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線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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線上教學(xué)總結(jié)

第1篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

截止3月20日,劉媛線上教學(xué)已進(jìn)行5周,教學(xué)課程為《中藥藥理學(xué)》,線上教學(xué)課時(shí)共28個,教學(xué)方式為PPT播放加直播講述,主要以理論教學(xué)為主。目前學(xué)生上課情況良好,到課率高,參與互動良好,不足之處:偶爾存在部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定,中途退出等情況。另有學(xué)生因家事請假,無課堂教學(xué)規(guī)范。上周上課時(shí)忘記截圖了。畢業(yè)設(shè)計(jì)部分總結(jié):全部學(xué)生完成第二輪畢業(yè)設(shè)計(jì)修改,部分學(xué)生完成第三輪修改。

課程安排表

周二10:00-11:30

周三10:00-11:30

周四10:00-11:30

第一周2.17-2.21

第一章 緒論

第二章 中藥藥效學(xué)

第四章 中藥毒理學(xué)

第二周2.24-2.28

第六章 解表藥

第七章 清熱藥

第八章 瀉下藥

第三周3.2-3.6

第九章 祛風(fēng)濕藥

停課

第十章 芳香化濕藥

第四周3.9-3.13

第十一章 利水滲濕藥

第十二章 溫里藥

第十三章 理氣藥

第十四章 消食藥

第五周3.16-3.20

第十五章 止血藥

第十六章 活血化瘀藥

第十七章 化痰止咳平喘藥、第十八章 安神藥

第六周3.23-3.27

第十九章 平肝熄風(fēng)藥

第二十章 開竅藥

第二十一章 補(bǔ)虛藥

第2篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

為科學(xué)、有效的應(yīng)對突發(fā)疫情,最大程度減少延遲開學(xué)帶來的影響,做到停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期,響應(yīng)上級號召,我們利用互聯(lián)網(wǎng)思維,通過網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長和學(xué)生保持聯(lián)系,合理調(diào)整教學(xué)方式,靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),保證教學(xué)效果有效、優(yōu)質(zhì)。現(xiàn)在對這一階段的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧,及時(shí)總結(jié)反思。 

一、線上教學(xué)的收獲

1.提前做好充分的準(zhǔn)備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學(xué)計(jì)劃,放假時(shí)課本也沒有到位,保括其他任何的紙質(zhì)備課資料都沒有,我們就在網(wǎng)上搜集下載了電子課本、教師用書、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課視頻等資源。有了充足的資源,才可以更好的備課。我們發(fā)揮語文學(xué)科組的智慧,一起研究討論新學(xué)期教材特點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)湔n。另外大家集體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)直播的方法,互相請教、互相交流,在群內(nèi)多次體驗(yàn)嘗試,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)學(xué)習(xí),使困難得到解決。 另外學(xué)生層面也要做好準(zhǔn)備:要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同學(xué)們是主體,只有學(xué)生做足準(zhǔn)備才可以開展教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量,為此做了兩個方面的準(zhǔn)備:先調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)硬件,發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用的設(shè)備,如:手機(jī),電腦,平板等,是否有網(wǎng)絡(luò)。通過調(diào)查知道絕大部分同學(xué)具備硬件設(shè)施,這為上課打好了基礎(chǔ)。這讓我們放心不少。接著學(xué)生和家長的心理準(zhǔn)備也不可少,面對新的授課方式做好心理十分重要,為此我們讓家長和學(xué)生在線簽訂了承諾書,還在開課的前一天上了一節(jié)直播班會課,為正式的學(xué)習(xí)進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備! 

2.教給學(xué)生自學(xué)的方法提前安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù),教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法,提出預(yù)習(xí)要求。比如開課之前,老師給學(xué)生布置讀書任務(wù),在群里打卡提交讀課文的錄音,老師通過直播方式檢測孩子的讀書內(nèi)容。開課后練習(xí)作業(yè)方面,老師通過學(xué)生的作業(yè)檢測學(xué)生自學(xué)的效果。老師引導(dǎo)好,監(jiān)督好,時(shí)時(shí)跟蹤,學(xué)生的自學(xué)能力一定好。老師積極研究認(rèn)真?zhèn)湔n 我們語文組在收到學(xué)校的“線上教學(xué)工作安排”后,教研組內(nèi)就組織大家線上交流和討論,要求我們每個人首先要明確各自的首要任務(wù)——事先備好課,為接下來的上課做好充分準(zhǔn)備。實(shí)際工作中雖然大家依照分工,各負(fù)其責(zé),但是在具體的實(shí)踐中,遇到的很多細(xì)節(jié)問題,還需要同伴相互協(xié)作和幫助來共同完成的,比如,材料的查找,一起小學(xué)老師、一起小學(xué)學(xué)生、釘釘?shù)牟僮魇褂玫取?/p>

 要給學(xué)生好課,首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的:

(1)、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材;

