歷史課件精選(九篇)
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第1篇：歷史課件范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
一、課件教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)
1.直觀性
多媒體課件教學(xué)法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學(xué)法可以有效生動(dòng)地再現(xiàn)歷史課本中的場景，讓學(xué)生更完整有效地認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學(xué)生有效融入歷史學(xué)習(xí)中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發(fā)展的勞動(dòng)變化通過圖例演示出來，并在相關(guān)圖例上配上相應(yīng)文字解釋引出相關(guān)變革及文化，可以有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究性
在利用多媒體技術(shù)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行課件教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生有效培養(yǎng)出獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破死記硬背的文科性教學(xué)理念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)到八年級(jí)上第一單元列強(qiáng)的侵略與中國人民戰(zhàn)爭的第一課的烽煙時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些期間的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強(qiáng)是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生進(jìn)行小組探討，從而分析歷史知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容和價(jià)值，讓學(xué)生通過主動(dòng)探討培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體課件教學(xué)法培養(yǎng)出的主動(dòng)探究性是不可多得的學(xué)習(xí)財(cái)富。
3.互補(bǔ)性
多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段，通過初中歷史多媒體課件教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法中走出來，將更多學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學(xué)習(xí)中。舉個(gè)例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于貞觀之治的影像片，還可以適當(dāng)有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。在多媒體程序設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
二、課件教學(xué)法在初中歷史課堂中的實(shí)際利用
1.圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該主動(dòng)吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)背景及教學(xué)要求下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多媒體課件教學(xué)，這樣培養(yǎng)學(xué)生不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，還可以有效啟發(fā)學(xué)生開拓自己的誘導(dǎo)性思維，并且不斷培養(yǎng)自身歸納分析總結(jié)的能力，通過多媒體課件教學(xué)增強(qiáng)自身對(duì)歷史內(nèi)容的記憶和理解。是教師圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)的必要性。
2.注重演示與講解的結(jié)合
進(jìn)行電教活動(dòng)時(shí)，用精辟的語言串聯(lián)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這種方式在課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時(shí)經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂、寓教于樂。如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，可以鏈接紀(jì)實(shí)等影視資料播放給學(xué)生聽。在之前列出幾個(gè)方面的問題：第一：這是什么時(shí)間、什么事件？第二：會(huì)議主要內(nèi)容有哪些？第三：這次會(huì)議的召開對(duì)中國歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會(huì)避免收聽過程中的盲目性，既培養(yǎng)歸納概括歷史知識(shí)的能力，又激發(fā)學(xué)生的滿腔愛國熱忱。
3.適度利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)
在初中歷史課堂教學(xué)過程中盡可能的突出重點(diǎn)，講解中心內(nèi)容，但過多利用多媒體課件教學(xué)可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略歷史教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值，從而以旁觀者的心態(tài)聽課，這樣的教學(xué)效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該適度利用多媒體課件，讓學(xué)生更好地吸收多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，并且有效學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)。
三、結(jié)語
實(shí)踐證明我國初中歷史課堂教學(xué)過程中對(duì)于課件教學(xué)的利用是非常有效的，這樣的教學(xué)方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，還能從根本上帶動(dòng)學(xué)生融入初中歷史學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思考能力，是初中歷史課件教學(xué)的根本價(jià)值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術(shù)，從而尋求最佳教學(xué)方式和教學(xué)途徑，讓初中歷史未來發(fā)展道路更寬廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.
第2篇：歷史課件范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；課件教學(xué)；重難點(diǎn)；突破
多媒體課件教學(xué)之所以這么受大家歡迎的主要原因是它的直觀性視聽特點(diǎn)，它能改變傳統(tǒng)課堂呆板的環(huán)境，也能很好地在多方面吸引學(xué)生興趣輔助歷史教學(xué)，使得教師能用更多的方法手段促進(jìn)教學(xué)工作的開展。但是這種利用課件教學(xué)的模式也因?yàn)槠淇焖俚姆撘约傲闵⒌闹R(shí)聯(lián)系使得學(xué)生的歷史思維構(gòu)建出現(xiàn)不利的一面。另外在歷史知識(shí)重難點(diǎn)的突破方面課件教學(xué)效果不是很好。因此本文將結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)課件教學(xué)不能很好突破教學(xué)重難點(diǎn)的問題提出微視頻輔助突破重難點(diǎn)的
方法。
一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情和初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確立重難點(diǎn)
在信息爆炸的時(shí)代各種視頻信息井噴式的增長，初中歷史教學(xué)相關(guān)的視頻也是層出不窮的，但是在進(jìn)行歷史教學(xué)的課件制作過程中不可能把這些視頻都利用，也不是每個(gè)歷史相關(guān)視頻就一定適合放入課件輔助重難點(diǎn)教學(xué)。只有立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)具體的針對(duì)歷史想象或者規(guī)律，從多個(gè)角度收集與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的視頻，才能真正對(duì)突破重難點(diǎn)起關(guān)鍵作用。比如，我校學(xué)生對(duì)于秦始皇統(tǒng)一六國的策略比較感興趣，喜歡聽一些秦始皇的故事，也喜歡看秦始皇威武軍隊(duì)出征。同時(shí)秦始皇統(tǒng)一六國的策略也是《秦的統(tǒng)一》這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此我們可以根據(jù)上述重難點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等多個(gè)方面收集秦統(tǒng)一的視頻，最終我校歷史教師在優(yōu)酷網(wǎng)上找到關(guān)于秦始皇的紀(jì)錄片，并在課堂上進(jìn)行播放，要求學(xué)生根據(jù)自己看到和聽到的內(nèi)容，結(jié)合教材總結(jié)歸納出秦統(tǒng)一六國和鞏固統(tǒng)治的措施。通過這種看視頻，根據(jù)知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)的過程，學(xué)生能獨(dú)立自主得做完檢測題，說明他們掌握了該重難點(diǎn)。
