閱讀課的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0152-02

英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課程，是使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)綜合能力的一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課。該課程在提高學(xué)生閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量和豐富知識(shí)方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容充實(shí)，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)有助于教學(xué)的良好進(jìn)展。教師采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。近年來(lái)，注重英語(yǔ)閱讀能力的提高是我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)主方向，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和英語(yǔ)教育者對(duì)二語(yǔ)閱讀做了大量研究，閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中的重視程度也在逐步提高。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語(yǔ)法的束縛，以教材為中心，教師對(duì)教材按部就班的講解。各高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語(yǔ)法分析。由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對(duì)閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀課的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪問(wèn)的方式，了解到了高校閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握了學(xué)生的反饋和要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)推動(dòng)閱讀課程建設(shè)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查和日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。部分學(xué)生只是機(jī)械地閱讀文字，沒(méi)有把文章的內(nèi)容通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行消化理解，最終結(jié)果是學(xué)生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對(duì)文章背景知識(shí)缺乏了解，遇到生詞無(wú)法結(jié)合語(yǔ)境，誤解單詞在文章中的真正含義。語(yǔ)篇背景知識(shí)是準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而進(jìn)行有意識(shí)的閱讀活動(dòng)。我校學(xué)生平時(shí)閱讀積累不多造成語(yǔ)篇背景知識(shí)匱乏，對(duì)閱讀造成了障礙。如概括文章中心時(shí)，不到位、不全面，往往缺乏針對(duì)性或以偏概全；對(duì)作者的表達(dá)習(xí)慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問(wèn)題。

同樣，教師在教學(xué)上也存在一些問(wèn)題。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有適應(yīng)選材，因材施教，沒(méi)有把全面培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力作為根本的教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生不熟悉的題材的導(dǎo)入不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些閱讀材料不感興趣或很被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，其教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)方法上，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學(xué)生偏少，語(yǔ)言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)興趣的原因。

二、研究的目的、對(duì)象及過(guò)程

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，本文作者通過(guò)對(duì)本院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究和探討，找到了適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程的設(shè)置提出了建設(shè)性的探索方法。

本文選取了大連科技學(xué)院外語(yǔ)系2013級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對(duì)象，共58名學(xué)生，采取調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人訪談兩種形式。調(diào)查問(wèn)卷于2014年底開(kāi)始進(jìn)行，共有兩份調(diào)查問(wèn)卷：第一份就學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，第二份就學(xué)生平時(shí)的閱讀材料進(jìn)行了解。調(diào)查問(wèn)卷采用匿名的形式填寫(xiě)，以求得數(shù)據(jù)的可靠性。訪談以個(gè)人的形式，本課題組教師將學(xué)生分成若干個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)每名學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，然后將訪談內(nèi)容記錄下來(lái)，最終對(duì)數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。

通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況調(diào)研問(wèn)卷，我們了解到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀速度、練習(xí)頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個(gè)班有1/5的學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者主動(dòng)去提高閱讀水平，或者是為了考試被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。一半偏少的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，他們英語(yǔ)背景知識(shí)偏少，因此平時(shí)由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀情況的掌握，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識(shí)，這樣才能讀懂任何題材的文章。

第二份調(diào)查問(wèn)卷能夠反映出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀興趣。其中超過(guò)60%的學(xué)生非常喜歡生活新聞，這些材料學(xué)生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學(xué)生喜歡看專(zhuān)四閱讀試題練習(xí)，他們期待專(zhuān)四能夠取得好成績(jī)，所以希望上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)專(zhuān)四考試有所幫助。一少部分學(xué)生非常喜歡英美文學(xué)作品選讀、詩(shī)歌散文，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，希望通過(guò)欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的文學(xué)情愫，提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。還有一少部分學(xué)生非常喜歡閱讀課本，這部分學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個(gè)別學(xué)生就時(shí)事政治、科技、學(xué)生讀書(shū)報(bào)告鑒賞表示有興趣，這些學(xué)科領(lǐng)域會(huì)給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開(kāi)拓。

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，教師課堂設(shè)計(jì)要豐富多彩，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側(cè)面的選擇以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要在課堂上組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。只有學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲到學(xué)習(xí)的方法。

三、教學(xué)方法方面的思考與探索

1.構(gòu)建文化背景知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的掌握能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。背景知識(shí)是每日積累所成，教師要給學(xué)生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)新的篇章講解之前需要向?qū)W生簡(jiǎn)短介紹作者的寫(xiě)作背景，或讓學(xué)生自己就背景知識(shí)預(yù)習(xí)匯報(bào)，這樣學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2.摒棄以往的著重于詞句和語(yǔ)法的單調(diào)授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結(jié)合的方法，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方法。教師在輔助教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣既能豐富課堂活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.充分利用多種教學(xué)模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學(xué)模態(tài)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把相對(duì)枯燥的閱讀材料變得生動(dòng)起來(lái)。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話(huà)語(yǔ)或者把文字與其他符號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合。教師可以安排學(xué)生制作圖文并茂的讀書(shū)報(bào)告或者書(shū)評(píng)，例如介紹自己喜歡的一本書(shū)或者喜歡的作者。同時(shí)，還可以通過(guò)小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)不同模態(tài)與大家分享心得體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)該課題的研究，教師了解了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀課的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探索性的研究。新的教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面要不斷研究，提升自己的教學(xué)水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)展的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘麗佳.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程建設(shè)的思考與建議――閱讀課程調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：103-106.

[2]文晶.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的課程設(shè)計(jì)[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：95-99.

[3]周黎平.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程的教學(xué)與改革探討[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2006，（1）：88-89.

