高考?xì)v史命題趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

實(shí)驗(yàn)一、研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

高考題動(dòng)態(tài)：2013?浙江（21）、2013?江蘇（11）、2013?廣東（34）、2012?山東（21）、2011?廣東（34）、2011?全國(guó)課標(biāo)（23）、2011?四川（22）、2011?上海（26）、2010?重慶（22）、2009?廣東（18）、2008?寧夏（22）等．

命題分析：勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究是歷年高考的必考內(nèi)容，測(cè)量勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度一般根據(jù)在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度，測(cè)量加速度一般利用逐差法．

高考預(yù)測(cè)：試題的難度呈逐年增大的趨勢(shì)，且越來(lái)越偏重考查考生的分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力．考查力學(xué)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)的試題綜合性強(qiáng)、難度中等．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)1打點(diǎn)計(jì)時(shí)器及應(yīng)用

電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理是靠交流電的方向改變來(lái)改變電磁鐵的磁極方向,從而使振動(dòng)片上下振動(dòng)的,且振動(dòng)片的頻率與交流電的頻率一致.若使用50Hz的交流電，打點(diǎn)周期正好是頻率的倒數(shù)為0.02s.若使用直流電振動(dòng)片將無(wú)法振動(dòng),打點(diǎn)計(jì)時(shí)器將打不出點(diǎn)!電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作電壓是220V的交流電.電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用墨粉和電火花打點(diǎn).墨粉盤(pán)夾在兩條紙帶之間,當(dāng)按下脈沖輸出開(kāi)關(guān)時(shí)會(huì)產(chǎn)生高溫電火花,高溫電火花可以使墨粉汽化在紙帶上.當(dāng)輸入交流電的頻率是50Hz時(shí),電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相鄰點(diǎn)間的間隔時(shí)間為0.02s．

樣題1.一同學(xué)在使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，紙帶上點(diǎn)不是圓點(diǎn)而是一些短線(xiàn)，這可能的原因是（）

A．接在直流電源上

B．電源電壓不穩(wěn)

C．電源頻率不穩(wěn)

D．打點(diǎn)針壓得過(guò)緊

解析：接在直流電源上不會(huì)打點(diǎn)，A項(xiàng)錯(cuò).打點(diǎn)與電壓是否穩(wěn)定無(wú)關(guān)，點(diǎn)痕重輕與電壓有關(guān)，B項(xiàng)錯(cuò).頻率不同打的點(diǎn)仍為圓點(diǎn)，故C項(xiàng)錯(cuò).打點(diǎn)針壓得過(guò)緊，針和紙接觸時(shí)間長(zhǎng)，打出一些短線(xiàn)，D項(xiàng)正確.

答案：D

點(diǎn)評(píng)：振針打的點(diǎn)不清晰或打不出點(diǎn)的情況，可能是復(fù)寫(xiě)紙?jiān)摀Q新的了；可能是振動(dòng)片的振動(dòng)幅度太小了,可以調(diào)節(jié)振動(dòng)片的位置；可檢查壓紙框的位置是否升高而阻礙了振動(dòng)片使振針打不到紙帶上,可將壓紙框向下調(diào)節(jié)到原來(lái)的位置；可能是振針的位置太高,調(diào)節(jié)振針直到能打出點(diǎn)為止；可能是選擇的電壓太低,可適當(dāng)調(diào)高電壓,但不得超過(guò)10V．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)2用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度

為了測(cè)量打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在打出某兩個(gè)點(diǎn)的時(shí)間間隔中紙帶運(yùn)動(dòng)的平均速度，可以用毫米刻度尺量出這兩點(diǎn)間的距離Δx，數(shù)出這兩點(diǎn)間點(diǎn)跡的間隔數(shù)n，則打這兩點(diǎn)的時(shí)間間隔Δt=0.02ns，即可算出平均速度.

樣題2.（2013?珠海摸底）如圖1所示為某次實(shí)驗(yàn)中打出的一條經(jīng)過(guò)處理后的紙帶,圖中O為小車(chē)運(yùn)動(dòng)的起始點(diǎn),A為所選取的第一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn),O點(diǎn)到A點(diǎn)之間有部分點(diǎn)不清晰,相鄰兩個(gè)記數(shù)點(diǎn)之間有4個(gè)點(diǎn)未畫(huà)出,電源頻率為50Hz,用毫米刻度尺測(cè)量后可直接算出（）

圖1A．從O點(diǎn)到F點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間

B．從O點(diǎn)到F點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的平均速度v

C．C點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度vC

D．G點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度vG

解析：由于從O點(diǎn)到A點(diǎn)間的部分打點(diǎn)不清楚，所以不能確定從O點(diǎn)到F點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，選項(xiàng)AB錯(cuò)；BD間的平均速度最接近C點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度vC，選項(xiàng)C正確；無(wú)法求出G點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度，選項(xiàng)D錯(cuò).

答案：C

點(diǎn)評(píng)：根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，我們可以從紙帶上直接得到的物理量是：（1）時(shí)間間隔．從打下的紙帶上數(shù)一下點(diǎn)的個(gè)數(shù)就知道時(shí)間.（2）位移．用刻度尺量一下任意兩個(gè)點(diǎn)間的距離，就知道了物體的位移.

實(shí)驗(yàn)二、探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系

高考題動(dòng)態(tài)：2013?新課標(biāo)Ⅱ（22）、2012?廣東（34）、2012?安徽（21）、2011?安徽（21）、2010?浙江（21）、2009?廣東（17）、2008?北京理（21）等．

命題分析：本考點(diǎn)要求知道實(shí)驗(yàn)原理，規(guī)范的操作步驟；會(huì)用圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論；能自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的利用力的平衡知識(shí)探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系．探究性實(shí)驗(yàn)一般采用圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作圖時(shí)要設(shè)法選擇適當(dāng)?shù)奈锢砹孔骺v橫坐標(biāo)軸，使圖象線(xiàn)性化，即“變曲為直”．考查“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，試題難度中等．

高考預(yù)測(cè)：本實(shí)驗(yàn)作為探究性課改的重要內(nèi)容之一，有很強(qiáng)的理念轉(zhuǎn)變作用，但在近幾年的高考中還處于一個(gè)相對(duì)較冷的狀態(tài)之中，高考試題難度不大.該實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理要求較高．未來(lái)高考在本實(shí)驗(yàn)上的命題頻率不會(huì)太高，難度也不會(huì)很高，為考生必得分陣地．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)1探究與測(cè)定實(shí)驗(yàn)

彈簧受到拉力會(huì)伸長(zhǎng)，平衡時(shí)彈簧產(chǎn)生的彈力和外力大小相等.這樣彈力的大小可以通過(guò)測(cè)定外力而得出（可以用懸掛砝碼的方法給彈簧施加拉力）；彈簧的伸長(zhǎng)量可用直尺測(cè)出.多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，用列表或作圖的方法探索出彈力與彈簧伸長(zhǎng)的定量關(guān)系.

圖2樣題3.（2013?遼寧高考檢測(cè)試題）在“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系，并測(cè)定彈簧的勁度系數(shù)”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示．所用的每個(gè)鉤碼的重力相當(dāng)于對(duì)彈簧提供了水平向右恒定的拉力．實(shí)驗(yàn)時(shí)先測(cè)出不掛鉤碼時(shí)彈簧的自然長(zhǎng)度，再將5個(gè)鉤碼逐個(gè)掛在繩子的下端，每次測(cè)出相應(yīng)的彈簧總長(zhǎng)度．

(1)有一個(gè)同學(xué)通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)測(cè)量后把6組數(shù)據(jù)描點(diǎn)在如圖3所示的坐標(biāo)圖中，請(qǐng)作出FL圖線(xiàn)．

圖3(2)由此圖線(xiàn)可得出該彈簧的原長(zhǎng)L0=cm，勁度系數(shù)k=N/m.

(3)試根據(jù)以上該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格(不必填寫(xiě)其實(shí)驗(yàn)測(cè)得的具體數(shù)據(jù)).

(4)該同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把彈簧水平放置與彈簧懸掛放置相比較．

優(yōu)點(diǎn)在于：.

缺點(diǎn)在于：.

解析：(1)用平滑的曲線(xiàn)將各點(diǎn)連接起來(lái)，如圖4所示：

圖4(2)彈簧的原長(zhǎng)L0即為彈力為零時(shí)彈簧的長(zhǎng)度，由圖象可知，L0=5×10-2m=5cm.

勁度系數(shù)為圖象直線(xiàn)部分的斜率，k=20N/m.

(3)記錄數(shù)據(jù)的表格如下表所示：

次數(shù)123456彈力F/N彈簧的長(zhǎng)度

L/×10-2m(4)優(yōu)點(diǎn)是：避免彈簧自身所受重力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；

缺點(diǎn)是：彈簧與桌面及繩子與滑輪間存在的摩擦造成實(shí)驗(yàn)的誤差．

答案:(1)見(jiàn)解析(2)520(3)見(jiàn)解析(4)見(jiàn)解析

點(diǎn)評(píng):建立平面直角坐標(biāo)系時(shí)，兩軸上單位長(zhǎng)度所代表的量值要適當(dāng)，不可過(guò)大，也不可過(guò)?。杈€(xiàn)的原則是，盡量使各點(diǎn)落在描畫(huà)出的線(xiàn)上，少數(shù)點(diǎn)分布于線(xiàn)兩側(cè)，描出的線(xiàn)不應(yīng)是折線(xiàn)，而應(yīng)是平滑的曲線(xiàn)．記錄數(shù)據(jù)時(shí)要注意彈力及彈簧伸長(zhǎng)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系及單位．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)2拓展與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差來(lái)自彈簧的重力，所以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路應(yīng)該是盡可能減小彈簧自重的影響：

方案1.將連接彈簧的細(xì)線(xiàn)穿過(guò)一個(gè)光滑的滑輪，在水平方向做實(shí)驗(yàn)．

方案2.選擇勁度系數(shù)較小的輕彈簧，通過(guò)減小讀數(shù)的相對(duì)誤差來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的精確度．

樣題4.(2013?寧夏銀川月考)某同學(xué)在研究性學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)的知識(shí)解決了如下問(wèn)題：一輕彈簧一端固定于某一深度為h=0.25m，且開(kāi)口向右的小筒中(沒(méi)有外力作用時(shí)彈簧全部位于筒內(nèi))，如圖5所示，如果本實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)度測(cè)量工具只能測(cè)量出距筒口右端彈簧的長(zhǎng)度l，現(xiàn)要測(cè)出彈簧的原長(zhǎng)l0和彈簧的勁度系數(shù)，該同學(xué)通過(guò)改變掛鉤碼的個(gè)數(shù)來(lái)改變l，作出Fl變化的圖線(xiàn)如圖6所示．

圖5圖6(1)由此圖線(xiàn)可得出的結(jié)論是；

(2)彈簧的勁度系數(shù)為N/m，彈簧的原長(zhǎng)l0=m；

(3)該同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把彈簧水平放置與彈簧懸掛放置相比較，優(yōu)點(diǎn)在于：；缺點(diǎn)在于：.

解析：（2）設(shè)彈簧原長(zhǎng)為l0，由圖可知，彈簧伸長(zhǎng)量可表示為h+l-l0，由胡克定律可得F=k(h+l-l0)，F(xiàn)l圖線(xiàn)斜率表示彈簧的勁度系數(shù)，k=100N/m.Fl圖線(xiàn)在縱軸截距表示l=0時(shí)F=10N，代入F=k(h+l-l0)，解得彈簧的原長(zhǎng)l0=0.15m.

