網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

通過兩個周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我聽取了各位專家學(xué)者的教育新理念，學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計，同時還與省內(nèi)的一線教師們進(jìn)行了充分的交流，收獲很大，同時也認(rèn)識到了自己教學(xué)中的不足。這次培訓(xùn)來的很及時，培訓(xùn)內(nèi)容也很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。嶄新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)模式觸動著每位教師的心靈。作為一線教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，在培訓(xùn)過程當(dāng)中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)，我認(rèn)為，保持這種心態(tài)對每個人的工作、生活都是至關(guān)重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態(tài)度。下面就以我的培訓(xùn)實(shí)踐來談?wù)勛约旱捏w會。

一、一絲不茍，認(rèn)真對待教學(xué)工作

（1）愛崗敬業(yè)。要熱愛教育事業(yè)，要對教育事業(yè)盡心盡力，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。盡心盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。

（2）尊重學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學(xué)生當(dāng)作平等的人看待，不能把學(xué)生當(dāng)下級隨便呵斥。只有我們把學(xué)生看重了，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學(xué)習(xí)這個老師所傳授的各種知識。

（3）要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。作為一個人民教師，有強(qiáng)烈的責(zé)任心是最基本的，這種責(zé)任心主要體現(xiàn)在對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。教師教書育人應(yīng)是面對全體學(xué)生。我們當(dāng)教師一踏進(jìn)校門的那一天起，便對每一位學(xué)生負(fù)起責(zé)任，必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

（4）以身作則。教師的言行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學(xué)生均喜歡模仿，這將給學(xué)生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學(xué)生做出好的榜樣，凡要求學(xué)生要做到的，自己首先做到。堅持嚴(yán)于律己。

二、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取

在教學(xué)中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，來更好地適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、自覺采用新的教學(xué)模式

作為老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學(xué)模式的內(nèi)涵。這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了新的生機(jī)與活力，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在今后的教學(xué)中我會自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

四、立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價值

課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

>> 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究 廣州市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查分析 中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用現(xiàn)狀分析及對策 高校與農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育對接模式初探 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與對策 中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題調(diào)查與分析 構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修模式芻議 淺論中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的利與弊 影響中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性四要素 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果調(diào)查 縣域中小學(xué)教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析 貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求與實(shí)施對策 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施 對中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施的幾點(diǎn)思考 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究與實(shí)踐 蘇州市部分中小學(xué)教師體育行為的調(diào)查研究 西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題分析與對策研究 基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)與大學(xué)合作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]邴冬梅，洪興科.美國網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)策略和實(shí)踐的研究及啟示[J].現(xiàn)代情報，2004（8）：185-186.

[3]胡建新.在線教師專業(yè)發(fā)展新理路：英國“學(xué)習(xí)設(shè)計支持環(huán)境項(xiàng)目”的探索與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2013（10）：50-54.

[4]徐莉莉.在線培訓(xùn)：澳大利亞教師入職培訓(xùn)的重要補(bǔ)充[J].外國中小學(xué)教育，2008（9）：51-52.

第3篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

教育信息化的發(fā)展,使中小學(xué)的信息化環(huán)境不斷改善,信息化教學(xué)資源日益豐富,也使教育教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,實(shí)施信息化教育既是國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢與潮流,也是廣大中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的重要課題。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素,信息化教育對教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn),中小學(xué)教師必須具備信息化教學(xué)能力才能有效地實(shí)施信息化教育,什么是教師的信息化教學(xué)能力?教師的信息化教學(xué)能力由哪些方面構(gòu)成?如何培養(yǎng)和提高教師的信息化教學(xué)能力等一系列問題,是教育信息化實(shí)踐亟待解決的理論與實(shí)踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓(xùn)和教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐,而且能促進(jìn)信息化教育的實(shí)施,提高教育信息化的效益。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構(gòu)成的一個綜合體,教學(xué)環(huán)境的變化對教師的教學(xué)能力提出新要求。信息技術(shù)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學(xué)活動需要具備的新教學(xué)能力得到了一些學(xué)者的研究與關(guān)注,陳麗等學(xué)者(2003)提出了中小學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學(xué)者(2005)根據(jù)課程教學(xué)的三個階段,歸納總結(jié)了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計和實(shí)施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學(xué)者雖然從不同側(cè)面探討了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成,但還缺乏對中小學(xué)教育信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進(jìn)一步研究和明確。

