法學(xué)生調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

一、大學(xué)生犯罪特點(diǎn)

（一）犯罪類(lèi)型：大學(xué)生犯罪涉及的罪名十分單一，從目前統(tǒng)計(jì)情況看，僅涉及盜竊和故意傷害這兩種罪名，筆者在調(diào)查前主觀認(rèn)為應(yīng)存在的高智商犯罪沒(méi)有一例；涉案大學(xué)生男女比例為7：1，男大學(xué)生主要涉嫌故意傷害罪，女大學(xué)生無(wú)一例外全部是涉嫌盜竊罪；

（二）涉案金額（后果）：涉嫌盜竊罪的大學(xué)生們下手的目標(biāo)都是移動(dòng)性強(qiáng)的個(gè)人物品，如移動(dòng)電話、信用卡、隨身聽(tīng)等，且涉案金額都比較小，多數(shù)都在千元左右，僅有一例涉案金額為七千元（審查結(jié)果為不起訴）；而故意傷害罪的犯罪情節(jié)最高是輕傷偏重，絕大多數(shù)為輕傷；

（三）侵害客體：大學(xué)生犯罪侵害的客體多是同學(xué)，越熟悉的人越容易成為被侵害對(duì)象，如同宿舍同學(xué)。不認(rèn)識(shí)的人被侵害權(quán)益的僅有兩例（故意傷害罪一例、盜竊罪一例）；

（四）強(qiáng)制措施：大學(xué)生犯罪以取保候?qū)彏橹饕獜?qiáng)制措施，且被取保人一般能遵守法律，僅有一例因傳喚不到而改變強(qiáng)制措施的；

（五）處理結(jié)果：處罰一般都較輕。不起訴案件占15％，其余均判處有期徒刑三年以下刑罰；在審理程序上一般適用簡(jiǎn)易程序。

（六）人員成分：在涉案大學(xué)生中，以民辦高校的本?？?、高等院校成人教育學(xué)院的本?？坪凸⒏叩仍盒５膶？茷橹?。在筆者收集的案例中尚未出現(xiàn)公立高等院校本科學(xué)生犯罪的情況。

（七）年齡結(jié)構(gòu)：以本科一、二年級(jí)和?？埔荒昙?jí)的學(xué)生為主。本科三、四年級(jí)學(xué)生犯罪的情況沒(méi)有出現(xiàn)一例。

（八）戶籍特征：以外地來(lái)京上學(xué)的大學(xué)生為主。僅有兩例本地學(xué)生犯罪案例。

（九）犯罪主觀故意：這些大學(xué)生主觀惡性比較小，沒(méi)有頑抗情緒，全部都能如實(shí)供述自己所犯罪行，且口供十分穩(wěn)定，從偵查階段到庭審階段，均未出現(xiàn)翻供現(xiàn)象。

二、大學(xué)生犯罪原因分析

1、大學(xué)生法律意識(shí)普遍淡漠。

就我國(guó)目前的教育體系來(lái)看，重心仍然在于學(xué)歷教育，而非素質(zhì)教育。雖然幾經(jīng)呼吁這種重學(xué)歷、輕素質(zhì)的情況有所改觀，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想狀況。在中小學(xué)的課本當(dāng)中沒(méi)有關(guān)于普法教育的內(nèi)容，就算是在大學(xué)，也僅僅是在大學(xué)一年級(jí)時(shí)開(kāi)一門(mén)必修課法律基礎(chǔ)理論。在這種教育制度下，從學(xué)生到家長(zhǎng)都只注重分?jǐn)?shù)，而忽略素質(zhì)教育，守法的概念也就十分淡漠了。

2、社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境的影響。

大學(xué)生們雖然已經(jīng)屬于法律意義上的成年人，但由于絕大多數(shù)屬于自幼上學(xué)、很少接觸社會(huì)，其心理狀態(tài)還沒(méi)有達(dá)到成年人的成熟度，周?chē)沫h(huán)境對(duì)他們影響不容忽視。

從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，學(xué)生們從小接觸最多的就是電視和書(shū)報(bào)雜志。一些港臺(tái)不良影視作品和雜志從視覺(jué)和心靈上沖擊著學(xué)生們的人生觀、道德觀，潛移默化地影響著學(xué)生們的一言一行。某些長(zhǎng)期浸其中的學(xué)生在脫離中學(xué)的高壓管理進(jìn)入較為自由的大學(xué)后，思想放松，有可能會(huì)走上歧途。雖然絕大多數(shù)犯罪的大學(xué)生案發(fā)后都后悔不已，但已無(wú)濟(jì)于事。

從學(xué)校小環(huán)境來(lái)看，在犯罪大學(xué)生所屬的學(xué)校中，民辦大學(xué)占了相當(dāng)大的比重，位居第二的是成人教育學(xué)院。不可否認(rèn)，某些民辦大學(xué)為吸納高考落榜學(xué)生和低分學(xué)生作出了積極的貢獻(xiàn)，成人教育學(xué)院也為社會(huì)上希望繼續(xù)進(jìn)修的人員提供了機(jī)會(huì)，但二者注重經(jīng)濟(jì)效益、實(shí)行松散管理的辦學(xué)模式也為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)治安埋下了隱患，更不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)。

3、犯罪大學(xué)生心理原因分析

（1）僥幸心理、沖動(dòng)心理作祟。大學(xué)生犯罪當(dāng)中，蓄謀犯罪的幾乎沒(méi)有，多是沖動(dòng)型犯罪，即臨時(shí)起意。犯盜竊罪的大學(xué)生多存在貪慕虛榮，貪圖享樂(lè)思想。在僥幸心理的驅(qū)使下，鬼使神差般地將他人物品順手牽羊，僅有一例是出于好奇、刺激的心理去偷竊；犯故意傷害罪的大學(xué)生多是頭腦發(fā)熱、一時(shí)沖動(dòng)，待到把人打傷后又追悔不已。

（2）受心理失衡感、失落感的影響。在筆者收集的案例中，犯罪主體全部是大學(xué)一、二年級(jí)（包括大專）的學(xué)生，尤以外地學(xué)生居多。外地大學(xué)生初來(lái)北京求學(xué)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，周?chē)h(huán)境變動(dòng)很大，心理處于學(xué)生向成人過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期；再加上自己囊中羞澀，心理易產(chǎn)生失衡或彷徨，孤獨(dú)感也油然而生。自制能力差或是思想一貫懶散的學(xué)生這時(shí)如果沒(méi)有人從旁開(kāi)導(dǎo)，容易走上歧途。

4、誘使大學(xué)生犯罪的導(dǎo)火索分析

誘使大學(xué)生犯罪的直接原因，也就是誘使犯罪的導(dǎo)火索是被害人自身防范意識(shí)不強(qiáng)，給思想不良大學(xué)生以可乘之機(jī)。在盜竊案例中，被盜物品多是由被害人隨手放置在暴露于公共視線之內(nèi)的地方，引發(fā)了思想不良的大學(xué)生順手牽羊；故意傷害案例中，被害人對(duì)有暴力傾向（或醉酒）的大學(xué)生缺乏防范意識(shí)，不懂得適時(shí)避讓，以退為進(jìn)，結(jié)果造成自身不必要的傷害。

