小組合作教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 會計專業(yè)英語 美國會計學(xué)原理

中圖分類號：G633.98 文獻標(biāo)識碼：A

20世紀70年代，在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展下，“合作學(xué)習(xí)”于美國興起。至80年代中期取得實質(zhì)性進展，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。他們以群組為主，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的個人發(fā)展和合作意識。素質(zhì)教育提出以后，合作學(xué)習(xí)理念在我國也迅速發(fā)展起來。許多學(xué)者對合作教學(xué)也進行了比較系統(tǒng)的研究，理論研究的水平較為成熟，而實踐層面卻在很長一段時間內(nèi)不能與理論研究同步，尤其在大學(xué)會計專業(yè)英語課堂的應(yīng)用探討還不是那么普遍。筆者希望通過在大學(xué)會計專業(yè)英語課堂教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)，促使小組合作學(xué)習(xí)得到更多重視，從而促進大學(xué)會計專業(yè)英語課程教學(xué)。

1美國會計學(xué)原理教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1美國會計學(xué)原理的特點

美國會計學(xué)原理與普通英語有著不同的內(nèi)涵，這些決定了美國會計學(xué)原理的學(xué)習(xí)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，還包括會計專業(yè)知識的積累以及跨文化交際能力的提高，其目的也是適應(yīng)將來職場的需要。具體來說，就是通過這門課程的教學(xué)，要求學(xué)生能學(xué)以致用地用英語閱讀簡單的會計文獻及資料，用英語閱讀和分析財務(wù)報表；并培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)興趣和擴展職業(yè)規(guī)劃視野，提高自身能力來適應(yīng)將來工作。很多學(xué)生認為會計專業(yè)知識枯燥乏味，英文版本的會計學(xué)原理更加是看不懂、聽不懂。在教學(xué)過程中，老師們也感覺到：這些無工作經(jīng)驗的學(xué)生不僅英語基礎(chǔ)薄弱，而且會計專業(yè)知識也比較匱乏，如何讓他們把兩者很好地結(jié)合運用對教學(xué)來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.2小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

據(jù)不完全統(tǒng)計，在聽講為主的課堂，學(xué)生保持注意的時間不超過40%；如果學(xué)生在開頭的10分鐘能夠記住70%，那么后10分鐘則只能記住20%；注意力會隨著時間的推移不斷下降，學(xué)生會越來越不喜歡聽課，從而導(dǎo)致學(xué)生對事實性信息的低水平學(xué)習(xí)。由此可見，改變傳統(tǒng)的以聽講為主的教學(xué)方式，對提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力特長。在合作的過程中讓具有不同能力的學(xué)生相互幫助，也有利于學(xué)生增強自身的責(zé)任感和與人交往的信心。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，更加注重的是學(xué)生之間的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣會大大降低教師的教學(xué)工作量，在尊重學(xué)生間個體差異的基礎(chǔ)上，有利于因材施教。教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)課堂中的“上下級”關(guān)系，學(xué)生之間的個體競爭也成為了小組競爭。因此，把合作學(xué)習(xí)融入到美國會計學(xué)原理課堂教學(xué)中是非常有必要的。

2美國會計學(xué)原理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)案例實踐

目前研究最深入、運用最廣泛的基本合作學(xué)習(xí)方法有學(xué)生小組成績分工法、游戲競賽法、切塊拼接法、思考-配對-分享法、小組調(diào)查法等。在教學(xué)實踐中，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，直接決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。

2.1游戲競賽法

在進行專業(yè)詞匯教學(xué)中，可以采用游戲競賽的方法。在課前把任務(wù)布置給每組學(xué)生，要他們提前預(yù)習(xí)。課堂上進行聽寫，選出得分最高的學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，同時計算出每組的平均分，最后進行點評。

2.2切塊拼接法

在進行會計循環(huán)這章內(nèi)容的教學(xué)時，可以采用切塊拼接法。在分組的基礎(chǔ)上，每組負責(zé)一部分內(nèi)容。第一組負責(zé)工作底稿，第二組負責(zé)結(jié)賬程序，第三組負責(zé)會計循環(huán)，第四組負責(zé)分類資產(chǎn)負債表。每個組的組長分到任務(wù)之后，再把任務(wù)細分到每一個組員，比如第二組結(jié)賬程序有四個步驟，就可以分解給每一個組員來完成。而這些任務(wù)都需要學(xué)生在課前來完成，老師需隨時跟蹤了解學(xué)生遇到的問題并進行解答，到課堂上則由各組學(xué)生來進行展示，老師進行評分及點評。其次再進行組間任務(wù)的交換，如此反復(fù)三次，就能讓學(xué)生掌握本章全部內(nèi)容。再次把小組打亂，同一內(nèi)容組成專家小組進行溝通交流，最后回到各自原來的小組，幫助其他人掌握其所負責(zé)的部分。采用這種方式，能讓學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容記憶深刻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3思考-配對-分享法

