公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 班級(jí)心理活動(dòng)總結(jié)范文

班級(jí)心理活動(dòng)總結(jié)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的班級(jí)心理活動(dòng)總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

班級(jí)心理活動(dòng)總結(jié)

第1篇:班級(jí)心理活動(dòng)總結(jié)范文

一、科研引領(lǐng)提升德育效果

在開展團(tuán)體心理活動(dòng)的同時(shí),我校成功申報(bào)了廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題――《團(tuán)體心理活動(dòng)在中職生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》,并由馮穗心校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人。本研究是運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn),分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理素質(zhì)狀況和心理健康狀況在團(tuán)體心理活動(dòng)實(shí)施前后的水平及變化情況,驗(yàn)證和探討團(tuán)體心理活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)中職生良好心理素質(zhì)和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應(yīng)用實(shí)踐探索和形成系統(tǒng)性團(tuán)體心理活動(dòng)的開展和實(shí)施方案,為我校培養(yǎng)和提高學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和參考。同時(shí),希望以科研為引領(lǐng)提升德育效果。

二、團(tuán)體心理活動(dòng)豐富德育載體

團(tuán)體心理活動(dòng)是由團(tuán)體心理輔導(dǎo)衍生出來的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對(duì)全體學(xué)生,針對(duì)他們所具有的共性問題開展,以班級(jí)為單位、以教室為主要場(chǎng)所、以活動(dòng)為主要導(dǎo)向,通過豐富的團(tuán)體活動(dòng),借助整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力及團(tuán)體成員之間的相互作用,促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下,團(tuán)體成員放下個(gè)人的心理防衛(wèi),充分投入團(tuán)體活動(dòng)中,在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中致力于每個(gè)成員的內(nèi)在成長(zhǎng)。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質(zhì)來設(shè)計(jì)和開展團(tuán)體心理活動(dòng)。

在團(tuán)體心理活動(dòng)的開展過程中,我們首先成立活動(dòng)方案設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì),然后集體討論共同構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容和方案?;顒?dòng)形式主要有游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團(tuán)體心理活動(dòng)主要包括導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)討論分享、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)結(jié)束等環(huán)節(jié)。其中活動(dòng)討論分享是每次活動(dòng)的重點(diǎn),包括個(gè)體分享、小組內(nèi)分享、班級(jí)分享。活動(dòng)體驗(yàn)完成后,各小組組員在老師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享,然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。

團(tuán)體心理活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、分享和感悟,以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),有別于一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo),它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo),更是一種有效的教育活動(dòng),為我校德育工作的開展提供了一種新的范式,在以往的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步豐富了德育教育的載體。

三、活動(dòng)分享助學(xué)生明事理

學(xué)生的分享從一開始的只言片語到慢慢能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,講出自己的感悟和看法,還有的學(xué)生能聯(lián)系日常生活中的問題提出問題引發(fā)大家的討論和思考。比如在責(zé)任的體驗(yàn)活動(dòng)完成后,電器班的同學(xué)就目前學(xué)校的日常生活中哪些是負(fù)責(zé)任的行為,而哪些是不負(fù)責(zé)任的行為展開了激烈的討論,班長(zhǎng)站到講臺(tái)上分享自己的感受時(shí)問全班同學(xué):“大家覺得我負(fù)責(zé)任嗎?”班上馬上就有同學(xué)回應(yīng)說:“不負(fù)責(zé)任?!卑嚅L(zhǎng)接著問“哪些方面呢?”回應(yīng)的同學(xué)接著說:“你作業(yè)做好不給我抄”。班長(zhǎng)接著說:“嗯,因?yàn)槲矣X得給你抄作業(yè)是對(duì)你不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),大家覺得呢?”這時(shí)全班同學(xué)給與了熱烈的掌聲。

第2篇:班級(jí)心理活動(dòng)總結(jié)范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。在實(shí)踐過程中,我園做了很多有益的嘗試,但在開發(fā)與利用周邊資源的過程中還存在以下問題:

1.缺少主體的針對(duì)性

我園地處清河坊歷史街區(qū),周邊有鼓樓、胡慶余堂、河坊街、南宋御街等。如何將如此豐富的資源進(jìn)行有效加工、整理,使之符合幼兒園各年齡段孩子的認(rèn)知、情感發(fā)展特點(diǎn),是許多教師遇到的困惑和難點(diǎn)。同時(shí),開放的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。這些能力包括與社區(qū)人員和商店老板的溝通協(xié)調(diào)能力、靈活組織和善于觀察判斷的能力,最重要的是如何保證幼兒活動(dòng)的安全。因此,許多教師僅僅通過照片、實(shí)物呈現(xiàn)周邊資源,很少將孩子帶到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、交流,從而降低了課程資源對(duì)幼兒的促進(jìn)作用。

