高效課堂學習精選(九篇)

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第1篇：高效課堂學習范文

我們都知道數(shù)學是一門邏輯性強，十分抽象的學科。而中學生則正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段。因此，數(shù)學的抽象性與中學生思維的形象性形成了一對矛盾體；另外，從教學過程看，既要減輕學生負擔，又要提高教學質(zhì)量，這似乎也形成了一對矛盾體。因此，孩子們對數(shù)學的學習興趣逐漸下降，最終導致成績的直線下滑。面對這些矛盾，我認為激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生學好數(shù)學的必要保證。我國教育家程頤提出“教人未見其趣，必不樂學”。這就是說，濃厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)；反之，學得好還會促進興趣的提高。因此，激趣數(shù)學課堂，才能提高學習高效是我們教師亟待解決的課題。筆者認為可以從以下四個方面來著手，切實提高中學生學習數(shù)學的興趣。

一、 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學習興趣

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，我們應從學生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，使每個學生在不知不覺中既復習了舊知識，又產(chǎn)生了新問題，這樣他們便會主動的投入到新課的探究學習中，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。例如在教學《測量河寬》這節(jié)課時，我先給學生們講授了法國歷史上著名的軍事家拿破侖通過帽檐智測河寬的故事，激發(fā)起學生們強烈的求知欲望，整堂課順理成章的上了下來，學生們既不感到枯燥乏味也不感到晦澀難懂，整堂課在輕松的環(huán)境中得以解決。

二、聯(lián)系生活實際，增進學習興趣

荷蘭數(shù)學家、教育家弗賴登塔爾曾說過：數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、并扎根于現(xiàn)實。因此我們教師不僅要關注課堂信息，還要把握有利時機時刻注意把數(shù)學與生活緊密的結合起來，讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。這樣我們就激發(fā)了他們的探究熱情、放飛了他們的想象力，使他們感到“數(shù)學是有趣的”、“數(shù)學是有用的”、“數(shù)學是有魅力的”。而我們的課堂也煥發(fā)了它應有的活力，魅力四射！

三、運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)如今的社會是一個“信息與科技”高度發(fā)展的社會。電教多媒體它具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，從而激發(fā)學生聯(lián)想和想象能力的迅速萌發(fā)，促進學生全面的、均衡的、主動的發(fā)展。如果我們把多媒體引入數(shù)學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果一定會別具特色的。在講授《點線面體》這節(jié)課時，我通過多媒體展示如下幾幅動畫圖片：不停滴落的水滴、汽車車玻璃上不?；瑒拥挠晁?、流星雨、開門關門等等，當同學們在觀看圖片的同時，已然發(fā)現(xiàn)了這個數(shù)學事實：點動成線，線動成面，面動成體。我不費吹灰之力，解決了本節(jié)課的重點知識，而這個事實也會深深印入孩子們的腦海中。同樣在教學《反比例函數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課時，為了讓同學們更好的了解其性質(zhì)：反比例函數(shù)圖像永不可能與坐標軸相交，但卻無限接近坐標軸這一事實，我播放了王淵超的《悲傷地雙曲線》這首歌，此時同學們在聆聽這首哀傷的歌曲時，也牢牢的記住了其性質(zhì)。因此讓他們的多種感官都“參加”到學習活動中來，讓他們把有意注意與無意注意結合起來，這樣就會促使他們自覺地學習。

四、動手操作實踐，發(fā)展學習興趣

第2篇：高效課堂學習范文

經(jīng)過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

一、什么是真正的高效課堂？

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地 實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自 主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略？

以有效的課前準備保障高效的課堂。

第3篇：高效課堂學習范文

關鍵詞：高效課堂；小學教學；前置學習

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0024-01

如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云："授人魚，不如授人漁"。這說明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認識。我作為一名校長，在調(diào)研時就確定了"前置學習方法和能力"作為"生本"實驗的切入點及關鍵點。我與學校"生本"實驗老師齊心協(xié)力，潛心研究、深入挖掘教材、集思廣益、大膽實踐、不斷總結。在前置學習的作業(yè)設計、學生的前置學習方法和能力的培養(yǎng)以及教學生成預設等方面取得了一定的收獲，也發(fā)現(xiàn)了很多不足和困惑。

