，在創(chuàng)新型學(xué)生組織構(gòu)建過程中需要考慮學(xué)生組織目標(biāo)的職業(yè)化、學(xué)生自我價(jià)值選擇的職業(yè)化、學(xué)生考核機(jī)制職業(yè)化和學(xué)生行為模式的職業(yè)化等問題。

三、職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織構(gòu)建的對策

1.建立明確的學(xué)生組織價(jià)值和目標(biāo)選擇機(jī)制。之前講到職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織的價(jià)值目標(biāo)的選擇需要建立在高校行政管理價(jià)值目標(biāo)、學(xué)生組織本身的價(jià)值目標(biāo)和學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)。因此在進(jìn)行學(xué)生組織價(jià)值和目標(biāo)的選擇過程中需要考慮以上三方面的價(jià)值和目標(biāo)互動，單一的目標(biāo)和價(jià)值都會影響學(xué)生組織職業(yè)化發(fā)展的最終效果，同時(shí)也會影響到學(xué)生職業(yè)化的目標(biāo)。

2.強(qiáng)化自我約束自我管理學(xué)生管理氛圍。高校管理機(jī)構(gòu)在對學(xué)生組織進(jìn)行管理的過程中要強(qiáng)化自身的引導(dǎo)職能，而非進(jìn)行控制的職能。為學(xué)生組織的自我管理、自我約束提供相應(yīng)的平臺。

3.建立完善的職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織的管理績效考核管理機(jī)制。首先需要把職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織的管理目標(biāo)進(jìn)行有效的分解，構(gòu)建績效考核的指標(biāo)體系。這能為學(xué)生的行為模式選擇提供依據(jù)。其次需要進(jìn)行有效的考核，同時(shí)及時(shí)反饋學(xué)生組織績效考核的結(jié)果，使得學(xué)生組織自身能意識到進(jìn)行自我管理過程中的不足和問題。這能為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展提供相應(yīng)的方向型指導(dǎo)，同時(shí)也能有效的提升學(xué)生組織的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宇暉.關(guān)于高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育探索，2010（12）.

[2]郭玲玲. 高校職業(yè)指導(dǎo)的改革與實(shí)踐[J]. 中國成人教育，2011（18）.

第7篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：小組合作； 高中地理； 教學(xué)策略

【中圖分類號】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】

1、小組在完成合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到的問題

小組在通常的合作學(xué)習(xí)過程中具備良好的優(yōu)越性和廣泛的適用性。但是，在目前的高中地理課教學(xué)中進(jìn)行的隨堂地理小組合作練習(xí)存在諸多問題，接下來就以實(shí)際論點(diǎn)進(jìn)行分析：

（1）小組合作實(shí)施的比較盲目，大多注重形式化

由于現(xiàn)代化中學(xué)教育的課程改革注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小組團(tuán)隊(duì)合作精神，個(gè)別授課教師就從“課必合作”的一個(gè)方面實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，根本沒有從教學(xué)內(nèi)容的“老師教和學(xué)生學(xué)”這兩方面進(jìn)行必要的合作和討論，只是老師一聲令下，學(xué)生就展開自己的“熱烈”討論，老師的教學(xué)提綱和教學(xué)宗旨得不到根本體現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組合作的方式流于形式。

（2）分組隨意，分工不明

合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在分組合作中學(xué)的知識，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作。地理教學(xué)中，開展并實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提是有效合理的分組。但是在目前的地理教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的小組極不科學(xué)，往往是以以往的班級內(nèi)部相處關(guān)系來分組，一般的情況是座位前后的4—6人組成一學(xué)習(xí)小組。雖然在實(shí)現(xiàn)了正常的座位秩序的同時(shí)，但是卻忽略了小組內(nèi)部成員之間的課程學(xué)習(xí)成績配比關(guān)系，無法真正的實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目標(biāo)。有的學(xué)校由于人數(shù)太多或者太少的原因，造成小組內(nèi)部人員無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我觀點(diǎn)的討論；或者小組成員過少導(dǎo)致討論沒有氣氛，根本無法實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。許多教師在地理授課中雖然要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，但是卻根本沒有對學(xué)習(xí)小組成員之間的角色進(jìn)行合理的分配，沒有從根本上對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)規(guī)范進(jìn)行培養(yǎng)，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的不自覺與秩序的混亂。

