拼音快速學(xué)習(xí)法精選(九篇)

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第1篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

一次不經(jīng)意間，看到這樣一段話：漢語拼音來源于拉丁語系，英語音標(biāo)也與拉丁語有著千絲萬縷的關(guān)系。所以，我大膽試想，只要學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握漢語拼音，在今后學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)就會(huì)“如虎添翼”，發(fā)現(xiàn)兩者其實(shí)是有不少相關(guān)的地方，這對(duì)孩子們學(xué)習(xí)英語發(fā)音有著很大的幫助。

一、拼音與英語的相似之處

1．現(xiàn)在小學(xué)英語字母的書寫體和我們中國(guó)的漢語拼音寫法是一樣的，尤其是英語字母中的小寫字母，相比較之下我們不難發(fā)現(xiàn)，只有v，q這兩個(gè)字母是漢語拼音里沒有的。在孩子們眼中只有他們倆是有異國(guó)他鄉(xiāng)之味的。

這樣，小朋友看到一個(gè)單詞，先經(jīng)老師教授后，回家后他自己還是有辦法把它讀出來。例如：Father-fa　zhe　，small-si　mo，　morning　-mo　ning　。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，還沒有學(xué)音標(biāo)，老師也不可能教授音標(biāo)。在我們這樣約90%都是務(wù)工子女的學(xué)校，教師讓家長(zhǎng)來輔導(dǎo)學(xué)生是不可能的。這個(gè)辦法就很有效地解決了孩子們讀單詞的困惑。

可能有英語教育家會(huì)批評(píng)這種方法誤人子弟，因?yàn)橹形钠匆艉陀⒄Z單詞的語音之間必定存在某種差異。如果語音學(xué)習(xí)者只記住中文拼音，而忽視英語單詞的正音，豈不是得不償失？

二、拼音輔助英語發(fā)音的科學(xué)依據(jù)

事實(shí)上，這種擔(dān)憂是多余的。學(xué)生利用漢語拼音輔助英語發(fā)音，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助學(xué)生確定單詞大致的發(fā)音，幫助記憶單詞的一種現(xiàn)象。從外語學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，這是有一定科學(xué)道理的。

1.用漢語拼音輔助英語單詞發(fā)音符合初學(xué)英語學(xué)生的心理特點(diǎn)

任何一種新知識(shí)的出現(xiàn)都會(huì)給人帶來新鮮感，激發(fā)人的好奇心，但同時(shí)也會(huì)給人帶來一定的焦慮和恐慌。如果對(duì)英語抱有好感，對(duì)其結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，那么對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)該門外語是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，學(xué)習(xí)對(duì)他來說是一種樂趣，是一種探索；相反，把英語想象得太難，覺得英語如同天書，與舊知識(shí)沒有任何關(guān)聯(lián)，持這種態(tài)度的學(xué)習(xí)者必然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)畏之如虎，學(xué)習(xí)的效果毫無疑問會(huì)受到影響。在學(xué)習(xí)英語單詞這條漫漫長(zhǎng)路中，初學(xué)者自然而然會(huì)以他們最熟悉的母語——漢語作為拐杖，確定英語單詞的大致讀音，逐步掌握英語單詞的正確發(fā)音，這是一種可行的學(xué)習(xí)方法。

我通過多年的小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)工作以及自己年少時(shí)學(xué)英語的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象并不只出現(xiàn)在成績(jī)中下的學(xué)生身上，連成績(jī)較好的學(xué)生，他們拼讀記憶單詞的能力很好，偶爾也會(huì)用這種方法。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在少數(shù)一些較難記憶，比如太長(zhǎng)，或發(fā)音聽起來比較拗口的單詞上。這種現(xiàn)象更多的是出現(xiàn)在學(xué)生初學(xué)英語階段，一般隨著對(duì)英語更深入的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生對(duì)英語的進(jìn)一步了解和熟悉，這種現(xiàn)象會(huì)越來越少。運(yùn)用這種方法來提示自己拼讀英語單詞的學(xué)生，他們并不是生硬地讀一個(gè)個(gè)中文漢字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來代替英語單詞的發(fā)音，他們的大腦里仍然是英語發(fā)音的印象和思維，漢語拼音權(quán)作提示符號(hào)而已。

用漢語拼音輔助英語發(fā)音，在英語學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生當(dāng)中用得相對(duì)多一些，他們有著強(qiáng)烈的自卑心理和對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐慌感，用漢語拼音是他們一種很有效的幫助拼讀單詞的方法，如果教師一味地否定，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上茫然失措。

2.符合本族語與外語知識(shí)的遷移規(guī)律

語際語言理論認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所理解和應(yīng)用的外語是一種本族語和所學(xué)外語的語際混合語，這是掌握外語的必經(jīng)過程。隨著學(xué)習(xí)的深入，混合現(xiàn)象會(huì)逐漸消失，而進(jìn)入純外語階段。由于初學(xué)者對(duì)外語的語言結(jié)構(gòu)、單詞讀音、詞匯用法都是陌生的，沒有形成順其自然的語感，所以在思維上往往是用本族語推斷外語。因此，學(xué)生偶爾出現(xiàn)用漢語代替英語發(fā)音的現(xiàn)象，教師不必過于擔(dān)心。

很多學(xué)生，其中也包括一些英語讀音很好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們利用這種方法幫助自己拼讀單詞，很多時(shí)候并不是因?yàn)樽约和耆粫?huì)讀英語單詞，而是還沒有達(dá)到自由流利地讀英語、用英語會(huì)話的水平，學(xué)生害怕自己在課堂上一不小心忘了單詞的讀音而影響自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們還不敢確信自己可以完全丟掉漢語這根拐杖來學(xué)英語。據(jù)我所知，學(xué)生使用這種方法時(shí)并不是完全按照漢語的讀音去發(fā)英語單詞的讀音，他們一般只是在本來就會(huì)讀的基礎(chǔ)上加上一個(gè)提示符號(hào)而已，而在課上教師的帶讀以及同學(xué)的朗讀會(huì)讓他們自覺地糾正自己的發(fā)音。而對(duì)于一個(gè)發(fā)音確實(shí)常出現(xiàn)障礙又急于想學(xué)好英語的學(xué)生來說，與其讓他常處于開口啞的境地，還不如暫時(shí)用這種姑且可行的方法。

本族語和外語在語音上具有許多共同點(diǎn)、近似點(diǎn)和異點(diǎn)，在不斷地比較和總結(jié)中，利用限制、代替學(xué)生本族語或控制使用本族語，使?jié)h語進(jìn)行正遷移，從而讓學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和直接的正面影響。

3.符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律

（1）由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)