第2篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

［摘　要］語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)實(shí)踐“綠色教學(xué)”。教師應(yīng)努力追求用簡(jiǎn)單的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)復(fù)雜豐富的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)。課堂中，重視閱讀方法的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的閱讀質(zhì)量逐步達(dá)到有效，并發(fā)展為高效，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］閱讀　綠色教學(xué)　簡(jiǎn)單

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.2?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A?。畚恼戮幪?hào)］　1007-9068（2015）04-042

何謂小學(xué)語(yǔ)文“綠色教學(xué)”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師“教”得舒服且無(wú)負(fù)擔(dān)，學(xué)生“學(xué)”得自在而活潑。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用。提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币虼?，我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)手段要簡(jiǎn)便。

一、整合資源，巧妙訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練場(chǎng)。語(yǔ)言要在訓(xùn)練中發(fā)展，思維要在訓(xùn)練中凸顯，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)。語(yǔ)文課要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言工具，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，就需要教師整合教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)多功能性的訓(xùn)練。

如《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)。

師：（指圖）你們看，江邊的花兒似乎也收斂了笑容，它們?cè)跒橛讶说姆謩e而傷感，你們看到柳樹(shù)了嗎？柳樹(shù)好像怎么樣？

生1：依依的柳樹(shù)仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步，希望孟浩然不要這么快就走。

師：你看到那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗了么？你覺(jué)得它們?cè)诟墒裁矗?/p>

生2：那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，他們飛著向孟浩然送別，希望他能慢點(diǎn)走。

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，友人登上了船。讓我們尋著李白的目光去追隨他的友人吧！讀第四自然段。

（師讀：“白帆緩緩地離開(kāi)了岸邊……”生接讀……）

（師讀：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去……”生接讀……）

師：此時(shí)，你感受到了什么？

生3：李白不舍得孟浩然離開(kāi)。

師：從哪里感受到的？

生4：我從“佇立”和“凝視”這兩個(gè)詞看出來(lái)的。

師：能說(shuō)說(shuō)你的理解么？

生5：“佇立”是長(zhǎng)時(shí)間的站立，說(shuō)明李白站了很長(zhǎng)的時(shí)間。“凝視”表示李白一直看著孟浩然的船。

師：你理解得真好，真是會(huì)讀書(shū)的孩子。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！鄙鲜霭咐?，教者沒(méi)有忽略楊柳和沙鷗，而是利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。教者緊緊抓住“佇立”“凝視”兩個(gè)中心詞，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，利用插圖激發(fā)想象，巧妙運(yùn)用引讀、層層遞進(jìn)的回讀等，讓學(xué)生真真切切地感受到，孟浩然乘坐的小船已消失在水天相接的盡頭，李白的視線卻仍飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨。

二、內(nèi)外聯(lián)系，有機(jī)拓展

在中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，課內(nèi)外結(jié)合，積極進(jìn)行閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，可以深化課堂教學(xué)。

如教學(xué)詩(shī)歌《太陽(yáng)的話(huà)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了太陽(yáng)就像是清晨來(lái)拜訪的朋友。在此基礎(chǔ)上，教師推薦學(xué)生閱讀課外文章《金梳子》，并啟發(fā)道：“讀了這篇文章后，你覺(jué)得太陽(yáng)像誰(shuí)呢？”學(xué)生的閱讀興趣一下子被激活了，他們津津有味地讀，躍躍欲試地表達(dá)。太陽(yáng)可以像朋友，可以像媽媽……只要學(xué)生的頭腦能夠積極想象，太陽(yáng)的角色還會(huì)更加豐富。學(xué)生按捺不住心中的欣喜，仿照書(shū)中的詩(shī)歌，寫(xiě)起了小詩(shī)《我心中的太陽(yáng)》。

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系是密切相連的。在課堂教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，就可以鞏固和發(fā)展閱讀成果，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)會(huì)讀

中低年級(jí)的閱讀，雖然內(nèi)容較淺，但閱讀過(guò)程的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，常常有口無(wú)心，讀了數(shù)遍，卻對(duì)文章內(nèi)容心中無(wú)數(shù)。教師可以用“讀得通”“讀得順”“有感情”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)真格地讀。小小改變，學(xué)生讀的質(zhì)量就能提高。

在讀書(shū)過(guò)程中，除了要求學(xué)生專(zhuān)心致志地讀，還要讓他們學(xué)會(huì)邊讀邊思，或提出問(wèn)題、或說(shuō)說(shuō)感想。二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，筆者致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前，預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在讀文后寫(xiě)下自己的問(wèn)題。課中，同學(xué)之間交流提出的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的問(wèn)題快速解決，復(fù)雜的問(wèn)題就再讀文本，深入探討，使讀與思得以完美結(jié)合。

四、活動(dòng)引領(lǐng)，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文“綠色教學(xué)”就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的習(xí)慣都有積極的意義。

每天課前五分鐘，學(xué)生們相互推薦課外讀物，這一方面給其他學(xué)生提供了更廣泛的閱讀內(nèi)容參考；另一方面，也給介紹讀物的學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣的讀書(shū)交流活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，使班里形成了與書(shū)為友的良好學(xué)習(xí)氛圍。午間、班會(huì)上的“讀書(shū)故事會(huì)”“歇后語(yǔ)擂臺(tái)賽”“成語(yǔ)接龍”等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣；同學(xué)之間的相互激勵(lì)，也促進(jìn)了學(xué)生積極地學(xué)習(xí)；課后收集資料、制作專(zhuān)題小報(bào)，將優(yōu)秀作文編成班級(jí)專(zhuān)刊，對(duì)生動(dòng)感人的課文進(jìn)行劇本改編、表演……這些活動(dòng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極遷移，活學(xué)活用，不斷產(chǎn)生著開(kāi)卷有益的快慰。