二、課件制作中靈活應(yīng)用微視頻，掌握時(shí)間分配和使用時(shí)機(jī)
課件使用對(duì)于多數(shù)教師來說是比較容易的，講解過程也是非常流利，而對(duì)于歷史微視頻的使用就比較尷尬，有很多教師反映有時(shí)候不由自主地忘記了播放相關(guān)歷史視頻，有的教師又抱怨自己選擇的微視頻太長或者太短，很多時(shí)候?qū)W生也在較長的視頻觀看中失去興趣，在較短時(shí)間的視頻中意猶未盡。這就使得教師在課件制作環(huán)節(jié)需要對(duì)視頻進(jìn)行靈活的處理，包括剪輯、編排、配字、配音等內(nèi)容。在使用的過程中一定要設(shè)計(jì)好播放微視頻的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的興趣決定使用微視頻的時(shí)機(jī)，確保在學(xué)生興趣點(diǎn)和求知欲臨界的部分結(jié)束微視頻播放，以利于工作繼續(xù)開展。比如，在進(jìn)行《第一次》的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我校歷史教師找到了很多關(guān)于的電視、電影等，但是內(nèi)容都比較冗長，無法在歷史課堂上直接使用，只能通過視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯。在課前使用了一段談判對(duì)話，根據(jù)談話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析該談判發(fā)生的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論該談判的意義。整個(gè)過程學(xué)生都圍繞微視頻中談判的內(nèi)容在進(jìn)行，就很好地解決了學(xué)生識(shí)記談判賠款等方面的內(nèi)容，通過歸納意義起到樹立學(xué)生愛國情懷的作用。
三、微視頻的修整需要教師加強(qiáng)自我技能的提高
課件的制作是一個(gè)創(chuàng)造的過程，不同的歷史課需要不同的課件來滿足學(xué)生的心理需要，也就需要更多的微視頻來突破重難點(diǎn)，這些微視頻不可能完全在電視、電影等里面找到，這就需要教師根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以制作簡單的圖片連播、動(dòng)畫等形式的微視頻。比如，在進(jìn)行《三國鼎立》的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以制作三個(gè)動(dòng)畫人物，把相關(guān)歷史人物的頭像貼到自己創(chuàng)作的動(dòng)畫骨架上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉人物特色，進(jìn)而進(jìn)入三國相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就使得學(xué)生感覺歷史課堂也很好玩，便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的良好狀態(tài)。還可以展示三顧茅廬的漫畫，讓學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)講述三顧茅廬的故事，讓課堂活躍起來。但大部分教師并未接受過相關(guān)視頻編輯方面的技能培訓(xùn)，想要做出優(yōu)秀的視頻動(dòng)畫是比較困難的，這需要教師更多地從各角度提高自己的技能。
總之，在初中歷史教學(xué)中課件利用是非常廣泛且有很多良好作用的，雖然存在著一些不足，但也不失為一種值得發(fā)展的好的教學(xué)手段，若能在教師隊(duì)伍中加強(qiáng)視頻編輯技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師掌握視頻處理技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)使用微視頻突破重難點(diǎn)，將會(huì)進(jìn)一步修正該教學(xué)手段的短處，各大學(xué)校的歷史課堂開展將更加順利和有效。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：歷史課件范文
關(guān)鍵詞：初中歷史 高效課堂
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.111
結(jié)合初一年的教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者對(duì)高效課堂有以下幾點(diǎn)看法。
1 抓源頭，做好“研課”是高效課堂的關(guān)鍵一步
如何實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效，是最近一線教師的熱門話題。華東師范大學(xué)聶幼犁教授指出，首先要解決：為何教，教什么，怎么教。高效的教學(xué)應(yīng)是用最淺、最容易方式，讓學(xué)生理解知識(shí)，怎么獲取歷史知識(shí)的過程，因此他提出富有啟發(fā)意義的“深入才能淺出”的觀點(diǎn)。
一線教師更在意將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程與成效。在進(jìn)行初一的歷史教學(xué)時(shí)，備課先研讀課標(biāo)整體了解中國古代史的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和能力要求。對(duì)初一學(xué)生的能力要求是側(cè)重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)：歷史的時(shí)空觀念、識(shí)讀歷史圖表、正確計(jì)算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物、了解傳說、故事、演義與史實(shí)的區(qū)別。如七年級(jí)第3課《中華民族的祖先》重點(diǎn)讓學(xué)生了解歷史傳說與史實(shí)的區(qū)別。知道歷史傳說的一定價(jià)值。第5課《夏商周時(shí)代的社會(huì)》教會(huì)學(xué)生計(jì)算歷史年代，閱讀史料和觀察《宗法制示意圖》。第6課《商鞅變法與社會(huì)革新》重點(diǎn)識(shí)讀《戰(zhàn)國七雄形勢圖》《都江堰示意圖》。對(duì)初一情感教育突出：認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并尊重和熱愛祖國的歷史和文化，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的格局，增強(qiáng)民族自信心與自豪感。七年級(jí)在綜合單元最明顯。如七上第五單元古代科技與文化。讓學(xué)生感受祖國文化的博大與精深。因此三維目標(biāo)在不同的課中，分量可能是不同的，有的課教育性強(qiáng)一些，有的課知識(shí)性強(qiáng)一些。因此圍繞課本，參考教參，確定本課的主題思想，考慮要突出滲透什么歷史觀，價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在什么部分，將采取什么教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。這過程很像建樓房的框架。
2 重教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是落實(shí)高效課堂的具體實(shí)施過程
2011版新課標(biāo)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：教師在“過程與方法”方面一定要切實(shí)重視，因?yàn)闊o論知識(shí)的達(dá)成，能力的培養(yǎng)，還是情感?態(tài)度?價(jià)值觀的生成，都是要通過過程與方法實(shí)現(xiàn)的。教師要改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)改進(jìn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)服務(wù)的。
在確定教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)入教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，理出一課的教學(xué)主線。如七上第11課《統(tǒng)一國家的鞏固》理出“漢武帝文韜武略，大國之崛起”為主線，理由是漢武帝在位時(shí)期是世界上最強(qiáng)大的國家之一。中華民族也被稱為“漢人”。教學(xué)設(shè)計(jì)中突出歷史教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)教材進(jìn)行整合和補(bǔ)充以豐富課程內(nèi)容，做教材的延長性。第一，導(dǎo)入設(shè)計(jì)方面，根據(jù)每課教學(xué)內(nèi)容確定導(dǎo)入方式。其方式是靈活多樣。如果教學(xué)內(nèi)容較多，采取直接引入，避免占用過多的時(shí)間。如果教學(xué)內(nèi)容較少，可考慮創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。如七下第2課《唐太宗與貞觀之治》可設(shè)計(jì)唐太宗出巡蒲州對(duì)刺史趙元楷的批評(píng)引入或調(diào)查學(xué)生“你對(duì)唐太宗知多少”讓學(xué)生講述。目的在于吸引學(xué)生的注意力或激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。第二，重視課件的制作。多媒體的運(yùn)用能較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。通過豐富視頻、音頻、圖像等資料。有利于淺化歷史因過去性，抽象性難理解的問題。我校今年建成高效課堂的歷史用室，摸擬歷史文物博物館和安裝觸摸屏電子板，可以與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對(duì)接。使歷史教學(xué)更好與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。