原結(jié)構(gòu)有兩個(gè)方面：一個(gè)是開始學(xué)習(xí)英語之前學(xué)習(xí)者所具有的語言、文化和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以及有關(guān)這幾方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)；另一個(gè)是開始學(xué)習(xí)英語之后的這些方面的結(jié)構(gòu)。原結(jié)構(gòu)的存在是客觀性的，是所有英語學(xué)習(xí)者都具備的，新的英語語言、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都離不開原有基礎(chǔ)。新結(jié)構(gòu)總是原結(jié)構(gòu)的發(fā)展，或者說是變化中的發(fā)展。由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)，是英語學(xué)習(xí)普遍性的規(guī)律，這種學(xué)習(xí)規(guī)律同樣要求，在已有母語（漢語）結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展英語新結(jié)構(gòu)。這種發(fā)展在語音上具體表現(xiàn)為改造。

（2）由模仿到創(chuàng)造，由錯(cuò)誤到正確

模仿并不只是機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，而是在表面上重復(fù)、校正的同時(shí)，在深層上不斷捕捉英、美人使用英語的感覺，以及英語發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。只要符合英、美人的感覺和英語發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，即使創(chuàng)造的是英語詞典中沒有的詞，英美人也能理解，甚至能產(chǎn)生某種新鮮的修辭效果：詼諧幽默，不落俗套。

由錯(cuò)誤到正確，也可以說是由過度簡(jiǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)化，這是學(xué)外語得以實(shí)現(xiàn)的前提。學(xué)生用漢語拼音標(biāo)記英語單詞的發(fā)音，正是他們內(nèi)心將一種他們認(rèn)為陌生復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化而達(dá)到易學(xué)的行為，而這種被認(rèn)為錯(cuò)誤的方法卻往往是通向成功最開始的一步，因此，教師不要急于否定學(xué)生的這種方法。

三、與人們所提倡的拼音聯(lián)想記憶法相吻合

前人關(guān)于英文詞匯記憶策略的主要觀點(diǎn)中就提出了一種漢字?jǐn)M音策略，也叫漢字注音法或者拼音法。李如彬編著的《快速擴(kuò)大英語詞匯量的捷徑》一書中稱之為擬音法，該書說：“擬音法，是用漢語發(fā)音來模擬英語單詞的部分或者全部讀音，然后，把這個(gè)漢語描繪與單詞的詞義組合成一個(gè)漢語短句，來幫助記憶單詞的一種方法。比如：addle—壞的。記‘唉，都是壞的’，用‘唉，都’兩個(gè)漢字的發(fā)音擬addle的讀音。leech水蛭，螞蟥。記‘離奇的水蛭’。用‘離奇’兩個(gè)漢字的發(fā)音擬leech的讀音。”

心理學(xué)博士張?jiān)磦b在《胡說英語》一書中，很推崇拼音記憶法，他曾記憶schizophrenia（精神分裂癥）這個(gè)單詞，他試圖用句子來記住這個(gè)詞，但這是一個(gè)具有非常明確和獨(dú)立意思的詞，而有關(guān)這個(gè)詞的句子卻比這個(gè)詞本身還復(fù)雜，最后他按他的拼音記憶法：schizophrenia撕開鎖——附爛泥（很怪異的精神分裂癥患者的形象）才記住這個(gè)詞。

還有許多書中介紹的有關(guān)拼音幽默記憶法，都是用漢語發(fā)音來模擬英語單詞發(fā)音。比如：long，一只長(zhǎng)尾巴“狼”；guess，猜猜誰“該死”；party，去參加聚會(huì)不能“怕踢”；winter，冬天飲酒應(yīng)當(dāng)“溫它”；tomato，“他媽偷”西紅柿；bullet，槍彈打過來“不理它”；coffin，“靠著墳”的是棺材。

不少初學(xué)英語者在掌握國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用拼音來記憶單詞意思（而非代替讀音），不應(yīng)責(zé)難，因?yàn)槠匆袈?lián)想法不僅能收到快速記憶單詞意思的效果，某種程度上也能幫助記憶單詞讀音。

用漢語拼音輔助英語發(fā)音以幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是對(duì)英語初學(xué)者來說，是有一定的幫助。許多教師擔(dān)心這種做法會(huì)影響學(xué)生英語單詞的正確發(fā)音，因?yàn)楫吘褂⒄Z語音與漢語語音之間有著一定的差異，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說出來的盡是些既不像漢語又不像英語的漢語式英語（chinglish），其實(shí)這種擔(dān)心是完全沒有必要的。這就像一個(gè)初學(xué)說話的幼兒，他常把“哥哥”叫做“都都”，這并不會(huì)引起別人的誤會(huì)，隨著幼兒慢慢長(zhǎng)大，他會(huì)自然地發(fā)“哥哥”這個(gè)音，并不會(huì)引起日后說話的錯(cuò)誤。

運(yùn)用漢語拼音輔助英語發(fā)音這個(gè)方法后，我?guī)У娜齻€(gè)一年級(jí)在2012年浦東新區(qū)一年級(jí)英語期末測(cè)試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，一（7）班98.13分，一（8）班97.73分，一（9）班97.45分，分別名列全校的前三名，比平均分最低的班級(jí)高出10多分；與以往自己教的一年級(jí)相比也提高了5分左右。當(dāng)然，在學(xué)生運(yùn)用漢語諧音輔助英語發(fā)音的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語的標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)遷移原理解決記憶新單詞的課業(yè)壓力的同時(shí)，又在漢語和英語兩種發(fā)音對(duì)比之下加深英語正確發(fā)音的印象，從而自覺丟掉漢語輔助英語發(fā)音這根拐杖，獨(dú)立地站出來，進(jìn)一步完善自己的英語發(fā)音。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯永正.英語巧學(xué)速成法.電子工業(yè)出版社，1994-01.

［2］胡春洞.英語學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1996-05.

［3］賈冠杰.外語教育心理學(xué).廣西教育出版社，1996-05.

［4］日新.英語學(xué)習(xí)法.新世界出版社，2001-01.

第2篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自然拼讀法

所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法。它是通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確的拼讀方法

1.避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來的干擾

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書面符號(hào)來代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.適當(dāng)教一些讀音規(guī)則

到小學(xué)高年級(jí)，新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級(jí)起點(diǎn)第五冊(cè)已經(jīng)歸納出了字母和字母組合的發(fā)音，出現(xiàn)了全部音標(biāo)的讀音，只是音標(biāo)的形式還沒有正式出現(xiàn)。教師可以適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)一些讀音規(guī)則，幫助學(xué)生音形結(jié)合記憶單詞，培養(yǎng)見詞讀音的能力。

在此基礎(chǔ)上，凡是遇到符合讀音規(guī)則的單詞，可要求學(xué)生自己拼讀，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.播放視頻學(xué)習(xí)字母音，打好拼讀基礎(chǔ)

