常用的經(jīng)濟學理論精選(九篇)

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第1篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

關鍵詞：經(jīng)濟學范式，比較靜態(tài)分析，一線兩帶，

（一）引言：經(jīng)濟學與科學研究框架

經(jīng)濟學的定義，在諸多經(jīng)濟學理論教科書中，多有陳述。經(jīng)濟學從其研究對象來說，屬于社會科學。在諸多社會科學中，經(jīng)濟學又如何同其他社會科學區(qū)分？這就要從經(jīng)濟學的研究范式說起。

經(jīng)濟學是不是科學？是科學，就要有其科學性的研究框架(scientificmethod)。物理學是科學無人異議，為什么？因為有其科學性的研究框架。以物理科學為例，科學性的研究框架由三部分構成，首先是對要研究的現(xiàn)象的觀察，得到研究對象的信息或數(shù)據(jù)。比如牛頓觀察到蘋果掉到地上而不是其他方向。第二是通過對現(xiàn)象的觀察，產(chǎn)生普遍性的假設，并根據(jù)此假設推導演繹出理論。比如牛頓假設物體有吸引力，并且吸引力的大小與物體的質量成正比，于其間的距離的平方成反比——萬有引力定律。第三是對理論按嚴格邏輯所推演的或暗示的結論，通過具體的某一現(xiàn)象進行檢驗驗證，事實與理論推演的結果一致，理論保留，并等待被進一步檢驗，否則，假設就是錯的，當然由此假設推演的理論也就不成立。比如由萬有引力定律所推演的太陽系的行星，其質量等等，都不駁斥其理論，理論被保留。

作為一個理論——科學框架的一部分，它要解釋或預測一系列現(xiàn)實世界的各種客觀存在，他的結構應包含三個部分：

1．主張或公理（assertions,orpostulates）。可表示為集合A={A1,…,An}，如萬有引力定律理論的物體之間有引力，引力的大小與質量成正比等等，經(jīng)濟學理論中的消費者選擇遵行效用最大化原則等，他們都涉及到理論構造中的研究對象的普遍，具有不可觀測性。

2．假設或實驗條件（assumptions,ortestconditions）?？杀硎緸镃={C1,…,Cn}，在這一假設下，主張或公理要被檢驗。假設(assumption)與公理(postulate)不同，假設或實驗條件由可觀察到的現(xiàn)象構成，而公理是關于抽象事物的廣義陳述，不具體指某事物，具有難以觀測性。假設連接了理論構造與現(xiàn)實世界，它必須是現(xiàn)實的。一般形式為：如果…（可觀察到的行為，現(xiàn)實世界會發(fā)生的事件）……

3．事件。可表示為E={E1,…,En}。是根據(jù)理論預測到的事件。即：如果發(fā)生了（假設）…，則事件就會發(fā)生。

簡而言之，理論的結構是這樣的，主張或公理A（不可觀測、抽象的具有普遍性的陳述）意味著如果試驗條件C（具體的可觀測現(xiàn)象）成立，則事件E（可觀測現(xiàn)象）就要發(fā)生。用符號可表示為：

A(CE)，或（AC）E（1-1）

箭頭表示“意味著”。

理論能否成立的必要條件，首先就是看他是不是具有能被現(xiàn)實世界檢驗的性質，即其“可駁斥命題(Refubrproposition)”是否存在，具有此性質，才談得上去檢驗，不具有此性質，則理論是毫無意義的。

可駁斥命題如何提出，這一類工作，叫做比較靜態(tài)分析（comparativestatics）。

因此，回答經(jīng)濟學是不是科學，要看其理論結構是不是具有科學性，一個理論能否成立，可駁斥命題的存在是必要前提。當前主流經(jīng)濟學的研究范式，已經(jīng)滿足了這些科學的研究框架的條件，經(jīng)濟學中提出的普遍性的理論，正在被一些具體事實證實或證偽。因此，可以認為經(jīng)濟學是科學。從方法論的角度，對經(jīng)濟學的定義可表述為：經(jīng)濟學屬于社會科學的研究范疇，他利用具有普遍性的人類行為假設，利用（邏輯、數(shù)學）技術以及在對一具體問題假設其遵行普遍的假設（公理）的基礎上，探索人類社會行為假設（公理）的可駁斥的解釋（EugeneSilberberg,WingSuen）。

（二）比較靜態(tài)分析

比較靜態(tài)分析，是一種（數(shù)學）技術，通過這一技術，理論（模型）可以被考察研究，以確定理論的可駁斥假說，如果不能推導出可駁斥命題，則想用現(xiàn)實對其檢驗就是徒勞，因為無任何數(shù)據(jù)可駁斥理論（EugeneSilberberg,WingSuen）。

經(jīng)濟學的比較靜態(tài)分析，是對經(jīng)濟學理論進行檢驗的一種符合邏輯（通常用數(shù)學技術）的仿真（Silberberg,etal）?！办o態(tài)”在這里是一種誤用，我們知道，經(jīng)濟學中的理論，是以某一檢驗條件或假設的變化來檢驗經(jīng)濟變量的變化為基礎的（Silberberg,etal），比較靜態(tài)是指不考慮時間因素的對研究變量的變化的經(jīng)濟學預測（Silberberg,etal）。

經(jīng)濟學的比較靜態(tài)分析，要追溯到十九世紀二十年代。1829年，威廉•維赫維爾(WilliamWhewell)發(fā)表了“一些政治經(jīng)濟學說的數(shù)學說明”的論文，論文的內容專注于從技術層面說明學說的科學性。在隨后的1830年到1850年間，他又先后為此目的發(fā)表了一些文章。但直到1871年，其工作才引起經(jīng)濟學家威廉•斯坦利•杰文斯（WilliamStanleyJevons）的注意，并由此開創(chuàng)了經(jīng)濟學的比較靜態(tài)分析法。

經(jīng)濟學家從事經(jīng)濟研究，要對人的欲求等看不見的行為作一些假定（主張或公理），然后用嚴格的數(shù)學邏輯將這些假定與看得見的行為或現(xiàn)象聯(lián)系起來（比較靜態(tài)分析，提出可駁斥命題），證明某種關于看不見的人的行為的假定為真時，則某種看得見的現(xiàn)象就會發(fā)生。這種思想試驗方法就是制造假說或理論的過程（楊小凱，張永生）。成為經(jīng)濟學的研究范式。

具體講，比較靜態(tài)分析是通過邏輯（或數(shù)學）運算，模擬理論的可駁斥命題即檢驗條件是什么，從而為理論的驗證提供方法。

經(jīng)濟學將研究變量分為兩類，一是決策或選擇變量（Decision,orchoice,variables），另一個是參數(shù)或外生變量（Parameters,orvariablesexogenoustothemodel）。參數(shù)代表理論的檢驗條件變量。如果用x表示決策變量，用α表示參數(shù)，則理論必須表示為（假設為）某一決策變量x是檢驗條件α的函數(shù)。

（2-1）

也就是說，對于一個行為公理A（假說，或理論），如果檢驗條件C（用α表示）成立，則決策變量（用x表示）會發(fā)生。因為經(jīng)濟學家往往不能直接觀察到給定某一參數(shù)下的實際的選擇變量的具體數(shù)值，因此經(jīng)濟學的研究范式建立在基于對邊際量的觀察，即：

（2-2）

通常，經(jīng)濟學的公理（理論）由這一導數(shù)的性質來表現(xiàn)，它潛在地表示了經(jīng)濟學的可駁斥命題，所以經(jīng)濟學也被稱為邊際主義范式。比如，需求理論，價格是參數(shù)（外生變量），需求量是選擇變量，需求法則（公理，理論）認為，dx/dp<0，即其它變量不變，需求量隨價格的上升而下降。因為可駁斥命題是潛在存在的（dx/dp大于零），這一理論可以被檢驗。

經(jīng)濟學理論，往往涉及看不見的行為，如企業(yè)利潤最大化公理，要證明其正確性（實際上是證明其不正確性，正確性往往無法證明，但當事實無法證明其不正確時，暫時接受其正確性，而隨著時間的推移，其正確性得到普遍接受。），必須借助可觀察到的現(xiàn)象。將看不見的假定現(xiàn)象與看得見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，用嚴密的數(shù)學邏輯，推導參數(shù)變量與決策變量的導數(shù)關系的工作，以確定可駁斥命題，就是比較靜態(tài)分析。

所以有人說，數(shù)學方法在經(jīng)濟學中的廣泛應用雖然不能保證分析框架一定正確，但它卻使理論更容易被證實或證偽，從而大大加速知識的積累過程（楊小凱等）。這也正是人們預言經(jīng)濟學中數(shù)學的應用的深度和廣度很快就將超過物理學的重要原因（楊小凱等）。

（三）陜西省“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略的比較靜態(tài)分析

陜西省省委、省政府抓住西部大開發(fā)機遇，決定實施“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略，即以西安為中心，以隴海鐵路陜西段及寶（雞）潼（關）高速公路為軸線，加快國家關中高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)帶和國家關中星火產(chǎn)業(yè)帶的建設，使關中地區(qū)率先崛起，并以此為增長極，輻射和帶動陜南和陜北及周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。這一理論是否為真，是一個不可觀測的現(xiàn)象。因為一旦實施，不實施的結果就不存在，無法觀測，無法比較。經(jīng)濟學的研究范式——比較靜態(tài)分析假設理論為真，用具體的事件（比如“一線兩帶”），推測將會發(fā)生什么，如果沒有發(fā)生，可以肯定理論是錯誤的。因此，經(jīng)濟學的研究過程如下。

