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歷史教育教學(xué)論文精選(九篇)

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歷史教育教學(xué)論文

第1篇:歷史教育教學(xué)論文范文

物理知識是比較抽象和理性的,學(xué)生的思維往往難以介入。物理學(xué)故事就不同了,它是感性的,容易激起學(xué)生的興趣。如有關(guān)“兩個鐵球是否同時(shí)落地”的命題,如果展開一點(diǎn),把伽利略對亞里士多德的懷疑,伽利略的思考論證方法,伽利略通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)兩個鐵球同時(shí)落地這些史實(shí)像講故事一樣講給學(xué)生聽,就能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、梳理知識體系

沿著物理學(xué)發(fā)展歷程對物理知識進(jìn)行梳理,是對物理知識進(jìn)行體系化的一條捷徑。因?yàn)槲锢戆l(fā)現(xiàn)的歷程,常常是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的,是人們的認(rèn)知規(guī)律在時(shí)間尺度的折射。認(rèn)知的發(fā)展歷程一般是從感性到理性,從直覺到實(shí)驗(yàn)再到思想實(shí)驗(yàn),從定性分析到定量分析,物理學(xué)的發(fā)展同樣如此。對物理知識根據(jù)物理學(xué)史的發(fā)展進(jìn)行梳理,不僅有助于學(xué)生了解各種概念、定理、定律的來龍去脈和發(fā)展過程,而且有助于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)動態(tài)生成的歷史過程。

三、培育科學(xué)精神

1.細(xì)致觀察的習(xí)慣

歷史上的許多科學(xué)家,都善于通過不為人所注意的平常現(xiàn)象,細(xì)心地觀察與思考,這些事例對學(xué)生是很好的激勵。

2.懷疑和批判的精神

物理學(xué)的發(fā)展過程是一個不斷和修正前人的認(rèn)識,建立新認(rèn)識的循環(huán)過程。這就要求物理學(xué)的探究者敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,在科學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)、新理論。例如,亞里士多德從人們的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出了一個結(jié)論:力是維持物體運(yùn)動的原因,此后兩千年時(shí)間里被奉為真理,而正是由于伽利略具有懷疑和批判的精神,才用理想斜面實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn),提出物體運(yùn)動時(shí)并不需要外力來維持。

3.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)

科學(xué)不能有半點(diǎn)虛假,在科學(xué)問題上采取隨意甚至欺騙的態(tài)度,其后果往往是極其嚴(yán)重的。例如,歐洲粒子物理實(shí)驗(yàn)室宣布,他們測量到了運(yùn)動速度超過光速的亞原子粒子。這一消息曾令全球?yàn)橹鸷常驗(yàn)檫@可能會導(dǎo)致愛因斯坦的相對論被。然而事實(shí)是,他們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)的一個小失誤導(dǎo)致了這一事件。物理學(xué)史中的這類事件也有很多,在教學(xué)中適當(dāng)引述,有助于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

4.百折不撓的毅力

要從事實(shí)表象直達(dá)物理本質(zhì),單靠興趣和靈性是不夠的,必須有百折不撓的毅力,能夠始終如一的堅(jiān)持,才能有所發(fā)現(xiàn)。愛迪生研究燈絲,實(shí)驗(yàn)了幾千種材料;俄羅斯諾貝爾物理學(xué)獎得主康斯坦丁·諾沃肖洛為得到石墨烯,用鉛筆和不干膠撕了一萬多次。物理學(xué)史中,這樣的事例很多,對培育學(xué)生科學(xué)研究工作的毅力起到很好的作用。

四、訓(xùn)練思維和研究方法

如前所述,物理發(fā)現(xiàn)的歷程,常常是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的,是人們的認(rèn)知規(guī)律在時(shí)間尺度的折射。這就決定了科學(xué)探究過程與學(xué)生的認(rèn)知過程的相似性。物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗(yàn)、運(yùn)用和發(fā)展物理規(guī)律過程中所采用和總結(jié)的思維和研究方法,也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的思維和研究方法,惟其如此,才能使學(xué)生學(xué)會正確思維和研究方法。例如,觀察—提出假說—邏輯論證—實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)—修正推廣,這是科學(xué)研究的普遍過程,物理學(xué)史中的許多事例都證明了這一點(diǎn)。我們就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以此為基本研究方法。再如,科學(xué)研究中使用類比、歸納、演繹的思維方法,在物理學(xué)史中都有描述,應(yīng)提示學(xué)生,對學(xué)生進(jìn)行有意識的訓(xùn)練。

當(dāng)前的教學(xué)中,往往把結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生,卻隱去了曲折復(fù)雜的思維過程,這實(shí)際上是一種買櫝還珠的行為,因?yàn)閷W(xué)生對思維和研究方法的掌握的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過掌握知識。物理教師要通過物理學(xué)史的滲透,讓學(xué)生理解科學(xué)的思維和研究方式,在教學(xué)中要有意識地使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

第2篇:歷史教育教學(xué)論文范文

1.什么是英語教師教學(xué)能力框架理解能力、分析能力的結(jié)構(gòu)

是界定教師教學(xué)能力的基礎(chǔ),對深入了解教師教學(xué)能力的本質(zhì),合理設(shè)計(jì)教學(xué)能力的測量手段,科學(xué)地設(shè)定能力培養(yǎng)的原則,都有重要意義。關(guān)于能力的定義有很多,比較普遍接受的觀點(diǎn)是:能力是對知識、技能和態(tài)度的整合水平(Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004)。麥克利蘭將能力劃分為五個維度:知識,技能,自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等,特質(zhì)和動機(jī)(McClelland,1973)。麥克蘭甘(Mclagan,1997)認(rèn)為建構(gòu)能力框架應(yīng)從工作任務(wù),工作努力的成效,產(chǎn)品,知識、技能和情感態(tài)度,優(yōu)秀品質(zhì),屬性群等六個方面來考慮;國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會將能力框架定義為一整套使個人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。綜合以上觀點(diǎn),我們認(rèn)為能力是個人針對特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預(yù)測、可測量、可改進(jìn)的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等(Stoofetal.,2002)和泰格勒(Tigelaar,2004),對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學(xué)情境中,教師整合個人特征、知識、技能和態(tài)度而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的能力?!庇⒄Z教師教學(xué)能力因此可以被定義為:使英語教師能夠在我國語境下,面對新的學(xué)習(xí)范式,以目標(biāo)為定向,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生終身發(fā)展的需求,綜合使用正確的教學(xué)方式、方法、策略、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù),持續(xù)引起、維持、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)成果,從而較好地完成英語教學(xué)工作的,可測量的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。英語教師教學(xué)能力框架就是英語教師不同專業(yè)發(fā)展時(shí)期所應(yīng)達(dá)到的幾個水平層次的教學(xué)能力的有序集合。

