特殊教育教學法精選(九篇)
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第1篇：特殊教育教學法范文
關鍵詞：特殊教育 特色 教學
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0009-01
隨著國家和社會對特殊教育（狹義）的關注，目前特殊教育學校的管理和教育教學活動也應與時俱進，積極探索提高教育質量和水平的特色路徑，切實為特殊教育學生提供均等的教育機會，實現對一個社會人的塑造。
1 規(guī)范學校教育教學管理
學校要高效運轉，辦出特色，一定要有切合本校實際的相關制度，方能保證學校的有序性和穩(wěn)定性，從而為學校的特色發(fā)展提供保障。
順應教育和特殊教育的發(fā)展趨勢，在特色發(fā)展的建設過程中，學?？梢灾鸩叫纬砂▽W前教育、義務教育、職業(yè)教育、高級中等以上教育在內的完整的特殊教育體系。與這一完整的教育體系相適應，學校要引入規(guī)范專業(yè)的測量評價機制。在學前教育中通過全面客觀的測量和評價有利于學校有針對性地對其進行早期干預（補償治療和教育）和行為（主要指生活自理能力和社交能力）訓練，同時本著標準統(tǒng)一的原則，應該對學生進行連續(xù)性的測評，以便于教育手段的調整和實施，真正做到因時因材施教?？梢哉f早期人格的塑造、教育的起點、中點（教學后的改進）、終點（教育最后達到的目標）實際上都需要借助測量和評價。
“辦好一所學校就等于關閉一所監(jiān)獄”，教育的作用可見一斑。尤其對于特殊教育學校而言，課堂教學活動更是實施特殊教育的最主要陣地，課堂教學質量直接決定了特殊教育的質量。
因此，教師要認真開展課堂教學研究，實現課堂的規(guī)范教學。教師要開展課堂教學研究，集眾人智慧合集體之力上好每一節(jié)課，實現教學相長。
學校應當定期進行教師培訓和交流，培訓方式主要是采取學科專業(yè)加教育及特殊教育訓練，為教師的職業(yè)生涯提供力所能及的發(fā)展和上升的空間。
2 開創(chuàng)特色教學法
學校針對學生實際確定教學的目標和內容，創(chuàng)設情境，以情導學，以情激趣，以情育德，健全學生人格。
學?？梢蚤_展形式多樣的教育教學活動，如集體教學與個別教育相結合。為了滿足學生的個別教育需要，教師或學校實行因材施教的個別教育計劃。在個別教育中可針對優(yōu)等生施行個別化培養(yǎng)和教育，強化其優(yōu)勢；也可對學習困難等學生制定相應的個別教育計劃，培養(yǎng)自信和興趣；其內容可以是單一的也可以是綜合性的。
個別教育計劃要發(fā)揮集體的教育作用。在個別教育過程中做好個別教育檔案，檔案內容包括學生的個人基本信息，教學目標及實施時間、過程、相關的輔助措施、教學效果等。
3 特色課程設置體系
3.1 開設選修課
特殊教育學校的課程設置本身需要有自己的特殊之處，可以從實際出發(fā)設定必修課，輔之于選修課。必修課主要是指文化課，這些課程保證基本素質的培養(yǎng)要求，而選修課是開放而靈活的，學校針對學生實際設置生活能力培養(yǎng)課程、勞動職業(yè)技術教育、社會交往能力訓練及社交禮儀等課程。特色課程與文化課相輔相成，可以共同完成一個社會人的塑造。
3.2 啟用心理咨詢室
心理咨詢室定期對學生心理進行測試，接受師生的各種心理咨詢和輔導，并形成信息的有效反饋，以便調整教育策略，做到早期預防和及時疏導。同時啟動心理發(fā)泄室，實現教育和醫(yī)療措施的結合，促進學生的身心健康。從實際出發(fā)針對師生舉辦心理健康講座，讓全校師生擁有健康愉悅的身心。
3.3 成立課外興趣小組
課外小組的成立讓每一個學生建立自信，學會合作交往，挖掘學生潛能，豐富學生的精神生活。組員由高年級和低年級學生共同構成，以興趣培養(yǎng)能力，責任心以及在團隊合作中實現學生的自我約束、自我管理和自我教育。為適應學校特色課程的設置及課外活動的開展，圖書館應擴充相應的圖書資料，并對學生定時開放。
3.4 適時研發(fā)“校本教材”
在條件允許的情況下，基于學校的實際情況和實際問題，依托學校自身資源和條件，研究特色課程、課外興趣小組與課堂授課，研發(fā)校本教材，以提高教育教學質量。
3.5 尋求多種教育形式合作
特殊教育學?？梢耘c普通學校開展聯(lián)誼和共建活動，使學生從中學習常態(tài)兒童的行為方式和習慣，更好地促進特殊兒童社會化。同時，建立校外教育基地。如工廠、電影院、博物館、科技館等都可以成為校外教育基地，可以和他們建立長期的聯(lián)系，學生定期到這些基地接受教育。參加各種公益活動。一方面可以教育、鍛煉學生；另一方面促進他們更好地社會化。
參考文獻
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第2篇：特殊教育教學法范文
一、特殊教育中美術教學的作用
1.使教學生動化、形象化。
與其他教學形式相比，美術教學在形象性和生動性方面具有不可比擬的優(yōu)勢，例如，對于聾啞兒童，由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制，于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑，而美術教學中可以運用圖片的形式來講述相關的知識，一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此，當學生想和周圍人或是老師交流、溝通甚至是討論時，除了傳統(tǒng)的啞語之外，學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法，大大豐富了聾啞兒童的表達方式，也加強了他們與正常人群溝通的能力。
2.良好的心理教育功能。
眾所周知，一件優(yōu)秀的美術作品，很容易引起觀賞者的共鳴，進而進行發(fā)散式聯(lián)想，對其心靈產生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體，他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙，表現為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下，特殊教育的教學效果要大打折扣，而美術教學可以展示大量表現真、善、美元素的作品，教師可以以這些作品為突破口，將學生的思維引向美好且積極向上的方面。
3.有效地多感官協(xié)同訓練。
美術教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個部分的內容，而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構圖等一系列的因素，通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力，而創(chuàng)作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調動起來，尤其是對于智力有缺陷的學生，這些訓練對于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言，具有很重要的意義。
二、特殊教育中開展美術教學的方法
1.加強理論教學的融合。
基本的美術理論是美術教學的基礎，但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷，美術教學的教學目的應該更多地放在感知和感官的訓練及開發(fā)上。因此，我們可以嘗試將大量的美術基本理論融合到趣味化的教學之中。例如，可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法，描繪一定的場景，待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示，再一起評選出大家覺得“最好看”的作品，在這里要注意，我們不要用深奧的理論去引導學生，標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論，為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”，是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢?在這樣的引導之下逐步將色調、構圖等美術理論引出，學生接受起來會比較容易和自然。