在進行權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制這個內(nèi)容的教學(xué)時，可以采用思考-配對-分享法。首先老師設(shè)計一個案例，用ppt展示兩個學(xué)生正在教室爭吵的畫面，爭論的主題是如何確認當(dāng)期的收入和費用。通過這個情境的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生對權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制運用的思考。學(xué)生通過查找課本相關(guān)內(nèi)容了解權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制的概念之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。然后根據(jù)學(xué)生的判斷結(jié)果將他們進行配對，把全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組再進行討論。討論完成之后，再請幾個代表發(fā)言，分享本組的討論結(jié)果。最后老師可以根據(jù)不同知識水平的學(xué)生提出新的問題：為什么目前的會計核算以權(quán)責(zé)發(fā)生制作為基礎(chǔ)？何種情況下可以使用收付實現(xiàn)制作為核算基礎(chǔ)？

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐改變了以往單一的師生互動形式，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，小組合作學(xué)習(xí)將不斷完善，課堂效率也將穩(wěn)步提升。

參考文獻

第2篇：小組合作教學(xué)案例范文

一、在初中思想品德課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法的注意事項

1.教學(xué)案例選擇與設(shè)計要科學(xué)合理，凸顯教學(xué)重點與思維方式

在進行初中思想品德案例教學(xué)過程中，案例設(shè)計與選擇的質(zhì)量影響了案例教學(xué)法的教學(xué)效果，因此，老師在進行初中思想品德案例的選擇時，一定要注重對案例形式與案例內(nèi)容的選擇與設(shè)計，著重突出初中思想品德的教學(xué)重點與思維訓(xùn)練要求，實現(xiàn)教學(xué)案例對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2.案例教學(xué)過程中關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動效果，提高學(xué)生的參與性

在運用案例來組織與引導(dǎo)初中思想品德教學(xué)活動時，老師還必須要注重教師與學(xué)生之間的互動效果，關(guān)心學(xué)生對案例的理解程度與思維分析效果，使得教學(xué)案例可以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的思維主動性與互動性，保證學(xué)生在案例教學(xué)過程中能夠主動思考、有效思考。

3.教學(xué)案例展示與組織形式要多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性

教學(xué)案例的展示與組織形式也是案例教學(xué)效果的主要影響因素。老師必須要結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)軟件以及多樣化的初中思想品德教學(xué)方法來進行教學(xué)案例的引入、展示、分析、解決，促使學(xué)生可以在形象化、思維化、豐富化的教學(xué)形式中正確理解案例內(nèi)容，促使學(xué)生更加有效地參與到教學(xué)過程中來。

二、如何優(yōu)化案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.立足于初中思想品德教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計案例問題，提高案例與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

在利用案例教學(xué)組織初中思想品德教學(xué)活動時，教師應(yīng)該立足于對初中思想品德教學(xué)重點內(nèi)容的理解與分析的基礎(chǔ)上來設(shè)計案例教學(xué)問題，提高案例本身與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，讓教學(xué)案例不再是無根之水，而是有目的、有方向、有側(cè)重地對初中思想品德教學(xué)知識點進行理解性展示與形象化拓展，提高案例教學(xué)的實際指導(dǎo)效果。

2.采用問題教學(xué)法、小組合作討論學(xué)習(xí)法來進行案例教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

為了提升案例教學(xué)的互動效果，老師還可以主動利用問題教學(xué)法以及小組合作討論學(xué)習(xí)法進行案例教學(xué)活動，提高學(xué)生在案例教學(xué)過程中的參與性與思維性。比如，老師在進行《維護消費者權(quán)益》的教學(xué)時，老師引入案例后就設(shè)計了一個如“案例中有哪些侵犯消費者權(quán)益的行為”或是“如何維護案例中消費者的權(quán)益”的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與性。

3.利用多媒體教學(xué)軟件與生活情境教學(xué)理念來創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)形式

老師還可以利用多媒體教學(xué)軟件以及生活情境教學(xué)理念來創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境，讓學(xué)生在立體化、形象化、直觀化的教學(xué)環(huán)境中加深對教學(xué)知識點的理解，進而提高案例教學(xué)法的指導(dǎo)性與教育性。比如，在進行《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的教學(xué)時，老師可以利用環(huán)境破壞的視頻圖片資料或是學(xué)校周邊的環(huán)境衛(wèi)生問題來進行案例創(chuàng)設(shè)與展示，幫助學(xué)生直觀認識到思想品德教學(xué)知識點，進而豐富課堂案例教學(xué)的真實性與有效性。