1．模型的構造

關中地區(qū)率先發(fā)展，即將有限的政府投資，集中用于局部地區(qū)（關中）經(jīng)濟建設，使其成為一個增長極，預期產(chǎn)生極化效應，從而帶動整個省內的經(jīng)濟發(fā)展。之所以集中用于關中地區(qū)，這里面隱含著如果將這些有限的資金分散用于各個地區(qū)，對陜西省總體的經(jīng)濟產(chǎn)出不會更大。如果地區(qū)間的生產(chǎn)函數(shù)差異，由分工程度、勞動者技術差異等內生，這一發(fā)展戰(zhàn)略，用模型可表示為（模型中的變量都是時間的函數(shù)）：

（3-1）

其中，Y為全省總產(chǎn)出，F(xiàn)(•)為生產(chǎn)函數(shù)，短期符合規(guī)模報酬不變，邊際產(chǎn)量遞減，地區(qū)間無差異，K為資本存量，邊際產(chǎn)量遞減，L為勞動力，邊際產(chǎn)量遞減，E為勞動效率，與人力資本投資有關，進而與總產(chǎn)出積累或資本存量有關，還是分工的函數(shù)，分工與交易費用（在此包含交通、信息建設等政府投資，用G表示）有關，分工會使規(guī)模報酬遞增，EL表示有效率的勞動力（effectiveworker），下標1表示關中地區(qū)，2表示陜西省其它地區(qū)。這一最大化問題可圖示為：

圖1中，市場配置使產(chǎn)量最大化，各地的資本邊際產(chǎn)量相等。圖2中，對關中地區(qū)增加投資，預期產(chǎn)生極化作用，促進產(chǎn)業(yè)升級，促進分工，提高生產(chǎn)率，使1沿虛線上升，總產(chǎn)量上升，并帶動2產(chǎn)業(yè)升級，使2也沿虛線上升，最終使總產(chǎn)量連續(xù)跳躍上升。

這一預期是否成立，需要進行檢驗，如何進行檢驗，就需要進行比較靜態(tài)分析，找出這一模型的可駁斥命題。

假設生產(chǎn)函數(shù)滿足規(guī)模報酬不變，關中地區(qū)有效率的勞動力占總有效率勞動力比例為m1，其他地區(qū)有效率勞動力占總有效率勞動力比例為m2，關中地區(qū)勞動力占總勞動力比例為n1，其他地區(qū)勞動力占總勞動力比例為n2，即：

且

因為，（規(guī)模報酬不變）表示有效率勞動力的人均產(chǎn)出，且f(k)=m1f(k1+g)+m2f(k2),所以生產(chǎn)函數(shù)可以寫為：

或

E實際上可以看為與技術、分工有關的效率因子。若定義關中地區(qū)對其他地區(qū)的輻射作用的輻射系數(shù)r為：

輻射系數(shù)是關中地區(qū)產(chǎn)出與其他地區(qū)產(chǎn)出的比，總產(chǎn)出可以寫為：

（其中令E1L1f=）（3-2）

從圖2中可以看出，關中地區(qū)若對陜西其它地區(qū)具有輻射作用，應能夠帶動那里的產(chǎn)業(yè)升級，即總產(chǎn)出出現(xiàn)拐點（圖2中總生產(chǎn)函數(shù)1與2之間的轉折點），拐點的條件是產(chǎn)出的一階導數(shù)為零、在此條件下二階導數(shù)為零。比較靜態(tài)分析就是在滿足以上條件下，從一階條件中尋找決策變量（g）與參數(shù)變量（r）之間的關系。

2．比較靜態(tài)分析

這里，產(chǎn)出是有效率的人均資本(k1+g)的函數(shù)，參數(shù)為r，決策變量為g，比較靜態(tài)分析就是在模型解中尋找決策變量與參數(shù)變量的關系。

求解（3-2），一階條件為（注意到輻射系數(shù)r是k1+g的函數(shù)，設ka=k1+g）：

（3-3）

二階導數(shù)為：

（3-4）

由3-3得：

（3-3a）

兩邊求導得：

（3-5）

將（3-5）帶入（3-4）得：

由于一階條件下，二階導數(shù)為零，所以一階條件為拐點。

再來討論一階條件

3-3

整理后得：，即：

即（這里略去了常數(shù)項）

設r(g*)是方程的解，

其中，dE/dg是政府邊際投資的效率變化，一般投資促進技術進步、效率提高，df/dg是資本邊際產(chǎn)量，大于0，所以，dg/dr>0。即投資速度加快后，輻射系數(shù)變大。如果實行率先發(fā)展戰(zhàn)略，關中地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展要大于其它地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，集中投資于關中地區(qū)的戰(zhàn)略才不被，如果其它地區(qū)本身有自發(fā)的發(fā)展空間，且勢頭良好，政府不進行投資改造，促進升級發(fā)展，反而將有限的資金投資于大城市，雖然大城市也得到了發(fā)展，但其機會成本卻很高，將不會取得更好的效果。這一檢驗條件，就是比較靜態(tài)分析的結果。

3．比較靜態(tài)分析后的實證分析

通過對陜西省關中地區(qū)及陜南陜北經(jīng)濟發(fā)展的情況，計算出輻射系數(shù)，并比較輻射系數(shù)的變化與政府投資的變化是否滿足比較靜態(tài)分析的結果，不滿足時，這一戰(zhàn)略一定是錯誤的。

（四）結論

經(jīng)濟學通過它的研究范式——比較靜態(tài)分析，證明這一學科的科學性。比較靜態(tài)分析是一種（數(shù)學）技術，通過這一技術，理論（模型）可以被考察研究，以確定理論的可駁斥假說。它是對經(jīng)濟學理論進行檢驗的一種符合邏輯（通常用數(shù)學技術）的仿真。經(jīng)濟學的分析方法包括理論的構造，理論的比較靜態(tài)分析，理論的事實檢驗等過程。對陜西省實施的“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略的比較靜態(tài)分析的結果為極化地區(qū)的經(jīng)濟增量與輻射區(qū)的經(jīng)濟增量的比，應隨著政府投入的增加而增大。如果在實施戰(zhàn)略過程中出現(xiàn)比如陜北經(jīng)濟增量很大，則說明戰(zhàn)略是有問題的。

參考文獻：

[1]Kim,Jinbang"TheTechniqueofComparative-StaticAnalysisinWhewell''''s"MathematicalExposition"".HistoryofPoliticalEconomy-Volume33,Number4,Winter2001,pp.843-854

[2]EugeneSilberberg,WingSuen,TheStructureofEconomics:AMathematicalAnalysis,3e.ShanghaiUniversityofFinance&EconomicsPress.(2005)

第2篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

 

1經(jīng)濟學在線教學實驗問題分析

 

經(jīng)濟學網(wǎng)絡在線教學實驗除了要考慮課程建設的一般要求外，還要考慮教育信息的傳播方式發(fā)生改變而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學方法等的諸多變化[4—5]。

 

在經(jīng)濟學網(wǎng)絡在線教學課程設計中需要重點把握以下幾個問題：

 

第一，不能把經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程看成是整個經(jīng)濟學網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的代名詞。

 

第二，整合課程的教學內容與教學支撐的環(huán)境;第三，搞清經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程是“軟件課程”，還是“課程軟件”的問題，否則，無法界定經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程的具體形態(tài)，容易造成實踐中的技術至上和經(jīng)濟學網(wǎng)絡教學支持平臺的低水平重復開發(fā)，也很難進行標準化的網(wǎng)絡課程質量評價與管理。

 

2網(wǎng)絡環(huán)境下經(jīng)濟學課程在線教學設計

 

受經(jīng)濟學專業(yè)教學方式的影響，模擬實踐教學作為經(jīng)濟學專業(yè)傳授技藝和學習技能的重要手段之一越來越被重視。經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程資源開發(fā)的過程中，教師可以通過對國家部分經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集、分析和模型建構，以此作為課程實驗的設計基礎，提高經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程資源的有效性及其質量，它的最大特點是能夠對經(jīng)濟學理論與方法進行實踐體驗，并且在網(wǎng)絡環(huán)境下提高學生學習的針對性、便利性，從而提高教學效率[67]。

 

2.1經(jīng)濟學課程在線教學的開發(fā)技術

 

為了提高在線教學實驗的交互性并改善其表現(xiàn)效果，經(jīng)濟學在線課程的Web程序的界面開發(fā)模式采用單頁面，基于HTML5的Web富客戶端實現(xiàn)Web單頁面應用，與2.0版本的多頁面應用相比，能夠為學習過程帶來如下優(yōu)勢[8]:

 

(1)學生操作簡單、友好度高。學生在線學習過程中非常重視交互性功能，添加、修改等一些操作采用彈出層的方式實現(xiàn)，而在多頁面應用上，甚至每一個具體的功能，都需要跳轉到一個新的頁面完成，當用戶完成該操作時再返回到原始頁面，以適應經(jīng)濟學理論與方法學習、模型實驗以及分析結果的經(jīng)濟解釋。

 

(2)經(jīng)濟學實驗直觀性。課程學習界面的多頁面應用中，每一個功能都需要一個新的頁面去實現(xiàn)，各個頁面通過參數(shù)傳遞、頁面引用互相協(xié)調工作[9]，從而能夠以曲線、柱線、餅圖等形式直觀表征經(jīng)濟數(shù)據(jù)與分析結果。單頁面應用則將一組同源的功能劃歸為一體，只需將不同的功能操作封裝成不同函數(shù)，不存在跨頁面甚至是跨域的操作，便于教學課程的設計。

 

2.2經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程的表現(xiàn)形式

 

(1)實踐性。從當前人們對經(jīng)濟學課程的學科性質與特征所持的基本共識可以知道，經(jīng)濟學課程是通過經(jīng)濟學理論與方法進行教學和教育，并通過模擬實踐進行應用于掌握的學科，這決定了經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程不同于一般文化課程的認知過程，是一種理論性結合實踐性的課程，也就是說，經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程既要使學生掌握必要的經(jīng)濟學理論知識，同時要通過多媒體課件與交互式平臺演示經(jīng)濟學模型構建與經(jīng)濟學解釋。

 