(2)、認(rèn)真閱讀學(xué)區(qū)推薦的電子版教師用書,再次梳理教材脈絡(luò)和重難點(diǎn);

(3)、認(rèn)真修改學(xué)區(qū)推薦的同步教學(xué);

(4)、觀看名師教學(xué)視頻,再次熟悉教材,把握重難點(diǎn)。

二、避免出現(xiàn)開學(xué)后影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素 

1.準(zhǔn)確把握假期學(xué)習(xí)的效果根據(jù)蚌埠市教育局下發(fā)的通知、開學(xué)后還要進(jìn)行0起點(diǎn)教學(xué)。雖說孩子在電視已經(jīng)觀看了名師課堂直播課,但網(wǎng)上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果,也無法保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通順。所以開學(xué)后針對直播內(nèi)容組織學(xué)生測試檢測學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。以便于開學(xué)后0起點(diǎn)的教學(xué)。 

2.明確線上學(xué)習(xí)家長及監(jiān)督者的重要性 在網(wǎng)課進(jìn)行前期的講解當(dāng)中,我們已經(jīng)詳細(xì)地對班上家長和同學(xué)解釋了線上學(xué)習(xí)的方式和重要性,尤其是提醒家長做好監(jiān)督、提醒工作,為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,做好孩子的引導(dǎo)者和監(jiān)督人。同時(shí)上課過程中,要求家長為孩子拍攝照片并發(fā)送至班級學(xué)科群,及時(shí)跟蹤和記錄孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),提醒家長一定要保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。直播課上,老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友,私下聊天或玩兒游戲,課堂不點(diǎn)贊,認(rèn)真聽講,不做與課堂無關(guān)的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計(jì)劃,做到生活有安排,運(yùn)動和學(xué)習(xí)相互結(jié)合,避免因?yàn)榇笃瑫r(shí)間的空閑,在游戲上耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。 

第3篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

這幾天,徐聞中學(xué)接受廣東省普通高中教學(xué)水平評估。剛才,評估組組長梁國就同志,代表評估組對我縣徐聞中學(xué)普通高中教學(xué)水平工作作了全面的反饋,并給予了很高的評價(jià),這既是對我縣普通高中教育工作的肯定,更是對我縣今后工作的鼓勵和鞭策。

檢查評估驗(yàn)收組的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家不辭辛勞,嚴(yán)格按照省級普通高中教學(xué)水平評估程序和要求:聽匯報(bào)、看學(xué)校、查資料、訪學(xué)生,深入課堂、深入師生中進(jìn)行認(rèn)真檢查指導(dǎo),這種求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,讓我們倍受鼓舞、深受感動,在此,我謹(jǐn)代表徐聞縣委、縣人民政府和60多萬徐聞人民,向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家表示忠心的感謝!

下面,我代表縣人民政府向省評估組的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家做以下三點(diǎn)表態(tài):

一、徐聞縣人民政府將以此次檢查評估為契機(jī),繼續(xù)加大對我縣高中教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

通過普通高中教學(xué)水平評估,這不是我們的最終目標(biāo),我們的目標(biāo)是借助普通高中教學(xué)水平評估,創(chuàng)建一所國家級示范性高中,全面實(shí)施素質(zhì)教育,加快教育改革與發(fā)展,推進(jìn)科教人才興縣戰(zhàn)略,全面提高各民族人口素質(zhì),為縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的和諧進(jìn)步服務(wù),最終達(dá)到全面構(gòu)建和諧社會的宏偉目標(biāo)。

二、繼續(xù)采取有效措施,積極改善辦學(xué)條件,努力提高辦學(xué)效益。

剛才,梁國就組長代表檢查組的反饋意見,對我們所做的工作做了充分的肯定,對下步工作的建議十分誠懇,也非常切合我縣實(shí)際。在這里,我代表縣人民政府向省評估組和市教育局的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家鄭重承諾。我們一定把檢查組的意見建議逐條逐項(xiàng)加以認(rèn)真落實(shí),責(zé)任到人,動員各職能部門,采取行之有效的措施和方法,切實(shí)在擴(kuò)大規(guī)模、改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)效益上下功夫。把徐聞中學(xué)建設(shè)成一所適應(yīng)二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化示范性高中。。

三、深化教育改革,強(qiáng)化學(xué)校治理,提高教師素質(zhì)。

第4篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:SPOC;中醫(yī)翻譯;混合式教學(xué)

近些年,大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC(Massiveopenonlinecourse)和小規(guī)模限制性在線課程SPOC(Smallprivateonlinecourse)在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC相比,SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過限定學(xué)生規(guī)模和課程的準(zhǔn)入條件,避免了MOOC的高輟學(xué)率和低完成率情況。因此,SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式,是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫(yī)英語翻譯是中醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程,是連接學(xué)生中醫(yī)藥知識和英語能力的橋梁,是培養(yǎng)推動中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語翻譯傳統(tǒng)課堂課時(shí)不夠、學(xué)生課堂參與機(jī)會少、翻譯練習(xí)枯燥等問題,是中醫(yī)英語翻譯教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究將探討基于SPOC的混合教學(xué)模式在中醫(yī)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