答案:(1)在彈性限度內(nèi)，彈力與彈簧的伸長(zhǎng)量成正比．

(2)1000.15

(3)避免彈簧自身所受重力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；彈簧與筒及繩子與滑輪間存在的摩擦造成實(shí)驗(yàn)的誤差．

點(diǎn)評(píng):彈簧長(zhǎng)度的測(cè)量是本實(shí)驗(yàn)的主要誤差來(lái)源，所以，測(cè)量時(shí)盡量精確地測(cè)量彈簧的長(zhǎng)度．

實(shí)驗(yàn)三、驗(yàn)證力的平行四邊形定則

高考題動(dòng)態(tài)：2012?浙江（22）、2011?江蘇（10）、2010?浙江（21）、2009?山東（23）題等．

命題分析：驗(yàn)證力的平行四邊形定則，要求考生掌握等效替代的思想.所謂等效替代法就是把復(fù)雜的物理現(xiàn)象和過(guò)程用簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行等效替代，或利用另一種測(cè)量?jī)x器進(jìn)行等效替代的思想方法．例如在驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)中，利用橡皮條伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度相同，來(lái)保證合力與分力的等效性．

高考預(yù)測(cè)：高考通過(guò)對(duì)“力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)化考生對(duì)矢量的理解.實(shí)驗(yàn)的考查難度一般不大．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)1實(shí)驗(yàn)誤差分析

1.讀數(shù)誤差

減小讀數(shù)誤差的方法：選擇相同的彈簧測(cè)力計(jì)并調(diào)整好零刻度；彈簧測(cè)力計(jì)數(shù)據(jù)在允許的情況下，盡量大一些；讀數(shù)時(shí)眼睛一定要正視；要按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄．

2．作圖誤差

減小作圖誤差的方法：作圖時(shí)兩力的對(duì)邊一定要平行；兩個(gè)分力F1、F2間的夾角越大，用平行四邊形作出的合力F的誤差ΔF就越大，所以實(shí)驗(yàn)中不要把F1、F2間的夾角取得太大．

樣題5.(2013?杭州市七校聯(lián)考)將橡皮筋的一端固定在A點(diǎn)，另一端拴上兩根細(xì)繩，每根細(xì)繩分別連著一個(gè)量程為5N、最小刻度為0.1N的彈簧測(cè)力計(jì)，沿著兩個(gè)不同的方向拉彈簧測(cè)力計(jì)，當(dāng)橡皮筋的活動(dòng)端拉到O點(diǎn)時(shí)，兩根細(xì)繩相互垂直，如圖7所示．這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)可從圖中讀出．

圖7(1)由圖可讀得兩個(gè)相互垂直的拉力的大小分別為N和N.

(2)在如圖8所示的方格紙上按作圖法的要求畫(huà)出這兩個(gè)力及它們的合力．

圖8(3)如圖9所示的(A)(B)兩圖是兩位同學(xué)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其中哪一個(gè)圖符合實(shí)際？若合力測(cè)量值F′是準(zhǔn)確的，則F與F′有誤差的原因可能是哪些？

圖9解析：(1)彈簧測(cè)力計(jì)的最小刻度為0.1N，讀數(shù)時(shí)應(yīng)估讀一位，所以讀數(shù)分別為2.50N和4.00N.

圖10(2)取一個(gè)小方格的邊長(zhǎng)表示0.50N，作出兩個(gè)力及它們的合力如圖10所示．

(3)F′是用一個(gè)測(cè)力計(jì)拉橡皮條所得到的，其方向一定在橡皮條所在直線(xiàn)上，所以(B)圖符合實(shí)際．誤差的原因主要是彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)誤差，確定分力方向不夠準(zhǔn)確等原因．

答案:(1)2.504.00

(2)見(jiàn)解析

（3）(B)圖誤差原因見(jiàn)解析

點(diǎn)評(píng):讀數(shù)時(shí)應(yīng)注意使彈簧測(cè)力計(jì)與木板平行，并使細(xì)繩套與彈簧測(cè)力計(jì)的軸線(xiàn)在同一條直線(xiàn)上，避免彈簧測(cè)力計(jì)的外殼與彈簧測(cè)力計(jì)的限位卡之間有摩擦．讀數(shù)時(shí)眼睛要正視彈簧測(cè)力計(jì)的刻度，在合力不超過(guò)量程及橡皮條彈性限度的前提下，拉力的數(shù)值盡量大些．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)2實(shí)驗(yàn)方法的遷移

學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能時(shí)，往往會(huì)受到已獲得的知識(shí)和已有技能的影響，這種先前的學(xué)習(xí)影響后來(lái)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)的遷移.由于前后學(xué)習(xí)在某些方面很相似或存在差異，遷移按照效果來(lái)分有正遷移和負(fù)遷移兩種.正遷移指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，負(fù)遷移則指先前的學(xué)習(xí)阻礙了后來(lái)的學(xué)習(xí).

樣題6.在課外活動(dòng)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，某研究小組設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊形定則，其設(shè)計(jì)方案為：用三根相同的橡皮帶、四個(gè)圖釘、一把直尺和一支鉛筆、三張白紙、平木板來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊形定則．其實(shí)驗(yàn)的五個(gè)主要步驟如下：

①將拴有橡皮條的圖釘A、B適當(dāng)張開(kāi)釘在木板上，拉第三根橡皮條，使三根橡皮條互成角度拉伸，待結(jié)點(diǎn)處的圖釘O靜止時(shí)，釘下C圖釘，并記錄圖釘O的位置和圖釘A、B、C的位置．

②將x1、x2、x3按一定比例圖示表示出來(lái)，以x1、x2為鄰邊作平行四邊形，求出其對(duì)角線(xiàn)OC′，比較OC′與OC的長(zhǎng)度(即x3的長(zhǎng)度)及方向，若相等，且在一條直線(xiàn)上，則達(dá)到目的，若OC′與OC有一微小夾角θ，則有誤差(如圖11所示).

圖11③測(cè)出此時(shí)這三根橡皮條的長(zhǎng)度L1、L2、L3，分別算出它們的伸長(zhǎng)量x1=L1-L0，x2=L2-L0，x3=L3-L0.

④將三根橡皮條的一端都拴在一個(gè)圖釘O上，將這三根橡皮條的另一端分別拴上圖釘A、B、C，注意此時(shí)四個(gè)圖釘均未固定在板上．

⑤用刻度尺測(cè)出橡皮條的自由長(zhǎng)度L0，注意從圖釘腳之間測(cè)起．

(1)請(qǐng)你確定該研究小組的實(shí)驗(yàn)步驟的順序是．

(2)對(duì)于本實(shí)驗(yàn)下列論述中正確的是．

A．實(shí)驗(yàn)中用到了圖釘O受到三個(gè)共面共點(diǎn)力而靜止，任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力大小相等、方向相反的原理，使合力和分力在一次實(shí)驗(yàn)中全部出現(xiàn)，從而簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

B．實(shí)驗(yàn)中用到了胡克定律，簡(jiǎn)化了力的測(cè)量，可以不用彈簧測(cè)力計(jì)就完成實(shí)驗(yàn)

C．由于實(shí)驗(yàn)中總有OC′與OC的微小夾角θ，故實(shí)驗(yàn)有誤差，該方法不可取

D．三根橡皮條不能做到粗細(xì)、長(zhǎng)短完全相同，是該實(shí)驗(yàn)的主要誤差來(lái)源之一

解析：(1)該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該首先將三根橡皮條拴在圖釘上，這樣便于測(cè)橡皮條的原長(zhǎng)，之后就要固定兩個(gè)圖釘拉第三個(gè)圖釘?shù)竭m當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把第三個(gè)圖釘也固定好后就可測(cè)每根橡皮條的長(zhǎng)度并計(jì)算出伸長(zhǎng)量，最后按照胡克定律轉(zhuǎn)換成力作出力的圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，所以正確的實(shí)驗(yàn)步驟是④⑤①③②.

(2)該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是應(yīng)用三個(gè)共點(diǎn)力平衡的推論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的改進(jìn)，應(yīng)用胡克定律將測(cè)量力的大小轉(zhuǎn)換為測(cè)橡皮條的長(zhǎng)度，所以選項(xiàng)A、B都正確；任何實(shí)驗(yàn)都有誤差，誤差是不可避免的，不能因?yàn)橛姓`差就把實(shí)驗(yàn)完全否定，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)的誤差有系統(tǒng)誤差和偶然誤差，都是不可避免的，該實(shí)驗(yàn)也是一樣的，從系統(tǒng)誤差來(lái)看，影響該實(shí)驗(yàn)的主要因素不是原理，而是器材，特別是橡皮條的長(zhǎng)短和粗細(xì)，所以說(shuō)三根橡皮條不能做到粗細(xì)、長(zhǎng)短完全相同，是該實(shí)驗(yàn)的主要誤差來(lái)源之一，故選項(xiàng)D也是對(duì)的，所以正確選項(xiàng)為A、B、D.

答案:(1)④⑤①③②

(2)A、B、D

點(diǎn)評(píng):近幾年的高考試題，每年都要考查設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ妮^高體現(xiàn)，通過(guò)它不僅可以考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和方法的理解程度，更重要的是可以考查出考生對(duì)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理、方法靈活地遷移應(yīng)用和綜合應(yīng)用的能力，考查出考生的創(chuàng)造性思維能力.因此可以預(yù)料，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題將成為今后高考實(shí)驗(yàn)命題的主要題型.

實(shí)驗(yàn)四、驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律

高考題動(dòng)態(tài)：2013?新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ（22）、2013?新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ（14）、2013?天津（9）、2012?安徽（21）、2012?大綱全國(guó)（23）、2011?重慶（22）、2011?浙江（21）、2009?江蘇（11）、2009?上海（17）題等．

命題分析：驗(yàn)證牛頓第二定律采用控制變量法.自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，決定某一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多．為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來(lái)，使它保持不變，然后來(lái)比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問(wèn)題的科學(xué)方法就是“控制變量法”．

高考預(yù)測(cè)：驗(yàn)證牛頓第二定律是高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，考查力學(xué)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)、難度中等．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法――圖象法，化曲為直的方法

利用圖象處理數(shù)據(jù)是物理實(shí)驗(yàn)中常用的重要方法．在實(shí)驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)量x與另一個(gè)量y成反比，那么，x就應(yīng)與1/y成正比．因?yàn)樵谔幚頂?shù)據(jù)時(shí)，判斷正比例圖象比判斷一條曲線(xiàn)是否為反比例函數(shù)圖象要簡(jiǎn)單和直觀得多，所以可以將反比例函數(shù)的曲線(xiàn)轉(zhuǎn)化為正比例函數(shù)的直線(xiàn)進(jìn)行處理．

樣題7.（2013?湖北省武漢月考）某實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)了如圖12所示的實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)改變重物的質(zhì)量來(lái)探究滑塊運(yùn)動(dòng)的加速度a和所受拉力F的關(guān)系．他們?cè)谲壍浪胶蛢A斜的兩種情況下分別做了實(shí)驗(yàn)，得到了兩條aF圖線(xiàn)，如圖13所示．

圖12圖13(1)圖線(xiàn)①是軌道處于(選填“水平”或“傾斜”)情況下得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