(2)動態(tài)性。經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)動態(tài)性，即能夠實時、實地地進行完善與修改，因此它可以不斷吸收本學科領域最新的科技成果和前沿信息，保持教學內容的先進性、合理性，也可以在教學過程中，根據(jù)教師的知識結構和學生的興趣需求不定制化教學內容，提高教學質量。

 

(3)多維性與多元性。經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程的多維性是指借助于多媒體、動畫制作等技術使經(jīng)濟學教學內容以三維立體的方式展現(xiàn)。多元化是指經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程具有開放性、能夠融合不同的教學風格乃至經(jīng)濟學文化。經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程的多元性，使之應用價值可以跨越國界，極大地擴展了經(jīng)濟學教學的視野，并在不同的經(jīng)濟學文化以及經(jīng)濟學發(fā)展歷程交融中，實現(xiàn)對教學內容的持續(xù)更新與提高。

 

(4)整合性。經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程實際上集成了通信技術與軟件技術，并結合經(jīng)濟學教學內容、教學方式從而構成的一種新型的課程教學模式[1°]。經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程從本質上說是采用現(xiàn)代信息技術展示的經(jīng)濟學教學，它極大地豐富了教學的形式，提高了受教的便利性與效率。

 

3經(jīng)濟學課程在線教學實驗系統(tǒng)支持

 

3.1經(jīng)濟學課程在線教學實驗主頁面

 

(1)學生信息區(qū)。此區(qū)域的上部分由文字或圖片展示系統(tǒng)當前部署到的客戶的信息，下部分展示系統(tǒng)當前的登錄用戶的歡迎信息。此區(qū)域的信息不應該是靜態(tài)的，而應是根據(jù)系統(tǒng)的實際環(huán)境實時更新的。

 

(2)系統(tǒng)標題欄區(qū)。此區(qū)域顯示系統(tǒng)的標題，如宏觀經(jīng)濟學或計量經(jīng)濟學課程系統(tǒng)，因為系統(tǒng)的標題是不會輕易更改的，因此本區(qū)域可設計成靜態(tài)區(qū)域。

 

(3)學習考核顯示區(qū)。此區(qū)域顯示監(jiān)測點的報警信息即對學習效果的考核，報警信息是由左至右滾動顯示的，并可自由配置文字顏色、滾動速度、顯示條數(shù)，此區(qū)域的設計需要一定的伸縮性。

 

(4)常用功能區(qū)。此區(qū)域是系統(tǒng)的常用功能集合，包含4項功能：系統(tǒng)設置、密碼修改、用戶注銷、切換主題。

 

(5)組織機構樹形菜單區(qū)。此區(qū)域是系統(tǒng)部署到的單位部門的樹形菜單展示，可以收起和展開，其頂級部門是當前登錄用戶所屬的部門，即當前登錄用戶只能看到他所屬部門以及下級部門的樹形菜單展示，無法看到上級部門和其他同級部門的樹形菜單節(jié)點。考慮到樹形菜單可能會存在數(shù)千個節(jié)點，此區(qū)域的設計要極其注意性能，并且應該提供一個供用戶模糊搜索菜單節(jié)點的搜索框。

 

(6)主菜單和二級菜單區(qū)。本系統(tǒng)的主菜單采用Tab菜單模式，系統(tǒng)的每一個模塊設置一個Tab菜單項，每個Tab項包含一個二級菜單，二級菜單可以是一個工具欄，上面集成了該模塊的一系列子模塊，每個子模塊是一個單獨的頁面，點擊某個二級菜單項時，在應用區(qū)打開該項所代表的子模塊頁面。

 

(7)應用區(qū)。應用區(qū)是系統(tǒng)具體子模塊的功能展示操作區(qū)域，此區(qū)域以一個浮動框架的形式將一個單獨的HTML頁面包含進來，每打開一個新的子模塊時，應該移除代表上一個子模塊的浮動框架，以避免主頁面掛靠過多子頁面，造成瀏覽器假死。

 

根據(jù)以上功能以及區(qū)域位置的劃分，可以將主頁面按功能區(qū)域劃分為3個模塊:頂部面板，此模塊是若干個小模塊的集合，主要部分是常用功能區(qū)和報警信息顯示區(qū);左部部門樹面板，此模塊的主要作用是實現(xiàn)部門節(jié)點的反選、上下級部門節(jié)點的聯(lián)動、部門節(jié)點的模糊搜索、向后臺傳遞部門節(jié)點選擇模型;Tab菜單面板，包含主菜單欄、副菜單欄以及客戶區(qū)，主要作用就是實現(xiàn)子頁面的載人及移除，實現(xiàn)系統(tǒng)權限控制的前臺部分。

 

3.2經(jīng)濟學課程在線教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理

 

經(jīng)濟學課程在線教學系統(tǒng)采用SSH2架構，針對網(wǎng)頁處理數(shù)據(jù)量異常巨大，導致對系統(tǒng)的資源要求非?？量痰膯栴}，在非分布式的系統(tǒng)處理中，采用SSH2架構容易出現(xiàn)性能瓶頸，從而影響系統(tǒng)處理其他業(yè)務邏輯，對系統(tǒng)的整體性能造成影響[1113]。因此，本系統(tǒng)采用2套架構方案:基本架構和輔助架構。

 

系統(tǒng)的主要部分采用SSH2架構，即stnits2+spring+hibernate，系統(tǒng)在縱向上按業(yè)務流程劃分為3個層：Action層、Service層和Dao層，由struts2在Action層處理客戶端請求并實現(xiàn)MVC，hibernate作為Dao層的ORM框架處理數(shù)據(jù)持久化方面的邏輯，spring作為一個中間層的容器，統(tǒng)一管理系統(tǒng)的業(yè)務邏輯。系統(tǒng)遵循接口編程的原則，所有的Action、Service和Dao都應該定義接口。橫向按功能模塊劃分，每一個具體的子模塊應該擁有其對應的Action、Service和Dao層。據(jù)此思想，在子模塊的子一級功能中，應當對其進行封裝，以使各個不同的子功能之間不相耦合。系統(tǒng)在Service層上應該使用spring的AOP機制實現(xiàn)系統(tǒng)的事務管理、日志記錄功能，可以編寫一個通用的Dao,所有其他Dao都繼承自此Dao,以減少Dao層的開發(fā)量。

 

系統(tǒng)的輔助系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)查詢量大的問題。在非分布式的系統(tǒng)中，使用上述架構容易導致資源枯竭造成系統(tǒng)崩潰，故而數(shù)據(jù)査詢模塊不采用上述架構，而采用傳統(tǒng)的servlet+javabean+jdbc的架構模式。采用傳統(tǒng)的架構模式并不意味著就是最簡單、最基本的模式，為了減少jdbc層的開發(fā)，首先，該輔助架構應該將jdbc操作封裝成jdbc模板，提供ResultSet到Java集合的映射，以提供一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)集接口。該數(shù)據(jù)集除了由jdbc操作從數(shù)據(jù)庫中獲取數(shù)據(jù)外，還應提供一個外部接口，用以構造該數(shù)據(jù)集。

 

以反傾銷案例實驗設計為例，課程研究1997年至2004年間發(fā)起的中國反傾銷調查對貿(mào)易的影響。第一個問題要解決反傾銷調查將以什么程度影響訴訟國家的進口量變化;第二個問題是解決反傾銷調查是否造成貿(mào)易轉移效應。

第3篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

 

案例教學是一種有效結合理論教學與實踐教學的教學方法，是現(xiàn)代高等教育中不可缺少的教學方法。《微觀經(jīng)濟學》案例教學方法的應用，在掌握了基本理論的基礎上，使學生主動地分析社會實際問題并提出相應解決對策，既增強了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

 

一、明確教學目標

 

《微觀經(jīng)濟學》案例教學設計的首要任務，是要有明確的教學目標，案例的選擇都是為實現(xiàn)教學目標服務的。只有目標明確了，《微觀經(jīng)濟學》的教學才有章可循。本門課程案例教學的目標就是要提升學生的綜合素質與創(chuàng)新能力，使其具有運用現(xiàn)代經(jīng)濟學原理、方法和技術手段進行社會經(jīng)濟調查、經(jīng)濟分析和實際操作的能力。同時，使學生能夠開闊視野，更新觀念，擴大知識面，理性地參與經(jīng)濟，科學地做出決策。

 

二、選擇適合案例

 

《微觀經(jīng)濟學》案例教學的一個重要環(huán)節(jié)就是選擇適合的案例，既要選擇那些能夠充分解釋經(jīng)濟理論、被反復引用的經(jīng)典案例，例如在介紹效用理論時，引入“水和鉆石之謎”的案例進行探討。又要選擇當下我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的熱點、焦點問題，設計成新的案例進行討論。案例的選擇要緊扣教學目標的需要，與經(jīng)濟理論緊密聯(lián)系，并不能僅是為了引起學生學習的興趣。

 

另外，案例呈現(xiàn)即教師選擇最合適的方式把案例情境呈現(xiàn)給學生，需要選擇恰當?shù)姆绞?。案例教學中常用的一種案例呈現(xiàn)方式是文字呈現(xiàn)方式，教師通過PPT或者網(wǎng)絡資源，將文字材料傳遞給學生，請學生閱讀以做好個人準備。對于簡單的案例，教師通常采用的是口述案例的方式，上課時直接敘述案例，并提出案例所需討論的問題。最吸引學生的一種案例呈現(xiàn)方式是視頻呈現(xiàn)案例，視頻呈現(xiàn)的案例為學生提供了真實生動的情境，有利于理論和實踐相結合。

 

三、提出相關問題

 

提出需要學生解決的問題，在案例教學的過程中顯得尤為重要。教師在呈現(xiàn)案例之后，要根據(jù)案例內容、教學目標提出相應問題，以便學生在案例討論環(huán)節(jié)有方向、有焦點、有任務，對案例有更深入了解。當然，教師在設計出有價值的問題后，在提出問題這個環(huán)節(jié)，要注意以下幾點：其一，提出的問題要面向所有學生;其二，問題要清晰、明了有引導性;其三，問題要能激發(fā)學生的興趣，引起學生思考的欲望;其四，問題能緊貼案例內容和教學目標;其五，問題能促使學生進行小組合作學習。