3 勤于反思與修改推動(dòng)高效課堂實(shí)施得更好
也許通過精心準(zhǔn)備之后，信心滿滿進(jìn)行教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞或不足，需要改進(jìn)。
第一，準(zhǔn)備材料太多，因?yàn)橹饔^認(rèn)為一些資料不錯(cuò)，舍不得刪掉，還有圖片過花俏，結(jié)果出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，把重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容沖淡了或?qū)е聦W(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移了。
第二，由于初一年學(xué)生剛接觸歷史課程。學(xué)生不會(huì)做筆記，不懂得如何學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生做筆記，閱讀教材，抓住關(guān)鍵詞或中心語，學(xué)會(huì)初步的史論結(jié)合。由于每周兩節(jié)課，兩課會(huì)隔幾天才會(huì)上，新的知識(shí)很容易忘。因此每課用五至十分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是建立在對(duì)知識(shí)的正確獲取并得到滿足感。
第三，知識(shí)點(diǎn)的講解的順序有不太合理。課件的版面要先提出問題或設(shè)疑問，讓學(xué)生回歸書本思考找作案或討論，再呈現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，并講解引導(dǎo)。最后小結(jié)歸納。比直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容效果更好。因此要做細(xì)致的課件修改。
第四，運(yùn)用課件教學(xué)老師往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程較慢。因?yàn)槔蠋熝a(bǔ)充較豐富的圖片、史料、視頻、音頻等內(nèi)容，會(huì)占用較多教學(xué)時(shí)間，而且播放過程中要配合適當(dāng)講解。注意不要忽視講故事和講述歷史細(xì)節(jié)。因?yàn)闅v史細(xì)節(jié)是歷史的靈魂?！爸y才能知不易”才能理解在特殊歷史條件下歷史人物的選擇與作為。如講述的精神，只有通過數(shù)據(jù)和故事的講述才能打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。因此專家建議每課課件的頁面制作不要太多，建議在十五至二十張，資料要盡量精選。
第五，學(xué)生一課學(xué)完后有收獲嗎？學(xué)生往往對(duì)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期歷史事件的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系，較難理清。因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。據(jù)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查。有學(xué)生建議每課最后留5分鐘，讓學(xué)生對(duì)本課疑問進(jìn)行提問，這是很好的建議。往往老師對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制無法很準(zhǔn)確，對(duì)此可改進(jìn)辦法，與可移到下一節(jié)課。
第4篇：歷史課件范文
建；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)精神
〔中圖分類號(hào)〕 G633.51
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）
18―0081―01
一節(jié)高效的歷史課，帶給我們的不僅是清晰、完整的歷史知識(shí)，更是一種精神，一種力量，乃至一種責(zé)任。高效的歷史課堂應(yīng)該做到兩點(diǎn)：一是引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂掌握基本的歷史知識(shí)；二是通過本課學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有所感，有所悟，提升認(rèn)知水平。那么，如何做到這兩點(diǎn)呢？如何構(gòu)建高效的歷史課堂呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史課堂中存在的問題，并對(duì)構(gòu)建高效歷史課堂提幾點(diǎn)建議。
一、歷史教師要提高專業(yè)知識(shí)水平
事實(shí)證明，歷史教師專業(yè)知識(shí)的欠缺，人文素養(yǎng)的不足，必然導(dǎo)致課堂低效。由于各種原因，許多不是歷史專業(yè)的教師占用歷史教師的編制教授歷史，這種現(xiàn)象比較普遍。由于專業(yè)知識(shí)有限，他們大多只能照本宣科，就事論事，這樣的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求。因此，專業(yè)不對(duì)口是目前歷史教師隊(duì)伍中存在的一個(gè)大問題，也是制約高效歷史課堂構(gòu)建的主要原因之一。另外，現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課前沒有預(yù)習(xí)，課后也沒復(fù)習(xí)，加之歷史課安排的時(shí)間比較偏后。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，歷史教師只有緊緊抓住課堂的45分鐘時(shí)間，靠自己深厚的專業(yè)知識(shí)、精心的準(zhǔn)備、精彩的講解去打動(dòng)學(xué)生。所以，提高歷史教師的專業(yè)知識(shí)水平迫在眉睫。
二、歷史教師要提升專業(yè)精神
良好的專業(yè)精神是教師從事教育工作的精神支柱和創(chuàng)造性工作的動(dòng)力之源。一個(gè)缺乏教育理想和信念的教師，很難說他有良好的職業(yè)素養(yǎng)。作為一名教師，能力好很重要，精神和態(tài)度也很重要。要上好一節(jié)高效的歷史課，授課教師就必須要在課前精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，課中精心拓展，精心講解。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育，規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教師的精神追求仍是我們今后要主抓的工作。
三、歷史教師要正確理解新課程理念
一些歷史教師沒有正確理解新課程的理念，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，片面追求課堂的轟轟烈烈。如，學(xué)生在教師的牽制下一會(huì)兒看書、一會(huì)兒抬頭看錄像、一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒又進(jìn)行角色表演，而課堂真正留給學(xué)生思考的時(shí)間卻很少。于是就出現(xiàn)這樣的情況：懶一些的學(xué)生無事可干，而動(dòng)腦筋的學(xué)生忙不過來。另外，教師設(shè)置的問題要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，熱熱鬧鬧的一節(jié)課實(shí)際上沒有解決多少問題。這類課過于追求“新”意，反而喪失了歷史課堂中最質(zhì)樸的東西。因此，歷史教師應(yīng)在正確理解新課改的前提下再進(jìn)行教學(xué)改革。
四、歷史教師要合理有效使用多媒體輔助教學(xué)
合理有效地利用多媒體教學(xué)能夠?qū)v史知識(shí)化繁為簡、化難為易、化靜為動(dòng)，教學(xué)效率事半功倍。但是，現(xiàn)實(shí)中存在三個(gè)誤區(qū)：一是本末倒置，有的教師在制作課件過程中花費(fèi)了大量的精力，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了語言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生只是看了一場由文字、圖片、聲音簡單構(gòu)成的“電影”而已。二是喧賓奪主，一些教師在制作歷史課件過程中，片面追求動(dòng)畫的新穎、文字效果的獨(dú)特、聲音的怪異，導(dǎo)致歷史課件過于花哨，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，反而掩蓋了歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。三是過于依賴多媒體，一旦遇到臨時(shí)斷電、設(shè)備出現(xiàn)故障等情況時(shí)，教師就手足無措，找不到講課的感覺了。
五、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)歷史教師的培訓(xùn)工作
在歷史教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，培訓(xùn)起到了至關(guān)重要的作用，這是加快教師專業(yè)化成長的一條有效途徑。學(xué)校應(yīng)為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等方式，探索更有效、更為教師接受的培訓(xùn)方法。還有，應(yīng)充分發(fā)揮名師和骨干歷史教師的作用，完善教研組、備課組的功能，用榜樣、集體的力量帶動(dòng)歷史教師的發(fā)展。此外，還應(yīng)重視青年歷史教師的培養(yǎng)，通過舉辦各級(jí)各類教學(xué)比賽，加快青年歷史教師的成長步伐；還應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情。
第5篇：歷史課件范文
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；合作；高效課堂