語音學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，而兒童好奇多動(dòng)的身心特點(diǎn)不太適應(yīng)單純的理論學(xué)習(xí)。因此用有趣的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。于是我每天課前拿出兩三分鐘播放中國(guó)公開課中的字母教學(xué)視頻，運(yùn)用諧音幽默的動(dòng)作幫助學(xué)生記憶發(fā)音，例如：s 模仿蛇的樣子發(fā)出s，s，s;a三個(gè)手指放在嘴邊發(fā)a，a，a;p吹蠟燭的樣子發(fā)出p，p，p;h裝喝水狀發(fā)出h，h，h;u裝打傘狀發(fā)出u，u，u;b手一抓一放狀發(fā)b，b，b等。這些具有動(dòng)作性和節(jié)奏感的句子，學(xué)生都非常喜g，不用刻意死記硬背，在說唱做的過程中很輕松地就能記住字母的發(fā)音，為今后單詞拼讀打下牢固的基礎(chǔ)。

2.巧用字母磁力學(xué)具，鞏固拼讀法則

一般說來，小學(xué)英語單詞有三個(gè)拼讀法則：元音受氣、啞巴e和元音當(dāng)家。小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，因此，我借助學(xué)校購買的字母磁力學(xué)具提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性大大提高。例如，在學(xué)習(xí)法則一（元音受氣）字母“a”時(shí)，我找學(xué)生在黑板上擺出單詞“at，cat，bat，dat，fat”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀元音和單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律：如果一個(gè)單詞或音節(jié)里只有一個(gè)元音，且元音不在末尾，這個(gè)元音一般發(fā)字母音，即法則一（元音受氣）。然后我再讓學(xué)生四個(gè)人一組根據(jù)老師的讀音快速在磁盤上擺出單詞“bad，hat，cat，pat，rat”進(jìn)行PK比賽，看看哪個(gè)小組磁盤舉得最快，單詞讀得最好。學(xué)生在比賽中快速反應(yīng)，快速動(dòng)手，快速舉起單詞磁盤，快速齊讀，在動(dòng)手動(dòng)腦的緊張活動(dòng)中鞏固了單詞的讀音，進(jìn)而熟悉法則一。接下來，我再讓學(xué)生擺出沒學(xué)過的單詞“sat，black，had，map，sack，camp，glad”使學(xué)生鞏固這個(gè)法則，以后遇到這類單詞，都能自主讀出來，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

3.創(chuàng)編兒歌說唱，培養(yǎng)學(xué)生音韻語感

一些語音規(guī)則、單詞拼讀是很枯燥難記的，我們可以編成音韻兒歌來記憶，培養(yǎng)學(xué)生的音韻語感。例如，在教字母“u”時(shí)，我編了一個(gè)chant：It’s sunny.It’s sunny on Sunday. A bus runs fast.A duck runs fast.The duck runs after the bus.Oh，what a funny Sunday！這些兒歌中含有大量“u”的發(fā)音，而且句子押韻上口。我配上音樂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟唱，學(xué)生在快樂歌唱中借助卡通漫畫就能理解單詞和句子的意思。

三、結(jié)語

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，在教學(xué)方面也有著更多的困難。將自然拼讀法引入英語教學(xué)中，讓英語的發(fā)音學(xué)習(xí)與漢語拼音的學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)對(duì)英語的拼讀。同時(shí)引入更多的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小妹.Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語各學(xué)段教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2015年28期

第3篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂；口語訓(xùn)練；策略

當(dāng)前的語文教育由于考察的重點(diǎn)僅停留在字詞句的書寫和作文的訓(xùn)練方面，聽說口語表達(dá)不是重點(diǎn)，學(xué)生口語表達(dá)能力的鑒定只是在演講比賽中作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)才被重視，平時(shí)的生活學(xué)習(xí)過程中常常被家長(zhǎng)和老師忽視，特別是在藏漢學(xué)生結(jié)合的一些學(xué)校，這種情況尤為顯現(xiàn)。由于藏族學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)的地區(qū)，遠(yuǎn)離都市，相對(duì)封閉，從小學(xué)開始都很少講普通話，加之對(duì)漢字的陌生，在語文課堂上回答問題和口語表達(dá)時(shí)很不流暢，嚴(yán)重影響了學(xué)生展示自我、與人交流的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人與人之間的關(guān)系和交往越來越密切，思想、文化、科學(xué)技術(shù)日益廣泛的傳播和提高，要求人們必須具備較好的口語表達(dá)能力，如果一個(gè)品德高尚、學(xué)識(shí)淵博的人，不善言談，說話詞不達(dá)意，缺乏口才就不能發(fā)揮自己的全部聰明才智，就不能很好的立足社會(huì)。美國(guó)學(xué)者戴爾.卡耐基說：“一個(gè)人的成功，只有百分之十五是由他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五則靠人際關(guān)系和他的做人處世能力”。這其中語言表達(dá)的能力和技巧尤為關(guān)鍵，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的階段，特別是語文課上，老師必須認(rèn)真思考，采取有效措施進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者根據(jù)多年教授雙語班的經(jīng)歷，提出以下幾條策略。

一、大聲朗讀課文，不求甚解法

所謂朗讀，就是運(yùn)用聲音把課文內(nèi)容清晰明亮、富有感情地大聲讀出來，把訴諸于視覺的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲音、有場(chǎng)景的活動(dòng)，由于藏族學(xué)生對(duì)漢字比較陌生，對(duì)音域節(jié)奏比較敏感，我在教學(xué)中先教拼音，分清聲調(diào)，讀準(zhǔn)普通話，不講解字詞意思，讓學(xué)生大聲跟讀，在跟讀中學(xué)生開始可以借助眼神、手勢(shì)、表情和肢體語言來強(qiáng)化表達(dá)聲音的節(jié)湊。接著讓學(xué)生一只手捂著耳朵，一只手拿著課本大聲快速地朗讀，這樣有助于強(qiáng)化聲音節(jié)奏，產(chǎn)生體內(nèi)震動(dòng)的聲、韻、調(diào)的聲音回路，有效刺激右腦，因?yàn)橛夷X控制人類的語言行為，大聲朗讀能鍛煉舌頭、口腔肌肉和思維的協(xié)調(diào)性，在語言表達(dá)時(shí)能反應(yīng)迅速地脫口而出。

不求甚解，就是在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，遇到新的字詞先不講解意思，因?yàn)椴刈鍖W(xué)生一旦了解了字詞的意思，學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)就要先想字的寫法和意思是否一致，由于藏語和漢語寫法的不同，相同意思就要進(jìn)行兩次思維的轉(zhuǎn)換，必然導(dǎo)致口語表達(dá)吞吐不清、缺乏自信、斷續(xù)和言不達(dá)意的情況。

