小組合作學(xué)習(xí)案例精選(九篇)

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第1篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 會計專業(yè)英語 美國會計學(xué)原理

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A

20世紀70年代，在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展下，“合作學(xué)習(xí)”于美國興起。至80年代中期取得實質(zhì)性進展，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。他們以群組為主，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的個人發(fā)展和合作意識。素質(zhì)教育提出以后，合作學(xué)習(xí)理念在我國也迅速發(fā)展起來。許多學(xué)者對合作教學(xué)也進行了比較系統(tǒng)的研究，理論研究的水平較為成熟，而實踐層面卻在很長一段時間內(nèi)不能與理論研究同步，尤其在大學(xué)會計專業(yè)英語課堂的應(yīng)用探討還不是那么普遍。筆者希望通過在大學(xué)會計專業(yè)英語課堂教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)，促使小組合作學(xué)習(xí)得到更多重視，從而促進大學(xué)會計專業(yè)英語課程教學(xué)。

1美國會計學(xué)原理教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1美國會計學(xué)原理的特點

美國會計學(xué)原理與普通英語有著不同的內(nèi)涵，這些決定了美國會計學(xué)原理的學(xué)習(xí)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，還包括會計專業(yè)知識的積累以及跨文化交際能力的提高，其目的也是適應(yīng)將來職場的需要。具體來說，就是通過這門課程的教學(xué)，要求學(xué)生能學(xué)以致用地用英語閱讀簡單的會計文獻及資料，用英語閱讀和分析財務(wù)報表；并培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)興趣和擴展職業(yè)規(guī)劃視野，提高自身能力來適應(yīng)將來工作。很多學(xué)生認為會計專業(yè)知識枯燥乏味，英文版本的會計學(xué)原理更加是看不懂、聽不懂。在教學(xué)過程中，老師們也感覺到：這些無工作經(jīng)驗的學(xué)生不僅英語基礎(chǔ)薄弱，而且會計專業(yè)知識也比較匱乏，如何讓他們把兩者很好地結(jié)合運用對教學(xué)來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.2小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

據(jù)不完全統(tǒng)計，在聽講為主的課堂，學(xué)生保持注意的時間不超過40%；如果學(xué)生在開頭的10分鐘能夠記住70%，那么后10分鐘則只能記住20%；注意力會隨著時間的推移不斷下降，學(xué)生會越來越不喜歡聽課，從而導(dǎo)致學(xué)生對事實性信息的低水平學(xué)習(xí)。由此可見，改變傳統(tǒng)的以聽講為主的教學(xué)方式，對提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力特長。在合作的過程中讓具有不同能力的學(xué)生相互幫助，也有利于學(xué)生增強自身的責任感和與人交往的信心。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，更加注重的是學(xué)生之間的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣會大大降低教師的教學(xué)工作量，在尊重學(xué)生間個體差異的基礎(chǔ)上，有利于因材施教。教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)課堂中的“上下級”關(guān)系，學(xué)生之間的個體競爭也成為了小組競爭。因此，把合作學(xué)習(xí)融入到美國會計學(xué)原理課堂教學(xué)中是非常有必要的。

2美國會計學(xué)原理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)案例實踐

目前研究最深入、運用最廣泛的基本合作學(xué)習(xí)方法有學(xué)生小組成績分工法、游戲競賽法、切塊拼接法、思考-配對-分享法、小組調(diào)查法等。在教學(xué)實踐中，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，直接決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。

2.1游戲競賽法

在進行專業(yè)詞匯教學(xué)中，可以采用游戲競賽的方法。在課前把任務(wù)布置給每組學(xué)生，要他們提前預(yù)習(xí)。課堂上進行聽寫，選出得分最高的學(xué)生并給予適當?shù)莫剟睿瑫r計算出每組的平均分，最后進行點評。

2.2切塊拼接法

在進行會計循環(huán)這章內(nèi)容的教學(xué)時，可以采用切塊拼接法。在分組的基礎(chǔ)上，每組負責一部分內(nèi)容。第一組負責工作底稿，第二組負責結(jié)賬程序，第三組負責會計循環(huán)，第四組負責分類資產(chǎn)負債表。每個組的組長分到任務(wù)之后，再把任務(wù)細分到每一個組員，比如第二組結(jié)賬程序有四個步驟，就可以分解給每一個組員來完成。而這些任務(wù)都需要學(xué)生在課前來完成，老師需隨時跟蹤了解學(xué)生遇到的問題并進行解答，到課堂上則由各組學(xué)生來進行展示，老師進行評分及點評。其次再進行組間任務(wù)的交換，如此反復(fù)三次，就能讓學(xué)生掌握本章全部內(nèi)容。再次把小組打亂，同一內(nèi)容組成專家小組進行溝通交流，最后回到各自原來的小組，幫助其他人掌握其所負責的部分。采用這種方式，能讓學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容記憶深刻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3思考-配對-分享法

在進行權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制這個內(nèi)容的教學(xué)時，可以采用思考-配對-分享法。首先老師設(shè)計一個案例，用ppt展示兩個學(xué)生正在教室爭吵的畫面，爭論的主題是如何確認當期的收入和費用。通過這個情境的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生對權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制運用的思考。學(xué)生通過查找課本相關(guān)內(nèi)容了解權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制的概念之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。然后根據(jù)學(xué)生的判斷結(jié)果將他們進行配對，把全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組再進行討論。討論完成之后，再請幾個代表發(fā)言，分享本組的討論結(jié)果。最后老師可以根據(jù)不同知識水平的學(xué)生提出新的問題：為什么目前的會計核算以權(quán)責發(fā)生制作為基礎(chǔ)？何種情況下可以使用收付實現(xiàn)制作為核算基礎(chǔ)？

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐改變了以往單一的師生互動形式，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，小組合作學(xué)習(xí)將不斷完善，課堂效率也將穩(wěn)步提升。

參考文獻

第2篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

小組合作學(xué)習(xí)我認為是一種適合初中地理教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的方法，注意培養(yǎng)中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和集體榮譽感。但在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)如果搞不好，往往會流于形式而收不到好的效果。而在教學(xué)中我主要發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

一、一堂課的教學(xué)流程與小組合作時間的分配

在教學(xué)中，我們一般采用分組的形式進行合作，從表面上看，課堂氣氛較活躍，但從實際的教學(xué)看，合作交流時間并不夠，由于地理課程的課時比較緊，在課上老師為了節(jié)省時間，在小組討論環(huán)節(jié)可能剛剛提出問題，學(xué)生還沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了。

