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互聯(lián)網(wǎng)加小學(xué)教育論文
摘要:隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步,其在小學(xué)教育中的應(yīng)用也越來(lái)越多,為了能夠更好的對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造,將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)教育中是非常重要的一個(gè)突破,開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)小學(xué)教育的新篇章。但目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)教育應(yīng)用中還存在著很多的問(wèn)題,本文對(duì)其中的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析,并提出了作者的一些建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;互聯(lián)網(wǎng);問(wèn)題
互聯(lián)網(wǎng)的興起對(duì)人們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響,而對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō),其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過(guò)建立一個(gè)廣闊的信息交流平臺(tái),為人們提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息資源,幫助社會(huì)更好的進(jìn)行變革?;ヂ?lián)網(wǎng)在小學(xué)教育中的應(yīng)用,對(duì)小學(xué)教育的理念和方法等帶來(lái)了一場(chǎng)巨大的革命。但由于我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)推廣時(shí)間較短,其中還存在著很多的問(wèn)題需要解決。
1互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題
盡管當(dāng)前我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無(wú)計(jì)算機(jī)設(shè)備的教學(xué)模式,但是不同地域由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件限制,導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面存在著較大的差別,為了能夠更好的提高我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率,幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí),下面對(duì)當(dāng)前存在的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。
1.1浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重
對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育,其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,因此,其教師在招聘時(shí)的條件相對(duì)較低,這導(dǎo)致很多的小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)使用方面存在著嚴(yán)重的不足,其在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)無(wú)法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,這種情況導(dǎo)致我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象。另外,互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還能夠?qū)Ξ?dāng)前的紙張和教具等進(jìn)行取代,節(jié)約小學(xué)教育中的成本支出。但由于教師無(wú)法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),導(dǎo)致大量的教材用具和粉筆等被浪費(fèi),造成嚴(yán)重的環(huán)境污染,影響了學(xué)生的身體健康。
1.2教師素質(zhì)較低
隨著我國(guó)教育的發(fā)展,小學(xué)教師逐漸趨向于年輕化,這些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學(xué)效果,需要提高其信息化教學(xué)技術(shù)方面的能力,使其能夠更好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。但在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中,由于年輕教師眼高手低,導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面存在著嚴(yán)重的能力不足,這對(duì)小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的,導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。
1.3無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新興資源的需求
通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,大部分的小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的,其能夠很好的吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)教學(xué)知識(shí)。而新媒體等新興的教學(xué)資源使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行注意力的集中,特別是對(duì)于一些信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源,其興趣更大,且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國(guó)小學(xué)教師的自身能力不足,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的操作,影響小學(xué)教育的效果。
1.4學(xué)校、家長(zhǎng)和教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)
通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),教師和家長(zhǎng)的良好溝通是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的重要方式,特別是對(duì)于一些新興的教學(xué)方式,通過(guò)教師和家長(zhǎng)的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生對(duì)新資源的興趣,從而針對(duì)性的制定教學(xué)方法。但由于當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育中家長(zhǎng)和教師的溝通嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致學(xué)校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用,影響我國(guó)小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。
2提高小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的措施和建議
通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),其在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在著很大的問(wèn)題,但由于其良好的教學(xué)效果,導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)其反映非常大,為了能夠更好的提高我國(guó)小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,作者提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。
2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源
小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,需要多多采用網(wǎng)絡(luò)中的資源,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,但由于小學(xué)教育主要是對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué),因此,其大部分的教學(xué)內(nèi)容還是依靠教材,而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源只能作為一種輔助教學(xué)方法。另外,定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生,幫助其對(duì)一些難以理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而為了能夠更好的為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源,小學(xué)教師需要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)校也可以組織一些教師培訓(xùn)課程,幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。
2.2課后積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)
小學(xué)教育中學(xué)生具有非常多的課后時(shí)間,這些時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),教師需要在課余時(shí)間積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),像瀏覽名家微博等,通過(guò)這種方式增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。此外,教師還可以建立一個(gè)公共的教學(xué)平臺(tái),將自身篩選的一些重要的教學(xué)內(nèi)容放在平臺(tái)上,方便學(xué)生進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用,既能豐富學(xué)生的課余生活,同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3通過(guò)聊天軟件加強(qiáng)和學(xué)生的溝通
對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生,其對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的聊天軟件基本都有一定的涉獵,但大多數(shù)的家長(zhǎng)由于自身工作和生活的原因,往往對(duì)這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),教師可以通過(guò)一些聊天軟件同學(xué)生的家長(zhǎng)或者學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,幫助其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。另外,這樣還能實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的結(jié)合,從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的幫助,提高其學(xué)習(xí)效果。
3總結(jié)
小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的,其不僅需要學(xué)生掌握一些基本的知識(shí),同時(shí),還需要經(jīng)過(guò)學(xué)校的引導(dǎo)幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用,開(kāi)啟了一個(gè)全新的世界,其包含著小學(xué)生的美好憧憬,且其中包含的大量有利信息能夠幫助學(xué)生更好的了解世界和自身,促進(jìn)其全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué),鼓勵(lì)老師申報(bào)空間優(yōu)質(zhì)課程,通過(guò)立項(xiàng)申請(qǐng),中期檢查等方式完善建設(shè),實(shí)施網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué),我院高職大學(xué)英語(yǔ),在各位英語(yǔ)老師的努力下,已經(jīng)立項(xiàng),全體英語(yǔ)老師和學(xué)生都有自己的教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間,所有的英語(yǔ)資源都呈現(xiàn)在教學(xué)空間里,在構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)空間課程教學(xué),以學(xué)生為中心,緊緊圍繞每個(gè)單元的主題開(kāi)展任務(wù)型教學(xué),學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)卡冊(cè)留言板、學(xué)生群組,提交作業(yè)與老師進(jìn)行有效的互動(dòng),徹底改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式“一支粉筆、一塊黑板、PPT教學(xué)”,老師不必通篇全用PPT教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)式,也激發(fā)了老師的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)和信息化技術(shù),利用網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)教學(xué)。創(chuàng)新自己的教學(xué)理念、模式和方法,不斷完善和提高自己。如何來(lái)具體實(shí)施應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)?