對教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(qiáng)(2003)等國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)在這方面有較多研究成果,國內(nèi)外對信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師技術(shù)操作能力方面的研究與培訓(xùn)較多,對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)來發(fā)展教師教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)能力的研究還比較缺乏,需要進(jìn)行系統(tǒng)深入的理論與實(shí)踐探索。

三、研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,明確信息化教育背景下中小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓(xùn)發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的有效策略,并在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)和完善,從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,提高教師實(shí)施信息化教育的能力。

四、研究內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容有五個方面:

1.信息化環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究

研究當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以后,中小學(xué)教師在信息化環(huán)境下要順利實(shí)施教學(xué)活動應(yīng)該具備的能力體系,厘清中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容,明確信息時代教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)。

2.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

通過調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察和文獻(xiàn)研究等方法,掌握中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際狀況,探討中小學(xué)教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)

分析研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn),才能針對其特點(diǎn),提出有效的發(fā)展策略。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略

校本培訓(xùn)是發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要途徑和方式,針對校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)信息化教學(xué)能力存在的培訓(xùn)模式單一、理論脫離實(shí)踐等問題,將信息化教學(xué)資源應(yīng)用于校本培訓(xùn),在混合學(xué)習(xí)理論、知識管理理論等理論指導(dǎo)下,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的有效策略。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐與反思

以廣州市部分中小學(xué)為試驗(yàn)基地,實(shí)施校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略,驗(yàn)證策略的有效性,通過反思,總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)與不足,分析解決存在的問題,進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略。

五、研究方法與技術(shù)路線

本課題研究擬采用理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的方式,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、實(shí)地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗(yàn)等多種研究方法開展。

對于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究將采用文獻(xiàn)研究法、綜合法等研究方法;對于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,將采用問卷調(diào)查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、綜合法、歸納法等方法提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn),并對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié)。

六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩方面:

1.對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究,抓住了實(shí)施信息化教育的關(guān)鍵因素和信息時代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,使信息化背景下中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標(biāo)。

2.本選題將信息化資源的應(yīng)用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結(jié)合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調(diào)動教師、學(xué)校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓(xùn)促進(jìn)信息化資源應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。

七、理論意義和研究價值

研究中小學(xué)教師實(shí)施信息化教育過程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問題,構(gòu)建中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力體系,對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向具有重要的理論指導(dǎo)價值;研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的途徑與策略,對中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究成果可以豐富中小學(xué)校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐,對于信息化教育的順利實(shí)施有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略的研究與實(shí)踐,能為廣大中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展校本培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo),優(yōu)化校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。

八、預(yù)期成果

1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究,論文。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,研究報告。

第4篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

教師專業(yè)能力的建設(shè)離不開培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，一方面多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，培訓(xùn)精力或時間等會受到限制；另一方面由于培訓(xùn)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展與未來適應(yīng)性等問題，任何教師都不能被拒之門外。因此，尋找一條適合學(xué)校的專業(yè)化成長之路顯得尤為重要。校本培訓(xùn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下，也強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)模式和培訓(xùn)支撐平臺的作用。經(jīng)過不斷的實(shí)踐總結(jié)，筆者逐漸尋找出一條適合中職學(xué)校的校本培訓(xùn)之路。下面以中山市中等專業(yè)學(xué)校為例，談?wù)剬W(xué)校教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)的實(shí)施。

