宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

 

Godley的分析方法十分重視對(duì)貨幣金融方面及存量流量關(guān)系的分析，其最新發(fā)展可歸結(jié)為存量流量一致模型(stock-flowconsistentmodel，下文簡(jiǎn)稱SFC模型)。簡(jiǎn)單地說，SFC模型的基本方法表現(xiàn)為：(1)建立宏觀經(jīng)濟(jì)部門的資產(chǎn)負(fù)債矩陣和資金流量表，并保持存量和流量的核算一致性;(2)既考察實(shí)物資本、金融資產(chǎn)和負(fù)債等存量，也考察國(guó)民收人和金融交易等流量，并強(qiáng)調(diào)存量流量之間存在動(dòng)態(tài)相互影響，其主要表現(xiàn)為建立各個(gè)宏觀部門的行為方程和核算等式;(3)強(qiáng)調(diào)后凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論，包括歷史時(shí)間、過程理性、貨幣金融方面的重要性和金融不穩(wěn)定性等，反對(duì)主流宏觀理論的邏輯時(shí)間、理性預(yù)期和兩分法;(4)通過數(shù)值模擬方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)。

 

SFC模型方法被認(rèn)為起源于Copeland(1949)對(duì)資金流量賬戶的創(chuàng)設(shè)和分析，即使用四式記賬體系(quadruple-entrysystem)試圖回答“當(dāng)國(guó)民產(chǎn)出的總支出增加時(shí)，這些錢從哪里融資”以及“當(dāng)國(guó)民產(chǎn)出的總支出減少時(shí)，那些未花費(fèi)的錢會(huì)去到哪里”等問題，并把經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際流量(商品服務(wù)的買賣和轉(zhuǎn)移流量)和金融流量(凈借入或借出的資金)整合在一起，從而突破了原有的國(guó)民產(chǎn)出與收入核算的研究局限。此后，不少學(xué)者對(duì)資金流量分析以及存量流量關(guān)系進(jìn)行了研究(Bain,1973;Davis,1987;Patterson&Stephenson，1988;Dawson,1996)。而實(shí)現(xiàn)存量流量核算一致性與凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合的是Tobin(Backusetal，1980;Tobin，1982)，正如Tobin(1982，p.172)指出的，希克斯的‘IS-LM’版本凱恩斯理論有許多缺陷，他希望描述一個(gè)替代框架，以修補(bǔ)IS-LM模型的缺陷。他所建議的框架與標(biāo)準(zhǔn)宏觀模型的主要不同點(diǎn)在于：(1)正確考慮時(shí)間;(2)追蹤存量;(3)多種資產(chǎn)和資產(chǎn)收益率;(4)對(duì)金融和貨幣政策操作建模;(5)瓦爾拉斯法則以及加總約束。這些思想為SFC模型提供了重要的方法基礎(chǔ)，然而Tobin的模型仍存在不少問題。?SFC模型的真正發(fā)展應(yīng)歸功于英國(guó)新劍橋?qū)W派的Godley(Godley&-Cripps,1983;Godley&Lavoie,2007)，?此外也包括一些來自劍橋大學(xué)、列維經(jīng)濟(jì)研究所(LevyInstituteofBardCollege)和社會(huì)研究新學(xué)院(NewSchoolforSocialResearch)的非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家。以Godley為代表的這些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在保持存流量核算一致性的基礎(chǔ)上，引入許多后凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，比如歷史時(shí)間、過程理性、貨幣和銀行的關(guān)鍵作用、金融不穩(wěn)定性等，其所發(fā)展的SFC模型，優(yōu)點(diǎn)在于不僅避免了當(dāng)前主流宏觀經(jīng)濟(jì)模型缺乏考慮存量流量核算一致性的問題，同時(shí)還能對(duì)貨幣金融體系的重要性、金融危機(jī)等被主流宏觀經(jīng)濟(jì)理論所忽略或其無法容納的問題進(jìn)行分析，從而構(gòu)建了一個(gè)更接近真實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的分析框架。

 

二、SFC模型的主要特征

 

本節(jié)將重點(diǎn)探討SFC模型的基本方法，包括存量流量一致性的含義、宏觀經(jīng)濟(jì)部門的行為假設(shè)、歷史時(shí)間與過程理性的方法論以及對(duì)貨幣金融體系的重視等方面。需要指出的是，本文并不打算對(duì)數(shù)量繁多的行為方程和核算方程進(jìn)行詳細(xì)分析，?而主要討論SFC模型的一些主要的方法論和理論假設(shè)，以突出SFC模型與主流宏觀經(jīng)濟(jì)模型在這些方法上的區(qū)別。

 

(―)存置與流置核算一致性

 

存量流量的一致性主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)模型中的存量和流量需保持會(huì)計(jì)核算上的一致性，即某個(gè)部門的資金流人必對(duì)應(yīng)于其他部門的資金流出，亦即資金運(yùn)用必對(duì)應(yīng)著資金來源，而沒有資金核算上的黑洞(blackholes);與此同時(shí)，流量會(huì)累積起來并影響存量，而存量變動(dòng)將在隨后影響流量，存量和流量之間存在著動(dòng)態(tài)相互影響。存量流量一致性可以通過宏觀經(jīng)濟(jì)部門的資產(chǎn)負(fù)債矩陣和資金流量表(包括國(guó)民收入和金融交易)來說明。本文把經(jīng)濟(jì)分為家庭、企業(yè)、銀行和政府四個(gè)部門，只考慮封閉經(jīng)濟(jì)情形。為簡(jiǎn)化起見，假設(shè)：(1)央行合并到政府部門當(dāng)中“2)政府債券價(jià)格固定為1;(3)居民是企業(yè)和銀行的股東，因此企業(yè)和銀行需要向居民分派股利;(4)固定資本沒有折舊。此外，表中所有變量均為名義變量，表明的是貨幣量值的宏觀變量。

 

而在企業(yè)部門內(nèi)部，其資產(chǎn)是資本品PK，負(fù)債是貸款L，后者對(duì)應(yīng)的是銀行的資產(chǎn);此外，政府部門的負(fù)債是政府債券和高能貨幣，其中政府債券發(fā)行總量為B，而央行以高能貨幣H購(gòu)買政府債券Bcb。該表最后一行表示各個(gè)部門當(dāng)期的凈資產(chǎn)，其中最后一項(xiàng)表示整個(gè)經(jīng)濟(jì)體加總的凈資產(chǎn)是有形固定資產(chǎn)PK。

 

描述的是各個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)部門實(shí)物交易的資金流量，反映了國(guó)民生產(chǎn)活動(dòng)中的收入分配(工資、稅收、利息等)和支出(消費(fèi)、投資和政府支出)。其中，企業(yè)部門區(qū)分了經(jīng)常賬戶和資本賬戶以用于核算固定資產(chǎn)投資，即出售資本品的企業(yè)的經(jīng)常賬戶獲得收入PAK,而購(gòu)買資本品的企業(yè)的資本賬戶則形成相應(yīng)價(jià)值的新增固定資產(chǎn)，由于該項(xiàng)目是在企業(yè)部門內(nèi)部進(jìn)行交易，因此加總為零。企業(yè)和銀行均向居民分配利潤(rùn)。政府部門的收人為稅收T,而支出則包括政府支出G和債券利息rbt-1Bt-1。

