好的故事寫作背景精選(九篇)

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第1篇：好的故事寫作背景范文

設(shè)置具體場(chǎng)景

在記敘文、散文的寫作中，環(huán)境、情節(jié)描寫必不可少。環(huán)境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。如果在文章開頭先進(jìn)行一段簡(jiǎn)潔場(chǎng)景、情節(jié)的描寫，就能為故事提供一個(gè)背景，將讀者帶到一個(gè)特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。

制造矛盾沖突

曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時(shí)，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節(jié)才能吸引人。考生寫作文時(shí)，開頭可以跳出常規(guī)“順敘”的思維，制造一個(gè)矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現(xiàn)事件的矛盾焦點(diǎn)，能增強(qiáng)文章的曲折性和可讀性。

第2篇：好的故事寫作背景范文

在語文教學(xué)中，最難教的就是作文。一提到作文教學(xué)，許多教師都無可奈何地說：“我非常耐心地指導(dǎo)了，但是學(xué)生就是出不了佳作。”經(jīng)過分析，我認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作文時(shí)無話可說，腦海中沒有優(yōu)美的詞句，歸根究底是學(xué)生的閱讀量太少，腦海中沒有寫作的基本素材。要想提高學(xué)生的寫作水平，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把課外閱讀放到一個(gè)非常重要的位置，它要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，并要求小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于100萬字。蘇霍姆林斯基也說過：“帶著孩子走進(jìn)書籍時(shí)，真正的教育才開始?！钡悄壳靶W(xué)語文教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，即使是讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是基于功利性的心態(tài)，考試考到的內(nèi)容，就讓學(xué)生閱讀，而考不到的就不讓學(xué)生閱讀。還有的教師認(rèn)為課外閱讀總歸是課外的，效果不好控制，所以也就隨便學(xué)生閱讀了。這種做法不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更不利于學(xué)生作文水平的提升。下面，我就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作六”的教學(xué)來談一談如何讓課外閱讀反哺學(xué)生的作文。

師：同學(xué)們，在“快樂閱讀節(jié)”中，我們一起讀了介紹革命前輩、英雄模范的書。大家都讀了誰的事跡呢？（雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森……）

師：這些書的主要人物是誰？故事發(fā)生的背景是怎樣的？為什么大家都非常崇拜這些人？這些人都做了哪些事讓人崇拜呢？

一連串的問題讓許多學(xué)生都低頭不出聲，我也看出他們讀的效果是不太理想的。

師：我們先就本單元中的《和他的大黑騾子》一課來解決這些問題吧。

生：這篇課文的主要人物是，故事發(fā)生的背景是過草地時(shí)沒有吃的了，許多因?yàn)轲囸I都暈倒了，在這種情況下，想把他的大黑騾子殺了給士兵吃。

師：對(duì)，在這篇文章中，作者想盡辦法來描寫過草地時(shí)的困難，對(duì)渲染環(huán)境、烘托故事情節(jié)起到了重要的作用。作者是如何描寫的？

生答略。

師：我們?cè)陂喿x課外書時(shí)，要品味作者的這些描寫片斷，弄清事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。

（學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果講述自己讀過的故事）

師：作為五年級(jí)學(xué)生，我們不光要了解故事情節(jié)，還要進(jìn)一步了解故事中人物的性格，理解故事的思想。好比《和他的大黑騾子》，我們通過學(xué)習(xí)可以感受到愛大黑騾子，但是更愛戰(zhàn)士的情感，從中我們體會(huì)到了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，同時(shí)我們也可以感受到戰(zhàn)士們對(duì)的愛戴。那么，在這次閱讀活動(dòng)中，你們讀懂了什么？

（學(xué)生交流）

師：這三個(gè)要素不是孤立的，環(huán)境和情節(jié)的描寫都是為了突出人物形象，所以，我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也要做到這一點(diǎn)。下面，根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容，完成本次習(xí)作，寫你自己喜歡或崇拜的人。

課外閱讀是基于教材的學(xué)習(xí)，是學(xué)生把從課堂上學(xué)到的知識(shí)和練就的閱讀技能，運(yùn)用到課外的讀書生活中的過程。它與課內(nèi)閱讀是相輔相成的，就像這一案例中，為了讓學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，教師事先利用“快樂閱讀節(jié)”來讓學(xué)生閱讀一些與習(xí)作相關(guān)的書籍。如果不先讓學(xué)生閱讀，那么學(xué)生在完成這一次習(xí)作時(shí)就會(huì)感到寫不下去。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師要結(jié)合教材中的課文來指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫人時(shí)要有事件來支撐，要寫出這件事的前因后果，寫作內(nèi)容要為烘托人物形象服務(wù)。因此，通過作文教學(xué)，用課外閱讀反哺作文教學(xué)，至少有以下兩方面的啟發(fā)。

首先是“讀什么”——閱讀內(nèi)容要與教材單元主題相契合。我們要結(jié)合習(xí)作內(nèi)容為學(xué)生提供優(yōu)秀的課外書目，要把契合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的精品書推薦給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在這一次課外閱讀活動(dòng)，我就是結(jié)合單元的教學(xué)要求推薦一些介紹人物的書籍讓學(xué)生閱讀。在解決學(xué)生讀什么的同時(shí)，我們教師要先閱讀，讓自己成為一個(gè)充滿書香氣息的人。閱讀時(shí)，我們要了解推薦書目的內(nèi)容與思想，這樣在交流時(shí)才能有效引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>

其次是“怎么讀”——閱讀內(nèi)容要有利于學(xué)生謀篇布局。就像案例中那樣，學(xué)生讀完之后，我提出了幾個(gè)問題，學(xué)生不知道怎么回答，這樣的閱讀是無效的，也就是說我們沒有解決讓學(xué)生怎么讀的情況下讓學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生的寫作是起不到促進(jìn)作用的。所以，在這堂課中，我向?qū)W生介紹閱讀這一類書籍時(shí)要把握哪幾個(gè)要素，作者的用詞用句怎么樣等內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以圍繞這幾個(gè)要素閱讀了。在寫作時(shí)，學(xué)生也就可以圍繞這幾個(gè)要素來寫自己崇拜的人了。學(xué)生有了寫作結(jié)構(gòu)，就可以順利完成習(xí)作任務(wù)，佳作也會(huì)不斷呈現(xiàn)在我們面前。