學(xué)校背景與校本培訓(xùn)情況

中山市中等專業(yè)學(xué)校是一所綜合性的國家級重點(diǎn)中專學(xué)校。2010年成為國家首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性創(chuàng)建學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有教師369人，其中取得碩士學(xué)位59人，本科學(xué)歷310人，教師平均年齡38歲。學(xué)校以往的校本培訓(xùn)大多采取“蜻蜓點(diǎn)水”式集中培訓(xùn)。培訓(xùn)存在以下問題：一是集中培訓(xùn)，缺乏人性化和培訓(xùn)時間；二是培訓(xùn)形式單一，局限于單一的理論知識或操作技能培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想；三是信息技術(shù)校本資源短缺，學(xué)校沒有提供教師在信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)上更多的資源支持。

培訓(xùn)的實(shí)施

針對存在的問題，筆者不斷思考對策，經(jīng)過多次實(shí)踐，逐漸探索出“網(wǎng)絡(luò)選課+現(xiàn)場培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”校本培訓(xùn)模式?？傮w思路如下圖所示。

學(xué)校采用以上模式實(shí)施了四期教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)，收到了很好的效果。培訓(xùn)分集中面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩部分。培訓(xùn)期間，每周安排主講教師和教師進(jìn)行一次面對面的培訓(xùn)講授，其余時間參加培訓(xùn)的教師根據(jù)主講教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)和上交作業(yè)。同時，主講教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師進(jìn)行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。

1.做好培訓(xùn)的需求分析

信息技術(shù)校本培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在培訓(xùn)開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業(yè)課的部分教師，了解他們對信息技術(shù)的認(rèn)識、要求以及他們所認(rèn)為的教學(xué)中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實(shí)際課堂教學(xué)，對他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了初步的把握。學(xué)期初始筆者在網(wǎng)上設(shè)立信息技術(shù)校本培訓(xùn)需求的網(wǎng)上調(diào)查，對綜合走訪及網(wǎng)上調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容并制訂了每學(xué)期的培訓(xùn)計劃。制訂的培訓(xùn)計劃經(jīng)管理部門和主管校長審核后實(shí)施。在整個培訓(xùn)進(jìn)行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調(diào)整培訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容、難度和進(jìn)度，盡量適應(yīng)大多數(shù)教師的水平和需求。

2.創(chuàng)建培訓(xùn)平臺和資源網(wǎng)站

考慮到教師的時間問題，進(jìn)行集中培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)。筆者開發(fā)了校本培訓(xùn)選課平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和學(xué)校教育資源網(wǎng)站。校本培訓(xùn)選課平臺提供教師參加培訓(xùn)的選課以及培訓(xùn)調(diào)查等功能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)置了一個學(xué)習(xí)賬號，方便教師在集中培訓(xùn)以外的時間自主學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和學(xué)校教育資源網(wǎng)站為校本培訓(xùn)提供了大量相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。以上平臺與資源網(wǎng)站為校本培訓(xùn)管理與教師培訓(xùn)搭建了一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程學(xué)習(xí)任務(wù)”、“課程作業(yè)”和“學(xué)習(xí)反饋”是主講教師和參加培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和學(xué)習(xí)交流的途徑之一。主講教師在培訓(xùn)前通過平臺做好培訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指引，提供各類型的學(xué)習(xí)資源，布置好課程培訓(xùn)作業(yè)。教師在自主學(xué)習(xí)或是教學(xué)中遇到的問題，都能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提出。筆者定時對教師的提問給予解答。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為參加培訓(xùn)的教師提供了書寫學(xué)習(xí)反思、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。經(jīng)過約一個月的培訓(xùn)后，所有的教師都應(yīng)該完成一個大型作業(yè)，作業(yè)包括一堂課的信息化教學(xué)設(shè)計以及與這堂課相關(guān)的教學(xué)課件。教師完成的作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程作業(yè)”功能上傳。主講教師可對作品進(jìn)行評價與分享，促進(jìn)教師作品分享與交流。