4.巧用社會熱點來導(dǎo)入案例教學(xué)過程，提升學(xué)生的認知興趣與實踐意識

第3篇：小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究

教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進行教學(xué)能夠使教師充分運用實踐經(jīng)驗，并結(jié)合理論知識，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點，進行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進一步提升。

一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段盡管我國教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強反思，引導(dǎo)教師進一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢與不足，進而促進教師實踐教學(xué)效果的提升，增強教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識與實踐教學(xué)有機融合在一起，同時提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實踐能力。

案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學(xué)目標(biāo)：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學(xué)重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準(zhǔn)確配比。

4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學(xué)習(xí)過程。

5.教學(xué)課時：2課時。

6.教學(xué)流程：分為兩個課時進行系統(tǒng)教學(xué)。

教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說明：①每組準(zhǔn)備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補充；③學(xué)生關(guān)注，教師強調(diào)每個步驟的注意事項。

內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。

學(xué)生通過直觀獲得的感受，經(jīng)過思維內(nèi)化后，用筆頭落實到紙上，對于學(xué)生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點部分。

在第一課時的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學(xué)生必須進行最優(yōu)化的小組合作，才能限時完成任務(wù)。在準(zhǔn)備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立精神和審美意識。良好的習(xí)慣使人受益終身，對于目前學(xué)生歸位意識的缺乏，更需要重點關(guān)注和培養(yǎng)。在此實踐過程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項。

最后，是教師的評價總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評價總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學(xué)生提出還有哪些評價要求，師生共同總結(jié)、修改評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。利用Inspiron展示，達到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是對學(xué)生要求的提升、評價能力的培養(yǎng)。二是針對衛(wèi)生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛(wèi)生自查。評價總結(jié)對教師提升實踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結(jié)

本次課堂教學(xué)中教師充分運用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進行自主思考與實踐練習(xí)，最后促進學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進一步促進學(xué)生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。

參考文獻：

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第4篇：小組合作教學(xué)案例范文

以知識為中心的教學(xué)設(shè)計認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個復(fù)雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學(xué)設(shè)計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計理念只關(guān)注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計。在這種教學(xué)設(shè)計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計。自20世紀90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計只重視教師傳授的知識，沒有將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調(diào)教與學(xué)的某個方面，而將教與學(xué)割裂開來。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計

為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計。在20世紀90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學(xué)生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素。客體是主體加工處理的對象。團體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實工具和抽象工具。對于學(xué)生來說，現(xiàn)實工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯(lián)系起來。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計

在財務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

（一）主體的設(shè)計學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，這是由財務(wù)管理課程的特點所決定的。

其一，與其他課程相比，財務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實的差異，與我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。

其二，很多財務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險時，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因為公司現(xiàn)金流出會降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對于此類問題的學(xué)習(xí)，僅僅通過教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）客體的設(shè)計對案例教學(xué)來說，案例設(shè)計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時，財務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財務(wù)管理理論和實務(wù)。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學(xué)案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學(xué)案例，如對MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟事件進行適當(dāng)修改，作為財務(wù)管理教學(xué)案例。從長遠來看，學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財務(wù)管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學(xué)時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運用復(fù)利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。

（三）團體的設(shè)計教學(xué)中，可以將學(xué)生所在的班級作為一個學(xué)習(xí)團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學(xué)習(xí)團體。對于案例教學(xué)來說，將班級劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學(xué)生通過對案例的進一步思考和總結(jié)，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點搭配，或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學(xué)習(xí)和討論。

四、財務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當(dāng)?shù)姆止?，并為整個案例教學(xué)順利進行提供規(guī)則支持。

（一）工具的設(shè)計案例教學(xué)過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

（二）分工的設(shè)計在財務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。

（三）規(guī)則的設(shè)計教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則，來對學(xué)生的行為進行引導(dǎo)、激勵和約束。這種規(guī)則既包括針對個人或者團體的行為規(guī)范，也包括案例教學(xué)的激勵考核制度。教師可以將學(xué)生成績與其所在小組成績和個人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現(xiàn)一定的權(quán)重，計算學(xué)生成績。增加小組成績的權(quán)重，有利于鼓勵學(xué)生的團隊合作；增加個人表現(xiàn)的權(quán)重，有利于激勵學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點制定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生行為。

在案例教學(xué)中，教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動，并且可以參與到學(xué)習(xí)活動中，成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時，教師在案例教學(xué)中，對學(xué)生進行分組，幫助小組實現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學(xué)提供規(guī)則，并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。

參考文獻：

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[2]劉淑蓮：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

[3]田祥宇：《論財務(wù)管理教學(xué)中的案例教學(xué)》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2003年第4期。