1.在小學教學中，給學生創(chuàng)設預習的時空

"沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結果。

生本實驗一開始，我在深入"生本"課堂時，發(fā)現(xiàn)老師們抽出一定的課堂時間，讓學生在老師的引導下，充分的圍繞確定的前置性作業(yè)嘗試自主學習，初步滲透自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，營造濃厚的自己學習的氛圍，給孩子們搭建堅實的自主學習的平臺。

2.把和諧師生關系帶進課堂

和諧師生關系有助于發(fā)揮學生學習主動性和積極性，反之，學習主動性和積極性就會受到壓抑。我教的一個四年級學生，因為好長一段時間都不按時上學，成績下降。我找不到原因，恰好那天這個學生又遲到了。我正在上課，看見這孩子垂頭喪氣的走進教室。氣不打一處來，聲色俱厲的狠批了這孩子一頓?？吹剿难蹨I流了出來，我滿以為自己的狠批起了作用，便讓他坐下學習。沒有想到整整一天，這孩子都抬不起頭來，一直趴在課桌上，連課本都沒有打開。課后，我反省自己，作為教師，應該心平氣和的，用微笑的面容、的眼神、柔和的聲音對待他們，增強親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。學生才會把我當作知心的朋友，才會將心里的話講給我聽。明白了這個道理后，我改變了態(tài)度，耐心地與學生溝通，找到了學生成績下降的原因，并給學生找到了解決問題的方法。學生開心了，學習的勁頭足了。我懂得了教師對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學成功的首要條件。

3.潛心研究教材，做好課前準備

從教師角度來說，高效課堂是指教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。所以教師要認真研究教材，吃透教材備好課，設計出最合理、最科學的方案，指導學生探索、研究、學習知識的教學過程。一堂課的教學思路、教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。此外教師還要研究學生，了解學生的特點。只有了解了學生的特點，才能夠選擇科學的、合理的教學方法，引導學生主動思考新知識，討論重點、難點，思考解答問題，總結規(guī)律。針對學生的特點和教材的特點做足課堂預設，教師在課堂上才會應對自如，給學生必要的、及時的幫助，才會減少時間的浪費！

4.充分發(fā)揮教師在課堂上的組織者、引導者和合作者的作用

新課程標準中強調(diào)教師是課堂上的組織者、引導者和合作者，要履行好這些職責，教師首先要做好充分的課前準備。備課是每個教師必不可少的功課。但是備課備的什么、備到什么程度卻是關系課堂效率的重要因素。第一，在教參及課標中都明確規(guī)定了每一節(jié)課的教學目標、教學重點及教學難點等。如果我們采用"拿來主義"，便會導致這節(jié)課的失敗。我們每一個教師所面對的學生都是獨特的個體，他們的認知、接受能力不盡相同，不能用統(tǒng)一的標準來要求他們。所以要備學生！學生的認知、接受水平；學習習慣；學習方法等都是應該關注的。第二，教師備課應靈活，而不能生搬硬套、死記硬背。真正的課堂是教師與學生一起動態(tài)生成的，而不是教師備出來的。所以在備課的時候教師要充分地預計到學生可能的反應，并且準備好應急的方案，根據(jù)課堂的生成來調(diào)整自己的課堂。

第4篇：高效課堂學習范文

《一元二次方程》 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0087-01

合作學習可以有效地增強學生在教學活動中的積極性，巧妙地借用團隊合作的力量進行思維攻克，實現(xiàn)學生能力的提高。本文結合人教版九年級上冊《一元二次方程》的教學實踐，淺談在此過程中合作學習的應用，以實現(xiàn)對學生潛能的挖掘和高效課堂的構建。

一、問題式激發(fā)合作意識，激發(fā)學生的積極參與

有目的、有意識地合作最能激發(fā)學生的潛能。教師要巧設問題，激勵學生主動參與，給予學生具體的問題和任務，使學生在獨立攀登中遇到一定難度的障礙，從而主動尋求小組合作，充分發(fā)揮其主觀能動性。