2.以學生為中心。
由于特殊教育學生的特殊性，所以在美術教學中我們更需要將學生的需要放大，更多地關照他們的心理狀態(tài)。我們在教學中可以采用圍圈的座位布置形式，教師站在中間講課，以拉近和學生的親近感，同時還應該對學生的作品多鼓勵多引導，必要時可以采用“角色互換”的方式，讓學生輪流在圈的中間和大家交流，這樣的教學方式更容易使學生敞開心扉，加強與周圍人的交流與融合。
3.以生活為素材。
第3篇：特殊教育教學法范文
1 特殊教育學校校本研修的內容
特殊教育學校教師校本研修的內容包括理論學習、課堂實踐、教學研究、基本功訓練和論文寫作與答辯等內容。
1.1 理論學習。根據聽障、視障、智障等不同專業(yè),學習并掌握相關特殊兒童心理學和教育學的基本理論知識、最新的教育教學理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長規(guī)劃;針對新入職教師,還應制定“青年教師三年校本研修計劃”:第一年,系統(tǒng)學習手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點和特殊教育課堂教學常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學工作;第三年,傳承和發(fā)揚骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨立承擔并完成教育教學工作任務。
1.2 課堂實踐。特殊教育的課堂實踐是校本研修的重要內容,包括聽課、上課、評課等環(huán)節(jié)。學校要定期組織教師進行賽教和學科教研活動,并組織學科組長和學科組成員對每一節(jié)課進行現場點評。全體教師要積極參與,互相學習,共同進步。
1.3 教學研究。教學研究包括教學方法研究,教學改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長。學校應制定相關的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報各級科研課題,通過課題的研究,促進教師專業(yè)成長和學校教科研水平的提高。
1.4 基本功訓練。特殊教育學校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計算機操作和多媒體運用等?；竟τ柧毷且豁楅L期而艱巨的任務,在校本研修中,青年教師基本功的學習與考評一般都穿插在平時的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。
1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實施研究方案、收集和分析數據、撰寫論文、總結成果等,這是特殊學校教師開展教育教學和教育科研必需具備的能力。
2 特殊教育學校校本研修的方法
2.1 理論學習。方法一:學校分期布置學習任務,讓教師學習各自專業(yè)的理論,以自學為主。要求做學習筆記,寫學習心得,定期進行考核和檢查。方法二:根據學校校本研修實際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結合,發(fā)揮實踐經驗豐富、理論水平較高的各學科骨干教師、學科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能,促進全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開展“一人學習,眾人受益”式研修。要求外出學習、考察培訓的骨干教師,必須寫出學習匯報材料,同時制作成幻燈片,利用校本研修時間對全員教師進行二次培訓,產生“一人學習,眾人受益”的效應。
2.2 課堂實踐。方法一:堅持集體備課制度。集體備課是一項重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個性教學的體現。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領作用。特殊教育學校要堅持做好“青藍工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結對子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實處。從而有效提高教師隊伍的整體素質。
2.3 教學研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個人授課、現場說課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學能力突飛猛進、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個比較有效的途徑。方法二:開展校園網絡學術論壇活動。利用校園網絡平臺,讓教師們積極在網上發(fā)表教學反思、教學經驗論文等,達到資源共享;學?？梢院Y選出具有較高參考價值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術能力等的顯著提高。
2.4 基本功訓練?；竟Φ挠柧毷翘岣咝陆處熕刭|的重要方法。學校每學期應制定一定的學習任務,研修教師自己進行練習,學校在一定的時間進行考核。實行基本功過關制度,教師的每一項基本功都要達到一定的標準。
2.5 課題研究。方法一:專家引領。針對教師在課題研究中普遍出現的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內知名特教專家、學者開展專題講座、實踐指導等活動,進行“現場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進,國內許多特殊教育學校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學生,教育的難度也加大了。教師該如何根據特殊學生特點把握好教材的程度呢?學校可以分教研組設立運用教材課題,讓教師們邊探索運用邊總結經驗,撰寫科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。
3 特殊教育學校校本研修的層次
3.1 抓緊新教師培訓,做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應主要進行進入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓。培訓內容為特殊學生心理學、教育學等業(yè)務理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓練,同時要為每個新教師安排一名指導教師手把手的進行指導。學期末對每名新入職教師進行業(yè)務理論以及基本功考核,同時要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學匯報課。這些行之有效的培訓方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎。
3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊伍中堅力量。對于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進行勝任職業(yè)角色方面的培訓,賦予他們一定的課題研究任務或培養(yǎng)新教師任務,促使其摸索和積累一定工作經驗,提高職業(yè)能力,并取得一定成績。