（3）學(xué)生獨(dú)立思考，時(shí)間不足

記得筆者曾經(jīng)在做“地理外力作用”課題時(shí)，設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論開始之前，沒有事先給與足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生缺少了自己收集資料整理資料的知識鋪墊環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)小組討論得出的結(jié)果膚淺、片面，流于表面答案。最后不得不更改教育模式，按照普通的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容講解完成。

2、小組討論法高中地理教學(xué)應(yīng)用策略

（1）明細(xì)分工，科學(xué)分組

分組討論教學(xué)中，分組是討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的分組是保證分組討論學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。高中地理分組教學(xué)，一般不宜多人分組，4人一組為宜，人太多或太少都不利于教學(xué)討論操作。在分組的過程中，組員的選擇也要有所考究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的應(yīng)該與學(xué)習(xí)成績較差者分配為一組，學(xué)習(xí)成績中等者為一組，這樣可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然分組的組員人數(shù)也無需一成不變，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際討論的問題變化而變化。比如討論“修建水庫利弊”可把全班分為兩組，而討論“流域內(nèi)的水資源利用及其對環(huán)境的影響”一般采用4人一組為宜。通過這樣的教學(xué)分組，目的是希望各學(xué)習(xí)組員之間通過討論學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)自身知識的同時(shí)，體味互相幫助的人文思想。當(dāng)然，建立小組后，各小組人員在小組中所承擔(dān)的角色也應(yīng)該明確分工，應(yīng)該具有一定的規(guī)范性，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，各小組人員的職責(zé)也應(yīng)定期輪流。

（2）合理設(shè)計(jì)討論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一種興趣，對于學(xué)生而言，解決問題，體味成功的喜悅，這是他們學(xué)習(xí)的動力。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)難易程度不同的題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組思考討論，解決問題，讓其體味到解題的快樂。所選的題目需要教師認(rèn)真考究，不能太難，難則易折；不能太簡單，易則無效。所提出的問題應(yīng)該緊扣教學(xué)主題與教學(xué)重點(diǎn)，可以以學(xué)生的周圍生活環(huán)境為依托，引出討論話題，將生活中的問題抽象為地理教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如可以對地理概念與地圖表的判斷，城區(qū)工廠建設(shè)（與氣候，人文環(huán)境相關(guān)的話題）等課題進(jìn)行小組合作討論。

（3.）積極引導(dǎo)，獎(jiǎng)懲分明

小組合作課堂教學(xué)中，學(xué)生是以小組為單位的主體對象，小組學(xué)習(xí)并不是所謂的讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行放羊式教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中首先對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)；其次，監(jiān)督和指導(dǎo)小組討論中出現(xiàn)的問題；最后是對各小組的討論成果進(jìn)行驗(yàn)收和檢驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程，是以教學(xué)問題為依托，通過讓學(xué)生分組解決問題的方式在解答問題的過程中學(xué)習(xí)知識，增長見識。教師主導(dǎo)，需要保證學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中去，能夠被問題所吸引；其次，在教學(xué)小組討論過程中應(yīng)該注重教學(xué)的進(jìn)程，嚴(yán)格控制教學(xué)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，在小組討論教學(xué)過程中還應(yīng)該合理安排時(shí)間，如在講講解城市區(qū)域位課的小組討論中，5分鐘入主題，20分鐘討論合作，10分鐘陳述討論結(jié)果，10分鐘點(diǎn)評；最后在小組學(xué)習(xí)討論完成后，應(yīng)該對各小組所得到的結(jié)論進(jìn)行討論，評判其中的錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，把討論的主體融入到評論中去。一個(gè)成功的小組合作教學(xué)應(yīng)該受到老師的積極推崇和學(xué)生的普遍歡迎，因此，為了吸引學(xué)生更多更好的主動參與到小組討論中來，可以設(shè)置一定的“游戲規(guī)則”。小組第一可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，小組最后一名應(yīng)該有一些小小的懲罰，當(dāng)然懲罰不能過重，否則將適得其反，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。比如，第一名可以免除一次衛(wèi)生掃除，最后一名則增加一次等小獎(jiǎng)小懲。