2.我們需要什么樣的英語教師教學(xué)能力

框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),應(yīng)該研究在我國語境和發(fā)展需求下的英語教師教學(xué)能力框架,此框架應(yīng)以英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時(shí)期所應(yīng)具有的專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì),以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)工作等用途;應(yīng)具有引領(lǐng)作用,能對師范院校的英語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置有引導(dǎo)、反撥作用,能指導(dǎo)英語教師入職、在職不同階段培訓(xùn)的具體過程,為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂行動計(jì)劃,評估英語教師表現(xiàn)。

3.英語教師教學(xué)能力建構(gòu)的依據(jù)

二十世紀(jì)90年代以前,國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論分析等為主的思辨性研究居多,以文字表征為主,缺乏實(shí)證性的論證。2000年左右,關(guān)于教學(xué)能力的研究開始擺脫了思辨性描述,有了一些使用行為分析法(賀永旺等,2011)、德爾菲法(臺灣潘慧玲等,2004)、實(shí)證調(diào)查測量的研究(周建達(dá)等,1994辛濤等,1995,2000),新近的一些研究開始對教師能力或教學(xué)能力進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)分析(申繼亮等,1998;臺灣馮莉雅等,2001),這有助于對教學(xué)能力做形象描述,也有助于對教學(xué)能力做客觀測量。較具代表性的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有:申繼亮等人建構(gòu)的一般教學(xué)能力結(jié)構(gòu),包含:教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等三個維度;香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會(2003)的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教與學(xué)范疇的能力要求,包含學(xué)科內(nèi)容知識、課程及教學(xué)內(nèi)容知識,教學(xué)策略和技巧,媒體與語言,評核和評估等四個領(lǐng)域;臺灣潘慧玲等(2004)的教師專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu),包含規(guī)劃能力、教學(xué)能力、管理能力、評鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個維度;潘彥燕(2008)的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)發(fā)展能力三維度教學(xué)能力結(jié)構(gòu)等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學(xué)者以標(biāo)準(zhǔn)(standard)、模型(model)、框架(framework)、評量規(guī)準(zhǔn)(rubrics)、評價(jià)(assessment)、教學(xué)觀察(observation)、觀察協(xié)定(protocal)等名義進(jìn)行的關(guān)于有效教師/有效教學(xué)、好教師/好教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教師/優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師評價(jià)/教學(xué)評價(jià)、教師能力框架/教學(xué)框架、教師行為/教學(xué)行為、教師表現(xiàn)/教學(xué)表現(xiàn)、教師/教學(xué)等的研究,都殊途同歸地指向教師教學(xué)能力的要求,建構(gòu)了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。較有代表性的有幾類:一類是以知識、技能和態(tài)度為劃分維度的結(jié)構(gòu),如,英格蘭教學(xué)協(xié)會(Gtc,2006,2012)的完全注冊教師標(biāo)準(zhǔn),包含專業(yè)知識和理解、專業(yè)技術(shù)和能力、專業(yè)價(jià)值觀與個人承諾三個維度;第二類是流程性維度劃分,從教學(xué)的過程及教學(xué)效能的角度進(jìn)行劃分,如,美國丹尼爾森(Danielson,2007,2011,2012,2014)的教學(xué)框架(TLF),包括計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)四個領(lǐng)域,美國教育考試服務(wù)中心的Praxis™III(ETS,1992version)教師課堂表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn),包含領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)組織內(nèi)容知識、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學(xué)生學(xué)習(xí)而教和教師專業(yè)性四個領(lǐng)域;第三類是從教學(xué)表現(xiàn)的角度進(jìn)行維度劃分,如美國州首席教育官理事會(CSSCO,2011,2013)的州際教師核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)(InTASC),包含學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)責(zé)任四個范疇。這些教學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)是類屬關(guān)系較清晰,較少概念重疊,可操作性強(qiáng),對教師實(shí)踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導(dǎo)作用。

4.英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的初步研究和建構(gòu)英語教學(xué)

應(yīng)該具有教學(xué)的共通性以及不同于別的學(xué)科的教學(xué)特殊性。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基于通識的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以及有別于通識的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu),充分體現(xiàn)英語作為語言、作為外語教學(xué)的學(xué)科特殊性。劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部(CambridgeESOL)就針對母語為非英語國家的中小學(xué)或成人英語教師開發(fā)設(shè)計(jì)了英語教學(xué)能力證書考試TKT(TeachingKnowledgeTest)。國際英語教師協(xié)會(TESOL)也開發(fā)了英語作為外語教學(xué)的國際英語教師資格證書考試,對申請者的英語能力有較高的要求,并制定了國際英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范考試和教學(xué)實(shí)踐,包含:了解學(xué)生、了解語言和語言的發(fā)展、了解文化和多元性、對學(xué)科知識的了解、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識的多元途徑、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價(jià)、反思、與家長聯(lián)系、專業(yè)化引領(lǐng)共十二項(xiàng)對英語教師教學(xué)能力的要求。從該表中可以看到通識教學(xué)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容中所沒有的一些能力要求,如:了解語言、文化和多元性、有意義的學(xué)習(xí)等。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有其特定內(nèi)涵和獨(dú)特的存在意義。我國語境下的英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)必然有異于西方外語教學(xué)能力的一些要求。對此,筆者以中學(xué)英語教師為對象,采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。首先,運(yùn)用行為事件訪談技術(shù)(BEI)訪談了三十名不同類型的中學(xué)英語教師,根據(jù)訪談資料編碼確定英語教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成,然后使用編制的《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》對樣本人群進(jìn)行測量,收回有效問卷1,081份,對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,以此確定英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明,《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》有著良好的信度和效度,數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好,各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)均達(dá)到理想水平。據(jù)此,我們建構(gòu)出我國英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型,包括三個維度:教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)控調(diào)和教學(xué)發(fā)展;三個維度下包括十項(xiàng)能力和四十五個能力要素。能力包括:英語學(xué)科內(nèi)容知識、英語能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與投入、支架式教學(xué)、評價(jià)與反思、擁有教學(xué)智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。