第5篇：小組合作教學(xué)案例范文

1．1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的局限

很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學(xué)生通過考試。學(xué)生會被這樣的培養(yǎng)目標(biāo)誤導(dǎo)的。一些學(xué)生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學(xué)生即使考試拿了會計證，卻沒有扎實的會計知識。這對我國的會計人才培養(yǎng)是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個與社會需求相符合的人才目標(biāo)，才能提高高校會計的教學(xué)水平。

1．2傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固

從小學(xué)起，學(xué)生一直在接受應(yīng)試教育，教師也按照應(yīng)試教育進行教學(xué)，利用分數(shù)來劃分學(xué)生的好壞。這種教學(xué)方式嚴重影響了會計人才的培養(yǎng)，也阻礙了高校會計教育的發(fā)展。在這種應(yīng)試教育中，學(xué)生是很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會計教學(xué)存在的問題。這樣，高校的會計教學(xué)水平才能不斷的提高。

1．3師資力量差

在高校，一些會計教師雖然有很多的理論知識，但是卻嚴重缺乏實踐經(jīng)驗。當(dāng)前會計教學(xué)存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會計教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了會計的教學(xué)質(zhì)量。會計教師沒有一個專業(yè)的能力，就不能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能對學(xué)生的會計的學(xué)習(xí)有幫助。因此，會計在教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響教育的發(fā)展。很多會計老師沒有具備扎實的專業(yè)知識，沒有很高的文憑。因此，嚴重影響了會計教學(xué)質(zhì)量。會計是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，如果沒有一個專業(yè)的老師來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生是很難學(xué)到真正的知識的。教師的師資力量是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。擁有強大的師資力量，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能真正的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該把師資力量建設(shè)作為一項重要的作用來完成。應(yīng)該對教師進行計劃建設(shè)，應(yīng)該為音樂教師提供不斷進修的機會，全面提高教師的學(xué)歷層次，不斷提高教師的專業(yè)能力。學(xué)校有了強大的師資隊伍才能夠使學(xué)校的發(fā)展更加的迅速。這樣，教師才能為學(xué)生的會計的學(xué)習(xí)設(shè)計出一套科學(xué)化，人性化的學(xué)習(xí)方案。這樣，會計的教學(xué)水平才能真正的提高，學(xué)生的會計素質(zhì)才能真正的提高。

2案例教學(xué)及其特征

案例教學(xué)介于理論課程與實踐課程之間，不僅可以使學(xué)生掌握理論知識，也可以提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。案例教學(xué)是指教師運用實際的案例，讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生在隊案例的分析后學(xué)到一些理論知識和提高實務(wù)操作能力。例如，在會計教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活得運用案例來給學(xué)生講解會計知識。學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下，對案例有一個分析，然后就可以在案例中總結(jié)出一些理論知識。然后再把理論用于實務(wù)操作，這樣也能提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。會計是一門實用性較強的學(xué)科，它的教學(xué)方式應(yīng)該是理論性和實踐性相結(jié)合的，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好的理解知識，運用知識。

3開展案例教學(xué)的意義

3．1調(diào)動學(xué)生的積極性

案例教學(xué)能夠把教學(xué)素材由枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為典型的實際案例，這些案例是比較生動活潑的，可以極大的提高學(xué)生的積極性。通過這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的思考。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識。

3．2提高學(xué)生的實踐能力

案例教學(xué)注重理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過對案例的分析不斷鍛煉自己的實務(wù)操作能力。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生提高了自己的實務(wù)操作能力，就能滿足社會對會計人才的需求。

4會計教學(xué)中開展案例教學(xué)的措施

4．1將教學(xué)案例進行細分

將教學(xué)案例分為課堂引導(dǎo)案例、課堂討論教學(xué)案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三部分，這樣的細分能夠使案例教學(xué)的應(yīng)用更加具有針對性。課堂引導(dǎo)案例是以教師講授為主，案例是比較簡潔的，主要是給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計以及財務(wù)管理等會計專業(yè)課程的授課。這些理論知識的講解可以讓學(xué)生對會計知識有一個全面的掌握。課堂討論教學(xué)案例主要是以學(xué)生的討論為主。學(xué)生在掌握了一定的會計理論知識后，可以通過討論的方式解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題。課后訓(xùn)練教學(xué)案例是學(xué)生鞏固知識、提高實務(wù)操作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在合作探究中把學(xué)到的會計知識進行深入的鞏固與強化，從而提高自己的實務(wù)操作能力。案例只有是科學(xué)規(guī)范的，才能真正的提高會計的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該緊隨經(jīng)濟和教育改革的步伐，能夠不斷的對會計教材進行改革，使教材的內(nèi)容具備一定的創(chuàng)新性和專業(yè)性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會計的教學(xué)只有能夠反映時代氣息，才能夠不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。教材的內(nèi)容的豐富，會使會計教學(xué)的方式變得多樣化，會使會計教學(xué)變得科學(xué)化。