1資料與方法

1.1一般資料

由于江西中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)沒有平行班,且學(xué)生只有30余人,所以本教學(xué)研究需跨學(xué)期展開。2019年9月選取2017級英語專業(yè)本科生作為對照組,2020年9月選取2018級英語專業(yè)本科生作為實(shí)驗(yàn)組,2組各35人。在實(shí)驗(yàn)開始前,組織實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測試,測試的題量、題型、難易度基本保持一致,分別得到實(shí)驗(yàn)組平均成績68.23分,對照組平均成績67.43分。2組平均成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對照組任課老師按照中醫(yī)英語翻譯教學(xué)大綱要求,采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,即教師主講翻譯理論和技巧,學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。1.2.2實(shí)驗(yàn)組開展基于SPOC平臺的、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。具體分為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例,詳細(xì)介紹基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)施過程。1.2.2.1線上教學(xué)過程教師提前2周布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生5人一組,共7組,在上課前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù):(1)登錄江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)英語翻譯在線學(xué)習(xí)平臺,進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí),完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測試,檢測自主學(xué)習(xí)情況;(2)針對教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料,收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法;(3)完成線上作業(yè),找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯;(4)線上互動討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程,學(xué)生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動討論次數(shù)等學(xué)習(xí)記錄均計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績。1.2.2.2線下教學(xué)過程在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位參與以下學(xué)習(xí)過程:線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào),線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié),線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。(1)線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)。各小組派代表以PPT的形式匯報(bào)醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學(xué)習(xí)成果。小組匯報(bào)結(jié)束后,教師和其他組共同評分,成績計(jì)入小組成員平時(shí)成績。通過學(xué)生的成果匯報(bào),教師可以了解學(xué)生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識點(diǎn)的掌握情況,同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題以及口頭表達(dá)的能力。(2)線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料,學(xué)生分組匯報(bào)小組討論的結(jié)果,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法,作出總結(jié),最后根據(jù)學(xué)生案例分析情況進(jìn)行打分,成績計(jì)入小組成員平時(shí)成績。在這個教學(xué)活動中,一方面,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)醫(yī)古文漢語資料逐步建立中醫(yī)思維;另一方面,通過英文資料的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。(3)線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”的線上作業(yè),學(xué)生以個人為單位匯報(bào)翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行打分,成績計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中,學(xué)生不僅能夠通過查閱文獻(xiàn)理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵,拓展其醫(yī)古文知識面,而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。

1.3評價(jià)指標(biāo)

(1)課程結(jié)束后,組織實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測試,測試的題量、題型、難易度基本保持一致,分別測得2組平均成績。(2)課題組對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷,以更好地了解學(xué)生對基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的反饋情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1翻譯測試結(jié)果

課程結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)組測成績平均分77.2353高于對照組平均分64.6471,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0<0.05)。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

課題組對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問卷35份,回收有效問卷34份。問卷結(jié)果表明:有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯混合教學(xué)模式。在多選題“你最喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂活動是什么”的回答中,29人認(rèn)為線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學(xué)知識點(diǎn),同時(shí)也有利于提高口頭表達(dá)能力。30人覺得自己在線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)更愿意主動參加到學(xué)習(xí)活動中,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。31人認(rèn)為線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力,而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見,基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評,是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。

3討論

3.1基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1.1有利于提高學(xué)習(xí)效率基于SPOC的線上學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生在課前完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí),在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識的內(nèi)化,有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯課堂課時(shí)不夠的問題[4]。同時(shí),教師通過翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生個人和小組的線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào),線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié),線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。3.1.2有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯教學(xué)仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧,學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的模式,這種模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳?;赟POC的混合式教學(xué)模式的整個教學(xué)過程都是由學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師只是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。本次實(shí)施的基于SPOC的混合式教學(xué),以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例,在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),要求學(xué)生進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí),完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測試,檢測自主學(xué)習(xí)情況;然后針對教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料,收集修辭手法的翻譯,并分組討論翻譯方法;學(xué)生完成線上作業(yè)“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”并討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié),要求學(xué)生完成課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)、線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù),一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面也有利于提高學(xué)生中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣。

3.2基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯

混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的2個方面雖然基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等方面效果顯著,但仍有一些需要注意的地方:(1)在線上教學(xué)方面,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻的形式、內(nèi)容,以及線上測試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。(2)在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié),應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。不建議中醫(yī)英語翻譯課程的所有知識點(diǎn)都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學(xué),中醫(yī)翻譯的過程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容則不適用。

參考文獻(xiàn)

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[2]梅雪,孫穎,曹珊,等.基于SPOC混合式教學(xué)模式微生物學(xué)各論翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2020,18(19):36-38.

[3]曾明星,李桂平,周清平,等.從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育,2015(11):28-34,53.