三、承辦人在辦理大學(xué)生案件中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、承辦人在辦理大學(xué)生犯罪案件中，應(yīng)以挽救為主，以攻心為上，針對(duì)個(gè)案制定案件審查方案，對(duì)不同性質(zhì)的大學(xué)生犯罪要采取不同策略。對(duì)一貫表現(xiàn)良好僅是一時(shí)糊涂的大學(xué)生，要給予其適當(dāng)安慰，鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)業(yè)（或是繼續(xù)學(xué)習(xí)）；對(duì)于確屬主觀惡性較大、劣跡斑斑的個(gè)別害群之馬，承辦人員也應(yīng)注意將其與一般刑事犯罪分子區(qū)分，仔細(xì)審查后作出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

第2篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

一、 研究方法，問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查時(shí)間為XX年年2月10日，在我的高中同學(xué)的幫助下，對(duì)汕大未返鄉(xiāng)過(guò)年的50名非法學(xué)本科專業(yè)的外地大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查方式是無(wú)記名填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，人工進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析，從而得出調(diào)查結(jié)論。

二、 調(diào)查結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)生的法律意識(shí)有了基本了解，調(diào)查情況如下：

⑴、你生長(zhǎng)在( )

a、農(nóng)村 74% b、城市 26%

⑵、在你所有的經(jīng)歷中，曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)法律途徑解決糾紛嗎?( )

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的大學(xué)生并不擁有良好的法律意識(shí)，當(dāng)其政黨權(quán)益受到侵犯時(shí)，都沒(méi)有通過(guò)法律途徑解決問(wèn)題，而是存在算了、算自己倒霉等等之類(lèi)的想法。而在生長(zhǎng)在農(nóng)村的大學(xué)生中這一現(xiàn)象較為明顯。

⑶、你能區(qū)分違法和犯罪嗎?( )

⑷、你認(rèn)為你目前法律學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題是( )?

a、懂得法律知識(shí)但不會(huì)實(shí)際運(yùn)用 32%

b、缺乏法律知識(shí) 40%

c、能運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 28%

⑸、你是否關(guān)注國(guó)家的立法活動(dòng)或是法律報(bào)告?( )

a、經(jīng)常 12% b、偶爾 74% c、從不 14%

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，只有12%，即6個(gè)人(調(diào)查對(duì)象為50人)會(huì)經(jīng)常關(guān)注國(guó)家立法活動(dòng)或是法律報(bào)告，還有14%，即7個(gè)人表示自己從不去關(guān)注，這表明了大學(xué)生對(duì)法律的重視程度是非常不夠的，其認(rèn)為自己只要守法不違法，法律是離自己很遙遠(yuǎn)的。

⑹、你知道《勞動(dòng)法》里規(guī)定的試用期最長(zhǎng)時(shí)限是( )?

a、三個(gè)月 22% b、六個(gè)月 48% c、一年 30%

根據(jù)我國(guó)《勞動(dòng)法》的規(guī)定，試用期最長(zhǎng)期限不得超過(guò)六個(gè)月，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52%的大學(xué)生不知道，這一問(wèn)題與大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題相關(guān)，可見(jiàn)大學(xué)生對(duì)與自己息息相關(guān)的法律知識(shí)了解并不多。

⑺、你認(rèn)為法律在生活中的作用是( )?

a、 很重要，是維護(hù)權(quán)益的有效手段 32%

b、 比較重要，有時(shí)試圖用法律解決問(wèn)題 42%

第3篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)生心理的發(fā)展很容易受周?chē)娜穗H關(guān)系的影響，其中不同的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響更為明顯。長(zhǎng)期以來(lái)受師道尊嚴(yán)的影響，大多數(shù)老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生敢思不敢言有話不愿說(shuō)的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。為此我針對(duì)師生關(guān)系影響小學(xué)生的心理發(fā)展這一問(wèn)題作了調(diào)查分析，為今后改善師生關(guān)系，樹(shù)立正確的師生觀，提高教育、教學(xué)效果提供了心理學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法、開(kāi)座談會(huì)、走訪等方式，分別對(duì)縣四所小學(xué)的學(xué)生以不記名答卷方式進(jìn)行調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。并對(duì)結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，我先后在不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生中召開(kāi)了4次座談會(huì)，有近100名中學(xué)生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進(jìn)行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動(dòng)的感性材料，也為分析和解釋問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要從師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、及心理健康的影響三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查、分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1 、師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

通過(guò)調(diào)查中可以看出，小學(xué)生對(duì)某些老師的喜愛(ài)程度決定了其對(duì)該科目的好惡程度。學(xué)生喜愛(ài)的老師與對(duì)該老師所教的學(xué)科喜愛(ài)程度密切相關(guān)，一致率達(dá)95%以上，，不喜歡的老師與對(duì)該老師所教的學(xué)科喜愛(ài)程度達(dá)80%以上。可見(jiàn)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有較大的影響。

2、師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)追蹤調(diào)查了一個(gè)月，隨機(jī)選擇了40名五年級(jí)的學(xué)生，分兩組參加數(shù)學(xué)興趣小組，甲組由學(xué)生喜歡的老師任教，乙組由學(xué)生不喜歡的老師任教 ，一個(gè)月后，考試成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

表二

人數(shù)

甲組

乙組

成績(jī)

月初

月初

月末

月末

比較

提高

降低

由此可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而不良的師生關(guān)系將成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)不利因素。

3 、師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。

在問(wèn)卷調(diào)查中有這樣的問(wèn)題：小學(xué)生在學(xué)校中最怕什么？

調(diào)查顯示，46．8％的學(xué)生承認(rèn)“在學(xué)校里有自己害怕的老師”，37．4％的學(xué)生“害怕老師向自己的父母談自己的情況”，52．5％的學(xué)生在老師請(qǐng)他們?nèi)マk公室談話時(shí)感到“很緊張”，29．2％的學(xué)生頭腦中的班主任形象“很?chē)?yán)肅”，18．2％的學(xué)生覺(jué)得班主任“動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火”，5％的學(xué)生從沒(méi)單獨(dú)和老師說(shuō)過(guò)話。30.8%小學(xué)生最怕老師“批評(píng)或體罰”，經(jīng)常有“被老師罰站罰跑”、放學(xué)后被老師罰留?！?、被老師諷刺、挖苦、責(zé)罵”、不讓進(jìn)教室聽(tīng)課“、罰抄課文或作業(yè)多遍”、“被老師打”等經(jīng)歷的學(xué)生，累加起來(lái)占學(xué)生總數(shù)的17.1%，偶然有此經(jīng)歷的學(xué)生平均24.1%，女生害怕“老師批評(píng)或體罰”的顯著高于男生。