二、英語教師教學(xué)能力框架:英語教師資格考試的內(nèi)容

依據(jù)與專業(yè)提升培訓(xùn)的目標(biāo)以往全國各地的教師資格考試,考試大綱、內(nèi)容、試題等差異基本上都是以教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識為主的針對非師范生的補(bǔ)償性考試,考試內(nèi)容泛化,設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡稱《辦法》)確立了學(xué)科知識與教學(xué)能力在教師資格考試中的必需成分,規(guī)定小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》兩科,初級中學(xué)、普通高級中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》和《學(xué)科知識與教學(xué)能力》三科。盡管針對中學(xué)教師申請者有了《學(xué)科知識與教學(xué)能力》的科目要求,但是卻沒有參照標(biāo)準(zhǔn),對小學(xué)教師更是沒有明確的學(xué)科知識和能力的科目要求。小學(xué)教師申請者只需參加心理學(xué)和教育學(xué)的考試,選擇任何一個學(xué)科進(jìn)行面試都可以成為所選學(xué)科的教師,不需要學(xué)科專業(yè)背景。這對于小學(xué)英語教學(xué)來說,顯然是不合適的。作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙老師,小學(xué)英語教師需要有基本的英語學(xué)科內(nèi)容知識、基本的英語應(yīng)用能力和英語教學(xué)能力。必須具有一定的英語知識和英語教育教學(xué)方法,才能達(dá)到基本的教學(xué)要求,例如,小學(xué)階段的語音教學(xué)是一個重要的問題,教師是否具備Phonics(語音拼讀)知識、能否使用Phonics教學(xué)法,關(guān)系到小學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)起始階段具有關(guān)系到一生英語學(xué)習(xí)的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生在小學(xué)階段要發(fā)展的語音能力。現(xiàn)實(shí)卻是很多地區(qū)要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)給在職小學(xué)教師進(jìn)行類似的教學(xué)能力補(bǔ)償性培訓(xùn),所以我們認(rèn)為,如果沒有統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和考試,職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確,不利于選拔人才,不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)的英語教師教學(xué)能力框架的三個維度、十項(xiàng)能力和四十五個能力要素,貫穿了課前、課中、課后的全部過程,涉及了所有可能涉及的問題,每一項(xiàng)能力和每一個能力要素又可以從“需要改進(jìn)”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個層級分別進(jìn)行描述,形成一個完整的教學(xué)能力評估體系。整個體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內(nèi)容。例如,能力一,具有英語學(xué)科內(nèi)容知識,包含具有英語語言知識、具有語境知識、具有語用知識、具有英語語言文化知識、了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求、具有英語教育、教學(xué)理論及方法等能力要素,可以作為英語教師資格考試學(xué)科知識部分的內(nèi)容依據(jù)。同時(shí),框架也可以作為專業(yè)提升培訓(xùn)的內(nèi)容參照和標(biāo)準(zhǔn),例如,能力三,教學(xué)設(shè)計(jì),其中所包含的一個能力要素是教學(xué)資源整合,有四個水平的描述:分析、處理教材,拓展教學(xué)資源,創(chuàng)生教學(xué)資源,開發(fā)利用課程人力資源等,可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天,教師資格考試走學(xué)科化考試的方向無疑是正確的,專業(yè)化測評與認(rèn)定應(yīng)該得到應(yīng)有重視,應(yīng)從理論認(rèn)識、專業(yè)測評設(shè)計(jì)到實(shí)際運(yùn)作都積極研究和推進(jìn)。就英語教師資格考試來說,參照英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和“基本合格”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語教師資格考試對申請者進(jìn)行教師教學(xué)能力考核,應(yīng)該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師,并有效指導(dǎo)英語教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)論

第3篇:歷史教育教學(xué)論文范文

1.1增強(qiáng)教師的知識儲備

發(fā)散式歷史教學(xué)要求教師首先應(yīng)具備充足的知識儲備,教師的知識儲備及閱歷直接影響著學(xué)生所接收知識的范圍。因此,在發(fā)散性的歷史教學(xué)過程中,歷史教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí),努力擴(kuò)充自身的知識面。通過知識儲備的增加,在課堂上給予學(xué)生發(fā)散知識的機(jī)會。教師的知識儲備的增加在無形中豐富了學(xué)生們的歷史知識,同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述,能夠使歷史課堂活躍起來。

2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

歷史老師在歷史課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用,他能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生才是歷史學(xué)習(xí)的主體,因此,在歷史教學(xué)中,發(fā)散式教學(xué)的最終目的還是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提高。所以充分發(fā)揮學(xué)生想象力,對于高中歷史教學(xué),尤其是在發(fā)散式教學(xué)模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發(fā)揮學(xué)生的想象力應(yīng)從三個方面出發(fā),一是培養(yǎng)學(xué)生們的識圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片,教師應(yīng)該充分利用這些歷史圖片,引導(dǎo)學(xué)生去身臨其境的想象當(dāng)時(shí)的歷史場景。二是對于歷史課本中的文字進(jìn)行想象,設(shè)想當(dāng)時(shí)記載這些歷史資料的過程。三是引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物的思維進(jìn)行想象,使學(xué)生更能理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,也是發(fā)散式歷史教學(xué)的重要要求之一。

2.發(fā)散式高中歷史教學(xué)案例

在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,首先我對這一部分知識進(jìn)行了重點(diǎn)梳理,發(fā)現(xiàn)有些部分內(nèi)容我也不是非常了解。因此,針對這一情況,我專門去圖書館查詢了有關(guān)方面的書籍資料,并進(jìn)行整理,努力擴(kuò)展自己這一方面的知識面。隨后在課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我補(bǔ)充了一些書本上沒有的知識時(shí),同學(xué)們顯得格外興奮與專注。很顯然,第一階段激發(fā)學(xué)生興趣的效果達(dá)到了。隨后,我在ppt演示文稿上播放了一些有關(guān)資本主義近代政治的歷史圖片,接著我就開始啟發(fā)學(xué)生,布置學(xué)生觀察圖片的任務(wù)。然而在同學(xué)們觀察圖片的過程中,我卻發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在大聲講話,并沒有認(rèn)真完成任務(wù)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了班級的課堂秩序,給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。針對這一現(xiàn)象,我并沒有立即去批評那幾位同學(xué),而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發(fā)現(xiàn)原來有一名同學(xué)是對這一部分知識十分感興趣,所以想積極的表現(xiàn)自己,還有另兩名同學(xué)則是性格就是如此,喜歡說話。這反映出針對不同的學(xué)生,導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因也不同。因此,要求我們在教育中要結(jié)合學(xué)生個體身心發(fā)展的規(guī)律,因材施教。對于像第一種情況的學(xué)生,應(yīng)該多給予啟發(fā),誘導(dǎo)他在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)遵守課堂紀(jì)律。而對于第二種情況,則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。首先我從正面對這兩名學(xué)生進(jìn)行教育,接著和他們經(jīng)過幾次的交流,培養(yǎng)我與他們之間的感情,從情感上感化他們。其次,他們之所以在課堂上隨意講話,還是因?yàn)樗麄兊淖灾屏^差,因此,還應(yīng)注意著重培養(yǎng)他們的道德意志。通過一段時(shí)間的教育,我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不再在課堂上隨意講話,有的學(xué)生聽課的積極性更高了。于是我就進(jìn)一步將課本知識發(fā)散開來,因?yàn)楸締卧恢v述了英國、美國、法國與德國的政治制度,并沒有涉及到其他國家,因此我有意識地補(bǔ)充了日本,荷蘭等國的知識,同學(xué)們的反響也很強(qiáng)烈,我覺得這一階段的目標(biāo)達(dá)到了。發(fā)散性教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)對高中歷史教學(xué)的影響還是很大的。最后我發(fā)現(xiàn)在此次的教育過程中,雖然能夠?qū)W(xué)生起一定的作用,但是在具體教育工作中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育還是明顯不足的,一方面老師想要引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的發(fā)散,另一方面又不自然的在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中起了主導(dǎo)作用,這很顯然將不利于學(xué)生對于歷史知識的發(fā)散。在此,我希望此次的教學(xué)案例分析及研究能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學(xué)發(fā)揮積極的借鑒作用,同時(shí)也希望廣大教育同仁們不斷努力,共同為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。