4．2靈活選擇案例教學(xué)的實施方式

課程的學(xué)時是有限的，案例教學(xué)所占用的時間也是比較長的，導(dǎo)致案例教學(xué)不能有效實施，所以案例教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣的實施方式。例如，可以教師可以針對課程的特定內(nèi)容開展案例大賽，在開課的不同班級間開展競爭，作為課程的第二課堂?？梢越o學(xué)生布置案例分析的作業(yè)，然后提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。也可以在條件允許的情況下，安排學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點和管理要求。學(xué)生可以利用所學(xué)的知識去思考企業(yè)的核算方法是否科學(xué)合理。這樣就能不斷增加學(xué)生的主動性和積極性。

4．3發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用

案例教學(xué)的實施應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握。對于一些基礎(chǔ)會計課程，學(xué)生如果獨立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應(yīng)該對學(xué)生進行耐心指導(dǎo)。對于一些會計方面的實務(wù)知識，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)和點評就可以。

4．4合作式學(xué)習(xí)

第6篇：小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

一、在高中物理課中開展小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的需要

（一）適應(yīng)新課程和學(xué)生心理發(fā)展的需要

隨著我國新課程改革的推進，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單一的，學(xué)生被老師牽著鼻子走，而新課程要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自己愿意去學(xué)，學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)和老師能達到交往互動，共同分享快樂和成果，所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足新課程的需要，必須引入新的的物理教學(xué)方式?，F(xiàn)代高中學(xué)生心理問題越來越多，層次越來越深。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強調(diào)和利用競爭機制，肯定少數(shù)人成功，而大多數(shù)處于失敗，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了不和諧人際關(guān)系，個別學(xué)生存在自高、自傲、自卑、冷漠、過度緊張等不同程度的心理障礙。而小組合作，打破他們之間的隔膜，加深了學(xué)生間的交流，有利于沒有相互合作的團隊精神。

（二）是提高教學(xué)效率的需要

教師和學(xué)生是教育教學(xué)系統(tǒng)的人力資源?，F(xiàn)有的物理教學(xué)，其信息的傳播主要是采取了兩種模式，即教師學(xué)生和教師學(xué)生，限于教師和學(xué)生群體之間的彼此影響，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。正因為許多物理教學(xué)限于師生互動，幾乎沒有實現(xiàn)生生互動，加上高中物理教學(xué)中許多內(nèi)容本身較抽象，難理解，一些學(xué)生在課堂上就留下了許多疑問，大多數(shù)學(xué)生又不情愿請教同學(xué)，那怎么辦？除老師想方設(shè)法提高課堂效益減少疑惑之外，還應(yīng)該合理利用學(xué)生資源，在課內(nèi)外實現(xiàn)生生互動。我國著名教育家陶行知現(xiàn)實曾提出兒童邊當(dāng)學(xué)生，邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴，他的思想應(yīng)該是我們現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)思想的啟蒙，對我們現(xiàn)在有著重要的現(xiàn)實意義。

二、高中物理課堂小組合作實例分析

為了真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，我們來分析兩個教學(xué)案例，分析其中的優(yōu)劣之處，希望能找到小組合作學(xué)習(xí)和高中物理課堂的最近切合點。

案例一：在進行《牛頓第一定律》的教學(xué)時，教師A讓同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，請各小組代表分別講述亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓關(guān)于力和運動的主要觀點。新課結(jié)束時，教師表揚了在分享過程中表現(xiàn)突出的同學(xué)；教師B則是要求同學(xué)們在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源了解這段物理學(xué)史，小組成員分別扮演不同角色進行課堂展示，且要求不同小組表演的內(nèi)容有所側(cè)重，允許在符合基本事實的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的觀點進行改編，并友情出演了一個小角色。最后，教師對每個小組的學(xué)習(xí)過程進行了精彩的點評。很顯然，教師A不到20分鐘就結(jié)束了新課，而教師B的課堂卻直至下課鈴響過，還傳出笑聲和掌聲。同樣的小組合作，相同的教學(xué)內(nèi)容，差別究竟在哪里呢？1、從教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來看，教師A的任務(wù)因為過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，僅僅是把書本上的內(nèi)容找到且復(fù)述出來。何必分組，何必合作呢？對于高中生而言，沒有實際意義的游戲和活動是無法激發(fā)出持久的興趣和熱情的。教師B則要求學(xué)生將文本信息通過理解和加工變成一個課堂劇，達到這一要求，對文本沒有深刻的理解是無法實現(xiàn)的，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)@一活動有所貢獻，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)了無限的表現(xiàn)欲就不足為奇了。當(dāng)然，問題過難，讓絕大多數(shù)人無法參與，合作學(xué)習(xí)也無法開展。2、教師B要求小組成員進行預(yù)習(xí)，整合不同的信息、觀念，讓好奇心和求知欲相互感染，分享自然精彩絕倫。反之，不做好預(yù)習(xí)這項功課，分享就會成為一種空洞、尷尬的形式主義。3、教師B要求不同小組表演的內(nèi)容有所側(cè)重，允許在符合基本事實的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的觀點進行改編，并親自出演一個小角色，則體現(xiàn)出教師在小組合作學(xué)習(xí)中管理者、促進者、參與者的重要作用，如果完全放任的讓學(xué)生表演，成為一個徹底的旁觀者，效果又可想而知了。4、從教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價來看，教師A的團隊的概念十分淡泊，而教師B的評價則重團隊，重過程，不失時機的對學(xué)習(xí)活動中值得推廣的經(jīng)驗進行強化。