 

反映了每個(gè)部門用各自的儲(chǔ)蓄進(jìn)行金融資產(chǎn)交易，比如家庭用儲(chǔ)蓄投資于銀行存款和股票;而企業(yè)則利用未分配利潤(rùn)和銀行貸款為資本品生產(chǎn)進(jìn)行融資。各部門的“加總”一項(xiàng)為零，反映的是各個(gè)部門用于金融交易的預(yù)算約束。該表最后一行是每個(gè)部門期末的凈資產(chǎn)，其考慮了存量資產(chǎn)價(jià)格變動(dòng)的影響。其中家庭的期末凈資產(chǎn)即為當(dāng)期儲(chǔ)蓄加上因價(jià)格股票導(dǎo)致的股票存量?jī)r(jià)值變動(dòng);企業(yè)的凈資產(chǎn)則是未分配利潤(rùn)加上資本品價(jià)值變動(dòng)(ApKt-1)，再減去因價(jià)格股票導(dǎo)致的股票存量?jī)r(jià)值變動(dòng)(ApeEt-1);政府的凈資產(chǎn)為SAVg;而銀行凈資產(chǎn)假設(shè)為零。最后一行的最后一項(xiàng)是一個(gè)核算等式，整個(gè)經(jīng)濟(jì)的期末的凈資產(chǎn)變動(dòng)量等于總儲(chǔ)蓄最后一列各項(xiàng)為零，意味著每個(gè)部門的資金流入必對(duì)應(yīng)于其他部門的資金流出。表2最后一行表示的是每個(gè)部門當(dāng)期的儲(chǔ)蓄(或負(fù)儲(chǔ)蓄)，其中企業(yè)的儲(chǔ)蓄是未分配利潤(rùn)Fu。而為了簡(jiǎn)化，這里假定銀行部門的儲(chǔ)蓄為零(即凈利潤(rùn)為零)。每個(gè)部門的列加總體現(xiàn)的是各個(gè)部門用于實(shí)物交易的預(yù)算約束。

 

SAV加上固定資產(chǎn)價(jià)值變動(dòng)ApKt-1。需要指出，SFC方法在建模時(shí)考慮了資產(chǎn)價(jià)值重估的影響，即包含了資本利得(capitalgains)，它是各個(gè)部門期末凈資產(chǎn)的重要組成部分，比如表3最后一行企業(yè)部門的期末凈資產(chǎn)中的ApKt-1和ApeEt-1。

第2篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

摘要：數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，實(shí)證化和專門化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學(xué)科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實(shí)的非均衡分析相互補(bǔ)充、理性預(yù)期和不確定性問題等趨勢(shì)強(qiáng)化，博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大，以及政府作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系得到共同重視。

20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢(shì)。

一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更嚴(yán)密，表達(dá)更準(zhǔn)確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，宏觀計(jì)量分析法是最大貢獻(xiàn)之一。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克萊因從上世紀(jì)50年代最早提出宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)研究開辟新的視野。此后，隨著大型計(jì)算機(jī)的誕生和使用，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來，為制定政策提供依據(jù)。第一代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)理貢獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系的整體性、嚴(yán)密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究方面。中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)深受其影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計(jì)量方法、計(jì)量模型，以及國(guó)民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實(shí)、更具實(shí)用性和可操作性。

對(duì)比中國(guó)《經(jīng)濟(jì)研究》和《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》，可以看到，自2002年開始，《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟(jì)研究》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文3比重上升，開始超過《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》。①

第二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一個(gè)重要基礎(chǔ)。《1867-1960年美國(guó)貨幣史》是弗里德曼成功運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的一部經(jīng)典性著作②，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出貨幣數(shù)量的長(zhǎng)期變化和實(shí)際收入的長(zhǎng)期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)用不但支持計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，還大大推動(dòng)諸如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。

但是，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘，引導(dǎo)讀者從一系列多少有點(diǎn)道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實(shí)際的結(jié)論”。

二、越來越呈現(xiàn)出實(shí)證化和專門化趨勢(shì)

實(shí)證化，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和表述中，越來越注重對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的迫切要求。這種趨勢(shì)注重具體經(jīng)濟(jì)而非一般性經(jīng)濟(jì)問題的研究，注重經(jīng)濟(jì)政策而非經(jīng)濟(jì)理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的的實(shí)用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題對(duì)經(jīng)濟(jì)理論研究的實(shí)證要求。與這種趨勢(shì)相關(guān)，整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對(duì)財(cái)政赤字、通貨膨脹、匯率變動(dòng)和國(guó)際收支逆差問題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對(duì)經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題的研究。

專門化傾向，是實(shí)證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語，以至于出現(xiàn)只有受過專門訓(xùn)練的人才能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3。于是，由實(shí)證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發(fā)展和豐富，在加強(qiáng)實(shí)證研究技術(shù)化傾向的同時(shí)，又逐漸脫離實(shí)證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計(jì)量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動(dòng)態(tài)模型，表現(xiàn)得越來越明顯。從長(zhǎng)期來看，實(shí)證化和專門化的傾向仍然在加強(qiáng)，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進(jìn)，也許會(huì)引起經(jīng)濟(jì)學(xué)的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢(shì)

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因?yàn)椤皠P恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟(jì)政策下市場(chǎng)自動(dòng)均衡的實(shí)現(xiàn)和保持機(jī)制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟(jì)理論，始終堅(jiān)持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國(guó)的霍瓦德和英國(guó)的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說，而且運(yùn)用這套理論對(duì)中央集權(quán)決策經(jīng)濟(jì)的非均衡問題進(jìn)行分析。正是這些人的努力，使得當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴(kuò)大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別，其不同點(diǎn)僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對(duì)象更為現(xiàn)實(shí)一些，也更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性?？陀^上，均衡分析和非均衡分析都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

第3篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)計(jì) 案例 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性

本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是今年來我國(guó)金融市場(chǎng)活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計(jì)量的方法進(jìn)行分析。

世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2006年遠(yuǎn)東會(huì)議在清華大學(xué)召開，會(huì)議邀請(qǐng)了將近15位世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家作主旨報(bào)告，研究主題微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法，宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法等，經(jīng)過近100場(chǎng)的研討會(huì)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究達(dá)到了一個(gè)前所未有的認(rèn)識(shí)，使中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新階段，這對(duì)教師的日常計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際，借鑒國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，初步探索中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國(guó)特色的一流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對(duì)各大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問題，以提高學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力為著力點(diǎn)，結(jié)合其多年教學(xué)實(shí)踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實(shí)施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

二、問題的提出及其建設(shè)