(2)圖線(xiàn)①②的傾斜程度(斜率)一樣，說(shuō)明的問(wèn)題是(填選項(xiàng)前的字母)．

A．滑塊和位移傳感器發(fā)射部分的總質(zhì)量在兩種情況下是一樣的

B．滑塊和位移傳感器發(fā)射部分的總質(zhì)量在兩種情況下是不一樣的

C．滑塊和位移傳感器發(fā)射部分的總質(zhì)量在兩種情況下是否一樣不能確定

解析：(1)由圖13可知，對(duì)于圖線(xiàn)①，當(dāng)拉力F=0時(shí)，加速度并不為零，故軌道應(yīng)處于傾斜狀態(tài)；

(2)設(shè)滑塊和位移傳感器的總質(zhì)量為M，在傾斜軌道上，由牛頓第二定律F+Mgsinθ-f=Ma，得a=1MF+(gsinθ-fM)；在水平軌道上，由牛頓第二定律F-f′=Ma，得a=1MF-f′M；圖線(xiàn)①②的斜率均為1M，故選項(xiàng)A正確．

答案:(1)傾斜(2)A

點(diǎn)評(píng):(1)明確圖象中截距、斜率的含義是解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵．(2)在aF圖象中和a1M圖象中，只要不滿(mǎn)足小車(chē)質(zhì)量Mm(m為重物的質(zhì)量)，就會(huì)出現(xiàn)圖象彎曲，圖象向F軸或1M軸彎曲．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)2實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源與分析

因?qū)嶒?yàn)原理不完善引起的誤差．本實(shí)驗(yàn)用重物重力(m+M)g代替小車(chē)的拉力，而實(shí)際小車(chē)所受的拉力要小于重物重力．重物的總質(zhì)量越接近小車(chē)和砝碼的總質(zhì)量，誤差越大；反之，重物質(zhì)量越小于小車(chē)和砝碼的總質(zhì)量，由此引起的誤差就越?。虼耍瑵M(mǎn)足重物質(zhì)量m遠(yuǎn)小于小車(chē)和砝碼的總質(zhì)量M的目的就是為了減小因?qū)嶒?yàn)原理不完善而引起的誤差．此誤差可因mM而減小，但不可能消除此誤差．

樣題8.（2014屆?浙江高考物理總復(fù)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)試題）如圖14為“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)裝置示意圖．砂和砂桶的總質(zhì)量為m，小車(chē)和砝碼的總質(zhì)量為M.實(shí)驗(yàn)中用砂和砂桶總重力的大小作為細(xì)線(xiàn)對(duì)小車(chē)?yán)Φ拇笮。?1)實(shí)驗(yàn)中，為了使細(xì)線(xiàn)對(duì)小車(chē)的拉力等于小車(chē)所受的合外力，先調(diào)節(jié)長(zhǎng)木板一端滑輪的高度，使細(xì)線(xiàn)與長(zhǎng)木板平行．接下來(lái)還需要進(jìn)行的一項(xiàng)操作是()

圖14A．將長(zhǎng)木板水平放置，讓小車(chē)連著已經(jīng)穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶，給打點(diǎn)計(jì)時(shí)器通電，調(diào)節(jié)m的大小，使小車(chē)在砂和砂桶的牽引下運(yùn)動(dòng)，從打出的紙帶判斷小車(chē)是否做勻速運(yùn)動(dòng)

B．將長(zhǎng)木板的一端墊起適當(dāng)?shù)母叨龋屝≤?chē)連著已經(jīng)穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶，撤去砂和砂桶，給打點(diǎn)計(jì)時(shí)器通電，輕推小車(chē)，從打出的紙帶判斷小車(chē)是否做勻速運(yùn)動(dòng)

C．將長(zhǎng)木板的一端墊起適當(dāng)?shù)母叨龋啡ゼ垘б约吧昂蜕巴?，輕推小車(chē)，觀察判斷小車(chē)是否做勻速運(yùn)動(dòng)

(2)實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行質(zhì)量m和M的選取，以下最合理的一組是()

A．M=200g，m=10g、15g、20g、25g、30g、40g

B．M=200g，m=20g、40g、60g、80g、100g、120g

C．M=400g，m=10g、15g、20g、25g、30g、40g

D．M=400g，m=20g、40g、60g、80g、100g、120g

(3)圖15是實(shí)驗(yàn)中得到的一條紙帶，A、B、C、D、E、F、G為7個(gè)相鄰的計(jì)數(shù)點(diǎn)，相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)之間還有四個(gè)點(diǎn)未畫(huà)出，量出相鄰的計(jì)數(shù)點(diǎn)之間的距離分別為：sAB=4.22cm、sBC=4.64cm、sCD=5.08cm、sDE=5.49cm，sEF=5.91cm，sFG=6.34cm.已知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作頻率為50Hz，則小車(chē)的加速度a=m/s2.(結(jié)果保留兩位有效數(shù)字)

圖15解析：(1)在“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)中，為了使細(xì)線(xiàn)對(duì)小車(chē)的拉力等于小車(chē)所受的合外力，則需要平衡摩擦力，并使細(xì)線(xiàn)與長(zhǎng)木板平行.平衡摩擦力的方法是只讓小車(chē)牽引紙帶(撤去砂及砂桶)，紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并墊高長(zhǎng)木板不帶滑輪的一端，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器接通電源工作．如果打出紙帶上的點(diǎn)跡分布均勻，則說(shuō)明小車(chē)做勻速運(yùn)動(dòng)．故選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)A、C錯(cuò)誤．

(2)在“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)中，為使細(xì)線(xiàn)對(duì)小車(chē)的拉力等于砂及砂桶的總重力，則M≥m，且盡可能多做幾組．故選項(xiàng)C最合理．

(3)根據(jù)題意，相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)間的時(shí)間間隔為T(mén)=0.1s，根據(jù)Δs=aT2，得

sDE-sAB=3a1T2

sEF-sBC=3a2T2

sFG-sCD=3a3T2

所以小車(chē)的加速度

a=a1+a2+a33

=（sDE+sEF+sFG)-(sAB+sBC+sCD)9T2

=0.42m/s2.

答案:(1)B(2)C(3)0.42

點(diǎn)評(píng):力學(xué)實(shí)驗(yàn)題中的“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)，是一道很傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，卻全面考查了力學(xué)實(shí)驗(yàn)中“選擇實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)量數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”的基本思路與方法的具體運(yùn)用.試題立意靈活，傳統(tǒng)而不死板．

實(shí)驗(yàn)五、探究動(dòng)能定理

高考題動(dòng)態(tài)：2013?四川8（2）、2013?福建19(1)、2013?全國(guó)卷（23）、2012安徽（22）、2009?安徽（21）、2008廣東（34）、2009?廣東（16）、2008?廣東（16）題等．

命題分析：探究動(dòng)能定理是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能定理之前必做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是《考試說(shuō)明》明確規(guī)定必須掌握的實(shí)驗(yàn)之一．該實(shí)驗(yàn)非常適合讓學(xué)生動(dòng)手去探究，高考命題率極高，命題者常會(huì)從實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)誤差分析角度入手考查學(xué)生是否真正動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否真正去體會(huì)和思考過(guò)，是考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮盟夭模?/p>

高考預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)2014年探究動(dòng)能定理將是高考考查的熱點(diǎn)．試題逐漸向“考活題、考能力、考設(shè)計(jì)型”的方向轉(zhuǎn)化．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)1實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作

探究動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作，可用口訣表示如下：一條皮筋單倍功，多條皮筋功倍增.先開(kāi)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，放開(kāi)小車(chē)向前沖.平衡摩擦是關(guān)鍵，每次車(chē)位不能變.測(cè)量點(diǎn)子均勻處，保證小車(chē)是勻速.作出圖象看關(guān)系，直線(xiàn)圖象是正比.

樣題9.關(guān)于“探究動(dòng)能定理”的實(shí)驗(yàn)中，下列敘述正確的是()

A．每次實(shí)驗(yàn)必須設(shè)法算出橡皮筋對(duì)小車(chē)做功的具體數(shù)值

B．每次實(shí)驗(yàn)中，橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度沒(méi)有必要保持一致

C．放小車(chē)的長(zhǎng)木板應(yīng)該盡量使其水平

D．先接通電源，再讓小車(chē)在橡皮筋的作用下彈出

解析：實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有必要測(cè)出橡皮筋做功的具體數(shù)值，只要測(cè)出后來(lái)各次橡皮筋做的功是第一次的多少倍即可，選項(xiàng)A錯(cuò)誤；為了使以后各次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋做的功是第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)的整數(shù)倍，必須使每次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度保持一致，選項(xiàng)B錯(cuò)誤；為減小誤差，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)使木板傾斜以平衡摩擦力，選項(xiàng)C錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先接通電源，然后再放開(kāi)小車(chē)，選項(xiàng)D正確．

答案:D

點(diǎn)評(píng):此實(shí)驗(yàn)不直接算W和v的數(shù)值，而只看第2次、第3次……實(shí)驗(yàn)中的W和v是第1次的多少倍，這樣可簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)的測(cè)量和處理．實(shí)驗(yàn)中要通過(guò)傾斜木板平衡摩擦力，這與探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系中平衡摩擦力的方法是一樣的．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)2數(shù)據(jù)處理與誤差分析

1．小車(chē)速度的測(cè)量：探究橡皮筋彈力做功和小車(chē)速度的關(guān)系，要測(cè)量彈力做功結(jié)束時(shí)小車(chē)的速度，即小車(chē)做勻速運(yùn)動(dòng)的速度，應(yīng)選用紙帶上的點(diǎn)均勻的部分.

2．圖象分析：以橡皮筋對(duì)小車(chē)做的功W為縱坐標(biāo)，小車(chē)獲得的速度為橫坐標(biāo)，以第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)的功W為單位，作出Wv圖象，分析這條圖線(xiàn)，可以得知橡皮筋對(duì)小車(chē)做的功W與小車(chē)獲得的速度v的定量關(guān)系.

3．減小實(shí)驗(yàn)誤差注意的問(wèn)題：

（1）在長(zhǎng)木板上，小車(chē)、鐵釘、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置應(yīng)調(diào)整適當(dāng)，以保證打在紙帶上的點(diǎn)便于處理，求出小車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度；

（2）平衡摩擦力時(shí)，可使木板略微傾斜，作為補(bǔ)償，保證小車(chē)脫離橡皮筋后做勻速運(yùn)動(dòng)；

（3）小車(chē)的質(zhì)量較小，當(dāng)用多條橡皮筋時(shí)，打出的點(diǎn)過(guò)少，應(yīng)改用質(zhì)量稍大的小車(chē)（或加砝碼），以保證打出的點(diǎn)便于處理.

樣題10．（2013?北京通州區(qū)二模）某實(shí)驗(yàn)小組采用如圖16所示的裝置探究功與速度變化的關(guān)系，小車(chē)在橡皮筋的作用下彈出后，沿木板滑行．打點(diǎn)計(jì)時(shí)器工作頻率為50Hz.

圖16(1)實(shí)驗(yàn)中先后用同樣的橡皮筋1條、2條、3條……并起來(lái)掛在小車(chē)的前端進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，每次都要把小車(chē)?yán)酵晃恢迷籴尫判≤?chē)．把第1次只掛1條橡皮筋時(shí)橡皮筋對(duì)小車(chē)做的功記為W1，第二次掛2條橡皮筋時(shí)橡皮筋對(duì)小車(chē)做的功為2W1，……橡皮筋對(duì)小車(chē)做功后而使小車(chē)獲得的速度可由打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶測(cè)出．根據(jù)第四次的紙帶(如圖17所示)求得小車(chē)獲得的速度為m/s.