比如學生在對《一元二次方程》的知識有了一定了解后，教師就可以引導學生思考什么是一元二次方程，學生會很快地給出一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0（a≠0）。教師順勢提出新的問題：為什么要強調(diào)a≠0呢？為什么不對b和c做要求呢？學生紛紛點頭表示對這個問題的認可，都想知道b、c的取值范圍對方程的影響，轉而思考其中的“為什么”，利用自身的認知來解決問題。在獨立思考的基礎上，學生對思維上遇到的障礙，就想要通過相互合作來探究其中的原因，開始相互表達自己的觀點、意見和結論，在討論中進行了思維上的合作，建立了“假設法”的思路進行討論：分別從“假如b、c等于零怎么樣”和“假如b、c不等于零怎么樣”進行了分析，然后結合概念從“一元”和“二次”這兩個角度分析得出結論：一元對a和b有了一定的要求，二次限定了a不等于零。在不斷的思維辨析和融合中，學生深層地了解到只要“a≠0”就可以保留一元二次方程的主要特征，所以不需要對b和c的范圍做出要求。

二、開放性選擇有效內(nèi)容，靈活學生的分組合作

科學、合理的分組是合作學習的第一步。在合作學習過程中，充分考慮學生的性別、性格和能力等因素，確立開放性的主題，本著優(yōu)勢互補的原則進行靈活分組，使每個學生都能在小組中發(fā)揮作用，讓學生體會共同學習帶來的快樂，體會其中的思維跳躍，實現(xiàn)合作學習的價值。

比如學生在對《一元二次方程》中a、b、c進行討論時，教師就可以對學生進行靈活分組，采用優(yōu)勢互補的方式來調(diào)整小組成員，以成績較好的學生為討論的主導者，確定討論方向，其他學生負責記錄，分析其中的思路。針對具體的合作主題進行學習：b、c是否為零，據(jù)此方程有哪些分類？并舉出具體實例。開放性的討論使每個學生都能找到問題的切入點，對b、c的所有情況進行分類，程度較好的學生就能迅速地進入狀態(tài)，說出“b≠0且c≠0”這種情況，從而建立了整個小組的主題思路，帶動了小組內(nèi)其他成員的思維，全面地總結出了另外三種情況：b=0且c≠0、b≠0且c=0、b=0且c=0。這時小組內(nèi)的合作氛圍逐漸地濃烈起來，每個學生都積極地舉出相關的實例，達到了良好的合作效果。通過學生之間的相互合作，讓他們對一元二次方程進行層層簡化、整理，簡潔地完成了其他4種形式的分類，為后面一元二次方程的解奠定了基礎。

三、參與式引導鼓勵生成，助推學生的合作突破

學生的合作離不開教師的引導。面對學生的合作學習、積極討論，教師要能夠適時地切入，參與學生的合作，結合學生的生成靈活地進行引導，以使合作學習的效果達到最大化。

比如學生在分析《一元二次方程》的解題思路時，教師就可以從一元二次方程的四種形式展開教學，激勵學生逐一討論，利用合作的力量分析其中的解題方法。在學生的合作下，小組采用了從簡單處著手的方式，對ax2=0這個類型進行了分析，得到了方程的解為零，學生擁有了解決問題的信心，得出了ax2-c=0的類型的方程，解為的平方根;然而在對ax2+c=0這個方程進行探索時，學生卻對-這個解不敢確定。面對小組合作出現(xiàn)的困難，教師就要積極參與其中，引導學生對-進行正負值的討論，及時肯定學生的進步。在鼓勵學生進步的同時，引導學生小組思考如何更為完美地描述。學生的熱情再一次高漲，有個學生高呼：“我知道了，應該說如果-≥0，則一元二次方程ax2+c=0的解是-的平方根?！睂W生領悟到了其中的解題思路，順利地完成了對新知的學習和探索。

第5篇：高效課堂學習范文

關鍵詞 高效課堂 小組建設構建

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: a new high school curriculum reform in the country has full implementation, the purpose of the new curriculum reform is to achieve the effective classroom. And team construction is one of the very important one annulus. From the team construction effect, team construction of specific operation method and process, the group long selection and responsibilities, and small group leader and member of several aspects, such as training are discussed in this paper.