1.強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系和重要性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識(shí)不夠，未在開始教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)分析中的重要性，或者只單單一句話，學(xué)生并未注意。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中，給學(xué)生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主很多做的研究都是和計(jì)量相關(guān)的。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計(jì)公式偏多偏大，學(xué)生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對(duì)待這門課，故要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開始先修課程時(shí)就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，打好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)量理解具有很重要的作用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到統(tǒng)計(jì)特性，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模和預(yù)測(cè)具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對(duì)湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識(shí)。一方面因?yàn)槲覈?guó)研究計(jì)量的文獻(xiàn)資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料，只能依靠書本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買了數(shù)據(jù)庫(kù)，有大量的計(jì)量理論研究文獻(xiàn)和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的文獻(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，理論知識(shí)講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對(duì)計(jì)量的理解，對(duì)理論知識(shí)起到了鞏固作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)相對(duì)貧乏，自己都不是很會(huì)應(yīng)用，更不要說講給學(xué)生，其中包括計(jì)量實(shí)驗(yàn)方法所涉及使用軟件分析，國(guó)內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國(guó)外的論文進(jìn)行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計(jì)量分析方法可以用軟件操作，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者編寫了運(yùn)用eviews軟件解決計(jì)量問題的實(shí)驗(yàn)教程，老師加以參考，在講解案例時(shí)就可以隨時(shí)演示給學(xué)生看。安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，通過演示，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模和運(yùn)用軟件處理過程，再要求學(xué)生根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，課堂做報(bào)告并一起討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永淼，汪壽陽.論中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究[J/OL].廈門大學(xué)王亞南經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究院，2007.

[2]杜修立.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材改革的幾點(diǎn)思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，10（2）：59-62.

第4篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺

2003年洪永淼與美國(guó)加州大學(xué)河邊校區(qū)一位教授合寫的學(xué)術(shù)論文《非線性時(shí)間序列模型診斷檢驗(yàn)》，榮獲2006年度“Tjalling C，Koopmans計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)”。這篇文章提出一種新的檢驗(yàn)方法，用于診斷包括自回歸條件異方差和自回歸條件久期模型在內(nèi)的時(shí)間序列模型設(shè)定的正確性?！癟jalling C，Koopmans經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)獎(jiǎng)”由劍橋大學(xué)出版社和庫(kù)普曼斯(K00pmans)夫人共同資助設(shè)立，以紀(jì)念1975年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主佳林?庫(kù)普曼斯(Tjalling C，Koopmans)。

早在美國(guó)加州大學(xué)(圣地亞哥)經(jīng)濟(jì)學(xué)系攻讀博士學(xué)位期間，洪永淼就已琢磨著如何在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開拓一片新天地。最初，他想學(xué)貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，但兩年后他覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)他來說更合適。眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的后起之秀(19世紀(jì)末20世紀(jì)初發(fā)軔)，但它在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和實(shí)證研究中具有舉足輕重的地位，可以說，20世紀(jì)后半葉以來，它從根本上影響著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法與進(jìn)展。或許正因?yàn)樵诓煌膶W(xué)科領(lǐng)域受過訓(xùn)練，他發(fā)現(xiàn)“條條道路通羅馬”，例如，物理專業(yè)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)特別適合，除了數(shù)理基礎(chǔ)外，物理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)公式中揭示出物理意義――這種思維方式與學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相通的。于是，他將物理學(xué)的方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，提出了一種廣義譜分析方法，用來研究時(shí)間序列的非線性現(xiàn)象。非線性現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)領(lǐng)域大量存在，長(zhǎng)期以來大家普遍使用的都是一些線性模型或者線性方法，因此這些線性方法不能捕獲到經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的非線性特征。他提出的廣義譜分析方法可以很好地解決這方面的問題，該方法的提出，主要得益于他原來的物理學(xué)專業(yè)背景。經(jīng)濟(jì)學(xué)中人們使用的是一種線性頻譜分析，叫做功能譜，洪永淼所做的就是把大家所用的線性頻譜分析方法推廣到非線性領(lǐng)域去，除此之外，他在中國(guó)國(guó)企改革和實(shí)證金融兩個(gè)領(lǐng)域，還做了一些應(yīng)用性的工作。無從談起。”正是憑借自己的實(shí)力，在博士畢業(yè)后短短的幾年時(shí)間里，他就躋身于世界一流的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家之列，學(xué)術(shù)上碩果累累，且勢(shì)頭強(qiáng)勁。1994年～2005年，他在國(guó)際重要的學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了二十多篇論文，其中大部分是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)際頂尖刊物上發(fā)表。1993年洪永淼應(yīng)聘康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，1998年獲得終身副教授職位，2001年獲得終身教授職位?？的螤柎髮W(xué)校長(zhǎng)在洪永淼獲得終身正教授的賀信里面還特別提到，他在該校教授職稱晉升速度如此之快，實(shí)不多見。

桑梓情深，作為一名聲名卓著的青年學(xué)者，洪永淼未曾忘記自己是炎黃子孫。1999年至今，他先后被清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院，南京大學(xué)、澳門大學(xué)等國(guó)內(nèi)十多所大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)聘為講座教授、特聘教授或兼職教授，與國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流特別頻繁。2005年開始被聘為廈門大學(xué)“長(zhǎng)江學(xué)者”講座教授，這是人文科學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))領(lǐng)域的第一批“長(zhǎng)江學(xué)者”。

國(guó)際化的辦學(xué)理念

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，廈門大學(xué)提話說，就是國(guó)際化、學(xué)術(shù)化、入主流。作為這種辦學(xué)理念的重要載體之一，王亞南經(jīng)濟(jì)研究院(以下簡(jiǎn)稱研究院)剛一成立，就引起了廣泛關(guān)注。洪永淼在著手籌建WISE時(shí)，就確立了創(chuàng)造一個(gè)具有廈大特色的一流的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)的宏偉目標(biāo)：成為亞太地區(qū)和中國(guó)一流的、與國(guó)際接軌的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)及國(guó)際交流中心：致力于在國(guó)際和國(guó)內(nèi)頂尖和一流經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊上積極；傾力打造一流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的搖籃，塑造品牌；使廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在一些主要領(lǐng)域，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究在國(guó)內(nèi)處于頂尖地位，在國(guó)外有一定的影響：成為國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的“智囊團(tuán)”和“思想庫(kù)”。

在美國(guó)加州大學(xué)(圣地亞哥)攻讀博士期間，洪永淼深受該校人文價(jià)值理念的熏陶。該校經(jīng)濟(jì)學(xué)系辦學(xué)40年便進(jìn)入美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科排名前10位，并且創(chuàng)造了短期內(nèi)先后有兩人獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的奇跡。他們擁有一個(gè)非凡的辦學(xué)理念，那就是“不是最好的不做”。這個(gè)理念使加州大學(xué)(圣地亞哥)經(jīng)濟(jì)學(xué)系聲名遠(yuǎn)播，也使身在其中的洪永淼深受啟發(fā)?？梢哉f，這個(gè)理念已深深植根于洪永淼的思想深處，不僅影響他的學(xué)術(shù)研究，而且影響他對(duì)王亞南經(jīng)濟(jì)研究院的定位。