自2008年新課程改革在我省實(shí)施以來，高中歷史教學(xué)確實(shí)取得了很大成績，總結(jié)了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，但在某些方面卻還是“濤聲依舊”。應(yīng)試教育的陰霾揮之不去，課堂教學(xué)中，很多教師仍獨(dú)霸課堂，“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄”的模式仍很普遍，學(xué)生的思路由教師的教學(xué)思路控制，課堂上只有單向型互動(dòng)，很少有師生及生生的雙向互動(dòng)，不僅課堂教學(xué)顯得刻板、壓抑、沉悶、枯燥、缺少生命活力，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也根本談不上，似乎學(xué)習(xí)歷史就是強(qiáng)灌猛記，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。學(xué)生參與意識(shí)不足已成為歷史課堂沉悶、低效、無生命力的重要原因。
為了解決歷史教學(xué)中學(xué)生抱怨、教師困惑、課堂生命力低下的問題以及找到平衡考試和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的辦法，筆者大膽
做了些嘗試，下面結(jié)合自己的課題研究和教學(xué)體會(huì)，談?wù)勈褂没?dòng)合作模式構(gòu)建高效歷史課堂的一些思考和實(shí)踐，以求教于同仁，共同進(jìn)步。
一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)
何為高效課堂？高效課堂就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠達(dá)到很高的目標(biāo)的課
堂。具體而言，是指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略和手段完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者獲得很大的進(jìn)步與發(fā)展。高效課堂是有效課堂的最高境界，它的達(dá)到基于有效教學(xué)的實(shí)施。研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師能夠取得預(yù)期的教育成果，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提?？梢姡行Ы虒W(xué)立足于教師和學(xué)生（即教與學(xué)的關(guān)系），只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能打造出高效課堂。
二、借鑒杜郎口模式構(gòu)建互動(dòng)合作型學(xué)習(xí)方式為主的高效型
課堂
當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景是因“改”而揚(yáng)名天下的山東杜郎口中學(xué)。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，其核心就是一個(gè)
“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”?！白寣W(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，當(dāng)然杜郎口模式有其師資力量、生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境以及校園設(shè)施等的獨(dú)特性，不可盲目照搬，但筆者以為，要讓我們的歷史課堂充滿生命力，杜郎口模式有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。因此，立足校情和學(xué)情，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際從“神”和“形”兩個(gè)方面向杜郎口模式學(xué)習(xí)，一是借鑒其“動(dòng)”的神韻，不但讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”，還要在課外“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腿”；二是“形”的借鑒，就是借鑒杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”，認(rèn)真設(shè)計(jì)合作方式與步驟，講求合作的有效性。
我們應(yīng)從教和學(xué)兩個(gè)方面入手探索構(gòu)建一種以互動(dòng)合作為主的高效型課堂。下面，我談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1.轉(zhuǎn)變角色，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這是構(gòu)建高效課堂的重要前提
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，建立起師生之間互相理解、和諧的人際關(guān)系。正所謂“親其師，信其道”。教師要嚴(yán)格要求自己，要時(shí)時(shí)處處成為學(xué)生的楷模和朋友。只有在教學(xué)中師生建立了平等的師生關(guān)系，教育中的一些難題才能迎刃而解，才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效互動(dòng)和構(gòu)建高效課堂。
2.立足歷史課程資源的開發(fā)，尊重學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性、生成性的學(xué)案
學(xué)案包括知識(shí)共享、解惑答疑、互動(dòng)探究、評(píng)價(jià)反思四個(gè)基本部分。學(xué)案設(shè)計(jì)力求避免學(xué)生簡單復(fù)制教科書內(nèi)容，總關(guān)注一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傾向，而致力于學(xué)生思維的整體發(fā)展，完成過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教科書，對(duì)教科書進(jìn)行二次開發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，解決問題，提高思維能力。學(xué)案設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但在課堂上“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”，更要在課外“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腿”。
3.課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上唱“主角”
這是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，教師一定要放棄自己的“話語霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對(duì)話的氛圍，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，多向交流。如，在執(zhí)教必修一第七課“英國君主立憲制的建立”時(shí)，我先把這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)為“爭取民主”“建立民主”“完善民主”“感悟民主”四個(gè)探究問題。在探究“完善民主”的問題時(shí)，我選取了《英國政治制度史》中的三個(gè)小故事，分別為“不懂英語的國王”“48小時(shí)首相”和“最年輕的英國首相”。在使用多媒體課件依次展示后，我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些問題，如：
（1）“不懂英語的國王”逐漸喪失了什么權(quán)力？（2）“48小時(shí)首相”體現(xiàn)出責(zé)任內(nèi)閣制有怎樣的特點(diǎn)？（3）“最年輕的英國首相”說明當(dāng)議會(huì)與內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時(shí)，有幾種解決方案？問題一出，學(xué)生立即開始翻書查找答案，然后開始七嘴八舌地討論，其中，不乏一些俏皮的爭論，這一設(shè)計(jì)使得本堂課在師生之間、學(xué)生之間通過對(duì)話分享彼此的思考、交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)了智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。
4.構(gòu)建積極和諧的合作小組，開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共贏
新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，有助于因材施教。它不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，而且有助于培養(yǎng)與人合作的能力。新課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)者之間的合作，就是要求學(xué)生之間在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等方面相互啟發(fā)和借鑒。個(gè)人的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)總是有限的，這對(duì)極富個(gè)性色彩與創(chuàng)造性的歷史學(xué)習(xí)而言更是如此。以往歷史課堂中之所以出現(xiàn)較為沉悶的氛圍，與學(xué)生單獨(dú)面對(duì)課本和老師提出的問題有關(guān)。學(xué)生總感覺自己是“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，對(duì)于一些自己拿不準(zhǔn)或有疑慮的問題不敢大膽提出，從而造成課堂要么是幾個(gè)優(yōu)等生的“獨(dú)奏”，要么是全體學(xué)生的沉寂。非學(xué)生不愿意參與討論，而是教師沒能點(diǎn)燃他們參與的激情，沒能搭建合適的舞臺(tái)讓他們?nèi)フ故咀晕遥瑳]有“竭盡全力”幫助他們獲得成功。課堂學(xué)習(xí)中合作探究的缺失是歷史課堂生命力不足的重要