因此，我在講授老舍的《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《春》這些課文時(shí)，先教他們每個(gè)字的讀音，讓學(xué)生掌握音、韻和調(diào)，再給他們描述出這些場(chǎng)景，接著播放冬天和春天的美麗景色，刺激右腦儲(chǔ)存聲音和場(chǎng)景的聯(lián)系，一聽到聲音就對(duì)應(yīng)出相應(yīng)場(chǎng)景，看到場(chǎng)景就自然發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲音，聲和意相對(duì)應(yīng)。他們的口語表達(dá)就會(huì)流暢自然地表達(dá)出意思，就像我們聽到“尷尬”一詞時(shí)，第一次并不會(huì)寫這兩個(gè)字，但我們知道了尷尬的場(chǎng)景圖像，聽到別人的讀出此音就會(huì)自然想到尷尬的場(chǎng)景。遇到尷尬的場(chǎng)景自然就會(huì)說出這個(gè)讀音。

二、復(fù)述課文，故事接龍法

復(fù)述課文就是訓(xùn)練他們用自己的理解和角度去再一次描述課文情節(jié)的活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的記憶力和右腦對(duì)課文場(chǎng)景的呈現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)情節(jié)的整體把控能力。在復(fù)述過程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，以短小的舞臺(tái)劇表演為載體，既鍛煉了學(xué)生的口才又增強(qiáng)了學(xué)生的表演能力和自信心，課堂氣氛也有了進(jìn)一步的提高。心理學(xué)家認(rèn)為，口頭表達(dá)是受復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)制約的。嘴巴的講和大腦的想存在著相輔相成、互為作用的已存關(guān)系?？诓诺陌l(fā)揮是藏于內(nèi)部的圖像語言向外部有聲語言的轉(zhuǎn)化過程。人們?cè)诒磉_(dá)思想的時(shí)候并沒有想象字或詞句的寫法而是伴隨著頭腦中圖像的呈現(xiàn)，自然的發(fā)出表達(dá)意思的聲音。在表達(dá)時(shí)，如果聲音的音韻、節(jié)奏、鏗鏘有力，流暢自然，那么他的口才就具有感染力，交流時(shí)就會(huì)充滿自信，增強(qiáng)成功的機(jī)率。

故事接龍法也就是先給出一個(gè)故事的小部分，學(xué)生一邊聽，一邊思考，用他們的理解和想象接著把故事描述完整，越荒誕、怪異、富有創(chuàng)新就越好。這其實(shí)是思維延伸訓(xùn)練的一種方法，學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練除了要學(xué)會(huì)快速表達(dá)、發(fā)散表達(dá)外還要練習(xí)思維的延伸表達(dá)，即思考問題朝著縱深方向發(fā)展，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由平面向立體轉(zhuǎn)化的能力。例如給出故事：“從前，埃及特本城一古老的建筑中，有一根會(huì)演奏的門柱。每當(dāng)太陽東升的時(shí)候，門柱會(huì)發(fā)出美妙的聲音，好像是管玄樂器吹奏的聲音。人們傳為奇談，有的遠(yuǎn)道而來傾聽門柱的聲音……”。接著給出問題：你們知道為什么這根柱子會(huì)奏樂嗎？要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象大膽接著描述下去，故事和理由越荒誕越好。在中學(xué)的語文課堂中根據(jù)所學(xué)課文靈活地加進(jìn)這樣的教學(xué)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力有又鍛煉了他們口語表達(dá)和學(xué)習(xí)興趣。

三、主題性演講訓(xùn)練法

學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練除了在單一課型的語文課堂上有針對(duì)性的練習(xí)外，還可以在綜合性課型的語文課上以五分鐘演講的形式進(jìn)行訓(xùn)練。演講又叫講演或演說，是指在特定的時(shí)空環(huán)境中，演講者面對(duì)廣大聽眾，以有聲語言為主要形式，態(tài)勢(shì)語言為輔助形式，系統(tǒng)地闡明事理，抒發(fā)感情，以期達(dá)到感召聽眾的口語表達(dá)藝術(shù)。因?yàn)檠葜v以口語表達(dá)為主要形式，具有“真實(shí)性、針對(duì)性、綜合性、感召性和藝術(shù)性的特點(diǎn)”。演講者必須要有真摯的情感、合適的內(nèi)容、敏感細(xì)膩的情感、靈活開闊的思維和匠心獨(dú)具的藝術(shù)表演能力。在雙語班中的教學(xué)中，因?yàn)樗麄兇蠖际莵碜圆莸乜h的藏族學(xué)生，他們天生具有表演和唱歌的才能。在語文課上可以靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以分小組的形式開展主題性的演講比賽，再結(jié)合五分鐘的才藝表演，老師和學(xué)生給演講者以禮品和掌聲的鼓勵(lì)，這些舉措可以有效刺激學(xué)生的熱情和表演積極性，從而在輕松愉快的過程中潛移默化地就提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平。

綜上所述，中學(xué)語文課堂是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要場(chǎng)所。語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)如果能夠合理分配、充分利用課本資源，巧妙的設(shè)計(jì)一些有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，有針對(duì)性的開展和強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)，那么就能達(dá)到事半功倍、一石三鳥的效果，在傳達(dá)學(xué)生基本語文知識(shí)的同時(shí)又快速提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第4篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞： 成人；英語學(xué)習(xí)；費(fèi)時(shí)低效；原因；建議

收稿日期：2006―03―16

作者簡(jiǎn)介： 關(guān)霜秀(1963―)，女，山東省聊城大學(xué)東昌學(xué)院英語系講師。

目前，我國(guó)的成人英語學(xué)習(xí)如火如荼，而費(fèi)時(shí)多、收效低的問題一直

圍繞著成人英語教育，筆者就這一問題作一粗淺的分析。

一、成人英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的原因及對(duì)策

1.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在漢語獨(dú)霸的環(huán)境里，要學(xué)好英語的確是很不容易的。尤其是成年人的英語學(xué)多是函授性質(zhì)的，連最起碼的每天上英語課都不能保證。而英語學(xué)習(xí)是一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程，要提高英語水平，必須建立一個(gè)隨時(shí)都能學(xué)英語的環(huán)境，創(chuàng)造語境學(xué)習(xí)法，即充分利用媒體、出版物等全方位手段，獲得接受英語的最佳環(huán)境。

2.缺乏開口說英語的勇氣。成年人英語學(xué)習(xí)的最大障礙是即使會(huì)也不敢說，怕說錯(cuò)，別人笑話自己。這種障礙好像一座圍城，把那些渴望掌握英語的人們隔離在城門之外，所以要想學(xué)好英語，必須用戰(zhàn)勝自我的MAD精神來摧毀這座圍城。就像李陽所說：大喊可以增加你的信心和勇氣，從此不怕開口說英語；大喊可以改善你的口腔肌肉，說出字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)英語；大喊可通過強(qiáng)烈的聽覺刺激，把地道的英語敲入腦海。