[4]孫淼,魏巍.基于SPOC的混合式教學(xué)在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2020,18(19):18-20.

第5篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”,全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn),目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式,其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點(diǎn),得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù),尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?,F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章,有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過程,對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題,實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多,當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此,本文著重從對具體實(shí)施中問題的解決的角度進(jìn)行探討,對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上,希望能為后來實(shí)施者提供一些參考。

在中國,清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺,推出《大學(xué)物理》等課程,配套了完整的教學(xué)資源,開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過程,因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC(Small Private Online Course,簡稱SPOC),中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC(Massive Open Online Courses,簡稱MOOC),即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展,專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程,采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里,Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?!靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?!靶”姟保⊿mall)有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率?!八矫堋保≒rivate)是指只對“小規(guī)?!睗M足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放),故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

(1)模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集,通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)(含翻轉(zhuǎn)課堂)實(shí)現(xiàn)SPOC方式,因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

(2)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的,相對學(xué)生人數(shù)較少,老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論,以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

(3)出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤,因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

(4)保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制,從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

(5)體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

(6)因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息,比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點(diǎn)等,主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

(7)責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個班里的學(xué)生進(jìn)行了分組,每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn),會影響本小組榮譽(yù),因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

(8)課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后,必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

(9)身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的,因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課,也能做到線下考試。

(10)SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式,能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根,有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

(11)SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力,提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(12)SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn),有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營模式,更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn),大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段,并在實(shí)踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的,對后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下(課堂)兩個不可分割的部分組成,這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持,缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué),就必須獲得一定的外在支持,否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的,但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別,比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問題回答、即時(shí)測試、即時(shí)問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn),對一個開課教師來說,幾乎是不可能的事情,況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境(如多媒體教室)等的支持,由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng),支持經(jīng)費(fèi)為5萬元。對于沒有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院,由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配,因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天,許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司,也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道,展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點(diǎn),或許會無償或以較少費(fèi)用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因?yàn)閷σ粋€SPOC線上平臺來說,課程可以不一樣,但平臺往往具有一定的通用性,因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù),學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺,把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去,同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇,但從長遠(yuǎn)來看,同樣要支付租用費(fèi)用,并受到使用年限的限制,受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上,線下老師在課堂也會隨時(shí)用到線上平臺,所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外,能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說,該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前,要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排,避免發(fā)生沖突,影響正常開課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下,才能順利開課。

(1)確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項(xiàng)方式來建設(shè)的,學(xué)校非常重視,并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來,學(xué)校最終選擇與公司合作,由公司提供SPOC在線平臺,并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù),大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾,明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

(2)選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺,顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的,這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性,同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論,而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的,在線學(xué)習(xí)可直接感受(如對傳輸層、應(yīng)用層)網(wǎng)絡(luò)功能,如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理,不僅加深了對所學(xué)知識的理解,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力,達(dá)到一舉兩得的效果。

(3)線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系,如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系,在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng),教學(xué)過程就會走樣,效果就會打折扣,因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此,我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容,線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論,即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點(diǎn)是,學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會有畏難心理、情緒,不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理,可消除畏懼心理,有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性,符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程,尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識留在線下課堂來講解,發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時(shí)交流的優(yōu)勢,讓線下課堂更有吸引力,使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握,在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式,因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏,可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn),比如,一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,采用的就是這種方式,即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上,對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中,以選擇第①種和第②種方式為主,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查,學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式,由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識,因此,線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小,有主動學(xué)習(xí)的愿望。

(4)重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中,對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求,課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外,更多時(shí)間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論,為了提高討論互動的效果,對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放,讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下,使每個學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會。為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué),學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

(5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中,對教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求,把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn),在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體,為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面,對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接,讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來,設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練,同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評價(jià)問題

評價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中,評價(jià)對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成,因此與傳統(tǒng)課程考核評價(jià)明顯不同。主要從以下幾個方面進(jìn)行考核評價(jià)。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者,對實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)考核。

(1)考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的,是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則,并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)檢查評價(jià),且考核評價(jià)貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程,體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價(jià)。

(2)突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分,對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

(3)制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改,對課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整,根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學(xué)生評價(jià)與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果,主要從以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)。

(1)考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式,大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時(shí)成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成,如果SPOC課程的考核也采用這種方式,就顯得不夠全面。為此,我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明,以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

(2)學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成,一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價(jià)或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價(jià)成績,含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段,為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視,規(guī)定考試試卷卷面占50%,線下課堂討論表現(xiàn)占20%,線上學(xué)習(xí)評價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實(shí)施來看效果比較好。

(3)SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價(jià)考核,由線上平臺功能基本可以給出,但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn),尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生,還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄,記錄表是有條目且已印好的制式表格,本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名,以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識,以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

(4)階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確,形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式,還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié),比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時(shí),讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告,以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解,強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

(5)對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法,要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流,以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如,我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述,緊接著個人自評,最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評等。