二、小組合作就是小組討論嗎？討論能否達到學(xué)習(xí)目的

合作學(xué)習(xí)是小組為了共同完成某一任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習(xí)。從我自身講課及聽其他科目的課中發(fā)現(xiàn)，老師幾乎把小組合作這一環(huán)節(jié)都只是設(shè)為了小組討論。通常情況下，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，又沒有經(jīng)過指導(dǎo)訓(xùn)練也不懂得互相配合，甚至不知道尊重別人的意見，討論后，發(fā)表一下意見，小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了。在這一過程中學(xué)生是否真正在交流、互助中達到學(xué)習(xí)的目的。

三、依據(jù)課程內(nèi)容不同，是不是每節(jié)課都應(yīng)搞小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但我認為并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。小組合作學(xué)習(xí)是否成功，除去組織的因素，還在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得合作討論的問題。如果提出的問題過于簡單，合作討論將變成一種形式。

四、合作學(xué)習(xí)時教師要敢于放手，而這個“手”應(yīng)該放到什么程度，放了又該如何收

在合作學(xué)習(xí)中教師也是參與人，雖然合作強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是不要教師指導(dǎo)，學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，可以對小組活動進行指導(dǎo)，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。而通常我們說“教師要敢于放手”，但難點卻恰恰在此，這個“手”應(yīng)該放到什么程度，放了如何收，自主到哪一層，合作機制和合作的熱情該如何引導(dǎo)，探究的方向該如何選定，在實施過程當中確實有很大的難度，需要進一步探索。

教初二年級學(xué)生地理已經(jīng)快一年了，與之前我在包頭經(jīng)歷的四年傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在這段時間自己收獲也甚多，在我看來小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該注意如下問題：

1.平時要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會”

合作學(xué)習(xí)一旦要搞，就要在初一時對學(xué)生加以指導(dǎo)、訓(xùn)練。指導(dǎo)他們怎么去自學(xué)、怎么去合作、又怎么去匯報。重要的是在合作學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

2.教師要注意加強科學(xué)引導(dǎo)

小組合作強調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，這中間教師要“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得及時，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生積極展開

思維。

3.一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生對你的科目有興趣，課堂上不該有的“活動”就會少許多，對本節(jié)課知識的渴求就要多許多。初中地理要求要教給學(xué)生對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。因此，我上課盡量旁征博引，緊密聯(lián)系生活實際，舉一反三，不時抽學(xué)生回答問題，或是發(fā)表看法，形式新穎活潑，不拘一格。東勝區(qū)初中地理教學(xué)用的是人教版教材，此教材活動題多，有利于發(fā)揮學(xué)生思考能力的作用，因此，活動題幾乎都以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成，或是闡述觀點和意見。

4.要注意加強反饋

教學(xué)目標是否達到，必須通過信息反饋。同樣的，小組合作學(xué)習(xí)時，教師要通過匯報反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥或引導(dǎo)小組討論或引導(dǎo)全班一起探索研究來解決問題。

第3篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化策略

隨著教學(xué)改革不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)成為當今教學(xué)包括中職英語教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方式。我在此結(jié)合具體案例談?wù)勚新氂⒄Z教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

一、做好合作學(xué)習(xí)設(shè)計，精心選擇內(nèi)容與時機

案例：

教學(xué)內(nèi)容：第一學(xué)期 Unit 15“Focus on Global Warming”閱讀部分

教學(xué)要求：通過本單元閱讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注全球變暖的事實，同時也讓他們了解氣候變暖的原因及可能造成的后果，思考相關(guān)的應(yīng)對策略；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的生存環(huán)境，保護環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。教學(xué)主要包括四個任務(wù)，Task1：課前討論，Task2和Task3：閱讀練習(xí)，Task4：課文的拓展及應(yīng)用，如何減緩全球變暖。

教學(xué)過程概述：這是一節(jié)多媒體公開課，課前教師和學(xué)生做了充分的準備。Task1部分，每組學(xué)生分工明確，S1（student 1）收集了2010年的國內(nèi)外自然災(zāi)害的圖片及說明，S2整理歸納，S3負責英語解說，S4協(xié)調(diào)與各組的收集材料。Task2和Task3涉及提高閱讀能力和技巧，在教學(xué)中，老師以學(xué)生自學(xué)為主，在閱讀練習(xí)完成后，輔以學(xué)生相互交流核對答案。對于知識語言點的處理，主要是這樣的：小組分任務(wù)―學(xué)生自學(xué)―小組交流―總結(jié)難點―組際交流―教師解惑。Task4為寫作應(yīng)用部分，老師是這樣引導(dǎo)的，小組成員先表達不同的觀點，S1負責記錄，S2查詢資料，S3整理，S4負責協(xié)調(diào)及張貼，課余時間大家可以互相學(xué)習(xí)其他組的作品，也可以互相批改。

案例分析：這是一節(jié)比較成功的公開課，該案例中老師多次運用了合作學(xué)習(xí)的方式，每次合作形式不同，內(nèi)容明確，既有小組合作又有個人自學(xué)，既有合作又有競爭，合作學(xué)習(xí)的時機比較恰當，既有利于突破課文重難點，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。該老師在進行每次合作學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生獨立思考，再合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們經(jīng)過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，豁然開朗，找到了新的答案或新的假設(shè)，激起了學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)策略：教師在備課時，要深入研究教材，做好課前設(shè)計。尤其可以將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)的重點和難點上。合作時機的選擇也很重要。教師不能一遇到問題就讓學(xué)生討論，而要根據(jù)教材的重難點、學(xué)生的實際，合理選擇合作的契機，讓學(xué)生小組研討。在合作性教學(xué)中，教師首先應(yīng)為合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、科學(xué)組建合作小組，明確分工責任

案例：

教學(xué)內(nèi)容：中職教材第二學(xué)期Unit 2“Growing Up”的口語部分。

教學(xué)要求：本單元口語教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生向別人請求幫助，或者提供幫助的能力，要求學(xué)生掌握并能熟練運用相關(guān)的表達方式。

教學(xué)過程概述：老師在這節(jié)課中同樣使用了小組教學(xué)，分別使用在朗讀、角色表演及情景對話中。在分組的問題上，老師總體采用了就近原則，討論時前排同學(xué)面向后排同學(xué)，對于個別有明顯差距的小組進行臨時調(diào)整。但在角色表演和情景對話中，還是出現(xiàn)了學(xué)生互相推諉的現(xiàn)象，學(xué)生表現(xiàn)出對合作學(xué)習(xí)的不熟練、不自然。

案例分析：在我所聽的19節(jié)小組合作教學(xué)的課堂中，有16位老師在小組組建上采用了就近原則，即小組合作時前排同學(xué)面向后排同學(xué)，人數(shù)固定為4人，有2節(jié)課中，采用6人一組，有一節(jié)課采用8人一大組。在人員分配上，有13名老師反映，分組時要考慮到性別，成績的平衡搭配，但很難考慮到學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點，操作起來有一定的難度。