3.總結(jié)

第4篇:歷史教育教學(xué)論文范文

一個大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會解不出高考數(shù)學(xué)試題,而一個大學(xué)中文系的教授,卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實(shí)的語文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。

歷年參加語文高考閱卷的人員中,大學(xué)教師居多。這些人中有專家、教授,也不乏才華橫溢者,然而面對試卷,他們卻常感一時(shí)無從答題,即使有人最終能做出答案,也須花出比高考規(guī)定多得多的時(shí)間,答題的速度遠(yuǎn)不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強(qiáng)得多?事實(shí)并非如此,只能說考生的應(yīng)試能力(即解題技巧、答題速度)確實(shí)達(dá)到一定水平,而真正的語文能力卻未必真正達(dá)到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看:作文內(nèi)容不充實(shí)、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長鳴的警鐘,逼使我們進(jìn)行反思并尋求科學(xué)的出路。

一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂

各級考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握的一種形式,而且早已成為考評教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊(duì),不僅顯示了各個學(xué)生的成績優(yōu)劣,同時(shí)也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額,甚至作為評聘職稱的標(biāo)準(zhǔn),這些早已成為“公認(rèn)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率,更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭事實(shí)。在考試的層層壓力下,教師的心弦越繃越緊,課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實(shí)則成了鉆研教參,為提高對試題的命中率,教參成了教師須臾不敢脫離的護(hù)身符,對于教參中的重點(diǎn)、要點(diǎn)無一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽,整篇課文的教學(xué),所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對教學(xué)的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標(biāo)準(zhǔn)化,各級語文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化。“標(biāo)準(zhǔn)化”課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。本應(yīng)生動活潑,甚至還要最豐富的情感參與的語文教學(xué),變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作,其效果便可想而知了。

凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語文教學(xué),如朗讀課在很大程度上被取消,討論課變成了簡單化的“滿堂問”,標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的讀寫訓(xùn)練,教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫上幾個簡單的符號……如此這般,在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯?!伴L期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了,也把老師毀了,老師的退化不亞于孩子,而且比孩子更可怕。當(dāng)一個教師退化為一部古板的機(jī)器時(shí),他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學(xué)生。”[1]

1990年制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出語文教學(xué)的目的:“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識,進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練,使學(xué)生熱愛祖國語言,能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺易文言文的能力”,這里已經(jīng)明確了語文教學(xué)的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。

語文知識是研究語言文學(xué)及其運(yùn)用方式與方法的各種理論知識。學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對于正確理解和運(yùn)用語言文字,培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語文基礎(chǔ)知識畢竟不是我們語文的教學(xué)目的,而只是達(dá)到語文教學(xué)目的的手段,因而語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實(shí)際”,必須“著重于運(yùn)用”,也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用,必須依賴于言語實(shí)踐。正如一個乒乓球運(yùn)動員,他所掌握的運(yùn)動學(xué)理論知識及對各種打法的研究對其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用,而要取得冠軍,卻要靠長期堅(jiān)持不懈的打球?qū)嵺`。同樣,單純地學(xué)習(xí)語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓(xùn)練是絕對行不通的。

著名教育家葉圣陶說過:“教材只是一個例子”?!洞缶V》指出:要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力,必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。“但這種學(xué)習(xí),其目的是要學(xué)生通過對課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作,不斷地積累和豐富詞語詞匯,從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能”[2]再者,語文知識也要和課文結(jié)合起來教學(xué),課文是章法、寫法分析的基礎(chǔ),離開具體的語言材料去學(xué)習(xí)章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的??傊?,教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

然而,長期以來,我們一直有一種理解,以為掌握了語文知識、學(xué)好了課文就具有了語文能力,因而我們的各級語文測試,把語文知識的傳授和對課文的理解,作為測試的目標(biāo),甚至將此與對語文能力的測驗(yàn)平起平坐。

這樣,語文教學(xué)的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教,語文知識越來越多地進(jìn)入語文課堂,知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料,用大量的時(shí)間去分析這些材料中的相關(guān)的語文知識,對每篇課文進(jìn)行全面的語言形式、思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的剖析,目的是讓學(xué)生聽懂、記牢,有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題,以鞏固記憶效果,以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實(shí),卻忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練,更沒有了語感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時(shí)只滿足于你講我聽,你講我記,只是到了復(fù)習(xí)迎考時(shí)才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后,居然連課文都未完整地看過一遍!那么這樣一來,學(xué)生不僅未能從學(xué)過的課文中獲得至關(guān)重要的語感體驗(yàn),而且連學(xué)來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。

二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語

國家教委決定,從1995年起,我國將全面實(shí)行“新高考制”。語文學(xué)科高考新特點(diǎn)是:更為注重學(xué)生能力的考查和素質(zhì)的提高,考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學(xué)改革帶來一個新的契機(jī),使我們叫了幾十年的語文教學(xué)改革真正有了走向科學(xué)化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應(yīng)試教學(xué)的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學(xué)模式的陰影中擺脫出來,探索符合語文學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法有了可能。

總的來說,中學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo),是使學(xué)生掌握祖國母語,通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運(yùn)用漢語,使之成為人生的一項(xiàng)基本技能。要達(dá)到這個目標(biāo),就必須摒棄語文教學(xué)的應(yīng)試?yán)砟睿崖犝f讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見,中學(xué)語文的聽說讀寫教學(xué),有兩個途徑是不可逾越的:一是閱讀,二是言語的科學(xué)分析。