這是老師們一直在思考的問(wèn)題,基于“職教新干線”網(wǎng)站,實(shí)施傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)相結(jié)合,老師首先要建設(shè)和完善自己的空間,在個(gè)人空間首頁(yè)上傳“大學(xué)英語(yǔ)課程空間”導(dǎo)航,主要包括課程介紹、教學(xué)資源、交流互動(dòng)幾大部分,特別是教學(xué)資源欄目下,設(shè)置包括學(xué)習(xí)卡冊(cè),微課資源、授課計(jì)劃、教學(xué)日志、教案、課堂作業(yè)、考試題庫(kù)等,老師上傳相關(guān)資料,針對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì),緊扣每個(gè)單元的主題,上傳的資料要具有實(shí)際操作性,上課前,老師和學(xué)生登錄世界大學(xué)城,學(xué)生進(jìn)入老師以班級(jí)為單位的考勤界面,隨后老師可采用傳統(tǒng)教學(xué)講授將所學(xué)的新單詞和短語(yǔ),再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成聽(tīng)課(看視頻)、精讀課文,以此為基礎(chǔ),由學(xué)生合作完成“自測(cè)”環(huán)節(jié)習(xí)題,所有學(xué)習(xí)記錄由老師隨堂記錄在大學(xué)城(比如,以留言的方式記錄在聽(tīng)課、精讀、自測(cè)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到了問(wèn)題和困難,可以當(dāng)面和老師進(jìn)行交流,從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。課后,學(xué)生可以利用空間完成老師布置的作業(yè),在老師指定的地址提交作業(yè),老師及時(shí)的批改和察看學(xué)生的留言,進(jìn)一步在課堂上所學(xué)得知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并提高學(xué)生獨(dú)立完成個(gè)人空間作業(yè)的能力。最終促使高職學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功與快樂(lè),從而大大提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)尚存在的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多方便,但在操作中也遇到一些困難和問(wèn)題,主要有如下幾點(diǎn):第一,網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境為大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)多了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),但我院的學(xué)生不是人人都有電腦,學(xué)生在利用空間學(xué)習(xí)和完成作業(yè)就會(huì)有困難。第二,學(xué)生和老師要花大量的精力和時(shí)間來(lái)完善自己的空間,面對(duì)網(wǎng)速不快,死機(jī)等原因,很無(wú)奈;許多老師為做好空間,要用上比備課多好幾倍的時(shí)間,讓大家感受到電腦操作不方便快速。尤其在看學(xué)生作業(yè)上,學(xué)生不用手寫(xiě),看不出字跡,會(huì)有直接復(fù)制別人作業(yè),馬上提交完成任務(wù)的現(xiàn)象,對(duì)于老師在批改作業(yè)時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交紙質(zhì)的作業(yè)更方便些。第三,由于在使用空間教學(xué),如一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障問(wèn)題就會(huì)影響正常的教學(xué),如出現(xiàn)打不開(kāi)或不能上傳資料時(shí),老師的課堂設(shè)計(jì)就會(huì)打亂,讓學(xué)生無(wú)所適從。第四,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下,對(duì)于一些自覺(jué)性和自控性不高的學(xué)生會(huì)分散學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力,用網(wǎng)絡(luò)做別的事,各種信息魚(yú)龍混雜,很多不健康的、吸引力較強(qiáng)的信息都會(huì)影響到學(xué)生。
3不斷改革發(fā)展,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的新型英語(yǔ)教學(xué)模式
我院在全面實(shí)施“世界大學(xué)城職教新干線”網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué),如何克服面臨的困難和問(wèn)題,真正達(dá)到教學(xué)目的?如何防止高職英語(yǔ)教學(xué)改革流于表面形式?如何避免以往改革換湯不換藥的問(wèn)題?這些都是我們要思考的問(wèn)題,英語(yǔ)教師要不斷探索,必須做到趨利避害,科學(xué)合理的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的新型英語(yǔ)教學(xué)模式,對(duì)整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全新設(shè)計(jì),走出一條高職特色的英語(yǔ)教學(xué)之路。首先,英語(yǔ)老師必須認(rèn)真思考大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念,構(gòu)建以學(xué)生為本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念,課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)安排都要體現(xiàn)這一教學(xué)理念。改變單一的以教師為主的課堂教學(xué)模式,采用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的新型英語(yǔ)教學(xué)模式,富有英語(yǔ)學(xué)科特色的教育模式。在通過(guò)QQ、短信、微博平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體,建構(gòu)起高職英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的交流渠道和橋梁,同時(shí)也要利用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué),老師和學(xué)生面對(duì)面的交流對(duì)話,以便提供真實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境和輔導(dǎo),感受地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,也能體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)世界的無(wú)窮魅力。其次,要不斷發(fā)揮高職英語(yǔ)教育主體地位,老師要做好引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生享受網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源,讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去實(shí)踐,參與到教學(xué)過(guò)程中,力圖構(gòu)建起以學(xué)生為主體的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。.
4結(jié)束語(yǔ)
1.1多媒體教學(xué)理念被片面理解
網(wǎng)絡(luò)多媒體教育方式不完全等同于教育模式,多媒體只作為教學(xué)的技術(shù)方式之一,在教學(xué)形式和方法上都有不足之處,經(jīng)調(diào)查顯示,80%的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期昏暗封閉的空間內(nèi)接受亮光的直射,眼睛會(huì)倍感不適和疲勞,且課件的PPT是內(nèi)容確定的,在課前被固定后,很難在課堂上對(duì)它進(jìn)行靈活的調(diào)整。相比之下,傳統(tǒng)教育模式下,老師和學(xué)生通過(guò)講臺(tái)及黑板進(jìn)行教學(xué)的講解,更加能夠引起學(xué)生的積極思考,活躍課堂氣氛,學(xué)生也能及時(shí)吸收課堂知識(shí)。老師更能發(fā)揮自己的人格魅力,并融入幽默、有趣、對(duì)比、夸張等表現(xiàn)手法,更能吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生易于接受和消化老師傳授的知識(shí)。老師講述、板書(shū)、提問(wèn)并組織學(xué)生們課堂討論和練習(xí),學(xué)生聆聽(tīng)、記錄、回答、交流,使老師在活躍生動(dòng)的氣氛中達(dá)到教學(xué)目的。
1.2課程內(nèi)容集中,進(jìn)度快
近年來(lái),為了完成培育更多高素質(zhì)人才的教學(xué)目的,大學(xué)校園各專(zhuān)業(yè)方向的課程課時(shí)減少,課程內(nèi)容都有所增加,很多老師為了完成教學(xué)任務(wù),豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí),一般運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)傳授知識(shí),但是網(wǎng)絡(luò)多媒體數(shù)據(jù)多,進(jìn)度快,學(xué)生無(wú)暇顧及上課的內(nèi)容,記筆記的速度更是跟不上。上課時(shí),學(xué)生必須聚精會(huì)神的注意PPT內(nèi)容,一旦松懈下來(lái),便很難理解課件的內(nèi)容。在這種情況下,不管PPT的內(nèi)容有多豐富,教師理解的多透徹,都很難達(dá)到教學(xué)目的。所以,網(wǎng)絡(luò)多媒體的教育技術(shù)一定要符合現(xiàn)實(shí)規(guī)律,內(nèi)容不要過(guò)于集中,速度不能太快,老師在上課過(guò)程中也要悉心觀察同學(xué)的動(dòng)態(tài),與學(xué)生進(jìn)行課程交流,詢問(wèn)學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn),使學(xué)生的思路跟上來(lái),并能夠在網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用過(guò)程中真正有所收獲。
1.3注重教學(xué)形式,忽略課件內(nèi)容
很多老師的PPT過(guò)于注重形式設(shè)計(jì),過(guò)于突出畫(huà)面,色彩的質(zhì)感,而忽略了設(shè)計(jì)課程的目的,以致于同學(xué)們課堂上把目光和注意力分散到網(wǎng)絡(luò)多媒體中,忽視了課件內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)。還有很多多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)于迷糊,課程內(nèi)容不明確,語(yǔ)言缺少合理的組織和提煉,論文、期刊或課本內(nèi)容堆砌,沒(méi)有重點(diǎn),沒(méi)有有效結(jié)合文字、聲音、圖像做出明確表達(dá),而僅僅是完成任務(wù)式的機(jī)械制作過(guò)程,只能看見(jiàn)文字堆砌和圖片整合的輪流切換,完全沒(méi)有設(shè)計(jì)和組織編排,也沒(méi)有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體所能體現(xiàn)的影響、動(dòng)畫(huà)、聲音等教學(xué)功能。網(wǎng)絡(luò)多媒體有直觀生動(dòng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn),課件設(shè)計(jì)是很重要的環(huán)節(jié),如未掌握好,效果就不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體教學(xué)具有形式多樣性的特點(diǎn),一般來(lái)說(shuō),根據(jù)教學(xué)目的和課堂環(huán)境的影響因素,可以劃分為課程教學(xué)、自學(xué)等。所以老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件。
2網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)運(yùn)用建議
2.1重視課件設(shè)計(jì)內(nèi)容,提高課件質(zhì)量
課件設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一,一名合格的老師必須要掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),明確各階段的教學(xué)任務(wù),充分準(zhǔn)備課程相關(guān)的文字材料,圖片,科學(xué)地制作課件,才能收獲好的教學(xué)效果。課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容相關(guān),依據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),將知識(shí)分類(lèi),并通過(guò)多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)。課件的形式要簡(jiǎn)單直觀、知識(shí)層次分明,易于操作,能有效結(jié)合文字、聲音、圖像做出明確表達(dá)。
2.2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合
老師要根據(jù)具體的情況科學(xué)、有效、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù),依據(jù)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境選擇最有效的課件形式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體運(yùn)用過(guò)程中,不可廢棄傳統(tǒng)的講解、板書(shū)等步驟,結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),更能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)的功能。適當(dāng)?shù)闹v解和板書(shū),不僅可以活躍老師的課堂氣氛,使老師抓住學(xué)生的注意力,還能夠幫助學(xué)生更好的了解學(xué)習(xí)重點(diǎn),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞網(wǎng)上教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)主頁(yè)
進(jìn)入21世紀(jì)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展,網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,或?qū)W生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)然它還包括教學(xué)資源調(diào)度,教學(xué)計(jì)劃管理,學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn),在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。
1.基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式
1.1多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式的流程
多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng),它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。
⑵教學(xué)模式的特點(diǎn)
①支持互動(dòng)式教學(xué)