你喜歡老師的微笑嗎？你是否看到過(guò)老師的微笑？

100%的學(xué)生喜歡老師的微笑，只有47．5％的學(xué)生看到有些老師總是面帶微笑。

在問(wèn)卷中問(wèn)到：“你快樂(lè)嗎？你多久能真正開(kāi)懷地大笑一次？” 結(jié)果是令人失望的，約60%的小學(xué)生他們的回答是“不快樂(lè)！”或“不開(kāi)心”。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，他們的回答是“很久都沒(méi)有過(guò)！”可見(jiàn)，我們的孩子確實(shí)活得不快樂(lè)，所以他們笑得也就比較少了。

“是什么讓你們不快樂(lè)？”答案最普遍的是：壓力，來(lái)源于學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)、老師。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，每天面對(duì)最多的是老師，所以老師的影響最大。如果老師較多地露出笑臉，我們的心情也會(huì)隨之輕松而愉悅起來(lái)，相反地，老師總是板著面孔，我們哪敢高興，我們上課會(huì)緊張而局促，一節(jié)課下來(lái)身心疲憊。老師笑的頻率實(shí)在是太低了！有學(xué)生感嘆：什么樣的春風(fēng)才能吹開(kāi)老師臉上不散的寒冬？還有的說(shuō)：人們都說(shuō)老師應(yīng)該像紅燭，照亮了別人燃燒了自己，我說(shuō)老師應(yīng)該像開(kāi)心果，讓同學(xué)開(kāi)心，也讓自己開(kāi)心。” 。有個(gè)同學(xué)在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“老師整天板著臉，整天罵人，就會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得害怕，覺(jué)得老師像老虎，見(jiàn)到他就想躲，在老師面前不敢威風(fēng)，只是一只沒(méi)有自由的小鳥(niǎo)?！薄袄蠋焺?dòng)不動(dòng)就罵人，罵得我們心神不定，膽顫心驚，整天提心吊膽，使我們失去了自信心，產(chǎn)生了自卑感?！比绱撕鲆晫W(xué)生的心理特征，學(xué)生怎么會(huì)喜歡？又怎么 會(huì)不害怕呢？

在座談中，一位四年級(jí)的10歲女孩說(shuō)：“我們老師不像媽媽，背后我們都叫她‘條子’，就是警察的意思。平時(shí)老師發(fā)起脾氣來(lái)非常厲害，她能一節(jié)課什么也不干就訓(xùn)我們。有時(shí)一個(gè)同學(xué)犯了錯(cuò)，我們?nèi)w同學(xué)都得挨罵?！币粋€(gè)小學(xué)生很爽快地告訴記者：“我最大的愿望就是出國(guó)，越快越好！聽(tīng)人家說(shuō)，外國(guó)小學(xué)就有足球隊(duì)，我們什么都沒(méi)有。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)六年級(jí)的小女孩性格很孤僻，不合群，害怕與人交往，更害怕上學(xué)，害怕老師。我對(duì)她進(jìn)行了追蹤調(diào)查，通過(guò)家訪了解到，這孩子在上小學(xué)以前，也和別的孩子一樣，很渴望去上學(xué)。但上學(xué)以后沒(méi)過(guò)多久，就成了班里同學(xué)歧視、欺負(fù)的對(duì)象。在放學(xué)路上經(jīng)常有一群同班同學(xué)欺負(fù)她，他們有的搶書(shū)包，有的揪頭發(fā)，還有的往她身上扔土，一邊叫喊著：“傻子，快打傻子嘍！”嚇得她跺在一邊悄悄地哭。家長(zhǎng)還談到，曾經(jīng)讓女兒將這一情況告訴老師。而女兒卻說(shuō)： “老師會(huì)理我嗎？那不是我的老師，是那些“好學(xué)生”的老師，是那些受寵學(xué)生的老師。而我呢，在老師眼里不過(guò)是一個(gè)頭腦遲鈍的傻孩子”。從此，這孩子變得越來(lái)越不說(shuō)話了

在調(diào)查問(wèn)卷的“自由暢談”欄目里，一些學(xué)生談到：

有些老師不理解我們，有時(shí)體罰、諷刺我們，使我們非常傷心，我們很討厭這些老師。

老師太偏心，偏向那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，只要學(xué)習(xí)好，什么都好，違反紀(jì)律等壞事全是我們這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生。

我有什么心事、悄悄話，從來(lái)不敢找老師，他們要么批評(píng)你，要么向家長(zhǎng)告狀。

在問(wèn)卷中回答“有煩惱、心事或想說(shuō)悄悄話”時(shí)，你是否找老師？只有16％的孩子選擇找老師，53％的孩子寧愿獨(dú)自來(lái)解決心理困境或悶在心里。

在回答“你最喜歡什么樣的老師”時(shí)，學(xué)生們普遍回答青春活潑、有活力與朝氣、不呆板單調(diào)、不僵化、幽默 、微笑、不打罵人、不諷刺挖苦學(xué)生等。有個(gè)學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)到“我最喜歡青春活潑的老師——數(shù)學(xué)老師，她每次上課都帶給我不同的驚奇，不同的新玩藝，總之，帶給我的都是一個(gè)謎。上數(shù)學(xué)課就像走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，可以盡情地放松，可以讓我們的神經(jīng)細(xì)胞盡情地放松，大家都說(shuō)，一看見(jiàn)那數(shù)學(xué)老師心里就舒服。而許多教師卻忽視了這一點(diǎn)?！?/p>

由此可見(jiàn)，小學(xué)生的煩惱、憂愁不敢向老師訴說(shuō)，多數(shù)學(xué)生悶在心里，這些煩惱、憂愁的積淀，最終形成了不可排除的心理障礙。這難道與我們的老師沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系嗎？師生關(guān)系和諧，如知心朋友，我們的小學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)上述這些不良現(xiàn)象嗎？因此，師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的心理健康有很大的影響。

四、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)調(diào)查分析，得出結(jié)論：師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、特別是對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展有很大的影響。

學(xué)校和老師是學(xué)生所處的最主要環(huán)境，學(xué)生總是力求適應(yīng)，被老師接受、喜歡和欣賞。當(dāng)處于和教師良好的關(guān)系之中時(shí)，他們會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生心理處于不健康的心理狀態(tài)，自卑、消極，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)加工能力，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

另外，良好的師生關(guān)系使學(xué)生處于安全環(huán)境下，能夠踏實(shí)地將注意力專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而不良的師生關(guān)系，使學(xué)生總是提心吊膽于老師的出現(xiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)教師的“威脅”，注意力會(huì)分散，不能專心學(xué)習(xí)。

四 討論與建議

建立一種新型的—— 平等、民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系已成為我們的必需，成為我們努力的方向。學(xué)生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的個(gè)性，教師也才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，促使其不斷健康發(fā)展。

1 、樹(shù)立新理念，確立新角色。

任何改革首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質(zhì)和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)，使新的教育思想滲入我們的教學(xué)中，教師的角色才能相應(yīng)地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w發(fā)展的良師益友、合作伙伴。