第3篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；課堂組織；教學(xué)方法；改進(jìn)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)內(nèi)容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力產(chǎn)生重要的影響。因此，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)。那么，在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)活動(dòng)中主要采取何種教學(xué)方式？英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)是否存在問(wèn)題？教育者應(yīng)采取如何改進(jìn)課堂組織和教學(xué)方式？這些都是值得我們探討的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)教學(xué)中主要有翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學(xué)方法，在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用了翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法等幾種教學(xué)方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法這幾種方式都是教師主導(dǎo)的，這反映了我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的一個(gè)顯著特征：教師中心主義。

在英語(yǔ)閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內(nèi)容――學(xué)生閱讀――教師提問(wèn)――學(xué)生回答――教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上處于“被填灌式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，研究者和學(xué)校教育工作者也采取了相應(yīng)的措施來(lái)改進(jìn)教育模式，這些措施有一定的成效，但是就目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，仍然存在許多問(wèn)題。

首先，教學(xué)模式以教師為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自身的獨(dú)立性和自主性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

其次，英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

閱讀內(nèi)容以教材和教參的內(nèi)容為主，內(nèi)容比較陳舊，時(shí)效性和趣味性低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在教學(xué)過(guò)程中，老師多以自己?jiǎn)畏矫娴闹v解為主，較少提供師生雙方互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，師生雙方缺乏溝通。

再次，英語(yǔ)閱讀課程中較少提供研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生互動(dòng)和討論的環(huán)節(jié)，老師布置的題目多為單一答案的練習(xí)和考試，這種閱讀教學(xué)和訓(xùn)練方式雖然可以再短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，教育者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)教育者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀就是讓學(xué)生讀讀課文和資料就好，把教學(xué)局限于“文本課堂”之中。教育者的理解偏差導(dǎo)致其教學(xué)活動(dòng)循規(guī)蹈矩，注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1 這種培養(yǎng)方式不利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，影響對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐的分離。

三、改進(jìn)課堂組織和教學(xué)方式的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生享有“自”和“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，而教師中心的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的權(quán)力。因此，教育者應(yīng)學(xué)會(huì)“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)不同閱讀資料的特點(diǎn)，選取不同的教學(xué)方式。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文章，可以讓學(xué)生自己閱讀，再由學(xué)生進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)或是提出自己的問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行解答和總結(jié)；對(duì)于較難的文章，可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，給學(xué)生充分的自由和空間，由學(xué)生分組進(jìn)行討論和辯論，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果和答案，限制學(xué)生的思維。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

在對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇上，不應(yīng)局限于教材和教參，英語(yǔ)報(bào)紙和小說(shuō)中的內(nèi)容都可以成為學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在選取閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)兼顧各類(lèi)內(nèi)容，同時(shí)還要注意文章內(nèi)容的時(shí)代感、知識(shí)性和趣味性。此外，由于教師和學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師可以從同學(xué)中征集他們比較感興趣的內(nèi)容來(lái)充當(dāng)閱讀內(nèi)容，也可以由學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，之后同學(xué)之間進(jìn)行交流。在閱讀內(nèi)容的安排中，應(yīng)該難以結(jié)合，既有與日常生活相關(guān)的易于理解的內(nèi)容，也有內(nèi)涵深、層次高、有意義的文章。

（三）加強(qiáng)師生間的交流

課堂是視為一個(gè)話(huà)語(yǔ)群體，需要學(xué)生和老師的共同參與。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)多提供師生間和同學(xué)間進(jìn)行合作與交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于僅有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，應(yīng)多提開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和自主性，同時(shí)教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和討論，增強(qiáng)師生間的溝通和交流。此外，由于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力不同，對(duì)同一問(wèn)題可能形成多種不同的看法，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供交流和討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式

在教學(xué)技術(shù)上，教育者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體提供的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，總是與一定的社會(huì)背景相聯(lián)系，而課堂中所閱讀和討論的內(nèi)容是剝離社會(huì)情境之后的產(chǎn)物，因此在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等信息，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。此外，網(wǎng)絡(luò)也為閱讀教學(xué)提供了大量的資源，教師可以確立閱讀的主題，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)自己搜集資料，在課堂上對(duì)自己搜集到的資料進(jìn)行共享，同時(shí)發(fā)表自己對(duì)于資料的理解和看法。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課堂組織和教學(xué)模式仍以教師為中心，學(xué)生處于“填鴨式”的被動(dòng)接受地位。這種課堂組織模式和教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、缺少閱讀興趣、教學(xué)中自主研究環(huán)節(jié)欠缺等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題使英語(yǔ)閱讀教學(xué)陷入困境。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要想走出這一困境，必須改進(jìn)教學(xué)模式。筆者在文中提出了改進(jìn)教育模式的建議：發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、豐富閱讀內(nèi)容、加強(qiáng)師生交流和改進(jìn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀能力鑒賞能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0095-02

在新課改的實(shí)施過(guò)程中，許多教育界的權(quán)威都在語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)了與以往材料的不同之處。課改后的高中語(yǔ)文課本更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，如錢(qián)鐘書(shū)，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。這是課改前語(yǔ)文教材所不具備的優(yōu)點(diǎn)，舊的語(yǔ)文課本更多的是無(wú)趣枯燥的應(yīng)用文。很多學(xué)生都表示，閱讀和學(xué)習(xí)散文作品，不僅使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣，還能使他們多角度的分析和探討文章，從而得到更大的收獲，可以說(shuō)是百利而無(wú)一害。