關(guān)于小組任務(wù)的分工，有7名老師說自己基本了解小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分工，在課堂中也是這樣操作的，即組長負責小組學(xué)習(xí)的組織分工、協(xié)調(diào)關(guān)系、控制進程并檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，督促每位組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；記錄員負責記錄小組學(xué)習(xí)情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果；匯報員向全班匯報本小組學(xué)習(xí)結(jié)果；聯(lián)絡(luò)員負責與其他小組聯(lián)系，爭取幫助，使組與組之間相互激勵，力爭上進。其余的12名老師要么不知道，要么聽說過，但沒在教學(xué)中使用過。

對應(yīng)解決策略：學(xué)生的個體差異是客觀存在的，所以如何分組關(guān)鍵在教師。從合作學(xué)習(xí)的功能來看，比較理想的是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。在組建合作學(xué)習(xí)小組時要全面考慮學(xué)生特點，教師要通過測驗、觀察等手段，了解每個學(xué)生的特點，包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點、組織能力、學(xué)業(yè)成績等情況，根據(jù)學(xué)生的成績、能力、性別和愛好、個性等組成合作小組。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高合作技能技巧

案例：

教學(xué)內(nèi)容：第一學(xué)期Unit 8“Christmas Tree”閱讀部分。

教學(xué)要求：通過本單元閱讀課文的學(xué)習(xí)，了解圣誕樹的由來，同時，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。教學(xué)主要包括三個任務(wù)，Task1課前討論，Task2閱讀練習(xí)，Task3課文復(fù)述。

教學(xué)過程概述：首先，老師運用一首有關(guān)圣誕節(jié)的歌曲和圖片引出Task1課前討論，即讓學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容。Task2部分，給出學(xué)生6―8分鐘的時間來做閱讀練習(xí)，對于文中的語言點，采用了小組合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。Task3的課文復(fù)述也是以小組為單位進行的。

案例分析：這是一個全是男生的班級，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，遇到了一定的困難，比如說，對于課前討論部分，老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，但是只有一個小組稍做準備。對于文中的語言點Task3的課文復(fù)述，在進行小組合作時，有些學(xué)生不知所措，無從下手，有的小組直接把小組合作學(xué)習(xí)變成了聊天，剩下寥寥無幾的學(xué)生，要想合作也很難進行。

對應(yīng)解決策略：學(xué)生合作意識必須在平時培養(yǎng)，特別是在一點一滴的小事中培養(yǎng)。每個學(xué)生都有自己獨特的個性、智商和生活經(jīng)歷，所以他們的認知、情感和體驗也不盡相同。在英語合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生的差異，信任學(xué)生，在情感上多給予關(guān)愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如獨立思考的習(xí)慣、認真傾聽的習(xí)慣、勇于發(fā)言的習(xí)慣等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，需要我們在實踐中不斷地探索。

參考文獻：

第4篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞 微觀社會學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1相關(guān)概念界定

1.1微觀社會學(xué)

微觀社會學(xué)，表征社會學(xué)研究角度的一個范疇，又稱小型社會學(xué)。與宏觀社會學(xué)或巨型社會學(xué)相對而言，主要研究社會互動、社會角色、人的社會化、基本群體等社會現(xiàn)象，側(cè)重于研究互動和人際關(guān)系。

1.2小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是把小組看作基本的執(zhí)行單位，圍繞著共同的目標，依據(jù)團體成績而獎勵的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)包含六個基本理念，即互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情景觀和評價觀。

2微觀社會學(xué)視野下小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2.1符號互動理論

符號互動理論認為事物對個體社會行為的影響，源于個體與他人的互動，對于諸種社會現(xiàn)象的解釋只能從這種互動中尋找。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、生生互動的過程，互動中的人構(gòu)成了社會群體，個人在小組中擔任不同的角色，并在社會互動的過程中塑造自己的行為。

2.2群體動力理論

群體動力指群體活動的方向，主要是研究群體活動動向的各種因素。該理論認為群體中各成員之間存在著相互作用和影響，群體動力系統(tǒng)包括凝聚力、驅(qū)動力、耗散力。三種因素之間相互作用、相互抗衡。從群體動力理論來看，小組合作學(xué)習(xí)是把所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作，靠的是群體內(nèi)相互團結(jié)、相互依賴的力量。

2.3社會互賴理論

社會互賴理論理論主要研究個體間在合作性和競爭性情境中相互影響時的行動效率、內(nèi)在心理過程、互動方式及結(jié)果。它通過積極互賴、消極互賴和無互賴三種形式分別產(chǎn)生促進性互動、反向互動和無互動，從而導(dǎo)致相應(yīng)的結(jié)果。合作小組能夠相互依賴，小組合作的品質(zhì)也較高，而競爭小組不利于實現(xiàn)合作的有效性。小組合作學(xué)習(xí)要充分利用小組成員內(nèi)的各種互賴因素，群體成員為共同的目標而相互依賴，他們之間相互幫助，相互促進，把團體與自己緊密相連。

3微觀社會學(xué)視野下馬街小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

3.1馬街小學(xué)簡介

馬街小學(xué)，建于清朝1773年，原名叫“石峰義學(xué)”。1957年更名為馬街小學(xué)，下設(shè)馬街、春雨和普坪三所分?！，F(xiàn)有在校學(xué)生2022人，教師96人，教學(xué)班38個。各級學(xué)科帶頭人和骨干教師占全校教師人數(shù)的比例是28.8%，獲得了云南省教學(xué)示范學(xué)校、云南省教科研先進單位、西山區(qū)重點示范學(xué)校等稱號。

3.2觀察結(jié)果分析

3.2.1小組成員構(gòu)成基本情況

筆者挑選出馬街小學(xué)五（4）班具有代表性的幾個小組，其小組成員構(gòu)成基本情況如下表1：

表1：小組成員構(gòu)成基本情況表

由表1可知小組成員男女構(gòu)成比例不協(xié)調(diào)，第1小組和第5小組的男女比例為3：1，而第3小組的男女比例為1：3。從性格構(gòu)成上看，第1小組中的小組成員的性格均為內(nèi)向。第3小組學(xué)生成績較為優(yōu)秀，而第5小組全組學(xué)生學(xué)習(xí)成績均不理想，這樣的分組致使小組之間的能力水平差距較大。

3.2.2小組合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境

馬街小學(xué)五（4）班教室的座位編排方以傳統(tǒng)的秧田式為準，最左排和最右排的小組緊靠墻面，沒有留下一定的空間，學(xué)習(xí)小組的劃分以座位為標準。五（4）班座位的編排往往依據(jù)學(xué)生身高和課堂紀律情況，教師很少調(diào)整學(xué)生的座位。由此可見，由于學(xué)生的座位大多是固定的，以至于數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的小組成員也是固定不變的。