2、營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

第4篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生發(fā)展意向就業(yè)考研

（一）、調(diào)查樣本描述

本次問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)28題，內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、擇業(yè)方向，并針對(duì)考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行深入的調(diào)查，為了保證調(diào)查研究的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性，本次針對(duì)整個(gè)2011級(jí)2個(gè)專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，采用紙質(zhì)版登記，電子檔錄入方式，借用問(wèn)卷星專題調(diào)研網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，確保問(wèn)卷的有效率。本次調(diào)查收回問(wèn)卷486份，有效問(wèn)卷480份，有效率為96%，調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析是運(yùn)用計(jì)算機(jī)MicrosoftExcel中的數(shù)據(jù)透析表格功能進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析的。

（二）、調(diào)查結(jié)果及分析

1、學(xué)生主體目標(biāo)明確，存在徘徊、迷?，F(xiàn)象。在問(wèn)卷題8的回答中，52.92%的學(xué)生選擇讀研、5.63%學(xué)生選擇出國(guó)、29.38%學(xué)生選擇就業(yè)、3.54%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)、8.54%學(xué)生選擇不確定，在考研、就業(yè)比例與學(xué)院往屆情況基本符合，不確定學(xué)生比例較高，創(chuàng)業(yè)和出國(guó)的學(xué)生在年級(jí)較少；在問(wèn)卷題9的回答中，學(xué)生38.82%學(xué)生由自己做出決定、50.63%學(xué)生聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)、10.55%學(xué)生聽(tīng)了朋友的建議。

2、考研動(dòng)機(jī)多元化，學(xué)生主動(dòng)思考判斷能力欠缺，選擇存在盲目性。

在考研學(xué)生的專題問(wèn)卷中，該題為多選題型，48.48%學(xué)生認(rèn)為考研是為了進(jìn)一步完善和提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次、66.41%學(xué)生認(rèn)為為了更高的起點(diǎn)、48.23%學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、25.25%學(xué)生是家長(zhǎng)意見(jiàn)、5.56%學(xué)生是其他；在問(wèn)卷14題考研熱的原因調(diào)查中（多選題），85.94%學(xué)生是因?yàn)楦改钙谕?，學(xué)生個(gè)人追求為36.05%，逃避現(xiàn)實(shí)比例為32.65%，父母期望為38.32%，學(xué)生考研目的性和源動(dòng)力受到父母、社會(huì)壓力、周?chē)h(huán)境等影響很大，真正是喜歡專業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想讀研的學(xué)生比例較少，兩者形成鮮明對(duì)比。

3、考研信心、意志力成關(guān)鍵因素，招生暗箱成隱患，。

在考研學(xué)生的專題問(wèn)卷中，學(xué)生擔(dān)心以及應(yīng)具備的條件中毅力因素占78.2%，同時(shí)31.2%的學(xué)生在招生暗箱操作方面表示出很大的擔(dān)憂，而對(duì)考研的態(tài)度方面學(xué)生61.84%盡全力準(zhǔn)備勢(shì)必考上，27%的學(xué)生保持平常心的狀態(tài)。由于考研準(zhǔn)備時(shí)間戰(zhàn)線長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的毅力考研是十分突出的，考研中還需要抵擋住就業(yè)、出國(guó)等其他內(nèi)容的誘惑，每年的考研學(xué)生最后總會(huì)有一批學(xué)生落下來(lái)；近年來(lái)學(xué)生考研復(fù)試中，高校保護(hù)主義越發(fā)明顯，學(xué)生關(guān)注程度較高；在對(duì)待考研態(tài)度方面，學(xué)生的得失心比較重。

4、就業(yè)缺乏自信，主動(dòng)性不強(qiáng)，方向性不明確

在就業(yè)方面的問(wèn)卷調(diào)查中，91.18%學(xué)生希望能夠找到從事本專業(yè)或與專業(yè)相關(guān)工作，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高，這于專業(yè)特點(diǎn)十分吻合，自動(dòng)化專業(yè)依托汽車(chē)、交通、港口、機(jī)械等行業(yè)，發(fā)揮專業(yè)在領(lǐng)域中的作用，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值，電氣工程專業(yè)除了上述領(lǐng)域外，本身專業(yè)在學(xué)生生源地的電力部門(mén)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但每年的比例由于人數(shù)限制，在10-20%之間徘徊。

5、就業(yè)學(xué)生非常關(guān)注“錢(qián)”和“路”，缺乏文化認(rèn)同感。

問(wèn)卷中對(duì)就業(yè)學(xué)生關(guān)注的最重要內(nèi)容來(lái)看（如上圖），排在前三位分別是薪水與福利36.12%、個(gè)人發(fā)展空間28.39%、13.15%單位發(fā)展，對(duì)單位的工作性質(zhì)、城市以及是否專業(yè)對(duì)口比例較低。受到整體社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)工作報(bào)酬的追求仍然高居不下，值得注意的是，在認(rèn)真考慮工作對(duì)將來(lái)個(gè)人發(fā)展影響因素比例充分說(shuō)明學(xué)生的理逐漸增多，在當(dāng)前公司團(tuán)隊(duì)配合的企業(yè)價(jià)值觀體系下，對(duì)單位發(fā)展前景的不關(guān)注，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有重要影響。

6、外資、國(guó)企受青睞，民營(yíng)企業(yè)有分流。

從用人單位的選擇來(lái)看，測(cè)試題中提供了4個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查顯示，首選中選擇“外資企業(yè)”的比例最高占31.33%，選擇“國(guó)有企業(yè)”的也都超過(guò)了51.45%以上，傳統(tǒng)的熱點(diǎn)即外資企業(yè)、政府和事業(yè)單位、國(guó)企，仍然受到學(xué)生的青睞，與往年相比較會(huì)發(fā)現(xiàn)一些變化，開(kāi)始向其他性質(zhì)的用人單位例如民營(yíng)企業(yè)分流。當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，積極引導(dǎo)畢業(yè)生在就業(yè)中還是要合理的定位，選擇適合自己發(fā)展的單位，避免一擁而上，想當(dāng)然的選擇那些待遇好、收入高或者工作穩(wěn)定的外企和政府、事業(yè)單位等，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)案的分析和指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)的宣講如湖北大禹電氣等校企聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)宣傳，積極推薦學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐等方式參與鍛煉和認(rèn)知。

7、就業(yè)信息獲得多角度，主動(dòng)性差。

在獲取職業(yè)信息的途徑中18.79%的學(xué)生選擇就業(yè)網(wǎng)信息，49.06%學(xué)生通過(guò)校園招聘會(huì)，20.13%學(xué)生選擇實(shí)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、自薦、主動(dòng)到單位推銷(xiāo)自己，另外還有4.8%學(xué)生通過(guò)社會(huì)關(guān)系獲取職業(yè)信息。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找工作中對(duì)該如何找工作、如何準(zhǔn)備、找什么樣的工作認(rèn)識(shí)不清，不知道如何抉擇，目標(biāo)迷茫。同時(shí)學(xué)生采用主動(dòng)推薦、自薦方式太少，原因在于學(xué)生對(duì)自身的定位和信心不夠，缺乏膽識(shí)與魄力，存在惰性，缺乏有效的指導(dǎo)。

第5篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞　語(yǔ)言能力　調(diào)查　中小學(xué)生　英語(yǔ)