3.3 塑造專家型教師隊伍,發(fā)揮示范引領作用。對于處于職業(yè)高原期的教師,學校應多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進,渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點后取得新的發(fā)展和新的成績,實現生命歷程質的飛躍。
4 特殊教育學校校本研修的管理模式
4.1 規(guī)范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學的管理制度,建立一個強有力的“管理場”,使所需管理的項目(包括人員、課題、時間、信息等)一進入這個“場”,就能運轉自如,“低耗高效”。為此,學校應構建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網絡,有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領導是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財、物、時等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴大參與面,提高研修水平;教研組是基礎層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。
4.2 做好校本研修組織制度管理。學校應建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價激勵機制等,使校本研修工作形成長效管理機制,以保障校本研修真正落到實處。
4.3 注重校本研修的資料管理。學校應要求教師嚴格按管理制度完成好自己的各項工作,注意做好教學檔案和個人檔案資料的積累工作,做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效。學?？蓪⑿１狙行藁顒又杏楷F出的優(yōu)秀教案、教學反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。
第4篇：特殊教育教學法范文
數學，與其他學科比起來，有哪些特點呢？它他有什么相應的思想方法？它要求我具備什么樣的主觀條件和學習方法？現就數學學科的特點，數學思想及數學學習方法作簡要的闡述。
數學有三大特點：嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性。所謂數學的嚴謹性，指數學具有很強大的邏輯性和較高的精通性，一般以公式化體系來體現。
什么是公式化體系呢?指的是少數幾個不加定義的概念和不加邏輯的證明的命題為基礎，推出一些定理，使之成為數學體系，在這方面，古希臘數學家歐幾里得是個典范，他所著的《幾何原理》就是在幾個公理的基礎上研究平面幾何中的大多數問題。在這里，哪怕是最基本的常用的原始概念都不能直觀描述，要用公理加以確認或證明。比如，等差數列的通項是通過前若干項的遞推從而歸納出通項公式，但要予以確認，還需要用數學歸納法進行嚴格的證明。
數學的抽象性表象在對對空間形式和數量關系這一特性的抽象。他在抽象過程中拋開較多的事物的具體的特性，因而具有十分抽象的形式。他表現為高度的概括性，并將具體過程符號化，當然，抽象必須要以具體為基礎。
至于數學的廣泛的應用性，更是盡人皆知的。只是在以往的數學學習中，往往過于注重定理、概念的抽象意義，有時卻拋卻了他的廣泛的應用性，如果把抽象的概念、定理比作骨骼，那么數學的廣泛應用就好比血肉，缺少哪一個都將影響數學的完整性。高中數學新教材中大量增加數學知識的應用和研究數學的篇幅，就是為了培養(yǎng)同學們應用數學解決實際問題的能力。
有些同學進入高中以后不能適應數學的學習，進而影響學習的積極性，甚至成績一落千丈。為什么會這樣了？讓我們先看看高中數學和初中數學有些什么樣的轉變吧。
1、理論加強 2、課程增多 3、難度增大 4、要求掌握提高數學思想，高中數學從學習方法和思想方法上更接近高等數學。學好它，需要我們從方法論的高度來掌握它。我們在研究數學問題是經常要運用唯物辯證的思想去解決數問題。數學思想，實質上就是唯物辯證法在數學中的運用的反應。
中學數學學習要重點掌握的數學思想有以下幾點：集合與對應的思想，初步公理化思想，數形結合的思想，運動思想，轉化思想，變換思想。
數學思想方法與解題技巧是不同的，在證明或求解中，運用歸納、演繹、還原等方法解決可以說是解題的技術性問題，而數學思想是解題時常帶有指導性的普遍思想方法。在解一道題時，從整體考慮，應如何著手，有什么途徑？就是在數學思想方法指導下的普遍問題。
有了數學思想以后，還要掌握的具體的方法，比如：換元、待定系數法、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。只有在解題思想的指導下，靈活地運用解題方法才能真正的學好數學，僅僅掌握具體的操作方法，而沒有從解題思想的角度考慮問題，往往難于使數學學習進入更高的層次，會為今后進入大學深造帶來很大麻煩。
在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯(lián)想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。
解數學題時，也要注意解題思維策略問題，經常要思考：選擇什么角度來進入，應遵循什么原則性的思想方法法，是一種宏觀的指導，一般性的解決方案。
中學數學中經常用到的數學思維策略有：
以簡馭繁、數形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順想還、動靜轉換、分合相輔。如果有了正確的數學思想方法，采取了正確的數學思維策略，又有了豐富的經驗，和扎實的基本功，一定可以學好高中數學。身處應試教育的怪圈，每個教師和學生都不由自主的陷入“題海”之中，教師擔心某種題型沒講，高考時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的培養(yǎng)，每個學生都有自己的方法，但什么樣的學習方法才是正確的方法呢？是不是一定要“博覽群題”才能提高水平呢？
現實告訴我們，大膽的改進學習方法，這是一個非常重大的問題。
首先要學會聽，我們每天都在學校里聽老師講課，閱讀課本或者資料，但我們聽和讀對不對呢？
讓我們從(聽課、課堂學習)和讀（閱讀課本和相關資料）兩方面來談吧。
學生學習的知識，往往是間接知識，是抽象化、形式化的知識，這些知識是在前人探索和實踐的基礎上提煉出來的一般不包含探索和思維的過程。因此必須聽好老師講課，集中注意力，積極思考問題。弄清楚講的問題是什么？理由是什么？采用什么方法？還有什么疑問？這樣才能對教學內容有所理解。
聽講的過程不是一個被動參與的過程，在聽講的前提下，還要展開來分析：這里用了什么什么思想方法？這樣做的目的是什么？為什么老師就能想到最簡捷的方法？這個問題有沒有更直接的方法？
“學而不思者罔，思而不學者殆”，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參與，這樣才能達到最高的學習效率。
閱讀教材也是掌握數學知識非常重要的方法。只有真正的閱讀教材，才能較好的掌握數學語言，提高自學能力。一定要改變只做題不看書，把課本當成考查公式的詞典的不良傾向。閱讀課本，也要爭取老師的指導。閱讀當天的內容或一個單元一章的內容，都要通盤考慮，要有目標。
第5篇：特殊教育教學法范文
社會的發(fā)展進步也使人民群眾對特殊教育的要求越來越高。政府部門免除殘疾學生入學的一切費用，對殘疾兒童、少年入學起到極大的推動作用。特殊教育學校應積極為各類殘疾兒童提供相應的教育服務，滿足不同類別、不同層次的教育要求。
一、鄭州市管城區(qū)輔讀學校發(fā)展回顧