 

四、案例討論

 

案例教學是基于討論的教學法，在案例教學的課堂中，最常見的教學方式是課堂討論，分析討論案例是案例教學課堂最精彩的環(huán)節(jié)，一般以學生討論為主，教師引導為輔。目前實際課堂教學中的課堂討論有兩個環(huán)節(jié)，一是小組討論， 另一個是班級討論，其中小組討論把個人準備和班級的討論緊密聯(lián)系起來，讓每個小組成員都有機會對案例發(fā)表自己的不同見解，這種合作學習小組，有利于學習者能力的養(yǎng)成。小組討論能夠調動所有成員的積極性，在成員提高分析問題能力的同時，提高歸納總結能力，最終每組選擇一位表達能力強的成員對本組討論成果進行統(tǒng)一匯報。

 

五、歸納總結提升

 

在案例討論的最后，教師應該留下足夠的時間進行總結，沒有做出任何結論就下課是不適宜的?？偨Y是師生再學習的過程，在整個案例教學中起到畫龍點睛的作用。在總結階段，往往要揭示出案例中蘊含的經(jīng)濟學理論，教師應設法將案例討論引向深入，使討論不止停留在表面或是一些細節(jié)上，而是將學生的思路引向縱深方向，力求讓學生真正有所思考、有所啟發(fā)、學以致用，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，最終做出理性的經(jīng)濟決策。

 

總結時尤其需要注意兩方面內容，一是總結討論的現(xiàn)場，對討論中表現(xiàn)好的學生、小組進行表揚，鼓勵全班學生有更好的表現(xiàn);二是總結出學生呈現(xiàn)的基本觀點或具有代表性的意見，肯定正確，剖析錯誤，同時對討論中學生遺漏、理解不深刻的問題要進一步進行剖析，讓學生對所學內容有深刻了解，把所學理論和實踐結合起來。教師對討論的總結能加深學生對案例的認識，加深對經(jīng)濟學基本理論的認識，并引發(fā)學生的進一步思考。另外，教師在總結時更應該關注學生對案例的分析思路、學生對案例理解的程度、學生對案例的個性化解讀，而不僅僅是學生的討論結果正確與否。

 

六、結語

 

案例教學作為一種教學方法，因其對學習者教學實踐能力的培養(yǎng)大有裨益而備受關注。但是沒有任何一種教學方法是完美無缺的。因此，案例教學法并不能取代系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論學習。在《微觀經(jīng)濟學》教學過程中使用案例教學時，我們并不能因其具有獨特的優(yōu)勢而排斥其他教學方法的使用。在進行課堂教學時，根據(jù)教學內容和教學目的的需要，可以將案例教學方法和其他教學方法完美結合，取長補短，提高教學質量，完成教學任務，使學生能夠更好地學習《微觀經(jīng)濟學》這門課程，為繼續(xù)學習專業(yè)課程奠定良好基礎。

第4篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

關鍵詞：經(jīng)濟學 教學改革

1 經(jīng)濟學的學科特點

《經(jīng)濟學》是國家教育部審定的財經(jīng)專業(yè)的核心課程之一,是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課。這門學科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的經(jīng)濟學科,是對資本主義運行的基礎―――市場機制的經(jīng)驗性總結。從經(jīng)濟學的發(fā)展脈絡和理論體系分析，它主要具有以下特點：

1．1 理論性非常強

微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的主要內容，微觀經(jīng)濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產(chǎn)者為研究對象，涉及供求理論、消費者行為理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場理論、分配理論等。宏觀經(jīng)濟學以國民收入決定論為核心，以整個國民經(jīng)濟的活動整體作為研究對象，涉及的主要理論有總需求與總供給理論、國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論、經(jīng)濟增長理論等。

1．2 完善的體系與派別林立并存

概括地說，經(jīng)濟學從宏觀及微觀的層面探討并揭示了市場經(jīng)濟運行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但經(jīng)濟學又是學派林立，僅現(xiàn)代經(jīng)濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。龐大的體系和林立的派別在豐富和完善經(jīng)濟學理論體系的同時，過多的學術排斥和對立也給經(jīng)濟學的初學者造成了眾多疑惑與費解。

1．3 研究方法具有多樣性

經(jīng)濟學的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關系。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖表，既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是經(jīng)濟學中主要的研究方法，具有可借鑒性。

1．4 研究對象及內容具有普遍性

如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn)，以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題，不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的，因此，經(jīng)濟學中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等對于我國建設有中國特色社會主義市場經(jīng)濟制度具有普遍的指導意義。

2 經(jīng)濟學的教學特點

2．1 具有很強的現(xiàn)實性和政策性

雖然經(jīng)濟學植根于西方社會，但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題，能對復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行客觀的描述。

2．2 數(shù)學分析的必要性

經(jīng)濟學不僅對經(jīng)濟現(xiàn)象作定性描述，還傾向于進行定量分析。數(shù)學是了解經(jīng)濟變量間相互關系和變動趨勢的有效工具。一般來說，數(shù)學在經(jīng)濟學中的使用有兩種情況：一是將數(shù)學用作定量分析的工具，直觀反映經(jīng)濟變量間的關系和變動趨勢；二是有數(shù)學對經(jīng)濟現(xiàn)象進行推理。這就使經(jīng)濟學的教學中面臨大量圖表和公式推演。但是數(shù)學畢竟只是一種研究工具，并不是經(jīng)濟學的全部，因此在本科教學過程中要合理把握數(shù)學分析的程度。

3 當前經(jīng)濟學教學中存在的不足

3．1 教材內容時代感不強

從總體上看，我國目前所用的經(jīng)濟學教材基本上是薩繆爾森《經(jīng)濟學》早期版本的體系和內容。教材落后于經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，且更新緩慢，沒能反映出學科最新的研究成果、前沿動態(tài)。教材不能反映經(jīng)濟社會運行中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象,不能體現(xiàn)經(jīng)濟學發(fā)展潮流和方向。在這樣的教材體系下,不能使學生了解現(xiàn)代經(jīng)濟學、理解現(xiàn)代的經(jīng)濟學者如何考察世界經(jīng)濟、掌握研究當前的經(jīng)濟問題而需具備的原理。其次，現(xiàn)有教材體系偏重于介紹和證明，疏于說明和例證，缺乏理論與實際的聯(lián)系，尤其缺乏用經(jīng)濟學理論對中國實際的分析。這決定了教學多是從理論到理論，使教學和學習抽象而乏味，淡化了課程的現(xiàn)實魅力。

3．2 教學模式單一，教學活動各要素間互動性不夠

課程教學主要局限于課堂教學活動本身，教學方式基本上是教師站在講臺上當演員，學生坐在臺下當聽眾。教師“填鴨”式地將知識傳授給學生，講得越多越好，越細越好，生怕學生聽不懂。學生本身也往往把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，對原理形成的思路不作思考，忽視經(jīng)濟學研究方法的培養(yǎng)。師生互動、理論與實踐互動、課堂教學與課外活動互動、學校與社會互動等的缺乏，使推動教學活動過程良性循環(huán)的強大合力未能形成。

3．3 過分強調多媒體教學對傳統(tǒng)教學模式的替代

多媒體教學作為一種現(xiàn)代科學技術的產(chǎn)物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特點，得到越來越多教學工作者的青睞和推崇。應該說，多媒體教學的引入，使得教師可以將大量的文本、圖像、圖形、聲音，乃至動畫效果立體地展現(xiàn)在學生面前，打破了傳統(tǒng)教學中只能依靠不停地板書和費時且不精確的圖形描繪模式，達到了人機互動、師生交流的良好效果。但是，多媒體教學雖然有著傳統(tǒng)教學所無法達到的效果，卻不能也不應該全面取代傳統(tǒng)的教學模式，尤其是在經(jīng)濟學的教學中。畢竟經(jīng)濟學不僅包含抽象的理論，更包含著大量的數(shù)學推理和圖形分析，而這些單純利用多媒體演繹是很難讓學生真正去理解和消化的。所以，多媒體的運用并不意味著教師從此拋棄課本和教案，拋棄粉筆和推演，而只是改變傳統(tǒng)教學中陳舊的、缺乏創(chuàng)新的教學觀念和僵化模式，使傳統(tǒng)教學煥發(fā)新的生機與活力。

4 經(jīng)濟學教學改革設想

4．1 擴展教學內容，增加對非主流學派、前沿理論的介紹

“經(jīng)濟學”是一門集大成的經(jīng)濟學科,在教學過程中要注意開拓學生視野,使學生對其有一個比較全面的了解；拓展學生的思路,有效地提高學生經(jīng)濟觀察的敏銳力。目前國內“經(jīng)濟學”教材基本上都是以新古典綜合派理論體系來編寫，雖然也吸收和容納了其他學派的某些觀點，但遠不能反映當今市場經(jīng)濟發(fā)達國家對經(jīng)濟學理論研究的全貌，甚至對某些經(jīng)濟現(xiàn)象缺乏基本的解釋力，這就要求在教學過程中除了講解主流經(jīng)濟學觀點以外，還應該盡量融合其他流派的觀點，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等。從根本上來說，各流派之間只是認識和分析經(jīng)濟問題的角度和方法的不同，其理論并非根本性的不相容。

任何一本教科書都不可能囊括所有的最新發(fā)展,“經(jīng)濟學”作為一門發(fā)展較快的人文社會學科，在教學中應力求站在學科的發(fā)展前沿，跟蹤經(jīng)濟學的最新發(fā)展和研究成果，有重點地補充介紹當前經(jīng)濟學理論發(fā)展的前沿問題，從而使經(jīng)濟學真正成為學生了解西方經(jīng)濟運行和西方經(jīng)濟政策的窗口,提高他們學習的興趣,提高教學質量。