在教學(xué)中教師需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫(huà)、文字)語(yǔ)音(音樂(lè)等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生。也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤(pán)和鼠標(biāo),進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。
②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)
多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。
③有利于大班教學(xué)
傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人材的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。
隨著教學(xué)班規(guī)模的增大,了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分成若干小組,加強(qiáng)師生之間的交流,學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里,教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情,或者如何書(shū)寫(xiě)大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦,可專(zhuān)心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
④充分整合教學(xué)資源
教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CAI課件,這就需要教師在平時(shí)注意收集各種的多媒體素材(這些素材可能來(lái)自其他教科書(shū)、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),即注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、教育心理學(xué)家,同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。
⑤提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng)定,以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如,學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試,包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生信息,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。
1.2基于VOD教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式流程
在這種教學(xué)模式中,教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器,學(xué)生自主地利用VOD在視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教,或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是信息加工者。桌面上的每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)觸摸屏或鼠標(biāo)器自由地點(diǎn)播自己想收看的教學(xué)節(jié)目,點(diǎn)播操作即時(shí)響應(yīng),圖像畫(huà)面清晰流暢,而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過(guò)程。
⑵教學(xué)模式特點(diǎn)
這種教學(xué)模式又可分為T(mén)模式和L模式。T模式的特點(diǎn):利用VOD輔助教師的教,教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求,首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計(jì)IMCAI的課件(智能化多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件),在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科(領(lǐng)域)的知識(shí)和教學(xué)方法,學(xué)生通過(guò)與VOD會(huì)話模擬教學(xué)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、考查等,使VOD的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。
VOD教學(xué)光盤(pán)的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ),值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境,采用特定的智能算法或模型,其次要注意已有知識(shí),教學(xué)專(zhuān)家和系統(tǒng)的推理功能,在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立,使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點(diǎn):利用VOD輔助學(xué)生的學(xué),在這一教學(xué)模式中,都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求,自行編制或從市場(chǎng)上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤(pán)中選擇出適合自己教學(xué)對(duì)象的光盤(pán)。在選擇時(shí)應(yīng)注意:
①VOD學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo);
②VOD軟件應(yīng)具有良好的導(dǎo)航機(jī)構(gòu);
③VOD內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng);
④VOD內(nèi)容不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知超載;
2.基于Internet教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式的流程
基于Internet教學(xué)模式,它包括教師、學(xué)生、課件(CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件),Internet和WWW技術(shù)。在這種教學(xué)模式中,教師把課件文檔,掛在WEB服務(wù)器上,網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過(guò)注冊(cè)登記,就可在自己工作站上訪問(wèn)教師的WEB站點(diǎn)。教師和學(xué)生通常不在同一地點(diǎn),學(xué)生也不一定在同一個(gè)教室,他們也不一定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容;學(xué)生通過(guò)Internet不僅可選擇自己喜歡的教師,而且可以隨時(shí)閱讀、瀏覽世界各地圖書(shū)館的資料和信息;學(xué)生除了聽(tīng)課還可以參與教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、發(fā)言。開(kāi)展課室討論等。
2.2Internet教學(xué)模式的種種
⑴個(gè)別學(xué)習(xí)模式
個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過(guò)E-mail或InternetPhone向教師提問(wèn),還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問(wèn),征求解答。這種模式的特點(diǎn)可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,從問(wèn)題的不同時(shí)間、角度來(lái)學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點(diǎn)缺乏實(shí)時(shí)的交互性。
⑵ONETOONE學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對(duì)一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對(duì)一關(guān)系。在師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對(duì)課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,也更有成效。
學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí),即兩個(gè)學(xué)生對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共用寫(xiě)字板、畫(huà)筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過(guò)種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。
⑶ONETOMAMY學(xué)習(xí)模式
在一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外,學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過(guò)教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課,而是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學(xué)習(xí)模式
在多對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中,為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.事實(shí)上除實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的模式中教師和多個(gè)學(xué)生之間的交互外,還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過(guò)同步對(duì)話模式(SynchronousDialog)進(jìn)行同步對(duì)話,展開(kāi)更加廣泛的學(xué)習(xí)合作,學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
實(shí)踐證明,如果我們合理運(yùn)用以上四種學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),取得最好的學(xué)習(xí)效果,關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。
2.3Internet教學(xué)模式的特點(diǎn)
①教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
②教學(xué)雙方不受時(shí)間、空間的限制。
③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主,而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。
④為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多媒體,全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
⑤教育的投入小,效益大。
3.網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐
3.1充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的性能
目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學(xué)網(wǎng)有:TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學(xué)網(wǎng)上運(yùn)行的課件,尤其能與學(xué)生計(jì)算機(jī)課本配套的課件就更少。為此,我們?cè)趶V州市教委的資助下,聯(lián)合研制和開(kāi)發(fā)了一套多媒體教學(xué)網(wǎng)上使用的CAI課件,它配合了廣州市中小學(xué)計(jì)算機(jī)的教材。一套四個(gè),其中有"鍵盤(pán)認(rèn)識(shí)"、"快快樂(lè)樂(lè)學(xué)打字"、"整數(shù)四則混合運(yùn)算"、"識(shí)字大王"。幾年來(lái)實(shí)踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學(xué)網(wǎng)上運(yùn)行,并取得了較好的教學(xué)效果。提高了對(duì)媒體教學(xué)網(wǎng)的使用效率。
3.2充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育
隨著高等教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大,高等學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)資源(課室、宿舍等)難以滿足需要,社會(huì)上報(bào)考成人本科函授教育越來(lái)越多,把現(xiàn)有的函授教學(xué)模式改用網(wǎng)上教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。讓廣大的函授學(xué)員利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對(duì)信息處理的能力,挖潛發(fā)展,進(jìn)一步體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
近年來(lái),我系的函授教育開(kāi)始試行網(wǎng)上教學(xué),即函授學(xué)員除了到本校來(lái)面授、考試外,還利用我系的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
目前我系遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)提供了幾十門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,并在不斷完善和豐富。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交談,進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學(xué)生歡迎。尤其是對(duì)個(gè)別的殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō),網(wǎng)上教學(xué)更顯優(yōu)越性。
3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育
校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校教與學(xué)的紐帶,搞好學(xué)歷教育,學(xué)生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識(shí)信息,也能及時(shí)地自己的信息,并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),而大大豐富和充實(shí)課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可方便地,有選擇地比較教學(xué)信息資源,然后通過(guò)校園網(wǎng)向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo),以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是:
⑴教師要建立自己的教學(xué)主頁(yè);
⑵在教學(xué)主頁(yè)要有自己任教課程的多媒體教材(電子版);
⑶配合教學(xué)進(jìn)度,定期更新討論主題及BBS材料;
⑷每周定時(shí)與網(wǎng)上的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交談、輔導(dǎo)、答疑;
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對(duì)教學(xué)意見(jiàn)或建議;
⑹建立課程成績(jī)管理系統(tǒng);
⑺建立任教課程的多媒體教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫(kù);
⑻教學(xué)主頁(yè)必須具有良好的導(dǎo)航機(jī)構(gòu),并提供學(xué)生訪問(wèn)相關(guān)的Wed站點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
一、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
在討論二者關(guān)系之前,首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持,讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn),從而自我獲取知識(shí),更新知識(shí)。
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系
個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式,他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn),但是他們也各有特色,相互聯(lián)系。
(一)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)
個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí),自我更新知識(shí),通過(guò)自己思考、探索來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等。
個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在:學(xué)生確定自己的目標(biāo)后,能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢(shì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間,從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo),也知道了如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,而且網(wǎng)上沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)模式,自己不主動(dòng)學(xué)習(xí),就不可能得到新知識(shí),這樣學(xué)生就由原來(lái)被動(dòng)的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程,自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果,這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外,學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大,特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件??傊?,個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件,讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識(shí),還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng),這種交互活動(dòng)指的是以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下,它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力,形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能,如問(wèn)題解決和決策。
協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制,進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享,教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的探究探討。教師通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生可以在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中,積極思考問(wèn)題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí),還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)。隨著信息量的增加,視野的擴(kuò)大,學(xué)生也將逐步增加對(duì)知識(shí)的掌握,對(duì)社會(huì)的了解,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會(huì)交往技能。
(二)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充
個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,但是也存在不足,這時(shí)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。
首先,個(gè)別化學(xué)習(xí)有局限性。對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限,特別是當(dāng)他遇到巨大困難時(shí),即使通過(guò)自身長(zhǎng)期努力和持之以恒能解決這些問(wèn)題,也必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識(shí),就必須通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí),才能達(dá)到事半功倍的效果。而且,個(gè)別化學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛(ài)好,與其他學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言,能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。其次,個(gè)別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長(zhǎng)期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式,可能會(huì)缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中,情境主要限于單個(gè)學(xué)生,學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏協(xié)作、會(huì)話。生生之間、師生之間如果缺乏交流,教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)的普遍反應(yīng),學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi),無(wú)法與他人溝通,獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”的要求,能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”,這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,還可以通過(guò)資源解決問(wèn)題,提供多種人際溝通手段,從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望,維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題,需要個(gè)別化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
首先,協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要,要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對(duì)簡(jiǎn)單、方便些。
其次,協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生,任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí),不恥下問(wèn),對(duì)同學(xué)們的提問(wèn),要求有問(wèn)必答,并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要求則更高,教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo),就有可能造成學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生,或者偏離教學(xué)目標(biāo),反而不利于學(xué)生掌握知識(shí),特別是鞏固知識(shí)。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外,還要注意不要把師生的相互作用變成了長(zhǎng)篇累牘的獨(dú)自講授,要控制教學(xué)進(jìn)度,掌握現(xiàn)代技術(shù),具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力,使小組所有成員都積極參與活動(dòng)而又不至于變成無(wú)意義的閑談。這些都是有一定難度的,遇到這些情況,就可以利用個(gè)別化學(xué)習(xí),例如個(gè)別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng),來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的掌握、鞏固效果,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識(shí)。
再次,當(dāng)前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)為主。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展,例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況,比方說(shuō)協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間,而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板,即BBS。而且,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),由于受傳輸速率的限制,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,更廣泛、更常用的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)方式,支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。
總之,網(wǎng)絡(luò)教育中,個(gè)別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合,協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的,二者相輔相成,互相促進(jìn)。另外,這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒(méi)有十分明顯的界限,例如個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式,協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。
三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系
個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式,要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短。
(一)、充分發(fā)揮各自特色
在個(gè)別化學(xué)習(xí)中,要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,提供便捷有效的交流手段,鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作,對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中貫徹這一宗旨,從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都要充分考慮二者各自的特色,充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教育教師角色
長(zhǎng)期以來(lái),老師被認(rèn)為是教學(xué)中至高無(wú)上的權(quán)威,是教學(xué)過(guò)程的主宰者,學(xué)生只是順的等待被知識(shí)灌裝的容器或填塞知識(shí)的倉(cāng)庫(kù),處于絕對(duì)服從地位。但是近年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一系列高科技產(chǎn)品的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化的浪潮給人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式帶來(lái)一系列的變化,把人類(lèi)和教育帶入一個(gè)瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,它帶來(lái)的是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過(guò)程的一場(chǎng)深刻革命。在這種情況下,老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,注重老師主導(dǎo)作用,發(fā)展師生之間平等、互敬互愛(ài)的合作關(guān)系。
1網(wǎng)絡(luò)教育的特征和功能
網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物,它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛,與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系,和傳統(tǒng)教學(xué)方相比,網(wǎng)絡(luò)教育具有鮮明的時(shí)代特征。①打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式;②依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教育資源共享;③學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化;④增加了人們受教育的機(jī)會(huì),進(jìn)而提高全民整體素質(zhì)。