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的困境

1.1文學(xué)作品的情節(jié)性較強(qiáng)，沖淡了課堂的學(xué)習(xí)秩序

區(qū)別于詩(shī)歌和小說(shuō)，散文特有的魅力是文章在情節(jié)的描寫(xiě)上更能引人入勝。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，不能讓學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在表面，而是要通過(guò)作者對(duì)細(xì)微情節(jié)的描寫(xiě)，更深層次的去感知其要表達(dá)的內(nèi)容和要抒發(fā)的情感，使學(xué)生不單單是膚淺了事，進(jìn)一步提高學(xué)生情感表達(dá)的能力。此外，教師還應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，不能讓學(xué)生因?yàn)槌撩杂谏⑽墓适轮卸騺y學(xué)習(xí)秩序，教師必須要全面把握學(xué)生思想，確保語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展和實(shí)施。

1.2 受應(yīng)試教育的局限性，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的感悟

受目前應(yīng)試教育模式的影響，基本上都是按照考試范圍和要求學(xué)習(xí)文學(xué)作品的。教師故意強(qiáng)調(diào)作品的風(fēng)格和內(nèi)容，限制了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。一些教學(xué)大綱還將部分好的散文強(qiáng)行植入親情，鄉(xiāng)情等主題。青少年學(xué)生還欠缺很多生活經(jīng)驗(yàn)，有些沉重的散文還不能全面的理解，例如郁達(dá)夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》，陸蠡的《囚綠記》，根據(jù)考綱要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)先入為主的思想觀念，嚴(yán)重限制了學(xué)生思考范圍。另外，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，僅僅針對(duì)考試試卷，讓學(xué)生記錄重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，這種行為也從側(cè)面降低了學(xué)生的閱讀水平。

2.合理的教學(xué)方案

2.1充分挖掘?qū)W生的想象力，與實(shí)際相結(jié)合

在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)借景抒情，虛實(shí)結(jié)合，以樂(lè)稱(chēng)哀等表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生對(duì)這些表現(xiàn)手法運(yùn)用自如，是教師的職責(zé)所在。教師在授課時(shí)應(yīng)該想法設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，才能使學(xué)生感同身受的融入文章當(dāng)中。大家都知道，散文的魅力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的描寫(xiě)和陳述上。優(yōu)美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會(huì)使文章的精髓得到完美呈現(xiàn)。學(xué)生要將掌握的寫(xiě)作技能熟練地運(yùn)用到實(shí)際文章中去，要做到理論與實(shí)際相結(jié)合。真正領(lǐng)悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內(nèi)在含義方面更深刻的進(jìn)行哲學(xué)論述，幫助學(xué)生打破局限性思維，以提高他們發(fā)散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命、情感的真正意義。

2.2 把握文章細(xì)節(jié)

散文如此迷人，與它到位的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是分不開(kāi)的。當(dāng)學(xué)生閱讀散文時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，教師在此時(shí)起關(guān)鍵作用，就拿《小狗包弟》來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自行閱讀之后，教師要針對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)提出問(wèn)題，例如“哪些字眼可以表現(xiàn)作者對(duì)包弟的愛(ài)？ ” “作者通過(guò)什么表現(xiàn)手法側(cè)面描寫(xiě)包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又會(huì)怎樣描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧?kù)o”，作者將這份情感寄托于一片寧?kù)o而優(yōu)美的荷塘，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)荷葉和荷花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進(jìn)而體會(huì)文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。

2.3充分發(fā)揮朗誦文章的重要作用

高中語(yǔ)文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少學(xué)生的朗誦時(shí)間，通常要求學(xué)生大概讀一下文章，表面上這種做法是節(jié)約了時(shí)間，實(shí)際上大大降低了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)朗誦可以深切的體會(huì)到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時(shí)間，學(xué)生怎么可能對(duì)文章有深入的認(rèn)識(shí)呢？因此，教師必須延長(zhǎng)朗誦時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生熟練把握文章的整體思想進(jìn)而領(lǐng)悟作者所要抒發(fā)的內(nèi)心情感。

2.4加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控與反思

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主要對(duì)象，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的掌握情況方面都有一定的自我認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)客觀的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，走向更加完美的自己。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，反復(fù)的進(jìn)行自我調(diào)整和反思，學(xué)生不但可以更好的發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，而且還增添了面對(duì)自己缺點(diǎn)時(shí)的勇氣，促使自己自覺(jué)改善不足之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面進(jìn)行自我反省和自我改進(jìn)。

通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能自覺(jué)的有一個(gè)反思的過(guò)程，有效的學(xué)習(xí)方法都在過(guò)程中得到完美的詮釋。自我評(píng)價(jià)的方法有很多種，例如記錄學(xué)習(xí)心得、回憶教學(xué)內(nèi)容等。

總而言之，新課改的實(shí)施非常順利，它是一次深入人心的教育改革，同時(shí)對(duì)教育工作者而言，他們也將面臨著一次前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，從學(xué)生角度出發(fā)，努力全面實(shí)施新課改教程，以上提出的一些關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，希望能在今后的教學(xué)過(guò)程中起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊生春.對(duì)話(huà)式閱讀的構(gòu)建.桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2013,17(1): 80-84.