鄭州市管城區(qū)輔讀學校是鄭州市管城區(qū)唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學校，負責全區(qū)智力障礙兒童的九年義務教育。截至2010年年底，學校教學儀器設備總值35萬元，擁有教學計算機11臺，館藏書刊2300冊。現有6個教學班，66名學生。
鄭州市管城區(qū)輔讀學校有專職教師16名，特教專業(yè)畢業(yè)的教師占70%，其中本科畢業(yè)11人，兩名教師被評為管城區(qū)十佳青年教師。
鄭州市管城區(qū)輔讀學校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實行校長負責、黨支部保證監(jiān)督、教代會民主管理的三位一體管理體制，校內各項工作高效運行。
鄭州市管城區(qū)輔讀學校先后參加了全國第三屆、第四屆、第五屆特奧運動會，第十二屆上海世界特奧會，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學校也連續(xù)兩屆被評為全國特奧工作先進單位。
二、特殊教育學校辦學制約因素
1.硬件設施還需改善。
2.由于學生的特殊性，生均預算內教育事業(yè)費嚴重不足。
3.教師數量不充足、結構不合理。教師數量沒有為學校進一步發(fā)展預留足夠的空間，尤其是教師結構不能適應特教事業(yè)改革發(fā)展的需要。藝術類教師缺少，尤其缺少美術、語訓、康復等專業(yè)學科老師。
4.教師專業(yè)化水平亟待進一步提高。
5.特殊教育家校聯(lián)系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。
三、特殊教育學校的發(fā)展方向
特殊教育，應堅持以人為本，以推進素質教育為主線，以加快特教事業(yè)發(fā)展為中心，以提高殘疾學生平等參與社會的能力為出發(fā)點，發(fā)揮特殊教育學校為社會進步和學生終身發(fā)展服務的功能，提升特殊教育的品牌內涵。
1.加大特殊教育學校政策的宣傳力度
特殊教育學校要向全社會大力宣傳發(fā)展特殊教育的意義，宣傳《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的各級政府、社會、殘疾兒童家庭對發(fā)展特殊教育所承擔的責任，營造特殊教育改革和發(fā)展的良好輿論氛圍，提高全社會對特殊教育的認識，形成領導關心重視、社會熱情支持、學校積極接納、家長主動送學生就讀，殘疾孩子愿意上學的局面。
2.改善辦學條件，增加專業(yè)器材
按照《全日制培智學校教學儀器配備目錄》，配全相應的教學儀器。補充、更新圖書和音像資料。針對不同類型學生的身心特點，整體布局校園環(huán)境，營造校園特色文化。添置認知能力、多感官綜合訓練室等專業(yè)康復訓練器械。對多功能活動室進行內部裝修，作為大型活動、集會的重要場所。
3.打造專業(yè)化教師團隊，提升教師職業(yè)成就感
加強對教師隊伍的科學管理。逐步建立適度競爭、合理流動的激勵機制。不斷完善《教師績效考核方案》《崗位設置實施方案》，注重過程管理，效能優(yōu)先、獎勵先進，進一步調動各崗位人員工作積極性。充分發(fā)揮“骨干教師師徒共進”核心作用，做實師徒傳承工作，在學科教學、班隊工作等方面促進青年教師盡快成熟。分層次開展校本教研，使不同年齡段的教師都有發(fā)展空間，培養(yǎng)具有課程開發(fā)能力的骨干教師團隊，積極研究適合學校特色的校本課程。打造特教名師，帶動全體教師加速實現專業(yè)化成長。關注教師的生存狀態(tài)、給足精神空間，讓他們體驗民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書、引向思考，讓思想行動起來，只要行動就會有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊，建立“造塔”機制。將個人規(guī)劃與學校發(fā)展相連，讓每名教師都有奮斗目標，都有光環(huán)與臺階，充滿自信與追求。
以學習《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為中心，建立促進教師可持續(xù)發(fā)展的教研制度。把握新課程方案內涵，進行課堂教學研究，定期開展集體備課、案例分析、教學論壇等。加強學習培訓，建立以教育科研、現代教育理論、現代教育技術為主題的專題學習制度，開展網絡研修。持續(xù)打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個人的實踐與反思作為教育教學行動研究的著眼點，提升學科教師團隊的整體水平。積極鼓勵教師參加與教學對口（或相關）的各種學歷進修，提高教師隊伍的學歷層次和專業(yè)知識水平。
4.加強康復訓練，探索醫(yī)教結合之路
做好教育教學設備的維護與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現代化教育教學設備。根據學生實際及學校情況因地制宜添加康復設備，發(fā)揮現有設施設備的作用。有目的、有計劃地構建醫(yī)教結合隊伍。建立康復檔案，及時、準確、詳細地記錄學生的康復信息，為總結康復經驗、尋找更佳的康復途徑奠定基礎。在與專業(yè)康復機構合作的過程中，整合多方資源，引進國內外先進康復技術并開展自主科研，為教師搭建國內國際的學術及經驗交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質量。
5.開發(fā)生活實踐課程，不斷提升特教課堂的有效性
以生活自理、自食其力為取向，適當滲透職業(yè)教育與融合教育的內容，在原有“生活適應”校本課程的基礎上，不斷完善各科課程內容。針對本學科內容進行延伸和拓展，加強學科間的交叉和融合，注重實用與創(chuàng)新，運用集體智慧，形成可操作性強的課程體系。加強特殊教育的科學研究與教學研究，探尋殘障學生心理特點和認知規(guī)律，主動尋求醫(yī)務人員的專業(yè)支持，發(fā)揮學?？祻推鞑牡淖饔?，努力將特殊教育學校的知識教育、人格教育與康復教育有機統(tǒng)一，提高特殊教育的質量和效益。
6.繼續(xù)發(fā)展以特奧運動為特色項目的體育衛(wèi)生工作
繼續(xù)開展特奧運動，普及特奧理念，創(chuàng)造更多的機會參加特奧比賽。救失長善、開發(fā)潛能，培育好運動員苗子，組織好訓練和完成比賽任務，為省、市特奧事業(yè)發(fā)展作出積極的貢獻。與此同時，讓更多的殘疾學生加入到這個隊伍中來，參與特奧運動，受益于特奧運動。
7.創(chuàng)新現代學校管理制度，形成團隊工作特色品牌效應
第6篇：特殊教育教學法范文
關鍵詞：“90后”大學生、群體特征、教育引導方法
Abstract: "" after 90, unlike" 70 "to have a firm belief of persistent, unlike" 80 "silent conservative, they independent consciousness is strong, the crisis is strong, after a personality and independent development, but also cannot bear too many setbacks. This paper first introduces lead to "" after 90 college students become special social factors, family factors, and then analyzes the" 90 "the group characteristics, and then put forward in view of" "after 90 college students education guide method of relevant suggestion.