1.1打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式
技術(shù)發(fā)生革命性變化的今天,依靠學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)明顯不足,教學(xué)內(nèi)容不僅難以涵蓋社會(huì)多元化的需求,課堂教學(xué)方式也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能。實(shí)施遠(yuǎn)程教育是世界網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主流和趨勢(shì)。遠(yuǎn)程教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體,突破了時(shí)間、地域的限制,打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式,學(xué)生可自主靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,并與教師進(jìn)行遠(yuǎn)距離交流。傳統(tǒng)的教材是單一的文字教材。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育教材是多媒體可雙向交流的教材,思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性得到了充分的體現(xiàn),為各學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的視聽(tīng)環(huán)境,給受教育者以全方位的、多維的信息,擴(kuò)大了教育規(guī)模。更重要的是它豐富了教學(xué)方式,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、形象性、生動(dòng)性。如中央電視大學(xué)開(kāi)發(fā)的模擬法庭、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)植物養(yǎng)殖等,提供了逼真的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。教師利用這些軟件組織教學(xué),可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織與修改,學(xué)生可以參與到教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)提問(wèn)或回答,并能立即得到明確的評(píng)判,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神,從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.2依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教育資源共享
網(wǎng)絡(luò)教育的教育模式是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù),教育資源得到廣泛的共享,形成跨區(qū)域的分布式教育資源網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了共享的資源,突破了學(xué)校的限制,使處在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的每個(gè)學(xué)生,都可通過(guò)Internet,享用優(yōu)質(zhì)的教育、教師資源信息,聆聽(tīng)世界一流教師的講課,向最好的專(zhuān)家請(qǐng)教。利用網(wǎng)上的E-mail、BBS等交互方式提交作業(yè),建立研討中心,從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料。隨著信息量的增加,視野的擴(kuò)大,學(xué)生的知識(shí)也將逐步增加,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育信息資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué),拓寬了學(xué)生接受知識(shí)的范圍,推進(jìn)了教育民主化進(jìn)程。世界范圍內(nèi)看,國(guó)家之間、地區(qū)之間的教育資源分布是不均勻的。而借助于互聯(lián)網(wǎng),可以把各國(guó)的教育資源聯(lián)系起來(lái),供全球分享,使生活在教育資源貧乏國(guó)家的人們,學(xué)到更多的知識(shí)。
1.3學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化
傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)總是圍繞著教師、課堂、教科書(shū)進(jìn)行,使得學(xué)生自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制,致使因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)注其主體地位。學(xué)生由單純被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)索取,自我發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí),以充分發(fā)揮個(gè)性;此外,學(xué)生之間便捷通暢的交流通道也為協(xié)作性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在這種情形下,學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,逐步形成學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性。這種方式還允許學(xué)習(xí)者和教師通過(guò)大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互,通過(guò)資源解決問(wèn)題,其學(xué)習(xí)進(jìn)度是由參與合作的學(xué)習(xí)者共同決定的。這一合作學(xué)習(xí)形式興駐可以提高學(xué)習(xí)的效果,而且在不同程度上將有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。
1.4增加了人們受教育的機(jī)會(huì),進(jìn)而提高全民整體素質(zhì)
2網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)以教師面授為主的教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)很大沖擊,對(duì)教師提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2.1帶來(lái)教學(xué)價(jià)值價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)的發(fā)展,為每個(gè)人公平地提供了無(wú)窮無(wú)盡的信息。如何使每一個(gè)受教育者能在信息浪潮中健康成長(zhǎng),學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人,這是信息時(shí)代的教學(xué)所急需解決而不可回避的問(wèn)題。知識(shí)的迅速更新,還有學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨,要求教學(xué)必須以發(fā)展人的個(gè)性、提高人的整體素質(zhì)為宗旨。教育,不再只是灌輸和傳授書(shū)本知識(shí)與技能,不再只是促進(jìn)背誦、寫(xiě)作業(yè)和考試;教育將深刻改變自己的目標(biāo)與職能,成為個(gè)人全面和終身成長(zhǎng)的助手,成為信息社會(huì)個(gè)人選擇和發(fā)展的無(wú)微不至的指導(dǎo)者。
2.2學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力上的要求
網(wǎng)上信息資源豐富,這就要求教師要有淵博的學(xué)科知識(shí),因?yàn)閷W(xué)生可能是各個(gè)年齡、各個(gè)行業(yè)的人,在網(wǎng)絡(luò)化的條件下,他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷各不相同。因此,教師就應(yīng)該有借助網(wǎng)絡(luò)資源,了解學(xué)科前沿,不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力;與網(wǎng)上同行進(jìn)行合作研究的能力等等。另外,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)超強(qiáng)“記憶”的優(yōu)勢(shì)及互聯(lián)網(wǎng)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的聯(lián)結(jié)優(yōu)勢(shì),要求教師與學(xué)生的全面互動(dòng),為學(xué)生提供“個(gè)性化”的教學(xué)服務(wù),因材施教。教師與學(xué)生的互動(dòng)可以是BBS、在線答疑等表現(xiàn)形式,更重要的是體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的全面溝通與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)能力有別于家教和教育軟件,要求教師在挖掘人才潛力與培養(yǎng)人才方面有獨(dú)到的見(jiàn)解,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),滿足學(xué)生和家長(zhǎng)在教育上的深層次需求,網(wǎng)絡(luò)教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須具備一些新的技能,如教師必須是一個(gè)有著使用計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的人,了解如何在攝像機(jī)前授課,掌握多種交流方式和多站點(diǎn)交互性授課的技巧等,這需要在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。
2.3帶來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī),現(xiàn)在,教學(xué)的基本職能變成為學(xué)習(xí)者服務(wù),幫助學(xué)習(xí)者快速改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)需求滿足度為核心的價(jià)值評(píng)定。傳統(tǒng)教學(xué)重在使學(xué)生繼承已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生記憶知識(shí)的程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué),甚至來(lái)判定學(xué)生和教師的等級(jí)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中,教學(xué)必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則,充分培養(yǎng)學(xué)生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認(rèn)知能力,對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工、理解的能力,以及運(yùn)用這些信息獲得新知識(shí)、形成新思想和新觀念的能力,并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色定位
傳統(tǒng)的學(xué)校教育是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物,已經(jīng)持續(xù)了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者,決定著教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程、質(zhì)量等,對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。然而,在人類(lèi)步入信息社會(huì)的今天,特別是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來(lái)臨,原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊,教師角色正逐漸被其他新型的社會(huì)教育職業(yè)群體所分擔(dān)和分解,教師職業(yè)“專(zhuān)業(yè)化”和“非專(zhuān)業(yè)化”的紛爭(zhēng)也日趨激烈。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育,使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。
3.1組織、設(shè)計(jì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)活動(dòng),充當(dāng)導(dǎo)航員和指導(dǎo)員
信息時(shí)代,知識(shí)更新速度快,使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化,教師應(yīng)具備教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多樣化的學(xué)習(xí)方式,仍然需要教師來(lái)指導(dǎo)選擇、組織設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的制作以及教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等活動(dòng),目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),研究如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)信息,使學(xué)生在愉快而奮發(fā)的心境中學(xué)習(xí),從而達(dá)到最佳效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中就能充分體出組織者、設(shè)計(jì)者的角色。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色,突出現(xiàn)代教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)航員和指導(dǎo)者角色。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí),教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識(shí),教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí),組織知識(shí),整合知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。
3.2甄選信息,嚴(yán)格把關(guān),正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,充當(dāng)輔導(dǎo)員