1 實(shí)驗(yàn)背景

中小學(xué)是為大學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，中小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展既對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重大影響，又對(duì)升學(xué)、就業(yè)起著不可估量的作用。我國(guó)廣大人口集中于農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展在很大程度上影響著我國(guó)大學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)言能力。作為北京的門(mén)戶，河北省從地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，對(duì)首都北京的發(fā)展有著非常積極的推動(dòng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，河北省農(nóng)村中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r在我國(guó)總體英語(yǔ)發(fā)展中并不占優(yōu)勢(shì)，河北省農(nóng)村中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展存在著很多的問(wèn)題。為了更好地找到問(wèn)題并提出指導(dǎo)性建議以供借鑒，我們進(jìn)行了如下調(diào)查。

2 試驗(yàn)方法

英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)校的重視程度，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，本人的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法等多個(gè)原因緊密相連。本調(diào)查在借鑒當(dāng)代最新成果的基礎(chǔ)上，采取問(wèn)卷調(diào)查法、比較法、試驗(yàn)法、理論法、測(cè)試法、訪談法等多種教育科學(xué)及學(xué)科的研究方法，獲得第一手資料，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)提出有建設(shè)性的改進(jìn)對(duì)策。

2.1 受試對(duì)象

本調(diào)查以河北省非沿海地區(qū)和沿海地區(qū)各300名農(nóng)村中小學(xué)生為對(duì)象。以此為依據(jù)，是估計(jì)到沿海與非沿海地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展上可能會(huì)存在差異，希望使調(diào)查能夠更客觀、更全面、更實(shí)際地反映河北省農(nóng)村中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.2 實(shí)驗(yàn)工具

本研究采用的收集數(shù)據(jù)的工具為問(wèn)卷和訪談。

2.2.1 問(wèn)卷

本調(diào)查從河北省沿海與非沿海的農(nóng)村中小學(xué)中各抽取了300名學(xué)生，其中非沿海地區(qū)收回有效問(wèn)卷296份，沿海地區(qū)收回有效問(wèn)卷293份，分別進(jìn)行了英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣等兩個(gè)方面的問(wèn)卷調(diào)查。

2.2.2 個(gè)別訪談

根據(jù)計(jì)劃，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別訪談。調(diào)查組隨意選取了處于上、中、下三個(gè)檔次的各20名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，主要咨詢當(dāng)?shù)刂行W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面的問(wèn)題及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感受。本調(diào)查組還與部分教師進(jìn)行了座談，希望通過(guò)任課教師對(duì)于學(xué)生日常英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況的了解，得到更加全面和更加有代表性的結(jié)論。

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)卷：河北省農(nóng)村中小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀調(diào)查以及中小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。（2）回收調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。（3）調(diào)查結(jié)果。

河北省農(nóng)村中小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力調(diào)查問(wèn)卷

（1）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力中哪一項(xiàng)你相對(duì)較好

A. 聽(tīng)（19%）　B.說(shuō)（14%）　C.讀（37%）　D.寫(xiě)（40%）

（2）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力中你最喜歡哪一項(xiàng)

A. 聽(tīng)（13%）

B.說(shuō)（11%）　C.讀（34%）　D.寫(xiě)（42%）

（3）你認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中你最弱的是哪一項(xiàng)

A. 聽(tīng)（31%）　B.說(shuō)（36%）　C.讀（13%）　D.寫(xiě)（20%）

（4)你認(rèn)為阻礙英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高的最主要因素是什么

A.學(xué)習(xí)興趣（27%）　B.課堂枯燥沒(méi)意思（21%）

C.不知道學(xué)習(xí)方法（30%）　D.英語(yǔ)氛圍（22%）

（5）你認(rèn)為學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師最側(cè)重哪一種技能的訓(xùn)練

A. 聽(tīng)（9%）　B.說(shuō)（8%）　C.讀（28%）　D.寫(xiě)（55%）

（6）你認(rèn)為學(xué)校英語(yǔ)老師布置的英語(yǔ)作業(yè)中，哪一方面的練習(xí)最多

A. 聽(tīng)（7%）　B.說(shuō)（9%）　C.讀（26%）　D.寫(xiě)（58%）

（7）你認(rèn)為家庭（父母）對(duì)于你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到的作用大嗎

A.沒(méi)什么作用（61%）　B.不大（27%）　C.有點(diǎn)（8%）　D.很大（4%）

（8）如果家庭對(duì)你英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一定的作用，那么家庭做得多的是什么

A.家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)（3%）　B.家長(zhǎng)督促（88%）

C.家長(zhǎng)給提供方法的指導(dǎo)和建議（4%）

D.家長(zhǎng)推薦一些生動(dòng)活潑、難度適中的英語(yǔ)資料（5%）

河北省農(nóng)村中小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷

（1）你和同學(xué)們課前預(yù)習(xí)課文嗎？

A．從來(lái)不（7%）　B.幾乎不（37%）　C.偶爾（38%）　D.經(jīng)常（18%）

（2）你能夠保證早自習(xí)的英語(yǔ)朗讀時(shí)間嗎？

A. 感覺(jué)早自習(xí)意義不大（11%）　B.不太能（32%）

C. 基本能（30%）　D. 能保證英語(yǔ)朗讀時(shí)間（27%）

（3）你經(jīng)常和同學(xué)或朋友們課余時(shí)間做一些英語(yǔ)練習(xí)或英語(yǔ)活動(dòng)嗎？

A．從來(lái)不（14%）　B.幾乎不（22%）

C.偶爾（42%）　D.經(jīng)常（22%）

（4）在完成老師留的作業(yè)之外，你會(huì)自己找一些英語(yǔ)方面的練習(xí)來(lái)做嗎？

A．從來(lái)不（10%）　B.幾乎不（11%）

C.偶爾（38%）　D.經(jīng)常（41%）

（5）你總是怎樣準(zhǔn)備英語(yǔ)考試的？

A.不用準(zhǔn)備，準(zhǔn)備也沒(méi)什么用處（6%）

B.考前突擊（53%）

C. 抽一部分看，撞運(yùn)氣（17%）

D.功夫在平時(shí)，平時(shí)好好學(xué)（24%）

（6）你認(rèn)為影響考試成績(jī)的因素是什么？

A.不會(huì)做（36%）　B.時(shí)間分配不好（8%）

C.考試心情緊張（7%）

D.看不出考點(diǎn)，跟書(shū)上學(xué)過(guò)的東西聯(lián)系不上（49%）

（7）你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題嗎？

A.沒(méi)想過(guò)，老師怎么說(shuō)怎么做（37%）

第6篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)“學(xué)困生”，詞匯量，擴(kuò)大，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略

一、研究概述

1、研究時(shí)間。本小組于2012年5月1日向外國(guó)語(yǔ)學(xué)院申請(qǐng)科研課題“非英語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)‘學(xué)困生’詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與方法研究?！备鶕?jù)實(shí)際情況，我們選擇以樂(lè)山師范學(xué)院為例。該課題研究時(shí)間為一年。