2.缺乏活動(dòng)的有效性

幼兒園課程資源的實(shí)施大多通過主題活動(dòng)來完成。教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)往往存在預(yù)設(shè)活動(dòng)多、生成活動(dòng)少的現(xiàn)象,使主題活動(dòng)看上去很美但幼兒參與的興趣不大,不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。同時(shí),由于社會(huì)環(huán)境聲音嘈雜,幼兒注意力容易渙散且不可預(yù)知的情況時(shí)有發(fā)生,這種開放式的活動(dòng)對(duì)于教師是一種挑戰(zhàn),因此在主題活動(dòng)中往往存在著放羊式和自由式的學(xué)習(xí),缺乏活動(dòng)的有效性。

3.缺乏價(jià)值的多元性

以往課程資源的開發(fā)和利用大都停留在班級(jí)教學(xué)活動(dòng),教師很少通過加工、整合、拓展將資源運(yùn)用到幼兒園的整體環(huán)境和游戲活動(dòng)中,發(fā)揮資源價(jià)值的多元性。同時(shí),以往資源的開發(fā)與利用考慮的是即時(shí)的活動(dòng)與收獲,教師也很少研究資料的積累和反復(fù)的運(yùn)用。

二、研究的設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

通過本課題研究,引發(fā)教師對(duì)原有教育理念和行為的反思,促進(jìn)教師對(duì)幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等的觀察和思考,對(duì)周邊資源和環(huán)境的利用和開發(fā)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)方式的改變,讓幼兒走出課堂、走進(jìn)自然、走入社會(huì),使幼兒在貼近真實(shí)生活的活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

(1)吳山文化:吳山集中展現(xiàn)了杭州人的市井生活,見證了杭州從吳越到南宋繁榮興衰的歷史,反映了吳山地區(qū)從古至今人們的生活樣式。

(2)課程資源:通過社區(qū)和家幼合作,在周邊環(huán)境中尋找具有吳山文化特征的“真”“善”“美”的物質(zhì)和環(huán)境,開發(fā)并形成適合不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知和情感發(fā)展特點(diǎn)的課程資源,使幼兒在走進(jìn)自然、走入社會(huì)的主題活動(dòng)中,親身感受、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn),在環(huán)境教育和混齡游戲中獲得全面發(fā)展。

三、研究的實(shí)施

1.課程資源的尋找與收集策略

我園建立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的資源開發(fā)小組,多渠道、多途徑尋找和收集課程資源。

(1)策略一:尋找與篩選

我們從四條路徑入手,通過社區(qū)、教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同尋找,不斷積累原始的課程資源。

尋找:通過實(shí)地尋找,我們發(fā)現(xiàn)清河坊有七大特色:藥文化特色、茶文化特色、飲食文化特色、古玩藝術(shù)特色、市井民俗特色、文化古跡特色以及自然資源特色。面對(duì)如此豐富的資源,我們?cè)趯ふ抑凶屑?xì)記下門牌號(hào)碼、路線距離和一些聯(lián)系電話,積累成原始的課程資源,以便今后對(duì)其進(jìn)行再整理、分類。

篩選:第一,必須是“真”“善”“美”的能夠陶冶孩子情操的資源;第二,距離路程要恰當(dāng),能夠符合幼兒的體力支出;第三,場(chǎng)地周邊沒有教師難以把握的危險(xiǎn)因素;第四,現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地中人員的合作;第五,內(nèi)容符合班級(jí)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

(2)策略二:建立協(xié)作單位

我們主動(dòng)與太廟社區(qū)、轄區(qū)交警中隊(duì)、河坊街上的一些店鋪建立了協(xié)作關(guān)系,確定了聯(lián)系人、聯(lián)系電話,以方便教師主動(dòng)聯(lián)系活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容等。

(3)策略三:聘請(qǐng)資源教師

根據(jù)收集到的課程資源,我們聘請(qǐng)了一些民間藝人、手工勞動(dòng)者、特殊崗位人員作為資源教師,如:做定勝糕的老婆婆、會(huì)扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等都是我們的資源教師。同時(shí),我們還在本園的家長(zhǎng)中尋找資源教師,找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。