第3篇：好的故事寫作背景范文

關(guān)鍵詞： 讀書報(bào)告 大學(xué)生英語學(xué)習(xí) 促進(jìn)作用

寫英文讀書報(bào)告是促進(jìn)和提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力和寫作能力的一項(xiàng)有效手段。通過訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)寫作英文的讀書報(bào)告，學(xué)生提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，豐富了人文知識(shí)，增強(qiáng)了閱讀能力和速度，大大擴(kuò)大了詞匯量，也使其英語思維能力和英語的寫作能力得以鍛煉和提高。

1.讀書報(bào)告的結(jié)構(gòu)

讀書報(bào)告，顧名思義就是讀完書之后的心得報(bào)告，英語中稱之為book report。具體來講，讀書報(bào)告是指閱讀者在讀完書之后，對(duì)作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、語言或是文字，在經(jīng)過自己的閱讀理解和歸納總結(jié)之后，得出的成文的心得體會(huì)。

讀書報(bào)告的格式多種多樣，但一般來說都包括下列幾項(xiàng)基本內(nèi)容（王紅昌，2010）。

1.1簡(jiǎn)介。

簡(jiǎn)介是指對(duì)所讀書的名稱、作者、題目、出版社、出版時(shí)間等介紹及本書的組織結(jié)構(gòu)和本書的主要故事情節(jié)（故事類）或觀點(diǎn)論點(diǎn)（非故事類）。

1.2內(nèi)容介紹。

內(nèi)容介紹，是把作品的主要內(nèi)容進(jìn)行講述，包括人物故事情節(jié)等。書的每一部分都要介紹，并指出其中的重點(diǎn)及它與本書其他部分的關(guān)系。對(duì)各部分要根據(jù)作品的側(cè)重點(diǎn)來介紹。如本書分為四個(gè)部分，長度平均，對(duì)這四部分的介紹也要平均；但如果某一部分是長度為其他三部分的總和，對(duì)這一部分的介紹基本上也要成為其他三部分的總和。

1.3總結(jié)。

總結(jié)部分就是對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，是讀書報(bào)告的重點(diǎn)。

2.讀書報(bào)告的類型

2.1摘要式讀書報(bào)告。

所謂摘要式讀書報(bào)告（summary-tape book report）就是只把原作的故事情節(jié)或論述要點(diǎn)簡(jiǎn)要復(fù)述一遍，不摻雜自己的看法，不能隨心所欲地發(fā)揮，但是必須自己審題、構(gòu)思、布局，按原文順序，運(yùn)用自己的話語將原著簡(jiǎn)述出來。

2.2簡(jiǎn)評(píng)式讀書報(bào)告。

簡(jiǎn)評(píng)式讀書報(bào)告（brief-comment book report）要求不僅把一書的情節(jié)、要點(diǎn)復(fù)述一遍，而且在簡(jiǎn)述原作的主要內(nèi)容之外還表達(dá)自己對(duì)該書和作者的看法，也就是說，從自己的觀點(diǎn)來寫，必須包括虛實(shí)兩個(gè)方面。實(shí)的方面是記錄原作的內(nèi)容，虛的方面是表達(dá)自己的見解。

2.3書評(píng)式讀書報(bào)告。

書評(píng)（book review）是一種專門體裁，常見于各類期紙雜志。它篇幅較長，是針對(duì)最近出版的文藝作品、學(xué)術(shù)專著、科學(xué)著作、詞典、全書等而寫的。書評(píng)式讀書報(bào)告也分為四個(gè)部分。

（1）書名、作者、出版社；

（2）全書概要，寫明一本書分為幾個(gè)章節(jié)，各章節(jié)標(biāo)題或主題；

（3）對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容從正反兩方面做出評(píng)價(jià)；

（4）對(duì)書的印刷質(zhì)量做一評(píng)論。

3.讀書報(bào)告的寫作程序

3.1選擇閱讀的書籍。

首先是根據(jù)老師的要求進(jìn)行書籍的選擇。有時(shí)老師已經(jīng)確定讀書報(bào)告所使用的書籍，比如說《魯賓遜漂流記》（RobinsonCrusoe）或《時(shí)間旅行者的妻子》（The time traveler’s wife），或是某一作者寫的書，或者是某一類的書，但有時(shí)讓學(xué)生自己選擇所喜歡的書籍。老師已確定閱讀內(nèi)容的，相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單；而對(duì)于讓學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，第一步就是如何選擇書籍，可以請(qǐng)教老師、圖書館管理員，或是到書店請(qǐng)教書店店員，綜合別人的建議，選擇適合自己的書籍。

3.2閱讀書籍。

確定了要閱讀的書籍，接下來就是要找一個(gè)安靜的地方，開始閱讀。如果是小說，那么邊閱讀邊思考下列問題：這是一個(gè)真實(shí)的地方還是一個(gè)虛構(gòu)的地方？故事發(fā)生的時(shí)間？是過去，現(xiàn)在，還是將來？小說的主人公是一個(gè)人，還是許多人？小說的情節(jié)是什么？注意尋找小說的主要情節(jié)和主題，不要被一些次要的細(xì)節(jié)所影響。

另外，找出作者使用的其他主題或象征，思考這些文學(xué)手法對(duì)小說起到什么作用。同時(shí)要記下自己閱讀時(shí)的感受和想法。

如果選擇的是非小說類書籍，在閱讀時(shí)就要注意下列要素：本書的主題是什么？作者關(guān)于主題的主要觀點(diǎn)是什么？本書的主要發(fā)現(xiàn)是什么？

3.3形成寫作提綱。

認(rèn)真閱讀完書之后，下一步就要把自己讀書時(shí)產(chǎn)生的感受、想法進(jìn)行總結(jié)，列出讀書報(bào)告寫作提綱。讀書報(bào)告寫作提綱中要包括小說的下列要素：背景、時(shí)間、人物、主要故事情節(jié)、沖突和解決、表現(xiàn)的主題和象征意義。如果是非小說類的作品，就要包括作品的主題和作者的主要觀點(diǎn)。