圖17圖18(2)若根據(jù)多次測(cè)量數(shù)據(jù)畫(huà)出的Wv草圖如圖18所示，根據(jù)圖線(xiàn)形狀，可知對(duì)W與v的關(guān)系做出的猜想肯定不正確的是．

A．W∝vB．W∝1v

C．W∝v2D．W∝v3

(3)如果W∝v2的猜想是正確的，則畫(huà)出的Wv2圖象應(yīng)是；

(4)在本實(shí)驗(yàn)中你認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)效果的可能原因是.（只要回答出一種原因即可)

解析：(1)由紙帶后半部分兩點(diǎn)間距離相同，可知小車(chē)開(kāi)始做勻速運(yùn)動(dòng)，可求得：

v=xT=0.04m0.02s=2m/s

(2)由Wv圖象可知，隨速度增大，W變化率增大，故選項(xiàng)A、B是不可能的．

(3)若W∝v2，由函數(shù)關(guān)系可知Wv2圖象應(yīng)該是過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)．

(4)影響實(shí)驗(yàn)效果的因素很多，例如：橡皮筋規(guī)格不完全相同、小車(chē)質(zhì)量太小、木板傾斜過(guò)大或過(guò)小、每次實(shí)驗(yàn)不能讓小車(chē)從同一位置由靜止開(kāi)始釋放等等．

答案：(1)2

(2)AB

(3)過(guò)原點(diǎn)的一條直線(xiàn)

(4)橡皮筋的規(guī)格不完全相同、木板傾斜過(guò)大、小車(chē)質(zhì)量太小等(只要回答出一種原因即可)

點(diǎn)評(píng)：“探究功與物體速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶應(yīng)該先逐漸變疏后均勻不變.本實(shí)驗(yàn)給出的打點(diǎn)紙帶有明顯的誤差，這是由于摩擦力沒(méi)有被完全平衡的原因造成的，解題時(shí)無(wú)須考慮.

實(shí)驗(yàn)六、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律

動(dòng)態(tài)：2013?全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ（22）、2011?海南（14）、2010?安徽（21）、2010?海南（14）、2010?全國(guó)新課標(biāo)（22）、2008?全國(guó)理綜卷Ⅰ（22）、2008?江蘇（11）題等．

命題分析：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)是高中力學(xué)中非常重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、功能關(guān)系及其相互聯(lián)系的一個(gè)紐帶．本實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，難點(diǎn)是對(duì)機(jī)械能守恒條件的深入理解及本實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)器材的選用和誤差的分析．

高考預(yù)測(cè)：源于課本而高于課本，注重求新求變求異，重視創(chuàng)新性的改造與拓展，是近年來(lái)高考實(shí)驗(yàn)命題的一大趨勢(shì)．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)1實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作

驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)的原理是：自由落體運(yùn)動(dòng)的物體證明它重力勢(shì)能的減小量是否等于其動(dòng)能的增加量．實(shí)驗(yàn)步驟按安裝、操作、數(shù)據(jù)處理進(jìn)行．

樣題11.（1）利用自由落體運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，需要測(cè)量物體由靜止開(kāi)始自由下落到某點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度v0和下落高度h．某班同學(xué)利用實(shí)驗(yàn)得到的紙帶，設(shè)計(jì)了以下四種測(cè)量方案，其中合理的方案是（）

A．用刻度尺測(cè)出物體下落的高度h，并測(cè)出下落時(shí)間t，通過(guò)v=gt計(jì)算出瞬時(shí)速度v0

B．用刻度尺測(cè)出物體下落的高度h，并通過(guò)v=2gh計(jì)算出瞬時(shí)速度v0

C．根據(jù)做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)紙帶上某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于這點(diǎn)前后相鄰兩點(diǎn)間的平均速度，測(cè)算出瞬時(shí)速度，并通過(guò)計(jì)算得出高度h

D．用刻度尺測(cè)出物體下落的高度h，根據(jù)做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)紙帶上某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于這點(diǎn)前后相鄰兩點(diǎn)間的平均速度，測(cè)算出瞬時(shí)速度v0

(2)下列實(shí)驗(yàn)步驟操作合理的順序排列是(填寫(xiě)步驟前面的字母)．

A．將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器豎直安裝在鐵架臺(tái)上

B．接通電源，再松開(kāi)紙帶，讓重物自由下落

C．取下紙帶，更換新紙帶(或?qū)⒓垘Х瓊€(gè)面)重新做實(shí)驗(yàn)

D．將重物固定在紙帶的一端，讓紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，用手提著紙帶

E．選擇一條紙帶，用刻度尺測(cè)出物體下落的高度h1,h2,h3，…h(huán)n計(jì)算出對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度v1,v2,v3,…vn

F．分別算出12mv2n和mghn，在實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)看是否相等

解析：（1）選項(xiàng)A、B中用重力加速度g進(jìn)行計(jì)算末速度，相當(dāng)于已經(jīng)確認(rèn)該過(guò)程中機(jī)械能守恒，故選項(xiàng)A、B錯(cuò)誤；高度h應(yīng)該用刻度尺測(cè)出，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤、選項(xiàng)D正確.

（2）實(shí)驗(yàn)步驟要先安裝器材，然后操作，最后實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理.所以此題的合理步驟為ADBCEF.

答案:（1）D（2）ADBCEF

點(diǎn)評(píng):在運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)中，常見(jiàn)的錯(cuò)誤是運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的公式來(lái)計(jì)算速度，顯然這是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣就已承認(rèn)機(jī)械能守恒了．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)2數(shù)據(jù)處理與誤差分析

1．驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

直接用計(jì)算法處理數(shù)據(jù)：瞬時(shí)速度不能由自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律求，只能由vn=hn+1-hn-12T得出.

圖象法處理數(shù)據(jù)：從紙帶上選取多個(gè)點(diǎn)，測(cè)量從第一點(diǎn)到其余各點(diǎn)的下落高度h，并計(jì)算各點(diǎn)速度的平方v2.以12v2為縱軸，以h為橫軸，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪12v2h圖線(xiàn).若在誤差允許的范圍內(nèi)圖象是一條過(guò)原點(diǎn)且斜率為g的直線(xiàn)，則驗(yàn)證了機(jī)械能守恒.

2.驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)誤差分析

（1）本實(shí)驗(yàn)的誤差主要來(lái)源于紙帶數(shù)據(jù)的處理，及點(diǎn)與點(diǎn)測(cè)量的讀數(shù)上的誤差和各種阻力產(chǎn)生的誤差.

安裝打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，必須使兩個(gè)限位孔的中線(xiàn)嚴(yán)格豎直，以減小摩擦阻力.應(yīng)選用質(zhì)量和密度較大的重物，增大重力可使阻力的影響相對(duì)減小，增大密度可以減小體積，可使空氣阻力減小.本實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)誤差來(lái)源于長(zhǎng)度的測(cè)量，屬偶然誤差，減小誤差的辦法是測(cè)下落距離時(shí)都從O點(diǎn)量時(shí)，一次將各打點(diǎn)對(duì)應(yīng)的下落高度測(cè)量完，或者多次測(cè)量取平均值.

（2）重物和紙帶下落過(guò)程中要克服阻力做功，所以系統(tǒng)誤差總是使動(dòng)能的增加量略小于勢(shì)能的減少量.

樣題12.（2013?山東省兗州市高三入學(xué)診斷試題）在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器接在電壓為E，頻率為f的交流電源上，在實(shí)驗(yàn)中打下一條理想紙帶，如圖19所示，選取紙帶上打出的連續(xù)5個(gè)點(diǎn)A、B、C、D、E，測(cè)出A點(diǎn)距起始點(diǎn)的距離為x0，點(diǎn)AC間的距離為x1，點(diǎn)CE間的距離為x2，已知重錘的質(zhì)量為m，當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葹間，則：

圖19(1)從起始點(diǎn)O到打下C點(diǎn)的過(guò)程中，重錘重力勢(shì)能的減少量為ΔEp=，重錘動(dòng)能的增加量為ΔEk.

(2)根據(jù)題中提供的條件，可求出重錘實(shí)際下落的加速度a=，它和當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭進(jìn)行比較，則ag(填“大于”、“等于”或“小于”).

【思路剖析】（1）如何由紙帶求C點(diǎn)的速度？（2）如何由鄰差法求重錘的加速度？

解析：（1）重錘下落的高度為(x0+x1)，重力勢(shì)能的減少量為mg(x0+x1)；C點(diǎn)的速度為vC=x1+x24T=(x1+x2)f4，打C點(diǎn)時(shí)重錘的動(dòng)能為Ek=12mv2C=m(x1+x2)2f232，即動(dòng)能增加量為m(x1+x2)2f232；

(2)重錘下落的加速度a=x2-x1(2T)2=(x2-x1)f24T2，由于存在摩擦和空氣阻力，這個(gè)加速度小于重力加速度.

答案:（1）mg(x0+x1)m(x1+x2)2f232

（2）(x2-x1)f24T2小于

點(diǎn)評(píng):用紙帶處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵是求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度．

預(yù)測(cè)考點(diǎn)3同類(lèi)實(shí)驗(yàn)拓展與創(chuàng)新

驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的方法很多，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有許多創(chuàng)新.無(wú)論設(shè)計(jì)哪種運(yùn)動(dòng)過(guò)程，都要確定初末兩個(gè)狀態(tài)，設(shè)計(jì)測(cè)定運(yùn)動(dòng)過(guò)程動(dòng)能變化量及勢(shì)能的變化量的方法，然后測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算、比較得出結(jié)論.

樣題13．某探究學(xué)習(xí)小組的同學(xué)要驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室組裝了一套如圖20所示的裝置，水平軌道上安裝兩個(gè)光電門(mén)，小車(chē)上固定有力傳感器和擋光板，細(xì)線(xiàn)一端與力傳感器連接另一端跨過(guò)定滑輪掛上砝碼盤(pán)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)整軌道的傾角正好能平衡小車(chē)所受的摩擦力(圖中未畫(huà)出)．實(shí)驗(yàn)獲得以下測(cè)量數(shù)據(jù)：小車(chē)、傳感器和擋光板的總質(zhì)量M，擋光板的寬度l，光電門(mén)1和2的中心距離為s．某次實(shí)驗(yàn)過(guò)程：力傳感器的讀數(shù)為F，小車(chē)通過(guò)光電門(mén)1和2的擋光時(shí)間分別為t1、t2（小車(chē)通過(guò)光電門(mén)2后，砝碼盤(pán)才落地），已知重力加速度為g，為此還需測(cè)量的物理量是，機(jī)械能守恒的表達(dá)式為（用題中所給物理量和測(cè)量的物理量表示）．

圖20【思路剖析】（1）系統(tǒng)重力勢(shì)能的減小量是多少？（2）如何求系統(tǒng)在t1、t2的速度？（3）系統(tǒng)動(dòng)能的增加量是多少？

解析：設(shè)砝碼盤(pán)和砝碼的總質(zhì)量為m，要驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，根據(jù)mgs=12(M+m)l2t22-12(M+m)l2t21，由此式可知還需測(cè)量的物理量是砝碼盤(pán)和砝碼的總質(zhì)量．

答案:砝碼盤(pán)和砝碼的總質(zhì)量mmgs=12(M+m)l2t22-12(M+m)l2t21

點(diǎn)評(píng):驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的方法很多，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有許多創(chuàng)新.無(wú)論設(shè)計(jì)哪種運(yùn)動(dòng)過(guò)程，都要確定初末兩個(gè)狀態(tài)，設(shè)計(jì)測(cè)定運(yùn)動(dòng)過(guò)程動(dòng)能變化量及勢(shì)能的變化量的方法，然后測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算、比較得出結(jié)論.