對于技術(shù)基礎(chǔ)較差的教師，為了讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，到資源網(wǎng)站的相應(yīng)欄目上，便于教師在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻文件中有操作的詳細(xì)過程和講解，教師可以重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度。

3.明確培訓(xùn)的重點(diǎn)

培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，是技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合，而不僅僅是技術(shù)本身。針對存在的“學(xué)會技術(shù)卻不會用”的問題，筆者在培訓(xùn)伊始，就要求教師努力在教學(xué)實(shí)踐中試用培訓(xùn)中學(xué)到的知識。具體任務(wù)為所有的教師針對個人的學(xué)科準(zhǔn)備一堂完整的課，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施中要運(yùn)用所學(xué)的知識。這堂課的準(zhǔn)備貫穿整個培訓(xùn)過程，教師也可以在個人的教學(xué)中實(shí)施，隨時發(fā)現(xiàn)問題并與培訓(xùn)者交流、解決。培訓(xùn)結(jié)束后，要求教師上交作業(yè)作品。學(xué)校為教師搭建平臺，由教務(wù)處、學(xué)生處等部門組織全校性的教師信息化教學(xué)設(shè)計比賽和德育課件比賽等活動。通過比賽活動促進(jìn)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。同時，在校園網(wǎng)中展示教師參加培訓(xùn)的優(yōu)秀作品和競賽中的獲獎作品，實(shí)現(xiàn)成果分享。

4.恰當(dāng)采用培訓(xùn)的方法

在實(shí)施校本培訓(xùn)的過程中，筆者采用案例引領(lǐng)及任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術(shù)學(xué)習(xí)。雖然筆者以前做過多次信息技術(shù)培訓(xùn)，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術(shù)太深奧。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實(shí)錄等，在集中培訓(xùn)的時間內(nèi)展示給教師看，然后組織教師開展討論，結(jié)合好的教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

對于技術(shù)的學(xué)習(xí)，筆者的示范講解同樣是結(jié)合具體內(nèi)容，目的是讓教師明白技術(shù)如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓(xùn)中，筆者結(jié)合各類課程的教學(xué)課件案例來講解如何用PowerPoint及相關(guān)軟件技術(shù)制作課件。然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給參加培訓(xùn)的教師布置作業(yè)，要求教師親手制作任教課程的教學(xué)課件。為了讓教師順利完成任務(wù)，筆者在作業(yè)中提供了大量與作業(yè)相關(guān)的軟件工具、教學(xué)資料和教學(xué)視頻等。在具體任務(wù)的驅(qū)動和指引下，技術(shù)的學(xué)習(xí)顯得容易了很多。此次培訓(xùn)比以往“蜻蜓點(diǎn)水”式培訓(xùn)更具實(shí)用性和實(shí)操性，能夠讓參加培訓(xùn)的學(xué)員做出實(shí)用、精美的PPT課件，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的反饋中學(xué)員們了很多滿意的培訓(xùn)感言。

培訓(xùn)的管理、評價與總結(jié)

管理是培訓(xùn)得以順利實(shí)施的保障。校本培訓(xùn)的目的不僅僅是為了讓學(xué)員掌握所需要的知識和技能，更重要的是讓學(xué)員把培訓(xùn)成果盡快地應(yīng)用在教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)效果。首先，制定詳細(xì)而有效的激勵機(jī)制，將培訓(xùn)效果與教師的職稱評定等關(guān)系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。其次，制定切實(shí)可行的組織制度，如制定嚴(yán)格的考勤和考核制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以便對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行管理與記錄。我們的做法是：一是上級教育部門與學(xué)校制定教師繼續(xù)教育與職稱評定掛鉤的管理制度，規(guī)定教師每年必須完成繼續(xù)教育72學(xué)分（其中校本培訓(xùn)42學(xué)分）。二是教師先選課，參加培訓(xùn)時現(xiàn)場簽名，培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)合培訓(xùn)布置的作業(yè)完成情況和考勤情況由教務(wù)處給定校本培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)中應(yīng)做好教師作品的評價工作并及時處理教師在培訓(xùn)中的反饋，再根據(jù)反饋調(diào)整培訓(xùn)方案。目前，教師的信息化培訓(xùn)已從過去單純的制作課件走向信息化教學(xué)設(shè)計。因此，在校本培訓(xùn)中要改變評價的方式，可根據(jù)教師通過培訓(xùn)后設(shè)計的信息化教學(xué)設(shè)計和付諸教學(xué)實(shí)踐的情況進(jìn)行評價。