列完寫作提綱之后，再次仔細(xì)閱讀所列的要素，思考這些要素排列的順序。如果有必要，就可調(diào)整提綱的順序，使之更有說服力。

3.4報(bào)告的正式寫作。

依據(jù)寫作提綱，開始撰寫讀書報(bào)告。把通過閱讀作品所獲得的關(guān)于本書的知識(shí)，借助所列的提綱撰寫成讀書報(bào)告。根據(jù)提綱，把每個(gè)要素都變成一個(gè)部分或段落，再把段落連成連貫的故事。要注意在段與段之間有過渡，使讀者清楚地了解故事情節(jié)。

報(bào)告正文初稿完成之后，用挑剔的眼光來通讀剛寫的報(bào)告。

是否每個(gè)主題句都能總結(jié)段落的意思？如果不能，就利用這一機(jī)會(huì)調(diào)整一下。讀書報(bào)告的組織結(jié)構(gòu)是否合理？如果感覺不合理，就要大膽地修改。

3.5簡(jiǎn)介和總結(jié)。

簡(jiǎn)介部分就是對(duì)書的名稱、作者、題目、出版社、出版時(shí)間和內(nèi)容等的介紹。其中對(duì)作者的介紹可以詳細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)樽髡叩谋尘皩?duì)作品有很大的關(guān)系。他的生平、思想的發(fā)展對(duì)作品的形成尤其重要，可以從作者的觀點(diǎn)來看問題，或許一些難以理解的內(nèi)容就可以迎刃而解。

總結(jié)部分是對(duì)作品內(nèi)容的評(píng)價(jià)，既可以是對(duì)整本書的評(píng)價(jià)，又可是對(duì)某個(gè)人物或某件事情的評(píng)價(jià)。不論是對(duì)什么進(jìn)行評(píng)價(jià)，最主要的都是自己的感想，是作品對(duì)自己觸動(dòng)最深的東西。總結(jié)時(shí)要注意把自己的感受寫清楚及自己喜歡本書的原因。

3.6形成報(bào)告。

最后把報(bào)告打印出來，從頭到尾仔細(xì)閱讀。對(duì)英語語法和拼寫要認(rèn)真檢查，可以使用Word軟件的自動(dòng)更正功能，修正打印或語法錯(cuò)誤。要檢查多遍，直到自己滿意為止，再把修改好的讀書報(bào)告打印一份，請(qǐng)一個(gè)信得過的人進(jìn)行修改，多讀幾遍，確信沒有錯(cuò)誤為止。

4.對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用

4.1豐富學(xué)生人文知識(shí)。

通過閱讀不同類型、題材的英語文章，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，要有助于加深學(xué)生對(duì)中西文化的了解，從而豐富學(xué)生的人文知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.2培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高應(yīng)用能力。

根據(jù)讀書報(bào)告的類型，學(xué)生的閱讀技巧也有所不同。通過運(yùn)用不同的閱讀技巧并撰寫相應(yīng)的讀書報(bào)告，學(xué)生的閱讀能力將得到極大提升，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4.3增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

好的讀書報(bào)告是用學(xué)生自己的語言寫出來的。學(xué)生在撰寫讀書報(bào)告時(shí)要關(guān)注讀者的感受，并體現(xiàn)自己的思想（趙春霞，2009：100）。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)做好筆記，找出自己想要的信息，把這些信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，并在寫作時(shí)體現(xiàn)自己的思想。在這一過程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用到不同的閱讀技巧，同時(shí)對(duì)所讀文章的理解也需要一個(gè)過程，這樣有助于逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

4.4提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇相應(yīng)的閱讀材料并要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的鞏固，從而形成積極反饋，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

5.結(jié)語

本文討論了讀書報(bào)告的結(jié)構(gòu)、類型、寫作程序及其對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。至于讀書報(bào)告對(duì)師生的挑戰(zhàn)及師生的對(duì)策問題，將另文論述。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：好的故事寫作背景范文

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0098―01

一、拓展學(xué)生的閱讀視野，每天專門設(shè)立“閱讀課”

閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識(shí)面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，語文教師不能只是滿足于把自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，而是自覺地進(jìn)行力所能及的涉獵， 在廣闊的天地里汲取豐富的語文養(yǎng)料。語文課建立在大閱讀的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。

首先，作為一名語文教師必須具有大視野、樹立大語文教學(xué)觀，并且喜愛閱讀、堅(jiān)持閱讀。羅曼?羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”這樣，才能在語文教學(xué)中高瞻遠(yuǎn)矚、游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在具體實(shí)踐中，教師可以在下午設(shè)立半小時(shí)的閱讀課，學(xué)生可以自由閱讀、寫讀后感、交換讀物、教師推薦好的讀物。我認(rèn)為課外閱讀重在興趣，分階梯走。俗話說，沒有比興趣更好的老師。起始階段，特別是第一個(gè)學(xué)期要重在激趣，學(xué)生隨便看什么書，教師不要去阻止學(xué)生看一些較為淺顯的漫畫、連環(huán)畫，這個(gè)階段意在讓學(xué)生對(duì)書發(fā)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后，下學(xué)期逐步開始轉(zhuǎn)移部分內(nèi)容到一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等上面。

至于讀的方法，比如《海的女兒》可分為3 個(gè)下午來讀，有時(shí)采用一千零一夜講故事的方法――情節(jié)轉(zhuǎn)折處或即將故事結(jié)局， 懸著等到明天中午講。這時(shí)，往往形成了學(xué)生渴求知識(shí)的，也是教師推薦讀物的好時(shí)機(jī)。在讀完一個(gè)完整的故事后，還可以開展一個(gè)小小的評(píng)論會(huì)：檢驗(yàn)學(xué)生思維的航向，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，發(fā)表自己的感想，促成深層的理解，創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“童話，形象地講，這是能夠點(diǎn)燃孩子思想和言語火花的清新微風(fēng)?！睂W(xué)生對(duì)作品的理解能力、角度、審美觀各不相同，評(píng)論中，學(xué)生對(duì)作品中的人物都是感情強(qiáng)烈、黑白分明，充滿著真善美的思索與探求，反映出的是“個(gè)性”的閱讀理解，不完全為文本所囿。