總之,SP0C課程教學(xué)模式,就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建,體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理,因此,對學(xué)生的考核評價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐,要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式,看起來簡單,但在實(shí)施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣,必須建立長效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

(1)將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中,從學(xué)校頂層重視起來。

(2)校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門,校教務(wù)處應(yīng)對實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉,形成制度,同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

(3)調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施,顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn),恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況,我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量(課時(shí))的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者,在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

(1)認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí),先征求了幾位老師的意見,并達(dá)成一致,以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

(2)不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然,在SPOC課程教學(xué)中,對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

(3)對發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦,善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正,定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會。

(4)對教學(xué)中遇到的一些外在問題,及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中,時(shí)間不等人,摒棄等靠要的思想,及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題,比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情,要主動出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中,我們感到運(yùn)用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造,而不是使教師這個角色消失,教師也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變,即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的,其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征,非常契合我國高?!皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的,但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建,SPOC可謂是目前比較好的選擇?,F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來,應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過程中問題的解決研究,因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了,這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭奇,楊竹筠.SPOC:結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014,(1):15-18.

[2]賀斌,曹陽.SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015,(3):22-28.

第6篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

0 引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1,2]。該校教師Jon Bergmann和Aaron Sams為給缺席的學(xué)生補(bǔ)課,將課件和講課聲音錄成視頻,并將其傳到網(wǎng)絡(luò)上。后來兩位老師發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻,在課堂上完成作業(yè),并有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解[3],受到了學(xué)生的廣泛歡迎,獲得了世界各地教師的廣泛認(rèn)同,并迅速在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

國內(nèi)諸多學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了研究,其中張金磊提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[4],曹育紅提出基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[5],曾明星、周清平等提出軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[6]。學(xué)者們普遍認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師對職業(yè)的滿意度,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。目前網(wǎng)絡(luò)媒體資源的豐富性和開放性也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力支持。國外典型的有Coursera、edX、麻省理工學(xué)院OCW、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等;國內(nèi)有中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、百度視頻、優(yōu)酷、土豆、酷六等網(wǎng)站支持視頻上傳、下載、在線播放等功能。

以貴州師范學(xué)院課程《模擬電子技術(shù)》為例,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及貴州師范學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,聘請校外企業(yè)、行業(yè)、科研院所的專家共同參與慕課資源的選擇,SPOC平臺的選擇,學(xué)時(shí)安排,制定出符合貴州高校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成大部分知識的學(xué)習(xí),但還存在一些較難的知識未掌握,或者在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生了一些新的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,提出自己的問題,并嘗試回答別人的問題。讓學(xué)生真正理解其中的知識。

1.1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的選擇和實(shí)施。

在教學(xué)內(nèi)容上,選擇優(yōu)秀的慕課資源。慕課資源已經(jīng)知識碎片化、教師精英化、對象多元化、平臺集成化、學(xué)習(xí)自主化、評價(jià)多樣化。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇不同難度的慕課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí),但也要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和平臺功能進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備。因此在慕課的選擇上要有足夠的吸引力;知識點(diǎn)在相對完整的前提下被切的足夠碎;在難度、廣度、應(yīng)用實(shí)例上有良好的折中。

在教學(xué)環(huán)境上,選擇優(yōu)秀的SPOC平臺。學(xué)堂云服務(wù)平臺在各大高校中應(yīng)用較多。也可和超星公司合作,在超星公司的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺上建成模擬電子技術(shù)SPOC網(wǎng)站。通過SPOC平臺,授課教師完成從時(shí)間、空間到對象及知識點(diǎn)的定制。

教學(xué)方法上,以項(xiàng)目為驅(qū)動。在課程開始階段,布置一個綜合性較強(qiáng)、比較難以實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生掌握每部分教學(xué)內(nèi)容后,就可用這些知識來完成該項(xiàng)目的某個單元。整個學(xué)習(xí)完成后,再加上學(xué)生課外自行鉆研的收獲,項(xiàng)目也隨之完成。

1.2 課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后討論總結(jié)的學(xué)習(xí)過程

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為線上學(xué)生自學(xué)和線下課堂師生互動討論兩部分?!赌M電子技術(shù)》課程共64課時(shí),線上學(xué)時(shí)偏少,但實(shí)際學(xué)生線上自學(xué)時(shí)間會大于安排學(xué)時(shí),不足部分由學(xué)生利用課余時(shí)間完成。

首次上課為緒論課,主要介紹本課程的性質(zhì)、任務(wù)及課程的主要內(nèi)容和課程特點(diǎn),并對下次課堂討論需要學(xué)生線上自學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在下次上課前,通過觀看SPOC網(wǎng)站上的慕課資源進(jìn)行網(wǎng)上測試,并完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。若遇到疑難問題,可進(jìn)入網(wǎng)上討論區(qū)與教師和同學(xué)討論。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為均被SPOC記錄。教師對這些記錄進(jìn)行分析,為翻轉(zhuǎn)課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在課堂上,首先針對學(xué)生的共同疑難點(diǎn)和測試中的錯題進(jìn)行師生互動討論。然后,師生對本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)。接著,教師布置典型習(xí)題讓學(xué)生們討論練習(xí),教師參與到學(xué)生的討論中進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。最后進(jìn)行下次課程的導(dǎo)學(xué)。