網(wǎng)絡(luò)教育是以信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,也是“信息本位教學(xué)”。人們只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò),就可以共享網(wǎng)上的教育資源,網(wǎng)絡(luò)也為新知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和利用提供了良好條件。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源在為教與學(xué)提供了豐富的知識(shí)源泉的同時(shí)也生產(chǎn)了大量的“信息垃圾”,造成了信息污染,嚴(yán)重影響著青少年一代的健康成長(zhǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性,使一些虛假的知識(shí)信息具有蒙蔽性,魚(yú)龍混雜、良莠不齊。這樣,一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉(zhuǎn)化為知識(shí),更快地進(jìn)行知識(shí)積累,加快自己智力水平的提升;另一方面對(duì)于一部分并不具有相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的人來(lái)說(shuō),他們所接受的大量信息只被作為生活服務(wù)和娛樂(lè),沒(méi)有成為增長(zhǎng)智慧、積累知識(shí)的有效資源。因此,對(duì)網(wǎng)上信息的選擇與判斷至關(guān)重要。在信息與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)構(gòu)筑一道“防火墻”,用于甄選信息、減輕甚至杜絕網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面效應(yīng)。教師則能夠準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行甄選把關(guān),指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)信息,實(shí)施“防火墻”的職能。除此,教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生存;引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。這種幫助、引導(dǎo)是即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的,是網(wǎng)絡(luò)無(wú)法完成的,惟有教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧方能勝任。認(rèn)知建構(gòu)主義理論的代表人簡(jiǎn)·皮亞杰,強(qiáng)調(diào)作為促進(jìn)者的教師,監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。與此相應(yīng),學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)便是同化信息并形成新的圖式和(智力)操作去應(yīng)付新的經(jīng)驗(yàn),對(duì)物質(zhì)的、社會(huì)的和智力上的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代又是一個(gè)變化快的社會(huì),面對(duì)這樣一個(gè)不斷變化的世界,人們心理上的問(wèn)題越來(lái)越多,學(xué)生也不例外。在這樣的社會(huì)大背景中,要培養(yǎng)出健康的下一代,必須重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)在這一領(lǐng)域的“無(wú)能”表現(xiàn)促使教育應(yīng)該重視學(xué)生品德、心理和人格的發(fā)展。這需要教師深入學(xué)生的內(nèi)心,了解學(xué)生心靈和精神上的問(wèn)題,對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中價(jià)值、規(guī)范的認(rèn)同情況和期待,使教師角色定位為一位行為的診斷者,心理的咨詢者、輔導(dǎo)者,這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
3.3改變教育觀念,自覺(jué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),建構(gòu)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境
教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認(rèn)識(shí)不到信息社會(huì)的來(lái)臨,不能更新觀念,則無(wú)法適應(yīng)21世紀(jì)的信息社會(huì)和教育改革。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上,也發(fā)生革命性的質(zhì)變。在信息社會(huì)中,由于信息知識(shí)的總量急劇增加,并且半衰期愈來(lái)愈短,知識(shí)積累型人才也顯得更為重要,信息社會(huì)急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以,教師除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外,更要注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,將給教育帶來(lái)勃勃生機(jī)。當(dāng)前很多學(xué)校都運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù),但是,有的仍舊停留在純技術(shù)的運(yùn)用和探討上,我們應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具,更要把它作為學(xué)生的學(xué)具,以學(xué)生為主體,積極進(jìn)行教育教學(xué)改革,構(gòu)建新建的課堂教學(xué)模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,此種學(xué)習(xí)環(huán)境正是信息社會(huì)中的教育環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情景中,借助他人的幫助,即通過(guò)人際協(xié)作,利用必要的學(xué)習(xí)資料,建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是信息加工的認(rèn)知主體,是主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者;教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不僅是知識(shí)的傳授者。由此看出,學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要。因而,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,展示解決問(wèn)題的探索過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境,促使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展,學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。
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6劉次林.教師的幸福[J].教育研究,2000(5)
1、傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
眾所周知,計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的綜合性和操作性等特點(diǎn),若想制作效果良好的網(wǎng)頁(yè),需要具備文字版面處理、動(dòng)畫(huà)制作及圖像處理等相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)時(shí),通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三種網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件?,F(xiàn)階段,很多技術(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,即利用實(shí)踐和理論的方式組織教學(xué)過(guò)程,具體地說(shuō),按照教學(xué)大綱要求,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施章節(jié)教學(xué),若知識(shí)點(diǎn)不同,則會(huì)分兩次進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué),這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),一味的照搬課本內(nèi)容,不會(huì)融會(huì)貫通和相互聯(lián)系,以致無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然同樣重視實(shí)踐教學(xué),而其實(shí)際教學(xué)效果常常達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),這主要是因?yàn)閷W(xué)生在熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)及技巧的情況下,未能有效掌控網(wǎng)站、圖片制作和內(nèi)容排版編排的規(guī)劃和布局造成的。
2、案例教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂的案例教學(xué)模式,是指學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)部分相關(guān)知識(shí)辨別、知識(shí)分析及知識(shí)理解的前提下,教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例,進(jìn)而為學(xué)生展示課程內(nèi)容,同時(shí),根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和要求,指引學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例的有效運(yùn)用,分析、討論相關(guān)知識(shí),并以獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行分析,促使學(xué)生進(jìn)一步辨別和分析所學(xué)知識(shí),進(jìn)而提高其解決問(wèn)題的能力。除此以外,教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、工作作風(fēng)以及管理理念。
3、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)
我們認(rèn)為,案例教學(xué)方式的實(shí)施基礎(chǔ)是實(shí)例,實(shí)際的案例教學(xué)過(guò)程中,教師往往利用形象、生動(dòng)的教學(xué)案例,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的興趣,并在網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)中貫穿教學(xué)案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)好相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷提高自身的問(wèn)題解決能力。教師在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中,始終充當(dāng)著激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者的重要角色,以促使學(xué)生積極參與案例討論。
二、案例教學(xué)的具體實(shí)施方法
一般情況下,案例教學(xué)的教學(xué)方式多種多樣、不斷變化,因而只有高度重視各教學(xué)流程,才能有效實(shí)施案例教學(xué),進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。我們認(rèn)為,案例教學(xué)流程包括教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、組織學(xué)生討論教學(xué)案例、總結(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例三部分,具體實(shí)施過(guò)程為:
1、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)
通常來(lái)講,有效實(shí)施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)教學(xué)案例,因而教師一定要按照教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)要求,充分準(zhǔn)備授課內(nèi)容,并討論教學(xué)案例的相關(guān)理論和技能,同時(shí)還要分析案例教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題。此外,設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)還應(yīng)注意:第一,確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,即保證設(shè)計(jì)的教學(xué)案例符合教材及現(xiàn)實(shí)案例的相關(guān)要求,以便學(xué)生更好的理解;第二,確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的典型性,也就是說(shuō),教學(xué)案例可以涵蓋大部分課程知識(shí)點(diǎn);第三,確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,具體地說(shuō),設(shè)計(jì)的教學(xué)案例之間應(yīng)具有前后貫穿的關(guān)系,并按照由易及難的順序進(jìn)行排列;第四,確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性,這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接收能力選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。另外,學(xué)生還要在分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,不斷思考和探索其實(shí)際應(yīng)用,并有效、及時(shí)的促使教學(xué)案例理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)不斷拓寬學(xué)生的視野。例如,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際題目設(shè)計(jì)求職網(wǎng)站,因而學(xué)生需要結(jié)合網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識(shí),根據(jù)實(shí)際情況,具體分析相關(guān)的求職素材,進(jìn)而獨(dú)立設(shè)計(jì)求職網(wǎng)站,這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,還提高了其實(shí)踐動(dòng)手能力。