校本培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。每次完成培訓(xùn)后，要做好培訓(xùn)總結(jié)、評價與反饋工作。從培訓(xùn)內(nèi)容、過程和效果等方面、深入總結(jié)培訓(xùn)的亮點(diǎn)和不足之處，為今后的再培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

培訓(xùn)反思

回顧多次校本培訓(xùn)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)人員注意。筆者把培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題以及解決辦法做了以下整理。

1.分層培訓(xùn)有助于解決教師水平參差不齊的問題

由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個人特質(zhì)不同，教師的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓(xùn)的實(shí)施，尤其是技術(shù)部分的培訓(xùn)，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓(xùn)”的方法：設(shè)置不同難度等次的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，對技術(shù)基礎(chǔ)差的教師，提供詳細(xì)的操作視頻教程，為學(xué)有余力的教師提供拓展的學(xué)習(xí)資源。在集中培訓(xùn)的時間內(nèi)，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進(jìn)度，又促進(jìn)了互幫互學(xué)。在集中培訓(xùn)后，積極通過在線或其他途徑幫助學(xué)習(xí)困難的教師。

2.提供學(xué)習(xí)資源有助于提高教師的自主學(xué)習(xí)能力

在幾期校本培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的教師仍然習(xí)慣于被動地接受學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)軟件操作的時候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓(xùn)后并不進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和參加在線討論、不完成培訓(xùn)作業(yè)任務(wù)等。這使得培訓(xùn)的開始部分進(jìn)行比較困難。對此筆者的解決方法是：提供具有良好結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源；在集中培訓(xùn)時做好引領(lǐng)工作；設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；在自主學(xué)習(xí)的過程中提供良好的支持，使參加培訓(xùn)的教師有動力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。

小結(jié)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過教師的作品以及整個培訓(xùn)過程中與教師的交流，可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果，教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力有了提高，自主學(xué)習(xí)及相互合作的意識也有了明顯改善。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)，一方面可以真正滿足教師的實(shí)際培訓(xùn)需要，把校本培訓(xùn)落到實(shí)處；另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，得到更好的發(fā)展。對于這方面的實(shí)踐，筆者會繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

第5篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)英語 培訓(xùn) 現(xiàn)代教育技術(shù)

一、企業(yè)英語培訓(xùn)現(xiàn)狀。

企業(yè)英語培訓(xùn)已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理工作的重要內(nèi)容，也是企業(yè)培養(yǎng)人才和組織成長的重要手段。然而在當(dāng)前，企業(yè)英語培訓(xùn)卻遭遇了一系列問題，如培訓(xùn)如何開展，如何保證培訓(xùn)效果等，這仍然是讓大多數(shù)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)困惑和茫然的難題。這些問題主要可以概括為：

1.企業(yè)英語培訓(xùn)管理制度不完善。問題體現(xiàn)在：很多機(jī)構(gòu)并不能按需進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)需求不夠明確；培訓(xùn)目標(biāo)過于抽象，可操作性較差，未考慮到個人目標(biāo)與企業(yè)總體目標(biāo)的差異；在培訓(xùn)過程中的反饋和強(qiáng)化性不夠，缺乏前瞻性和針對性；現(xiàn)有的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)對口性不強(qiáng)，也挫傷技術(shù)員工接受培訓(xùn)的積極性；培訓(xùn)過于注重初級培訓(xùn)，多是可以滿足員工的基礎(chǔ)語法、詞匯知識的需求忽視實(shí)用性的培訓(xùn)。