2.研究現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，雖然不少學(xué)者就詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯教學(xué)方法等做了不少研究，但很少有人關(guān)注英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。即使有些學(xué)者和教師關(guān)注英語(yǔ)“學(xué)困生”，并發(fā)表了相關(guān)論文，但他們主要關(guān)注的是初高中英語(yǔ)“學(xué)困生”。即使莊帆（2010）的“高校英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究”涉及了高?！皩W(xué)困生”，但該研究旨在對(duì)高?！皩W(xué)困生”這一群體的詞匯策略現(xiàn)狀有較全面的了解。而課題“非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)‘學(xué)困生’詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與方法研究”旨在調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出可行的教、學(xué)建議。

3、研究目的。本次研究旨在調(diào)查高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找有效擴(kuò)大“學(xué)困生”詞匯量的教、學(xué)方法，讓更多的非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)“學(xué)困生”能夠成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生。

4、研究結(jié)果。該問(wèn)卷課后發(fā)放，20分鐘后回收；共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收58份，其中有效問(wèn)卷53份。調(diào)查結(jié)果如下：

表四 學(xué)習(xí)背景

5、結(jié)果分析

（1）詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)果與分析。詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)及其影響因素的認(rèn)識(shí)和看法。從表一可以看出，大約有81%的“學(xué)困生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得很被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，甚至他們中大多數(shù)人沒(méi)意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。大約87%的“學(xué)困生”認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，但他們中大多數(shù)人知道要學(xué)好詞匯就離不開(kāi)可行的詞匯學(xué)習(xí)策略和自身的努力。

（2）詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果與分析。從表二可以看出，66%的“學(xué)困生”并沒(méi)有可行的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有的同學(xué)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于管理能力差，缺乏自我約束力，所以并沒(méi)有加以實(shí)踐。這就導(dǎo)致了他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)散漫。

（3）詞匯學(xué)習(xí)策略的結(jié)果與分析。從表三可以看出，79.2%的“學(xué)困生”至今還沒(méi)有找到比較好的單詞記憶策略，他們所采用的記憶策略單一或采用了相對(duì)機(jī)械的記憶策略——背單詞表、查詞典策略，而很少有同學(xué)采用需要?dú)w納總結(jié)的詞匯記憶策略——?dú)w類(lèi)策略、構(gòu)詞法策略；需要靈活應(yīng)用的記憶策略——練習(xí)策略、運(yùn)用策略；拓展記憶策略——誦讀策略、廣泛閱讀策略。由此可以看出，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)大都采用了死記硬背的方法。

二、詞匯學(xué)習(xí)方法探討

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略有著密切關(guān)系，也與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景有著一定的聯(lián)系。因此，我們提出以下幾點(diǎn)教、學(xué)建議：

1、對(duì)“學(xué)困生”的建議：（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)會(huì)嘗試不同的記憶策略。

2、對(duì)教師的建議：（1）給予“學(xué)困生”更多關(guān)注；（2）以人為本，因材施教；（3）改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”只是我們給那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定困難的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生貼上的一個(gè)標(biāo)簽。事實(shí)上，他們的專業(yè)課或其他方面可能都很優(yōu)秀，只是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或受一些客觀因素的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)暫時(shí)出現(xiàn)了一些困難，只要我們加以正確引導(dǎo)、指導(dǎo)，他們完全能成為優(yōu)等生。因此，雖然本次研究只涉及了文理科共5個(gè)學(xué)院約60名學(xué)生，研究樣本不夠大，但希望本次研究能起到拋磚引玉的作用，讓更多的大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育工作者關(guān)注非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”這一特殊群體；希望大家共同探討，努力盡快找到讓“學(xué)困生”“脫困”的更簡(jiǎn)單易行、行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉琳.學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[3]吳霞，王薔.非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998（01）.

[4]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（01）.

[5] 莊帆，高校英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.

附件：

問(wèn) 卷 調(diào) 查 表

為了真實(shí)的反映問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我們做了這份問(wèn)卷調(diào)查，希望你能給我們提供真實(shí)的信息，非常感謝你的配合。謝謝！

學(xué)院： 性別：男（ ）女（ ） 學(xué)了幾年英語(yǔ)： 年

1、 你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性怎么樣？（ ）

A、主動(dòng)

B、不主動(dòng)

2、你覺(jué)得詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的部分嗎？（ ）

A、是

B、不是

3、你覺(jué)得要學(xué)好詞匯最重要的是什么？（ ）

A、記憶力好

B、記憶策略

C、自身的努力

4、你怎樣看待詞匯學(xué)習(xí)？（ ）

A、 比較枯燥

B、比較有趣

C、記憶單詞對(duì)我來(lái)說(shuō)不是負(fù)擔(dān)

5、你有可行的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？（ ）

A、有 B、沒(méi)有

6、你怎樣選擇英文課外閱讀材料？（ ）

A、只要是英文原著都會(huì)看

B、老師推薦的有針對(duì)性的以及對(duì)自己有幫助的英文文章

C、只看自己喜歡的某一方面的書(shū)籍

D、除英語(yǔ)教科書(shū)外，從不閱讀英文課外書(shū)籍

7、你會(huì)定期（1或2個(gè)月）復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的詞匯嗎？（ ）

A、會(huì)

B、不會(huì)

8、除了在英語(yǔ)課堂上，你會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯嗎？（ ）

A、會(huì)

B、不會(huì)

9、上英語(yǔ)課你會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講嗎？（ ）

A、會(huì)

B、不會(huì)

10、上課不認(rèn)真聽(tīng)講的原因是什么？（ ）

A、老師的教學(xué)方式呆板

B、討厭英語(yǔ)老師

C、沒(méi)興趣，不想學(xué)

11、課前有否預(yù)習(xí)新單詞？（ ）

A、有

B、否

12、你是怎樣學(xué)習(xí)詞匯的？（ ）（多選）

A、背詞匯表

B、通過(guò)單項(xiàng)詞匯練習(xí)

C、通過(guò)背誦固定短語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)及篇章

D、通過(guò)查閱詞典

E、借助詞根、詞綴、詞源等構(gòu)詞知識(shí)學(xué)習(xí)詞匯

F、將單詞按照語(yǔ)義，語(yǔ)用關(guān)系進(jìn)行歸類(lèi)后學(xué)習(xí)

G、通過(guò)大量閱讀，有意識(shí)的增加詞匯量

H、在日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯活動(dòng)中增加單詞的出現(xiàn)頻率，進(jìn)而學(xué)會(huì)單詞