原因。
如，在執(zhí)教必修三第7課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我做了一次小組合作與競爭的嘗試，具體做法是設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取“舉行記者招待會(huì)”形式學(xué)習(xí)這一課。全班分四組，事先分組查閱有關(guān)資料，制作PPT，收集視頻資料，制作微型展板等，正式上課前先在課下做組內(nèi)交流，然后，課上每組選派一位代表分別扮演伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和康德，先舉行新聞會(huì)自我介紹（使用
PPT、微型展板、播放視頻等），然后其他同學(xué)就本課一些疑問向臺(tái)上的四位思想家進(jìn)行自由提問。由于采用了鮮活的形式，使本來枯燥艱深的理論學(xué)習(xí)變得興趣盎然，學(xué)生積極性很高，收到了很好的效果。
當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，筆者也遇到了不少困惑，就是怎樣選擇和實(shí)施教學(xué)策略，既能使學(xué)生學(xué)得更好，又能夠在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；如何兼顧升學(xué)考試壓力與學(xué)生綜
合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生能學(xué)到多少？我們?cè)趺床拍苤勒勗捠呛侠砗陀行У?？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？能否做得更好些？這些問題的思考會(huì)推動(dòng)我們走向深入。課堂教學(xué)模式如同積極進(jìn)取的人生目標(biāo)，沒有最好，只有更好。讓我們以下面這句話為宗旨，來追求課堂高效教學(xué)模式的構(gòu)建吧：教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：歷史課件范文
【關(guān)鍵詞】歷史史料 高效歷史課堂
高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，是一種對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)過程。史料教學(xué)貫穿歷史教學(xué)的全過程，但只有正確的選擇史料、運(yùn)用史料才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生牢固樹立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。
現(xiàn)行的高中歷史課本每節(jié)的歷史資料，是編者根據(jù)教學(xué)大綱圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和選擇的，具有情境性、典型性和啟發(fā)性。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已將史料在教學(xué)中的運(yùn)用作為開展歷史課程改革，實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑，明確地提出史料教學(xué)方面的要求與建議。并在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)，要借助史料的搜集、分類、解析、運(yùn)用等各種形式的史料教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，密切與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，改革傳統(tǒng)的、以“教師、課堂、教科書”為中心的教學(xué)模式。
要構(gòu)建高效歷史課堂重視對(duì)史料的運(yùn)用毋庸置疑，作為歷史教師在史料的選擇運(yùn)用上要注意以下幾個(gè)問題：
一、史料的選擇運(yùn)用要富于思想
不少教師并沒有真正在思想上重視史料的作用，從而并沒有真正去重視并發(fā)揮史料最大的價(jià)值。史料的選擇一定要突出學(xué)生的主體性，一切教學(xué)活動(dòng)都是為潤澤生命、點(diǎn)化生命開啟智慧服務(wù)的，所以進(jìn)行史料教學(xué)也要突出學(xué)生的主體地位選擇史料要從學(xué)生的角度出發(fā)。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種解釋。所以，在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究。如，甲午中日海戰(zhàn)中李鴻章要求北洋水師“保船避戰(zhàn)”、考慮中日之間的力量對(duì)比和雙方的準(zhǔn)備情況，可讓學(xué)生分組討論：李鴻章為何會(huì)有這樣的考慮？這一考慮是否符合當(dāng)時(shí)的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學(xué)生通過探討，然后自己思考，分析概括史料，加深對(duì)這段歷史的了解，體會(huì)合作探索學(xué)習(xí)的樂趣。 在教學(xué)中有目的地使用史料，營造一個(gè)探索和解決問題的情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、史料的選擇運(yùn)用要精心
1. 精心選擇史料，要貼近生活實(shí)際，要考慮學(xué)生的層次性。
每一節(jié)教學(xué)課的時(shí)間是有限而寶貴的，引用材料的目的是為教學(xué)服務(wù)，為了達(dá)到教學(xué)的有效性，就必須精用材料，有所選，有所不選。越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料越能引起學(xué)生的好奇心這是思考的開始。要注意到學(xué)生的心理認(rèn)知和接受能力的層次性。一般而言，在高一年級(jí)階段是學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)高一同學(xué)進(jìn)行授課，課件中應(yīng)多一些圖片、視頻等感性材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史，還原鮮活真實(shí)、生動(dòng)形象的歷史場景。同時(shí)，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重史實(shí)、判讀史實(shí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地鑒別與闡釋史實(shí)。而高二同學(xué)在授課過程中應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)文字、圖表這些側(cè)重于分析、理解、評(píng)論的理性材料，以培養(yǎng)他們分析理解史料的能力。高三的同學(xué)更多的是在分析理解史料的基礎(chǔ)上，提高解決問題的能力。
2. 運(yùn)用史料，精心設(shè)問培養(yǎng)能力
教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求以史料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有深度、有思維性的問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在解答過程中運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和方法自己去進(jìn)行判斷、得出結(jié)論，這是史料教學(xué)活動(dòng)的主要部分。對(duì)史料的理解和把握通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。問題的解決必須依賴于對(duì)材料的解讀和分析，問題的解決既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。如人教版必修二第40頁“歷史縱橫”有一段史料：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”。洋棉、洋布，“其質(zhì)既美，其價(jià)復(fù)廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復(fù)暢銷”，“閩產(chǎn)之土布土棉……不能出口”。根據(jù)材料的信息可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)小問題：為什么1845年左右，洋貨會(huì)“充積于廈口”？洋貨暢銷、土布滯銷的原因是什么？這對(duì)當(dāng)時(shí)的中國產(chǎn)生了什么影響？這樣的提問和回答就把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解教材的重難點(diǎn)。
三、史料的選材要適量、運(yùn)用要得法和富有策略
1. 史料雖然對(duì)學(xué)生理解歷史非常有必要，但史料并非越多越好，并非每節(jié)課每一個(gè)問題都需要增加史料。
如果在教學(xué)過程中材料內(nèi)容過多、過頻，反而會(huì)影響課堂效率。教師在課堂教學(xué)中，一定要注意尤其對(duì)文字材料篇幅的把握，盡可能避免出現(xiàn)大段閱讀文本的情況，要進(jìn)行必要的瘦身，保留精華，為我所用。合理選擇與利用史料，進(jìn)行史料的整合，才可以培養(yǎng)學(xué)生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。絕不能走向另一個(gè)極端，過多、過于頻繁地引用史料，為“史料而史料”，史料的選擇與教學(xué)目的脫鉤，與學(xué)生的能力脫節(jié)。
2. 史料使用的環(huán)節(jié)要恰到好處，史料的運(yùn)用要靈活多變。