3.3學(xué)生行為

3.3.1學(xué)生的發(fā)言情況

案例一：五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》

課上，教師要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成教師規(guī)定的的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生拿出準備好的硬幣開始討論。第2小組的小組長開始分配任務(wù)，小組長本人負責拋硬幣，B2同學(xué)負責記錄正面朝上的次數(shù)，小組長和B2同學(xué)開始拋硬幣，其他的兩個小組成員在一旁說起了無關(guān)主題的悄悄話。

討論結(jié)束后教師要求代表小組上臺演示，小組2出現(xiàn)了如下情境：

D2：“我們小組誰來匯報?。俊?/p>

B2：“讓C10吧，他成績好。”

A2：“怎么又是我，每次都是我，換其他人吧！”

C1：“就你去吧，你是小組長，成績又好，我們?nèi)齻€什么都不會，就你了?！弊詈驝10不情愿地走上了講臺代表該小組進行了展示。

案例分析：筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在5-7分鐘內(nèi)就完成了教師規(guī)定的任務(wù)，完成之后許多同學(xué)都在做著與討論無關(guān)的事情，可見教師對小組合作學(xué)習(xí)的時間設(shè)置不合理。同時在小組合作學(xué)習(xí)時存在著中心人物，這些中心人物在小組合作中占據(jù)著主導(dǎo)地位，控制著小組合作學(xué)習(xí)，案例中的小組長A2在討論時發(fā)言較多，幾乎操縱了所有事務(wù)，屬于中心人物。雖然該小組在討論結(jié)束后共同推舉出小組代表上臺演示，但是反映出其他小組成員的個體責任感缺失，盲目依賴小組長，其他小組成員不愿意主動承擔自己的責任，更加依賴他人，進而阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的成功。

3.3.2學(xué)生發(fā)生爭議的情況

案例二：五年級數(shù)學(xué)上冊《三角形的面積》

在教師布置了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容后各個小組開始了激烈的討論。第5小組討論到三角形的面積公式為什么要除以2時發(fā)生了爭議，A5同學(xué)認為……，B5同學(xué)認為……，兩個同學(xué)持有不同的意見開始爭吵起來，吵得面紅耳赤。很快，討論結(jié)束了，第1小組的兩位同學(xué)還在爭吵，一直沒有得出結(jié)論。

案例分析：第5小組發(fā)生爭議時兩位小組成員爭吵起來，可見小組成員缺乏合作學(xué)習(xí)的技能。小組成員內(nèi)存在惡性競爭，小組成員在互動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了沖突，而沖突一直沒有得到妥善的解決，一直持續(xù)到了討論結(jié)束。A5和B5都是班上的班委，并且二者的數(shù)學(xué)成績都比較優(yōu)秀，經(jīng)常為教師的表揚、成績的高低而展開競爭。通過平時對A5同學(xué)和B5同學(xué)的觀察，在日常生活中他們兩人的關(guān)系并不和諧，經(jīng)常為一點小事爭吵，甚至還有過肢體沖突。

3.3.3小組成員角色分配

筆者通過觀察，對小組成員的角色分配總結(jié)出如下表：

表2：小組成員角色分配表

由表2可知，各個小組的角色分配只有小組長，小組長是由教師任命產(chǎn)生的。各個小組的小組長都是由班上數(shù)學(xué)成績好的或管理能力強的人擔任的，在小組內(nèi)小組長的權(quán)力很大。

3.4教師行為

3.4.1教師與學(xué)生的交流情況

筆者通過觀察馬街小學(xué)五（4）班60節(jié)數(shù)學(xué)課，整理出教師與各個小組的交流情況如下表：

表3：教師與各個小組的交流次數(shù)表

由表3可知教師與各個小組的交流次數(shù)存在著較大的差異，教師與小組的交流互動是不均衡的。處于前排的1、2、3小組與教師的交流次數(shù)最多，而距講臺最近的第2小組的交流次數(shù)高達14次。與處于教室中排的4、6小組的交流次數(shù)次之，位于教室最后排的第10小組基本沒有交流。

3.4.2教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價情況

案例三：五年級數(shù)學(xué)上冊《三角形的面積》

當各個小組上臺展示結(jié)束后，出現(xiàn)了如下情境：

教師：“此次小組合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)最好的是第5小組，在第5小組中A5同學(xué)表現(xiàn)最好，老師最喜歡他了。而我們的第7組表現(xiàn)一直都是不好，每次都沒有認真討論，剛才C7和D7同學(xué)又在講小話，就是你們在影響了?！?/p>

C7和D7委屈的說道：“老師，我們沒有講小話，我們是在討論，是A7同學(xué)和B7同學(xué)講了?！?/p>

教師：“不用廢話了，我在講臺看得清清楚楚，就是你們這兩顆老鼠屎在影響了?！?/p>

案例分析：教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價是不全面的，在學(xué)生展示完成之后教師只針對個別小組進行了評價。在評價的過程中除了成績優(yōu)異表現(xiàn)較好的個別學(xué)生外，幾乎沒有關(guān)注到那些成績不好性格內(nèi)向的學(xué)生。同時，對表現(xiàn)不好的小組、個人缺乏積極的評價，這種否定性的不全面評價打擊了學(xué)生參與的積極性?？梢姡處煂W(xué)生的評價不合理。

3.5訪談結(jié)果分析

3.5.1教師訪談結(jié)果分析

筆者對馬街小學(xué)高年級的A、B、C教師進行了一次面對面訪談。通過對這些教師的訪談，發(fā)現(xiàn)馬街小學(xué)高年級部分數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)有自己的見解。在使用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式后，教師也能夠根據(jù)自己的實際情況進行反思改進，可見馬街小學(xué)高年級部分數(shù)學(xué)教師文化水平較高。馬街小學(xué)是具有240年歷史的名校，教師需經(jīng)過重重選拔才能進入該校任教，這就決定了馬街小學(xué)教師本身的自身素質(zhì)相對較高，而馬街小學(xué)也注重對教師的培養(yǎng)。但是，教師沒有真正接受過系統(tǒng)的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，也沒有明確的指導(dǎo)過學(xué)生如何進行小組合作，以至于小組合作學(xué)習(xí)的開展沒有落到實處。