3.教材陳舊，教學(xué)方法落后。目前，成人英語教學(xué)中存在著兩個(gè)最根本的問題：一是使用的教材陳舊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。目前所使用的教材大部分為20世紀(jì)80年代所編寫的，偏重于文法的講解和詞、詞組的訓(xùn)練，無論是選材還是練習(xí)的編寫都不適應(yīng)現(xiàn)代英語的教學(xué)。詞匯表上所收詞與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，很多日常對(duì)外交往中常用的詞匯在詞表中找不到，或有詞卻無有用的釋義，如： page一詞所給的含義是最基本的“頁／張”，但卻沒有現(xiàn)在家喻戶曉的用詞： Paying(尋呼)、pager(尋呼機(jī))，等等。二是教學(xué)方法及內(nèi)容滯后。英國(guó)語言學(xué)家 Marton曾寫到：“我常常有這樣的印象，許多英語教師，無論其經(jīng)驗(yàn)如何，仍然不清楚或未意識(shí)到什么是課堂中最主要的?！贝蠖鄶?shù)成年人學(xué)習(xí)英語很長(zhǎng)時(shí)間，可只能讀懂一些文學(xué)類簡(jiǎn)易讀物,看不懂英語報(bào)紙,甚至無法回答“What do you often have for breakfast?”這樣簡(jiǎn)單的口語問題。原因是學(xué)員不知道“粥”(porridge)和“饅頭”(steamed―bread)用英語怎么說，因?yàn)樗麄儚奈磳W(xué)過這樣的單詞，而學(xué)過的卻派不上用場(chǎng)。造成這種結(jié)果的原因除上面所講教材陳舊外，還由于教師只遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只重視內(nèi)容的可教性與可學(xué)性，而忽視了最重要的實(shí)用性。因此，外語教學(xué)必須改革，要向教學(xué)內(nèi)容和教材的實(shí)用性過渡，把傳授語言知識(shí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)員使用語言這個(gè)工具。英語是活的語言，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能多地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，將學(xué)員置于英語氣氛的熏陶之中。杰斯帕指出：教好英語的首要條件看來就是盡可能地讓學(xué)員接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)員必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水：學(xué)員必須潛入水中，并感到樂在其中，這樣他才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣游泳了。同時(shí)英語教師也要不斷學(xué)習(xí)。更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把最新、最實(shí)用的英語知識(shí)傳授給學(xué)員。當(dāng)然作為在職的成年人還應(yīng)充分利用函授時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，盡量不要出現(xiàn)缺課，否則會(huì)造成很大的損失。

4.英語學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證。學(xué)習(xí)語言不是一朝一夕的事，英語作為一種語言，學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)。大量的調(diào)查表明，因?yàn)榻^大多數(shù)成年人大部分時(shí)間要忙于工作、家務(wù)、忙于應(yīng)酬各種社會(huì)活動(dòng)，真正能潛心學(xué)習(xí)英語的時(shí)間并不多，這也是許多成年人學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間英語而水平很低的原因。

5.缺乏恒心和毅力。相當(dāng)一部分成年人學(xué)習(xí)英語時(shí)而熱時(shí)而冷，興趣缺乏持續(xù)性。何時(shí)用英語(比如考職稱)，就苦學(xué)一陣子?？纪曛缶褪唛w。形成一種學(xué)了會(huì)、會(huì)了停、停了忘的惡性循環(huán)。等急需用時(shí)再費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去學(xué)，其效果可想而知。

6.單詞難記。大部分成年人反映，英語語法的較系統(tǒng)易學(xué)，就是單詞記不住。造成這種情況的主要原因是學(xué)習(xí)者對(duì)英語的拼音語言的特點(diǎn)不太熟悉，或者是不習(xí)慣記憶這類語言文字，只用死記硬背的方法去記憶。實(shí)際上英語單詞的拼寫是有規(guī)律的，掌握了它這一難題就會(huì)迎刃而解。

二、成人學(xué)習(xí)英語的幾點(diǎn)建議

1.要有適合成年人學(xué)習(xí)的英語教材。成年人學(xué)英語的教材最好是英語實(shí)用文，學(xué)的目的是用，有利于提高學(xué)員對(duì)英語的興趣，如外文出版社的迷你慣用句系列：《生活英語》、《交際英語》、《趣味英語》、《家庭英語》等等，這些讀物將與人們生活息息相關(guān)的常用英語匯集在一起，這樣大大提高了人們學(xué)習(xí)英語的興趣。英語實(shí)用文，貌似簡(jiǎn)單似乎不登大雅之堂，然而它是英語語言的很重要的一部分。對(duì)旨在把英語作為工具的人來講，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，豐富詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面。閱讀是我們直接接觸英語，及時(shí)獲取各種信息，吸收他國(guó)的先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)，交流思想的一種重要途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，2500―3000個(gè)常用詞的覆蓋率達(dá)85％，而其它成千上萬的單詞的覆蓋率只有15%，因此，只要熟練掌握3000左右詞匯的意義和用法，就能有較好的英語閱讀能力。首先要掌握好基本詞匯，然后通過有效的單詞記憶法和詞法去拓寬詞匯量；而扎實(shí)的語法基礎(chǔ)對(duì)分析理解句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，對(duì)復(fù)合句中主句與從句、從句與從句之間的關(guān)系，提高理解文章的內(nèi)容的確切含義將起到很大作用。

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)中，信息量猛增，知識(shí)更新速度日益加快，這就需要我們具有快速閱讀能力，快速閱讀能力的提高可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：一是要初步具備語言方面的技巧。二是要重視對(duì)背景知識(shí)的理解和掌握，就是要對(duì)語言本身及語言所傳達(dá)的各種文化信息感興趣。三是多讀一些簡(jiǎn)易讀物。四是要養(yǎng)成“略讀”(Skimming)、“尋讀”(Scanning)、“成組視讀”(Phrase reading)、“泛讀”(Extensive reading)、和“計(jì)時(shí)閱讀”(Timed roading)等幾種良好的閱讀習(xí)慣。五是盡可能地多背誦一些英語名著、名篇，因?yàn)檫@些名著、名篇不論是從內(nèi)容上還是從語言表達(dá)技巧上，都具有獨(dú)到之處，都是語言中的精華。背誦這些名著、名篇對(duì)掌握英語的語言表達(dá)技巧和背景知識(shí)都有很大的好處?？傊m然學(xué)習(xí)英語每人都有自己的特點(diǎn)和方法，但有一點(diǎn)是共同的，那就是大量的實(shí)踐， Practice makes perfect(熱能生巧)。

3.分清漢語與英語的表達(dá)方式。林語堂先生曾說過：在英語里只有“花聞香”而沒有“花香”。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語語法，多從漢語譯文入手，如有關(guān)比較級(jí)的概念，國(guó)內(nèi)語法書中都將“comparative degree”譯為“比較級(jí)”，并多以good―better―best為例，譯成“好、比較好、最好”，這樣造成一個(gè)嚴(yán)重的誤解，認(rèn)為英語比較級(jí)等于漢語中的“比較……”，以致翻譯中常見下面的譯文：