4．2 改進教學方法，引入啟發(fā)式教學，適度推行雙語教學

著名經(jīng)濟學家凱恩斯說過：“經(jīng)濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論?！币虼耍诮?jīng)濟學的教學中應積極引入啟發(fā)式課堂教學方法。所謂啟發(fā)式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本啟發(fā)內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、啟發(fā)、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設置啟發(fā)的情境，建立啟發(fā)的氛圍，促進啟發(fā)的開展，把握啟發(fā)的深度，評價啟發(fā)的成?。灰髮W生根據(jù)教師提供的條件，明確啟發(fā)的目標，思考啟發(fā)的問題，掌握啟發(fā)的方法，敞開啟發(fā)的思路，交流啟發(fā)的內容，總結啟發(fā)的結果。經(jīng)濟學教學中之所以適合實施啟發(fā)式課堂教學，是因為經(jīng)濟學本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經(jīng)濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結論并要求學生機械地記憶，而應該按照啟發(fā)式課堂教學的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題啟發(fā)中不斷質疑和釋疑，而學生則應該充分發(fā)揮學習的自主性，自主尋找方法，自主啟發(fā)思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。顯然，這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養(yǎng)思維技巧。

“雙語教學”是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第一語言為外語作為教和學的媒介，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內涵因國家、地區(qū)不同而存在差別。目前我國高校教學中雙語教學已經(jīng)成為課程教學改革的一個重要方面。經(jīng)濟全球化決定了“經(jīng)濟學”采用雙語教學的重要性，在我國經(jīng)濟走向世界、對外貿(mào)易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學模式講授“經(jīng)濟學”課程既是國際經(jīng)濟理論本土化的一個過程，更是我國培養(yǎng)出的專業(yè)人才國際化的一個過程。但是，在雙語教學中也應注意如下問題：一是不能因為采用雙語教學而影響專業(yè)課程的學習進度和深度，降低專業(yè)學習的標準，畢竟專業(yè)課程學習是根本。二是不能只追求雙語教學的形式，而是要通過雙語教學過程，使學生真正提高外語的應用能力，進而促進專業(yè)知識的學習。

4．3 豐富教學手段，傳統(tǒng)式教學與現(xiàn)代化教學各取所長

借助多媒體方式和手段，將經(jīng)濟學的理論體系梳理成一個完整的框架，并在多媒體課件的制作和演示過程中，穿插相應的統(tǒng)計資料、圖形分析甚至現(xiàn)實經(jīng)濟生活的視頻資料，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。但也應認識到多媒體教學的缺陷和局限性。比如在數(shù)學公式的推導和圖形分析的演繹中，多媒體很難直觀地呈現(xiàn)出來，而這些都有賴于通過傳統(tǒng)板書的方式有步驟、有條理地進行推導和演繹。除此以外應充分地利用現(xiàn)代化手段將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學有機地結合起來。比如教師可以將經(jīng)濟學課件傳送到校園教學網(wǎng)共享，以供經(jīng)濟學學生或對經(jīng)濟學有興趣的學生下載并靈活使用。同時，學生也可以針對在學習經(jīng)濟學的過程中所遇到的問題和對某些經(jīng)濟現(xiàn)象或形勢的困惑，通過網(wǎng)絡的平臺與教師、同學進行廣泛的交流和探討，從而達到教學并舉、人機互動的良好效果。

參考文獻：

[1]吳春璇.關于“經(jīng)濟學”教學的若干思考[J].廣西財政高等?？茖W校學報，2003.16（9）：48-49

第5篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學模型大致分為如下幾類:經(jīng)典模型、時間序列分析模型、PanelData模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應用研究在清華大學霍玲對1984－2004年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學論文模型的類型進行分類分析時得出以下結果:經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63．8%;其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀PanelData模型和其它模型;最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀PanelData模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等。

她認為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學論文中占主導地位，直觀原因是這個方法比較容易直觀使用，另一個原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。

二、計量經(jīng)濟學模型在中國經(jīng)濟研究中的應用啟示和展望

1、在現(xiàn)代計量經(jīng)濟學模型中，以時間序列分析模型和PanelData模型為主從以上綜述中得知，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學模型中應用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和PanelData模型，這兩類模型從需求性和實現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟問題。需求性上來說，例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調分析等，都是經(jīng)濟研究中的熱點;從可能性的角度來說，一手數(shù)據(jù)的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。

2、更為廣泛的經(jīng)濟社會領域將涉足計量經(jīng)濟學模型我們已經(jīng)了解到在西方，計量經(jīng)濟學理論方法已經(jīng)被廣泛應用到各個領域，例如:1992年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟學模型方法應用到婚姻經(jīng)濟學、種族經(jīng)濟學等社會現(xiàn)象中;而1993年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟史研究中采用計量分析。由此可見，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們注重物質生活的今天，更多的社會問題和矛盾會越來越突出尖銳，而這些問題與矛盾往往與經(jīng)濟分不開，就會吸引各個學者的注意力。而學者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟學模型

第6篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

[關鍵詞]個體知識分享心理學闡釋社會學闡釋經(jīng)濟學闡釋

[分類號]C912

個體知識分享行為是企業(yè)知識形成、共享和創(chuàng)新的基礎，不僅有助于個體和組織學習，還可以提高組織的創(chuàng)新能力和績效水平。盡管知識分享可以給知識發(fā)出者帶來收益，比如支持人際關系、提高聲譽等，但同時也存在著風險和成本，威脅分享者的工作地位和職業(yè)發(fā)展。因此，知識分享并非自然產(chǎn)生。從不同理論視角對它進行闡釋，有助于全面系統(tǒng)了解和把握知識分享的動因及影響因素，構建相應的環(huán)境促進機制。

1　基于心理學的闡釋

個體是否分享他們的工作知識，主要取決于行為態(tài)度，行為態(tài)度影響行為動機進而影響行為，因此，應該研究影響分享態(tài)度的因素，識別何種刺激能提高個體知識分享的動機。關于激勵動機的理論可分為內容型和過程型兩類。

1.1　內容型理論

內容型理論認為動機產(chǎn)生的原因在于未被滿足的需要，強調存在于被激勵的行為中的需要和刺激物，如果提供滿足需要的刺激物，就能引起動機和行為；內容型理論尋找一定的內在需要和滿足這些需要的外在因素，但不強調驅動動機的過程，例如人們的社會需要可以通過外部因素如同事的感激、贊揚等獲得滿足。內容型理論中的雙因素理論還區(qū)分了內在激勵和外在激勵，內在激勵是由成就、責任感等工作自身因素引起，外在激勵由高薪水、良好的人際關系等工作環(huán)境因素引起。根據(jù)雙因素理論，金錢及良好的人際關系對于分享動機的影響不大，而成就感及自我實現(xiàn)因為源于個體自身，對分享動機的激勵作用較大。綜合內容型理論的解釋得出：內在因素(如成就感)和外在因素(如人際關系)的滿足都能激發(fā)動機和行為的產(chǎn)生。

1.2　過程型理論

過程型理論不僅研究刺激因素，還研究實現(xiàn)目標的概率，強調需要、刺激、期望和意圖如何相互作用導致行為產(chǎn)生。較為典型的是期望理論，期望理論可表示為：激勵力量=效價x期望值。在知識分享過程中，激勵力量同樣取決于效價和期望值，即行為者對知識分享結果的價值判斷和實現(xiàn)結果的概率。因此，提高個體效價和期望值的因素，比如滿足需要的結果、分享能力的提高、利于目標實現(xiàn)的資源環(huán)境等，都可以促進知識分享的產(chǎn)生。

鑒于期望理論的局限性，后來的理性行動理論得到了廣泛應用。但其基本假設“人們的行為是在其意志控制下產(chǎn)生的理”與實際情況不相符合，于是Ajzen(1991)將其加以延伸，提出了計劃行為理論。根據(jù)計劃行為理論，行為意向導致行為產(chǎn)生。行為意向受行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的影響。其中，行為態(tài)度是個體對執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛的程度，受個體對行為結果發(fā)生的可能性和對行為結果評價的影響；主觀規(guī)范指個體在決策特定行為時所感知到的社會壓力，受社會標準規(guī)范的影響；知覺行為控制是個體所感知到的執(zhí)行特定行為的難易程度，反映個體對促進或阻礙因素及其強度的知覺。根據(jù)計劃行為理論，如果個體所在的群體越是支持共享行為，那么個體感知到的外部支持(組織規(guī)范、價值觀念、組織結構、組織氣氛等)就越大，認為實現(xiàn)目標的概率大且結果不會對自己不利，則個體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制就越正向，從而越有利于分享行為的產(chǎn)生。

由于心理學理論闡釋了分享行為的產(chǎn)生機理，大量文獻基于心理學理論對知識分享進行闡釋，并探討和歸納影響知識分享的內外因素。Osterloh等(2000)從動機理論出發(fā)，論證了內生動機對隱性知識分享的積極作用。Bock等(2005)基于理性行動理論對韓國27個企業(yè)的154個經(jīng)理實證，發(fā)現(xiàn)預期的互惠關系影響分享態(tài)度，組織氣氛影響主觀規(guī)范。Ryua等(2003)利用理性行動理論和計劃行為理論，對韓國286位內科醫(yī)生的知識分享進行了研究，發(fā)現(xiàn)主觀規(guī)范對知識分享意圖的影響最大，態(tài)度次之，而感知的行為控制相對較弱。這些成果不僅解釋了知識分享的產(chǎn)生機理，而且證明了心理學理論在該領域的基礎性。

2　基于社會學理論的闡釋

社會學理論建立了與經(jīng)濟學不同的個體假設，并將知識分享看作是一個社會化過程，判定社會環(huán)境中的影響因素及其作用機理。應用較多的是社會交換和社會資本理論。