總之，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范操作程序、數(shù)據(jù)處理方法等為本，同時(shí)從常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，有意識(shí)地提取、積累一些有價(jià)值的方法，并逐步過(guò)渡到靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn).體現(xiàn)“重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破”，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的境界.物理難教、難學(xué)更難考，考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)略上要藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視，分?jǐn)?shù)是硬道理.只有科學(xué)備考，才能在高考競(jìng)爭(zhēng)中“一覽眾山小”，獨(dú)立鰲頭.

愛(ài)因斯坦

【貢獻(xiàn)】

①用光子說(shuō)解釋了光電效應(yīng).②相對(duì)論.

【經(jīng)典判斷題】

1.愛(ài)因斯坦提出了量子理論，普朗克提出了光子說(shuō)（×）

2.愛(ài)因斯坦用光子說(shuō)很好地解釋了光電效應(yīng)（√）

3.是愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)現(xiàn)象，普朗克為了解釋光電效應(yīng)的規(guī)律，提出了光子說(shuō)（×）

4.愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了舉世矚目的相對(duì)論，為人類(lèi)利用核能奠定了理論基礎(chǔ)；普朗克提出了光子說(shuō)，深刻地揭示了微觀世界的不連續(xù)現(xiàn)象（×）

麥克斯韋

【貢獻(xiàn)】

①建立了完整的電磁理論.

②預(yù)言了電磁波的存在，并且認(rèn)為光是一種電磁波（赫茲通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁波的存在）.

【經(jīng)典判斷題】

1.普朗克在前人研究電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)上建立了完整的電磁理論（√）

2.麥克斯韋從理論上預(yù)言了電磁波的存在，赫茲用實(shí)驗(yàn)方法給予了證實(shí)（√）

3.麥克斯韋通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在（×）

卡文迪許

【貢獻(xiàn)】

測(cè)量了萬(wàn)有引力常量.

【經(jīng)典判斷題】

第2篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

1科學(xué)化

科學(xué)的價(jià)值在于揭示事物的變化、發(fā)展趨勢(shì)。科學(xué)不但要定性地闡述事物的發(fā)展規(guī)律，而且要定量地分析事物的發(fā)展規(guī)律。近些年來(lái)，高考地理命題充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的最新發(fā)展和高考改革的最新要求，在試題形式、試題內(nèi)容、試題容量、試題知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、試題難易程度等方面都越來(lái)越科學(xué)化。

2綜合化

近些年來(lái)，高考地理命題也越來(lái)越綜合化，具體表現(xiàn)在試題內(nèi)容設(shè)置上將人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)相融合、將世界地理知識(shí)和中國(guó)地理知識(shí)相融合、將初中地理知識(shí)和高中地理知識(shí)相融合，甚至將其他學(xué)科知識(shí)和地理學(xué)科知識(shí)相融合。

3以能力立意為主

能力立意是高考地理命題的核心。近些年來(lái)，高考地理命題越來(lái)越重視以能力立意的命題原則，已由原來(lái)的以知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)為以能力立意為主。高考地理命題突出考查考生的比較能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納推理能力、表達(dá)能力、識(shí)記能力?？傊疾榭忌C合運(yùn)用知識(shí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，主要有識(shí)記重要地理事物和地理現(xiàn)象、描述地理事物和地理現(xiàn)象、解釋地理概念、理解地理規(guī)律和地理原理、分析地理事物和地理現(xiàn)象分布的原因、比較地理事物和地理現(xiàn)象等。

4多元化

這里所說(shuō)的多元化是指試卷類(lèi)型的多樣化。由于各省市區(qū)的教育質(zhì)量不相同，高考地理試卷沒(méi)有采取統(tǒng)一的形式，如2016年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷就分為三種試卷。另外，還有部分省市區(qū)采取自主命題的形式，如江蘇省、北京市、上海市等都采用自主命題的形式。

5以主干知識(shí)為命題重點(diǎn)

高中地理中主干知識(shí)主要有地圖與地球、氣候、水循環(huán)、地表形態(tài)的塑造、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、人口的變化、城市和城市化、農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域、交通運(yùn)輸布局、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、自然災(zāi)害、旅游地理、環(huán)境保護(hù)等。高考地理命題一向以主干知識(shí)為命題重點(diǎn)，不出偏}和怪題。例如，2016年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅰ第1～3題考查工業(yè)區(qū)位和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、第4～6題考查城市與城市規(guī)劃、第7～9題考查堆積地貌形成的條件和過(guò)程、第10～11題考查山地垂直地域分異規(guī)律、第36題考查工農(nóng)業(yè)區(qū)位條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、第37題考查區(qū)域自然地理環(huán)境和地形對(duì)氣候的影響、第42題考查區(qū)域旅游發(fā)展條件（旅游地理）、第43題考查泥石流（自然災(zāi)害）、第44題考查修建高位蝦池養(yǎng)蝦對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響（環(huán)境保護(hù)）。

6突出考查圖表分析能力

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。地圖作為記錄和傳遞地理信息的工具，是同學(xué)們獲取地理知識(shí)的重要來(lái)源。地圖與地理學(xué)是分不開(kāi)的，它既是構(gòu)成地理學(xué)的有機(jī)組成部分，也是對(duì)地理文字內(nèi)容最好的補(bǔ)充和說(shuō)明。地圖能準(zhǔn)確再現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布。地圖還可以將零散的地理事物和地理現(xiàn)象條理化。在高考地理試題中可以說(shuō)無(wú)圖不成題，幾乎每道題都有地圖，因此掌握?qǐng)D表分析能力是十分重要的。在地理學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中，同學(xué)們要有意識(shí)地培養(yǎng)讀圖的習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法。

7以熱點(diǎn)作為命題的切入點(diǎn)

第3篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

一、高考?xì)v史命題的專(zhuān)業(yè)化傾向

面對(duì)“一標(biāo)多本”“一綱多本”的教學(xué)實(shí)際，以及近幾年的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高考?xì)v史命題的專(zhuān)業(yè)化傾向越來(lái)越明顯。歷史高考試題的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)，針對(duì)學(xué)科能力的考查凸顯出來(lái)。高考試題的總體難度逐年增加。表現(xiàn)為：（1）試卷長(zhǎng)度增加，材料的閱讀量加大。有文字的也有圖片的，所含的歷史信息隱蔽性較強(qiáng)。（2）考查知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，所提供的試題背景材料及答案與教材的內(nèi)容基本上沒(méi)有關(guān)系。面對(duì)這一系列變化，為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與高考的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)高考?xì)v史命題的專(zhuān)業(yè)化做一些初步的探討：

高考?xì)v史命題專(zhuān)業(yè)化傾向的基本特點(diǎn)表現(xiàn)如下：

1.“新材料、新情景”成為命題的基本思路。幾乎是無(wú)題不材料，無(wú)材料不出題。包括選擇題和主觀性試題，絕不拘泥于教材（或者說(shuō)教材知識(shí)已在考試中背景化了）。

2.歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高。反映新史觀和史學(xué)的新視野，隱性考查新的史學(xué)理論和史學(xué)研究方法的試題出現(xiàn)。

3.歷史高考試題向精品化方向發(fā)展，承載高考的選拔性作用增強(qiáng)。試題的梯度明顯反映出來(lái)。

4.高考閱卷由采點(diǎn)得分，向采意得分轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化將成為非主觀性試題閱卷評(píng)分的必然趨勢(shì)。

二、教學(xué)對(duì)策及建議

面對(duì)高考試題的專(zhuān)業(yè)化傾向，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)對(duì)，需及時(shí)轉(zhuǎn)變更新教學(xué)觀念。

1.深入研究課標(biāo)、考綱、考題之間內(nèi)在的關(guān)系。對(duì)于“一標(biāo)多本”“一綱多本”的教學(xué)實(shí)際，教材課本僅僅是知識(shí)的載體，而高考以考試大綱為準(zhǔn)，課標(biāo)要求的主干知識(shí)重點(diǎn)知識(shí)是不變的重點(diǎn)和考點(diǎn)。

2.重視歷史階段性特征的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、學(xué)科思維。隨著歷史學(xué)科命題的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，就必須加強(qiáng)史料教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)學(xué)科思維，反復(fù)研讀高考試題，打破錯(cuò)誤的思維定式。

3.處理好必修教材與選修模塊之間的關(guān)系，教材內(nèi)容應(yīng)相互補(bǔ)充滲透。命題中有必修與選修內(nèi)容綜合的趨勢(shì)。

4.加大對(duì)必修三思想文化史的教學(xué)力度。試題難度加大，近幾年都反應(yīng)在思想文化史模塊中。

第4篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

為了更好地貫徹中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)社面向讀者、品牌經(jīng)營(yíng)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，更好地指導(dǎo)中、高考復(fù)習(xí)，更好地滿(mǎn)足廣大讀者的需求，特面向全國(guó)各地市一線(xiàn)教師和各省市縣中學(xué)教研員以及關(guān)注研究目前中、高考試題及政策的有識(shí)之士，舉辦《試題與研究》期刊編輯策劃方案的征集活動(dòng)?，F(xiàn)將《試題與研究》系列期刊的現(xiàn)有品種、欄目和征集活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)介紹如下：

一、《試題與研究》系列期刊

《試題與研究》中、高考版在每學(xué)年的9月、11月、1月、3月分四次出版發(fā)行。

1《試題與研究》中考版含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德、歷史，每季度共7冊(cè)。

2《試題與研究》高考版含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理科綜合（理綜物理、理綜化學(xué)、理綜生物）、文科綜合（文綜政治、文綜歷史、文綜地理），每季度共9冊(cè)。

二、《試題與研究》現(xiàn)有欄目簡(jiǎn)介

命題研究剖析中、高考命題的思路與方法，探討中、高考命題的規(guī)律與模式，從中、高考命題專(zhuān)家的角度審視考題，讓讀者切實(shí)了解中、高考命題的真諦。

試題評(píng)析探討分析中、高考試題特點(diǎn)，分析命題趨勢(shì)，預(yù)測(cè)中、高考動(dòng)向，指導(dǎo)中、高考復(fù)習(xí)。

解題探討探究解題思路，介紹解題方法，展示解題關(guān)鍵，提高解題能力。

考點(diǎn)專(zhuān)題以考綱中的考點(diǎn)為依據(jù)，點(diǎn)擊中、高考熱點(diǎn)，突出中、高考重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行整合梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；依據(jù)考綱對(duì)能力考查的層次要求，設(shè)置講練結(jié)合的專(zhuān)題講座，并注重變式思維和探究能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)考能力。

閱卷手記根據(jù)中、高考閱卷人在閱卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的新穎巧妙的解題思路和解題方法，以及閱卷中發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)誤類(lèi)型，搜集整理成文，供學(xué)生借鑒或吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)新穎的解法并避免類(lèi)似錯(cuò)誤再次發(fā)生；也可以根據(jù)平時(shí)的月考、期中、期末考試的閱卷情況對(duì)學(xué)情進(jìn)行深刻剖析，豐富考試經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)考能力。

第5篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：歷史高考；試題；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0261-02