“使歷史變活”，適當(dāng)引用古人的原話和古籍原文可以增強(qiáng)歷史感使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。例如講述西漢王國問題引用晁錯(cuò)關(guān)于“削藩”的建議“今削之亦反不削亦反。削之其反亟禍小不削反遲禍大”。這段話僅22個(gè)字但卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國“尾大不掉”、分裂割據(jù)的情形展現(xiàn)在人們面前，使人有身臨其境之感。
四、史料的選擇運(yùn)用還需堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探究精神
第7篇：歷史課件范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；構(gòu)建；高效；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-251-01
在當(dāng)下初中歷史課堂的教學(xué)過程中，“低效”是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一大難點(diǎn)問題。課堂教學(xué)效果的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變枯燥，死氣沉沉，學(xué)生在能力方面更得不到發(fā)展。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。那么，如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？筆者認(rèn)為，以“六化”來構(gòu)建初中歷史高效課堂。
一、師生關(guān)系要融洽化
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)中的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。在歷史課堂教學(xué)中，面對(duì)生源質(zhì)量的參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)成績較差的學(xué)生，教師的態(tài)度要慎重委婉，不能放棄對(duì)他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，從而使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，取得較好的學(xué)習(xí)效果。
二、目標(biāo)設(shè)置要合理化
課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求；其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實(shí)現(xiàn)。最后還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo)，關(guān)注弱勢學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。
三、課堂教學(xué)要情景化
高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“在情景中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)”。歷史知識(shí)有過去性的特點(diǎn)，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，讓歷史課堂教學(xué)情景化。教師要運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進(jìn)逝去的歷史與學(xué)生之間的距離，來保持學(xué)生的興趣。
四、教學(xué)內(nèi)容要問題化
古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學(xué)內(nèi)容必須問題化，即把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，要在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長點(diǎn)和德育的滲透點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、綜合拓展等方面的問題。當(dāng)然也不可過度設(shè)問、泛泛而問或無疑而問，因?yàn)檫^猶不及、無效提問會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)問題要具有探究性、開放性、貼近學(xué)生的實(shí)際，真正使教學(xué)內(nèi)容問題化、問題答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。
五、教學(xué)方式要多樣化
高效課堂應(yīng)實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇最佳教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會(huì)；舉辦歷史講座、講演會(huì)；對(duì)歷史上一些重要人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結(jié)要條理化
第8篇：歷史課件范文
0 引言
高效課堂主要是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，達(dá)到更高的教學(xué)目的，取得更好的教學(xué)效果的教學(xué)課堂。實(shí)踐表明，高效課堂能夠取得較高的影響力和社會(huì)效益。高效課堂在新課程改革的過程中已經(jīng)獲得眾多教師的親睞。在過去，雖然我們一直在提高效課堂，但是卻只停留在成績提高快、升學(xué)效率高的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上。初中歷史教學(xué)在初中教育教學(xué)中具有重要的影響。學(xué)生通過該門學(xué)科能夠快速的了解我國發(fā)展的狀況以及歷史文明構(gòu)建的具體過程，這對(duì)學(xué)生的成長具有重要的意義。初中歷史教師在開展教學(xué)過程中，要想獲得高效課堂效果，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況采取有效的措施，這樣才能夠構(gòu)建高校課堂。
1 初中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題
歷史作為初中教育教學(xué)的一門主要課程。歷史對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)同樣具有重要的意義。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體情況開展高效課堂教學(xué)。但是，初中歷史課堂教學(xué)仍然存在這一定的問題。筆者認(rèn)為，初中歷史高校課堂難以產(chǎn)生的原因主要有這幾點(diǎn)。首先，難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，容易將自己與學(xué)生相互分離開來。歷史教師在講學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生歷史事件的灌輸，忽略了學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。沒有讓學(xué)生從根本上了解歷史事件產(chǎn)生的前因后果，進(jìn)而學(xué)生也就逐漸失去了學(xué)習(xí)該門的課程的興趣。其次，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生是其中的重要參與人員。教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。這樣不僅可以讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，從當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其效果并不令人樂觀。教師教學(xué)活動(dòng)的開展難以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。最后，忽視輔助教學(xué)設(shè)備。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式與手段也在不斷的變化。如果教師能夠利用科學(xué)技術(shù)就能夠創(chuàng)造出高校課堂教學(xué)。但是，初中歷史教師卻嚴(yán)重的忽略了這么一個(gè)特點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中沒有將相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)備利用起來，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高。
2 構(gòu)建初中歷史高效課堂教學(xué)的措施
在初中歷史教學(xué)存在較多問題的過程中，要想創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)，初中歷史教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)中存在的具體情況采取有效的針對(duì)措施。唯有如此，才能夠構(gòu)建高效課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建初中歷史高效課堂教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)著手。
2.1把握學(xué)生學(xué)習(xí)心得，高效的運(yùn)用于課堂