13、我嘗試過(guò)多種記憶單詞的方法，通過(guò)對(duì)比找到了比較好的單詞記憶法？（ ）

A、是 B、否

14、你所就讀的中學(xué)重視英語(yǔ)教學(xué)嗎？（ ）

A、很重視

B、較重視

C、不重視

15、你中學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能怎么樣？（ ）

A、很好 B、一般 C、不好

第7篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

社會(huì)調(diào)查制度的理論和實(shí)踐困境

1.未成年人司法中的社會(huì)調(diào)查制度的功能定位

未成年被告人社會(huì)調(diào)查制度(下稱社會(huì)調(diào)查制度)，又稱為判決前調(diào)查制度或人格調(diào)查制度，是指在法院判決前，由專門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)被告人的個(gè)人情況、家庭環(huán)境、犯罪背景等進(jìn)行專門(mén)調(diào)查分析，并對(duì)其人身危險(xiǎn)性進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估后，將調(diào)查評(píng)估報(bào)告提交法院，供法院在量刑時(shí)參考的制度。從制度設(shè)計(jì)來(lái)看，社會(huì)調(diào)查制度的功能在于體現(xiàn)了對(duì)未成年人進(jìn)行矯正和救治的態(tài)度，同時(shí)體現(xiàn)刑罰個(gè)別化理念。因此，社會(huì)調(diào)查制度原則上應(yīng)當(dāng)針對(duì)所有的未成年人刑事案件展開(kāi)。然而，在具體的司法實(shí)踐中該項(xiàng)制度的操作出現(xiàn)了異化。一方面，未成年人司法調(diào)查制度的啟動(dòng)往往只是針對(duì)輕型刑事案件，這種案件選擇性適用使該項(xiàng)制度的初衷大打折扣;另一方面，在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，該項(xiàng)制度往往客觀上變成在“教育、感化、挽救”名義下遷就未成年犯罪嫌疑人、盲目輕刑化的工具。

2.社會(huì)調(diào)查階段不明確、調(diào)查主體不明確

未成年人刑事案件的社會(huì)調(diào)查應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)階段展開(kāi)?這是一個(gè)根本性的問(wèn)題。我國(guó)目前的刑事訴訟程序?qū)嵭械氖强v向訴訟構(gòu)造，在不同的訴訟階段由不同的機(jī)關(guān)主導(dǎo)訴訟的進(jìn)行。同時(shí)，我國(guó)奉行定罪與量刑程序合二為一的審判結(jié)構(gòu)，定罪和量刑并未截然分離。因此，我國(guó)目前司法實(shí)踐中對(duì)未成年人刑事案件的社會(huì)調(diào)查可以并存于立案、偵查、審查起訴以及審判、執(zhí)行各個(gè)階段。

事實(shí)上，由于最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件的若干規(guī)定》和最高人民檢察院《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》的出臺(tái)，在實(shí)踐中法院和檢察院在未成年人刑事案件中廣泛開(kāi)展了社會(huì)調(diào)查制度。公安部也早在1995年《公安機(jī)關(guān)辦理未成年人違法犯罪案件的規(guī)定》第十條中對(duì)此有所規(guī)定。實(shí)踐中，昆明市盤(pán)龍區(qū)的“合適成年人”模式也將社會(huì)調(diào)查提前到立案?jìng)刹殡A段。

根據(jù)相關(guān)司法解釋的規(guī)定，社會(huì)調(diào)查主體分為四類(lèi)，即公訴人、辯護(hù)人、法院委托的社會(huì)團(tuán)體組織的人員或其他社會(huì)工作者以及少年法庭的法官。從目前的司法實(shí)踐來(lái)看，四類(lèi)主體均有存在，且具體做法也各有不同。例如，北京市石景山區(qū)檢察院是由檢察官自行開(kāi)展調(diào)查，同時(shí)引入心理咨詢師開(kāi)展心理調(diào)查;北京市一中院和二中院在實(shí)踐中都是委托被告戶籍地司法局承擔(dān)社會(huì)調(diào)查工作;河南省蘭考縣法院則由法官自行調(diào)查;有些基層法院則委托陪審員進(jìn)行調(diào)查。

上述做法對(duì)未成年人刑事審判社會(huì)調(diào)查制度的完善提供了實(shí)踐路徑，有其合理性，但客觀分析，卻又各有弊端:由于各自身份及思維習(xí)慣的不同，律師的調(diào)查可能更關(guān)注有利于未成年被告人的材料收集，而忽略對(duì)其不利的因素;公訴人的調(diào)查則可能偏重于收集不利于未成年被告人的材料，而忽略對(duì)其有利的因素;法官自行調(diào)查雖然比較中立、全面，但法官人數(shù)有限，且自查自判有違中立的地位，難免有“先入為主”之嫌。

3.社會(huì)調(diào)查報(bào)告過(guò)于程式化，論證充分性欠缺

目前，各地在具體制度設(shè)計(jì)中希望通過(guò)規(guī)范社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容和設(shè)置社會(huì)調(diào)查報(bào)告的格式，使社會(huì)調(diào)查報(bào)告能夠具有相對(duì)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。然而，從具體的調(diào)查報(bào)告來(lái)看，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是調(diào)查報(bào)告過(guò)于程式化，同時(shí)報(bào)告對(duì)被告人的描述過(guò)于簡(jiǎn)略，具體分析不夠，調(diào)查結(jié)論和調(diào)查依據(jù)之間欠缺邏輯論證。

完善社會(huì)調(diào)查制度的構(gòu)想

1.明確社會(huì)調(diào)查的功能定位。

既然未成年人司法社會(huì)調(diào)查的制度設(shè)計(jì)在于充分考慮未成人的生理和心理的特殊性，實(shí)現(xiàn)刑罰個(gè)別化理念，那么就應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大社會(huì)調(diào)查制度的范圍，將其適用于一切未成年人犯罪案件。同時(shí)，又要防止將該項(xiàng)制度異化為對(duì)未成年人盲目輕刑化的工具，要審慎考察社會(huì)調(diào)查報(bào)告，中立對(duì)待社會(huì)調(diào)查報(bào)告的結(jié)論。

2.明確社會(huì)調(diào)查制度的主體，充分發(fā)揮法律診所教育的作用。

從目前司法實(shí)踐來(lái)看，社會(huì)調(diào)查的主體多元，實(shí)踐中存在調(diào)查主體欠缺中立性、專業(yè)性的問(wèn)題，同時(shí)調(diào)查主體的經(jīng)費(fèi)支出困境又限制了調(diào)查的深入開(kāi)展。尤其是針對(duì)目前未成年人異地犯罪的案件，社會(huì)調(diào)查出現(xiàn)執(zhí)行難的情況。另一個(gè)問(wèn)題是，由于公檢法三機(jī)關(guān)在不同訴訟階段都有可能進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，因此一方面調(diào)查報(bào)告難以深入，另一方面又造成資源浪費(fèi)。建議在司法行政部門(mén)設(shè)立未成年人刑事案件審前服務(wù)機(jī)構(gòu)，安排專門(mén)的社會(huì)調(diào)查員，負(fù)責(zé)有關(guān)未成年犯罪嫌疑人、被告人的社會(huì)調(diào)查工作，撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告。

第8篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)，要求相關(guān)的工作者必須深入分析、準(zhǔn)確判斷、全面把握大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況。近幾年，北京地區(qū)的大學(xué)生就業(yè)調(diào)查研究工作雖然得到了一定的拓展，但仍存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：以單個(gè)學(xué)校為主體的研究居多，全市層面的整體研究較少；定性分析居多，定量研究則偏少；單一性總結(jié)較多，全面理性分析較少。雖然有些第三方數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu)，都曾對(duì)外過(guò)有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告，從一定角度反映了大學(xué)生群體的就業(yè)行為和就業(yè)狀態(tài)，但由于樣本規(guī)模有限和抽樣不完整等因素，導(dǎo)致相關(guān)調(diào)查結(jié)論不完全符合北京高校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況，無(wú)法客觀、真實(shí)地反映北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)的整體狀況。