2007年是我國(guó)新課改以來(lái)的第一次新課標(biāo)高考，山東、廣東、寧夏、海南4個(gè)省份成為第一批進(jìn)入新課標(biāo)高考的省份，新課改在這些省份推行已近10個(gè)年頭，到2013年，全國(guó)除了廣西以外，其他省份的高考均是新課標(biāo)高考。新課程理念逐漸滲透到歷史學(xué)科的高考中，也成為歷史學(xué)科高考發(fā)展的大趨勢(shì)。從2013年高考文綜卷歷史部分看，既體現(xiàn)著新課標(biāo)的基本理念即“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，又具有不拘泥于教科書(shū)、運(yùn)用新材料、中外關(guān)聯(lián)、古今貫通的命題特點(diǎn)。在試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)設(shè)置上與以前高考題基本一致，試題的設(shè)置穩(wěn)中有變，不回避熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出在對(duì)學(xué)生能力考查的同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)史實(shí)的考查?？傮w難度適中，但學(xué)生想拿高分并不容易，所以人民網(wǎng)6萬(wàn)多名網(wǎng)友投票的結(jié)果是：認(rèn)為試題難的占65.4%，試題難度一般的占24.6%，試題不難的占10.1%。因此，對(duì)于試題的分析，對(duì)于今后的歷史教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。隨著新老課程的試題平穩(wěn)過(guò)渡，基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程全面推開(kāi)。高考的考察理念、試卷結(jié)構(gòu)、考查方式、題型甚至考查內(nèi)容都越來(lái)越體現(xiàn)著新課程的基本理念和終極目的。

一、對(duì)2013年高考文綜歷史部分試卷進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，從選擇題命題來(lái)看，呈現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)

1.知識(shí)分布較為合理，中國(guó)古代史三道題（25題、26題、27題），世界古代史一道題（32題），世界近代史兩道題（33題、34題），中國(guó)近代史三道題（29題、30題、31題），世界現(xiàn)代史一道題（35題）。其中政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的內(nèi)容都有涉及。

2.難度層次比較分明，對(duì)學(xué)生有區(qū)分度，史實(shí)考查與能力要求并重。

3.從題目的設(shè)置上說(shuō)，與去年考題有明顯不同，在題干材料的選擇上，與教材中的考點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，緊扣教材，這與以往試題有明顯不同。如25題漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代社會(huì)問(wèn)題是什么？28題是一首歌詞“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙，黃臉的典韋白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳”京劇藝術(shù)中人物的臉譜此題，這些材料的選擇與教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系很緊密，或者是日常生活都會(huì)見(jiàn)到，學(xué)生讀起題目來(lái)不會(huì)感覺(jué)很生疏，但在選項(xiàng)的設(shè)置上有些選項(xiàng)疑惑性很大。試題給人的感覺(jué)就是似曾相識(shí)，但做起來(lái)卻并不容易下手，不好拿分。

4.注重對(duì)教材中史實(shí)的理解以及史實(shí)之間的聯(lián)系。如34題：19世紀(jì)晚期德國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)與政治發(fā)展滯后形成巨大反差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？如果沒(méi)有很好地理解這一史實(shí)與當(dāng)時(shí)歷史背景之間的關(guān)系，就會(huì)影響學(xué)生的選擇。

5.強(qiáng)調(diào)時(shí)序性，通過(guò)提取有效信息判斷歷史時(shí)期。如35題：這道題要求學(xué)生有很強(qiáng)的歷史綜合知識(shí)，史實(shí)必須清楚，考查知識(shí)范圍涉及到了世界近現(xiàn)代史。這個(gè)題目的設(shè)置折射出歷史學(xué)習(xí)中要有明確的時(shí)序觀念。

總而言之，選擇題比較全面地考查了學(xué)生的綜合歷史能力。

二、從非選擇題命題來(lái)看，呈現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)

1.命題內(nèi)容，如40題、41題，考查世界史內(nèi)容比例比較大。第40題通過(guò)“愛(ài)因斯坦熱”在東西方的興起，以現(xiàn)代化史觀的角度和古今貫通的方式，考查考生對(duì)歷史基本知識(shí)的把握和運(yùn)用能力.第41題以中國(guó)古代皇帝和英國(guó)國(guó)王和首相的官邸為主題，通過(guò)文明史觀的角度和中外關(guān)聯(lián)的方式，考查了考生論證和探討歷史的能力。

2.非選擇題平穩(wěn)過(guò)渡，主干突出，突破教材。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注教材向關(guān)注課標(biāo)轉(zhuǎn)變，如分值最高的40題，大題是以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，反映對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。第41題為開(kāi)放性試題總分12分。選做題共四道，分值均為15分，考生選擇任意一題作答即可?？傮w難度適中，但要求學(xué)生有很強(qiáng)的概括能力，要求學(xué)生答題時(shí)要緊扣主題，全面地分析材料，盡可能多地從材料中獲取歷史信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的聯(lián)系，并能做出對(duì)主題的提升。這些題學(xué)生想拿高分很不容易。

3.在2013年材料解析題出現(xiàn)新變化是一大亮點(diǎn)，關(guān)注人類(lèi)在歷程中的科技與文化成就成為新的命題熱點(diǎn)。今年的試題表現(xiàn)得非常明顯，第40題通過(guò)“愛(ài)因斯坦熱”考查中西科技成就與差別；2012年新課標(biāo)卷第40題是關(guān)于“城市道路交通信號(hào)燈”問(wèn)題。第41題從形式到內(nèi)容都發(fā)生了變化，一是材料形式完全是圖片，這種題目對(duì)考生的識(shí)圖能力以及歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有很強(qiáng)的要求。從解答方式上要求學(xué)生史論結(jié)合，典型特點(diǎn)是讓學(xué)生選擇其中的信息，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，提倡自主思考，能夠很好地體現(xiàn)考生的歷史綜合素養(yǎng)。二是設(shè)問(wèn)由評(píng)論改為比較分析。12分評(píng)論題改變的原因可能是，評(píng)論題已經(jīng)失去了考查的意義。今年的12分題，無(wú)需評(píng)析，只需比較分析，相對(duì)難度會(huì)下降。宏觀來(lái)看近三年的考題，41題的變化性最大，考查方式也變得多種多樣，對(duì)學(xué)生的綜合能力考查比較明顯。

第6篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高三歷史；二輪復(fù)習(xí)；教師；發(fā)現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0104

一、近五年全國(guó)卷歷史試題命題特點(diǎn)分析

1. 試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定

從題型結(jié)構(gòu)看，文綜歷史卷依舊由必做題和選做題組成。必做題包括12道選擇題和2道非選擇題，選擇題每題4分，共計(jì)48分；非選擇題第40題25分，第41題15分，選做題要求學(xué)生從4道選修題中選出一道做答。

從選擇題看，往年至少會(huì)有一道圖表題，但毋庸置疑的是，文字型選擇題會(huì)是選擇題的主體。

從非選擇題上看，近五年兩道必做題基本上都是一道必做題。以古今中外大跨度綜合為主，或者縱向聯(lián)系，或者橫向比較；另一道為開(kāi)放性試題。

選做題通常選取與教材關(guān)聯(lián)程度不大的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)新問(wèn)題。

2. 試題考查的知識(shí)點(diǎn)基本穩(wěn)定

全國(guó)課標(biāo)卷1卷突出主干知識(shí)的考查，多圍繞重點(diǎn)主干知識(shí)命題。單就知識(shí)考點(diǎn)來(lái)講，沒(méi)有偏、難、怪、冷，基本上都是學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)。

3. 命題注重考查“能力素養(yǎng)立意”的宗旨

縱觀近五年高考試題，無(wú)論試題載體形式、設(shè)問(wèn)的角度、考查的知識(shí)點(diǎn)怎樣變化，高考命題注重考查學(xué)科能力和人文素養(yǎng)的宗旨巋然不動(dòng)。近五年全國(guó)課標(biāo)卷的選擇題和非選擇題，以主干基礎(chǔ)知識(shí)為素材，考查學(xué)生知R的遷移能力、靈活運(yùn)用能力、辨析和認(rèn)知能力，考查概括歸納、比較分析、史實(shí)論證、理性批判的能力。

4. 注重采用新材料、新情境的命題形式

全國(guó)卷高考命題的取材已基本擺脫了對(duì)教材的依賴(lài)，從更大范圍內(nèi)選取思維含量高、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的材料，設(shè)置新的命題情境，提出新的問(wèn)題。同時(shí)，為拓展命題資源，《考試大綱》還特別指出“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎(chǔ)上確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”的要求，這就意味著高考會(huì)選用與初中教材相關(guān)聯(lián)的新材料。

5. 命題體現(xiàn)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)以致用、鑒古知今的價(jià)值追求

“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史教育的落腳點(diǎn)不僅關(guān)注昨天，更應(yīng)該關(guān)注今天。歷史學(xué)科的價(jià)值在于能對(duì)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供借鑒。歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)思考、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史反思既是歷史課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是高考命題的方向。

二、后期高三歷史二輪復(fù)習(xí)方法淺談

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在后期兩個(gè)月的二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 按照國(guó)家新課程考試大綱構(gòu)建以專(zhuān)題為基礎(chǔ)的通史知識(shí)體系

建議在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)三個(gè)必修模塊內(nèi)容之間的嫁接與聯(lián)系，注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，挖掘同一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析與整合知識(shí)的能力，這也是高考復(fù)習(xí)的必由之路。

2. 注意“貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”的學(xué)習(xí)，重視歷史與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生從歷史中學(xué)會(huì)思考

在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)與專(zhuān)題問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，注重把握古代歷史發(fā)展規(guī)律，了解古代文明成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，了解其世界意義等。通過(guò)“啟示”“借鑒”“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”“認(rèn)識(shí)”“對(duì)策”等引導(dǎo)詞來(lái)提問(wèn)，就某一個(gè)特定的歷史問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提出對(duì)策、得出結(jié)論、分析得失，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育功能，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，并提高學(xué)生的比較能力與歷史探究能力。

3. 加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性試題的答題方法指導(dǎo)

如開(kāi)放性試題中的評(píng)述觀點(diǎn)題一般常規(guī)答題步驟可分為兩步：第一步，根據(jù)材料歸納出觀點(diǎn)（觀點(diǎn)明確）；第二步，結(jié)合史實(shí)論證觀點(diǎn)（史實(shí)準(zhǔn)確、史論結(jié)合、論證有力），史實(shí)可以根據(jù)材料，也可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納。

4. 加強(qiáng)史料教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境

通過(guò)史料教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀、觀察、理解、歸納、概括、分析、闡釋、論證等歷史學(xué)科能力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程以及思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

5. 關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、周年大事等重要問(wèn)題，要關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大事件。包括以下幾個(gè)方面：

（1）現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如民生問(wèn)題、中日問(wèn)題、、中東的政局問(wèn)題等。

（2）重大周年紀(jì)念問(wèn)題，如2017年高考備考要關(guān)注有關(guān)年份后兩位是07或17的事件，也要關(guān)注次周年紀(jì)念的時(shí)間，如年份后兩位是06或16、08或18的事件等。

6. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)揮非智力因素的作用

通過(guò)定期的定時(shí)訓(xùn)練，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與能力發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)復(fù)習(xí)策略，指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程?？梢圆捎谜w綜合訓(xùn)練，也可以采用專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如選擇題專(zhuān)項(xiàng)、非選擇題專(zhuān)項(xiàng)、熱點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)等。以此提高學(xué)生解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力、史論結(jié)合分析問(wèn)題的能力、綜合處理材料的能力、比較分析問(wèn)題的能力以及簡(jiǎn)潔有序的文字表達(dá)能力。要點(diǎn)齊全，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，史論結(jié)合，使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，避免文學(xué)化語(yǔ)言。加強(qiáng)學(xué)生行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練，填涂規(guī)范正確，書(shū)寫(xiě)工整，書(shū)寫(xiě)字體大小適中，答題不超出指定區(qū)域，答案形式上要要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化、整潔化，以提高非智力因素得分。