在課堂教學(xué)的過程中，能否將學(xué)生的注意力抓住，這是一堂課開始階段就已經(jīng)表現(xiàn)出來的。一堂有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開始階段抓住學(xué)生。將學(xué)生抓住可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是高效課堂所必備的一個(gè)因素。過去初中歷史教師就是對(duì)學(xué)生采取灌輸?shù)慕虒W(xué)法。這種教學(xué)方式雖然可以達(dá)到一定的效果，但是卻不能說是高校課堂。另外，由于初中生正處于叛逆和好奇心較嚴(yán)重的時(shí)候，沒有足夠的耐心。但是，他們卻又強(qiáng)烈的求知欲望，追求新鮮事物。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，在課堂教學(xué)中利用學(xué)生的這種心理，這樣不僅符合學(xué)生的心理需求，還能夠讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，高校的開展探究
在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每一門課程在學(xué)習(xí)過程中老生常談的一個(gè)話題，初中歷史課程中就已經(jīng)明確的提出了，教師的在教學(xué)活動(dòng)的主要職責(zé)不僅僅是“教”，還在于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生的學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留于“學(xué)會(huì)”，更應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是處于受眾的角色中，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與者。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就可以在學(xué)習(xí)過程中觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)。學(xué)生就可以在教學(xué)活動(dòng)中自主的探究學(xué)習(xí)，歷史課堂也就會(huì)產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。讓學(xué)生在自己的生活中找到學(xué)習(xí)的載體，有效的促進(jìn)自我知識(shí)的探究。
2.3利用多媒體教學(xué)，高效的應(yīng)用課堂
在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，利用多媒體輔助教學(xué)更能夠提高教學(xué)的效果。多媒體課件，有效的將聲音、文字、影像等多種信息集中在課件中。滿足學(xué)生視聽等感覺器官的需要，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體課的興趣。將多媒體運(yùn)用到課堂中，有助于提高學(xué)生的學(xué)生興趣和記憶。多媒體教學(xué)設(shè)備制作的課件可以動(dòng)靜結(jié)合，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，替代了靜態(tài)的、呆板的板書和課件[2]。動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，化無聲為有聲，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要步驟。語文教師利用多媒體可以將一些較為抽象的文章，更直觀、形象、具體的展示給學(xué)生。
3 結(jié)語
總而言之，在初中歷史教學(xué)的過程中，歷史教師依據(jù)學(xué)生的具體情況采取有效的針對(duì)措施，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：歷史課件范文
關(guān)鍵詞：多媒體；三國鼎立；課堂效率
多媒體的使用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)建、教學(xué)過程的有效優(yōu)化、教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變等，從而打造聲情兼?zhèn)涞臍v史高效課堂。下面筆者以人教版初中《歷史》七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國鼎立局面的形成》為例，作一說明。
創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)史興趣
創(chuàng)設(shè)歷史情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)興趣是歷史教學(xué)中必不可少的。教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！迸c傳統(tǒng)歷史教學(xué)相比，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)史情境，圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)歷史情景，可以使原本枯燥、干巴的歷史概念鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
《三國鼎立局面的形成》這一課伊始，筆者用多媒體播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》，讓學(xué)生通過聆聽音樂展開遐想，仿佛又回到了那個(gè)英雄輩出、群雄逐鹿的年代，自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在本課的學(xué)習(xí)中，對(duì)曹操的評(píng)價(jià)是一個(gè)無法回避的問題，為了改變學(xué)生對(duì)曹操這一歷史人物固有的評(píng)價(jià)，如“奸臣”、“梟雄”等，培養(yǎng)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的正確方法，筆者利用多媒體課件展示了如下情景：“藍(lán)臉的竇爾礅盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙，黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛叫喳喳……”一段來自《說唱臉譜》中的唱詞，配以京劇臉譜中不同顏色所代表的意義，展示下面的問題：在傳統(tǒng)的文藝作品中，對(duì)曹操的評(píng)價(jià)是怎樣的？歷史上的曹操究竟是一個(gè)怎樣的人物呢？曹操與三國是怎樣的關(guān)系？初中階段的學(xué)生對(duì)于曹操的認(rèn)識(shí)，主要是來自于影視作品和《三國演義》這類文學(xué)名著，帶著對(duì)曹操的好奇，對(duì)曹操所生活的那一個(gè)歷史年代的好奇，他們便主動(dòng)地去探究曹操以及曹操所生活的那個(gè)時(shí)代。這一切表明，合理地創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
多媒體教學(xué)軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像、優(yōu)美動(dòng)聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動(dòng)手和思考問題的興奮點(diǎn)，對(duì)這些因素加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生的各種感知器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高歷史教學(xué)實(shí)效的目的。例如，本課在講述“火燒赤壁”時(shí)運(yùn)用電視劇《三國演義》中的片段：孫劉聯(lián)軍的萬箭齊射、曹操大軍的火燒連船、戰(zhàn)士的廝殺聲、戰(zhàn)馬的嘶鳴聲，讓學(xué)生身臨其境感受戰(zhàn)爭，更加加深了對(duì)“火燒赤壁”的理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
優(yōu)化教學(xué)過程，突破重、難點(diǎn)
蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說過：“教學(xué)過程的最優(yōu)化就是老師和學(xué)生在耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。”歷史教材內(nèi)容繁多、體系龐雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過板書圖表或語言表達(dá)的方式來講解歷史知識(shí)體系復(fù)雜的關(guān)系，但限于教學(xué)時(shí)間和板書篇幅，不可能揭示得淋漓盡致。如何條分縷析、清晰明了地將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前？利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識(shí)化難為易，化繁為簡，用巧妙的動(dòng)態(tài)演示代替抽象的說教，在有限的時(shí)間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)、思考、解決問題，教師也更能夠順利地實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