2.英語培訓(xùn)方法單一僵化。企業(yè)英語培訓(xùn)還是采用最簡單的課堂式教學(xué)，單純的理論灌輸。企業(yè)往往短期地請市場上的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期培訓(xùn)。然而，這些機(jī)構(gòu)本身的師資結(jié)構(gòu)就不穩(wěn)定，良莠不齊。很多英語培訓(xùn)師也還習(xí)慣于單純的理論教授，教師沒有時間就特定的企業(yè)進(jìn)行特定的分析，不能深入的挖掘教材，擴(kuò)展內(nèi)容，更沒有教學(xué)評估與監(jiān)督；沒有熟練掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)方法，英語培訓(xùn)最終往往流于形式。

3.英語培訓(xùn)的成本和收益失衡。英語培訓(xùn)作為企業(yè)對員工的一項(xiàng)投資，必然要花費(fèi)一定的成本。企業(yè)通過對員工進(jìn)行英語培訓(xùn)提高效率及降低工作成本來獲得更大收益。但在實(shí)際操作中，企業(yè)員工流失傾向愈發(fā)嚴(yán)重，特別是一些英語培訓(xùn)后的技術(shù)骨干員工。這就導(dǎo)致了培訓(xùn)成本得到的收益微乎其微，企業(yè)得不償失，在某種程度上挫傷了企業(yè)的積極性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在成人英語培訓(xùn)中的優(yōu)勢。

在企業(yè)英語培訓(xùn)中， 培訓(xùn)方式的選擇是決定培訓(xùn)有效性的一個重要的環(huán)節(jié)， 通過分析成人學(xué)生特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)上單純依賴教育機(jī)構(gòu)以及面授培訓(xùn)等以人為主要傳播手段的培訓(xùn)方式，在授課方式、時間安排等方面不能滿足現(xiàn)代成人教育的要求?；贗nternet的現(xiàn)代教育技術(shù)，以其便利性、時空無關(guān)性和交互性為成人學(xué)生提供了一種全新的培訓(xùn)方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育有助于推進(jìn)企業(yè)員工培訓(xùn)方式改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（一）成人學(xué)生特點(diǎn)

成人學(xué)生多數(shù)在職在崗、他們所從事的職業(yè)多數(shù)與所選擇的專業(yè)培訓(xùn)方向密切相關(guān)。因此，成人學(xué)習(xí)與需求和普通教育相比表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）英語水平差異較大，年齡差異也較大，接受、理解能力各異；（2）具有職業(yè)優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)歷；（3）學(xué)習(xí)需求多元化；（4）工作學(xué)習(xí)之間的交替矛盾比較突出；（5）流動行業(yè)的在職員工的工作地點(diǎn)不固定，對學(xué)習(xí)地點(diǎn)要求具有變動可調(diào)性，難以集中授課；（6）學(xué)員間交流機(jī)會不多；（7）學(xué)習(xí)的目的性和針對性較強(qiáng)；（8）辦學(xué)單位對學(xué)員的制約力較弱，學(xué)員參加集體性學(xué)習(xí)活動的自由度較大。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育及其特點(diǎn)

所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供的一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的服務(wù)，這種服務(wù)體現(xiàn)于用數(shù)字化技術(shù)傳遞內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，采用各種教和學(xué)的方法和手段；取消了諸如年齡、職業(yè)、地區(qū)等種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。實(shí)現(xiàn)了一次性教育向終身教育觀念的轉(zhuǎn)變以及利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)教育特色和優(yōu)勢體現(xiàn)在：

1.資源利用最大化：各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。

2. 學(xué)習(xí)行為自主化：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

3. 學(xué)習(xí)形式交互化：因特網(wǎng)的信息（內(nèi)容）源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位的、能動式的實(shí)時互動，即主動、可控型交流，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間，實(shí)現(xiàn)雙向互動、實(shí)時全交互的遠(yuǎn)程教育方式。通過計算機(jī)對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，更注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