語文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法:培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的前提。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果培養(yǎng)不了學(xué)生語感,反倒破壞了學(xué)生的語感。而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀,雖有專家認(rèn)為朗讀法是語文科的第一教學(xué)法,筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考,伴隨著對課文的理解;朗讀的過程由于聲音的干擾,不利于思索,但容易激感,有助于對課文情境的體驗(yàn)。二者都可促進(jìn)語感,是相輔相成的,不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對課文重思想分析和語法分析的習(xí)慣作法,要求學(xué)生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上,同時(shí)要求學(xué)生盡可能有意識地?cái)U(kuò)大課外閱讀,學(xué)生的語感就能得到明顯加強(qiáng),運(yùn)用語言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學(xué)習(xí)語文的體會和長期對學(xué)生的觀察,上述方法是行之有效的。有些學(xué)生喜愛閱讀,其語文成績尤其是作文水平高于其他學(xué)生。作家的語言運(yùn)用能力無疑是極高的,雖然他們的學(xué)歷有高有低,但毫無例外的是,沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀?!笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,也即此理。中學(xué)語文教學(xué)把閱讀放在首位,教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和體驗(yàn),是語文教學(xué)走出誤區(qū)的法門之一。

現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個重要成果,是把語言和言語區(qū)分了開來。瑞士語言學(xué)家索緒爾曾指出:語言是一種社會現(xiàn)象,它是個人言語活動中的社會部分,是社會成員共有的,不受個人意志的支配,而言語是言語活動中受個人意志支配的部分,具有個體性的特點(diǎn)。[3]簡單地說,語言的基本構(gòu)成是詞匯和語法等,表現(xiàn)為一個民族語言的基本材料和運(yùn)用規(guī)則;言語則是個體對前者的運(yùn)用過程及其結(jié)果。語言帶有相對抽象的理論色彩,而言語則是生動活潑的,與每一個個體心理特點(diǎn)相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果(如文章、作品)。因此,現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學(xué),實(shí)際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學(xué)理論研究的對象,當(dāng)作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn),或是把生動個體的言語活動及其成果(如課文)分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念(如中心思想等),這對于中學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言,無疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)言語而掌握運(yùn)用語言的能力,即是學(xué)習(xí)課文,學(xué)會聽說讀寫,而非學(xué)習(xí)語文理論。當(dāng)然在學(xué)習(xí)言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規(guī)則和材料來進(jìn)行,但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么,在語文教學(xué)中,教師就應(yīng)該重視言語分析,即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語語意,了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點(diǎn),以至于掌握文章的作法,而不要再在思想內(nèi)容和語言符號上打轉(zhuǎn),不要以解題的技巧訓(xùn)練來代替語感和聽說讀寫的訓(xùn)練。言語分析應(yīng)成為語文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗(yàn)地。

“冰凍三尺,非一日之寒”。應(yīng)試教學(xué)造成的語文教育的停滯不前,不是一朝一夕能改變的,但只要廣大教育者能逐漸認(rèn)識到其嚴(yán)重弊端,并敢于拋下包袱參與改革與實(shí)驗(yàn),語文教學(xué)的正確路徑又是能找到的。

注釋:

[1]康健、段躍《中國需要什么樣的教育?》(《中國青年》1994.4)

第5篇:歷史教育教學(xué)論文范文

與我們的日常生活息息相關(guān)、難以分割,存在于生活中,教師要將物理知識與生活相聯(lián)系,進(jìn)而挖掘其中滲透的德育素材,既可以加深學(xué)生對知識的理解,又可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。當(dāng)教學(xué)現(xiàn)代通訊技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,如微波通信、紫外線殺菌、醫(yī)療設(shè)備等信息時(shí),教師可以讓學(xué)生了解我國的先進(jìn)技術(shù)水平,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,培養(yǎng)他們的民族自尊心與自豪感??梢詾閷W(xué)生講述物理史上科學(xué)家的愛國事跡,讓他們潛移默化中受到科學(xué)家刻苦鉆研精神與愛國熱情的熏陶。還可以將先進(jìn)科技產(chǎn)品與生活結(jié)合在一起,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)體會到物理給日常生活帶來的巨大改變,寄予他們希望,讓他們努力學(xué)習(xí),爭取在未來為國家科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量,激起他們對先進(jìn)科技的熱情,為他們?yōu)⑾聬蹏姆N子。

二、在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

科學(xué)精神包含探索精神、求實(shí)精神、進(jìn)取精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等。而初中物理教學(xué)涉及的科學(xué)精神卻有其獨(dú)特的優(yōu)勢,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過自己動手了解事物的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的求知心。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí),要養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、謹(jǐn)小慎微的習(xí)慣,可以讓學(xué)生變得更嚴(yán)謹(jǐn),培養(yǎng)實(shí)事求是的性格。實(shí)驗(yàn)是在一定假設(shè)條件下完成的,存在質(zhì)疑,存在好奇,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不斷思考,可以培養(yǎng)自己的批判精神、創(chuàng)新精神。多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是在學(xué)生的相互配合中完成的,沒有合作,就感受不到團(tuán)隊(duì)的力量、集體的魅力,物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以讓學(xué)生學(xué)會和同學(xué)更好地合作,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在探究式物理實(shí)驗(yàn)中會更好地尊重事實(shí),遇到困難時(shí)勇于挑戰(zhàn)并挖掘潛能,在與隊(duì)友的合作中取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步??傊?,物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了良好的平臺,培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、在辯證唯物主義中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

我們在認(rèn)識事物、分析事物的時(shí)候,離不開辯證唯物主義思維,初中物理中處處滲透著這種思想,在教學(xué)中加強(qiáng)德育教育是物理教學(xué)的要求。物理教學(xué)研究的是客觀世界最基本的一些運(yùn)動規(guī)律,無論是宇宙星體,還是力學(xué)、磁場、粒子,都是客觀存在的事物,都是生活中能見到的現(xiàn)象。物理教師應(yīng)將辯證思維融入對這些知識的講授中,從生活實(shí)際出發(fā),按照事物的客觀規(guī)律,實(shí)事求是地看待學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。力的相互作用告訴我們對立統(tǒng)一規(guī)律,物態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換中蘊(yùn)含量變引起質(zhì)變的規(guī)律。教師應(yīng)該在備課時(shí)做好充足的準(zhǔn)備,在課堂上努力將這種辯證思維滲透到教學(xué)中,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,同時(shí)讓學(xué)生形成邏輯思維能力,并在實(shí)際生活中很好地運(yùn)用,達(dá)到教學(xué)目的。