作為北京高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作人員，我閱讀過(guò)很多就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面的書(shū)；而當(dāng)拿到黃敬寶博士的專著《2008～2010年北京大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2012年2月出版）時(shí)，頓感眼前一亮。由于工作的關(guān)系，我跟黃敬寶博士早就認(rèn)識(shí)，而且也知道他一貫治學(xué)認(rèn)真、專注；但這本書(shū)的內(nèi)容之翔實(shí)、成果之豐碩還是超出了我的想象?！?008～2010年北京大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》通過(guò)對(duì)北京十多所高校2008～2010年連續(xù)三年的抽樣調(diào)查，立體地展示了北京高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的總體狀況，并從多角度、多因素對(duì)大學(xué)畢業(yè)生能否就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量、是否創(chuàng)業(yè)等展開(kāi)了系統(tǒng)的分析?？梢哉f(shuō)，黃博士的研究工作具有較強(qiáng)的開(kāi)創(chuàng)性。

我覺(jué)得，這本專著具有以下幾個(gè)值得關(guān)注的亮點(diǎn)。

第一，作者治學(xué)認(rèn)真敬業(yè)。本書(shū)不是一個(gè)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的行為，而是盡一人微薄之力、全心投入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的調(diào)查與研究的結(jié)果，花三年多的時(shí)間和精力去做這一件事情，無(wú)急功近利的短視，無(wú)淺嘗輒止的浮躁，這種鉆研的精神實(shí)屬難得，令人感動(dòng)。尤其是關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)影響因素和創(chuàng)業(yè)影響因素的分析，都以親自所做的調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)例作為支撐，用事實(shí)說(shuō)話，詳實(shí)而準(zhǔn)確，足以顯示出本書(shū)作者的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

第二，報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)豐富。黃博士2008年抽取了北京的12所高校，2009、2010年選取了18所高校，被調(diào)查對(duì)象涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)等11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，2008～2010年分別回收有效問(wèn)卷1749份、1319份和1412份，他們來(lái)自我國(guó)31個(gè)省市區(qū)和香港地區(qū)，城鄉(xiāng)均有分布，樣本的代表性很強(qiáng)。通過(guò)對(duì)北京地區(qū)的十余所高校連續(xù)三年的追蹤調(diào)查、研究，獲得了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的第一手資料。每年的調(diào)查報(bào)告橫向地展現(xiàn)了當(dāng)年大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，連續(xù)三年的調(diào)查研究則縱向地展示了大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的變化軌跡，這樣，就構(gòu)建了一幅大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的立體畫(huà)卷。據(jù)此，清晰地揭示了近三年來(lái)北京地區(qū)高校大學(xué)畢業(yè)生的多樣化的畢業(yè)去向，不僅有就業(yè)，還有考研、出國(guó)、暫不準(zhǔn)備就業(yè)等多種選擇；全面地揭示了選擇就業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)意愿、就業(yè)行為和就業(yè)結(jié)果，既包括已實(shí)現(xiàn)就業(yè)大學(xué)生的接收單位數(shù)量、就業(yè)地區(qū)分布、就業(yè)行業(yè)分布、就業(yè)單位性質(zhì)分布、承諾月薪分布，也包括未就業(yè)大學(xué)生的規(guī)模、面臨的困難及其成因、以及提供的幫助，還對(duì)工作崗位期望和收集信息、投遞簡(jiǎn)歷、主動(dòng)聯(lián)系用人單位等就業(yè)行為做出了詳細(xì)的描述；系統(tǒng)地揭示了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)看法和意愿、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)與障礙、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育以及成功創(chuàng)業(yè)者的基本特征等；縱向地揭示了這三年北京大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)狀況及其影響因素的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)；最后，從大學(xué)生、高校和政府三個(gè)方面，有針對(duì)性地提出促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的建議。

第9篇：法學(xué)生調(diào)查報(bào)告范文

>> 論我國(guó)當(dāng)前社區(qū)矯正的困境及其出路 當(dāng)前我國(guó)小微企業(yè)面臨的融資困境及其出路 當(dāng)前我國(guó)德育評(píng)價(jià)的困境與出路 論我國(guó)榜樣教育的困境與出路 我國(guó)城鄉(xiāng)教育公平的困境與出路 我國(guó)法學(xué)教育的困境與出路 我國(guó)法學(xué)教育的困境和出路 我國(guó)美術(shù)教育的困境與出路 中國(guó)家長(zhǎng)的教育困境 論當(dāng)前國(guó)家助學(xué)貸款的困境與出路 當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的困境及其優(yōu)化 我國(guó)當(dāng)前的民族教育困境及其對(duì)策探悉 當(dāng)前我國(guó)房地產(chǎn)稅法改革的困境與出路 論當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中版權(quán)制度創(chuàng)新的困境與出路 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品流通困境的根源與出路 當(dāng)前我國(guó)職務(wù)犯罪防治的困境與出路 當(dāng)前我國(guó)大型文化企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)面臨的困境與出路 當(dāng)前我國(guó)圖書(shū)館職業(yè)面臨的困境及出路 當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員工作的困境與出路 論我國(guó)家族企業(yè)管理的困境與出路 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-11-19.

④張麗.小城鎮(zhèn)小學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：106-109，125.

⑤楊麗珠，李靈，田中敏明.少子化時(shí)代幼兒家長(zhǎng)教育觀念的研究――中、日、韓跨文化比較[J].學(xué)前教育研究，1999（5）：32-35.

⑥王芳.中國(guó)兒童素質(zhì)的影響因素研究一一基于健康和教育的視角[D].南京：南開(kāi)大學(xué)博士學(xué)位論文，2010.120.

⑦中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.2012年中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查報(bào)告.[DB/OL].http：///q- snbg/201312/t20

131225_43524.htm，2013-12-25.

⑧{13}李楊，任金濤.我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)保障體系現(xiàn)狀與展望[J].成人教育，2012（11）：54-57.

⑨全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部.全國(guó)家庭教育調(diào)查報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011：14-15.

⑩關(guān)穎.家長(zhǎng)的教育素質(zhì)及指導(dǎo)――獨(dú)生子女人格調(diào)查引發(fā)的思考[J].天津師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（5）：33-39.

{11}王占偉.學(xué)校與家庭教育格局如何重塑[N].中國(guó)教師報(bào)，2014-02-26：010.

{12}楊詠梅.家庭教育三重“霾”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-03-

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{14}新華社.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》[EB/OL].新華網(wǎng)，http：///edu/2011-08/0 8/c121830

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{15}參見(jiàn)：劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2007，（2）：400-402；楊雄，劉程.關(guān)于學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育合作的思考[J].社會(huì)科學(xué)，2013（1）：92-101；吳重涵.家校合作：理論、經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)[M].南昌：江西教育出版社，2013：10-18；等等.