洪永淼的辦學(xué)理念是建立在國(guó)際化的目標(biāo)上的。現(xiàn)在，研究院完全實(shí)行與國(guó)際接軌，并且和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的新機(jī)制。在教學(xué)上，他率先在廈大對(duì)研究生培養(yǎng)制度進(jìn)行改革，精心設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，使用原版英文教材授課，邀請(qǐng)海外學(xué)者來學(xué)院講學(xué)；同時(shí)實(shí)行碩博連讀制度，推動(dòng)碩博招生改革，為學(xué)院人才培養(yǎng)的國(guó)際化打下根基。在師資建設(shè)上，養(yǎng)精蓄銳，為青年教師提供國(guó)際化的教學(xué)和科研環(huán)境，大力選派和支持他們赴國(guó)外名校進(jìn)修；同時(shí)，遠(yuǎn)赴北美招聘，高薪聘請(qǐng)海內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才加盟學(xué)院，全面提升廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究水平。在對(duì)外交流與合作方面，則采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的模式，努力擴(kuò)大廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力。洪永淼目前正在與國(guó)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)和國(guó)際知名學(xué)術(shù)帶頭人聯(lián)系，商討共同開展國(guó)際合作研究，在努力促進(jìn)廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際化的同時(shí)，利用這些合作研究渠道，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野和研究能力的中青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他還聘請(qǐng)了蜚聲學(xué)界的5位海外經(jīng)濟(jì)學(xué)家(包括兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾將得主和一名克拉克獎(jiǎng)得主)作為研究院的學(xué)術(shù)顧問。

不到一年時(shí)間里，研究院先后舉辦了由海內(nèi)外知名學(xué)者主講的33場(chǎng)高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列講座。2005年暑期開辦了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際培訓(xùn)班，包括美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、克拉克獎(jiǎng)獲得者杰瑞?赫思曼(Jerry Hausman)和南加州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期刊主編蕭政在內(nèi)的5位知名海外學(xué)者輪流講課，開創(chuàng)了1980年頤和園培訓(xùn)班以來全國(guó)最大規(guī)模的一次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)班的成功舉辦在海內(nèi)外產(chǎn)生巨大反響，很快促成了美國(guó)最大軟件公司SAS與學(xué)院之間令人矚目的合作，共同成立了廈大SAS計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越中心。2006年年初，研究院又與廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)院共同出資興建了“遠(yuǎn)程實(shí)況國(guó)際報(bào)告廳”。該報(bào)告廳可以進(jìn)行異地遠(yuǎn)程教學(xué)，并可

實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播廈門大學(xué)、新加坡管理大學(xué)和臺(tái)灣“中央研究院”三地的經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)講座。與此同時(shí)，學(xué)院還正式獲教育部批準(zhǔn)，承辦教育部2006年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融計(jì)量學(xué)研究生暑期學(xué)校。這是今年教育部研究生創(chuàng)新計(jì)劃中兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)暑期學(xué)校之一。2006年4月初，成功舉辦了“宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際會(huì)議暨宏觀經(jīng)濟(jì)與金融市場(chǎng)實(shí)證研究研討會(huì)”。洪永淼邀請(qǐng)了2003年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克萊夫，格蘭杰爵士，美國(guó)耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論》《Econometric Theory》主編彼特?菲利蒲(Peter C.B.Phillips)等一批享譽(yù)世界的宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家出席。同時(shí)，來自美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、瑞典等17個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近百位海內(nèi)外學(xué)者云集廈大，共同探討宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的最新發(fā)展。作為廈大85周年校慶的重要活動(dòng)之一，這次高水平的國(guó)際研討會(huì)也成為廈大經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向國(guó)際化的重要契機(jī)。

另外，針對(duì)行政辦公系統(tǒng)，洪永淼大力推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)上辦公設(shè)施的建立，用以解決研究院工作人員經(jīng)常面臨的異地異時(shí)辦公的困難，并創(chuàng)立一套與國(guó)際接軌的高效行政服務(wù)體系，為研究院研究人員的教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)提供有力的后勤保障。

旺盛精力+嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

當(dāng)一個(gè)人“超級(jí)”旺盛的精力跟一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合在一起的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生什么“化學(xué)反應(yīng)”呢？也許，我們只能從研究院的成功運(yùn)作與洪永淼個(gè)人的學(xué)術(shù)成就兩方面去尋找答案。

洪永淼與廈大簽訂的合同是每年工作3個(gè)月，而實(shí)際上，他每天花在研究院的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8個(gè)小時(shí)!雖然大部分時(shí)間他人在美國(guó)，但研究院的工作卻不能擱下。每天早上八點(diǎn)研究院工作人員上班時(shí)，遠(yuǎn)在大洋彼岸的他也同時(shí)“上班”，他主要通過網(wǎng)絡(luò)音頻與工作人員在線聯(lián)系，隨時(shí)處理問題。碰到比較棘手的事，下午上班時(shí)，工作人員往往還要向他請(qǐng)示，而每次打開網(wǎng)絡(luò)音頻，他們總是發(fā)現(xiàn)洪永淼還在線，根本不必?fù)?dān)心找不到他。其時(shí)美國(guó)東部已是深夜凌晨時(shí)分了。

由于研究院剛成立時(shí)的人手有限，在2005年夏天3個(gè)月的時(shí)間里，上至目標(biāo)定位、國(guó)際交流的各種聯(lián)系，下至工作人員的招聘選拔、外事宣傳的具體落實(shí)……事無巨細(xì)，他都爭(zhēng)分奪秒，親歷親為。研究院立足于國(guó)際化辦學(xué)，與海外的學(xué)者聯(lián)系特別頻繁，洪永淼擔(dān)心剛招聘來的秘書不熟悉國(guó)際規(guī)則，所以邀請(qǐng)函他都親自過目，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過，至于重要的信函，他都親自擬定。他說，這些雖是細(xì)枝末節(jié)，但細(xì)節(jié)也不能含糊，細(xì)節(jié)上出了問題，也會(huì)給研究院帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。每次從美國(guó)回來，一下飛機(jī)，他所做的第一件事是直奔經(jīng)濟(jì)樓的辦公室。他的前腳剛踏進(jìn)辦公室，后面的人就接踵而至，他必須在最短的時(shí)間內(nèi)把一樁樁事情處理妥當(dāng)。這樣全身心地投入，根本顧不上什么倒時(shí)差。而這種工作作風(fēng)，也深深地感染了研究院的工作人員，并蔚然成風(fēng)。

第5篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、引言

2世紀(jì)美國(guó)偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實(shí)施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對(duì)國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)對(duì)比，為我國(guó)大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)（2006）認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的求知過程，同時(shí)需要與教師展開及時(shí)的互動(dòng)交流[2]。王嵐等（2007）認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過程管理以及體系評(píng)價(jià)配套等方面提出有效實(shí)施研究性教學(xué)的策略[5]。

此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?Clein說過：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?！敝?jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎(jiǎng)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