為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,銜接理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué),故安排仿真作為中間的橋梁。把實(shí)驗(yàn)課和理論課融為一體。學(xué)習(xí)過程分為理論學(xué)習(xí)、仿真設(shè)計(jì)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。

1.3 考核方式的創(chuàng)新

考核分為線上考核與線下考核,各占一定的比例。線上考核根據(jù)學(xué)生完成教師布置的相應(yīng)知識點(diǎn)的視頻觀看和線上測試完成情況進(jìn)行打分。線下考核由教師問答及期末考試組成。教師問答環(huán)節(jié)根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置題目,考查學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

第7篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下,線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式,O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式,日益被人們所接受。鑒于此,本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù),就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次,系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè),以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向,拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域,推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O(Online To Offline)專指線上、線下商務(wù),是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前,這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于:它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài),并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營和系統(tǒng)管理,旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下,運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下,而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明,O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行,同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比,智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài),呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看,智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài),其教育特征可以概括為:信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價(jià)。從技術(shù)的視角來看,智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程,其技術(shù)特征可以概括為:情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化??梢?,智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用,以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力,形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所,創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式,與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前,“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢,亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一,信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020 年)》已久,但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式,但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn):這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò),仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法,依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二,線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課(大規(guī)模開放的在線課程)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物,為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會和教育公平等問題方面,慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試,也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角,使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機(jī)。借此,課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng),建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而,當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先,教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新,現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題,究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié),難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣;其次,由于慕課等線上課程規(guī)模浩大,雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享,但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥,知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略??傊秸n由于缺乏線下互動而使知識體驗(yàn)缺失,其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三,資源鏈接不足,知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是,但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用,相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài),使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用,嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài),致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變,即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新,也往往多年重復(fù)使用,難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián),導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四,信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理,要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營管理機(jī)制,進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系,以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而,由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足,我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后,網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢,嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對上述問題,提出如下建議對策,供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先,應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此,學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律,還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律,并使兩個規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說,學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力,也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性,才能喚醒學(xué)生的主體意識,從而主動學(xué)習(xí)。

其次,由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分,線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式,因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面,就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價(jià),展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來,教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移;教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動態(tài)化更新,并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化,即依據(jù)不同的發(fā)展定位,設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu),形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系;教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式,以形成智慧教學(xué);教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫,鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源,以形成教學(xué)資源共享,方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí),還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系,以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果,真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué),并使二者深度融合,而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中,難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述,當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源,但由于缺乏溝通合作,大量資源仍各自為政,缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略,其能夠消除層級障礙,直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接,因而能提高效率、降低成本,使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏,并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度,使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式,往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源,進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說,以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享,不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端,有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí),還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系,可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間,形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接,以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性,尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑,彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足,使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成:第一階段是信息傳遞,通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實(shí)現(xiàn);第二階段是理解、吸收與內(nèi)化,由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來,學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠,多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授,自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而,學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足,除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外,更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整,課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此,應(yīng)充分利用各類共享資源,重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu),以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成,并及時(shí)進(jìn)行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外,還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng),為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間,以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制??刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻,學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程,并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

(1)教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng),那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革,核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說,由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此,O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí),幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力。基于可協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境,個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到,關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此,O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”,在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo):一是通過運(yùn)用信息技術(shù),變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高教育教學(xué)效果;二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力,實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的,凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力,在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等,幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成,總結(jié)性考試或考查則可在線下完成,以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核??傊設(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué),將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料,或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué),整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流,以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式(見表1)。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式,需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作,開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價(jià)等教務(wù)工作,即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

(2)課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位,對通用性程度較高的課程,可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源,也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí),教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求,開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是,教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要,但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備,切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè),使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外,對不同的課程內(nèi)容,資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要,需要充分利用線上線下教學(xué)資源,采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例,激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣;對輔知識課程,則需要利用線上線下資源,尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接,采用專題講座或訪談等授課方法,以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力;對基礎(chǔ)課程,則可利用短小精湛的線上信息資源,實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)??傊?,恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源,可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

(3)管理模式。如前所述,學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效,其同樣需要完整的運(yùn)營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此,需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價(jià)的規(guī)范流程,這些教學(xué)規(guī)范和評價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維,使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng),對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理,以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作,O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能,形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

(4)教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源,以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻,再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等,O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持,因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動學(xué)習(xí),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大,更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化,但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后,網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此,學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑,卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè),方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式,進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