Key words: "" after 90 college students, group characteristics and education lead method
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號
“90后”一詞，源自于“80后”，泛指的是1990年以后至2000年之間出生的中國青少年。然而，“90后”并不是“80后”的簡單派生，“90后”出生與成長的家庭環(huán)境，社會環(huán)境都與“80后”有著很大的不同。他們在成長過程中感受到了改革開放創(chuàng)造的經濟飛速發(fā)展，體驗到了信息爆炸時代所帶來的巨大沖擊。他們曾經被社會冠以“非主流”、“問題少年”，繼“80后”再一次被指“垮掉的一代”。從2012年7月，第一屆90后大學生將離開學校，真正踏入社會，而且“90后”也早已是象牙塔中的主力軍。怎樣正確的引導這些獨特的“90后”完成大學學業(yè)則是亟待討論和修正的。
一、“90后”大學生區(qū)別于其他時代大學生的原因
1.社會因素
經濟建設的巨大成就，人民生活水平的整體提高，使得青少年的物質生活狀況得到巨大的改善，為他們的健康成長提供了堅實的物質基礎。同樣的，伴隨著市場經濟的迅速發(fā)展，人們的積極性和創(chuàng)造性在被充分挖掘的同時，也給“90后”大學生在價值觀上帶來了一些負面的影響。由于處在社會主義市場經濟的轉型時期，各種復雜利益關系多元化，社會階層兩極分化的趨勢顯得日益嚴重，社會上也出現了推崇享樂和拜金的不良現象。
2.家庭因素
隨著計劃生育政策的實行，“90后”不可避免的成為了孤獨的一代。父母、祖父母、外祖父母三代長輩撫育重心落于“90后”這一代子女上，他們毫無疑問成為了家庭的中心,對于他們的期望和要求長輩們都會盡量滿足，在家庭教育的過程中，缺少了嚴肅與理性的一環(huán)。
二、“90后”大學生的群體特征
由于社會因素、家庭因素的獨特性，“90后”大學生的思想，行為都具有其獨特的方面。具體表現如下：
1.自我意識強，崇尚自由，但社會責任感不足。
“90 后”大學生充滿激情，追求個性的張揚，強調個性的發(fā)展。思想和行為較前幾代人都較為獨立，自信心強，用于表達個人觀點訴求，不拘泥于某種特定的方式或茍同他人的見解，樂意于自主行動，不愿受人節(jié)制，對于他們感興趣的事有很高的參與。有實現自我的強烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰(zhàn)性、冒險性。但是他們多數以自我為中心，大部分“90后”是獨生子女，他們是家庭生活的中心，家長教育內容以愛護，寵愛為主，家庭責任感和社會責任感沒有得到良好的培養(yǎng)。
2.心理素質有待鍛煉，經不起挫折。
“90 后”大學生在家庭中通常享受著“溫室”般的呵護，鮮有強烈的外界干擾。他們雖然爭強好勝，但是其內心世界實際上較為脆弱，自尊感、榮譽感強烈，承受不住意料之外的打擊。學校教育又單純的只考慮學業(yè)，心理教育環(huán)節(jié)薄弱，并沒有給學生應有的指導。致使絕大部分“90后”在進入大學之前經歷簡順，對面臨的問題認識不夠，缺乏對挫折的心理準備和承受能力，當挫折到來時容易陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。
3.學習渠道廣泛，過分依賴網絡，甄別能力較差。
隨著社會的進步和人民生活水平的提高，很多有開放的圖書館，大部分“90后”也具有經濟實力去購買自己喜歡的書籍。隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，網絡也成為獲取信息和知識的一條重要途徑，而且其在社會生活中的滲透力日漸增強，影響力日益彰顯。這些改變都使得“90 后”的視野更加開闊，思維更加活躍，他們反應敏銳，獲取資訊與接受知識的能力更強、渠道更廣、欲望更強。但是同時由于網絡信息的海量和隨時可得性，他們過分依賴網絡，很多事情不經過思考直接接受網絡所給出的答案，缺乏鑒別過程和甄別能力，這也使得“90后”很容易淹沒于海量信息之中，難以正確理解和充分運用。
4.性格獨立叛逆，早熟且敏感。
由于“90后”在家庭之中處于中心地位，而且“90后”的父母由于社會競爭壓力或者正處于事業(yè)的上升期，在“90后”的成長過稱中，很少能給予孩子充分的重視和真正的交流溝通，加之“90后”又是獨生子女一代，很多問題不能找到合適的人進行溝通和傾訴，久而久之逐漸形成叛逆的性格。而父母對他們的物質重視和精神無視的巨大反差又使得“90后”早熟，對待事物很敏感，別人的一句無心之言很可能就會引起他們的反感。“90后”有強烈的“成人意識”，時時處處希望別人把自己當成人來看待。他們渴望獨立也表現得過早成熟，但實際是他們依賴心理強，抗挫能力差。
5.人生觀價值觀現實化。
在改革開放的過程中，尤其是伴隨著市場經濟一同到來的各種西式思維對“90后”的熏陶影響，“90后”對社會的認知比他們的前輩更加豐富、更趨于理性。他們的價值目標選擇從政治化、泛理想化轉向務實，部分選擇凸顯出功利性，價值選擇從注重精神層面向物質層面轉化，從注重整體利益向重點考慮個人得失轉化。過于的現實化，讓他們做任何事都以某種利己主義為前提。
三、“90后”大學生教育的問題的建議
“90后”有著太多的獨特之處，所以針對“90后”大學生的教育，不能簡單將適用于“80后”、“70后”的教育方式方法生搬硬挪的套用在“90后”的身上，否則不僅無益于他們的學習生活，甚至有可能引起他們的反感與排斥，進而造成不良后果。因此，針對前文所列舉出的“90后”的若干心理、行為特征，提出以下建議。
1.團隊合作、激勵的教學方式
在相關教學中應該注意教學方式，在教育過程中，應當倡導合作，引導學生以小組的形式完成作業(yè)和課題，在合作的過程當中，讓大學生們互相肯定，互相關心和幫助，在合作的過程當中，學會尊重他人。同時，除了這種同學間的認可，學校應當給予學生以“官方”的激勵，例如證書或者獎金等形式。
2.互助討論的教學方式
對于90后自主性強的特點，對“90后”的教育，應當逐漸的采用這種互動討論的學習方式，能更好的調動學生的積極性，給予“90后”更加適當的指導，真正發(fā)揮大學對于“90后”大學生的人生觀、價值觀、道德觀的科學、合理的塑造作用。
3.心理契約的教育引導方式
“90后”推崇自由獨立，崇尚個性張揚，以往大學里那種以制度形式存在的制約，對于“90后”來說，很有可能會引起他們的反感，甚至排斥，而心理契約則是以一種隱式的方式去給予“90后”以合理的制約，這種隱式的契約不會引起“90后”強烈的反感，而是以一種信任的方式去規(guī)范引導“90后”的行為，這種方式將更為高效，而且對于“90后”這種期望別人認可的心理，心理契約將是一個良好管理方式。
“90 后”學生走進大學校園，給現存的高等學校教育帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時，也為我國高等教育帶來新的機遇。客觀地分析和看待“90 后”大學生，給予他們更多的寬容和認同，并對教育教學方式做出適合的更改，才能真正引導塑造他們成為社會的棟梁。
參考文獻：
[1]田力雄，周春梅.心理契約：高校輔導員對 90 后新生進行教育管理的新視角.科協(xié)論壇，2011
[2]吳蓓，蘇偉杰.激勵機制在90后大學生教育管理中的應用.科技信息.2011
[3]余海波，伍秀君.90后大學生的思想教育管理特點和規(guī)律.經濟與社會發(fā)展.2010
第7篇：特殊教育教學法范文
關鍵詞：特殊；心；教學合一