(4)策略四:建立課程資源庫

繪制資源地圖:通過幾年的尋找和開發(fā),我們收集到的課程資源越來越多,為了使每位教師都能方便、迅速地尋找自己將要利用的資源,我們將所有收集到的資源繪制在一張地圖上,供所有教師使用。

編制資源手冊(cè):我們根據(jù)教師使用后的意見反饋,將幼兒喜歡的、容易開展活動(dòng)的資源進(jìn)行整理,按性質(zhì)進(jìn)行了分類,如“中醫(yī)藥文化”類別中有孩子們熟悉的胡慶余堂中藥博物館、方回春堂;“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕;“民俗文化”類別中有孩子們喜歡的拉大片、箍桶店等。

2.課程資源的開發(fā)與利用策略

通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運(yùn)用到班級(jí)日?;顒?dòng)中呢?我們主要通過三項(xiàng)策略,把課程資源融入到幼兒園的具體活動(dòng):

(1)策略一:環(huán)境教育——師生共創(chuàng)園本環(huán)境

在開展園本主題活動(dòng)時(shí),教師們常常組織幼兒到河坊街觀察西湖傘、在箍桶店觀賞木制品、在茶樓觀看茶道表演……在與真實(shí)環(huán)境面對(duì)面的交流中,激起了師生對(duì)周圍生活中物質(zhì)材料的興趣。因此,師生利用鞋盒、竹籮筐、竹簸箕、藤刷、草蒲團(tuán)、菜壇子等一起創(chuàng)造出了獨(dú)特的吳山文化園本環(huán)境,分別形成了以青花瓷和中國風(fēng)為主線的園本環(huán)境,并分獲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一等獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)。

(2)策略二:主題活動(dòng)——資源融入活動(dòng)內(nèi)容

為了幫助每個(gè)班級(jí)科學(xué)合理地選擇、利用資源生成適合班級(jí)孩子年齡特點(diǎn)的主題活動(dòng),每個(gè)學(xué)期在主題活動(dòng)開展的前兩周,我們都要通過園本教研發(fā)揮集體的智慧,修改完善主題方案、總結(jié)提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

尋找問題、分析問題:每個(gè)班級(jí)都要將主題方案以PPT的形式進(jìn)行交流。在交流時(shí),教師會(huì)相互發(fā)現(xiàn)很多問題。如:小3班“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)魚蝦多”主題活動(dòng)中,認(rèn)知性目標(biāo)多、社會(huì)性目標(biāo)少,缺少主題開展的更多價(jià)值。通過頭腦風(fēng)暴方式,有的教師提出在主題網(wǎng)絡(luò)中增加一個(gè)觀察活動(dòng),可以觀察賣魚叔叔阿姨的手,讓孩子切身感受勞動(dòng)的艱辛,萌發(fā)對(duì)勞動(dòng)者的尊敬,由此又可以生成新的活動(dòng):鼓勵(lì)孩子通過送小禮物、說一句慰問的話感謝勞動(dòng)者。

修改方案、改進(jìn)策略:教師們的暢所欲言,打開了大家的思路,也為其他教師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)班都改進(jìn)了主題目標(biāo)和主題思路,使內(nèi)容更具吳山文化的特色。如:小班“香香水果甜甜笑”的主題目標(biāo),從注重對(duì)水果的認(rèn)知、感受的快樂體驗(yàn)改變成通過選水果、送水果、自制水果羹給爺爺奶奶、去敬老院等活動(dòng),激發(fā)了孩子對(duì)老人的關(guān)心。

實(shí)踐操作、觀察分析:在主題開展的過程中,教師要仔細(xì)觀察孩子活動(dòng)的情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記錄新的問題,并適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案。如中1班在“走進(jìn)小巷民居”主題活動(dòng)中,孩子們發(fā)現(xiàn)了一口井,于是教師記錄了孩子間的對(duì)話和提出的問題,生成了新的活動(dòng)內(nèi)容,引導(dǎo)孩子觀察井邊人們的活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)井水的奧秘,并與孩子一起設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,訪問生活在水井邊的居民。

匯報(bào)交流、經(jīng)驗(yàn)共享:主題活動(dòng)結(jié)束后,我們要求每個(gè)班級(jí)都要及時(shí)整理活動(dòng)資料,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并以PPT的方式進(jìn)行交流。通過同伴互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng),相互學(xué)習(xí)、破解難題,不斷提升經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)安全問題破解:利用周邊資源開展主題活動(dòng),安全工作是教師們最大的難題。我們通過頭腦風(fēng)暴、同伴經(jīng)驗(yàn)介紹、各班制定外出活動(dòng)應(yīng)急預(yù)案等方式提高教師外出活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);通過招募家長(zhǎng)志愿者解決了外出活動(dòng)時(shí)人手少的問題。同時(shí)我們還采取班級(jí)外出時(shí)舉園旗、掛園牌,讓家長(zhǎng)幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話,通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習(xí)等方式提高幼兒自我保護(hù)能力。