二、語文教師需要?jiǎng)?chuàng)造、挖掘生活中的語文

語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生長著一對(duì)生活的眼睛來尋找語文。在教學(xué)中，教師要改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會(huì)事半功倍。陶行知先生說：“活書是活的知識(shí)之寶庫。花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜恕⒒畹膯栴}、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)的寶庫，便是活的書?！边@活的書里面，就蘊(yùn)藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識(shí)。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”語文素養(yǎng)的培養(yǎng)給寫作能力的發(fā)展以廣闊的背景，寫作能力的發(fā)展又反過來促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。筆者在農(nóng)村學(xué)校，身邊有數(shù)不盡的自然資源――田野、翩翩的黃蝶、星夜的夏日，都是學(xué)生無窮無盡生活的倉庫，平常更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體驗(yàn)，設(shè)身處地從孩子的角度出發(fā)，以童真童趣的視角來滋養(yǎng)自己。

教師不光要?jiǎng)?chuàng)造生活素材，更要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。針對(duì)學(xué)生無事可記的情況，可舉辦生活材料會(huì)，把今天學(xué)生找到的材料說一說，有些是一堂閱讀課上發(fā)生的事、有些是和爸爸一起抓青蟲、有些是鄰居搬遷的變化，這就是學(xué)生從平凡的生活里抓到了寫作材料。長此以往，能激活學(xué)生思路、培養(yǎng)敏銳的觀察感悟能力，讓學(xué)生對(duì)選材有豁然開朗之感。這樣，好的材料從一個(gè)到幾個(gè)，再到面，思維的火花終于閃亮了。

第5篇：好的故事寫作背景范文

一.初步設(shè)想

按照人民中學(xué)國家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務(wù)核心是復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成。為了達(dá)成這個(gè)目的，我們將復(fù)雜記敘文的敘事能力的養(yǎng)成細(xì)化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應(yīng)4、敘事的錯(cuò)綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。

高中記敘文低幼化是一個(gè)普遍的問題。為了解決這個(gè)問題，也為了有別于初中記敘文教學(xué)，所以，高一記敘文教學(xué)準(zhǔn)備研究復(fù)雜的記敘文。高一下學(xué)期著重研究敘事能力的養(yǎng)成。

所謂復(fù)雜的記敘文，即在一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的故事中，還隱藏或暗示著若干個(gè)故事和其他豐富的內(nèi)容，這些東西需要通過文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現(xiàn)。這些隱藏的故事和內(nèi)容對(duì)豐富文章內(nèi)容、擴(kuò)展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用?？傊?，使文章充滿張力。

敘事的隱現(xiàn)，就是指作文既要寫一個(gè)完整的故事，但這個(gè)故事要包含更多的內(nèi)容，也就是要符合“冰山原則”，沒有直接說出來的要比說出來的多得多。

敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉(zhuǎn)折、發(fā)現(xiàn)、搖擺，甚至峰回路轉(zhuǎn)，出人意表。

敘事的呼應(yīng)，就是指在結(jié)構(gòu)上要注意伏線、照應(yīng)，在文章的適當(dāng)部位點(diǎn)染、暗示。

敘事的錯(cuò)綜，既是指明暗的線索交雜、故事內(nèi)容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語言變化等。

敘事與描寫，是記敘文的主要表達(dá)方式，怎樣隨文章內(nèi)容和寫作要求合理使用這兩種表達(dá)方式是學(xué)生困惑的問題。尤其不會(huì)描寫，不知道怎樣與敘事結(jié)合，怎樣化記敘為描寫。

人稱與視角，是一個(gè)比較現(xiàn)代的寫作問題，是隨現(xiàn)代小說而出現(xiàn)的新的研究方向。在高一研究這個(gè)問題，是為了引導(dǎo)閱讀，并試圖運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，是高中作文寫作教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的一種考慮。

二.深入討論

初步設(shè)想交給全組討論，并及時(shí)收集了反饋的意見。這些意見歸納起來是：

1.高中記敘文寫作最大的問題是“低幼化”。體現(xiàn)在選材、立意、構(gòu)思、語言等各個(gè)方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學(xué)，不能解決主要問題。

2.這六個(gè)方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過于簡(jiǎn)單，比如“敘事的呼應(yīng)”，這個(gè)問題大部分學(xué)生已經(jīng)掌握。有些過于艱深，比如“敘事的隱現(xiàn)”和“敘事的錯(cuò)綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學(xué)普遍的教學(xué)要求。有些又過于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會(huì)涉及這些技巧、知識(shí)，但并不是高中作文教學(xué)能夠解決的問題。

3.高一學(xué)生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經(jīng)驗(yàn)是比較有限的`，對(duì)生活的觀察、感受、分析、認(rèn)識(shí)、表述能力有限。這樣就必須強(qiáng)調(diào)積累間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)借助語文學(xué)習(xí)、課外閱讀、校外體驗(yàn)、活動(dòng)參與等開闊視野，增加見聞，促進(jìn)思考，在這樣的背景下，進(jìn)行作文教學(xué)。具體到這一學(xué)期的作文教學(xué)內(nèi)容，就不應(yīng)該局限于技巧、能力的養(yǎng)成，而應(yīng)該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構(gòu)思雷同化、表達(dá)貧乏化”上下功夫。而解決問題的關(guān)鍵，是如何讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力深化。

4.文章以內(nèi)容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡(jiǎn)單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內(nèi)蘊(yùn)，動(dòng)人的力量。而這些內(nèi)蘊(yùn)和力量，來自于作者表達(dá)出來的思想、情感，來自于作者對(duì)生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教學(xué)，要緊緊抓住“深化”這一點(diǎn)。何謂復(fù)雜記敘文？就是在文章的任何一個(gè)方面深入下去，見人所未見，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復(fù)雜。與其說，高中作文要寫復(fù)雜的記敘文，不如說，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復(fù)雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復(fù)雜，不如深化。