2.1　社會交換理論

社會交換理論在組織行為學領域被用來解釋組織支持、組織公民行為等。社會學家霍曼斯修改并吸收了“經(jīng)濟人”假設，認為人并不總是追求利潤最大化和進行理性算計，交換物不僅僅是金錢，還有贊同、尊重等。布勞認為，社會交換關系存在于關系密切的群體或社區(qū)中，以信任為基礎；個體都期望通過交換得到某些需要的東西，包括內在報酬(樂趣、贊同等)和外在報酬(金錢、服從等)?；谏鐣粨Q理論，未來互惠的期望、高度信任的組織氣氛、感知到的高收益以及其他支持性的組織因素，都是分享行為的支持性因素。

諸多學者利用社會交換理論闡釋知識分享。Christensen(2005)認為知識分享是一個交換過程，該過程附有互惠知識、金錢或尊重的義務，轉移知識的動機就是期望收到某種東西作為回報，至于收到什么以及何時何地收到，取決于不同的交換模型；社會交換被賦予了基于個人承諾和關系的非正式交換的特征，慷慨、信任和一定程度的組織公民行為是關鍵，交換前不會規(guī)定交換什么樣的知識、何時和怎樣得到獎酬；每一種交換觸及不同的個體假設，從機會主義行為和服從到純粹的組織公民行為或利他主義行為。社會交換理論是檢驗知識分享的非常有用的理論透鏡，它解釋了為什么個體在沒有正式獎勵的條件下會致力于合作行為；個體感覺到他們的貢獻被組織認可和賞識，會更愿意以有價值的知識回報組織；而個體對組織或其他個體的知識貢獻會期望將來得到回報或接受方的義務感，組織中的晉升、任期等對分享行為具有顯著影響。

2.2　社會資本理論

盡管社會資本的概念不盡統(tǒng)一，但在知識分享領域備受重視。網(wǎng)絡視角的社會資本觀認為，強聯(lián)系促進復雜知識的轉移而弱聯(lián)系促進簡單知識的轉移；資源視角的研究認為社會資本是嵌入在社會關系網(wǎng)絡中的資源，可以促進知識分享行為。Nahapiet等(1998)根據(jù)社會資本相關文獻，將社會資本分為結構維度、關系維度和認知維度。結構維度概括了社會關系網(wǎng)絡的要素和特征，描繪了個體或單位間的聯(lián)系模式；關系維度則描述了人們通過歷史過程發(fā)展起來的信任、同化的人際網(wǎng)絡，說明了網(wǎng)絡聯(lián)系質量；認知維度指成員的共享語言、編碼和觀念等，它有助于更有

效的溝通和交流。在知識分享過程中，結構維度和認知維度決定了知識分享的機會及成本，關系維度則影響分享動機的產(chǎn)生。

因為社會資本可以減少機會主義行為，降低知識分享風險，彌補正式制度的不足，所以，大量文獻在論證正式網(wǎng)絡、制度對激勵知識分享的局限性的同時，使用了社會資本理論進行闡釋。Reagans(2003)認為關系強度影響個體分享知識的意愿，且實證了結論；Cross等(2004)通過實證發(fā)現(xiàn)跨越地理邊界、組織邊界和層級邊界的關系更容易讓員工獲得異質性信息。這些研究既證明了社會資本對知識分享的強大解釋力，又證明了社會環(huán)境對知識分享的促進作用。

3　基于經(jīng)濟學的闡釋

經(jīng)濟學理論認為，人是在一定約束條件下追求利益最大化的理性人。在知識分享過程中，理性人將從個體利益最大化角度考慮是否分享知識。常用的理論是社會困境理論和交易成本理論。

3.1　社會困境理論

社會困境理論描述了在純粹經(jīng)濟學假設下，個體理導致的從組織角度看的次優(yōu)結果。社會困境的典型問題是公共物品問題。公共物品是具有非排他性和非競爭性的物品。所有成員都可以受益于它且不損害其他任何人的利益，但公共物品的形成和存續(xù)需要成員的持續(xù)貢獻。理性假設下的個體會盡可能地降低成本、減少投入，那么，對于公共物品的貢獻和使用也就有可能出現(xiàn)搭便車行為。如果所有提供者都選擇搭便車行為，最終結果是公共物品的消失。

許多學者認為基于信息技術的知識庫可以看作是組織中的公共物品。za'rraga等(2003)指出團隊中的知識共享是典型的公共財產(chǎn)問題，社會學解釋為一些人不愿意分享他們的知識，從經(jīng)濟學觀點看則是典型的搭便車行為；個體通過知識庫獲得知識從而改善自己的工作績效，同時不會減少別人對知識庫的潛在利用，但是存在的搭便車行為會導致知識庫走向衰竭。Christensen(2005)從社會困境理論出發(fā)，將知識分享看作是一個交換行為，并提出解決社會困境問題和避免搭便車行為的途徑，他認為要存在一種既能促進知識分享產(chǎn)生又能夠導致成員擁有共同目標的組織氣氛，如果這種氣氛不存在，那么真正的群體知識就不會產(chǎn)生?；谏鐣Ь忱碚?，促進知識分享的根本問題是降低風險和成本，提高收益，并建立防止搭便車行為的機制。

3.2　交易成本理論

交易成本是獲得準確市場信息、談判和簽訂經(jīng)常性契約的費用，由信息成本、談判成本、監(jiān)督成本等構成。交易成本的發(fā)生源于人的有限理性、投機主義、環(huán)境的不確定性、交易的專屬性、信息的不對稱以及不信任或對立的交易氣氛等。它們都導致無法形成令人滿意的交易關系，徒增不必要的交易困難。

交易成本理論為促進知識分享環(huán)境的構建提供了指導。Davenport(1998)指出，知識市場會因信息不對稱、知識壟斷、知識的區(qū)域性以及各種人為原因產(chǎn)生交易成本，降低交易效率。如果知識的發(fā)出者和接收者相互信任且信息對稱，那么可以減少搜尋等成本；如果環(huán)境限制投機行為，減少雙方對立，那么知識市場將會減少交易成本，提高交易效率。

4　基于多理論視角的闡釋

知識分享是個體基于組織復雜環(huán)境下的復雜行為，組織的經(jīng)濟、社會、文化等因素都會影響其需要、動機、能力和機會，進而導致行為變化。外因首先影響個體心理，然后導致行為。因此，對個體知識分享的研究應以心理學理論為基礎，從社會學、經(jīng)濟學等理論視角出發(fā)，研究并發(fā)現(xiàn)促進知識分享的社會、經(jīng)濟、組織、文化等諸多因素。許多學者基于多理論視角研究這一行為：Cabrera等(2005)基于理性行動理論、社會資本理論、社會困境理論、社會交換理論，推演出諸多促進知識分享的環(huán)境因素，并構建了人力資源管理實踐對知識分享行為的促進模型。Wasko等(2005)基于動機理論、社會資本理論和社會交換理論實證了社會資本、個體動機在電子網(wǎng)絡的知識共享中的積極作用。這些理論和實證結果不僅構建了影響知識分享的綜合框架，還為組織構建系統(tǒng)的環(huán)境促進機制提供了依據(jù)。

5　結語

第7篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

    一、計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

    (一)重視程度不夠,學時偏少

    我校區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟學課程課時為32學時,這遠遠低于很多高~60學時的安排。課時安排偏少,很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學內容的設計,學生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。

    (二)課程定位不清晰

    我校的計量經(jīng)濟學課程究竟是理論課還是實踐課,目前有不同的意見。從目前該課程的學時安排來看,顯然是將該課程設定為理論課,在教學中強調知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生,其學習本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后,在自己的研究中結合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化和模型化。因此,目前對于計量經(jīng)濟學課程的定位難以在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導作用。

    (三)研究型教學模式運用不夠,實驗教學

    與案例教學質量難以提高計量經(jīng)濟學是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎,數(shù)學方法為手段,經(jīng)濟理論為指導,考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關系,預測經(jīng)濟發(fā)展趨勢,檢驗政策效果等。也是經(jīng)濟學課程中唯一一門對學生提出知識、方法、能力和素質的綜合能力要求的學科,這就決定了計量經(jīng)濟學教學方法的多樣性。當前,在計量經(jīng)濟學教學中,課堂教學以講授為主,外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經(jīng)濟學研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應用。目前的教學中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹,而對如何從專業(yè)領域的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型,如何應用模型分析實際經(jīng)濟問題,沒有足夠的時間進行討論,學生的應用能力差。此外,目前應用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié),學生上機操作訓練不夠,主要限于每節(jié)課最后學生的操作演示。

    二、對完善計量經(jīng)濟學課程建設的若干思考

    (一)在明確定位的基礎上優(yōu)化課程內容體系

    課程建設的重點是設計科學合理的課程內容體系,這需要明確計量經(jīng)濟學課程的定位。計量經(jīng)濟學教學要盡量做到基本原理、基本方法和基本應用并重,同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內容體系使之適應創(chuàng)造性經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學模式的需要。為此,需要處理好以下4個方面的關系:首先,在整體思路上,處理好教學內容的系統(tǒng)性、基礎性、前沿性和時代性關系。計量經(jīng)濟學的理論和方法發(fā)展很快,前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟學教學中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法,又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎,而且至今仍然被普遍應用,在課程內容建設中理應受到重視。同時,應當指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實際經(jīng)濟問題之間的差距,在此基礎上闡述以微觀計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學和動態(tài)計量經(jīng)濟學為主要內容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論方法,從而追蹤本學科領域的最新成果,介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優(yōu)化課程內容體系,既保持教學內容的系統(tǒng)性和基礎性,又體現(xiàn)其前沿性和時代性。其次,在內容結構上,處理好理論、方法和實際應用的關系。研究生能夠結合各自研究方向應用所學的計量經(jīng)濟學方法,分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學目標。因此,在教學中,要注重計量經(jīng)濟理論與方法和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結合,堅持理論與應用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后,還要講解單一方程計量經(jīng)濟學應用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學應用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費、金融、貿(mào)易等主要領域的應用,同時根據(jù)學生的研究方向與課題,設置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學生的主動參與意識,又能加深學生對于計量經(jīng)濟學基本理論和方法的理解。再次,在理論與方法的講授上,處理好思路剖析和數(shù)學推導的關系。闡述計量經(jīng)濟學的理論與方法需要借助數(shù)學推導過程,然而要認識到,最重要的是思路而不是數(shù)學推導過程。很多數(shù)學推導過程都可以通過自學掌握,而解決問題的方法思路則要通過教師的引導才能掌握,只有讓學生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論,才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此,在時間極其有限的課堂教學中,讓學生著重掌握的應該是常用方法及其思路,而不是詳盡的數(shù)學推導過程。一些較繁瑣的數(shù)學推導和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學生另行安排。最后,在模型應用的講授上,處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關系。計量經(jīng)濟模型在每個領域的應用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應用模型的講解,可以讓學生熟悉常用的計量經(jīng)濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學生了解有關模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程,以便其在未來的研究實踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進模型。所以在應用模型的講授上,應重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論,只有這樣才可以使學生真正了解計量經(jīng)濟學的理論方法是如何發(fā)展的。