四、在實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)踐

是最能讓人感觸深刻,并難以忘記的,要讓學(xué)生在實(shí)踐中真正融入,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知興趣。物理教師應(yīng)該在活動設(shè)計(jì)中為學(xué)生搭建平臺,讓學(xué)生親身體驗(yàn),在真切的自身感受中探索求知,培養(yǎng)學(xué)生對新知的好奇心與求知欲??梢詾閷W(xué)生舉辦科技創(chuàng)新活動,鼓勵學(xué)生積極參與,讓學(xué)生自己動手做一些小發(fā)明、小創(chuàng)造,也可以對已有事物加以改造,創(chuàng)造出新的東西?;蛘呓M織社團(tuán)活動,讓學(xué)生在一個擁有共同愛好的群體中,與同學(xué)相互交流、共同合作,開闊學(xué)生的視野,增長他們的知識,并在實(shí)際操作中培養(yǎng)動手動腦能力,使學(xué)生全面發(fā)展。無論是國家還是個人都離不開創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就沒有靈魂,沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步,因此一定要讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新,引領(lǐng)他們創(chuàng)新實(shí)踐,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

五、在環(huán)保行動中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展

第6篇:歷史教育教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞:案例教學(xué),角色,探析

 

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后,哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中,開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動靈活的形式打破了長期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局,將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂,從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力,使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺上傳授知識,學(xué)生在座位上接受知識,,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

(一)教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對教學(xué)活動的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)等;也包括對學(xué)生的管理,如對學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學(xué)活動的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中教育論文,應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行,在組織過程中還要注意從易到難,循序漸進(jìn),組織好課堂教學(xué)活動,以便取得良好的教學(xué)效果。

3.知識傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員,其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生,因而要教材熟悉,教案恰當(dāng),邏輯結(jié)構(gòu)清晰,語言表述通達(dá),灰諧風(fēng)趣和深入淺出,使學(xué)生愛聽,這樣才能把知識傳授給學(xué)生。

(二) 學(xué)生的角色

1.被管理者

在這種教學(xué)模式中,學(xué)生是單純的被管理者,教師具有很大的權(quán)威,當(dāng)然這種權(quán)威是法定的,教師掌握著資源、話語權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上,學(xué)生的言語、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。

2.知識的接受者

在這種教學(xué)模式中,教師和學(xué)生的關(guān)系是對立的、上下級的關(guān)系。知識的傳遞模式是一種下向傳遞,學(xué)生是一種被動的接受,效果并不好。

二、案例教學(xué)中師生角色

在案例教學(xué)中,師生的角色發(fā)生了根本性的改變,教師的角色是指導(dǎo)者和推動者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

(一)教師角色

1.氛圍營造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識。在愉快的環(huán)境中教育論文,有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙,提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生,特別是那些緊張不活躍的學(xué)生,對他們要熱情,積極鼓勵他們參與到案例討論中來,同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

2.引導(dǎo)者

教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題,開拓他們的視野,逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理,更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程,在討論出現(xiàn)僵局時(shí),應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,打破僵局,使討論能夠順利地進(jìn)行下去;在討論偏離主題時(shí),應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題,使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展;在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí),應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會,使多方意見能夠充分表達(dá);在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)予以鼓勵,使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

3.傾聽者

學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動,學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對錯都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動龍?jiān)雌诳?/p>

4.督促著

在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問題的各個側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。

5.溝通者

德國教育家迪斯多惠說過:教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師,重要的是如何通過自己的教學(xué)活動,使學(xué)生掌握教的知識以及學(xué)習(xí)掌握新知識的藝術(shù),而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評價(jià)者

是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡要點(diǎn)評, 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià),或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

(二)學(xué)生角色

1.主導(dǎo)者

在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。

2.參與者

學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例,講出自己的思考和結(jié)論教育論文,相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3.信息傳遞著

而在案例教學(xué)過程中,學(xué)生互相傳遞知識、信息,信息傳遞著的地位是頻等的,傳遞模式是全通道式的,滿意程度很高,信息傳遞量很大,接收效果也比下向傳遞要好得多。

4.爭鳴者

學(xué)生能針對課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對問題的再思考。教師有意識鼓勵學(xué)生充當(dāng)爭鳴者,對一些問題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5.合作者

合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)、合作精神濃、善于取長補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級整體水平的提升。

案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體,但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中,教師常常會陷入角色誤區(qū):或者放任自流,提供案例后便撒手不管,任學(xué)生自己去討論、爭論;或者越俎代庖,從頭至尾只顧自己發(fā)表見解;或者介入紛爭,對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況,都會有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚,才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉彩霞案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位[M]石河子大學(xué)學(xué)報(bào) 2009年12月

[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào) 2002年第3期

[4]宋軍案例教學(xué)中教師的工作與角色分析[M] 教育實(shí)踐研究 2010年6期

第7篇:歷史教育教學(xué)論文范文

合作教學(xué)是教師教學(xué)實(shí)踐中重要的教學(xué)模式之一,即教師教學(xué)中把學(xué)生分為幾個小組,進(jìn)行小組討論或探究學(xué)習(xí),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生正確理解、學(xué)習(xí)和探究,在合作教學(xué)的過程中,教師也要參與進(jìn)來,與學(xué)生融為一體,這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,以學(xué)生為本,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.例如,學(xué)習(xí)蘇科版《用天平測物體的質(zhì)量》這節(jié)課時(shí),我把學(xué)生分為四個小組,讓學(xué)生分組用天平對物體的質(zhì)量進(jìn)行測量,課前為學(xué)生準(zhǔn)備好所用的器材和用具,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí),學(xué)生的每一個小組都在教師的團(tuán)結(jié)合作之下共同完成本節(jié)課的學(xué)習(xí),在這一過程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力.

2.實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

初中物理教學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的比較緊密,教師安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)要科學(xué)合理,當(dāng)今社會的各行各業(yè)對人才的要求已經(jīng)越來越重視綜合素質(zhì)和能力,專業(yè)水平已經(jīng)不是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn),所以教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的,教師想要達(dá)到更好的教學(xué)效果,需要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,與教師共同參與教學(xué),這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.例如,《摩擦力》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,我把這節(jié)實(shí)驗(yàn)課安排在實(shí)驗(yàn)室,課前我為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課需要的器材,如:毛巾、玻璃球、玻璃等,讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),選擇所需的實(shí)驗(yàn)器材,引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)的過程中及時(shí)指導(dǎo)注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)的過程中獲得知識,學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素,學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)的過程中不僅獲得了知識,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

3.創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

當(dāng)今社會發(fā)展的特點(diǎn)之一就是競爭越來越激烈,學(xué)生將來要步入社會參與競爭,教師教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是非常必要的,初中物理學(xué)科是中考中的重要考試內(nèi)容,教師教學(xué)中不僅要重視這門學(xué)科,更要有效安排教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),為了讓學(xué)生將來更好的參與社會競爭,教師有必要創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不斷培養(yǎng)自身的競爭意識和競爭能力,教學(xué)模式不是一成不變的,教師可以根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)以及教材知識要點(diǎn)的框架特點(diǎn),安排和設(shè)計(jì)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識.