2、組織學(xué)生討論教學(xué)案例
實(shí)際上,組織學(xué)生討論教學(xué)案例的目的在于分析分體,進(jìn)而提出合理、有效的辦法和思路。每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)案例方法以及分析結(jié)果各不相同,雖然部分學(xué)生能找到容易、簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)方法,卻無(wú)法充分理解;部分學(xué)生雖然找到了容易理解的實(shí)現(xiàn)方法,其實(shí)現(xiàn)過(guò)程卻非常復(fù)雜。所以,教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生果斷刪除不重要的案例細(xì)節(jié),同時(shí)尋找教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。此外,討論教學(xué)案例的核心是學(xué)生和教師共同努力,進(jìn)而將教學(xué)案例的理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相連,這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,并為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧的討論氛圍,同時(shí)讓學(xué)生成為教學(xué)案例討論的主角。一般來(lái)講,案例教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過(guò)程中的交往情境,而學(xué)生在這一情境中,也能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)及互動(dòng)交流活動(dòng)中,進(jìn)而反復(fù)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同是,案例教學(xué)拋棄了教師為主的舊觀念,將學(xué)生作為教學(xué)主體,且不強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶,只要求其積極思考提出的相關(guān)問(wèn)題,并反復(fù)訓(xùn)練,從而達(dá)到提高學(xué)生解決及分析問(wèn)題的能力,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手能力的教育目標(biāo)。例如,計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇合理、有效的教學(xué)方式,如介紹網(wǎng)頁(yè)制作工具時(shí),由于學(xué)生對(duì)其比較陌生,因而教師可通過(guò)討論案例實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
3、總結(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例
學(xué)生結(jié)束教學(xué)案例討論后,教師應(yīng)恰當(dāng)評(píng)價(jià)討論結(jié)果,以便去除錯(cuò)誤觀點(diǎn)。同時(shí),教師還要分析、講解教學(xué)案例分析的相關(guān)技巧及知識(shí)技能,進(jìn)而在學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作時(shí),根據(jù)課堂討論內(nèi)容具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例,以利于學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
三、案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中,教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全、自由的感覺(jué),進(jìn)而激發(fā)其敢做、敢說(shuō)的勇氣。此外,教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中,始終扮演著指導(dǎo)者和組織者的重要角色。所以,學(xué)生要獨(dú)自完成整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程,且學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)出的極大的積極性和主動(dòng)性,直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2、提高教師素質(zhì),構(gòu)建良好的師生關(guān)系
若想保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)順利進(jìn)行,需要教師具備知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn),這也是教師為學(xué)生傳遞經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基本條件。因此,教師必須要不斷的學(xué)習(xí),以便為學(xué)生提供豐富的信息。因?yàn)橹挥羞@樣,才能提高教師的影響力和威信,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。除此以外,教師還應(yīng)全面、多角度的愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生,同時(shí)融入學(xué)生中間,以便更好的感受和體會(huì)其內(nèi)心世界,進(jìn)而在做好教師的同時(shí),努力成為學(xué)生的朋友。
3、建立科學(xué)合理的知識(shí)體系,選擇合適的教學(xué)案例
一般來(lái)講,學(xué)生學(xué)習(xí)必備、認(rèn)識(shí)事物和適應(yīng)環(huán)境的基本條件是認(rèn)知結(jié)構(gòu),且其學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷平衡同化和順應(yīng)機(jī)能的過(guò)程,也是不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此,教師若在教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)背景知識(shí)和展示新知識(shí)點(diǎn),都要密切結(jié)合教學(xué)大綱。此外,教師選擇教學(xué)案例時(shí),應(yīng)保證案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性,且能充分反映教學(xué)大綱中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如,為網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面進(jìn)行布局時(shí),可通過(guò)表格、框架和層的方式進(jìn)行,如為食品網(wǎng)站做簡(jiǎn)圖時(shí):為確定網(wǎng)頁(yè)的主色調(diào),應(yīng)將背景圖片插在第一層中;為給網(wǎng)頁(yè)增添活力和生機(jī),可將flas插在第二層中;將精美食品插在第三層中;為體現(xiàn)飲食文化,可在第四層中搭配相關(guān)歌曲;為增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)的立體感,可在第五層中添加浮動(dòng)物體。此外,教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生使用表格布局解決相關(guān)問(wèn)題,爾后引出層的內(nèi)涵,進(jìn)而逐步解決問(wèn)題,直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)
將整門(mén)課程分為十二個(gè)單元,這些單元基本覆蓋課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn),這些單元在設(shè)計(jì)的時(shí)候遵循循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思想,先易后難,先主體后次要,條理清晰并且每個(gè)單元的設(shè)計(jì)又相對(duì)獨(dú)立,避免學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)單元學(xué)不懂,就沒(méi)有心思再繼續(xù)后續(xù)課程的情況,通過(guò)這樣設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)不言而喻。在實(shí)施過(guò)程中可能分階段進(jìn)行,這種課程體系結(jié)構(gòu)的安排證明在實(shí)踐過(guò)程中、在教學(xué)質(zhì)量中都取得了良好的教學(xué)效果。
2選擇教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中,主要有案列教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法,案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程,在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難,提高學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教學(xué)無(wú)定法也采用以上兩個(gè)教學(xué)方法,即采用項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法,例如在學(xué)習(xí)表格的時(shí)候,表格這個(gè)單元就可以設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目,同時(shí)本身也是一個(gè)案例。
3教學(xué)過(guò)程中,精確實(shí)施提升教學(xué)質(zhì)量
協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國(guó)外協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐證明,這是一種非常有效的教學(xué)理論和策略。與其他學(xué)習(xí)方式相比,協(xié)作學(xué)習(xí)屬于群體學(xué)習(xí)方式,有助于提高學(xué)習(xí)者的人際交往與溝通能力,培養(yǎng)小組成員的互相包容能力和相互尊重意識(shí),并幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心、自信心。著名美國(guó)學(xué)者PeggyA.Ertmer對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)做了較為詳細(xì)的闡述,他認(rèn)為在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者會(huì)緊密合作,相互促進(jìn),共同分享學(xué)習(xí)成果,共同進(jìn)步,最終的目標(biāo)達(dá)成是每名學(xué)習(xí)者的成功。很早以前由于受網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)所限,協(xié)作學(xué)習(xí)模式僅限于小組、小團(tuán)隊(duì)等,難以形成規(guī)模和系統(tǒng)。當(dāng)今社會(huì)社交網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展,博客(blog)、微博、QQ、MSN等一些網(wǎng)絡(luò)社交軟件的出現(xiàn),協(xié)作學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本性的變化,協(xié)作教學(xué)也絕不等同于傳統(tǒng)的分組教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,協(xié)作教學(xué)該如何進(jìn)行,究竟如何才能把協(xié)作學(xué)習(xí)建立在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上,如何引入信息領(lǐng)域的新技術(shù)進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué),讓協(xié)作學(xué)習(xí)徹底發(fā)揮優(yōu)勢(shì)都是我們要考慮的問(wèn)題,而本文將主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法進(jìn)行研究和探討。
二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的理論依據(jù)
(一)建構(gòu)主義理論
協(xié)作教學(xué)促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的完善:一是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的心理過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,是認(rèn)知的主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,借助其他人的幫助,主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源,完成自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。二是新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)非常重要,建構(gòu)的過(guò)程中,除了不斷改造和重組舊知識(shí),更重要的是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展新的知識(shí)和信息。三是心理干預(yù)、對(duì)話實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為,真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、良好的心境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識(shí)建構(gòu)角色,在相互合作交流中有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論中,不管是何種觀點(diǎn),雖然出發(fā)點(diǎn)不盡相同,但其相似之處都是強(qiáng)調(diào)原有的知識(shí)支撐和相互協(xié)作作用。
(二)群體動(dòng)力理論