Key words: high class team building construction

高效課堂的重點是“高效”。什么是高效呢？我認為節(jié)約時間，事半功倍就是高效。利用較少的時間學習和掌握較多的知識就是高效。要達到課堂高效，重點又在于學生對知識的接受和掌握，知識的接受和掌握又在于課堂教學環(huán)境，所以班級中的小組就起決定性的作用，課堂教學效果能提高就能達到高效的目的。那么怎樣的小組才有能促進學生學習成長呢？我認為要從以下幾點考慮：

一、小組建設的作用

（一）小組在班級的作用：小組建設好民，能強化班級“團隊意識”，使團隊更有凝聚力，為了做好集體的事情，大家都能心往一處想、勁往一處使、汗往一處流，提升了班級成員努力創(chuàng)建比、學、趕、幫的積極性，促進學習收到了較好的效果。

（二）小組在課堂上的作用

預習課上：個體學習、探討交流。展示課前：確定組員任務、明確組員的展示形式、必要預演。展示課中：展示任務、點評疑惑，解決疑惑，互評。展示課外：組員之間比、學、趕、幫、超，互相監(jiān)督、促進進步。

二、學習小組的組建

我覺得每一個小組都應由3或6名學生組成的有利于全面競爭的綜合性小組，既是學習小組，也是勞動小組、體育小組，還是文娛小組。在編組時盡量考慮每一個人的突出的才藝、成績等使其和諧搭配，使小組在各種競賽條件中盡可能公平。

組建小組時要注意每個小組的成員男女混合搭配，這樣男女生可以取長補短。

小組組建好后，組內(nèi)位置的編排時要注意，組織能力強的組員要找到一個理想的座位，使其起好領頭的作用。綜合以上各種因素我對小組成員有以下搭配：

綜合搭配：

我認為主要從成績優(yōu)差和藝體特長兩方面結合搭配，這樣優(yōu)勢互補，取長補短。

操作方案：

方案一：之字型分配、平等微調(diào)、適當征求意見的原則。方案二：先定組長再選組員，本著雙向選擇、協(xié)調(diào)互選、適當交換的原則。

促進搭配：

我將班級成員按各科成績水平進行分層，教學水平較好的學生一組，較弱的學生一組。我認為分層搭配無論是課堂上還是課下都很有效，我將小組分成4人一小組，課上效果很好。

操作方案：按每次月考成績對班級學生以30名為分界進行分組。

互助小組組建設好后，將對小組進行如下建設：

1、小組的組名、組訓、組規(guī)、組牌，制定小組的共同奮斗目標，個人的奮斗目標。讓小組成員為小組取一個積極向上、創(chuàng)新、和諧、發(fā)展、響亮的名，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

2、小組同學的代號。按照標準分好小組之后，將小組成員按一定的規(guī)律進行編號。課堂互動時組長可以讓組員按一定的編號發(fā)言、交流、討論合作。

三、組長的選拔和職責

（一）組長的選拔

組建好學習小組后，就要讓小組開始運行。要使小組能夠正常運行，就要讓小組學會合作，要合作必須要有個領頭羊――組長。

組長擔負起為本組的學習、生活負責的重任。要任勞任怨為同學們服務。在服務大家的同時不斷提升自己的素質(zhì)。負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢？我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協(xié)調(diào)能力②有很強的口頭表達能力③學習成績應該優(yōu)秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力⑥要有服務意識。組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。

（二）組長的職責

1、組長帶領同學，打造積極向上的學習團隊，擔當起學習小組中學習先鋒的角色。

2、組長要組織小組成員進行組內(nèi)部問題的解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組終極學習目標；

3、組長要檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況，學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清。

4、學科組長每周要針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的進行總結并向組長匯報，組長每周公布并向教師、家長匯報，以督促小組成員反思，進步、發(fā)展。

5、小組長要負責維持本組同學的學習、生活、寢室、食堂的紀律，檢查成長冊等；

6、小組長要組織小組成員利用好晚自習時間完成導學案。

四、崗前培訓

小組長是小組的核心，小組合作的組織者，在組內(nèi)起領頭羊的作用，所以組長的培訓是小組良好運行的關鍵。

（一）小組長的培訓：

第一：明確組長的責任和作用

第二：定期召開小組長會議，洞悉同學們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組員感受到教師的關懷和溫暖。

第三：組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報?？梢葬槍π缘呐嘤柦M長接替技巧和方法；對學習效果進行檢查評價。這樣鍛煉了組長的學習技巧和方法以及自學能力。