例如,學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這節(jié)課時(shí),教學(xué)重點(diǎn):1.認(rèn)識水循環(huán)的過程及意義;掌握洋流的分布規(guī)律;分析洋流對地理環(huán)節(jié)的影響,由此可以看出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容離不開上兩節(jié)課《熔化和凝固》和《升華和凝華》,那么在講解本節(jié)課的過程中,我穿插著上兩節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問,同時(shí)以比賽的形式進(jìn)行,比一比看看誰記得比較準(zhǔn)確,這樣的教學(xué)模式不僅對上節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí),還能夠促進(jìn)學(xué)生把知識點(diǎn)聯(lián)系到一起,形成一個完整的體系,這一過程中學(xué)生爭相回答問題,提高了學(xué)生的競爭意識,達(dá)到掌握知識要點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo).其實(shí)教師教學(xué)過程中,教學(xué)模式和教學(xué)手段都不是一成不變的,要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)之上,對學(xué)生要進(jìn)一步了解,才能設(shè)計(jì)出更加行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式,從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.

第8篇:歷史教育教學(xué)論文范文

”需求層次理論”告訴我們,人類除了最基本的生理、安全需求外,更高層次的需求是對尊重的需求,即希望得到他人的肯定和欣賞,得到社會的肯定性評價(jià)。賞識教育是世界著名的6種教育方法之一,源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象,是“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)。賞識教育就是指教師通過激勵、表揚(yáng)等手段,充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵他們不斷追求進(jìn)步;是教學(xué)過程中,教師以學(xué)生為中心,以愛為核心的一種教育方式。

2賞識教育在高職高專藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1培訓(xùn)我們采取邀請教育專家進(jìn)行專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、自學(xué)相關(guān)書籍等多種方式相結(jié)合的培訓(xùn)形式,開展賞識教育。要求教師能夠?qū)W會用心去“賞識”,學(xué)會寬容、關(guān)愛、激勵、贊揚(yáng)學(xué)生。同時(shí),將賞識教育寓于挫折教育之中,使挫折教育與賞識教育相輔相成。通過培訓(xùn),教師要轉(zhuǎn)變觀念,承認(rèn)差異,尊重差異,依據(jù)學(xué)生差異對其學(xué)習(xí)或行為制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),讓其確定適宜的奮斗目標(biāo),對其進(jìn)步給予客觀評價(jià)。

2.2實(shí)施

采用整群隨機(jī)抽樣在2009級五年制護(hù)理專業(yè)選1個班(共60人)作為實(shí)驗(yàn)班,在藥理學(xué)教學(xué)中開展賞識教育實(shí)踐,時(shí)間為兩學(xué)期。選取另一個班(共61人)作為對照班,在藥理學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教育模式。

2.2.1實(shí)施方法教師在藥理學(xué)教學(xué)過程中,以賞識為先導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和潛力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。其中,培養(yǎng)學(xué)生的自信心是賞識教育貫穿始終、隨時(shí)關(guān)注的核心。

(1)理論課堂上:營造輕松、和諧、活躍的氣氛,給學(xué)生一個寬松的環(huán)境。我們采用多種教學(xué)方法和工具,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如,采用案例教學(xué)法,讓學(xué)生自己從案例中尋找與本次課相關(guān)的內(nèi)容;采用歌訣學(xué)習(xí),使枯燥難記、難以理解的內(nèi)容變得有趣易記、易于理解,使學(xué)習(xí)變得輕松;組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動,如分組討論、角色扮演、情景模擬,教師及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。在課堂上,教師提出問題,并適當(dāng)啟發(fā),幫助他們找到問題的答案。教學(xué)中采用圖片、實(shí)物、錄音、錄像、多媒體等教學(xué)手段,不但活躍了課堂氣氛,同時(shí)也加深了學(xué)生對知識的記憶,上課效果非常好。

(2)實(shí)操課堂上:步步引導(dǎo),讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。高職生一般比較喜歡上實(shí)驗(yàn)課,動手能力相對較強(qiáng)。我們抓住這一特點(diǎn),鼓勵學(xué)生自己動手操作。將一些復(fù)雜的實(shí)操內(nèi)容簡單化,對總體目標(biāo)進(jìn)行分解。使學(xué)生在簡單項(xiàng)目上獲得成就感,不斷提升其自信心,激發(fā)創(chuàng)新思維。只要學(xué)生能完成其中的一小步,我們就認(rèn)可其作出的努力;不對學(xué)生進(jìn)行橫向比較,而是縱向、長時(shí)間觀察學(xué)生,看到其進(jìn)步的地方。

(3)批改作業(yè)時(shí):單獨(dú)交流,進(jìn)行鼓勵性的批評。批改作業(yè)是教師和學(xué)生單獨(dú)交流的機(jī)會,可利用此機(jī)會了解學(xué)生的心理狀態(tài)。賞識教育絕非不要批評,而是在需要批評的時(shí)候,用符合學(xué)生心理的、學(xué)生能接受的科學(xué)方法,進(jìn)行更有效的批評。當(dāng)學(xué)生在課堂上犯錯誤時(shí),我們先給其一個警示的眼神。然后在其作業(yè)本上用鼓勵的話語寫明其錯誤所在,這樣既起到批評教育的作用,同時(shí)也給學(xué)生留了面子。

(4)日常生活中:尊重學(xué)生,成為學(xué)生的朋友。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,日常生活中平等對待學(xué)生,做學(xué)生的好朋友。課下,放下架子,和學(xué)生打成一片;同時(shí)關(guān)心時(shí)下最流行的人物、音樂、游戲等,以便與學(xué)生有共同語言。

2.2.2評價(jià)體系對賞識教育的評價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的方式,主要從以下3方面開展綜合性評價(jià):

(1)進(jìn)行上課效果的對比,學(xué)生聽課狀態(tài)對比(聽課、睡覺、玩手機(jī)、忙其他)、作業(yè)完成情況對比(上交率、優(yōu)秀率)。

(2)采用教研室自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查,于期末考試結(jié)束后集中發(fā)放,當(dāng)場匿名填寫并收回。