6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問題，是學(xué)生語文素養(yǎng)低下的綜合表現(xiàn)，反映了學(xué)生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語言表達(dá)能力孱弱的現(xiàn)狀。要正視這一現(xiàn)實(shí)，并著手進(jìn)行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學(xué)研究的牛鼻子，也是作文教學(xué)的突破口。

7.原方案的亮點(diǎn)是，提出了高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問題。高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個(gè)線性正態(tài)發(fā)展的過程。作文不僅僅是一門課程，更準(zhǔn)確地說，作文是人的成長史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長這一主線，才能讓高中作文教學(xué)教到學(xué)生的心里，才能讓學(xué)生寫出從心里流出來的故事和情感，而不是擠出來的微笑與眼淚。

三.修訂更正

高一下學(xué)期作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容（修訂稿）

主旨：如何寫有深度的記敘文

內(nèi)容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨(dú)到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來（結(jié)構(gòu)）4.你的語言， 你的味道（語言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現(xiàn)）6.不同的人稱， 不同的視角（現(xiàn)代）

闡述：

1.記敘文記敘的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)見的、日常的，并不追求險(xiǎn)怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨(dú)特的味道來。這就要求我們?cè)谶x材時(shí)對(duì)自己確定的寫作內(nèi)容，用新的目光來審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過的生活，有了哪些新的感受、體驗(yàn)、覺悟。這個(gè)新的視角，就是學(xué)生的人生體驗(yàn)、思想進(jìn)步、感情深化。當(dāng)然，隨著年齡的增長，閱歷的增多，生活范圍的擴(kuò)大，興趣愛好的廣泛，閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，視野也在不斷的擴(kuò)展，選材的廣度和自由度也在擴(kuò)展。這兩者的結(jié)合，就是高中作文選材上的深化。

2.同樣的生活內(nèi)容，在不同的年齡階段的體會(huì)是有差異的。在相同的年齡階段，每個(gè)人的體驗(yàn)也會(huì)有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來。這種差異就是獨(dú)特的體驗(yàn)。能不能體會(huì)到這些非常個(gè)人化的體驗(yàn)，能不能敘寫出這些體驗(yàn)，是學(xué)生作文成敗的關(guān)鍵。另一方面，在作文時(shí)，能否用細(xì)致生動(dòng)的語言，寫出自己隱約縝密的獨(dú)特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導(dǎo)、批改、講評(píng)、復(fù)寫等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正。

對(duì)自己獨(dú)特感受進(jìn)行體驗(yàn)和分析的過程，其實(shí)就是立意的過程，就是決定文章立意高下的過程。對(duì)于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個(gè)過程，就是立意的深化。

3.記敘文要求寫一個(gè)比較完整的故事。學(xué)生的困難在于，不清楚故事與情節(jié)的關(guān)系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個(gè)庸常的故事，所以表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是大同小異，陳陳相因。表現(xiàn)在情節(jié)上，就是索然無味，讀頭知尾。故事是按照時(shí)間順序逐步推演的，情節(jié)則是作者寫作時(shí)設(shè)計(jì)的。故事的推演是事實(shí)，不可更改。情節(jié)則可以安排、穿插、重置，可以單線發(fā)展，也可以多線并進(jìn)，還可以交纏推動(dòng)。所以我們無法創(chuàng)造故事，卻可以設(shè)計(jì)、改變情節(jié)。初中作文一般只要做到故事和情節(jié)的一致，故事和情節(jié)是等同的。

在初中作文寫一個(gè)完整故事的基礎(chǔ)上，高中作文在情節(jié)上的深化，就是要在情節(jié)上學(xué)會(huì)各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)折、搖擺、隱現(xiàn)、人稱、視角等等。

4.語言是作文能力的另一個(gè)重要方面，涉及的問題很多。在學(xué)生作文語言單一化、學(xué)生腔的背景下，我們只能就學(xué)生語言的個(gè)性化做一點(diǎn)探討。從這個(gè)角度入手，可能比較能夠改變現(xiàn)狀。我們強(qiáng)調(diào)“你的語言，你的味道”，重點(diǎn)是“你的”?！澳愕摹?，就是要求寫出你的日常語言，你的文學(xué)語言，你的個(gè)性化語言。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)造性地表達(dá)。

初中作文教學(xué)對(duì)語言的要求，主要是規(guī)范、準(zhǔn)確，高中作文在語言上的深化，就是更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成一點(diǎn)個(gè)人的味道。

四.反思檢討

如何確定高中記敘文的研究?jī)?nèi)容，如何確定高一下學(xué)期記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)過了一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。從最初確定的“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進(jìn)行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。

“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”這個(gè)主題，有其優(yōu)點(diǎn)，它提出了“高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問題”，明確了“高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展”的思路。但過于專門化，過于艱深，很難在高中作文教學(xué)中有效解決。

第6篇：好的故事寫作背景范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 英語能力

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0112-02

一、新課改對(duì)高中英語教學(xué)的要求

（一）高中英語教學(xué)的多維性

學(xué)生英語綜合能力是建立在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的綜合發(fā)展，需要以高效的英語課堂教學(xué)作為促進(jìn)能力發(fā)展的重要保障。新課改下，高中英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生英語的基本應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、處理信息以及分析解決問題的能力，使學(xué)生逐步形成英語思維能力和英語表達(dá)能力。英語教師要從多角度出發(fā)，在遵循學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面、自由地發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）英語教學(xué)的整體性

高中英語教學(xué)內(nèi)容具備多樣化的特點(diǎn)，主要包括詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)、聽力教學(xué)等內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略有所不同。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)法指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過掌握學(xué)習(xí)方法提升英語學(xué)習(xí)的效率，逐步提高學(xué)生英語綜合能力。此外，教師還要保證教學(xué)內(nèi)容的整體性，即在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容要保證一致，從而有利于學(xué)生習(xí)得語言。

（三）英語教學(xué)的多樣性

英語教學(xué)方法多種多樣，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，這就要求教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，如精選閱讀材料供學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；精心設(shè)計(jì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力；布置有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的寫作題目，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力等等。教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，制定學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中英語教學(xué)提高學(xué)生英語能力的教學(xué)策略