案例二：在電路設(shè)計習(xí)題課上，教師要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)要求設(shè)計電路圖，并連接好電路以檢驗其是否符合設(shè)計要求，最后進行小組展示。一聲“開始”，大家七手八腳的忙碌起來，展示結(jié)束，下課鈴響。反思這一教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)多數(shù)人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想通過合作學(xué)習(xí)促進發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，卻明顯存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。1、在合作學(xué)習(xí)之前，教師忽視了學(xué)生的獨立思考，根本就沒有給大家安靜思考的時間，有的人還沒想明白，有的人已經(jīng)動手連接電路了?；跁r間上的考慮，不妨提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，先讓學(xué)生利用課余時間進行設(shè)計或在課堂上給出獨立思考的時間和空間。2、整個學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性不強。應(yīng)該明確要求，小組成員在獨立設(shè)計電路圖的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)交流，排除明顯錯誤的設(shè)計，將可能正確的設(shè)計進行實驗驗證，并做到責(zé)任明晰、分工合理。評價標(biāo)準(zhǔn)是各小組設(shè)計方案的數(shù)量和小組成員的參與面。3、活動結(jié)束以后，教師應(yīng)該進行點評，而不應(yīng)僅用學(xué)生展示代替歸納，學(xué)生的表達能力是有限的，這樣就不能照顧到所有同學(xué)的認知需要。

通過上面的案例我們不難看出：小組合作學(xué)習(xí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須考慮到學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作的具體流程、小組成員的分工和責(zé)任、教學(xué)時間的掌控、希望達成的目標(biāo)等諸多因素。

第7篇：小組合作教學(xué)案例范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念分析

以知識為中心的教學(xué)設(shè)計認為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個復(fù)雜的知識加工處理過程,這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作,教學(xué)設(shè)計要符合這種知識處理規(guī)律。因此,教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)放在如何將知識和技能加以分解,使之符合一定的加工順序,同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來,以利于知識處理,即教學(xué)設(shè)計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計理念只關(guān)注知識的處理,因而被稱為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計。在這種教學(xué)設(shè)計中,教師被看作是知識的主要來源,因此,也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計。自20世紀90年代以來,建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強調(diào)人類的知識不是“純客觀”的,不是他人傳授的,而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而,建構(gòu)主義者認為,教學(xué)要以學(xué)生為中心,要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人,教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,因此,又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計只重視教師傳授的知識,沒有將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,其結(jié)果是,教師一味傳授,學(xué)生被動接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系,其結(jié)果是,學(xué)生自我探索,無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計都存在明顯缺陷,兩者都過分強調(diào)教與學(xué)的某個方面,而將教與學(xué)割裂開來。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計

為了解決上述問題,20世紀90年代末,西方國家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化-歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論,研究特定文化歷史背景下人的行為活動,最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計。在20世紀90年代,BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué),其基本思想是,人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程,人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認為,在教學(xué)中,應(yīng)將學(xué)生與知識統(tǒng)一起來,實現(xiàn)學(xué)生與知識的雙向交互,最終達到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實現(xiàn),行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素,三個核心元素是主體、團體和客體,三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境,構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中,主體是行為的執(zhí)行者,是行為系統(tǒng)中的個體要素。客體是主體加工處理的對象。團體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認為,人類的行為必須以工具為媒介,包括現(xiàn)實工具和抽象工具。對于學(xué)生來說,現(xiàn)實工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等;抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等,是主體與團體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略,通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯(lián)系起來。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計

在財務(wù)管理案例教學(xué)中,核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中,主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生,客體是教學(xué)案例,團體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

(一)主體的設(shè)計學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體,教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財務(wù)管理案例教學(xué)中,尤其要強調(diào)學(xué)生的主觀能動性,這是由財務(wù)管理課程的特點所決定的。