在一個班級中，總不免會有一些學生不遵守紀律，不熱愛班集體，不能和諧與同學相處，對學習缺乏熱情，令老師感覺頭疼，這樣的學生，我們通常視之為“特殊生”。如何對待這些學生，直接關系到一個學生的思想轉變是朝著好的方向還是朝著壞的方向發(fā)展。在我身邊，有許多類似的例子，有的老師對待“特殊生”時，常常以“嚴”為教育方式，態(tài)度惡劣，語言粗暴，傷害了學生的自尊心，使這些學生對自己失去了信心，從而影響了學生的健康發(fā)展。同時，我們對待“特殊生”的態(tài)度，也直接反映了一個教師的職業(yè)修養(yǎng)，在這里，我想舉幾個例子談談我的看法和經驗。
一、“愛”是教育的起點
我去年接手了二年級的一個班，剛開始真的挺心力交瘁的，孩子們都很聰明但是非常調皮搗蛋，而且這樣調皮的孩子有很多，各有特點且個性十足。
第一個星期給我印象很深的一個孩子叫崔××，在剛開學期間，他講的話我基本上聽不懂，大多是靠別的孩子翻譯給我聽，首先簡單地介紹一下他的家庭，他跟爸媽一起住，有一個哥哥在讀四年級，但是爸爸媽媽幾乎不管他和他哥哥，有時早飯沒吃就自己走到學校，本來想聯(lián)系媽媽了解一下情況，但是我用電話打，怎么也打不通，后來我嘗試用別的老師的電話去打，結果就打通了，原來是她把我的電話拉黑了，而孩子爸爸的電話是不敢打的，因為之前他哥哥的班主任曾經打過電話給孩子爸爸，結果半夜總是被電話騷擾，接通了也沒人說話，只有卡拉OK唱歌的聲音，這樣一直持續(xù)了很久，我們的崔××就來自這樣的一個家庭。再說說他本人吧，個子小小的他有著一副可愛的小齙牙，個性十分單純，也很聽老師的話，由于他每天總是把手弄得臟兮兮的，我就對他說，你要把手洗干凈，做一個愛干凈的小朋友，這樣別的小朋友才愿意跟你玩，結果連著一個星期他的手都是很干凈的，而且每次洗完手他都很驕傲地到我跟前炫耀一下說，老師我把手洗得可干凈了。其實，大多孩子都是單純的，如果我們老師能夠多一點耐心，多一點細心，也許我們小小的舉動可能改變他們的一生。
在與他的相處中，我感覺到其實他非常缺愛，可能你不經意間的關心對他來說都是彌足珍貴的，雖然他的成績不好，習慣不好，但對于這樣的孩子，如果我們多付出一些，對于他的幫助可能比別的孩子更大?，F在我已經不教他了，但他每次看到我出來時，都會一蹦一跳地出現在我面前，笑得一臉燦爛地跟我打招呼，說實話，他可能沒有一般家庭的孩子幸福，在與同學的相處中也多少會受到排擠，但我希望盡我自己的力量讓他感受到老師給予的關心和在乎。
呂渭源教授曾經說過：愛是教育的起點，愛就意味著教育，愛是教育藝術的源泉，愛是開啟學生心靈的鑰匙，對于班主任來說，多給學生一些關愛顯得尤為重要。
二、“愛”與“嚴”要融合
在我們班還有一個男生是屬于很調皮搗蛋的，他也是讓我一開始很頭疼又束手無策的孩子，直到家長會后，他媽媽跟我聊天，講了一件事，問我是不是之前送過一顆糖給他，我其實已經不太記得了，媽媽說他整整抱著那顆糖睡了一個星期，然后才讓全家每人只舔一口，說是不是甜死啦，這是陳老師只送給我一個人的，開心死了，就這件事，讓我突然發(fā)現，其實不管怎樣的孩子，他們的內心都是非常渴求老師的喜愛的，可能你的一句夸獎、一個微笑、一個鼓勵，對于他們來說都是一件大事。我教的這個孩子在家十分受寵，媽媽對待他也花了很多的心思，也很關心他的數學成績，總是跟我聯(lián)系，在我剛教他時，這個孩子上課總是走神，聽課非常不認真，導致數學成績一路下滑，后來慢慢熟悉之后，我發(fā)現他是個吃軟不吃硬的孩子，所以我以表揚獎勵為主，當然也適當地嚴厲要求，慢慢的他上課發(fā)言也積極了，成績很快就上來了，但各方面的小毛病仍然不斷，他還是很聽老師的話，但就是管不住自己，喜歡捉弄別人，常常挑釁他人，害了自己，在一次運動會上惹怒了一個男生，被對方手一揮不小心打到了鼻子，導致流了鼻血，這樣的事情還有很多，但我們對待他們仍要多點耐心，雖然他們總是制造很多事端。在相處的過程中，要去發(fā)現他們的優(yōu)點，真心地喜歡他們，對方是能夠感受到的，這樣對于我們班級的管理也是很有幫助的。
“熱愛每一個學生”這是陶行知先生的人生格言，我也把它作為我的目標，當然一味的熱愛也是有弊端的，那究竟應該如何把握這個度，陶行知先生也向我們做了詮釋，“你的鞭策下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，如果在工作中我們把“愛”與“嚴”相互融洽，相信我們的付出與辛苦都能得到回報。
陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！爆F在我接手了高年級的一個班，在管理起來又有了一些區(qū)別，我們班有這樣一個孩子，他很聰明，但管不住自己，上課時總是跟玩得好的兩個男生說話聊天，喜歡隨意地插嘴發(fā)言，而且屢教不改，課上多次提醒也沒用，仍然嬉皮笑臉的，后來我單獨把他叫到辦公室跟他談了許多，由于接觸時間比較長了，對他也比較了解，他表面上大大咧咧，但其實心思很細膩也很敏感，我從兩個方面出發(fā)問他，你對于朋友是怎么理解的，上課一起玩，一起開小差，一起講話，這些是真正的朋友應該做的事嗎，這樣的行為不僅影響了別人也影響了你自己，這是好朋友該做的嗎？真正的好朋友應該是上課找你講話，你不去睬他，讓他覺得無趣后可以認真聽課，如果我是你的家長我是不會同意你交這樣的朋友的，而且他的媽媽其實在教育他方面是很嚴格的，我又很嚴厲地跟他說，如果陳老師的這番話仍然沒有效果，我就要跟媽媽聯(lián)系想一想怎么互相配合好，讓你明白應該怎么對待學習。
三、教學做要合一
“教學做合一”是著名教育家陶行知先生生活教育理論的方法論，也是其教學論。它從根本上改變了傳統(tǒng)教育的方法，摒棄了傳統(tǒng)教育缺點。教師應更關切學生的做。
第8篇：特殊教育教學法范文
關鍵詞： 新課程背景 特殊教育 常規(guī)管理
“振興民族的素質在教育，振興教育的希望在教師”。一所學校的興衰成敗，關鍵在師資。因此，充分調動教師的積極性，激發(fā)教師工作的主體感、現實感和生命感，是學校教育改革和發(fā)展的根本大計。在社會轉型和教育全面改革之際，教師承受著越來越重的職業(yè)壓力，作為教育教學部門主管，對學校常規(guī)工作不僅要常抓不懈，更重要的是應該審時度勢，常改常新，使其成為一種激發(fā)教師工作熱情的永恒動力。剖析學校常規(guī)管理現狀，應從如下方面加強改進[1]。
1.重建特校精神文化
當前，特教學校辦學水平日趨提升，組織管理日趨科學規(guī)范，加強學校精神文化建設成為一個不容忽視的課題。一方面學校應豐富師生生活內容，注重文化生活的陶冶。加強對師生生活方式的引導、改造和激揚，同時結合學校課堂教學及管理制度建設等各個方面，將精神文化建立在學校整體教育的架構之中。教育教學首先必須成為師生的一種高尚、豐富的生活體驗，同時制度建設應作為一種政治力量影響師生的思想行為。學校應轉變傳統(tǒng)的特教“重教書輕育人”、“重生理缺陷補償輕精神養(yǎng)育”的狀況，著眼于學校教育整體，立足學校既有的文化傳統(tǒng)，結合先進時代的文化理念，不斷吸納、豐富和提升價值觀、情感態(tài)度和生活內涵，為精神文化提供源源不斷的營養(yǎng)[2]。
2.淡化制度管理
用規(guī)章制度管理是辦好學校的基本策略。但規(guī)章制度不是萬能的，其制約性主要表現為：
（1）相對于學校發(fā)展的滯后
規(guī)章制度有一個確定的范圍，而學校發(fā)展有較大的不確定性，用確定的范圍去規(guī)范不確定因素，必然對學校的發(fā)展產生制約性。
（2）對教師個人發(fā)展的限制
規(guī)章制度具有強制性，有一定的威懾力，在教師心中占有重要地位。長期以來使部分教師把遵守規(guī)章制度，不越軌當作自己追求的目標。這樣，規(guī)章制度對多數教師的發(fā)展產生了制約作用，限制了個體在規(guī)章制度以外方面的發(fā)展。
（3）對學校管理者的牽制