我國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認(rèn)為“理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過播放收音機(jī)來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)更側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究，其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計(jì)量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。

四、研究性教學(xué)的路徑選擇

1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級(jí)研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項(xiàng)目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。

2.合理的時(shí)間安排和針對(duì)性的內(nèi)容計(jì)劃是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等不同的層次。而國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國(guó)外相比我國(guó)各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財(cái)大、東北財(cái)大、上海財(cái)大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等5所財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置大體分為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)，學(xué)分在3～4個(gè)之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時(shí)的安排，要讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看，除了個(gè)別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會(huì)實(shí)踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）打下模型和方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的甄選也會(huì)很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡(jiǎn)單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型篇章。

3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，為?shí)施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對(duì)研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的問題思考。因此，對(duì)該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識(shí)為主，在注意系統(tǒng)性的同時(shí)，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)的案例為主，對(duì)經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計(jì)量模型+案例實(shí)踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(cè)（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實(shí)施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實(shí)施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)施研究性教學(xué)的過程不是一兩個(gè)學(xué)院、一兩個(gè)專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了依托自身的科研項(xiàng)目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，建立系統(tǒng)的課程項(xiàng)目庫(kù)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實(shí)驗(yàn)室以外，老師學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)改善教室、實(shí)驗(yàn)室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)力度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實(shí)驗(yàn)”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。

5.以點(diǎn)串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)“規(guī)范（或者標(biāo)準(zhǔn)）”的經(jīng)濟(jì)問題作為該課程研究性教學(xué)的起點(diǎn)。通過模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個(gè)研究項(xiàng)目，要求小組（項(xiàng)目組）成員統(tǒng)一擬定立項(xiàng)計(jì)劃書，闡明研究背景、立項(xiàng)意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項(xiàng)研究的過程中隨時(shí)答疑解惑。這樣，多個(gè)研究項(xiàng)目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動(dòng)線、理論實(shí)踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識(shí)面；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面；項(xiàng)目的研究過程和最終效果也可以作為整個(gè)課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。

五、結(jié)語

第6篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

從1969到1999年，一年一度的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)不間斷地總共頒發(fā)了31屆，有43位經(jīng)濟(jì)學(xué)者前后獲獎(jiǎng)。絕大多數(shù)獲獎(jiǎng)的學(xué)者，都曾在經(jīng)濟(jì)研究的這個(gè)或那個(gè)領(lǐng)域中作出了突破性的成果，有的甚至在多個(gè)領(lǐng)域中同時(shí)作出了承前啟后的劃時(shí)代成果。現(xiàn)任瑞典諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委、斯德哥爾摩大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)研究所的AssarLindbeck（林德貝克）對(duì)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)原則做了一個(gè)總結(jié)性說明，他認(rèn)為可以劃分出五個(gè)授獎(jiǎng)的領(lǐng)域：一般均衡理論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，交叉學(xué)科，研究方法論。PaulSamuelson（薩繆爾遜，1970年獲獎(jiǎng)）、SirJohnHicks（希克斯，1972）、KennethArrow（阿羅，1972）、GerardDebreu（迪布魯，1983）和MauriceAllais（阿萊，1988）等屬于一般均衡理論；MiltonFreedman（弗里德曼，1976）、JamesTobin（托賓，1981）、FrancoModigliani（莫迪利安尼，1985）和RobertLucas，Jr（盧卡斯，1995）等屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；GeorgeStigler（斯蒂格勒，1982）、JamesMirrlees（莫里斯，1996）、WilliamVickrey（維克瑞，1996）以及分別在1990年和1997年因金融經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成就而獲獎(jiǎng)的五位學(xué)者都屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；在交叉學(xué)科研究中，有許多學(xué)者都作出了自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，這包括獲獎(jiǎng)的JamesBuchanan(布坎南，1986)–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治科學(xué)，GaryBecker(貝克爾，1992)–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)，RonaldCoase(科斯，1991)–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和組織研究，HerbertSimon(西蒙，1978)–結(jié)合了決策研究與組織管理以及心理學(xué)，AmartyaSen(森，1998)–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)。此外，SimonKuznets(庫(kù)茲涅茨，1971)，RobertFogel（福格爾，1993）和DouglassNorth（諾思，1993）–結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史；在經(jīng)濟(jì)研究新方法領(lǐng)域中，被提及者主要是那些從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，也包括1994年因博弈論研究而獲獎(jiǎng)的三位學(xué)者。

林德貝克認(rèn)為，30年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選的歷史反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)研究的四個(gè)趨勢(shì)：（1）美國(guó)學(xué)者在經(jīng)濟(jì)研究中的領(lǐng)先地位–這可從獲獎(jiǎng)?wù)咧忻绹?guó)學(xué)者所占比重看出（截止1999年的43位獲獎(jiǎng)?wù)咧?8位是美國(guó)居民，當(dāng)然其中有若干位出生于美國(guó)國(guó)外并在美國(guó)以外的地方接受教育）；（2）演繹方法而不是歸納方法的廣泛使用–使用歸納方法曾在19世紀(jì)歐洲大陸的經(jīng)濟(jì)研究中占據(jù)統(tǒng)治地位，而在20世紀(jì)因使用歸納方法而取得突出成就并因此而諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的唯一學(xué)者是庫(kù)茲涅茨；（3）數(shù)量分析方法的使用和對(duì)這種方法本身的研究–首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)授予了宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，1980年再次以此為題頒獎(jiǎng)，由此而論，2000年的授獎(jiǎng)?lì)}目為微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就不是那么偶然的了；（4）宏觀經(jīng)濟(jì)研究的突出重要性–這在70年代和80年代的評(píng)獎(jiǎng)中表現(xiàn)得特別突出，在那20余年時(shí)間內(nèi)至少有10位經(jīng)濟(jì)學(xué)者因宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究或與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有密切關(guān)系的研究而獲獎(jiǎng)。

從另一個(gè)角度看，我們似乎也可以這樣認(rèn)為，30年前諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立，反映了經(jīng)濟(jì)科學(xué)作為一門“硬的”社會(huì)科學(xué)地位的確立，而年復(fù)一年的評(píng)獎(jiǎng)和授獎(jiǎng)活動(dòng)則動(dòng)態(tài)地反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在不斷地走向深入和精細(xì)。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)是否可稱之為一門硬科學(xué)在30多年前是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。當(dāng)時(shí)的諾貝爾基金會(huì)及評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)中一些人士（包括若干自然科學(xué)家）就不同意認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門象物理學(xué)那樣的硬科學(xué)（這或許也是后來由瑞典中央銀行出面資助設(shè)立諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的原因之一）?，F(xiàn)在看來，這個(gè)問題已經(jīng)大部分地解決了，世界各地越來越多的人認(rèn)同說現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一門硬科學(xué)，它的研究本質(zhì)上與物理學(xué)沒有什么區(qū)別–觀察事物在一定條件下會(huì)對(duì)某種外界變化作出何種反應(yīng)并試圖運(yùn)用已知信息去預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的反應(yīng)：在物理學(xué)那里，“事物”是物體，一塊石頭或磁鐵；在經(jīng)濟(jì)學(xué)這里，“事物”是人，有理性的人，有分析能力并有自身利益的社會(huì)成員。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)滿足了所有可被稱之為科學(xué)的一個(gè)根本的共同特征：一個(gè)命題及其證明是可以被別人重復(fù)實(shí)驗(yàn)的，是可證偽的。而且，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象是人的行為，這種行為會(huì)由于別人行為的改變而改變，處于交互作用關(guān)系中的人的行為比一個(gè)孤立物體的行為具有更多的復(fù)雜多變性，經(jīng)濟(jì)分析提出了方法上的更高要求。