其一,與其他課程相比,財務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實存在顯著差異。如籌資理論認為,股權(quán)籌資方式籌資成本最高,但在現(xiàn)實中,我國絕大多數(shù)公司會首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實的差異,與我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例,學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動性,很難理解這種差異。

其二,很多財務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案,站在不同利益人的角度,會作出不同的財務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配,站在股東的角度,當(dāng)公司有好的投資機會時,股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利;當(dāng)股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險時,會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度,則不希望公司分配現(xiàn)金股利,因為公司現(xiàn)金流出會降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對于此類問題的學(xué)習(xí),僅僅通過教師的講授,學(xué)生很難真正掌握問題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組,扮演不同利益人,使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問題,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(二)客體的設(shè)計對案例教學(xué)來說,案例設(shè)計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟事件,用最新事件作為教學(xué)案例,這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時,財務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展,過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財務(wù)管理理論和實務(wù)。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛,包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛,指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學(xué)案例;來源途徑廣泛,指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例,還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學(xué)案例,如對MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟事件進行適當(dāng)修改,作為財務(wù)管理教學(xué)案例。從長遠來看,學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財務(wù)管理案例庫,并制定一些鼓勵政策,支持教師參與企業(yè)合作,實行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例,學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實問題,讓學(xué)生對案例有親切感,認為案例有實際意義,從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學(xué)時,可以用購房者按揭貸款作為案例,讓學(xué)生運用復(fù)利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款額的現(xiàn)值,與直接用現(xiàn)金購房方案相比較,對兩種購房方案進行比較分析。

(三)團體的設(shè)計教學(xué)中,可以將學(xué)生所在的班級作為一個學(xué)習(xí)團體,也可以將班級劃分為若干個小組作為學(xué)習(xí)團體。對于案例教學(xué)來說,將班級劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程,既有利于分工協(xié)作,又有利于督促和帶動學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動參與,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。為了提高課堂效率,可以在各小組內(nèi)部初步討論后,要求各小組選派代表發(fā)言,并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告,使學(xué)生通過對案例的進一步思考和總結(jié),加深對所學(xué)知識的理解和掌握。至于小組人數(shù),可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點搭配,或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大,每個小組都有能力對案例進行深入分析,人員的安排要有利于對案例的學(xué)習(xí)和討論。

四、財務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要,提供主體搜集和加工客體的工具,對團體進行恰當(dāng)?shù)姆止?并為整個案例教學(xué)順利進行提供規(guī)則支持。

(一)工具的設(shè)計案例教學(xué)過程需要借助工具來完成,根據(jù)對學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持,工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率,如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力,如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通,如基于internet的email和聊天工具等。財務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進入21世紀以來,經(jīng)濟全球化進程加速,特別是在我國加入WTO后,各行業(yè)都發(fā)生了重大變革,使財務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下,需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務(wù)管理教學(xué)案例。因此,基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

(二)分工的設(shè)計在財務(wù)管理案例教學(xué)中,課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進行,容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況,可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記,要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言,對課下討論要求有記錄,對偷懶行為給予懲處等。這樣,通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工,以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。

(三)規(guī)則的設(shè)計教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則,來對學(xué)生的行為進行引導(dǎo)、激勵和約束。這種規(guī)則既包括針對個人或者團體的行為規(guī)范,也包括案例教學(xué)的激勵考核制度。教師可以將學(xué)生成績與其所在小組成績和個人表現(xiàn)掛鉤,分別賦予小組成績和個人表現(xiàn)一定的權(quán)重,計算學(xué)生成績。增加小組成績的權(quán)重,有利于鼓勵學(xué)生的團隊合作;增加個人表現(xiàn)的權(quán)重,有利于激勵學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點制定規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生行為。

在案例教學(xué)中,教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動,并且可以參與到學(xué)習(xí)活動中,成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時,教師在案例教學(xué)中,對學(xué)生進行分組,幫助小組實現(xiàn)內(nèi)部分工,為案例教學(xué)提供規(guī)則,并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣,教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。

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第8篇：小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)合作討論探究性學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，經(jīng)濟專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個特點體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學(xué)生，而且連自己的知識也是不能強加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學(xué)強調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個特點體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個人提供了創(chuàng)造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價值取向。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生進人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點進行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點:

第一、目的明確性。進行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進行深人仔細的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費者權(quán)益保護法》經(jīng)營者的義務(wù)時，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)法的組織實施

案例教學(xué)實質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗;養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。”案例教學(xué)最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，可讀性、趣味性較強，適合學(xué)生的心理特點和認知水平，學(xué)生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結(jié)論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實際，把每4位同學(xué)劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復(fù)雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發(fā)，相互補充，分工協(xié)作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進行爭論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學(xué)生提出的問題進一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對學(xué)生的討論情況進行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、運用案例教學(xué)法中注意問題