3、結(jié)束語

小組討論學(xué)習(xí)對教師而言，提高了教學(xué)難度，如何在教學(xué)中把握好小組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要教師在教學(xué)過程中多摸索、多思考，不斷總結(jié)。從小組建設(shè)、主題討論、過程控制、總結(jié)評價(jià)中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升高中小組學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王楓.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J]. 教育理論與實(shí)踐. 2008（32）

[2] 余文利.高中地理合作學(xué)習(xí)的三種常用方法簡介[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2008（06）

[3] 徐莉，夏曉梅.合作學(xué)習(xí)理論概述及意義分析[J]. 科技資訊. 2008（21）

第8篇：小組發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】組織胚胎學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)效率

組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)主干學(xué)科，從研究方法和知識的獲得方式來說，它是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，因而組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，也是其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低對整個(gè)醫(yī)學(xué)教育來說至關(guān)重要。然而，在醫(yī)學(xué)院校組織胚胎學(xué)課教學(xué)過程中，往往重理論輕實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生考試能力強(qiáng)而動手實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象。作為組織胚胎學(xué)教師，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)效果，就是一個(gè)值得思索的問題。我們對組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了積極探索和認(rèn)真分析，為提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的動手能力、培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、實(shí)驗(yàn)課存在的問題及其形成原因

實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立性大，組織教學(xué)難，不同程度地存在滿堂亂、效果差的現(xiàn)象，分析原因主要有五點(diǎn)：一是行為習(xí)慣差，部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課自由好玩；二是不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不清楚實(shí)驗(yàn)步驟，不知如何實(shí)驗(yàn)；三是組內(nèi)無明確分工，喜歡動手的學(xué)生代替全組操作，其他同學(xué)旁觀側(cè)望，無事可做；四是不重視實(shí)驗(yàn)過程，只等抄寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果；五是實(shí)驗(yàn)測評考核不明確。針對以上存在的問題，我們對組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取了一些改進(jìn)措施，取得了明顯成效。

二、提高組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率的做法

（一）做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。

1.實(shí)驗(yàn)員的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)員必須熟悉本次實(shí)驗(yàn)的目的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的一切器材和藥品。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，熟悉本次實(shí)驗(yàn)的目的、操作步驟、觀察項(xiàng)目、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)器材和藥品等，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)有關(guān)理論知識。

3.帶教老師的準(zhǔn)備

帶教老師在實(shí)驗(yàn)前要認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)教案，并把重要內(nèi)容簡要寫在實(shí)驗(yàn)室的黑板上，以便教師講解和學(xué)生操作。實(shí)驗(yàn)前，教師要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以便了解本次實(shí)驗(yàn)所準(zhǔn)備的物品是否齊全、夠用，實(shí)驗(yàn)儀器裝置是否完善合理等。在條件允許的情況下，實(shí)驗(yàn)開始前最好觀看一次本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)錄像（主要是實(shí)驗(yàn)操作部分），讓學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，以防在實(shí)驗(yàn)中出差錯(cuò)，提高實(shí)驗(yàn)成功率。

（二）重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程。

1.觀察能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，要掌握以下兩種主要的觀察方法：第一是整體的觀察方法，也就是從整體到局部再回到整體的觀察方法。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)糾正學(xué)生只顧局部不顧整體的觀察，在整體中要觀察到局部的變化，比如在“細(xì)胞和組織的觀察”實(shí)驗(yàn)中，不僅要觀察某種細(xì)胞的形態(tài)，還要觀察細(xì)胞在組織中的地位和形態(tài)變化。第二是比較的觀察方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常使用的比較形式有同類事物間的比較和不同事物間的比較，或相似的、相近的和相關(guān)的事物間的比較，例如上皮細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、汗腺細(xì)胞的區(qū)別，人的細(xì)胞與蟾蜍細(xì)胞及家兔細(xì)胞的相似與不同，通過比較能夠找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。所以，只有對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行比較，才能使學(xué)生明確并掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特征。