(1) It's more difficult to deal with．

(這件事比較難辦。)

(2)It' s co1der today．

(今天較冷。)

由于上述原因，這種望文生“譯”很少引起注意。眾所周知，英語比較級(jí)介于原級(jí)和最高級(jí)之間，如better比good更好，但還未及best，而漢語“比較好”卻不一定“比好更好”?！氨容^難”意為“有些難度，但難度不大”。“比較冷”意為“有點(diǎn)兒冷，但還稱不上很冷”。所以如果把上面兩句漢語再譯為英語就成了：

(1)It'srather difficult to deal with，

(2)It'sa bit co1d today．

第5篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞：語感；對(duì)外漢語教學(xué)；語言直覺

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）01-0069-03

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的日益增強(qiáng)以及國(guó)際地位的不斷提高，中國(guó)對(duì)世界的影響越來越巨大，中國(guó)這片神奇的土地也越來越具有吸引力，越來越多的外國(guó)人把目光投向中國(guó)，希望在這里尋找人生的機(jī)遇。因此在世界范圍內(nèi)，掀起了學(xué)習(xí)漢語的潮流，促進(jìn)了我國(guó)的對(duì)外漢語事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

對(duì)外漢語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，使用漢語進(jìn)行交際的能力。長(zhǎng)期以來對(duì)這種能力界定僅限于聽說讀寫這幾個(gè)方面，語感的培養(yǎng)似乎沒有引起廣泛重視。這是由于：一方面語感的定義并沒有完全統(tǒng)一，在具體的表述和理解方面，存在著一些爭(zhēng)議。例如，呂叔湘（1985）指出語感是一種“敏感”，熙（1980）也認(rèn)為語感是一種“感性認(rèn)識(shí)”，“我們對(duì)于口語的感性知識(shí)就是鑒別文章通順與否的最可靠的根據(jù)”。其中的“感性知識(shí)”指的就是語感。語感可以鑒別文章是否通順，把文章改得通順，這是一般的語感。更進(jìn)一步，更上層樓，語感可以鑒別文章是否優(yōu)美，把文章改得優(yōu)美，這是修辭的語感。中國(guó)人說的語感與西方人說的語言直覺（language intuition）十分類似。語言直覺是判別言語可否接受的直覺能力。但是已經(jīng)有一些教育界有識(shí)之士意識(shí)到語感教學(xué)的重要性，如香港城市大學(xué)的王培光教授、暨南大學(xué)的周健教授等，都對(duì)語感教學(xué)提出了自己的見解。

一、語感培養(yǎng)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要地位

對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力和表達(dá)能力為根本的指導(dǎo)思想，而培養(yǎng)學(xué)生語感、加強(qiáng)語感訓(xùn)練是對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑。這是因?yàn)椋Z感是人們?cè)陂L(zhǎng)期使用一種語言的過程中逐步積累起來的，它是一種語言直覺，是一種不需要思考就能對(duì)語言形式的正誤做出判斷的能力。語感在我們習(xí)得母語的過程中扮演著重要的角色，第二語言的習(xí)得過程中，語感同樣是靈魂。在第二語言學(xué)習(xí)理論模式中，加拿大語言學(xué)家Bialystok將外語習(xí)得者的語言知識(shí)分為顯性和隱性兩種，其中隱性語言知識(shí)指的是存在于學(xué)習(xí)者潛意識(shí)層中內(nèi)化了的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)者雖不一定能將其清晰地表達(dá)出來，但能不假思索流利地使用，這就是人們常說的語感。

二、第二語言語感形成的不同階段

在二語教學(xué)中，學(xué)生的語感是分不同階段的，是一個(gè)逐步建立的過程，作為教師要能夠判斷學(xué)生處于語感形成的哪個(gè)階段，給予正確的指導(dǎo)，以促成下一個(gè)階段的到來。筆者把培養(yǎng)學(xué)生語感的過程分為五個(gè)階段：

第一階段，經(jīng)過初期的語言接觸，學(xué)生掌握了改語言的語音和基礎(chǔ)詞匯，對(duì)該語言的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)詞一個(gè)詞對(duì)應(yīng)母語翻譯的階段，該階段還沒有形成語感，因?yàn)檎Z感實(shí)在語言使用中獲得和體現(xiàn)的。但是這一階段又是形成語感的畢竟階段，即所謂的入門。

第二階段，學(xué)生的詞匯量繼續(xù)增加，同時(shí)開始學(xué)習(xí)一些基本的語法點(diǎn)，在想表達(dá)自己的思想時(shí)，先把意念轉(zhuǎn)換成母語句子，再通過心譯，逐詞地轉(zhuǎn)換成英語句子，這個(gè)階段是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷的，也大部分二語習(xí)得者最容易止步不前的階段，包括很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語十幾年，最終還是停留在該階段。

第三階段，學(xué)生通過語法體系的逐步完善，詞匯量的進(jìn)一步增加，通過大量的閱讀和一些典型句型的背誦積累，可以不需要通過心譯而運(yùn)用英語的規(guī)則組織句子。語感已經(jīng)呼之

欲出。

第四階段，隨著學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地在目的語環(huán)境中的浸潤(rùn)，通過大量的言語實(shí)踐，對(duì)漢語的特點(diǎn)有了比較充分的感知，能夠用漢語的思維方式去理解語言和組織語言，在與目的語的使用者交談時(shí)能夠直接使用漢語進(jìn)行造句，并造出符合漢語語法規(guī)則的句子。這也是漢語語感初步形成的階段。

第五階段，學(xué)生能夠?qū)υ捳Z或文章是否通順自然，用詞是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，語法是否正確規(guī)范等，不需要分析思考就能下意識(shí)地做出判斷，到了這一步，學(xué)生的漢語語感已經(jīng)達(dá)到了和漢語母語者相同的水平。通常從第四階段到第五階段的跨越需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，甚至是十幾年或幾十年。所以對(duì)于大多數(shù)的留學(xué)生而言，能夠到達(dá)第四階段就算形成了漢語作為第二語言的語感。

在教學(xué)中想使學(xué)生順利到達(dá)第四階段，培養(yǎng)其漢語語感，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該針對(duì)每一階段的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出該階段的教學(xué)難點(diǎn)和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。

三、語感在不同階段的訓(xùn)練方法

（一）入門階段

在學(xué)生接觸語言的初期，也就是在入門階段，筆者認(rèn)為，語音是教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。因?yàn)檎Z言是音意結(jié)合的系統(tǒng)，形成正確的發(fā)音即獲得良好的語音感對(duì)學(xué)生的聽力以及口語表達(dá)都起著決定性的作用，也為語言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而不良的發(fā)音習(xí)慣一旦形成將很難改變，在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)引起一系列惡劣的連鎖反應(yīng)。所以第一步是把好語音關(guān)。