（一）精心組織聽力教學(xué)，提高學(xué)生聽力能力

聽力教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語聽力的興趣，通過合理選用和使用聽力材料，使學(xué)生在聽力訓(xùn)練中掌握聽力技巧，逐步提高英語聽力能力。教師要充分利用課本中配套的語音閱讀材料，如Reading Using Language以及課后練習(xí)題中的Reading Task，將這些語音材料穿插在課堂環(huán)節(jié)播放，增加學(xué)生聽英語的時(shí)間，使學(xué)生通過聽英語了解課本內(nèi)容。教師應(yīng)補(bǔ)充聽力材料的背景知識(shí)，降低學(xué)生聽力的難度，激發(fā)學(xué)生吸收新知識(shí)的興趣。如，在Unit5.The True North ―Canada中，聽力內(nèi)容主要反映的是加拿大的多元文化。教師可在英語聽力之前，準(zhǔn)備有關(guān)加拿大的圖片資料和視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，豐富學(xué)生對(duì)加拿大文化知識(shí)的了解。而后，教師再圍繞主題，組織聽力教學(xué)活動(dòng)。由于這篇短文涵蓋很多內(nèi)容和話題，專有名詞和數(shù)字出現(xiàn)頻率高，所以教師可以將聽力過程劃分為以下三個(gè)步驟：第一步，聽全文。讓學(xué)生對(duì)全文形成整體上的印象，理清文章思路，為細(xì)聽奠定基礎(chǔ)；第二步，逐段聽。將文章分成三部分，布置相應(yīng)的聽力任務(wù)。對(duì)難以理解的段落，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)聽，使學(xué)生細(xì)致了解段落意思，掌握細(xì)節(jié)知識(shí)；第三步，再次聽全文。讓學(xué)生思考和回答“What is a Canadian？”“Why do people say Canada is a multi-cultural country？”這兩個(gè)有關(guān)全文主題的問題。通過精心組織聽力教學(xué)，有利于保證聽力教學(xué)效果，使學(xué)生在有計(jì)劃的聽力訓(xùn)練中逐步提高英語聽力能力。

（二）營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

在高中英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好組織者的角色，認(rèn)真為學(xué)生挑選出知識(shí)性、趣味性、真實(shí)性俱全的教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生開展課堂交際活動(dòng)。同時(shí)可將英語課堂實(shí)體化，即將之轉(zhuǎn)變?yōu)樯虉?chǎng)、酒店、賓館、機(jī)場(chǎng)、車站等社交場(chǎng)所，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況扮演相應(yīng)的角色，借助這些場(chǎng)景的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生掌握更為恰當(dāng)?shù)恼Z言，有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營造出一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生愿意在這樣的環(huán)境中進(jìn)行口語交際。例如，教師可以通過編故事的方法對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。具體可分為以下三個(gè)步驟：首先，教師為同學(xué)提供一個(gè)故事的開頭，如A man walking down the street.并讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，將故事延續(xù)下去，由于每個(gè)小組編出來的故事內(nèi)容均不相同，這樣會(huì)使同學(xué)們收到意想不到的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)故事進(jìn)行討論，并給出所編故事的標(biāo)題；最后，每一組選取出一名代表，在全班進(jìn)行故事朗讀。通過這樣的訓(xùn)練方式，有助于學(xué)生英語能力的提高。

（三）重視學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)，提高學(xué)生英語閱讀理解能力

閱讀理解能力作為一項(xiàng)重要的英語應(yīng)用能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效具有不可忽視的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過英語教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀理解能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。很多知名的教育學(xué)家都曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，所以想要進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力，就必須激發(fā)出他們對(duì)英語的閱讀興趣，這樣能夠在具體教學(xué)中收到意想不到的效果。其次，運(yùn)用多種閱讀方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。具體包括：分析閱讀法。該方法主要側(cè)重于對(duì)英語課文中字詞用法及句式結(jié)構(gòu)的分析，有助于對(duì)語言知識(shí)的吸收和理解，可以顯著提高學(xué)生的英語閱讀能力；綜合閱讀法。該方法具體是指快速、廣泛地閱讀各種不同領(lǐng)域的材料，并掌握其內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)材料中所要傳達(dá)的信息，此方法強(qiáng)調(diào)的是語言的實(shí)踐運(yùn)用；快速閱讀法。是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀，并能夠回答出文章中的相關(guān)問題，通過答案正確率的高低來判斷學(xué)生的英語閱讀能力和水平；精讀與泛讀結(jié)合法。所謂的精讀就是對(duì)文章進(jìn)行精研細(xì)讀，深入體會(huì)文章的深層含意，而泛讀則是指廣泛的閱讀，其目的在于擴(kuò)寬知識(shí)面，了解并掌握更對(duì)的信息。通過精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合，不但能夠使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，而且還能進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生英語寫作能力

英語教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)，通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生英語寫作能力。教師要重視寫作指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)生詞，掌握生詞的運(yùn)用方法；加強(qiáng)基本句型訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握同一語義的不同句型表達(dá)方式；重視語法指導(dǎo)，幫助學(xué)生分清英漢不同的表達(dá)方式，要求學(xué)生在寫作時(shí)多運(yùn)用狀語從句、定語從句、名詞性從句等語法豐富句式，提高學(xué)生語言表現(xiàn)能力。高中英語教材具有涉及內(nèi)容比較廣泛的特點(diǎn)，而且在每一個(gè)單元中也都安排了相應(yīng)的寫作練習(xí)，同時(shí)寫作的題材都與該單元的教學(xué)內(nèi)容有著非常密切的聯(lián)系，這些練習(xí)的難易程度比較適中，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行改寫、縮寫以及仿效作業(yè)的練習(xí)要求。例如，在教學(xué)完The sounds of the world時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)Traditional Chinese music and Modern Chinese music進(jìn)行比較。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生文體要求方面的提示，并讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后由教師對(duì)范文進(jìn)行朗讀。教師所朗讀的范文應(yīng)當(dāng)在格式、內(nèi)容、修辭、要點(diǎn)以及語言習(xí)慣等方面上，為學(xué)生樹立樣板，并且還應(yīng)當(dāng)充分考慮英語的多種表達(dá)方法，這有助于促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