第四：幫助組長培養(yǎng)各學科組長，即時，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長，這樣可以給組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

第五：肯定、表揚、激勵。

教師要定期集中培訓組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

（二）組員的培訓：

1、明確組員的權利和義務，組員應盡的責任和所起的作用。

2、組員如何進行課前、課堂上、課后的學習。課堂展示時培訓組員如何進行合作、討論、發(fā)言、提問、解答疑惑、總結等的展示。

3、通過講解展示，加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生進步的過程，也是自己知識進步、能力提高的過程，幫助學困生不但不會影響自己，還會使自己進步發(fā)展能力得以提高。

3、組員合作意識的培訓。在班級內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊合作教育。

第6篇：高效課堂學習范文

關鍵詞： 小組學習法 初中英

在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要有效地將小組學習法應用到英語課堂教學活動之中，以確保學生在小組互相交流、互相學習中成為英語課堂的主人，同時，為英語高效課堂的順利實現(xiàn)作出相應的貢獻。因此，本文就對如何有效應用小組學習法進行論述。

1.何謂小組學習法

所謂小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，在該活動中不僅能加強生生之間的交流，凸顯學生的課堂主體性，而且能確保高效英語課程價值最大限度實現(xiàn)。

2.小組學習法在閱讀學習中的應用

閱讀是英語教學的重要組成部分，也是提高學生的文本理解能力，提升學生英語素養(yǎng)的重要組成部分。但是，在以往的閱讀教學過程中，我們僅要求學生進行閱讀理解練習，之后老師給答案，或者是進行簡單的分析。事實上，這種方式是不利于學生閱讀理解能力的提高的，也是不利于閱讀效率的大幅度提高的。所以，素質(zhì)教育下的閱讀教學，我們要充分發(fā)揮小組學習法的作用，引導學生以小組為單位對相關的問題進行討論、思考，進而在提高學生英語素養(yǎng)的同時，為學生閱讀能力提高作出相應的貢獻。

在閱讀時，我會組織學生以小組為單位，對相關的問題進行思考、討論，比如：就“Which is the best title for the passage？”“The main purpose of the passage is to tell readers to ？搖 ？搖”等相關的問題進行小組討論，在分析文本中找到正確的答案。我們還可以組織學生以小組為單位交流文本中所闡述的內(nèi)容，提高學生的學習效率，進而在提高學生閱讀能力的同時，構建出以學生發(fā)展為中心的英語課堂。

3.小組學習法在習題講解中的應用

習題講解是檢驗學生知識掌握效率，提高學生解題能力的重要環(huán)節(jié)，更是加強生生之間的交流，鍛煉學生學習效率的主要方面。所以，在新課程改革下，教師要改變以往“訂正答案”或者是“一講到底”的模式，有意識地鍛煉學生的自主學習能力，將小組學習法與習題講解活動結合在一起，確保學生在輕松環(huán)境中掌握英語知識，提高學生的知識應用能力。

例如：We will go for a picnic if it ？搖？搖 tomorrow.

A.doesn’t rain B.wasn’t rainy C.won’t rain D.wasn’t raining

該題是2012年浙江省衢州市中考試題之一，在講解該題時，我們可以組織學生以小組為單位進行思考、討論，自主說一說，該題中的考察點是什么，應該選哪個選項，為什么，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的英語學習能力，而且對學生知識靈活應用能力的提高，對高效英語課堂的順利實現(xiàn)都有重要意義。所以，在該題的討論中，我們首先分析，該題考察點是if引導的條件狀語從句，即如果主句用一般將來時的話，從句用一般現(xiàn)在時，這樣答案就非常容易找到，同時也能讓學生在互相交流中更好地掌握if引導的條件狀語從句的特點，進而在逐步提高學生知識應用能力的同時，為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.小組學習法在短語教學中的應用

英語教學中的短語教學相當于漢語教學中的詞組，對提高學生的表達能力和語言組織能力有著密切的聯(lián)系。所以，為了將零散的知識系統(tǒng)化，也為了提高學生的知識應用能力，在教學時，我組織學生以小組為單位對這些知識點進行整理。