“三國鼎立局面的形成”是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為此，筆者制作了課件，把重要問題、歷史教學(xué)資源光盤相關(guān)內(nèi)容與電影《赤壁之戰(zhàn)》中的部分內(nèi)容等融為一體。教學(xué)時(shí)，適時(shí)播放：（1）赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的背景；（2）曹操希望實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的雄心和大軍南下的兵力情況；（3）劉備和孫權(quán)兩家的兵力情況；（4）孫劉兩家聯(lián)合下，諸葛亮和周瑜的計(jì)謀。在播放中還引導(dǎo)學(xué)生注意幾種不同力量的態(tài)度與表現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上，學(xué)生有了直觀、形象、具體的感知之后，筆者再提問：第一，曹操能夠統(tǒng)一北方的原因是什么？第二，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因是什么？第三，赤壁之戰(zhàn)產(chǎn)生了怎樣的影響？第四，從曹操官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的勝敗中，我們得到了怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？學(xué)生結(jié)合多媒體課件進(jìn)行分析、討論，加上教師講解、啟發(fā)、歸謬等就很容易解決上述問題，從而既優(yōu)化了教學(xué)過程，又順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，更啟迪了學(xué)生的思維。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往很難達(dá)到好的效果，死記硬背一定也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解歷史知識(shí)生成的過程，沒有理解的記憶是不能長久地停留在腦海中的，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。利用多媒體課件就可以較好地解決這一難題。例如，在對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，筆者根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一首打油詩，作為對(duì)本課的小結(jié)。其詩如下：“漢末群雄爭霸酣，百姓流離苦不堪；官渡一戰(zhàn)摧袁紹，阿瞞壯心圖江南；赤壁磯頭東風(fēng)轉(zhuǎn)，天下江山自此三；勝敗兵家尋常事，驕兵必?cái)∮浶拈g?！蓖瑫r(shí)，利用多媒體將打油詩配以音樂逐漸展開，學(xué)生在記憶詩文的同時(shí)，對(duì)本課內(nèi)容也形成了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，便于記憶和理解，由此達(dá)到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。
巧設(shè)探究問題，培養(yǎng)思維能力
歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個(gè)積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往由于時(shí)間緊，學(xué)生缺乏真正的感性認(rèn)識(shí)、探究問題的情境等導(dǎo)致思維的惰性而很難完成。而多媒體教學(xué)則能使學(xué)生直觀感知?dú)v史、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體有效的問題情境、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加上教師能準(zhǔn)確把握最佳切入點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺(tái)。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，形象思維與抽象思維同時(shí)發(fā)散，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的搜集和處理信息、獲取新知，以及分析、解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，筆者把搜集到的相關(guān)文字、圖片、視頻資料等和問題設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體，制成課件。在課堂上，在把握問題最佳切入點(diǎn)的情況下，動(dòng)態(tài)展示：（1）文學(xué)作品中對(duì)于曹操的評(píng)價(jià)；（2）三國鼎立的形成過程；（3）你知道三國鼎立的背景嗎？（4）分析、討論：為什么會(huì)出現(xiàn)三國鼎立的局面？（5）討論、概況歸納：曹操官渡赤壁兩次大戰(zhàn)勝敗的原因；（6）思考、討論、認(rèn)識(shí)：對(duì)于曹操（歷史人物）應(yīng)該如何進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)？這樣，在提供了豐富的史料、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的歷史情境下，學(xué)生的視聽感官受到強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)問題進(jìn)行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至爭論，使得積極性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來，加上教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而大大促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展和思維能力的提高。
轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間、生生之間互動(dòng)的多向交流過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于多種因素，常常不能充分實(shí)現(xiàn)多向交流。多媒體技術(shù)的引入改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既節(jié)省時(shí)間又加大知識(shí)容量，既環(huán)環(huán)相扣又生動(dòng)形象，從而既提高了教與學(xué)的效率，又為教師有效組織教學(xué)、靈活選擇教法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件，使得教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生真正由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間、生生之間也真正實(shí)現(xiàn)了交流互動(dòng)。
在歷史課堂中，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師通過制作教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加以提取、整理、分析、歸納，然后進(jìn)一步研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)探究，教師引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是使用了多媒體教學(xué)，使師生之間、生生之間的交流能夠?qū)崿F(xiàn)交互，變學(xué)生被動(dòng)“接受式”學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)參與知識(shí)的生成過程，從而使他們充分領(lǐng)悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵。
例如，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者安排學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道搜集有關(guān)三國的資料，并針對(duì)搜集到的資料提出相應(yīng)的問題。繼而，筆者協(xié)助學(xué)生把搜集到的資料制成課件，在課堂上進(jìn)行展示，不僅形成了資源共享，更讓學(xué)生通過對(duì)資料的搜集、思考、討論，充分參與到歷史學(xué)習(xí)中去，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
利用多媒體手段，筆者在教學(xué)中有效地突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)；既提高了教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間；并且，使教學(xué)過程安排得更加緊湊、有序，有效地利用了有限的教學(xué)時(shí)間，增大了課堂教學(xué)的容量；同時(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀形象性和趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造出了真正的聲情兼?zhèn)涞母咝дn堂。
形式多樣、豐富多彩的多媒體教學(xué)手段，為歷史教學(xué)開辟了一個(gè)廣闊的天地。但是作為歷史教學(xué)的輔助手段，多媒體教學(xué)也存在著自身難以克服的局限性，如教學(xué)過程過于程序化，無法解決一些突發(fā)的事情。所以，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，再好的工具也代替不了教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在具體實(shí)踐過程中，教師一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律中最根本的一條，即要有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，在平時(shí)的實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)，找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到恰到好處，相得益彰，才能夠?qū)φn堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)效率，更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。
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