第7篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

近年，中學(xué)歷史教學(xué)界存在著一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面是歷史課不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣；另一方面是每年一度的高考中，歷史試題大有越來(lái)越難的趨勢(shì)，其中有些題目本來(lái)是用來(lái)考研究生的，卻拿來(lái)考高中生。教師學(xué)生拿到成績(jī)，總不免英雄氣短。許多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師抱怨：我們沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)，幾乎每年都在緊張的復(fù)習(xí)備考中度過(guò)。

出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象，原因是多方面的。對(duì)于前者，人們?cè)缫蚜?xí)以為常，因?yàn)闅v史課不好學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史缺少興趣，這是一個(gè)全球性的老問(wèn)題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，雖然十分重視歷史，將歷史列入總統(tǒng)規(guī)定的所有初高中必修的五門(mén)核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意。據(jù)美國(guó)全國(guó)人文科學(xué)捐款基金會(huì)對(duì)部分大學(xué)生抽查后公布的調(diào)查報(bào)告(1989年10月10日)中披露：當(dāng)抽查問(wèn)及“各盡所能，各取所需”這句名言時(shí)，竟有1/4的人認(rèn)為語(yǔ)出美國(guó)憲法；當(dāng)問(wèn)及杜魯門(mén)哪年發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，近60%的學(xué)生都回答說(shuō)不知道；有50%的學(xué)生不清楚美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的年代。東方近鄰如日本，這方面的情形同樣不妙，“歷史課在(學(xué)生)不喜歡的課程中占據(jù)首位，這種情況由來(lái)已久了。歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。學(xué)生們不喜歡的內(nèi)容又是什么呢?人們都說(shuō)，那就是一些不要求思考的歷史用語(yǔ)、重要事項(xiàng)的羅列和強(qiáng)記的課程”（中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、國(guó)家教委中小學(xué)教材辦、中國(guó)課程教材研究所編：《課程發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步——國(guó)際研討會(huì)論文選》，人民教育出版社1992年7月第1版，第179頁(yè)）。為改變這種狀況，世界范圍內(nèi)，人們正在進(jìn)行不懈的努力。

令人疑惑的是后者。誠(chéng)如一位教育學(xué)者所指出的，“如果說(shuō)教學(xué)工作是學(xué)校主體的話(huà)，那么課程與考試就是左右學(xué)校教學(xué)的兩翼。課程是實(shí)施教學(xué)工作的藍(lán)圖，考試則是評(píng)價(jià)教學(xué)工作的鏡子?！保▍芜_(dá)：《英國(guó)義務(wù)教育階段考試制度的改革》，載《課程·教材·教法》1989年第6期）。課程改革必然要引起考試制度的改革，考試制度改革的成敗，不僅反過(guò)來(lái)影響課程改革的進(jìn)程，而且必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。中國(guó)80年代中期以來(lái)的課程改革，為中小學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，這是公認(rèn)的事實(shí)。例如，人民教育出版社新編的初中歷史教科書(shū)，受到社會(huì)各界的普遍好評(píng)；新一輪的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(供試驗(yàn)用)已于新近頒布并出版發(fā)行。與新大綱配套的高中教科書(shū)試驗(yàn)本，也以嶄新的面貌陸續(xù)與廣大師生見(jiàn)面。然而，近些年的高考，雖然在歷史學(xué)科考試測(cè)量的目標(biāo)、形式和內(nèi)容等方面都有所改進(jìn)，在注重考查考生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，尤其注重考查學(xué)科能力，這在一定程度上促進(jìn)了人們對(duì)歷史課的重視，但也確實(shí)存在不夠完善之處，客觀上給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、為大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)選拔人才的命題指導(dǎo)思想，既不切合大學(xué)大文科選拔人才的要求，也不利于中學(xué)歷史教學(xué)高考命題人員主要由大學(xué)歷史系教師組成，他們重視學(xué)術(shù)研究，命題首先注重考查“一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進(jìn)入大學(xué)文科歷史系學(xué)習(xí)歷史時(shí)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能”，而不是考慮一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進(jìn)入大學(xué)大文科各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能，表現(xiàn)出明顯服務(wù)于大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)的傾向。幾年來(lái)材料解析這一題型占分比例越來(lái)越重的趨勢(shì)，是這種傾向的突出表現(xiàn)之一。用分析、解析某一材料的手段來(lái)測(cè)試考生的能力，是中國(guó)歷史上一種很古老的測(cè)試方法，但以材料解析題的形式引進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)與測(cè)試領(lǐng)域，卻是近十年的事情，最早出現(xiàn)在人民教育出版社1987年4月出版的《初級(jí)中學(xué)中國(guó)歷史第一冊(cè)練習(xí)冊(cè)》當(dāng)中。我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)夭捎眠@種題型進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生接觸文字材料的機(jī)會(huì)，有助于鍛煉學(xué)生閱讀、理解、分析材料的能力。但是，把它作為一種固定題型運(yùn)用于高考，將所占比分逐年增加至總分的24%，要求考生從材料中學(xué)究式地尋找微言大義，與科舉制似有相近之處。這種測(cè)試方法，多大程度上符合大學(xué)大文科各專(zhuān)業(yè)選拔人才的要求，我們且不去深究，有一點(diǎn)卻是可以肯定的，即這種超出學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和思辨能力的考試方法，程度不同地影響了正常的中學(xué)歷史教學(xué)。為幫助學(xué)生應(yīng)付這類(lèi)題型，“老師(只好)搞題海戰(zhàn)術(shù)，你去年考卷上出了一道A類(lèi)題，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)做100道、200道這種題。這就是完全不顧教學(xué)規(guī)律的所謂‘應(yīng)試教育’，對(duì)于命題本身，也會(huì)走向僵化、單調(diào)、脫離實(shí)際，甚至‘新八股’的死胡同”（《國(guó)家教委考試中心負(fù)責(zé)人談高考命題》，見(jiàn)《光明日?qǐng)?bào)》1996年7月11日第2版）。了解了這些，就不難理解近年有關(guān)材料解析的小冊(cè)子為何泛濫成災(zāi)了。這一題型在高考中的出現(xiàn)與固定，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加大了老師的教學(xué)難度。

1995年的高考?xì)v史試卷中，材料解析題共3小題30分，39行一千多字。過(guò)大的文字量，占去學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，使全套試卷所能容納的信息量相對(duì)減少。例如，第一題有關(guān)司南和指南針的材料一和材料二，因與教科書(shū)敘述和所引材料基本重復(fù)，實(shí)屬多此一舉，使第①問(wèn)缺乏效度；第③④問(wèn)，因答案過(guò)于寬泛無(wú)定，既不嚴(yán)謹(jǐn)，也不唯一，缺乏信度。這一題型，是高考?xì)v史服務(wù)于大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)選拔人才指導(dǎo)思想的產(chǎn)物，個(gè)別命題人員對(duì)此頗為得意地說(shuō)：材料解析題測(cè)試功能的寬闊，廣為人們所肯定。一份中學(xué)歷史雜志載文評(píng)論這種題型功能時(shí)，曾指出：“高考試題中出現(xiàn)這種題型，是一個(gè)創(chuàng)造。它不僅可以為大專(zhuān)院校歷史系挑選優(yōu)秀生提供依據(jù)，而且對(duì)今后中學(xué)歷史教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響”?！牧辖馕鲱}這一題型的功能，隨著逐年的實(shí)踐，其材料來(lái)源不斷被擴(kuò)寬，其功能也逐年拓展，其〖ZZ(〗絕對(duì)難度也越來(lái)越大。他們對(duì)自己的只為大學(xué)歷史系挑選人才服務(wù)的指導(dǎo)思想并不諱言。如此下去，中學(xué)歷史教學(xué)只好將中學(xué)生當(dāng)成準(zhǔn)大學(xué)歷史系學(xué)生來(lái)培養(yǎng)。人們不免思忖，大學(xué)歷史系每年招多少學(xué)生，在大學(xué)文科招生總量中占多大比重?以歷史系的選拔標(biāo)準(zhǔn)要求所有文科專(zhuān)業(yè)的考生，是否具有針對(duì)性?是否有強(qiáng)人所難之嫌?由此可見(jiàn)，這類(lèi)試題的導(dǎo)向作用越大，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響就會(huì)越嚴(yán)重。

二、歷史命題即使改變了為大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)選拔人才服務(wù)的傾向，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響也會(huì)大于積極導(dǎo)向作用

中學(xué)，包括初中和高中，是青少年學(xué)生獲取知識(shí)的最佳年齡段，在學(xué)校教育進(jìn)程中處于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，都屬于基礎(chǔ)教育的范疇。這一時(shí)期，課程繁多，課時(shí)總量有限，各科教育內(nèi)容的平衡應(yīng)擺在首要地位，因而各種矛盾相對(duì)集中。初中階段，是義務(wù)教育的后三年或四年，學(xué)生只在小學(xué)社會(huì)課中學(xué)過(guò)點(diǎn)滴的歷史，這一階段的歷史課擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行思想教育、提高學(xué)生能力的任務(wù)，是打基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)；高中階段，學(xué)生素質(zhì)有所提高，歷史課的三項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有根本變化，但培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，即一方面要向高等院校輸送合格的人才；另一方面要向社會(huì)輸送合格的中等水平的人才。既要滿(mǎn)足大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其他各專(zhuān)業(yè)的選拔要求，更要符合其他各行各業(yè)對(duì)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求。歷史課基礎(chǔ)教育的性質(zhì)沒(méi)有變化，面向的是大多數(shù)，所以任何拔苗助長(zhǎng)，只抓“40%”，不顧全體的做法，都將有損于基礎(chǔ)教育的辦學(xué)性質(zhì)，影響正規(guī)的中學(xué)歷史教學(xué)。

受現(xiàn)行高考體制的制約，歷史高考對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響不可忽視?！捌胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試與普通高中畢業(yè)生會(huì)考不同，是選拔考試，其目的是為普通高等學(xué)校德智體全面考核、擇優(yōu)錄取新生提供考試分?jǐn)?shù)。普通高等學(xué)校要從當(dāng)年的考生中選拔40%左右的新生，因此，考試還須在全體考生的成績(jī)中，從高分到低分‘拉開(kāi)距離’，特別要在40%上下‘拉開(kāi)距離’。高考試題的水平(或難度)，是由全體考生，特別是成績(jī)?cè)谇?0%左右考生的水平?jīng)Q定的”。事實(shí)上，只要上了高中，幾乎沒(méi)有學(xué)生甘居60%之列，也沒(méi)有哪位教師單純只抓40%，于是，高考試題的難度，也就成了中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的要求。如此居高不下的難度，使廣大學(xué)生忽視基本歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，逐步陷入片面追求高、難、深畸形發(fā)展的境地。