例如：“turn”的短語，組織學生進行整理，如：turn off 關掉；關上；turn up 開大；出現(xiàn)；來到；找到；turn down 關??；調(diào)低；拒絕；調(diào)小；turn over 移交；翻過來……之后，引導學生以小組為單位將這些短語放在語境中進行理解和應用，比如：I have to get up and turn off the radio.組織學生在自主整理、交流中掌握基本的英語知識，同時，能使學生在互相交流、自主整理中掌握知識，鍛煉應用能力。

5.結語

作為一線初中英語教師，我們要轉變教育教學觀念，有效地將小組學習法應用到英語各個環(huán)節(jié)的教學之中，以促使學生在互相交流、互相學習中輕松地掌握知識，鍛煉能力，同時，為學生英語素養(yǎng)的形成及良好學習習慣的養(yǎng)成作出貢獻。

第7篇：高效課堂學習范文

關鍵詞：學案；組內(nèi)合作；自主探究

一、變教案為學案

導學案的著眼點和側重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。一份好的導學案能體現(xiàn)三個特點：（1）問題探究是關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生從理論闡述中掌握問題的關鍵。（2）閱讀思考是特色，可根據(jù)學習內(nèi)容進行閱讀思考，也可設計可讀性強、有延展意義的文章。（3）鞏固練習是著力點，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，既能通過解題鞏固知識，掌握方法，又能優(yōu)化學生的認知結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、變獨學為組內(nèi)合作學習

打造高效課堂的第二要素就是建立“學習小組”。學習小組是實現(xiàn)自主體驗探究式學習的主要組成部分。變獨學為小組學習，可以培養(yǎng)學生之間的交流合作能力、團隊精神。其次，分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了，學生的自我管理能力也會得到提升。

三、變被動接受為自主探究

學生在學習小組內(nèi)以導學案的引領可以展開高效學習。

1.以學習目標引領課堂學習

課前由值周班長在黑板上書寫學習目標，避免課堂活動的盲目性。出示學習目標之后學生就非常清楚本堂課需要解決什么問題，對知識的運用要達到什么層次，避免了在課堂上因為抓不住重點而發(fā)生的低效學習問題。

2.以前置學習助力課堂學習

課前充分預習是“高效課堂”順利進行的前提和保障。高效課堂更注重培養(yǎng)學生的自學能力，因此，教師可以把導學案中的預習案作為課前內(nèi)容先由學生獨立完成，即前置學習。

3.以小組合作主宰課堂學習

學生首先根據(jù)探究案的問題引領，在組內(nèi)完成重點內(nèi)容研討。這樣不僅能促進學生的整體參與，還能在共同交流的基礎上碰撞出新的想法和靈感，由易到難，逐步突破重難點。然后各組選派代表在班內(nèi)集體交流，再次梳理本課的重點知識體系，形成爭論和疑問時，老師再適時點撥講解。

4.以課堂測驗完善課堂學習

第8篇：高效課堂學習范文

一、忌放任自流，過度“自主”化

有些教師把自主學習等同于學生自學甚至于自由學習，過分強調(diào)學生的主體作用，認為自主學習就是完全“自由的”“獨立的”不需要老師指導的學習。課堂上撒手不管，任由學生自主學習，導致整個課堂活而無度，鬧而無序。學生自主學習時，由于教師該引導的時候沒有適時引導，該挖掘的時候沒有挖掘，再加之學生知識的缺乏，人生閱歷的淺薄以及個體的差異等原因，學生學習自主性的發(fā)揮受到了自身水平的嚴重限制，使得他們的認知水平在原有的基礎上徘徊。

二、忌合而未作，參與面過窄化

小組合作學習是高效課堂最基本的學習形式，能充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，是培養(yǎng)學生自學能力、合作意識的有效載體。合作學習成功與否在很大程度上取決于學生主體參與度的多少。但從現(xiàn)狀來看，很多高效課堂都是“桌子一合心未和”，合而未作的現(xiàn)象普遍存在。在小組合作探討中，每個小組真正參與的人并不是很多，真正動起來的還是那些成績較好的學生。剩下的那部分學生或沉默或閑聊，做著和探討無關的事。由于他們?nèi)狈Ρ匾闹R儲備，對知識的探究失去興趣，只期待優(yōu)秀的學生直接告訴他們討論的結果，依賴思想嚴重，從而導致他們成為小組合作學習的“附庸品”。相反，那些較優(yōu)秀的學生則喜歡把合作學習當做展示自己的舞臺，合作討論時“知無不言，言無不盡”，生怕錯過了表現(xiàn)自己的機會，成為小組合作學習時的“統(tǒng)治者”。一個小組內(nèi)冰火兩重天，一方是過度表現(xiàn)滔滔不絕，另一方則事不關己，高高掛起。追究其中原因，還是因為他們不了解何謂“合作”，如何“合作”，缺乏合作意識。這種“合而未作”的態(tài)度，造成小組參與面過窄，合作學習自然收效甚微。