3.5.2學(xué)生訪談結(jié)果分析

作為高年級的數(shù)學(xué)教師，筆者對馬街小學(xué)高年級的王同學(xué)、黃同學(xué)、楊同學(xué)和陳同學(xué)進行了訪談。訪談對象王同學(xué)在班上數(shù)學(xué)成績較好，數(shù)學(xué)老師很喜歡他，在班上也很有影響力。黃同學(xué)性格內(nèi)向，數(shù)學(xué)成績在班上倒數(shù)，經(jīng)常受到數(shù)學(xué)老師的批評。楊同學(xué)屬于班上各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生，各科任課教師都很喜歡他，數(shù)學(xué)成績也在全班前列。陳同學(xué)的數(shù)學(xué)成績在班上處于中下水平，他是一個課堂紀律較差的男孩，有時候老師都不愿意管他。通過對不同個性，不同背景的學(xué)生進行訪談，筆者發(fā)現(xiàn)馬街小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問題。

4小結(jié)

隨著新的課程改革在我國的實行，教師的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的灌輸講授式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從死板的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)。筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)課堂常態(tài)化的教學(xué)方式，但是小組合作學(xué)習(xí)未能正真落實到實處，仍暴露出一些問題。

參考文獻

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[2] 王紅宇.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].上海：華東師范大學(xué)，1993.

第5篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0098-01

在英語課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，自主交流與合作，從而學(xué)會自律和創(chuàng)造，獲得全方位的發(fā)展。本文結(jié)合案例，對目前英語教學(xué)中常用的小組合作學(xué)習(xí)模式進行分析，以期做到英語教學(xué)中合作與交流的有效統(tǒng)一，構(gòu)建師生高效教學(xué)的理想課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)案例分析與思考

案例1：一位教師在教學(xué)Unit 8 From hobby to career的warming up時，首先對全班同學(xué)進行了合理分組，然后設(shè)計小組活動：教師出示不同職業(yè)的圖片，讓學(xué)生進行猜測。學(xué)生們根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)，對較熟悉的職業(yè)，小組成員都能積極發(fā)言，而對較少接觸的英語單詞，在教師適時參與小組討論時得到解決后也進展順利，課堂氣氛變得更為活躍。當學(xué)生遇到不會讀或不熟悉的單詞時，教師及時介入并通過引導(dǎo)幫助解決，在學(xué)習(xí)活動中為學(xué)生排除思維和語言表達的障礙，學(xué)生的積極性得以提高，達到原有設(shè)計和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。此案例設(shè)計問題時能夠由淺入深、循序漸進，上述活動總體表現(xiàn)較為成功。

案例2：第二位教師教學(xué)Unit 8 From hobby to career的Pre-Reading部分，設(shè)計這樣的小組活動：為什么你選擇這個作為自己的職業(yè)？各小組根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)，并沒有很快地進入討論狀態(tài)。在小組活動中，英語優(yōu)秀生及性格較外向的學(xué)生能夠積極思考和發(fā)表觀點，表現(xiàn)得較為主動。英語基礎(chǔ)薄弱生及性格較內(nèi)向的學(xué)生，英語表達情況不理想，只能人云亦云，或者保持沉默。盡管個別英語薄弱生大膽地代表本組發(fā)言，然而，匯報內(nèi)容表達顯得不夠準確。教師在設(shè)計布置任務(wù)和小組合作活動進行之前，應(yīng)安排充裕的時間讓各小組成員先進行獨立思考，將各自的想法和觀點記下，小組內(nèi)部交流各自的想法，然后再討論，共同商議后形成統(tǒng)一的集體意見，小組活動的最終成效將會有所提高，達到教學(xué)設(shè)計的目的。

案例3：另一位教師也教授Unit 8 From hobby to career的 Pre-Reading部分，此次小組活動就鮮活多了。首先，教師設(shè)計了一個表格，含有姓名、職業(yè)和喜歡的原因，然后讓各小組根據(jù)表格進行討論。表格十分清晰，再加上教師的引導(dǎo)，組員們很快進入到討論中，每個成員都需要在組內(nèi)發(fā)言，并推薦代表進行發(fā)言總結(jié)。當進入狀態(tài)后，學(xué)生們在小組活動中互相合作，課堂氣氛表現(xiàn)得很活躍。在教師宣布小組合作活動結(jié)束后，各小組都能推薦代表匯報本組“合作活動”的結(jié)果。最后，教師對各小組進行公正評價，并對優(yōu)勝者進行獎勵。此次小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計充分表明，教師要熟悉教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并按照學(xué)生能達到的水平設(shè)計教學(xué)活動?；顒忧爸贫ê锚剟钜?guī)則，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使其在任務(wù)討論合作中，自覺縮短活動時間，充分展示其完成任務(wù)的能力。這樣開展小組活動，是高效且值得推廣的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂的運用策略

從以上兩個成功與一個低效的案例分析可以得知，教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生交流題目熟悉程度在成功進行小組活動中起關(guān)鍵作用。要想增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性，可以采取以下策略。第一，選擇目標性的合作學(xué)習(xí)時機。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)一種重要的方式，教師要根據(jù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況和教學(xué)環(huán)境、條件等，選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機，使學(xué)生有機會進行合作學(xué)習(xí)。但在小組合作學(xué)習(xí)中不適宜設(shè)計過多的次數(shù)，防止教學(xué)過程出現(xiàn)隨意性與形式化。第二，構(gòu)建合作小組要結(jié)構(gòu)合理。在構(gòu)建合作小組時，設(shè)計結(jié)構(gòu)要具有合理性，小組人數(shù)一般以4人～6人為宜。人數(shù)過多不利于學(xué)生內(nèi)部交流和個人才能的充分展示。分組應(yīng)當遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的結(jié)構(gòu)原則。第三，建立一套高效有序的合作規(guī)程。在合作學(xué)習(xí)之前，就要使學(xué)生明確合作活動的學(xué)習(xí)目標、方法、步驟和具體任務(wù)分工，明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達到何種目的和標準，建立一套高效且有序的合作規(guī)程，使學(xué)生形成習(xí)慣。第四，營造人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要為小組合作學(xué)習(xí)營造一個民主、和諧、寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍，教師只有做到講出心里的真實想法，才能換來學(xué)生的真實議論。第五，采用有效且多樣的評價和獎勵方式。小組總成績可作為獎勵依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作、組間相互競爭”的局面，評價的重心應(yīng)由鼓勵個人競爭達標向小組合作達標轉(zhuǎn)變。

第6篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)會合作

一、引言

英語課改強調(diào)：改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)途徑，因為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。越來越多的教師采用合作教學(xué)，觀摩別人公開課，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，感覺教學(xué)效果很理想。筆者結(jié)合多年的初中英語合作教學(xué)實踐，逐漸意識到看似熱熱鬧鬧的課堂下面，雖然有其顯著優(yōu)點，但隱藏了諸多問題。本文結(jié)合案例提出解決問題的相應(yīng)對策。