在這個(gè)階段可以采用試聽教學(xué)法，播放標(biāo)準(zhǔn)的漢語拼音、單個(gè)元音和輔音的讀法，通過圖示讓學(xué)生了解發(fā)音的具體口型和舌頭位置，最重要的還是要讓學(xué)生多加練習(xí)。根據(jù)呂叔湘先生對(duì)語感的分類，語音感也是語感的組成部分，因此通過語音教學(xué)滲透語感是很有必要的。由于在接觸語言的初級(jí)階段，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，而大量枯燥的語音訓(xùn)練又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低自我效能感和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在該階段要注意訓(xùn)練方法，提高教學(xué)的趣味性，例如可以通過游戲和一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的課堂小任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在字母和音標(biāo)的教學(xué)中，為了讓讓學(xué)生注意音標(biāo)發(fā)音的細(xì)微差別，可以將近音字母編成繞口令，希望通過繞口令和諧的音調(diào)、較快的節(jié)奏紿學(xué)生談美的感受，自然施滲透語感。還可以設(shè)計(jì)游戲，如教師在課前準(zhǔn)備迷宮圖，加入要練習(xí)的聲母或者韻母，教師按照走出迷宮的順序讀出聲母，學(xué)生根據(jù)自己聽到的聲母做出正確的標(biāo)記。

（二）在第二階段和第三階段的過渡期間

這一階段是語感能否形成的關(guān)鍵期，把握住了這個(gè)關(guān)鍵期，二語學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。筆者認(rèn)為在這一階段的訓(xùn)練可以從聽力和閱讀兩方面來加強(qiáng)訓(xùn)練。從語言的輸出和輸入功能來說，聽和讀都屬于語言的輸入。由于在這一階段，留學(xué)生的漢語水平還較低，因此需要積累豐富的漢語感性材料，通過記憶―模仿―練習(xí)，從而將其內(nèi)化為自己的語言能力。“聽”是理解和獲取信息的過程，和其相對(duì)的“說”是表達(dá)和傳遞信息的過程，它們之間有著密切的聯(lián)系，而筆者認(rèn)為“聽”是“說”的基礎(chǔ)，在語言交際中，先能聽懂而后才能表達(dá)自我。

美國(guó)語言學(xué)家里弗斯和坦柏利就曾經(jīng)對(duì)聽說在人類的言語交際活動(dòng)中所占的比例作過大量的實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，他們以英語為母語的成年人為對(duì)象做出的分析結(jié)果是聽占據(jù)了45%，而說則占據(jù)了30%，在人類言語交際活動(dòng)中“聽”所占的比重更大。因此，聽既是人類獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力的重要途徑，同時(shí)還是言語交際得以順利進(jìn)行的前提條件。加強(qiáng)聽力聯(lián)系是學(xué)習(xí)語言、獲得語感最有效的方法。為此，不斷地強(qiáng)化外國(guó)學(xué)生的漢語聽力訓(xùn)練就成了培養(yǎng)他們漢語語感的重要

一環(huán)。

在聽力訓(xùn)練的初級(jí)階段，由于外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語的感覺比較遲緩，捕捉漢語信息的能力較差，可能一句話只能抓住個(gè)別熟悉的詞匯和表達(dá)，無法理解完整的意義?；蛘咭崖牭降臐h語進(jìn)行認(rèn)真地分析，即先把它們分解成詞和詞組，接著綜合成句子，在經(jīng)過心譯后才能理解說話者的含義，整個(gè)過程費(fèi)時(shí)而吃力。這種情況下，教師要教會(huì)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞，練習(xí)所用的句子應(yīng)該是短句，簡(jiǎn)單易懂，而且要反復(fù)訓(xùn)練，逐漸增加

難度。

到了中級(jí)階段以后，隨著外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語的感知能力得到加強(qiáng)，對(duì)漢語的語音語調(diào)都已經(jīng)不再陌生，這這階段的練習(xí)要進(jìn)一步強(qiáng)化，嚴(yán)格控制聽的時(shí)間，訓(xùn)練他們的反應(yīng)速度，這一階段聽力內(nèi)容要形象化、故事化，避免聽力材料中出現(xiàn)太多新的詞匯和語法現(xiàn)象。與此同時(shí)，開始訓(xùn)練他們用漢語復(fù)述故事的能力，檢驗(yàn)其聽的成果如何。整個(gè)過程要遵循聽音―模仿―復(fù)述的階段學(xué)習(xí)法，貫徹循序漸進(jìn)的原則。具體來說，就是當(dāng)他們?cè)诼犱浺艋蚩匆曨l時(shí)時(shí)，先讓他們進(jìn)行語音、語調(diào)的模仿，在模仿的過程中，開始不必講究速度，但要力求準(zhǔn)確，然后再要求加快速度；模仿到一定程度后，再根據(jù)錄音或視頻的內(nèi)容，讓他們按自己的理解，復(fù)述錄音或錄像中的大致內(nèi)容，培養(yǎng)他們最初的說的能力。這樣，隨著他們所積累的漢語材料不斷增加以及反復(fù)的練習(xí)，他們逐漸可以自由地進(jìn)行表達(dá)，自然而然也就培養(yǎng)了自己的漢語語感。需要注意的是，在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)還是要遵循教學(xué)趣味性的原則，運(yùn)用趣味教學(xué)法。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，傳話游戲，教師說一句簡(jiǎn)單的話悄悄告訴一個(gè)學(xué)生，該學(xué)生再悄悄告訴另一個(gè)同學(xué)，大概傳5個(gè)人左右，讓最后一位同學(xué)說出他所聽到的內(nèi)容。類似這種方法雖然看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息和記憶信息能力很有幫助，隨著學(xué)生水平的提高，還可以加大傳話中的信息量；另外對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生還可通過一些繞口令的方法來訓(xùn)練他們對(duì)漢語語音的敏感度。由于趣味性教學(xué)的運(yùn)用可以極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，喚起他們用漢語表達(dá)思想的愿望，無形之中就能增強(qiáng)他們的漢語語感。