4. 教學(xué)形式個性化。網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學(xué)員提出個性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

5. 教學(xué)管理自動化。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺具有自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生（用戶）的咨詢、報名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。因此，網(wǎng)絡(luò)教育是最為完整、高效的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式。

（三）基于Internet的現(xiàn)代教育模式在企業(yè)英語培訓(xùn)中的作用。

1.網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)使人才自學(xué)模式得到優(yōu)化，為企業(yè)人才英語學(xué)習(xí)提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。自學(xué)方式既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用而且不耽誤正常的工作，解決了成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，也解除了他們在家庭和學(xué)校之間的奔波之苦。在教育由精英教育向大眾教育，學(xué)校階段教育向終身教育發(fā)展的新階段，“虛擬學(xué)?！?把潛在的教學(xué)能量釋放了出來，它將徹底改變千百年來教師講、課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，電腦網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)粉筆黑板的時代已經(jīng)到來。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更利于因材施教，展開個性化教學(xué)。

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院院長程煥文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更利于因材施教，展開個性化教學(xué)。由于可以對每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和考試成績等做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可基于個人資料，有針對性地提出學(xué)習(xí)建議等。對于文化基礎(chǔ)理論差異較大，年齡差異也較大、具有不同職業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求的在職員工來說，網(wǎng)絡(luò)教育是最具優(yōu)勢的教育模式，其針對性更強(qiáng)，適用于更多專業(yè)英語學(xué)習(xí)者。豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)加上有針對性的教學(xué)，使年齡較大的英語學(xué)習(xí)者受到鼓舞，信心倍增。

3.交互式的網(wǎng)絡(luò)教育有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使教育內(nèi)容豐富多彩，教育過程控制靈活，有效的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。教材不再僅僅是枯燥的文字，而是集文字、聲音、圖表、視頻、動畫等為一體的生動豐富的多媒體展現(xiàn)?！敖虒W(xué)介質(zhì)的不同，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著與生俱來的優(yōu)勢。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對學(xué)生更有吸引力?！比A南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院副院長駱雪超認(rèn)為，“和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更便捷。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。就是你出差在外，你只要帶上便攜式電腦，一張教學(xué)軟件，就可以學(xué)習(xí)了，根本不用擔(dān)心因?yàn)楣ぷ鞫R學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體的作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)變成了一件很愉快的事。這正解決了在職人員在傳統(tǒng)英語培訓(xùn)中遭遇的工學(xué)矛盾問題，使學(xué)習(xí)更自由。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)對提高英語學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。

多媒體計算機(jī)給人帶來的多種感官的綜合刺激，有助于知識的獲取和保持，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用。在職人員受工作限制，只能在業(yè)余時間進(jìn)修，因此，如何提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍對于他們來說非常關(guān)鍵。多媒體技術(shù)所帶來的全新學(xué)習(xí)模式是最適宜企業(yè)員工的。

“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treieher）做過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%米自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用于操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量， 比單一地聽教員講課培訓(xùn)強(qiáng)得多。他還做了另一個實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%?！?赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)告訴我們，視、聽、說在知識的積累過程中起重要作用，網(wǎng)絡(luò)教育集文字、聲音、圖表、視頻、動畫等為一體的教學(xué)模式在教學(xué)效果上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的面授模式教學(xué)，更有利于在有限的時間和精力下獲取最多的知識。

三、展望

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)雖然并不完美，但同常規(guī)的英語教學(xué)相比，尤其是在成人英語教學(xué)中，具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。在當(dāng)今終身教育為主導(dǎo)的教育模式下，尤其是在成人語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將取代傳統(tǒng)教學(xué)模式為在職人員創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為企業(yè)培訓(xùn)出適應(yīng)時展的國際型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁青. 淺議企業(yè)英語戰(zhàn)略與企業(yè)國際競爭力[J].大眾科技，2005，（12）