二、從理論上講，小組合作學(xué)習(xí)具有的優(yōu)點

合作學(xué)習(xí)就是把班內(nèi)學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結(jié)合組間交流、全班講授、指導(dǎo)等方式，每個學(xué)生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題，在此基礎(chǔ)上參照小組共同學(xué)習(xí)成果對學(xué)生給以獎勵和評價，促進進一步的合作（林力、王之江，2005）。

1.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。

為了出色地完成老師布置的任務(wù)，他們要做好充分的預(yù)備工作。學(xué)生往往需要在課前查閱字典及大量資料，并對材料進行認真的閱讀和分析，小組共同積極想辦法解決問題，從而完成任務(wù)。

2.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自我效能感。

自我效能感指的是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。當學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)困難，在小組內(nèi)會很自然地得到同伴的幫助。每個組員都有各自的優(yōu)勢和劣勢，但組員會進行互補，這種互補會提高學(xué)生的自我效能感。

3.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)策略，改善自己的學(xué)習(xí)方式。

在小組相互合作交流中，學(xué)生會意識到組員中有更好的學(xué)習(xí)策略，從而借鑒他人并融合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高自己的學(xué)習(xí)策略。這種組員間的差異往往會成為互相彌補完善的重要資源。

4.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

為了完成小組的共同任務(wù)，小組成員不僅要努力完成個人目標，還要幫助同伴實現(xiàn)他人目標。大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人盡其所能。小組成員間相互信任和相互支持與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)會合作是21世紀的四大教育支柱之一。

三、在實際操作過程中，小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題及相應(yīng)對策

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與程度不均衡。

（1）案例

在公開課仁愛英語八上Unit 4 topic 1 Section D 的Animals in Danger的公開課上，教師讓學(xué)生討論兩個話題：A.What wild animals are in danger？ B.please find out why they are in danger.學(xué)生進行小組合作交流時，有些學(xué)生積極主動，有些學(xué)生偶爾參與，而有些學(xué)生則充當旁觀者。

（2）案例分析

在小組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性是存在差異的。如果教師在合作學(xué)習(xí)準備階段對學(xué)生不進行合作意識的指導(dǎo)，以及在教學(xué)過程中不關(guān)注每個環(huán)節(jié)，那么成績優(yōu)異的學(xué)生明顯積極參與，在小組中起到支配作用，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)，由于課前準備工作不夠充分，在合作活動中表現(xiàn)冷漠是很正常的。這種合作學(xué)習(xí)僅僅是課堂組織形式的點綴， 看似熱鬧，實則無效。

（3）應(yīng)對措施

①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

學(xué)生的積極合作是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，比如開展一些團體運球比賽、接力滾輪胎比賽等。通過這些團體合作活動讓學(xué)生感悟到個人和集體的關(guān)系，組員和組員之間是一種榮辱與共的關(guān)系、合作和成功的關(guān)系，進而增強小組內(nèi)部的合作意識和凝聚力。教師應(yīng)該讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有個正確的認識，每個學(xué)生都要在自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，認真傾聽組員間的觀點，博采眾家之長，共同完成老師的任務(wù)。

②做好課前的準備工作

在上課之前，老師要布置具體任務(wù)給學(xué)生，利用學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)這些教育資源收集授課所需的資料。在學(xué)生獲取這些資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，為開展高效課堂做好鋪墊。例如，在仁愛英語八上Unit 4 topic 1的 Section D Animals in Danger的這節(jié)公開課前，筆者設(shè)計了陸地、水域、天空三大類型的野生動物主題，由每組組長挑選，兩組同一主題。由組長給每個組員下達具體任務(wù)，每個組員必須完成組長分配的任務(wù)，收集有關(guān)信息和圖片，并用英文進行描述。例如，陸地主題的組長讓組員A收集熊貓，組員B收集華南虎，組員C收集金頭猴等，每個組員收集的動物不同，避免重復(fù)，提高效率。最終組員收集的信息和圖片由組長進行匯總，并在課前將匯總的電子稿發(fā)給每個學(xué)生，這樣在課堂討論問題時，每個學(xué)生都將有話可說的。有些組有電腦水平高的學(xué)生，則把信息和圖片制作成PPT，從而更直觀化。老師給學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的機會，相信這不是一種教學(xué)組織的點綴，而是真正意義上的師生互動，是一堂高效的課。

③明確角色分工

小組組員明確各自的職責，均衡學(xué)生的參與度。每組選舉出一名組織能力強的組長，兩名學(xué)習(xí)能力強并樂于助人的學(xué)生為副組長和記錄員。教師給每個組員編號，如組員A、組員B、組員C等，包括組長、副組長和記錄員。當老師下達任務(wù)時，小組進行討論，表述有困難的組員，副組長會提供及時幫助，記錄員把大家討論的解決方案記錄下來。每次發(fā)言都由老師搖號，如果搖到B號，每組的B號同學(xué)回答。每個組員考慮到隨時都有可能要站起來發(fā)言，都會盡自己最大努力積極思考發(fā)表自己的觀點，并認真傾聽他人的觀點，取長補短，完成任務(wù)。

2.評價機制不合理。

（1） 案例

在公開課仁愛英語八上Unit 4 topic 1 Section D Animals in Danger公開課的最后，開課老師說：“今天這堂課上表現(xiàn)最好的組是第三組和第五組，給最佳組2張獎票。”明顯看到?jīng)]有拿到獎票同學(xué)的失望，特別是準備充分又積極發(fā)言的學(xué)生。

（2）案例分析

評價是整個合作學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。老師在對合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重結(jié)果，忽視過程，注重集體，忽視個體，這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。所以教師要構(gòu)建一種能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的評價機制。對集體的評價，要讓學(xué)生明白只有通過團結(jié)協(xié)作，個人目標才能依靠集體目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。對個體的評價，認可學(xué)生不同程度的進步和提高， 強調(diào)合作學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值。對過程的評價，準確評價學(xué)生獨立思考、自主探究的個體學(xué)習(xí)能力， 有效評估組員間互相幫助、團結(jié)協(xié)作的合作學(xué)習(xí)過程。因此，把結(jié)果和過程與集體和個體相結(jié)合，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。

（3）應(yīng)對措施

筆者在教學(xué)實踐中，制作了一個表格。

準備工作：是學(xué)生的課前準備工作，利用教育資源收集資料，進行預(yù)習(xí)。樂于助人：是組內(nèi)組員間的幫助，如對學(xué)困生的幫助。合作態(tài)度：是團隊協(xié)作共同完成老師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別奉獻：在組內(nèi)特別奉獻，如制作PPT。團隊得分：由老師評出表現(xiàn)最佳的小組。一學(xué)期下來，班級按個人累計的星星總數(shù)進行排序，前三名是三好生。同時按小組累計星星總數(shù)再排序，每組前兩名的學(xué)生將進行物質(zhì)獎勵。這個評價表格是集體和個體與結(jié)果和過程的整合，這種評價機制是促進組內(nèi)合作間競爭的有效手段。