正象物理學(xué)已經(jīng)從以牛頓力學(xué)為代表的經(jīng)典物理學(xué)發(fā)展到了現(xiàn)在所看到的包含多個(gè)博大精深專門領(lǐng)域的現(xiàn)代物理學(xué)一樣，20世紀(jì)后30年的經(jīng)濟(jì)學(xué)也演變成了根深葉茂的龐大科學(xué)體系?，F(xiàn)在已很少再有象薩繆爾遜或阿羅那樣的一人就能在多個(gè)分支領(lǐng)域中作出巨大貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，更不用說象卡爾馬克思那樣的學(xué)者–能對(duì)一切稱之為科學(xué)的研究成果都持有親自閱讀的興趣。這不僅是巨人的肩膀已經(jīng)很高，要在巨人的肩膀上繼續(xù)前進(jìn)一步就可能耗費(fèi)大半生時(shí)間，而且也是因?yàn)橐呀?jīng)有了眾多的巨人，跨越在這些巨人的肩膀之間本身就不是容易的事情。

赫克曼和麥克法登從事的大部分研究是有關(guān)個(gè)人抉擇行為的計(jì)量估算方法，例如城市居民購(gòu)買住房、汽車和教育服務(wù)等，有時(shí)也涉及選民在大選中的投票等非經(jīng)濟(jì)行為。在他們之前，學(xué)者們已經(jīng)發(fā)明了多種方法根據(jù)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來估算決定因素（自變量）和被決定因素（因變量）之間的關(guān)系。例如，人們發(fā)明了虛變量來表示具有二分性質(zhì)的自變量。象人種、性別、婚姻狀況、信仰等都屬于具有二分性質(zhì)的變量，它們顯然與具有連續(xù)變化性質(zhì)的收入水平或支出水平等一類變量不同。后來，一些機(jī)智的學(xué)者進(jìn)一步發(fā)明了具有二分性質(zhì)的因變量，擴(kuò)大了虛變量計(jì)量方法的應(yīng)用范圍。由于這些方法上的改進(jìn)，使用這類方法并應(yīng)用于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的研究成果日益增多，基于這類研究的結(jié)論對(duì)政策的影響也在日益增大。但是，象赫克曼和麥克法登這樣具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的學(xué)者后來發(fā)現(xiàn)了虛變量計(jì)量方法運(yùn)用中往往存在的一個(gè)重要問題，這就是信息丟失問題。

設(shè)想一項(xiàng)關(guān)于居民購(gòu)買汽車的計(jì)量分析。樣本顯示了樣本中所有住戶的收入和支出數(shù)據(jù)，以及他們購(gòu)買或未購(gòu)買汽車的情況。根據(jù)這些資料并應(yīng)有虛變量方法，學(xué)者們通常會(huì)估算出在其他條件不變的情況下一定收入水平的住戶購(gòu)買一定價(jià)格水平的汽車的概率，或者他們的汽車購(gòu)買數(shù)量與其收入水平之間的相關(guān)性。對(duì)這種分析，赫克曼和麥克法登指出，研究者們忽略掉樣本數(shù)據(jù)本身的信息缺陷所帶來的問題，這就是，樣本只記錄了已購(gòu)買汽車者在汽車上的支出，而沒有（通常也不可能）記錄未購(gòu)買汽車者準(zhǔn)備在購(gòu)買汽車上的支出（即他們對(duì)汽車的“保留價(jià)格”）?？墒?，按照這些研究的目的，研究者們都將自己的研究結(jié)論推廣到未購(gòu)買汽車者的行為，從而導(dǎo)致“以偏概全”問題的出現(xiàn)。針對(duì)樣本本身的信息局限性，赫克曼和麥克法登發(fā)明了新的方法來改進(jìn)計(jì)量程序，并使計(jì)量結(jié)果更可信。這可以說是他倆對(duì)微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在方法上的主要貢獻(xiàn)。

也許有人疑問，這種改進(jìn)有多大意義呢？一本大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書的編寫者比較了使用和不使用改進(jìn)方法的計(jì)量結(jié)果，兩者之間的差別主要在于估算系數(shù)的值，未涉及系數(shù)的符號(hào)（即原有的方法“根本上說”是正確的，新方法沒有“從根本上”改進(jìn)估算結(jié)果），相關(guān)系數(shù)R2也沒有因使用改進(jìn)方法而升高。據(jù)此當(dāng)然有理由說這種改進(jìn)是局部性的。人們甚至也有理由說類似于這樣的改進(jìn)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中比比皆是。

很可能正是因?yàn)楫?dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中出現(xiàn)了大量這類局部性改進(jìn)成果，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)需要從中選擇并加以獎(jiǎng)勵(lì)。從這個(gè)角度看，2000年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史上具有示范意義，它顯示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門硬科學(xué)，而且正在變?yōu)橐婚T精細(xì)科學(xué)。

中國(guó)如何構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)險(xiǎn)利益制度框架

[摘要]在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界各國(guó)利益關(guān)系在全球范圍的拓展過程亦是全球利益調(diào)整過程，這一利益調(diào)整是在各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的利益博奕中實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)要在經(jīng)濟(jì)全球化的利益博奕過程獲得更大的利益，避免利益損失最現(xiàn)實(shí)的做法就是構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)險(xiǎn)利益制度框架，其主要功能：一是保證國(guó)內(nèi)的利益主體積極參與經(jīng)濟(jì)全球化的過程，爭(zhēng)取獲取更大的利益，二是保證國(guó)內(nèi)利益主體參與經(jīng)濟(jì)全球化的經(jīng)濟(jì)安全，避免利益損失。

（世經(jīng)評(píng)論北京）在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界各國(guó)利益關(guān)系在全球范圍的拓展過程亦是全球利益調(diào)整過程，這一利益調(diào)整是在各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的利益博奕中實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)要在經(jīng)濟(jì)全球化的利益博奕過程獲得更大的利益，避免利益損失最現(xiàn)實(shí)的做法就是構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)險(xiǎn)利益制度框架，其主要功能：一是保證國(guó)內(nèi)的利益主體積極參與經(jīng)濟(jì)全球化的過程，爭(zhēng)取獲取更大的利益，二是保證國(guó)內(nèi)利益主體參與經(jīng)濟(jì)全球化的經(jīng)濟(jì)安全，避免利益損失。