學校要發(fā)展，管理層人員更要提升自己的能力水平。如果將大量精力花在煩瑣的規(guī)章制度管理上，就沒有足夠的精力思考學校的發(fā)展，也無法從更高處駕馭學校的發(fā)展走向。
綜上所述，淡化制度管理，可從如下方面著手：首先，嚴要求，輕責罰。工作上態(tài)度嚴肅，要求嚴格，紀律嚴明，但對以評價結果為依據實施的獎罰，應注意適度，獎則不拉開太大距離，罰則只要能達目的即可，通常只是“蒲鞭示辱”。其次，積極倡導高尚人格。用中華民族優(yōu)秀人文遺產、高尚人格激勵教師，注意處理“刺激競爭”與“保護人格”的關系。最后可嘗試成功管理法。即通過管理與評價，使全體教師認為自己是成功者，感受到成功的愉悅與自豪。對教師每一點成績都給予及時鼓勵，給教師搭建發(fā)展平臺，讓教師有展示自己的機會；使每一位教師都產生成就感，充滿自信，認為自己有能力，只要經過努力就會取得成績。
3.落實公平原則
筆者以為，公平理論對當前所倡導的教師專業(yè)化發(fā)展歷程中教師專業(yè)精神的塑造與提升具有很大的啟示作用，運用于實踐中應做到：
（1）制定投入與所得的客觀標準，引導教師正確比較
標準應客觀公正、明確具體、盡力量化、操作性強，便于教師互相比較。各項目中有些雖經努力，在短時間內無法改變的，如工齡、資歷、學歷、職務等，如果所訂的比較標準中這部分內容權重過大，將影響教師的積極性，使那些比較年輕的教師產生不公平的心理；而像工作態(tài)度、工作的努力程度、工作績效等是教師通過努力可以改變的。對這類項目，應設置較高的權重，以充分調動教師的積極性。
（2）相對報酬體現多勞多得
根據公平原則，在工作中應把工作或分配重點放在相對報酬上，而體現相對報酬的關鍵就是要堅持多勞多得、按勞分配原則，切忌在獎金發(fā)放、勞務分配上吃大鍋飯，搞平均主義。應以貢獻大小合理拉開檔次、拉開距離。這樣，才能使那些真正為學校做出貢獻的教師保持積極性。
4.善用需要理論
（1）把握一個“度”字
學校受多方面條件限制，不可能滿足每個教師的每種需要，只能把握分寸，不同情形區(qū)別對待。如對事業(yè)心強的教師，可采取信任態(tài)度，分配難度大意義重的工作，但要為其提供完成任務所需的一切支持，并適當進行物質獎勵。而個別事業(yè)心不強的教師，其需要比較現實，易為物質激勵所動。因此，應把握一個“度”。
（2）抓住一個“主”字
事物都有主次之分，管理者要善于抓主要矛盾，每一位教師在不同年齡段有不同的主導需要，管理者若能抓住其主導需要，則能誘發(fā)其最大的工作熱情。如針對青年教師主導的發(fā)展需要，應給他們定目標，壓擔子，提供發(fā)展機會；中年教師主導的是成就需要，對他們除委以重任外，還要注重總結他們的工作成績，鼓勵其從事教育教學研究，更上一層樓；老年教師主導的是尊重需要，學校的一些決策可征求老教師的意見，并鼓勵其對年輕人進行傳幫帶，對其不足之處不當眾指責，個別勸誡，同時適當減輕工作量，經常詢問其身體狀況等。由于得到了尊重與關心，他們在工作中便會盡力發(fā)揮余熱。
（3）落實一個“導”字
為避免或化解需要沖突，管理者應幫助教師樹立正確的價值觀，引導其從本人與學校實際情況出發(fā)提出一些既符合自己要求又具備滿足條件的合理需要。
5.重視全員參與
讓教職工最大限度地參與決策，能提高決策質量，減小政策執(zhí)行時遇到的阻力，同時體現了管理的民主性[3]。具體做法有：
（1）充分醞釀，提高方案的科學性
一個草案出來，應先發(fā)給教師討論，征求意見，然后反復斟酌，慎重取舍教師的不同意見，不采納的應向提意見者說明理由，盡可能得到其理解或贊同。對待方案，要求教師以主人翁態(tài)度認真了解其各項內容所蘊含的深層目的，大膽提出不同見解。方案出臺印發(fā)以后，要求做到以其內在目的為目標開展工作，不對其中某些難于處理的問題求全責備，更不去鉆方案的“空子”。
（2）評估過程注意全員參與
讓教師提交自查報告、經驗介紹與情況說明，并要求教師在展示自己工作成果及經驗的基礎上，如實反映本校存在的問題，毫不隱瞞地對領導的評估工作提出意見與建議。
6.寬待教師過失
管理強調以人為本，尊重人，理解人，關心人。學校應走進師生的學習與生活中，與他們“零”距離接觸，拉近與教師的心理距離，尊重教師人格。如果對他們的一丁點兒錯誤或問題一味責備，不但不會使其正視自己的問題改正錯誤，反而會滋生逆反心理，從而對工作消極懈怠，同時造成人際關系緊張，不利于學校工作。會寬容的領導必定贏來教師的尊重，能使教如沐春風，以良好的心態(tài)做好各項工作。
參考文獻：
[1]徐富明，申繼光，朱從書.教師職業(yè)壓力與應對策略的研究[J].中小學管理，2002（10）：15-16.
第9篇：特殊教育教學法范文
隨著時代的發(fā)展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權，大力支持特殊教育學校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學校，國家中央資金投入了530萬，基礎設施能較好地滿足當前的辦學條件。然而，新建的特殊教育學校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團隊建設的問題。
一、新建的縣級特殊教育學校教師隊伍存在的普遍情況
1. 特教教師的專業(yè)水平不高
一方面招不到高等院校的專業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，教師專業(yè)水平不夠強。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業(yè)教師，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。
2. 特教教師的專業(yè)意識不強
在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，無升學考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現。沒有職業(yè)成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內容，不管教學效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特教教師的專業(yè)意識不強，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3. 縣級特教教師繼續(xù)教育相對滯后，培訓較少
縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓。而且每縣只有一所特殊教育學校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學校教師的繼續(xù)教育培訓也極少。特教教師培訓的機會少，導致有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓，一定程度上制約了教師們的專業(yè)發(fā)展。
二、對新建縣級特殊教育學校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐探索
新建的特殊教育學校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專業(yè)發(fā)展不僅是特教質量的基本保證，更是特教教育內涵不斷提升的動力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。如何促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學校，我們對教師專業(yè)化發(fā)展的問題作了以下一些實踐探索。