第5篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學(xué)觀念比較陳舊

很多教師在教學(xué)思想上并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以幫助學(xué)生獲得更多的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及對(duì)問(wèn)題的分析和思考能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而閱讀的重要性并沒(méi)有得到教師足夠的重視，導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的低下。

1.2 教師教學(xué)方法比較落后

很多教師在教學(xué)上并沒(méi)有形成一套系統(tǒng)完善、科學(xué)有效、容易操作、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。教師對(duì)閱讀教學(xué)研究不夠深入，在應(yīng)試教育的影響下，教師只看重教學(xué)的最終成績(jī)考核，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，另外很多學(xué)校教研氛圍不濃厚，導(dǎo)致很多教師都忽視研究教學(xué)方法。

1.3 在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前我國(guó)很多初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有的將閱讀當(dāng)精讀，有的則是當(dāng)做課外閱讀，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視。由于教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有閱讀的興趣，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

1.4 閱讀課程設(shè)置中的問(wèn)題

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)言技能的一部分，但是很多學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量都得不到保證，閱讀僅僅是學(xué)生課堂中僅有的一小部分訓(xùn)練。教師教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教師不能制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。另外由于沒(méi)有和初中生配套的閱讀教材導(dǎo)致閱讀教學(xué)的腳步停滯不前。

2. 新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策和方法

2.1 教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

毫無(wú)疑問(wèn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)真分析閱讀的教學(xué)，有效地幫助學(xué)生提升閱讀能力。要使學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，首先必須能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中首先要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師要堅(jiān)持利用有效的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以魚(yú)不如授之以漁，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使頭腦中原有的知識(shí)盡可能發(fā)揮效用。

在閱讀的初級(jí)階段，教師要盡量避免一些難度較大的文章，盡可能選擇簡(jiǎn)短的故事以及笑話(huà)等，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)也應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，逐步提升問(wèn)題的難度，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師也應(yīng)該注意給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，為學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)單易懂的書(shū)本，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2 教師要設(shè)置合理的閱讀課程和進(jìn)行科學(xué)閱讀指導(dǎo)

教師在閱讀課程講解時(shí)要讓學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)是要掌握一定的閱讀技巧，略讀就是閱讀的首要技巧，略讀就是要求學(xué)生用最快的速度和最短的時(shí)間獲取文章的主旨大意，而不是要求學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀文章的每一個(gè)章節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生略讀的關(guān)鍵點(diǎn)和略讀的方法。

其次學(xué)生需要掌握的閱讀技巧就是精讀，精讀要求學(xué)生對(duì)文章中每一個(gè)句子的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)細(xì)分析和把握。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師可以在閱讀開(kāi)始之前設(shè)置一些有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，在閱讀中的質(zhì)疑是為了更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生在理解了文章內(nèi)容之后，自然而然就會(huì)提升閱讀的速度，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的閱讀效率。

2.3 提升教師教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論的素養(yǎng)，教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，明確學(xué)生掌握閱讀技巧的重要性。教師要充分地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀確定閱讀教學(xué)的詳細(xì)計(jì)劃。

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，英語(yǔ)教育也取得了一定的進(jìn)展，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，教師要努力鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。另外學(xué)校則要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及閱讀量需求，購(gòu)進(jìn)符合學(xué)生實(shí)際的閱讀教材，學(xué)校也可以組織教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，自行編制一些閱讀材料。學(xué)校也可以開(kāi)展多種促進(jìn)閱讀教學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的組織性和參與性。

3. 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生閱讀，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不斷摸索總結(jié)，找到更好的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的能力，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

第6篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀課；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

高中英語(yǔ)閱讀課主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。高中生閱讀能力得到有效提升，不僅能夠幫助他們更快的吸收英語(yǔ)知識(shí)，還能拓寬他們的知識(shí)面。因此，英語(yǔ)閱讀課作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課程，其教學(xué)方法成為教師們談?wù)摗⒀芯康闹攸c(diǎn)。

一、閱讀前正確導(dǎo)入

高中英語(yǔ)教師在正式上課之前，應(yīng)當(dāng)通過(guò)正確導(dǎo)入的形式，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，繼而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，英語(yǔ)教師在閱讀課中可以利用情景描述的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出朋友在自己心中的形象，然后讓其他同學(xué)與教師一起，猜想這位學(xué)生描述的是班上哪位學(xué)生？將學(xué)生說(shuō)出的詞匯寫(xiě)在黑板上，這樣有助于學(xué)生積累更多英語(yǔ)詞匯。或者教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方法，引發(fā)學(xué)生思考，再導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。如，教師在教授人教版高中英語(yǔ)必修一《Unit 1 Friendship》時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“Which kind of friend do you think is the best friend ？” 大多數(shù)學(xué)生在思考之后，會(huì)回答教師：“不是因?yàn)槔骊P(guān)系而在一起的朋友”。在激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材內(nèi)容[1]。

二、制定明確閱讀目標(biāo)

高中英語(yǔ)教師要想提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需制定明確的閱讀目標(biāo)，通過(guò)一定的閱讀技巧，將學(xué)生快速帶入閱讀情境中，促使學(xué)生將全部注意力集中在文本教材內(nèi)容上。高中英語(yǔ)閱讀也講究一定的閱讀技巧，包含面試閱讀法、點(diǎn)式閱讀法以及線式閱讀法。面試閱讀法實(shí)際上就是粗讀，也就是學(xué)生在閱讀時(shí)，將全篇文章粗略的讀一遍，主要目的就是為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解；點(diǎn)式閱讀方法指的是跳讀，是讓學(xué)生放棄文中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)重點(diǎn)閱讀部分細(xì)節(jié)內(nèi)容；線式閱讀法指的是細(xì)讀，也就是讓學(xué)生在閱讀時(shí)，將文章內(nèi)容逐行逐句的讀完，掌握所有知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)。例如，教師在教授人教版高中英語(yǔ)必修五中《Unit9 Saving the Earth》時(shí)，教師可以通過(guò)“Welcome To The Earth Summit”這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生自己制定閱讀目標(biāo)。首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)：“What is biggest problem of the earth ？”讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答出自己的答案，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主的略讀文章內(nèi)容；然后教師再利用信息填空等形式，讓學(xué)生回答出完整句式，如：“most of the deaths caused by air pollution happen in the countryside mainly because _____.”這時(shí)學(xué)生就會(huì)再次閱讀文章內(nèi)容，通過(guò)仔細(xì)閱讀之后，會(huì)找出問(wèn)題的答案。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步樹(shù)立整體閱讀、細(xì)節(jié)閱讀思想，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，使其對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全新的了解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