中學(xué)歷史教學(xué)，無(wú)論初中還是高中，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識(shí)，培養(yǎng)基本的歷史學(xué)科的能力。“‘基本’這個(gè)詞，含有‘普通而強(qiáng)有力的適應(yīng)性之意?！瘜W(xué)生所學(xué)的知識(shí)越是基本的，就越能不斷地?cái)U(kuò)充和加深，并對(duì)新問(wèn)題的適用性越寬廣，知識(shí)越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用”。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個(gè)學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，促進(jìn)知識(shí)遷移，有助于縮小高層次知識(shí)與低層次知識(shí)間的差距。歷史高考因?yàn)椤疤貏e要在40%上下拉開(kāi)距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生、基本的知識(shí)與能力。在長(zhǎng)期的考試導(dǎo)向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實(shí)施“應(yīng)試教育”。這種情形不單影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進(jìn)入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數(shù)初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計(jì)要在這個(gè)既高度平均主義，又競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的體系中上一所好高中。為了準(zhǔn)備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)秩序，集中大量時(shí)間復(fù)習(xí)備考。因歷史往往被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時(shí)理所當(dāng)然地“臨時(shí)”取消。皮之不存，毛將焉附?歷史學(xué)科課時(shí)都得不到保證，何談“基本”，何求興趣與能力?長(zhǎng)此以往，歷史教學(xué)大綱所設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，只好遺憾地留下若干空白。

三、歷史高考引發(fā)出對(duì)歷史教科書(shū)地位與作用的兩種不切實(shí)際的看法

第8篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文作文；高考作文分析與研究；

高考語(yǔ)文命題一直是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話(huà)題，作為命題的好壞，直接影響考生對(duì)高考語(yǔ)文作文的發(fā)揮。自1977年恢復(fù)高考之后，至今為止已有三十多年了，在這三十多年里，高考語(yǔ)文作文命題已經(jīng)走過(guò)了一段不凡之路。現(xiàn)如今，高考語(yǔ)文作文的命題代表著這個(gè)時(shí)代對(duì)于人類(lèi)文明的要求。

高考語(yǔ)文作文命題的四個(gè)時(shí)期：

我國(guó)高考制度始于1951年，十年中斷了高考，但是又在1977年被恢復(fù)，高考的作用非常的多，一是對(duì)學(xué)生所學(xué)科目的知識(shí)了解程度的考查，二是為給我國(guó)培養(yǎng)出高端人才。高考已經(jīng)走過(guò)一段不平凡的道路，通過(guò)高考，反映出我國(guó)社會(huì)的整體情況，側(cè)面反映我國(guó)社會(huì)時(shí)代的變遷以及對(duì)于人類(lèi)文明的要求。縱觀歷史，我國(guó)高考語(yǔ)文作文的命題已經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：

（一）傳統(tǒng)時(shí)期（1951――1966）

為什么說(shuō)是傳統(tǒng)時(shí)期。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的高考語(yǔ)文作文命題受當(dāng)時(shí)社會(huì)大背景影響，政治色彩濃厚、階級(jí)情感強(qiáng)烈，高考語(yǔ)文作文命題必須與那個(gè)時(shí)候的政治形勢(shì)相關(guān)聯(lián)，有的時(shí)候高考語(yǔ)文作文命題還要服務(wù)與那個(gè)時(shí)候的政治，所以考生在作文中很難有自己的想法思路，很難體現(xiàn)考生的個(gè)性，對(duì)于當(dāng)時(shí)的考生來(lái)說(shuō)，極大的束縛了考生的思想。

另一方面，高考語(yǔ)文作文命題導(dǎo)致老師和學(xué)生熱衷于追求押題和追求過(guò)于形式化、機(jī)械的寫(xiě)作方式。

（二）過(guò)渡時(shí)期的命題作文（1977――1979）

1977年恢復(fù)高考制度以后，那個(gè)時(shí)候的高考語(yǔ)文作文命題由各個(gè)省市自主命題，那個(gè)時(shí)期的作文命題有：《在主要抓綱治國(guó)的日子里》、《當(dāng)我唱出東方紅這首歌》、《我在這里戰(zhàn)斗的一年》、《我的心已經(jīng)飛向紀(jì)念堂》等等。

從這幾年的高考語(yǔ)文作文命題中，我們依舊能看出過(guò)渡時(shí)期的高考語(yǔ)文作文命題仍然受傳統(tǒng)高考作文命題的影響，具有十分濃厚的政治氣息。這個(gè)時(shí)期的高考語(yǔ)文作文命題形式稍有改變，但是并沒(méi)有跳出傳統(tǒng)高考語(yǔ)文作文命題的圈子，個(gè)人的小我依然要服從于社會(huì)主義國(guó)家的這個(gè)大我，壓制個(gè)人的感情和個(gè)性發(fā)展。

（三） 具有個(gè)性化的創(chuàng)新時(shí)期（1950――1997）

這個(gè)時(shí)期我國(guó)高考作文命題的思路有所改變，特點(diǎn)鮮明，開(kāi)始注重考查學(xué)生的具體寫(xiě)作能力及學(xué)生想象能力的發(fā)揮和辯證思維能力的培養(yǎng)。材料作文的形式要求“一張卷子兩種文體，兩種文體體裁一大一小”，充分展現(xiàn)這個(gè)時(shí)期的高考語(yǔ)文作文的特點(diǎn)，材料為主，命題為輔，二者互相補(bǔ)充的新式高考作文命題格局。

1982年的作文命題材料是宋朝范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的經(jīng)典名句，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。以后的文章的命題線(xiàn)索關(guān)注個(gè)人命運(yùn)的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，比如：1989年，“致青少年同學(xué)的一封信”，當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)現(xiàn)象是外語(yǔ)比較受歡迎，沒(méi)有人關(guān)注歷史遺留問(wèn)題，這個(gè)材料要求學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)高考志愿的總的看法，一旦高考志愿與就業(yè)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，要懂得犧牲人生目標(biāo)，學(xué)會(huì)取舍。另外這一時(shí)期的高考語(yǔ)文作文還要求增強(qiáng)考生想象力和提高辯證思維力。辯證思維的能力是用哲學(xué)的思維去關(guān)注和分析所處的那個(gè)社會(huì)主要現(xiàn)象的能力。

（四）高中語(yǔ)文作文命題形式發(fā)生變化

這個(gè)階段我國(guó)教育體制的改革趨于完善，高考語(yǔ)文作文命題由全國(guó)統(tǒng)一命題的方式改為當(dāng)?shù)氐胤阶灾髅}，所以，高中語(yǔ)文作文命題形式發(fā)生變化，十分具有當(dāng)?shù)氐胤教厣?，材料作文由單料、雙料向三料作文發(fā)展，大大增強(qiáng)了學(xué)生話(huà)題的范圍和思維的廣度。總的來(lái)說(shuō)，高考語(yǔ)文作文命題有兩大方向：想象力作文的文化熏陶；中小學(xué)生的心理健康方式教育。

1999年高考語(yǔ)文作文《假如記憶力可以移植》這個(gè)命題，就是設(shè)限少，充分的給考生自由發(fā)揮的余地。但是這個(gè)命題作文要求作文的范圍、但是不規(guī)定文體，給考生自由發(fā)揮的空間，自由性比較強(qiáng)。具體規(guī)定范圍，是指命題作文的內(nèi)容和“假如記憶力可以移植”相關(guān)聯(lián)，就不算跑題，所以不管內(nèi)容還是寫(xiě)作手法都是多種多樣的，不受限制。這個(gè)命題作文是有關(guān)于科學(xué)設(shè)想的，自然而然的聯(lián)想到想象力和觀察力。規(guī)定范圍不限制題目，為了方便考生在一定的范圍內(nèi)自主選擇所要寫(xiě)的內(nèi)容。不規(guī)定文體，要求考生只要不寫(xiě)詩(shī)歌文體的，其他什么文體的都可以寫(xiě)。不管考生選擇哪種文體以及哪種寫(xiě)法都是可以的。這一階段的高考語(yǔ)文作文命題的改革是比較適合當(dāng)前發(fā)展的形式的。

結(jié)束語(yǔ)：

高考語(yǔ)文作文命題要符合當(dāng)下時(shí)代的要求，盡可能不以具體觀點(diǎn)來(lái)命題，命題的范圍最好讓所有考生不受限制，可以暢所欲言，敘述自己的觀點(diǎn)，命題的范圍最好是辯證的，可以使考生言之有物、言之有度。命題角度可以從考生最擅長(zhǎng)的、最感興趣的話(huà)題入手，保證他們言之有物，激發(fā)考生的創(chuàng)造性思維，著重體現(xiàn)考生的個(gè)性，塑造考生人格特點(diǎn)。

高中生心理生理日趨成熟，但是他們涉世未深，終究沒(méi)有踏上社會(huì)的道路，高考語(yǔ)文作文的命題范圍不要過(guò)于寬泛、抽象、不確定，避免考生說(shuō)空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)，命題的范圍要以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他人、思考人生等話(huà)題為著眼點(diǎn)，善于利用高中生的思維特點(diǎn)，適當(dāng)激發(fā)其無(wú)可限量的能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余衛(wèi)兵.立足現(xiàn)實(shí)，邁向多元的命題趨勢(shì) [J] 中學(xué)生，2011.（8）

[2]楊興芳.近三十年高考作文命題的人文追求 [J].教學(xué)研究，2012（5）

第9篇：高考?xì)v史命題趨勢(shì)范文

通知提及“為貫徹立德樹(shù)人任務(wù)要求，全面總結(jié)考試內(nèi)容改革成果，體現(xiàn)課程改革新理念，為實(shí)現(xiàn)2020年高考改革目標(biāo)做積極準(zhǔn)備，是《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》精神，提升教育考試質(zhì)量的重要舉措。

也就是說(shuō)：在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，考試中心組織專(zhuān)家修訂、審定了2017年普通高考考試大綱?！毙抻唭?nèi)容對(duì)2017年高考各科考試知識(shí)點(diǎn)均有刪減，值得每位備考考生注意。

修訂基本原則：堅(jiān)持整體穩(wěn)定，推進(jìn)改革創(chuàng)新。優(yōu)化考試內(nèi)容，著力提高質(zhì)量。提前謀篇布局，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。

主要修訂內(nèi)容

一、增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。

比如，在語(yǔ)文中增加古代文化常識(shí)的內(nèi)容，在漢語(yǔ)中增加文言文、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等內(nèi)容，在數(shù)學(xué)中增加數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。

教育部考試中心在今年高考前就提出，高考試題要增加反映我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀、時(shí)事政策的了解、思考和把握，考查學(xué)生對(duì)國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面等價(jià)值準(zhǔn)則的理解。

傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史長(zhǎng)河中凝匯在政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)以及生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶，是中華文明的精髓。在高考命題中，各學(xué)科都要對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所體現(xiàn)。

如語(yǔ)文、政治等科目可以考查學(xué)生對(duì)中華民族歷史傳承中的愛(ài)國(guó)主義、民族精神等人文精神的理解，考查學(xué)生運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進(jìn)行思考、體悟的能力。歷史可以考查對(duì)中華文明長(zhǎng)期歷史進(jìn)程中的事實(shí)觀點(diǎn)、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對(duì)鄉(xiāng)土意識(shí)、環(huán)境保護(hù)等理念的掌握。

在數(shù)學(xué)和理科綜合等科目中，可以適當(dāng)增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行考查的內(nèi)容，如將四大發(fā)明、勾股定理等所代表的中國(guó)古代科技文明作為試題背景材料，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)科技文化對(duì)人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。

考查中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地考查死記硬背的知識(shí)，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的。

二、完善考核目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的要求，在考試大綱中對(duì)考核目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行修訂，在考試說(shuō)明中對(duì)各個(gè)考核目標(biāo)進(jìn)行具體解析，并補(bǔ)充試題樣例，進(jìn)一步說(shuō)明考核目標(biāo)要求，便于考生理解和復(fù)習(xí)備考。