(5)教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力,在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果,以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等,無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是,O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運(yùn)行體系,而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運(yùn)營平臺。因此,學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運(yùn)行體系,以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價(jià)體系,O2O法則理念下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與,不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價(jià),還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案,加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評,實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、個人評價(jià)與小組等他人評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容,覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價(jià)側(cè)重評價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn),而總結(jié)性評價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實(shí)踐應(yīng)用程度,所有這些評價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷,并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

第8篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

根據(jù)前期檢查成果,按照縣教育局的要求,結(jié)合實(shí)際情況,我校認(rèn)真檢視存在的問題,逐一落實(shí)改進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)地做好了開學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,促使線上教學(xué)工作有序有效的進(jìn)行,現(xiàn)將相關(guān)情況匯報(bào)如下:

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任,主抓落實(shí)

在制定相應(yīng)的工作計(jì)劃、工作方案的基礎(chǔ)上,更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé),強(qiáng)化責(zé)任監(jiān)督機(jī)制,各項(xiàng)工作分工到人,力爭一事一清,一日一清;加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)值班制度,力求線上教學(xué)期間,領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗;制定值班領(lǐng)導(dǎo)日報(bào)制度,完善值班日志、工作臺賬等制度,堅(jiān)持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實(shí)。線上教學(xué)工作分配落實(shí)到各年級部,要求年級部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級部長分工負(fù)責(zé),分片包班,年級領(lǐng)導(dǎo)及部長要下沉到班級,觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實(shí)情況,并及時(shí)反饋;建立完善教學(xué)考核制度,在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),對線上教學(xué)進(jìn)行檢查督促,以保證學(xué)生全員在線,學(xué)有所獲,把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

二、加強(qiáng)制度建設(shè),完善管理

進(jìn)一步完善疫情防控制度及健康日報(bào)制度,進(jìn)一步完善線上教學(xué)方案,制定線上教學(xué)實(shí)施細(xì)則,制定線上教學(xué)考核方案和考評細(xì)則,以制度保證線上教學(xué)的良好秩序;加強(qiáng)對學(xué)生情況的摸排,特別是對于假期到過武漢的同學(xué),要認(rèn)真排查,掌握情況,落實(shí)到人;對于學(xué)生健康狀況要建檔立卡,建立日報(bào)臺賬,確保掌握具體情況。進(jìn)一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排,做到不瞞報(bào)、不漏報(bào),完善教師返校健康登記制度,責(zé)任落實(shí)到人;完善校園防控細(xì)則,確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。

三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理,主抓質(zhì)量

1. 加強(qiáng)集體備課,強(qiáng)化常規(guī)管理。我校積極實(shí)施落實(shí)線上教學(xué),自3月2日起,動員所有考試學(xué)科老師錯時(shí)有序到校集體備課,不僅鉆研教材、進(jìn)度和線上教學(xué)的技術(shù)問題,還把重點(diǎn)放在線上教學(xué)管理上,強(qiáng)化三案一查制度,制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實(shí)行組長負(fù)責(zé)制,要求各年級部部長深入備課室,對各備課組集體備課進(jìn)行監(jiān)督檢查,強(qiáng)調(diào)過程,更注重落實(shí)結(jié)果。

2. 加強(qiáng)過程監(jiān)督,強(qiáng)化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要務(wù),要求各教師認(rèn)真制定細(xì)則,并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容;班主任必須深入到各班群組,進(jìn)行實(shí)時(shí)管理,對聽課時(shí)長、作業(yè)完成等情況及時(shí)總結(jié)反饋,通知到學(xué)生個人;強(qiáng)化線上檢測,制定相應(yīng)的細(xì)則,要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與,保證檢測質(zhì)量,并要求教師做到過程實(shí)時(shí)監(jiān)督,結(jié)果及時(shí)反饋。強(qiáng)化家校共育機(jī)制,動員家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管,發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢,力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3. 加強(qiáng)心理輔導(dǎo),強(qiáng)化成長管理。線上教學(xué)不同于實(shí)地班級教學(xué),當(dāng)前疫情環(huán)境下,要強(qiáng)化對學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨(dú)居帶來的一系列行為心理問題等,及時(shí)向班主任推送資料,班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會議,在嚴(yán)格作息和量化管理的同時(shí),從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷,并動員學(xué)生家長給學(xué)生更多的關(guān)注,在完善線上教學(xué)的同時(shí),對學(xué)生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學(xué)保障工作,保證安全

1.完善各項(xiàng)日報(bào)臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報(bào)臺賬,堅(jiān)持登記上報(bào),確保無遺漏。嚴(yán)格控制進(jìn)出學(xué)校人員,實(shí)行特殊時(shí)期特殊管理,把校園防疫工作放在首位來抓,牢固樹立安全壓倒一切的意識,安全工作重于泰山,不松懈,不疏忽,確保校園及周邊環(huán)境的安全。