總而言之，高中英語教學(xué)要遵循新課改理念，重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。英語教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)，精心組織聽力、口語、閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：好的故事寫作背景范文

相比較于具體的語言文字知識(shí)，文化意識(shí)是相對(duì)抽象的東西，它是指人們對(duì)文化的理解與堅(jiān)持，是內(nèi)心深處的一種信仰。文化作為一個(gè)國家和民族的精神紐帶，其本身是一種智慧的結(jié)晶，人們?cè)诮佑|與認(rèn)識(shí)它的過程中會(huì)逐漸受到其影響，內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而自然形成文化意識(shí)。文化會(huì)隨著人類的前進(jìn)步伐而不斷改變，人們前進(jìn)的步伐又會(huì)受到文化的影響。因此，文化與人類的發(fā)展是相輔相成的。初中生對(duì)于文化的認(rèn)識(shí)還很淺顯，要在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并非一朝一夕的事。

二、為何要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

一個(gè)民族想要屹立于世界民族之林，就必須有強(qiáng)大的精神支柱，而文化，就是強(qiáng)大的精神力量。一個(gè)民族即使處于貧窮與衰弱境地，只要還有人在，只要文化還在，就不會(huì)徹底滅絕。一個(gè)沒有文化的民族是可悲的，其無法借智慧于先人，也無法與族人擁有共同的信仰，其不然無法長久存在。中華民族有幾千年的文化積淀，作為華夏兒女，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起弘揚(yáng)與傳承的重?fù)?dān)。初中生的思想仍不成熟，通過文化的熏陶來促進(jìn)正確思想認(rèn)知的形成，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞中華傳統(tǒng)文化，又能讓學(xué)生形成正確的思想，充分發(fā)揮文化的教化作用，一舉多得。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

1. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力。初中語文教材大多選擇的是經(jīng)典名篇，其內(nèi)容本身就具有迷人的文化魅力，甚至一個(gè)字的用法都是值得推敲與咀嚼的。在語文教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，不同于基礎(chǔ)的語言文字知識(shí)，語感是一種無形的感悟，擁有一定語感的人對(duì)文字有較強(qiáng)的敏感性，更易于理解文化的內(nèi)涵。例如在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生誦讀大量的名篇佳作，常言道：“熟讀唐詩三百篇，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@就是一種自然形成的語言感悟能力。又如，教師可以在教學(xué)詩歌時(shí)向?qū)W生描述詩歌的創(chuàng)作背景與人物生平，這些對(duì)于學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵均有較大的幫助，如此不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的文化魅力，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。閱讀是學(xué)習(xí)語文最重要的途徑之一，課堂上的時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容都相對(duì)有限，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語文，真正體會(huì)到語文中所蘊(yùn)含的文化魅力，還要靠學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。閱讀是與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如做筆記與摘抄，好記性不如爛筆頭；又如引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵，充分了解文章的寫作背景等。只有在閱讀中不斷感悟與積累，才能逐漸形成文化意識(shí)。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生寫作。對(duì)于初中生而言，寫作僅僅意味著在作文試題下進(jìn)行文字陳述與素材拼湊，而這并非真正的寫作。寫作是進(jìn)行情感的宣泄與思想的表達(dá)的過程，通過寫作，我們將自己的感悟訴諸筆端，真正領(lǐng)悟到寫作真諦的人會(huì)將此當(dāng)作一種享受。在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教者應(yīng)當(dāng)盡量減少對(duì)學(xué)生寫作的限制，大可以不限文體不限具體的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，自由發(fā)揮，讓學(xué)生可以盡情表達(dá)自己的思想。通過這個(gè)過程，教師可以充分了解學(xué)生的思想，從而更好地開展教學(xué)工作。

4. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。初中語文教學(xué)必須注意到，教學(xué)的過程不是向?qū)W生單向輸出知識(shí)的過程，而要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而學(xué)會(huì)自主探究與自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己的思想與主張，教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到文化的熏陶，從而具備一定的文化素養(yǎng)。

第8篇：好的故事寫作背景范文

低年級(jí)課程表內(nèi)，沒有專設(shè)作文課，但作文教學(xué)滲透卻不容忽視，作為教師必須力求提高初入學(xué)兒童的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力。為此，我覺得必須先放飛孩子的想象，讓孩子言有童真，因?yàn)閮和翘焐睦寺髁x童話作家，他們的童年生活是充滿幻想的，他們的動(dòng)作語言以及夸張的表情就是原滋原味童話作品，我手寫我心，讓兒童把他們美好的愿望和理想，進(jìn)行大膽而又合乎情理的想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，來寫出充滿稚趣童話作品。

首先要強(qiáng)化他們寫作的積極性讓他們聽讀大量的童話作品。古今中外的經(jīng)典童話可以讓他們度過美好的童年，凈化他們的心靈，作為一筆寶貴的精神財(cái)富駐留在孩子的心田，同時(shí)擴(kuò)大了他們語言文字的積累，拓寬了想象的天地，促進(jìn)了想象力的發(fā)展。

其次要豐富孩子們的生活。生活是創(chuàng)作的源泉，讓孩子們?cè)诰实氖澜缋镒杂神Y騁，有了多姿多彩的生活基礎(chǔ)，大量的寫作材料才能活躍在兒童的心里，他們的想象力才會(huì)有一次次的飛躍。

另外，教師還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生來自不同的家庭，他們的智力、性格生活背景等都有很大的差異，因此要因材施教。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)各盡所能，超越自我，有愉悅感，達(dá)到個(gè)體的最佳狀態(tài)。

有了上述的基礎(chǔ)，他們就會(huì)興趣盎然的接受你的安排。

1.自編自導(dǎo)

兒童天生和故事有緣，他們愛聽故事，愛編故事，不管多么幼稚可笑的故事作為教師都應(yīng)小心翼翼的呵護(hù)這脆弱的生命，你讓他們自己扮演不同的角色，模擬操作，讓他們?cè)谧跃幾詫?dǎo)中體驗(yàn)成功的快樂，產(chǎn)生探索的欲望。如：學(xué)生的創(chuàng)作的小羊灰灰和小狼格格如何成為好朋友的故事，格格在灰灰的一次次幫助下，終于成了大伙喜歡的好格格。又如馬戲團(tuán)里下崗的獅子，回到森林里，從一個(gè)孤傲，自卑的獅王最后變成一只大伙信賴的愛打抱不平的好獅子。