(3)收集兩班學(xué)生藥理學(xué)成績,并分為60分以下、60~79分、80~89分、90~100分幾個分?jǐn)?shù)段,做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對藥理學(xué)賞識教育教學(xué)的評價(jià),學(xué)生對授課教師的評價(jià),學(xué)生對藥理學(xué)賞識教育教學(xué)的意見和建議等。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:計(jì)量資料以(x±s)表示,進(jìn)行單因素方差分析,各專業(yè)平均成績兩兩比較用SNK法;計(jì)數(shù)資料以百分率表示,進(jìn)行四格表的χ2檢驗(yàn),所有數(shù)據(jù)均用SPSS11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.3研究結(jié)果

2.3.1課堂教學(xué)效果比較分別對兩班第一周和第九周的一堂課的上課效果進(jìn)行記錄并比較。第一周兩班專心聽課人數(shù)基本一樣。兩個多月后,實(shí)驗(yàn)班聽課人數(shù)明顯增加(P<0.05)。這說明經(jīng)過不斷賞識、鼓勵學(xué)生,發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)和長處,能夠?qū)⒃瓉聿粣蹖W(xué)習(xí)的學(xué)生拉回課堂,同時(shí),經(jīng)過學(xué)生間的互相影響,整個班級的學(xué)風(fēng)有了很大的改觀。

2.3.2作業(yè)完成情況比較,第一次作業(yè)兩班完成情況基本一致,兩個多月之后,實(shí)驗(yàn)班作業(yè)上交率和優(yōu)秀率較快增長,其增長速度明顯快于對照班。這表明,賞識教育不但能將所謂的差生引導(dǎo)到正確的軌道上,同時(shí),也會使好學(xué)生更優(yōu)秀

2.3.3問卷調(diào)查結(jié)果實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為藥理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用賞識教育能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心、激發(fā)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)能力,多數(shù)學(xué)生贊同將賞識教育貫穿于醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中,認(rèn)為賞識教育有助于提高學(xué)習(xí)效率,對自己未來的發(fā)展有益。

2.3.4考試成績及分析兩班考試成績見表3。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班和對照班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及平均成績均有顯著性差異(P<0.05),說明在我校護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中開展賞識教育是可行的。

3總結(jié)

第9篇:歷史教育教學(xué)論文范文

老師是課堂的設(shè)計(jì)者和指揮者,是學(xué)生智慧的啟迪者和挖掘者,更是學(xué)生心靈的塑造者和培養(yǎng)者。因此,中學(xué)歷史教學(xué)滲透德育,發(fā)揮良好的育人作用,沒有高素質(zhì)的歷史教師是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。

一、歷史教師對歷史教學(xué)滲透德育有充分的、深刻的認(rèn)識,并形成一種職業(yè)習(xí)慣沒有思想認(rèn)識上的高度重視,就不會有教師真正的感情投入,當(dāng)然也就談不上真正的德育滲透。在當(dāng)前情況下,特別要正確理解應(yīng)試“教育”與素質(zhì)教育的關(guān)系,擺正高考分?jǐn)?shù)與育人的關(guān)系?!皯?yīng)試”能力與“分?jǐn)?shù)”高低,實(shí)際上是道德思想、知識能力、身心素質(zhì)在一種特殊氛圍中的直接或間接反映,應(yīng)該說是能較好檢驗(yàn)教育效果的。歷史教學(xué)在傳授歷史知識的同時(shí),訓(xùn)練歷史思維能力,滲透了辦事做人的道理,這三者互相依存,互相促進(jìn),實(shí)在是個難于截然分割的有機(jī)整體。人為地輕視滲透德育,只能是兩敗俱傷,既損害了育人的作用,也影響到知識的掌握和能力的提高。

二、為人師表做學(xué)生的榜樣老師是學(xué)生獲得知識的導(dǎo)師和引路人,不論老師自己是否意識到,其言行處世態(tài)度都會被學(xué)生或多或少地視為自己的榜樣,這種向師性是一種非人為的自然屬性。問題的關(guān)鍵,不是導(dǎo)與不導(dǎo),而是導(dǎo)多導(dǎo)少,導(dǎo)向何方?人們有理由疑問,老師不愛國,何以引導(dǎo)學(xué)生愛國?老師不愛黨,何以引導(dǎo)學(xué)生愛黨?老師治學(xué)不嚴(yán),何以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)?老師缺少真情,何以激發(fā)學(xué)生情感的浪花?只有心靈美的人師,才可能培養(yǎng)出心靈美的學(xué)生,而不稱職的“人師”是會誤人子弟的。

三、教師要用淵博的知識,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貫徹教學(xué)的始終中學(xué)歷史雖然是古今中外歷史中最基本的知識,但是其涉及的知識也是極其廣泛的。這就對歷史老師提出了一個最基本的硬要求———宏博、專精、扎實(shí)的專業(yè)知識功底。教學(xué)要不拘泥于中學(xué)歷史課本和教學(xué)參考書涉及的內(nèi)容,隨時(shí)注意吸收歷史研究、歷史教學(xué)的新成果,注意中國通史、世界通史方面,繼續(xù)不斷拓寬自己的歷史知識面,吐故納新,掌握更多、更豐富的歷史材料,在歷史材料的掌握上與時(shí)俱進(jìn)。這樣隨著歲月的推移就能積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),上課時(shí)才能把教材內(nèi)容聯(lián)系的面面俱到、點(diǎn)點(diǎn)落實(shí),不但條理清楚,還能加強(qiáng)信息量和剖析事理的深度,講清歷史的來龍去脈原因,揭示出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律,因而可以加強(qiáng)德育滲透的力度,達(dá)到刻骨銘心的教育效果。我們常講給學(xué)生一匙水,老師必須有一桶水。歷史老師的表述,看似淺顯,但淺顯的背后卻有深厚的依據(jù)。唯有掌握較為淵博的歷史知識,才可能形成知識綜合、知識遷移的能力;才可能在備課中見微知著,講課中深入淺出,而不駐守課本,囿于教參;才可能在滲透德育中不斷啟迪學(xué)生心智,碰撞出思想的火花。

四、教師要熟練掌握教育學(xué)科知識和教學(xué)技能掌握了淵博的專業(yè)知識,這僅僅為教好歷史、滲透德育提供了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但這還不夠,還要嘴能說,手能寫,具有較強(qiáng)的語言、文字表達(dá)能力;還要因材施教具有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。有些老師,學(xué)富五車,滿腹經(jīng)綸,但拙于言辭,苦于表述,缺乏嫻熟的教學(xué)技能技巧,“壺里有餃子倒不出來”,使課堂了無生氣,枯燥無味,這也可能成為不受學(xué)生歡迎的老師。到這一步,連教學(xué)任務(wù)也難以完成,更不用說滲透德育了。