高中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)教師要想提升閱讀課的實(shí)效性，還可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。高中上英語(yǔ)閱讀課的主要目的就是培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，如果學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容不理解，就不會(huì)讀懂文章主旨，繼而不會(huì)回答教師提出的問(wèn)題，所以，語(yǔ)言輸出是學(xué)生提高閱讀理解能力的一種重要體現(xiàn)。例如，教師在教授人教版高中英語(yǔ)必修三《 Unit1 Festivals around the world》時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各國(guó)節(jié)日的興趣，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己所了解的節(jié)日特點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)大家的相互交流，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在閱讀課上選擇與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容后，進(jìn)行分組討論，如：“what’s your favorite festival？ Why？”通^話(huà)題討論形式讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在這種輕松愉快的閱讀氛圍下，一般很快就會(huì)進(jìn)入討論學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在眾多答案中，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)回答：“ Like the Chinese New Year”，原因又很多，這時(shí)教師就可以讓每位同學(xué)都說(shuō)一種自己喜歡或者是不喜歡的理由，鼓勵(lì)全班同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)回答出很多不同的答案：“ because the Spring Festival holiday” ，“can eat a lot of delicious food”，“The elders that get lucky money”.高中英語(yǔ)教師通過(guò)鼓勵(lì)教學(xué)，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的實(shí)效性[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上述內(nèi)容，我們從中可以看出，高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，選用的教學(xué)方法將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此高中英語(yǔ)教師在實(shí)際閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀課教學(xué)中，只有這樣才能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

在我國(guó)對(duì)外交流不斷頻繁和素質(zhì)化教育不斷深化的今天，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了越來(lái)越高的要求，在考察學(xué)生的英語(yǔ)水平時(shí)，不單單考查學(xué)生的詞匯量和對(duì)語(yǔ)法的記憶能力，更重要的是對(duì)學(xué)生能否熟練地把英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行考察的最好方式，所以高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著毋庸置疑的重要意義。

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的不足

1.1教學(xué)方式和教學(xué)理念的落后

雖然我國(guó)的教育領(lǐng)域正在積極探索創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的教育方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但是一直以來(lái)的教學(xué)方法和理念已經(jīng)在很多教育者的心里根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了使用傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)理念難以進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，這在如今的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。落后的教學(xué)方式和理念，使得學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中缺乏主動(dòng)性，很多時(shí)候英語(yǔ)閱讀課堂上的閱讀材料都是老師幫學(xué)生分析劃分段落結(jié)構(gòu)等，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主分析閱讀材料的能力。這樣的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀解題能力無(wú)法得到大幅度的提高。

1.2忽略英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，幾乎沒(méi)有什么業(yè)余時(shí)間做一些課外學(xué)習(xí)，這讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度大大增加。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)不是一天兩天或者一次兩次就能得到提高的，而是要通過(guò)大量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。高中緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生能夠做英語(yǔ)閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，做英語(yǔ)閱讀練習(xí)的時(shí)間基本都是上課時(shí)間，缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)使得高中生的英語(yǔ)閱讀能力得不到很好的鍛煉。

2.提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，現(xiàn)在很多高中英語(yǔ)教師還在沿用手把手幫學(xué)生分析翻譯英語(yǔ)閱讀材料的教學(xué)方法，這就侵占學(xué)生獨(dú)立分析思考閱讀材料的機(jī)會(huì)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力和應(yīng)用能力，而分析環(huán)節(jié)都由老師幫學(xué)生完成，學(xué)生就很難在課堂練習(xí)中形成自己獨(dú)立的思維方式，分析能力也得不到鍛煉，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

為了更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀解題能力，傳統(tǒng)的教學(xué)理念一定要盡快轉(zhuǎn)變，教師要充分重視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，杜絕老師代替學(xué)生做材料分析翻譯的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立分析思考的機(jī)會(huì)，在閱讀課堂上多采用提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維獨(dú)立思考，從而幫助學(xué)生理解閱讀材料。

2.2豐富閱讀課堂教學(xué)方法

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師的教學(xué)方法是比較單一的，多是老師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料?？珊芏鄷r(shí)候，老師為了節(jié)省課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都會(huì)過(guò)度。具體表現(xiàn)是幫學(xué)生把閱讀材料的段落機(jī)構(gòu)詳細(xì)劃分、告訴學(xué)生閱讀材料的文章大意、告訴學(xué)生閱讀材料用到的語(yǔ)法等，這些過(guò)度的引導(dǎo)讓傳統(tǒng)教學(xué)方法得不到良好的教學(xué)效果。

為了讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法能夠起到良好的教學(xué)輔助作用，英語(yǔ)教師要豐富教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀材料的特征，做好課前的課程設(shè)計(jì)，尤其是要對(duì)課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)要提的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓這些問(wèn)題很好地引導(dǎo)學(xué)生自己思考分析。同時(shí)可以借助情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

2.3采用多樣的學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期以來(lái)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式都是比較固定的，沿用的是“學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、翻譯閱讀文章、做閱讀文章后的問(wèn)題、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案”這一學(xué)習(xí)順序。這種固定的閱讀學(xué)習(xí)方式單調(diào)乏味，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和新鮮感。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷重復(fù)著這個(gè)學(xué)習(xí)順序，產(chǎn)生疲憊心理，對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象，難以真正做到在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，自然閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量就比較低。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓高中閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量大大提高，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，借助多樣式的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