2.操作技能的培養(yǎng)

組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通過顯微鏡觀察標(biāo)本片獲取知識，在觀察過程中，要訓(xùn)練學(xué)生正確地使用顯微鏡的方法，以及繪圖方法。因此，在評價(jià)學(xué)生的操作能力時(shí)，必須觀察學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程，以了解操作方法、步驟、顯微鏡特別是數(shù)碼顯微鏡的使用是否正確?？赏ㄟ^提問讓學(xué)生講解觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

學(xué)生在實(shí)踐操作過程中能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)找出原因，并在各組之間進(jìn)行結(jié)果比較，認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告對學(xué)生來說也是一種鍛煉，學(xué)生要實(shí)事求是地寫，遇有實(shí)驗(yàn)失敗要認(rèn)真地分析失敗的原因，總結(jié)教訓(xùn)，也不失一種補(bǔ)救方法。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，仔細(xì)分析問題，找到解決問題的辦法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行綜合歸納并進(jìn)行深入的思考，并且探究理論的正確與否。這就要求老師在實(shí)驗(yàn)課上先提出問題，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察基礎(chǔ)上，讓他們自己動手動腦，結(jié)合操作過程，對觀察結(jié)果進(jìn)行歸納，然后在分析的基礎(chǔ)上，作出正確結(jié)論。學(xué)生通過仔細(xì)操作，觀察思考，分析比較，綜合判斷，得出正確結(jié)論，最后，由教師加以總評。這樣即復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核制度

實(shí)驗(yàn)考核由三部分組成，第一部分包括平時(shí)的實(shí)驗(yàn)情況、基本操作，在實(shí)驗(yàn)全過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不同進(jìn)程進(jìn)行現(xiàn)場考核綜合打分，占在打分中根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量高低注意拉開成績差距；第二部分包括基本原理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是實(shí)驗(yàn)成績的主要部分；第三部分為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。據(jù)此制定出真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平、鼓勵(lì)學(xué)生動手積極性的的實(shí)驗(yàn)考試制度（評分制度）。通過考核，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。在實(shí)踐中切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核，加大實(shí)驗(yàn)成績在總分中所占比例，實(shí)驗(yàn)成績應(yīng)占到占總成績的20%～30%。

四、總結(jié)

通過上述措施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維能力和實(shí)踐操作能力都得到了明顯提高?？傊?，組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要在較短的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且更要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力和思維能力的預(yù)期目標(biāo)。這就需要我們針對醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，具體問題具體對待，從學(xué)生實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，生動靈活地開展教學(xué)工作，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪俊芳.強(qiáng)化組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生動手能力[J].醫(yī)技雜志，2006，13（8）.

第9篇：小組發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】高校；足球技術(shù)課；微格教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，體育教學(xué)改革的力度之大、改革的層面之廣，是學(xué)校體育史上前所未有的。面對基礎(chǔ)教育體育改革的形勢，高等體育院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育教師的“工作母機(jī)”，肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格體育教師的重任，體育教育專業(yè)的教學(xué)改革理應(yīng)圍繞基礎(chǔ)體育教學(xué)改革來進(jìn)行。面對中小學(xué)體育課程改革的新形勢，作為培養(yǎng)體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對以往教學(xué)方法進(jìn)行一次深刻全面的重新審視，對體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行重組和重建。

當(dāng)前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格師資的問題。師范體育專業(yè)同樣面臨這樣一個(gè)問題。由于師范體育專業(yè)的課程體系多年來一直沿用體育學(xué)院體育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式，已不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，稱為微格教學(xué)法。

微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)艾倫（Wailen）博士等人首創(chuàng)。其作用是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中通過簡化、細(xì)分，來達(dá)到掌握知識、技能的目的。我們的足球普修課，過去一直沿用體育學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的一套教學(xué)辦法，已經(jīng)于現(xiàn)行中小學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)，再按過去的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會的需求和培養(yǎng)的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.研究對象與方法