第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

第二、案例注意科學(xué)設(shè)計并不斷更新?，F(xiàn)實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過教員的提煉和加工進行有目的的取舍。選擇實例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。案例中的問題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷更新教學(xué)案例。形勢在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學(xué)效果，還要進行跟蹤調(diào)查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學(xué)水平。:

第9篇：小組合作教學(xué)案例范文

［教學(xué)案例］

放學(xué)送路隊時，碰到一臺正在工作的壓路機，學(xué)生出于好奇，把目光投向了這臺公路上的“大哥大”。教師靈機一動，說：“想看看嗎？”生：“當(dāng)然羅！”師：“好吧！但為了交通安全，咱們自由組成6個小組觀看，行嗎？”生（十分興奮地）：“行！”師：“同學(xué)們，請仔細觀察，壓路機上有哪些我們學(xué)過的平面圖形？”（各組合作討論，若干分鐘后）第一組的張偉豪搶著說：“車輪是圓形的，門是長方形的，窗是正方形的……”師：“哎呀，張偉豪真厲害，數(shù)出這么多學(xué)過的平面圖形。”“老師，張偉豪說得不完全正確?！钡谌M的王樂天迫不及待地打斷老師的話。師：“是嗎？老師不信，那你說說看?！薄靶?。壓路機的車輪不是圓形的，因為它不是平面圖形，它和長方體差不多，是立體圖形，聽我哥說這種形體叫圓柱，這個曲面叫側(cè)面?！睅煟骸澳阏娌缓唵?！知道這么多。這個輪子確實是個立體圖形，也確實叫圓柱，這個曲面就叫做側(cè)面，那么，看一看這個圓柱里有沒有圓形呢？”第六小組的楊影說：“有，這兩邊就是兩個圓?！睅煟骸罢f得很好！下面能不能對這個車輪提出一些數(shù)學(xué)問題呢？”（各小組討論得很熱烈，若干分鐘后）第五組的葉丹丹搶先說：“我們組提出的問題是這兩個圓的周長和面積各是多少？”師：“提得很好，同學(xué)們能解決嗎？”生齊：“能！只要量出這兩個圓的半徑或直徑就能算出來了。”第四組的程小雨又發(fā)表不同的看法：“我認為求這兩個圓的周長只要量出這個輪子滾動一周留下的痕跡的長度就行了?！毙旃诮艽淼诙M說：“我們組提出的問題是壓路機的前輪滾動一周能走多遠？壓過的面積又是多少？”師：“你們組提出的問題真有深度，哪個小組能解決？”第一小組的張靖宇：“求走多遠就是求這兩個圓形的周長之和?！壁w秉政：“不對。應(yīng)該是一個圓形的周長，因為車輪滾動時，兩邊是同時滾動的?！睅煟骸罢f得太好了。你們很不簡單！可壓過的路面有多大又怎樣計算呢？這是我們沒有學(xué)過的內(nèi)容，你們有沒有信心把它做出了？”話音剛落，第二組的孫鐵明激動的說：“能算出來。老師，你看，壓路機的前輪滾動一周壓過的路面就是一個長方形，這個長方形的長是這個圓的周長，寬就是這個輪子的寬，我們只要量出這個前輪的寬，也就是這個長方形的寬，就能算出壓過的路面面積?！薄霸趺磿情L方形呢？”第五組的劉帥問。孫鐵明拿出一張長方形紙，讓劉帥親自卷成圓筒，又展開，這一卷一展后，全班學(xué)生的思路豁然開朗。這時劉帥情不自禁地說：“真是聽君一席話，勝讀十年書哇！我現(xiàn)在是茅塞頓開?！睅煟骸澳銈冋媸翘袅?，還沒有學(xué)過的內(nèi)容你們通過自己的探究思考，就解決了，真了不起。”

［教后反思］

1. 探究式教學(xué)設(shè)計要靈活，操作程序要便捷。在教學(xué)中，不少教師認為探究式教學(xué)花時多、效率低，常態(tài)課應(yīng)避免采用此法。但在本案例中教師并沒有充分準(zhǔn)備，只是放學(xué)送隊時偶然遇到壓路機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心，便抓住這個學(xué)生饒有興趣的生活情境開始探究并獲得最后的成功，時間也不過15分鐘左右，就自己解決了第十二冊圓柱側(cè)面積的教學(xué)任務(wù)?？梢?，探究式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法省時、省事、靈活、便捷，且更加有效。筆者認為，要讓探究式教學(xué)更有效，問題的關(guān)鍵是要開發(fā)生活中的課程資源，選擇學(xué)生感興趣、富有挑戰(zhàn)性且不脫離實際的生活場景，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活密不可分。