要采用多樣化的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，還需要老師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇新穎的教學(xué)活動(dòng)，因地制宜地選擇合理的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，比如可以采用小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)表演、交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式。如當(dāng)英語(yǔ)教師在給學(xué)生上人教版高中一年級(jí)英語(yǔ)模塊4“Unit 4 Body language”這一章節(jié)的閱讀課時(shí)，老師可以采取與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)。老師在課堂上借助肢體語(yǔ)言向同學(xué)表達(dá)各種各樣的意思，請(qǐng)同學(xué)回答老師做的肢體動(dòng)作傳達(dá)著怎樣的意思。這樣新穎的學(xué)習(xí)方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓高中英語(yǔ)課堂變得更活躍，從而達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主完成英語(yǔ)閱讀材料的分析和材料后問(wèn)題的解答。為了更好地提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，改變落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，尋找更適合高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-180-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力，以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高其綜合素質(zhì)，因此當(dāng)前找出影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的根源，探究出解決問(wèn)題的策略從而有效實(shí)施已迫在眉睫。

一、影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素

1、教學(xué)的教學(xué)模式單調(diào)。教學(xué)模式直接影響著教學(xué)的有效性，如果教師的教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)該求新求變。但當(dāng)前的多數(shù)語(yǔ)文閱讀教師，沒(méi)有引起足夠的重視。如果閱讀教學(xué)的模式單一便會(huì)導(dǎo)致閱讀課變得乏味，缺少應(yīng)有的特色，以至于缺乏與不同文本相應(yīng)的針對(duì)性，無(wú)法進(jìn)行深入解讀，從而阻礙教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教學(xué)模式單一還會(huì)導(dǎo)致，教學(xué)無(wú)法突破創(chuàng)新，不能滿(mǎn)足學(xué)生所期望的新鮮感，進(jìn)而無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，閱讀教學(xué)的有效性也會(huì)可想而知。例如：新課標(biāo)中明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，不少的閱讀教師也順應(yīng)著新課標(biāo)的要求，進(jìn)行努力的鉆研反復(fù)的嘗試各種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這本是值得鼓勵(lì)的好事，但當(dāng)教師一旦找到一種認(rèn)為便捷易用的方法，便會(huì)停滯不前。所有涉及到探究的環(huán)節(jié)都會(huì)采取此種方法，久而久之對(duì)學(xué)生而言便又成了固有的、僵化的教學(xué)模式，從而消磨掉最初培養(yǎng)起來(lái)的探究欲望。

2、教師欠缺過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須具備過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)橐胩嵘Z(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性教師就必須要通過(guò)自身精準(zhǔn)流暢的教學(xué)語(yǔ)言、淵博的知識(shí)、優(yōu)雅的儀態(tài)、鮮明的個(gè)性、以及飽滿(mǎn)的熱情，去親近感染學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前部分語(yǔ)文教師 的教學(xué)感染力缺失。而造成教學(xué)感染力缺失的根本原因是教師欠缺過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)。這里所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)是指教師自身所具備的與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)、素質(zhì)、能力，這些是教師授課的基礎(chǔ)，這些知識(shí)、能力、素質(zhì)完備課堂才具有感染力，才能夠吸引學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、教師缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，在閱讀課堂上學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解，教師給予一定的指導(dǎo)。因此當(dāng)前的閱讀課堂上，教師讓學(xué)生自主閱讀的有效性教學(xué)多了，自由探究也多了。教師在布置完教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，小組之間進(jìn)行探討，然而在這一過(guò)程中教師缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，因此無(wú)法最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能。而傳統(tǒng)的課堂上，教師的評(píng)價(jià)方式是糾正錯(cuò)誤，給予學(xué)生的批評(píng)多于鼓勵(lì)，因此也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響閱讀課堂的有效性。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1、采取靈活多變的教學(xué)方法。教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取多樣化的教學(xué)模式針對(duì)不同的文本采取不同的教學(xué)方法。教師首先要深入解讀文本，并且找到最適合文本的教學(xué)方法。此外還應(yīng)摒棄以往預(yù)設(shè)的束縛，遇到突發(fā)的情況可以順勢(shì)生成。例如：小學(xué)閱讀教學(xué)中字詞教學(xué)，有大量的字詞需要學(xué)生記憶，如果字詞學(xué)得不好會(huì)直接影響閱讀的有效進(jìn)行。針對(duì)這樣的文本，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀，不如設(shè)計(jì)一場(chǎng)字詞記憶競(jìng)賽，教師首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞，然后學(xué)生進(jìn)行記憶，之后隨機(jī)抽取學(xué)生到黑板上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)比賽。學(xué)生在獲勝心理的強(qiáng)烈推動(dòng)下，會(huì)大大的增加記憶效果。在閱讀的過(guò)程中也可以改變朗讀方式吸引學(xué)生，如《九寨溝》一文中作者用優(yōu)美的文字形象地描寫(xiě)了九寨溝的美。本課的閱讀教學(xué)筆者首先采取教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生小聲跟讀的方式，伴隨著悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)聲筆者動(dòng)情的朗讀，學(xué)生在筆者的帶動(dòng)感染下小聲的跟讀，閱讀結(jié)束后我們依然沉浸在九寨溝的迷人景色中。

2、教學(xué)過(guò)程中凸顯感染力。具有感染力的閱讀課堂，會(huì)是極具魅力打動(dòng)人心的課堂，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)障礙溝通，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)缺乏感染力的主要原因是教師欠缺過(guò)硬的語(yǔ)文功底。因此要想使得閱讀課堂極具感染力，首先語(yǔ)文教師要從自身做起，勤學(xué)苦讀具備過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)。課外練就小學(xué)語(yǔ)文的基本功，拓展視野提升內(nèi)涵；在日常的教學(xué)實(shí)踐中深入的探究，時(shí)刻不忘將感染力滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師在授課的過(guò)程中要全情投入，將自己融入到文本中去，因?yàn)橹挥型度敫星?，你講的東西才會(huì)富有情感色彩，才能夠引人入勝，吸引學(xué)生的注意力從而感染學(xué)生提升教學(xué)的有效性。