3.小組成員分配不合理。

（1）案例

在筆者所教的班級里，是按學(xué)生成績好中差的搭配分組的，按理說每組總體成績不差上下。但有的小組氣氛熱烈，不停地操練語言知識，滔滔不絕，各自發(fā)表自己的見解，團結(jié)協(xié)作完成老師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。也有的小組氣氛安靜，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生獨立在思考完成老師設(shè)定的任務(wù)。這樣的合作小組形同虛設(shè)，很難實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動的意義和價值。

（2）案例分析

筆者只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，但結(jié)果不盡如人意。小組內(nèi)的參與程度與組內(nèi)成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、性格特征、合作意識等密切相關(guān)。如果組長組織能力弱，那就像一盤散沙。如果一個小組內(nèi)性格內(nèi)向的學(xué)生占多數(shù)，就會影響合作學(xué)習(xí)效率。因此只有通過合理的分組，盡量遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，才能有效活躍合作學(xué)習(xí)氣氛。

（3）應(yīng)對措施

首先，選好小組長。教師通過仔細觀察，有意識地培養(yǎng)一批組織管理能力和學(xué)習(xí)能力強的、性格外向且具有合作意識的小組長。剛開始，教師每日跟蹤小組長的工作情況，及時進行引導(dǎo)和幫助。當小組長具備組長素質(zhì)時，教師就可以不再每日跟蹤，但要求組長每周向教師匯報工作總結(jié)。其次，由小組長組建自己的小組。因為小組長對班級同學(xué)了如指掌，誰的語言表述能力強，誰的集體榮譽感強，誰的邏輯思維能力強，誰自律能力差，學(xué)生比老師更加了解。組長A、組長B、組長C、組長D、組長E、組長F，第一輪按組長A……組長F的順序各挑選一名對自己組最有利的組員，第二輪按組長F……組長A的順序挑選組員，以此類推，直到結(jié)束。利用這種方式組建合作小組，增強了組員的多樣性和組間的競爭性，有效活躍了合作學(xué)習(xí)的氣氛，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是英語基礎(chǔ)教育中重要的課堂組織形式之一，也是有效的學(xué)習(xí)方式。如何更好地發(fā)揮它的有效性，是教師在教學(xué)實踐中要不斷探究、嘗試和思考的問題。

第7篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

案例一：一位老師上課時提出一些問題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生便七嘴八舌地討論開了，結(jié)果學(xué)生的討論的話題越來越遠了，老師發(fā)現(xiàn)后立即下令討論完畢……

案例二：一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書本封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。

案例三：一位老師上課時提出一些問題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說：“好了”……

上述幾個案例，案例一由于教者忽視學(xué)生的主體性地位，變自主討論為自由討論，學(xué)生由于對討論的話題不感興趣或討論的話題過于簡單、深奧等原因，案例二由于教者把合作學(xué)習(xí)作為一種點綴，把本可以由學(xué)生獨立完成的問題卻讓學(xué)生合作來完成。案例三由于教者為了趕時間，未給學(xué)生合作、探討的時間，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質(zhì)根本沒有給學(xué)生合作的體驗與過程。透視合作學(xué)習(xí)中一些問題，筆者認為，合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個方面：

合作學(xué)習(xí)必須精心組織

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。在分組時有時可按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合，有時按興趣、愛好、關(guān)系自由組合，每種組合我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個性靈活運用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要留給學(xué)生思考、交流的時間、空間，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽、學(xué)會協(xié)作。

選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜采用，一般而言，教者對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。

處理好合作與競爭的關(guān)系

合作與競爭是矛盾的統(tǒng)一，合作能力與競爭能力都是學(xué)生適應(yīng)未來社會必備的能力，我們在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時滲透對學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)，如在合作學(xué)習(xí)中，開展組與組之間的競賽既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生認識到只有大家團結(jié)合作才能勝利。這樣學(xué)生的合作是自覺的、主動的、真誠的。

第8篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

本案例授課內(nèi)容是湘教版必修一第二章第二節(jié)第二課時外力作用和地表形態(tài)，授課對象是高一學(xué)生。課堂設(shè)施有多媒體設(shè)備、中國地形圖、景觀圖片、PPT課件。

二、過程描述

案例：外力作用和地表形態(tài)（課堂教學(xué)片段）

教學(xué)片段一：

情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡旅游，老師在旅行中拍了很多很美的景觀圖片，接下來我們就根據(jù)這些圖片，來做一個活動。

小組合作學(xué)習(xí)：

活動描述：

9人為一小組，各小組將照片進行分類（按流水和風(fēng)力）；按照小組成員的興趣，可選擇其中的一組圖片，討論分析，并選派代表講解。

結(jié)合所學(xué)知識，將圖片貼在地圖的合適區(qū)域，并回答下面3個問題：

①你介紹的地貌景觀叫什么？

②你在哪里可以找到這種地貌？（題目范圍太廣，超過學(xué)生現(xiàn)有的知識水平）

③它是如何形成的？

學(xué)生活動：

點評：在學(xué)生討論過程中，教師注意調(diào)控學(xué)生的態(tài)度，在學(xué)生之間穿梭，了解學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生思維的多樣化給予個別指導(dǎo)，這樣能更好地因材施教。

學(xué)生代表發(fā)言：

生1：這兩個都是流水的侵蝕作用形成的。

師：這兩種景觀分別叫什么名字呢？

生1：（此時學(xué)生遇到難題，不會描述名稱）

師：這兩個分別是喀斯特地貌和沖積三角洲。

生2：他們都是風(fēng)力的侵蝕作用形成的。

師：黃土高原千溝萬壑的地貌也是風(fēng)力侵蝕作用造成的？

生2：那是風(fēng)力沉積？（學(xué)生也不確定）

師：還有其他同學(xué)發(fā)言嗎？

（此時，學(xué)生面露難色，活動難度大。）

案例反思一：

開篇導(dǎo)入之后立刻進入合作學(xué)習(xí)中，探究流水作用和風(fēng)力作用對地表形態(tài)的影響。但此時學(xué)生對外力作用的表現(xiàn)形式還沒有一定的了解，很容易在后面的講解過程中，將風(fēng)化作用和侵蝕作用的概念混淆。