2.完善相應(yīng)配套設(shè)施。設(shè)立進(jìn)校檢測崗和校園監(jiān)督崗,設(shè)立隔離監(jiān)察室,配備體溫檢測設(shè)備和消殺設(shè)備,做到對進(jìn)出校園及校內(nèi)工作人員的檢測和監(jiān)管全覆蓋;設(shè)專人對線上教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和維修,對于電腦、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測,為線上教學(xué)工作提供保障。

第9篇:線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:信息化;SPOC; 高校;混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007];基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26];廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234];廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃,示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果;

(以上項(xiàng)目階段性研究成果)

在全球信息化背景下,教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中,如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等,我們不難看出,信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢結(jié)合,是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看,混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式,混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合,在本文中混合教學(xué)模式,是特指在信息化社會的背景下,基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下,各個高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試,新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),新的概念層出不窮,讓人眼花繚亂,其中讓人談?wù)摰淖疃嗟?,也最為認(rèn)可的主要有慕課(MOOCS)、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等,我們對這些名詞定義并不陌生,但τ謁們在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué),特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群,缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一,因此往往參加學(xué)習(xí)的人多,堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”,國內(nèi)常稱為“私播課”,是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程,它是基于慕課所存在的問題,所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式,首先對目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求,針對性地選擇線上慕課資源,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整,進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學(xué)是針對于小眾群體,利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源,因材施教,并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC(MOOCS)等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法,SPOC(MOOCS)為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源。混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式,慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式,即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點(diǎn),同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué),因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式,適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法,在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個層次,知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià),在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識、理解、應(yīng)用的層面,通過SPOC的混合式教學(xué),可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用,使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸,在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是:由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程,作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源,教師通過線上平臺跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問題答疑,總結(jié)等,通過互動的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容,最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對于SPOC混合教學(xué)模式的推行,需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備;其次,需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺;另外,教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室,以清華慕課課程開展的教室為例,慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分,多采用圓桌的形式,旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境,同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30~60人左右,以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位,學(xué)習(xí)視頻及資料,明確考評及預(yù)習(xí)要求,學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料,并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于,學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源,一般是以短視頻的形式呈現(xiàn),便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí),不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距,從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果,也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí),課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在,通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動,可以由平臺記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為,通過選課學(xué)生管理,我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測試等時(shí)間及次數(shù)的記錄,

通過課前練習(xí)的記錄,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,分析學(xué)生所存在的問題,在課堂中便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式,也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育:OBE(outcome-based education),通過目標(biāo)、措施、評價(jià)的閉環(huán),以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式,有效的教學(xué)課堂必須具備幾個條件:(1)學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為(2)設(shè)定問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題(3)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,歸納總結(jié),根據(jù)學(xué)生的具體情況,調(diào)整課程的節(jié)奏,改編課程材料,近一步提供學(xué)習(xí)材料,引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題,及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵,梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí),彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足,教師近一步總結(jié),并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合,能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并且能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試,也有部分的教師也開始在教學(xué)中實(shí)踐,但從目前來看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過程中,還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異,兩級分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式,這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí),主動進(jìn)行問題的探究,課堂上往往積極發(fā)言,善于交流,因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升,并且推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差,習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí),在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理,無法完成課前學(xué)習(xí)要求,課堂中回避交流,學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略:

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試,(1)設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班,通過雙向選擇,保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果(2)建立課前學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制,可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過課前測驗(yàn),計(jì)入考核。(3)課前布置課前思考題,準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言,采用鼓勵機(jī)制,建立學(xué)習(xí)小組,成績按小組計(jì)分,形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍(3)對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生,課前建議通過集中觀看視頻,集中討論的方式,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量,保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解,高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是,混合教學(xué)方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué),針對課程,有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外,SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作,在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源,因而在課程中,開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻,完善其資料,并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí),在線上形成交互,這樣占用了教師的大量時(shí)間,尤其,首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力,而從目前多數(shù)高校推廣來看,在高強(qiáng)度的教學(xué)下,并未給予教師合理的薪酬支持,這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略:

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學(xué)?(1)大力推廣SPOC的教學(xué)方式,組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),讓教師們意識到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī),順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。(2)組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例,讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。(3)采用鼓勵機(jī)制,針對高強(qiáng)度的教學(xué),建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?,如清華大學(xué),首次對于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎勵,并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持,因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。(4)團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中,對于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高,如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果,往往靠一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式,增加教學(xué)助理,才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前,國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋,教室沒有免費(fèi)Wifi,采用混合式教學(xué),給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次,高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善,教學(xué)模塊單一,互動性不足,學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)分析缺乏,因而對于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外,多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué),均采用傳統(tǒng)教室,這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺,同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略:

針對上述問題,我們可以給予以下的支持。(1)學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境,學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí),提供wifi覆蓋,提供一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。(2)完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化,增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接,重視平臺中教學(xué)的效果追蹤和評價(jià),這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學(xué)環(huán)境,同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。(3)高??梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室,給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前,在教育信息化大背景下,對新一代學(xué)生接受知識的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路,SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐,著眼于有效學(xué)習(xí),利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

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