    (二)在積累豐富素材的基礎上加強教材建設

第8篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

【關鍵詞】資源經(jīng)濟學；方法論；分支；發(fā)展方向

一、資源技術經(jīng)濟學的相關概述

（一）資源技術經(jīng)濟學的定義

資源技術經(jīng)濟學主要是研究資源技術和經(jīng)濟之間辯證關系的一門新興學科，主要事從技術經(jīng)濟學的角度出發(fā)，在一定的社會條件下的資源開發(fā)利用過程中評價并規(guī)劃人類特定資源系統(tǒng)，并采用各種技術方案和技術措施的一門科學。資源技術經(jīng)濟學是技術經(jīng)濟學的一門重要分支學科，主要是研究資源開發(fā)利用中技術和經(jīng)濟之間的關系，領另外也是一門自然科學和社會科學相互交叉的學科。資源技術經(jīng)濟學研究具有系統(tǒng)性、綜合性、預測性、統(tǒng)一性和實用性的特點，對于解決日益復雜的問題發(fā)揮著至關重要的作用。

（二）資源技術經(jīng)濟學的研究對象

資源技術經(jīng)濟學的研究對象為：在資源開發(fā)利用的生產(chǎn)實踐中，通過經(jīng)濟和技術的最佳結合而采取最佳的技術方案，從而實現(xiàn)資源開發(fā)利用的經(jīng)濟效果和社會綜合效益的全面提高。在這個過程中，會進行經(jīng)濟技術方面的規(guī)劃、計算、分析和決策等?？偟膩碚f，資源技術經(jīng)濟學就是研究資源開發(fā)利用過程中生查理技術因素發(fā)展和運用經(jīng)濟效果的規(guī)律性。

（三）資源技術經(jīng)濟學的研究內容

根據(jù)我國當前資源開發(fā)利用的具體情況，資源技術經(jīng)濟學的研究內容主要包括資源的節(jié)約和綜合利用技術經(jīng)濟研究、資源規(guī)劃技術經(jīng)濟研究、加強資源技術經(jīng)濟宏觀和微觀方面的研究、加強資源技術經(jīng)濟應用方面的研究、深入進行資源技術經(jīng)濟基本概念、指標體系和基本數(shù)據(jù)的研究以及資源技術經(jīng)濟政策和保護的研究這六大方面的內容。

二、資源技術經(jīng)濟方法論

資源技術經(jīng)濟學的分析方法應當既具有定性分析，又具有定量分析的特點，其中政策模擬、價值分析和政治文化因素等方面的分析屬于定性分析，而系統(tǒng)分析方法、優(yōu)化規(guī)劃法、投入產(chǎn)出法和數(shù)學模型等方法都屬于定量分析方法。資源技術經(jīng)濟學方法論主要包括兩個方面，分別為：基礎方法和基本方法，下面是對二者的詳細介紹。

（一）資源技術經(jīng)濟學的基礎方法

到目前為止，技術經(jīng)濟分析的方法有上百種，但是對這些方法進行歸納總結，主要有效益評價法、系統(tǒng)綜合法和方案選優(yōu)法這三種。這三種方法都比較直接簡練，而且主體比較明確。對資源技術經(jīng)濟進行分析主要是為了估計和評價資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，也是為了獲得資源開發(fā)利用能夠達到最佳經(jīng)濟效益和社會綜合效益的途徑。

（二）資源技術經(jīng)濟學的方法體系

資源技術經(jīng)濟學的方法不是具體的實施措施和方法，而是為了分析資源開發(fā)利用技術經(jīng)濟問題，通過提供科學依據(jù)，從而更好服務妓院技術研究和開發(fā)項目的建設。資源技術經(jīng)濟學的方法體系主要有狀況調查法、未來推斷法、方案創(chuàng)優(yōu)法、效益評價法、方案選優(yōu)法、不確定分析法、因素分離法和系統(tǒng)綜合法這類，每種方法中采用的具體方法各不相同，而且各自具有自身的優(yōu)缺點，其中最常用的方法主要有資源評價法、敏感性分析法以及ABC分析法等，在使用中應當根據(jù)具體實際情況選擇最適用的方法。

三、資源技術經(jīng)濟學的學科分支

資源技術經(jīng)濟學研究的領域和范圍相當廣泛，由于研究對象、方法和內容不同，使資源技術經(jīng)濟學產(chǎn)生了很多分支學科，例如社會資源技術經(jīng)濟學、經(jīng)濟資源技術經(jīng)濟學和自然資源技術經(jīng)濟學等屬于資源系統(tǒng)構成所分的學科，而水資源技術經(jīng)濟學、生物資源技術經(jīng)濟學、氣候資源技術經(jīng)濟學和土地資源技術經(jīng)濟學等則是按照自然資源系統(tǒng)的構成進行劃分的。每種資源根據(jù)其構成情況還能夠分為很多技術經(jīng)濟問題，例如生物資源技術經(jīng)濟學可以分為水生物資源技術經(jīng)濟、家禽家畜資源技術經(jīng)濟、野生動物資源技術分析、森林資源技術經(jīng)濟以及微生物資源技術經(jīng)濟等多類技術經(jīng)濟問題；誰資源技術經(jīng)濟學又可以分為地表水資源技術經(jīng)濟和抵消水資源技術經(jīng)濟這兩大類技術經(jīng)濟問題。由此可見，資源技術經(jīng)濟學的學科分支眾多。

四、資源技術經(jīng)濟學的發(fā)展方向

（一）研究解決資源開發(fā)利用實踐提出的課題

在今后，隨著知識的進步，資源經(jīng)濟學會研究解決資源開發(fā)利用實踐提出的客體，例如資源開發(fā)利用的資金投入規(guī)模問題、速度和效益問題以及生態(tài)環(huán)境問題等多方面的課題，從而更好解決資源開采利用過程中的各種難題，實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。

（二）加強學科基本理論的研究

隨著科技的發(fā)展進步，今后資源技術經(jīng)濟學的基本理論會日益系統(tǒng)化，對方法論的研究會更加深入，可以借鑒國外的研究理論來豐富學科的基本理論研究。對于具體的方法，要善于運用數(shù)學模型來分析研究對象；對于研究對象和研究領域，在今后還要進一步拓寬，并研究資源保護的技術性和經(jīng)濟性、技術進步和產(chǎn)業(yè)政策的協(xié)調、資源技術進步的度量、方向、途徑以及應用等各方面的問題。

（三）建立具有我國特色的資源技術經(jīng)濟學

我國的資源技術經(jīng)濟學理論是在資源開發(fā)利用的實踐中產(chǎn)生并發(fā)扎起來的，是我國自己創(chuàng)立的經(jīng)濟學的一門新的學科分支，在今后應當加強與各個學科之間的聯(lián)系，并不斷吸收信息論、控制論、現(xiàn)代工程技術和經(jīng)濟方法等理論的最新研究成果，從而不斷建立其具有我國特色的資源技術經(jīng)濟學體系，為我國的資源開發(fā)和利用作出更多貢獻。

五、結論

隨著社會的不斷發(fā)展進步，今后會加大對資源技術經(jīng)濟學的研究力度，研究的內容會日益豐富，研究方法會日益多樣化，從而更好解決資源開發(fā)利用中的各種難題，同時有利于進行科學決策，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會綜合效益的提高，進而更好指導實踐活動，促進經(jīng)濟、資源和環(huán)境的協(xié)調一致發(fā)展。

第9篇：常用的經(jīng)濟學理論范文

關鍵詞：物流學學科物流管理物流工程物流經(jīng)濟

1引言

物流學是一門綜合學科，物流產(chǎn)業(yè)是一個新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經(jīng)濟增長點。隨著經(jīng)濟全球化和信息技術的發(fā)展，被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進入了一個高級階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發(fā)展，需要對物流學理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學學科體系，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展的要求、適應我國物流發(fā)展的要求、適應物流學理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關于對物流學學科體系構建的兩種設計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。

2.構建物流學學科體系的必要性

從二十世紀初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達市場經(jīng)濟國家的一個重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實，物流業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用已無可質疑。物流作為一門科學，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學科屹立于眾多成熟的學科之林，這個學科就是“物流學”。直至目前，物流學還是一個沒有進行充分研究的新學科，建立和不斷完善這樣一個學科是否有必要？是否可能？這個學科下面又應該包含哪些子學科、其學科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓的專家們共同關心的問題。

2.1物流實踐的發(fā)展急需明確物流學學科體系

目前，物流學學科體系的不明確和物流學理論研究上的滯后已嚴重影響了中國物流實踐的發(fā)展。物流實踐活動對商品生產(chǎn)、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關注。然而，指導理論和實踐研究的物流學學科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學學科的本質還沒有被全面揭示出來，進而直接導致了人們對物流認識的偏差。