3、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。教師首先要充分的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異給予恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，教師應(yīng)用贊美的語(yǔ)言、肯定的語(yǔ)氣、堅(jiān)毅的眼神幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。例如，在《開(kāi)天辟地》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)陂喿x之后從哪些語(yǔ)句能看出大神的剛強(qiáng)、堅(jiān)毅？”同學(xué)們異口同聲的回答：“這個(gè)巍峨的巨人，就像根長(zhǎng)柱子似人撐在天和地之間，不讓它們重新合攏?！苯處熃o予肯定表?yè)P(yáng)：“同學(xué)們很用心，回答非常正確。日復(fù)一日的撐在天和地之間，會(huì)怎樣？你們都看到了什么？”學(xué)生們有的回答：“會(huì)很辛苦，我們看到他疲憊的背影；有的回答我們看到他大汗淋漓的樣子……?！贝藭r(shí)點(diǎn)名叫一名同學(xué)將他所感受到的的剛強(qiáng)堅(jiān)毅以朗讀的形式體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在讀完之后給予肯定表?yè)P(yáng)：“讀得很好很有感情，老師都仿佛看到了那剛強(qiáng)、威猛、堅(jiān)毅的樣子了。還有哪位同學(xué)愿意和他比一比？”再叫一名同學(xué)進(jìn)行朗讀，之后也給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如此便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖已有所改觀，但教學(xué)環(huán)節(jié)中的不合理現(xiàn)象、問(wèn)題仍然存在，從而影響著教學(xué)效果。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性取決于教學(xué)過(guò)程中諸多方面的具體實(shí)施。實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題驅(qū)使我們必須進(jìn)行深入的研究探討，從而尋求出切實(shí)可行的策略，將這些問(wèn)題一一解決，提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：閱讀課的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語(yǔ)閱讀課 有效教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0047－01

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，閱讀課的教學(xué)質(zhì)量逐漸成為高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，英語(yǔ)教師也在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和運(yùn)用新的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。

一 有效教學(xué)的含義

美國(guó)鮑里奇教授指出教師促成有效教學(xué)的關(guān)鍵是：清晰授課；多樣化的教學(xué)方法；任務(wù)導(dǎo)向明確；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生成功率。余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。前者強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，后者是以學(xué)生發(fā)展為取向即教學(xué)的有效結(jié)果來(lái)界定教學(xué)是否屬于有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，只有教師在課堂上運(yùn)用有效的教學(xué)行為才能促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展又能進(jìn)一步激勵(lì)教師總結(jié)有效的教學(xué)行為并運(yùn)用于課堂，兩者相輔相成，共同促成有效教學(xué)。

二 新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)策略

英語(yǔ)是高中階段的必修課程之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心。教師要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性就必須注重英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略的使用。

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平

新課程所蘊(yùn)含的理念和方法要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)教學(xué)法及理論，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法；不斷拓寬自身的知識(shí)面，增強(qiáng)駕馭教材教法的能力，真正提高課堂教學(xué)的時(shí)效性；積極培養(yǎng)自身的科研能力，參與多樣的科研活動(dòng)，并將科研活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索科研方法和經(jīng)驗(yàn)，將自己打造成為研究型的教師。

2．激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生愛(ài)好閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。要提高學(xué)生的閱讀能力和水平，首要的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以以豐富的課堂教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法將課堂教學(xué)引向激發(fā)―創(chuàng)造性模式。另外，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以融入大量的音頻和視頻內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容具有直觀性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)讀、略讀、查讀、研讀等閱讀技巧，并且邊讀邊加工信息、邊理解，樹(shù)立語(yǔ)篇宏觀閱讀意識(shí)等?？茖W(xué)的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

3．指導(dǎo)閱讀策略和技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力

閱讀課也是一門(mén)技能訓(xùn)練課，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)文章的類(lèi)型和閱讀的目的指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧，如理解詞義和句意的訓(xùn)練，細(xì)節(jié)理解的訓(xùn)練，把握作者態(tài)度和意圖的訓(xùn)練，進(jìn)行推理與判斷的訓(xùn)練，歸納主題的訓(xùn)練等。通過(guò)對(duì)這些策略和技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這些閱讀策略和技巧，形成適合自己學(xué)習(xí)需要的閱讀策略，并能根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行調(diào)整時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)大大提高。

4．注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化背景知識(shí)的積累

文化意識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分，是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。在全球化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)很有必要。教師進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)并加強(qiáng)文化教學(xué)的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的前提。

學(xué)生的文化意識(shí)是文化背景知識(shí)積累的前提。英語(yǔ)教師在平日的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要盡可能擴(kuò)大學(xué)生閱讀材料的范圍，注重講解文化差異，使學(xué)生了解并熟悉西方國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和生活方式，以幫助他們積累文化背景知識(shí)，這樣才有可能真正深入了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。

高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)目的并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體情況采取合適的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。

三 關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略研究的反思

有關(guān)高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略研究，已有許多學(xué)者進(jìn)行了有益的探索并取得了一定成果，但還存在一定的缺陷和不足。由于目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解還比較模糊、片面，有效教學(xué)研究結(jié)合具體學(xué)科的研究更是不夠系統(tǒng)和深入，所以在新課程背景下，英語(yǔ)課堂特別是英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)研究就顯得薄弱。大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)都是圍繞《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》展開(kāi)的，很難提出有突破性的、可操作性的觀點(diǎn)，教學(xué)理論沒(méi)能真正結(jié)合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)有效教學(xué)的研究及與具體學(xué)科和具體學(xué)科的具體方面相結(jié)合的研究有待進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中探索，以形成真正的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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