第7篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

（一）課時(shí)緊張

青島大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系于2011年開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門課被安排在大二下學(xué)期，課時(shí)為一個(gè)學(xué)期總計(jì)36學(xué)時(shí)，去掉假期、校運(yùn)動(dòng)會(huì)或中期考試等2~6學(xué)時(shí)，總可用學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來看，這個(gè)課時(shí)量明顯不足。對(duì)于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對(duì)穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時(shí)量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量的增加在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于許多高校來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開設(shè)該課程，而開設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時(shí)量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計(jì)表明，在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時(shí)為58學(xué)時(shí)，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時(shí)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對(duì)于管理學(xué)類專業(yè)來講，其課時(shí)量更少。以全國(guó)45所財(cái)經(jīng)類大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，僅開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有32所，未開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所（總課時(shí)分別為32、54學(xué)時(shí)），先后開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所（計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）?？梢?，對(duì)于管理學(xué)類的課程來講，課時(shí)緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭(zhēng)取在最少的課時(shí)量?jī)?nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）先修知識(shí)準(zhǔn)備不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語。經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，這門課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修知識(shí)。顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢(shì)”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對(duì)管理學(xué)類本科生不利，如有的學(xué)校未開設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在同一學(xué)期而未先后開設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此，總的來看，管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生。綜上，先修知識(shí)準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，是管理學(xué)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢(shì)條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的問題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價(jià)格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會(huì)計(jì)系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實(shí)證研究方法，用到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識(shí)?？傮w來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用了課上所學(xué)的知識(shí)。

（一）合理的目標(biāo)定位

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，可以為實(shí)證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對(duì)管理學(xué)類的本科生來講，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于三個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但這對(duì)于管理學(xué)類的本科生來講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計(jì)學(xué)，這就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，對(duì)于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級(jí)別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生要差，再加上課時(shí)緊張等原因，對(duì)管理學(xué)類本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時(shí)，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過程中，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門工具學(xué)科，而一個(gè)工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要利用理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域?！睂?duì)管理學(xué)類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書耀（2012）提出的三個(gè)能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實(shí)際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個(gè)目標(biāo)“在研究的過程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對(duì)于管理學(xué)類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對(duì)管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識(shí)很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會(huì)在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價(jià)值，甚至認(rèn)為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對(duì)管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)理論的證明等“深層計(jì)算問題”，而是以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵(lì)其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問題展開講解。比如，對(duì)于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價(jià)開始連續(xù)9個(gè)跌停，一個(gè)月內(nèi)股票價(jià)格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗(yàn)的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開水的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值?！?012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計(jì)意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計(jì)意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問題展開進(jìn)一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會(huì)注意到信息披露對(duì)股價(jià)的影響，進(jìn)而會(huì)思考有哪些因素會(huì)影響股價(jià)的變動(dòng)？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價(jià)變動(dòng)的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益？通過對(duì)這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)問題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)該應(yīng)用學(xué)科的直觀認(rèn)識(shí)。

（三）在教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源

在當(dāng)今IT時(shí)代，知識(shí)的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實(shí)現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會(huì)忽略公式推導(dǎo)等“深層計(jì)算問題”，而以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來，但也會(huì)使部分學(xué)生感到“不踏實(shí)”“，對(duì)沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運(yùn)用IT進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計(jì)量（BLUE）這個(gè)概念時(shí)，教師僅需簡(jiǎn)單推導(dǎo)無偏這一概念，而對(duì)方差最小這一特征可以用動(dòng)畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計(jì)中，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是兩大核心問題，而假設(shè)檢驗(yàn)是難點(diǎn)，學(xué)生無法理解何時(shí)拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過程中因?yàn)轱@著性水平α的不同而在與實(shí)際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過程，就會(huì)給學(xué)生直觀的認(rèn)知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個(gè)零假設(shè)為例。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外，課后還可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點(diǎn)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

第8篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0241-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是因?yàn)槿藗冄芯拷?jīng)濟(jì)現(xiàn)象活動(dòng)規(guī)律的客觀需要于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一門新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)體系的重要組成部分，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，雖然歷史不長(zhǎng)，但已表現(xiàn)出了強(qiáng)大的理論價(jià)值與社會(huì)實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生，是需要運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，而不是重在研究計(jì)量方法本身，所以需要的是理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體的一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中深深認(rèn)識(shí)到要更高效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，有必要針對(duì)這門課程的特點(diǎn)切實(shí)做好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

首先要選擇好教材。在理論教學(xué)上，根據(jù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的知識(shí)水平情況，以及教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)安排，要注重選擇理論教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、案例選取具有代表性的教材。其次要能抓住教學(xué)主線，這條主線也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主線。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中緊緊抓住了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模型設(shè)計(jì)—模型參數(shù)的估計(jì)—模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用”這條主線，于是很自然地就減少了其中的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論上的推導(dǎo)內(nèi)容，重點(diǎn)說明推導(dǎo)結(jié)論與計(jì)量分析方法的關(guān)系，比如：多重共線性、異方差、自相關(guān)等內(nèi)容重點(diǎn)講解它們所產(chǎn)生的后果、如何檢驗(yàn)，以及補(bǔ)救措施，避免了一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)槠渲蟹彪s的數(shù)學(xué)公式認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)課、數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的情況出現(xiàn)。三是重視案例教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，體現(xiàn)其工具性的一個(gè)重要途徑就是案例教學(xué)。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的圍繞一定教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決策的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法，這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)高水平的案例。我在課件中安排了一些針對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題的案例，比如：居民住房消費(fèi)，物價(jià)問題等方面的案例。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每一個(gè)案例提出后，引導(dǎo)學(xué)生按照“模型設(shè)計(jì)—模型參數(shù)的估計(jì)—模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究步驟思考怎么建立模型，怎么估計(jì)參數(shù)、怎么進(jìn)行模型檢驗(yàn)等問題。使學(xué)生通過討論并運(yùn)用計(jì)量分析方法分析這些問題后，即提高了同學(xué)們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)問題的熱情，又更深刻的體會(huì)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的應(yīng)用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有五個(gè)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)方式采用自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，自主性?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞峭怀鰧W(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)性，即在實(shí)驗(yàn)主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、軟件的運(yùn)用等方面都是由學(xué)生自己完成，學(xué)生要先提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)過程來看，自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開的，理論教學(xué)部分在課堂上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分則是在老師的嚴(yán)格監(jiān)控下由學(xué)生自愿組成實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自愿選擇實(shí)驗(yàn)主題，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件研究所選擇的課題，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，互相幫助以小組實(shí)驗(yàn)的方式共同完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作。認(rèn)真編制好實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（研究課題）。編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行布置、指導(dǎo)和檢查，是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的地位與課程性質(zhì)，安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，確定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的考核方式等。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即EViws軟件的認(rèn)識(shí)、一元回歸分析、多元回歸分析、多重共線性的診斷與修正、異方差診斷與修正、自相關(guān)診斷與修正、綜合實(shí)驗(yàn)等基本涵蓋了教材教學(xué)內(nèi)容。