(一)積極創(chuàng)設促進教師專業(yè)發(fā)展的良好社會環(huán)境
俗話說：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質的形成和專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。因為教師個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育環(huán)境的引導、開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進專業(yè)發(fā)展。首先，要營造一個良好的外部環(huán)境，讓社會更多理解、接受、關心特教教師職業(yè)。這需要與有關部門建立良好的協(xié)作關系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權益，以促進社會形成崇尚、關心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學習和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實好《特殊教育提升計劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標，構建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專業(yè)精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對自我職業(yè)發(fā)展的認識、對專業(yè)工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活更具有主動性，更有利于教師實現自身的內在超越，形成特教精神，促進專業(yè)發(fā)展。
(二)營造引領教師專業(yè)發(fā)展的良好校內氛圍
1. 重建學校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障
“無規(guī)矩不成方圓”，制度是航標，在制度建設上要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學會科學地規(guī)劃，有步驟地實施。實際上，教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設的最終目標。我們可以通過制度建設一步一步地引領教師的專業(yè)發(fā)展。首先應該進行教師教育教學行為規(guī)范的建設。如把教師行為規(guī)范細化，建立符合學校實際的《教師工作手冊》《教學工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設提升教師教育教學技能。這些制度要求立足于本校教師和學生的實際，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學設計的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學的規(guī)定》等。最后是教師教育教學理論的升華。可以通過一系列的獎勵制度的建立來達到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結出版學校教師的專業(yè)論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。
2. 加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)化水平
好的學校需要好的團隊。特教教師首先要求有熱愛特教事業(yè)的理念。只有“愛”你的事業(yè)、你的學生，做到敬業(yè)奉獻，才能堅持不斷鉆研業(yè)務，提高自己的業(yè)務水平。要提高教書育人的能力，除本學科專業(yè)知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業(yè)相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業(yè)成長離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。
3. 狠抓教師的教學基本功，推進教師專業(yè)化建設
俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學校每位教師都是學校建設的主人，工作中給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規(guī)活動。②多媒體教學技術設計基本功。③教育理論學習筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學反思，每期寫好教學論文。抓實教師的基本功，可大力推進教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強教研管理，提高教師專業(yè)化發(fā)展自覺性
我校給教師一個教研大平臺，學校目前是大班額(18名智障生)教學，學校鼓勵教師自主研課，探索教育教學方法，并在每周五下午定時定人定內容進行研討。采用集體備課，主題教學與個別化教學研討。在實際教學工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務實求發(fā)展。加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結教學經驗，及時撰寫教育教學論文。讓教師們不斷積累教育教學經驗，提升教育教學能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
(四)為老師們提供學習機會，加強教師專業(yè)化培養(yǎng)
要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷地學習，才能有進步，才能在自己的專業(yè)領域立足和發(fā)展。學校要有計劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進行學習和培訓?，F在學校已把教師培養(yǎng)培訓作為一項給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓，學校全給予報銷費用。此外，加強同行特教學校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學習，讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。
總之，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師認識自我價值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須長期重視教師的專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)強、業(yè)務精的團隊。當然，實現特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!