2.2新興的物流學呼喚建立自己的學科體系

物流學理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學科無法解釋的問題，帶來了傳統(tǒng)學科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學學科。通過理論研究，我們越來越認識到，物流學是一門新興的交叉學科，是由管理學、經(jīng)濟學、工學和理學等相互交叉形成的新興學科；物流學學科有著自己的理論體系和研究內容；作為一個學科，物流學有著自己的學科體系。從物流學理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學學科體系的需求，是學科發(fā)展的必然。

2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學科體系的支撐

為適應物流理論和實踐研究的深入，社會和經(jīng)濟發(fā)展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發(fā)展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對有關物流的學科專業(yè)的內涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統(tǒng)工程的理論和方法進行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務，達到提高社會經(jīng)濟效益和企業(yè)經(jīng)濟效益的綜合組織管理活動過程?！边@樣，就從方法論、工學、管理學三個角度對同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學科體系的支撐，試想，在這種內涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標不明確的問題，而這個問題正是由于物流學學科體系的不明確產(chǎn)生的。

近三年我國招生物流專業(yè)的高等學校數(shù)

專業(yè)

2001年

2002年

2003年

物流管理

1

7

37

物流工程

2

10

2.4物流學學科體系的構建對今后學科的調整和完善會起到重要的指導作用

目前我國的物流學學科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響，我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學科專業(yè)的研究領域、研究目標、研究的重點不明確。新設的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來某一物流相關學科的轉型，使物流學學科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學學科體系進行構建，以期對今后物流學學科體系的調整和不斷完善起到指導作用。

3.物流學學科體系構建的設計方法

學科是指學術的分類，是指一定的科學領域或一門科學的分支。學科發(fā)展歷史表明，一個學科的成熟將要引發(fā)這個學科與相關學科的集成。對于在一定層次和高度已經(jīng)認識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認識。物流學學科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認識的重點是物流各要素所組成的這些學科。目前我們認識到，這些學科必需進行集成才能達到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個更大規(guī)模的范圍就是物流學學科的研究范圍。

研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務質量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經(jīng)濟指標是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學必然涉及經(jīng)濟學的有關內容，特別是近代興起的技術經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學都和物流研究有密切關系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產(chǎn)生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術科學的許多領域。在運輸技術、倉儲技術、搬運和包裝技術中融合了機械、電器自動化等學科的成果。對物流系統(tǒng)進行定性和定量的分析，必須以數(shù)學特別是應用數(shù)學、運籌學等為基礎，也要以電子計算機作為手段來實現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學的研究范疇。綜上所述，物流學可以說是社會科學和自然科學之間的交叉學科，或是管理科學和工程技術科學之間的交叉學科。

鑒于此，我們對物流學學科體系的構建提出以下兩種設計方法，供大家討論和完善。

物流學學科體系構建的第一種設計方法：

將物流學作為管理學學科門類下的一個一級學科，物流學下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個二級學科。物流學學科體系構建的這種意見見表1。

學科門類

一級學科

二級學科

管理學

物流學

物流管理

物流工程

物流經(jīng)濟

物流學學科體系構建的第二種設計方法：

在管理學學科門類下的管理科學與工程一級學科中設立一個二級學科——物流管理工程，該二級學科下可設物流管理、物流工程等多個研究方向。將物流經(jīng)濟作為經(jīng)濟學學科門類中應用經(jīng)濟學下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學二級學科的一個研究方向。這種設計方法可鼓勵多學科共同研究物流問題。物流學學科體系構建的這種意見見表2。

學科門類

一級學科

二級學科

研究方向

管理學

管理科學與工程

物流管理工程

物流管理

物流工程

供應鏈管理

物流系統(tǒng)分析

等等

經(jīng)濟學

應用經(jīng)濟學

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學

物流經(jīng)濟

等等

在上面兩種設計方法中，物流學學科體系的基本構成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個子學科，有必要對這三個子學科作一分析。

3.1物流管理

美國物流管理協(xié)會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關的信息流進行規(guī)劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程?！蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS）理論強調物流學科研究的重點就是對物流系統(tǒng)的管理。在我國，物流管理學科應該作為國內物流學的重點子學科進行研究。

物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計、物流業(yè)務的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導。物流與許多的管理學專業(yè)有關，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務管理等，但物流管理學科有著自己的研究范圍。

(1)物流管理學科的研究對象

物流管理學科的研究對象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟、社會等發(fā)展相適應的物流管理理論、管理方法和工具。

(2)物流管理學科的內涵

物流管理研究的對象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費過程中物質資料(物品)的運動構成。物流管理研究的核心是社會經(jīng)濟活動中物品實體運動的客觀規(guī)律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟性以及物品運動過程中的停滯和相關形質變化的必要性等。物流管理學科是研究以經(jīng)濟效益為目標,運用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設計建立物流系統(tǒng),以及對物流問題進行決策的科學。因此,物流管理學科必須以經(jīng)濟學、管理學、運籌學為基礎，以網(wǎng)絡化的電子信息技術為支撐。

(3)物流管理學科的目標

物流管理學科的目標概述為：運用現(xiàn)代管理科學的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學科作為一個專業(yè)，培養(yǎng)具備堅實的管理科學與工程理論方法、管理數(shù)學及計算機應用等基礎理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識；具有獨立從事物流計劃、預測、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。

(4)物流管理學科的特點

物流管理學科具有理論與應用并重的特點，將管理科學的理論、方法和技術應用于物流管理實踐領域，通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術。

(5)物流管理學科研究的意義

物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質實體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經(jīng)濟主體之間形成供應鏈?？茖W地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟主體之間聯(lián)結點上的矛盾。

3.2物流工程

“物流工程”是一個技術含量很高的學科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設施，建設前需要大量的工程技術人員進行分析和工程設計，建成后需要工程技術人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設施的建設等，也需要進行科學的規(guī)劃和設計。物流系統(tǒng)分析、設計、實施都涉及大量的工程和技術，因此“物流工程”涉及到工學的許多學科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸?shù)鹊取?/p>

在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學學科門類下。

(1)物流工程學科的研究對象

物流工程學科的研究對象是多目標決策的、復雜的動態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)。

(2)物流工程學科的內涵

物流工程學科主要是對物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、實施與管理的全過程進行研究。設施設計是工程的靈魂，規(guī)劃設計是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設來實現(xiàn)，物流工程的實施過程就是完成整個系統(tǒng)的硬件設計、制造、安裝、調試等過程，同時也需要規(guī)劃軟件的功能。在進行物流系統(tǒng)分析、設計和實現(xiàn)的過程中，既要考慮其經(jīng)濟性指標，又要考慮技術上的先進性、科學性。因此，物流工程學科主要是以工學學科作為其理論基礎的，它既是技術學科，也有經(jīng)濟學科和管理學科的滲透。

(3)物流工程學科的目標

物流工程學科的目標概述為：運用工學的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對復雜物流系統(tǒng)進行分析、設計和實施，以提高物流技術水平，更好地服務于人類社會。

(4)物流工程學科的特點

物流工程學科具備自然科學與社會科學相互交叉的邊緣學科的特征。物流工程學科的研究方法，不僅要運用自然科學中常用的科學邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統(tǒng)進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結合的綜合研究方法。

(5)物流工程學科的意義

物流工程學科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎理論和專業(yè)知識，能夠熟練運用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設計方法和計算機技術，具備獨立從事大型物流工程項目規(guī)劃、實施、管理等工作能力的專門技術人才。

3.3物流經(jīng)濟

物流學科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長等問題，解決這些問題靠的是經(jīng)濟學理論，包括宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學理論在物流研究中的具體應用。

日本行政管理廳統(tǒng)計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關聯(lián)的經(jīng)濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎設施活動組成?！比毡镜奈锪鞫x中強調了物流是一種經(jīng)濟活動，物流在日本的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟學科的角度，研究物流經(jīng)濟問題無疑具有重要的實際意義。

(1)物流經(jīng)濟學科的研究對象

物流經(jīng)濟的主要研究對象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟運行和資源配置問題。

(2)物流經(jīng)濟學科的內涵

物流經(jīng)濟學科應以宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和中國宏觀物流問題的關注為基礎，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時應關注微觀物流經(jīng)濟的研究，研究重點集中在與企業(yè)問題有關的物流企業(yè)制度、物流項目評估、物流市場需求預測等政策和理論問題上。

(3)物流經(jīng)濟學科的目標

物流經(jīng)濟學科的研究目標為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟政策的關系，對物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部；加強物流經(jīng)濟理論體系建設并與國際物流經(jīng)濟學科接軌。

(4)物流經(jīng)濟學科的特點

物流經(jīng)濟學科同樣具備多學科相互交叉的邊緣學科的特征。相關學科有運輸經(jīng)濟、物流管理、物流工程、技術經(jīng)濟、信息經(jīng)濟和會計學等。該學科的特點就是要緊密結合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟學的角度對宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進行理論探討。

(5)物流經(jīng)濟學科研究的意義

物流是國民經(jīng)濟的基礎，物流不僅是國民經(jīng)濟的動脈系統(tǒng)，同時對實現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟的運行，改善國民經(jīng)濟的運行方式和結構，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會成為國民經(jīng)濟的支柱，一個新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結構。因此物流經(jīng)濟學科的研究必將促使國民經(jīng)濟向更加合理的、協(xié)調的方向發(fā)展。

4.對物流學學科體系建設和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關建議

社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應該滿足多樣化的需求。物流學學科的設置應立足于培養(yǎng)復合型物流人才。按照這一思路,對物流學學科體系的建設和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點相關建議:

(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。

(2)盡快構建和完善物流學學科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟等學科專業(yè)的內涵。

(3)加強高校、學術團體、企業(yè)之間的交流，對物流學學科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當?shù)臅r候向國家提出調整學科專業(yè)目錄的建議。

主要參考文獻：

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出版社，2003，M