2.劃分好實(shí)驗(yàn)研究小組。通過實(shí)驗(yàn)小組來體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按照自愿原則成立實(shí)驗(yàn)小組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)小組內(nèi)部日常的如：學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、查找資料、上機(jī)實(shí)驗(yàn)以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等學(xué)習(xí)管理，同時(shí)負(fù)責(zé)及時(shí)與老師協(xié)調(diào)溝通在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需要解決的各種疑問。小組制管理的優(yōu)點(diǎn)在于，一方面便于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神；另一方面便于教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)解決。

3.選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在每次實(shí)驗(yàn)前都要求各個(gè)小組要確定好一個(gè)實(shí)驗(yàn)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面考慮選擇研究課題：經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題、自己感興趣的問題、學(xué)年論文或畢業(yè)論文擬選問題等。同時(shí)也提供各種選題供學(xué)生選用，鼓勵(lì)學(xué)生選擇“一次性課題”。所謂“一次性課題”是指讓學(xué)生選擇一個(gè)問題的一組數(shù)據(jù)，分別完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣做的好處是有利于學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行比較深入的分析。

4.做好示范、指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)高度重視例題示范。在例題示范中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何檢驗(yàn)，以及如何選用補(bǔ)救方法等。在完成實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，遇到問題鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解決問題，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。教師根據(jù)每個(gè)小組日常的實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)和提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)成效是顯著的，通過對(duì)2006～2010年統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的比例逐年提高，2010年的比例達(dá)到78%。本人深深體會(huì)到：通過在理論教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用多媒體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，而且也能夠保證絕大部分同學(xué)能學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：政府支出；國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值；社會(huì)投資；居民消費(fèi)

1引言

國(guó)民經(jīng)濟(jì)是指一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總稱，是由互相聯(lián)系、互相影響的經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)、經(jīng)濟(jì)層次、經(jīng)濟(jì)部門和經(jīng)濟(jì)地區(qū)構(gòu)成的。國(guó)民經(jīng)濟(jì)這一概念突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)的整體性和聯(lián)系性。

中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型以改革開放以來的中國(guó)經(jīng)濟(jì)為對(duì)象，應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)方法，分析探討1978-2005年期間中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上分析政府支出對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的影響，進(jìn)而由國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值影響居民消費(fèi)與社會(huì)投資，因而政府支出對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值起到直接的影響而對(duì)居民消費(fèi)、社會(huì)投資則起到間接的影響。

政府支出規(guī)模隨經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而擴(kuò)張。我國(guó)的GDP近年來處于持續(xù)高速增長(zhǎng)的階段，就2005年而言，全年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到182321億元，按可比價(jià)格計(jì)算，比上年增長(zhǎng)9.9％，屬于“高增長(zhǎng)階段”。根據(jù)“瓦格納法則”，當(dāng)國(guó)民收入增長(zhǎng)時(shí)，政府支出規(guī)模會(huì)以更大比例增長(zhǎng)；與此同時(shí)，R•A•馬斯格雷夫認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的演進(jìn)，政府支出的規(guī)模逐漸增長(zhǎng)。因此，本文想探討一下在未來的時(shí)間里，政府支出的變化對(duì)于國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、社會(huì)投資、居民消費(fèi)的影響。

2模型設(shè)計(jì)

2．1模型結(jié)構(gòu)

建立一個(gè)能反映農(nóng)村政府消費(fèi)支出水平與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、投資、居民消費(fèi)之間關(guān)系的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)立方程模型，文章共選取了3個(gè)內(nèi)生變量，2個(gè)滯后內(nèi)生變量和1個(gè)外生變量。

2．2模型的變量說明

（1）內(nèi)生變量

Ct-居民消費(fèi)；單位：億元

I-社會(huì)投資支出；單位：億元

Y-國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值

（2）外生變量

G-政府消費(fèi)支出；單位：億元

(3)滯后內(nèi)生變量

Y(-1)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值上一年的值；單位：億元

Y(-2)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值上上年的值；單位：億元

2．3模型結(jié)構(gòu)方程式

Ct=a+b*Y(-1)+U1（1）

I=c+d*Y(-1)+e*Y(-2)+U2（2）

Y=Ct+I+G（3）

方程（1）反映的是居民消費(fèi)水平的影響因素，與上年度的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)生產(chǎn)總值相關(guān)。

方程（2）反映了社會(huì)投資與上年度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、上上年度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值相關(guān)。

方程（3）反映了國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與居民消費(fèi)、社會(huì)投資、政府消費(fèi)相關(guān)。

3模型的參數(shù)估計(jì)及檢

3．1數(shù)據(jù)來源

本模型參數(shù)估計(jì)采用時(shí)間序列數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)均來自2006年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》，樣本區(qū)間為1991~2005年。數(shù)據(jù)處理與模型計(jì)算采用的是Excel2003和Eviews3.1軟件。

3．3模型檢驗(yàn)

本模型估計(jì)出來的參數(shù)所反映的經(jīng)濟(jì)意義與經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐相符；在0.05顯著性水平下本模型各方程均能通過F檢驗(yàn)，所以模型具有顯著性；各方程的擬合優(yōu)度均大于0.94，表明模型的可信度較高；估計(jì)參數(shù)在0.05顯著性水平下基本能夠通過t檢驗(yàn)，參數(shù)具有顯著性。上述結(jié)論表明，本模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果在經(jīng)濟(jì)意義和統(tǒng)計(jì)意義上均具有一定的可信度。

4歷史模擬和事后預(yù)測(cè)

4．1歷史模擬

為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ陀糜谀M分析的可靠性，本文運(yùn)用上述模型對(duì)樣本期數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬，并進(jìn)行事后預(yù)測(cè)，通過計(jì)算內(nèi)生變量1991~2005年模擬值與實(shí)際值的相對(duì)誤差來考察模型的預(yù)測(cè)能力。計(jì)算結(jié)果見表2。

表2結(jié)果顯示，本模型變量模擬值與實(shí)際值的相對(duì)誤差絕大部分均小于5%，其中Ct的模擬效果最好，模擬值與實(shí)際值的相對(duì)誤差全部小于3%；Y的模擬效果也較好，除了2004年模擬值與實(shí)際值的相對(duì)誤差為14.935%外，其余模擬值與實(shí)際值的相對(duì)誤差幾乎全部小于5%；I的模擬效果其中幾個(gè)年份稍微差了一點(diǎn)，如獲至1997年、1998年、1999年、2000年、2004年的模擬值與實(shí)際值的相對(duì)誤差相對(duì)偏高了一點(diǎn)，但是最近幾年它的模擬效果還不錯(cuò)。這表明由隨機(jī)方程式解釋的內(nèi)生變量的相對(duì)誤差較低，該模型對(duì)歷史的整體擬合效果較好，用于外推模擬分析具有一定的可信度。

4．2事后預(yù)測(cè)

以下預(yù)測(cè)未來10年，政府支出以5%的增長(zhǎng)率增長(zhǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、消費(fèi)和投資的影響。

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