第9篇：高效課堂學習范文

關鍵詞：自主學習 中學物理 高效課堂

近年來，以國家新課程改革為背景，我校掀起了提高課堂教學的有效性，創(chuàng)建高效課堂的課堂教學改革。怎樣構建高效課堂？我校提出了建構“三查六步”高效課堂教學模式。我們必須明白模式的內(nèi)容，更要結合高中物理的特點，巧用活用“三段六步”的教學模式，創(chuàng)建高效課堂。我在這里重點談談如何“自主學習”。通過多年的教學實踐，針對學生學習物理理解難度較大的問題，我認為可以從以下幾全方面促進學生的自主學習，激發(fā)對物理學科的濃厚興趣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，使學生想學

物理新課程的目標之一就是使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感和興奮感。我們要借助生活、生產(chǎn)實例或經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣，課堂教學中的物理教學情景資源非常豐富，信手拈來，親切自然，易為學生體驗，印象深刻。如在《平面鏡》的引入時我們可借助于一個魔術箱，讓學生先看魔術箱是空的，然后往箱內(nèi)放入10元錢，結果錢“不翼而飛”了，學生很想知道其中的奧妙，自然就能調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲；還有在《視力的矯正》的引入時，提出這樣一些問題：當爺爺看書或看報紙時就要戴上老花鏡，走路或看遠處物體時卻把眼鏡拿掉，而我們周圍的同學在看黑板時要戴近視眼鏡，寫作業(yè)時則不需要戴眼鏡，這是為什么呢？對這類現(xiàn)象學生有真實的感受，為了急于知道結論，他們會全神貫注地投入到新課的學習中去，這時學生就能有目的的進行學習，也就是“想學”。

二、緊湊課堂流程，讓學生學會自主學習

（一）明確學習目標，讓學生自主預習

自主預習是自主學習的一個非常重要的部分，是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。

課前預習很重要，是學生學習新知識的基礎、主動聽課的前提。課前做好充分預習，老師上課輕松，學生聽課也主動、積極。

學生課前預習效果與導學案有很大關系。導學案的編制使得學生的預習任務明確，讓學生的預習有了方向，不至于看兩三遍課文就算預習了。因此在設定學習目標的時候，教師要敢于將課本中的各種“句號”、“嘆號”變?yōu)椤皢柼枴薄W案中的思考題，可以激發(fā)學生預習興趣。而且思考題的答案就在課本中，學生便會去尋求答案，也就促使學生自主預習。

檢查預習也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過檢查，表揚認真預習的同學，讓學生知道老師是重視預習的，切忌布置完了事，以免挫傷學生自主學習的積極性，表揚一些認真預習的學生是很有必要的，受表揚的同學肯定會更認真，沒被表揚的也會更認真，更努力地做好課前預習，這樣也就達到了讓學生自主預習的目的。

（二）創(chuàng)設多樣化的問題情境讓學生自主探究

自主、合作、探究是三位一體緊密聯(lián)系的，自主探究的過程是培養(yǎng)學生自主學習的重要機會。教師必須仔細研讀教材，善于創(chuàng)設激發(fā)學生思維的環(huán)境，把握啟迪學生思維的良機。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”在探究的過程中，學生必然會打開課本或者翻閱相關參考書去認真閱讀尋找答案。而且在學生探究時，教師要鼓勵學生以小組的形式開展合作式探究，互相交流自己的觀點，在交流的過程中進行思維的碰撞。這樣就可在無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（三）在教授學習方法的同時培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師在傳授知識的同時，還應該注重對學生學習方法的指導。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略， 使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生各方面能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

三、適當刺激，鍛煉學生意志，使學生堅持學