同時，在地形圖中貼圖這個活動中，每小組都要討論9張圖片，并且在整個中國地區(qū)貼圖范圍太大，學(xué)生所花的時間過多，影響到后面的教學(xué)，同時，高一學(xué)生還沒有接觸區(qū)域地理的相關(guān)知識，這個合作學(xué)習(xí)的難度對高一學(xué)生來說太大，并沒有很好地達到合作學(xué)習(xí)的目的。在這種情況下進行的合作學(xué)習(xí)，并沒有達到預(yù)期的效果。這個合作學(xué)習(xí)顯得有些形式化。

案例反思二：

這堂課上下來感覺很流暢、很和諧，最重要的是整堂課幾乎全體學(xué)生都處在積極的思維過程中，學(xué)生成了課堂真正的主角。

先通過圖片和講解結(jié)合的方法學(xué)習(xí)外力作用的主要表現(xiàn)形式，讓學(xué)生有一定的認識，然后進行貼圖的合作學(xué)習(xí)。這次的合作學(xué)習(xí)，每個小組分析2張指定的照片，并將范圍指定給學(xué)生，縮小范圍，降低難度，大大提高時間的利用率，在學(xué)生回答的同時，相應(yīng)知識點補充，拓展深度，很好地落實了知識點，真正地實現(xiàn)了課堂有效性。

三、案例反思

由于新課程改革的大力推動，地理課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)顯得十分流行。現(xiàn)在不少老師評價一節(jié)課的好壞，重要的一點是看有沒有運用合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)成了體現(xiàn)新課程的檢測標準。這種認識導(dǎo)致在一些評比、匯報等公開課中，教師都盡量加入了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是很多教師僅把合作學(xué)習(xí)當成課堂教學(xué)的“裝飾品”，而對它的實際作用、價值與內(nèi)涵缺乏深入了解。

通過這次活動，讓我深刻體會到，一個好的合作學(xué)習(xí)必須具備以下兩點：

1.強調(diào)合作學(xué)習(xí)設(shè)置的合理性

合作理論認為，合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的時機，因為不是所有時刻、所有時間都需要合作，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。

本節(jié)課中的合作學(xué)習(xí)，第一次課一開始就進行，顯得很突兀，讓學(xué)生在地形圖中貼圖，范圍大，而此時學(xué)生還未接觸區(qū)域地理的知識，不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，學(xué)生的合作交流難以深入。第二次課中，先進行知識的鋪墊，利用學(xué)生已有的興趣，進行合作學(xué)習(xí)。將貼圖的范圍限定在可選選項中，難度降低。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，合作學(xué)習(xí)的交流也逐漸深入，大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

2.注重合作學(xué)習(xí)的實效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置問題的難度。

在本次活動中，第一次布置的任務(wù)范圍大，難度大，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

第9篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0129-01

促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一?！稊?shù)學(xué)課程標準》中提出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”《數(shù)學(xué)課程標準》把“自主探索,合作交流”作為一個基本理念提到一個前所未有的高度。合作學(xué)習(xí)方式在改善課堂內(nèi)的心理氣氛,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,滿足學(xué)生的賞識需要等方面實效顯著。然而,由于對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏正確的理解,教師在引導(dǎo)學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)方式時,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組劃分的隨意性,學(xué)生參與不平衡,合作交流的時空受到局限等,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。因此,優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程,提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果勢在必行。本文擬從這一方面淺談下自己的看法。

1 激發(fā)興趣,誘發(fā)學(xué)生的合作意識

我們經(jīng)?？吹皆谟行┱n堂上老師提出一個問題,就說“請大家四人小組合作研究一下”,表面看來是提倡合作學(xué)習(xí),其實并沒有真正考慮合作是否必要。大教育家孔子曾說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。合作要獲得成功,學(xué)生要學(xué)有成效,必須做到讓學(xué)生帶著一種積極的,活躍的情緒來學(xué)習(xí),主動地投入到合作學(xué)習(xí)中,渴望去獲得新知識。我們必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生感到合作的必要。這些情境所涉及的內(nèi)容,可以是在教學(xué)內(nèi)容中占比較重要地位的,而且單靠學(xué)生個人智慧或能力要完成具有一定困難的;也可以是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人幫助的。有時候,當學(xué)生缺乏合作動機時,可以先有意識地組織學(xué)生開展帶有合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動,然后通過活動逐步地引發(fā)形成其合作動機。

案例:教學(xué)“元、角、分的計算”時,可以創(chuàng)設(shè)模擬購物的數(shù)學(xué)活動,教師為同學(xué)們設(shè)計若干個小商店,商店里有很多玩具,讓同學(xué)們當售貨員和顧客,比一比,看哪個商店生意最好。小朋友們躍躍欲試,激發(fā)了學(xué)生合作動機。以小組為單位,自演售貨員與顧客,學(xué)生在活動中表現(xiàn)得井然有序,興趣盎然。通過購物付款,學(xué)生對“元、角、分”有了進一步的認識,對其兌換有了初步的體驗,活動對“元、角、分的計算”起到水到渠成的作用。這樣的合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主需要的,合作的效果不言自明。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機一旦得到激發(fā)或形成,它會自始至終貫穿合作學(xué)習(xí)活動的全過程,并加強和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以說,要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機是基礎(chǔ)。

2 獨立思考,增強學(xué)生的主體意識

《數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中提出:“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進行?！钡谡n堂教學(xué)中,經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象,小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺,而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。我認為,首先教師在組織小組合作學(xué)習(xí)前,必須為學(xué)生留出獨立思考的時空,只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考,對所要研究的問題形成了初步的認識,才會有交流的需要。

案例:在一次“梯形的面積”公開課上,當出示了幾個梯形后,教者就布置學(xué)生分組合作研究梯形的面積計算公式。筆者傾聽了其中一組的討論。在這一組中,有一位學(xué)生很快提出提出用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來求面積,有一位學(xué)生不假思索就附和了,有一位學(xué)生提出將梯形分成兩個高相等的三角形來求面積,還有一位學(xué)生始終沒有發(fā)言,最后以少數(shù)服從多數(shù)通過了解決方案,合作很快結(jié)束了。

本案例中,教者本想通過合作交流,讓學(xué)生利用群體智慧探究出梯形的面積計算公式,但在合作交流前缺少了讓學(xué)生獨立思考的過程,致使中等生、差生在合作討論中沒有思考時間,只能成為一個傾聽者和附和者,從而使整個合作交流成了優(yōu)等生的權(quán)威發(fā)言場所,這樣的合作交流也就失去了它的應(yīng)有價值。因此,我們在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力時,也不能丟失傳統(tǒng)的獨立思考和靜思默想。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),如果離開了學(xué)生獨立思考這個前提,就如水上浮萍,落不到實處,也就達不到合作學(xué)習(xí)的目的。

3 適時點撥,發(fā)揮教師的調(diào)控意識