2.1 試驗(yàn)對象

按照隨機(jī)抽樣的要求，從河南師范大學(xué)體育學(xué)院2010級（1）班男生20人為試驗(yàn)班，（2）班男生20人為對照班。

2.2實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用雙盲教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)班和對照班采用同等授課時(shí)數(shù)和同樣的教學(xué)進(jìn)度，由筆者和足球?qū)I(yè)研究生進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)前提出兩套不同的教學(xué)方法（一套傳統(tǒng)的足球課方法，一套采用微格教學(xué)法）。采用對比實(shí)驗(yàn)法分別進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)效果進(jìn)行比較。讓學(xué)生身心自然地在不同的教學(xué)方案下，按照教師的要求進(jìn)行上課。為保證學(xué)生投入精力的一致性，教師嚴(yán)格按照既定的安排授課，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，從而保證實(shí)驗(yàn)條件的均等性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，通過對足球技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)的測試來對比兩種課程方案的差別，并進(jìn)行分析，來了解學(xué)生對新的課程方案的反應(yīng)和感受，以此來驗(yàn)證新的課程方案的可行性。

2.3試驗(yàn)內(nèi)容

足球技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容有：熟悉球性、運(yùn)球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術(shù)。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學(xué)時(shí)；運(yùn)球技術(shù)包括腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)運(yùn)球及運(yùn)球突破，共3學(xué)時(shí)；踢球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)踢定位球、腳背內(nèi)側(cè)踢定位球，共4學(xué)時(shí)；停球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)停球及胸部停球，共2學(xué)時(shí)；頭頂球技術(shù)學(xué)習(xí)原地及跳起前額正面頭頂球技術(shù)，共2學(xué)時(shí)；射門技術(shù)學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)及腳背內(nèi)側(cè)射門技術(shù)，共2學(xué)時(shí)；足球基本技術(shù)共計(jì)14學(xué)時(shí)。足球教學(xué)能力考核內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，時(shí)間為20分鐘。

2.4試驗(yàn)評價(jià)方法

2.4.1技術(shù)評定

通過足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)后，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行綜合考試?？荚噧?nèi)容為運(yùn)球繞桿和腳內(nèi)側(cè)踢定位球?？荚嚪椒ǎ哼\(yùn)球繞桿即運(yùn)球繞過七個(gè)標(biāo)志桿后射門，以時(shí)間長短來評分（占50%）；腳內(nèi)側(cè)踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進(jìn)球多少來評分。共十次射門機(jī)會，進(jìn)一球得5分。具體見評分表1：

表1 運(yùn)球繞桿考試時(shí)間得分對照表

2.4.2教學(xué)能力評定

通過一學(xué)期的教學(xué)之后，學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容來面對大家進(jìn)行教學(xué)，有教師和學(xué)生分別進(jìn)行打分。兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)的平均分就是該學(xué)生的實(shí)際分?jǐn)?shù)。并對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，以此來判斷是否具有顯著性差異，教學(xué)效果是否明顯。

2.5實(shí)驗(yàn)條件的控制

表2 身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差的比較表

實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)及對足球的興趣、是否踢過足球等基本情況進(jìn)行全面了解。身體素質(zhì)采用50m、立定跳遠(yuǎn)、五米三向折返跑等三項(xiàng)指標(biāo)。這三項(xiàng)指標(biāo)能充分體現(xiàn)出學(xué)生的速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性及靈敏性。這些對學(xué)習(xí)足球技術(shù)有較大的影響。實(shí)驗(yàn)班與對照班經(jīng)檢驗(yàn)屬于可比同質(zhì)樣本，檢驗(yàn)結(jié)果是：兩班學(xué)生符合要求，P>0.05，兩樣本無顯著性差異（見表2）。

3.結(jié)果與分析

3.1試驗(yàn)結(jié)果

通過對兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分別進(jìn)行足球技術(shù)和教學(xué)能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術(shù)考試為足球運(yùn)球繞桿射門和腳內(nèi)側(cè)踢球，教學(xué)能力得考核為學(xué)生自己選擇一項(xiàng)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，有足球?qū)I(yè)教師和學(xué)生分別進(jìn)行打分，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和的平均數(shù)即為該學(xué)生的最后結(jié)果。對兩個(gè)班的考試結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)（表3）。

表3 考試結(jié)果的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差比較