我們看到，在以上兩個(gè)階段聽力都是在教學(xué)中占有很重要的地位，這是由于聽是語感獲得的主要途徑，神經(jīng)語言學(xué)臨床研究證明，多個(gè)腦區(qū)參與了聽覺和視覺通道中的語音加工過程，包括左側(cè)額下回、左側(cè)顳上回、左側(cè)頂下小葉、以及左側(cè)顳頂枕聯(lián)合區(qū)等腦區(qū)；而且某些腦區(qū)的功能似乎并不是單一的，例如：左側(cè)額下回即負(fù)責(zé)復(fù)述又負(fù)責(zé)語音的短時(shí)儲(chǔ)存（祁志強(qiáng)2010：40）。Howard等人的研究表明聽覺語言中樞似乎位于左半球顳葉聽覺聯(lián)合區(qū)的中部，而Demonet則定位于聽覺聯(lián)合區(qū)更廣泛的上部；視覺語言中樞則位于視聽聯(lián)合區(qū)中部，而Law等人的研究則表明，視覺語言中樞位于視聽聯(lián)合區(qū)的上部（周昌樂、唐孝威2001：397）?！叭矸磻?yīng)教學(xué)法”的創(chuàng)始人、美國(guó)加里福尼亞何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?阿歇（James Asher）認(rèn)為“……先發(fā)展聽能再發(fā)展說話能力這一順序是人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)在語言習(xí)得方面的機(jī)制，沒有人能夠違反這一規(guī)律”（轉(zhuǎn)引自朱建新2000：79）。通過對(duì)人類語言習(xí)得神經(jīng)、心理機(jī)制的研究，培養(yǎng)“聽”的能力更有利于語言的掌握。積極進(jìn)行聽力訓(xùn)練、刺激大腦“聽神經(jīng)”是增強(qiáng)“聽”能力的有效途徑。因此在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們要對(duì)“聽”方面的訓(xùn)練予以更多的注意，聽說技能習(xí)得在二語教學(xué)中應(yīng)先于讀寫技能。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)要充分利用外部良好的漢語環(huán)境，多聽多記多模仿，千萬不能學(xué)習(xí)聾子漢語、啞巴漢語、應(yīng)試漢語。針對(duì)這一現(xiàn)狀，聽覺和視覺刺激在現(xiàn)在高校外語教學(xué)中最為有效的方法就是多媒體教學(xué)，其巨大的視覺沖擊和聽覺感受在外語教學(xué)情境下對(duì)大腦的視聽神經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，能夠充分激活相關(guān)語言區(qū)的運(yùn)行。

閱讀也是提高語言材料儲(chǔ)備的有效方法，特別是誦讀。誦讀教學(xué)在我國(guó)古代被廣泛采用。昔日幼童啟蒙時(shí)背的百家姓、千字文的做法其實(shí)也是一種語感訓(xùn)練，中國(guó)人說：書讀百遍，其意自見。中國(guó)歷來重視誦讀的教學(xué)方法，中國(guó)傳統(tǒng)的直覺思維方式是語感教學(xué)的思維基礎(chǔ)。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！薄笆熳x”實(shí)際上就是儲(chǔ)存語言信息?！笆熳x成誦”是儲(chǔ)存信息最有效的方法。“朗讀就是一個(gè)模仿的過程，學(xué)生讀多了、背多了也就自然而然地加強(qiáng)了漢語的語感，提高了漢語表達(dá)能力。

四、在漢語學(xué)習(xí)的第三階段

學(xué)生要積累豐富的語言感性材料，要進(jìn)行大量的浸潤(rùn)式的語言操練，因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。例如可以利用中文原聲歌曲、原聲電影來營(yíng)造真實(shí)的語言氛圍。在課堂上老師可以通過讓學(xué)生聽和學(xué)唱漢語歌曲、觀看中國(guó)電影，使學(xué)生沉浸于漢語歌曲和電影所營(yíng)造的地道的、真實(shí)的、漢語語境之中，讓他們自覺地去找感覺、去受感染。

在播放歌曲和電影的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、去感覺自已的發(fā)音與地道的漢語發(fā)音的區(qū)別。在語調(diào)方面教師要讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟如何通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒上的波動(dòng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)地道的日常用語和習(xí)慣用語。教師要啟發(fā)學(xué)生去感知歌曲和電影所折射的文化內(nèi)涵，使學(xué)生受到熏陶、收獲知識(shí)、擴(kuò)大視野，對(duì)中國(guó)文化的理解又會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，這樣形成的語感才是豐滿的。讓學(xué)生自己用眼觀察，用耳捕捉語言信息，將語言知識(shí)內(nèi)化為自己的語言能力。學(xué)生自主地調(diào)動(dòng)多種感官、積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，也為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)造了最佳條件。

五、在語感形成的第四階段向最高階段的過渡過程

閱讀依舊是起到關(guān)鍵作用，但在學(xué)生閱讀的深度和廣度方面要比之前階段的要求高得多。在閱讀的廣度上，我們知道文字能夠打破時(shí)空界限，傳承文化的血脈，中華文化燦爛輝煌的五千年，包含了太多值得去理解和探求的內(nèi)涵。因此，漢語中所包含的豐富文化底蘊(yùn)需要學(xué)生去用心體會(huì)和理解?？梢韵茸寣W(xué)生自己閱讀，在頭腦中想象出畫面感，再展示多媒體等直觀材料，讓學(xué)生將文字和多媒體畫面或?qū)嵨锵鄬?duì)照，從而找出自己對(duì)某詞句理解的偏差或情感體驗(yàn)的不足，再去閱讀文字，感悟語言文字蘊(yùn)涵的意思、情味。

為了使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有直觀性的了解，除了在課堂上播放影視紀(jì)錄片以外，還可以通過開展多種形式的文化活動(dòng)，讓學(xué)生親身接觸燦爛絢麗的中國(guó)文化?！白x萬卷書，行萬里路”，通過開展游學(xué)活動(dòng)或者語言實(shí)習(xí)，使學(xué)生親臨其境地感受中華文化的精美與博大。例如可以帶學(xué)生去民俗博物館，感受民間的傳統(tǒng)文化，了解如剪紙、陶藝、糖人等民間藝術(shù)形式，再將所看所感寫成日記。還可以帶學(xué)生去聽中古傳統(tǒng)曲藝，如相聲、京劇。前者可以使留學(xué)生感受中國(guó)語言的魅力，體會(huì)什么是言外之意，體會(huì)什么是中國(guó)式幽默。

任何一種能力，都只有在實(shí)踐中才能真正掌握。對(duì)外漢語教學(xué)中，漢語言交際能力和漢語言表達(dá)能力也只有在訓(xùn)練中才能實(shí)現(xiàn)，所以多角度、全方位培養(yǎng)語感是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)目的的有效途徑。

語言教學(xué)目的在于培養(yǎng)使用所學(xué)語言的人。它不同于語言學(xué)教學(xué)。語言教學(xué)在于培養(yǎng)語言表達(dá)者，語言學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)語言學(xué)研究者。對(duì)外漢語教學(xué)要通過感受、學(xué)習(xí)、積累漢語言材料，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用漢語。作為一種語言教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)只有強(qiáng)調(diào)和注重語感的培養(yǎng)，才能達(dá)到教學(xué)目的。

六、結(jié)語

目前，對(duì)外漢語教學(xué)中關(guān)于語感的研究還不夠成熟，在對(duì)外漢語教學(xué)中有關(guān)語感的定義、地位和培養(yǎng)語感的途徑更有待于進(jìn)一步探討。盡管如此，語感培養(yǎng)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要地位是不可忽略的，應(yīng)得到更為廣泛的認(rèn)同和進(jìn)一步的

研討。

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