2.續(xù)編、改編

如課本劇《烏鴉喝水》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《白頭翁的故事》讓孩子們重新創(chuàng)作、表演，把這些動(dòng)人的故事用不同的體裁興致勃勃地寫下來。如《白頭翁的故事》，白頭翁在以后的日子，不斷告誡別人不要跟他一樣做事有始無終，最后大伙一起為它染了一頭漂亮的頭發(fā)。

3.特定詞句

依據(jù)特定的詞語或互不關(guān)聯(lián)的幾個(gè)短句，（小熊 猴嬸嬸 學(xué)習(xí)用品）、（爺爺走了 小花在寫字 自行車不高興了）讓孩子們展開想象的翅膀，是思維活動(dòng)進(jìn)入最佳心理狀態(tài)，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。如，一次偶然的機(jī)會(huì)，猴嬸嬸發(fā)現(xiàn)街上在買學(xué)習(xí)用品鉛筆、本子，可買回家后又不知怎么使用，于是鬧了一大堆笑話，小熊決定到人類處學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.想象創(chuàng)造

第9篇：好的故事寫作背景范文

了解一定的西方本土俚語的表達(dá)習(xí)慣和說話規(guī)則是我們有效交流中的重要部分。說話者除了要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、準(zhǔn)確的語調(diào)外，還要注重場(chǎng)合。例如，一學(xué)生在做完一場(chǎng)英語演講后，希望外教對(duì)自己有所指點(diǎn)。他說：“I’mdesirousofexploringyourfeelingonthelecture.”外教聽了非常驚訝回答道：“YourEnglishistoobeautifultobetrue.”但這位學(xué)生不太接受這樣的評(píng)語，他說這個(gè)句子是用的書本上的語句。那位外教接著解釋說：“像desirousofexploringyourfeelings這樣的短語在口語中是不適合的，一般都說成‘I’dliketohearyourviewsonthelecture.’或‘MayIhaveyourviewonthelecture？’?！庇⒚绹业奈幕杏兄鴿庵氐淖诮躺剩诜N獨(dú)特的文化背景之下，習(xí)語中難免會(huì)被蒙上一層宗教色彩。主要來源于古希臘羅馬的神話傳說，古典的寓言和故事，歷史大事件，體育娛樂以及農(nóng)業(yè)和日常生活等。俚語的理解難度是我們有目共睹的，其原因就是它的地域性過強(qiáng)。通過了解英美國家的傳統(tǒng)文化背景，地理文化環(huán)境，民俗民風(fēng)是認(rèn)識(shí)和提高英語口語的關(guān)鍵所在，也是突破英語口語的關(guān)鍵所在。

2.西方文化對(duì)英語閱讀的影響

談到閱讀，就更不能忽視對(duì)英美西方國家文化背景的了解。因?yàn)殚喿x是針對(duì)大篇幅的文章進(jìn)行解讀和賞析，若是沒有較好的文化知識(shí)背景，許多內(nèi)容將無法掌握，閱讀是綜合了一個(gè)人的語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、文化背景了解以及校正能力的過程。如果對(duì)西方文化了解的太少，則會(huì)影響到閱讀時(shí)達(dá)到的效果，離欣賞就更難了。所以，想要在閱讀方面有所提高，光有詞匯跟固定的語法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需多了解更多的西方文化背景知識(shí)，多看一些跟西方文化背景有關(guān)的文學(xué)作品以及雜志等，并留心和相應(yīng)的積累一些歷史方面以及民俗方面的素材。

3.西方文化對(duì)英語寫作和翻譯的影響

此外，了解西方獨(dú)特的文化對(duì)我們進(jìn)行英文寫作與翻譯也不小的促進(jìn)作用。因?yàn)槲幕?xí)俗大不相同，同一件食物當(dāng)其處于兩個(gè)完全不一樣的不文化背景之中時(shí)往往引起出乎我們意料的差別十分明顯的意義，那么它所代表的文化形象也就不同，即使是相同的表達(dá)法，在意義上也會(huì)大相徑庭。在數(shù)字范疇、顏色偏向上都可以得到驗(yàn)證。英語西方國家認(rèn)為單數(shù)吉利，如onehundredandonethanks(千恩萬謝)，haveonethousandandonethingstodo(日理萬機(jī))等；基督教文化之中的特殊存在“三位一體”(theTrinity)明確了“三”所包含的的深?yuàn)W文化，人們經(jīng)常性的把事情的整個(gè)發(fā)展的過程一分為三，以圖吉利，因而有“Allgoodthingsgobythrees.”(好事成三)一說?！叭北辉⒁鉃椤巴昝馈薄５谥袊?，文化習(xí)俗中崇尚偶數(shù)，“二”有成雙的意思。由此可見漢語的“二”與英語的“two”具有不同的象征意義。我們不能將這些詞直譯出來，不然很難被英語文化所接受。在英語和漢語里，顏色偏向上有很明顯的不同，如brownbread是黑面包，brownsugar是酥糖，blacktea是紅茶，green-eyed是紅眼病。

4.如何更好地在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)西方文化

由以上可見，西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握在英語語言的學(xué)習(xí)過程中是很重要的，想要更好的了解英語，就必須在語言的學(xué)習(xí)過程中更多的了解西方文化，多看一些報(bào)刊或者反應(yīng)西方獨(dú)特文化的雜志，電影電視，體驗(yàn)異國的文化氣氛，在與外國人交談中更好的留心和積累一些西方文化方面的知識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，了解由于生長于不同的國度，生活習(xí)慣以及文化傳統(tǒng)有著很大的不同。西方文化中有很多寶貴的東西，無論是神話還是一些生活習(xí)慣，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒，在某種程度上對(duì)于我們知識(shí)面的拓展有著不小的作用。也提高了自身的寫作和閱讀能力，并且更好的了解到了西方國家的文化之后的故事。

5.結(jié)語