群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人庫(kù)爾特•勒溫(KurtLewis)認(rèn)為,支配人行為的心理因素來(lái)源于自身的需求與外界環(huán)境的相互作用。群體動(dòng)力理論認(rèn)為群體動(dòng)力的實(shí)質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中心理傾向的總和,即為完成目標(biāo)所產(chǎn)生的心理動(dòng)力。勒溫實(shí)驗(yàn)提示我們,在合作性群體中,個(gè)體不僅具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且能夠相互激勵(lì)和包容,個(gè)體之間的信息交流快捷暢通,學(xué)習(xí)效率明顯提高。該理論證明:其一,在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中,具有不同智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者可以“互補(bǔ)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體間通過(guò)相互啟發(fā)與分享知識(shí),碰撞出智慧的火花,從而產(chǎn)生新的知識(shí)。其二,協(xié)作學(xué)習(xí)的方式使個(gè)體間建立了彼此的信任,增進(jìn)了友誼,有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的人際交往能力。群體動(dòng)力理論指出,協(xié)作教學(xué)的理論核心即相互合作,即所有成員為了一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)而聚集在一起,相互支持,共同提高。相互協(xié)作為每個(gè)成員提供了動(dòng)力,小組成員也甘愿為小組成功完成目標(biāo)而努力,并且協(xié)作最能增加組員之間的接觸和信任感。
三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法設(shè)計(jì)
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制及知識(shí)體系建構(gòu),學(xué)生利用到了最需要的學(xué)習(xí)資源,在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等的師生關(guān)系、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、輕松的交流氛圍中,引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式也必然呈現(xiàn)出它的多樣化和復(fù)雜化,它也必然突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不斷進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新。就網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)來(lái)說(shuō),國(guó)外研究起步早,發(fā)展迅速,出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)支撐平臺(tái)。例如,WebCT的特點(diǎn)是互動(dòng)渠道的通暢。Moodle是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)平臺(tái),它可以幫助教師、專(zhuān)家創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社團(tuán),使學(xué)習(xí)效率更高。網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)平臺(tái)一般具有如下特點(diǎn):內(nèi)容完善,功能全面,教學(xué)目標(biāo)明確,教師參與簡(jiǎn)便,師生信息共享,部分平臺(tái)支持協(xié)作小組討論等。盡管學(xué)者們贊同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中的有效形式,是信息社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì),但國(guó)內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展和利用相對(duì)于國(guó)外還有差距。我國(guó)目前處于協(xié)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,廣為人知的是北京師范大學(xué)的基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)(WebCL)。目前國(guó)內(nèi)這樣的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持是很有限的,多數(shù)平臺(tái)只是加入了一些交流工具來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作功能,如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具,缺乏協(xié)作的系統(tǒng)性和完善的知識(shí)管理,對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不夠重視,導(dǎo)致協(xié)作效果并不好。近幾年還出現(xiàn)了用Wiki來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái),但協(xié)作學(xué)習(xí)作用仍很有限。在職業(yè)教育中,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法還在嘗試階段,尤其是要開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)更是難事。所以,在教學(xué)中,我們采用一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái),常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等,這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都在改變著師生獲取信息的渠道,讓知識(shí)的傳遞更加便捷。在這些互動(dòng)系統(tǒng)中,微博在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)勢(shì)明顯:一是距離適中。微博既沒(méi)有傳統(tǒng)博客、電子郵件等通訊方式的延遲性,也沒(méi)有QQ等即時(shí)通信工具的緊迫感,保證了師生之間、學(xué)生之間適中的距離。二是隨時(shí)隨地。微博設(shè)置了傳統(tǒng)教學(xué)流程中不能實(shí)現(xiàn)的師生交流互動(dòng),學(xué)生主體性得到了發(fā)揮,有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在課外任何時(shí)間、任何地點(diǎn),都可以利用手機(jī)、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協(xié)作。微博的內(nèi)容是公開(kāi)的,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組互相轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論和交流,從而相互幫助,共同提高。四是永久保存。微博的內(nèi)容、評(píng)論、收藏的微博、收發(fā)的私信都會(huì)按時(shí)間先后永久保存,科學(xué)分類(lèi),通過(guò)標(biāo)簽功能隨時(shí)查找。由此可見(jiàn),微博這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在眾多的教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)勢(shì)顯著,下文我們將以它為例,論述一下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計(jì)過(guò)程。
(一)利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)構(gòu)成要素組合
1.學(xué)習(xí)群體。以班級(jí)為單位,或者將班級(jí)依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等原則分成小組,讓每個(gè)學(xué)生都參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。
2.交流氛圍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,必須實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠積極參加討論,互相幫助,答疑解惑,真正做到知無(wú)不言言無(wú)不盡。
3.指導(dǎo)監(jiān)督。教師作為指導(dǎo)者、督促者,同時(shí)也作為一個(gè)交流成員,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)其提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),要求老師具備更高水平的媒介素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、拓展知識(shí)廣度、溝通能力、組織能力等。
4.中心話題。無(wú)話可說(shuō),再好的平臺(tái)也只是擺設(shè),因此教師要經(jīng)常與學(xué)習(xí)相關(guān)的微主題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論。
(二)利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程
基于以上四個(gè)構(gòu)成要素,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等方法對(duì)學(xué)習(xí)群體做一個(gè)全面的分析后,根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建一個(gè)微博學(xué)習(xí)群,利用這個(gè)平臺(tái),信息、交流、互動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源的共享,最后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
1.前期分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法最主要的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),前期分析主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談法,了解學(xué)生對(duì)微博平臺(tái)的認(rèn)識(shí)及所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的硬件條件,包括手機(jī)、電腦及周?chē)木W(wǎng)絡(luò)條件等,學(xué)生群體中微博的使用情況等。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)前期的分析,掌握學(xué)生的心理狀態(tài),進(jìn)行微博平臺(tái)的功能介紹,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),下一步是創(chuàng)建微博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的了解程度來(lái)創(chuàng)建。如學(xué)生有多少使用微博,熟練程度如何。如果學(xué)生未曾使用過(guò)微博,對(duì)其一知半解,要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助:如何注冊(cè)成為微博用戶、如何設(shè)置和保護(hù)個(gè)人資料、如何轉(zhuǎn)發(fā)、如何評(píng)論、如何關(guān)注感興趣的人,如何發(fā)私信等。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性和豐富性,在使用過(guò)程中,教師一定要做好教育引導(dǎo),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣,善于利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效果。
3.創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)環(huán)境輕松,無(wú)人監(jiān)管,學(xué)生態(tài)度容易松懈。劃分小組,組建微博社區(qū),可以讓學(xué)生之間在組內(nèi)活動(dòng),相互評(píng)價(jià)。這時(shí),教師要經(jīng)常與主題相關(guān)的資源,積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)權(quán)威人士或是機(jī)構(gòu),從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4.互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)平臺(tái)建成之后,教師和學(xué)生便開(kāi)始根據(jù)相應(yīng)的角色進(jìn)行互動(dòng),為了使微博在協(xié)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,在互動(dòng)過(guò)程中,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)遵循三個(gè)基本原則:
(1)注重能力培養(yǎng)。將教師主導(dǎo)和以學(xué)生為主體緊密結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、社交能力、獲取知識(shí)的能力。
(2)注重教學(xué)拓展。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)可以應(yīng)用到很多課程的教學(xué)中,要結(jié)合所講課程特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的教學(xué)微資源,充分激發(fā)學(xué)生興趣。
(3)注重引導(dǎo)交流。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)中,目的就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的及時(shí)性,且微博的宣傳口號(hào)就是“隨時(shí)隨地發(fā)生新鮮事”,所以教師要按時(shí)間段去學(xué)習(xí)社區(qū)查看最新情況,解答學(xué)習(xí)疑問(wèn),指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這樣師生、生生隨時(shí)隨地地交流學(xué)習(xí)內(nèi)容,分享學(xué)習(xí)資源,解決疑問(wèn),提高信息素養(yǎng),增強(qiáng)自信心,最終每個(gè)人完成自身知識(shí)意義的建構(gòu)。
5.教師與學(xué)生微博。在以微博為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中,教師的微博主要用來(lái)發(fā)送資源、話題、激發(fā)興趣、答疑解惑、反饋評(píng)價(jià)等;學(xué)生的微博主要用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、互動(dòng)交流、總結(jié)感想、分享資源等。要想實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),中心話題至關(guān)重要。中心話題可以是由教師精心設(shè)計(jì)并,也可以由學(xué)生提出教師審核,其目的就是激發(fā)學(xué)生興趣,讓其自主學(xué)習(xí)。中心話題也可以是學(xué)生遇到困難提出的疑問(wèn)或者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的分享。中心話題的設(shè)置充分實(shí)現(xiàn)了資源共享、答疑解惑、回顧總結(jié)、情感交流,這樣不但實(shí)現(xiàn)了教書(shū),在育人方面也是優(yōu)勢(shì)顯著。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)