(3)策略三:特色游戲——混齡游戲現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)

為了滿足孩子們角色模仿的需求,讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的過程,我們創(chuàng)設(shè)了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲,幼兒擔(dān)任的角色可以選擇各個(gè)區(qū)域中的崗位工作如胡慶余堂醫(yī)生、小吃店老板等,也可以選擇一個(gè)同齡或異齡的同伴扮演逛街朋友到各個(gè)區(qū)域自由購物、喝茶,到醫(yī)院看病等。

四、研究的成效

課程資源的開發(fā)與利用,促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革,變革的過程不僅促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng),也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)和幼兒園的快速發(fā)展。

1.形成了“吳山文化”系列主題活動(dòng)

利用周邊資源生成的主題活動(dòng)都經(jīng)歷了如下流程:班級(jí)設(shè)計(jì)——頭腦風(fēng)暴——修改方案——實(shí)踐探索——反思總結(jié)——形成文本——交流匯報(bào)——相互或?qū)<尹c(diǎn)評(píng)——經(jīng)驗(yàn)提升——修改文本——資料入檔。通過這樣層層把關(guān)的主題活動(dòng),整合了集體的、專家的經(jīng)驗(yàn)和智慧,大大提升了活動(dòng)的有效性,同時(shí)也積累了豐富而又詳實(shí)的主題活動(dòng)資料,包括主題活動(dòng)方案、活動(dòng)觀察記錄、教師課后反思、活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)(PPT形式)等。系列主題活動(dòng)為每位教師提供了鮮活的教材,進(jìn)一步增進(jìn)了課程資源利用的持續(xù)性和發(fā)展性,避免了為研究而研究的走過場(chǎng)現(xiàn)象。

2.資源開發(fā)和利用促進(jìn)了幼兒的綜合發(fā)展

課程資源的開發(fā)與利用,讓幼兒走出圍墻,更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實(shí)、開放、多層次的認(rèn)知和探索空間,他們就像快樂的小鳥,積極探究、交往互動(dòng)、感受體驗(yàn),獲得了身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的實(shí)際感受,這種感受是幼兒主動(dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn),而這種直接經(jīng)驗(yàn)包含了認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體驗(yàn)。在活動(dòng)中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)那些原本在課堂中“坐不住”的孩子在這些活動(dòng)中的領(lǐng)頭作用,那些默不作聲的內(nèi)向孩子也變得嘰嘰喳喳說個(gè)不停。幼兒開始關(guān)注周圍生活,發(fā)現(xiàn)生活中一些真、善、美的事物;他們開始嘗試小組合作,以自己的方式去探究問題、解決問題。在走近民間藝人、探尋杭州小吃等活動(dòng)中,他們開始對(duì)杭州的歷史文化產(chǎn)生興趣;在河坊街交往游戲中,他們體驗(yàn)了多種社會(huì)角色,在角色扮演的過程中調(diào)控自我、適應(yīng)規(guī)則,極大地促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

3.資源的開發(fā)和利用提升了教師的課程意識(shí)

利用課程資源設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)改變了以往主題活動(dòng)以預(yù)設(shè)為主、生成為輔的方式。在發(fā)現(xiàn)、獲取、利用課程資源的過程中,我們欣喜地看到資源改變了教師的課程意識(shí)。教師們已經(jīng)從原來一成不變的活動(dòng)模式中走出來,開始進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和實(shí)踐。每個(gè)教師在對(duì)資源搜尋、提取、整合、運(yùn)用、再調(diào)整的過程中不斷地建構(gòu)和積累自身的經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀與資源的特性,對(duì)資源進(jìn)行選擇、刪減、重組,使資源發(fā)揮了更大的價(jià)值。而大量的生成性活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求,需要教師養(yǎng)成積極觀察、分析、判斷、調(diào)整的能力。每次圍繞園本主題活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和交往游戲開展的園本教研促進(jìn)了教師們的專業(yè)成長(zhǎng),她們開始從孩子的興趣和需要出發(fā),反思自己在主題生成、目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施過程中存在的問題。

4.資源的開發(fā)和實(shí)踐促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展