第6篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

一、校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的聯(lián)系

1.校本培訓(xùn)的含義

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。因此，校本培訓(xùn)，既要著眼于學(xué)校發(fā)展，又要立足于教師發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，其中教師發(fā)展是核心。因此組織者在進(jìn)行校本培訓(xùn)組織管理的時候，要時刻考慮從教師的實(shí)際需求出發(fā)，按照“以教師所需”為原則進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理。

2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與校本培訓(xùn)的聯(lián)系

校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為主陣地，將教師教育活動與教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來的一種培訓(xùn)模式，可以廣泛地利用各種培訓(xùn)資源，投資小、見效快、實(shí)效性強(qiáng)。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的需求，整合本校課程資源，補(bǔ)充國家課程和地方課程不足的第三級課程，開設(shè)校本課程，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自。但由于校本培訓(xùn)模式由各個學(xué)校自己去組織領(lǐng)導(dǎo)，并且以學(xué)校為單位進(jìn)行培訓(xùn)，因此對那些規(guī)模較大、師資條件良好、教學(xué)設(shè)施完備的學(xué)校是相對容易建立起來的。而對那些規(guī)模較小、師資欠佳、設(shè)施薄弱的學(xué)校來講，實(shí)施校本培訓(xùn)的困難不可低估，如師資問題、教材問題、設(shè)施問題等。因此，國家鼓勵農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源整合本地資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，依據(jù)校本培訓(xùn)的理念，圍繞校本培訓(xùn)的目標(biāo)開展培訓(xùn)。在傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)組織管理中存在很多自身無法克服的缺點(diǎn)，而在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育信息化的校本培訓(xùn)組織管理中則能得到較好的解決。傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的組織管理以組織者為中心，受訓(xùn)教師只是被動接受上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，同時受時間和地點(diǎn)的限制，不能充分調(diào)動教師積極主動學(xué)習(xí)；而與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)整合的校本培訓(xùn)的組織管理全面考慮受訓(xùn)教師的需求，以學(xué)習(xí)者為中心安排培訓(xùn)，受訓(xùn)教師不再受時間和地點(diǎn)的限制，能充分調(diào)動教師的主動性。如下圖：

二、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢

1.資源利用最大化

各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2.學(xué)習(xí)行為自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3.學(xué)習(xí)形式交互化

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會。并且通過計算機(jī)對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計分析，教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

4.教學(xué)形式修改化

在線教育中，運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的跟蹤記錄。另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學(xué)生提出個性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

5.教學(xué)管理自動化

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺具有自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與校本培訓(xùn)有機(jī)整合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念

教師教育要發(fā)展，首先要樹立教師教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的新觀念，因?yàn)槿藗兊挠^念及其實(shí)踐活動是相互作用的。現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入中國才剛剛十八年，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)也才十五年，但對于農(nóng)村地區(qū)的教師來說，使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也才有十年的光景，很多教師特別是中老年教師對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用和理解還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這阻礙了這些教師的專業(yè)發(fā)展，不利于開展新時期的教育實(shí)踐。所以，我們希望將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育正式引入農(nóng)村地區(qū)教師校本培訓(xùn)，改革農(nóng)村教師教育實(shí)踐，促進(jìn)教師教育專業(yè)發(fā)展，但是我們自身必須先更新教師教育的觀念。

2.加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)，推進(jìn)教師教育發(fā)展

加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)，能有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，使我國的優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村落后地區(qū)傳播，滿足經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)中，比較重要的教育資源主要有文字資源、音像光盤資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。文字資源作為最直接的學(xué)習(xí)資源，能詳細(xì)闡述教學(xué)內(nèi)容，成本低廉，可反復(fù)使用。與文字書本資源相配套的光盤音像資源在網(wǎng)絡(luò)條件比較差的地區(qū)，依然是開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，并且有特色，比如多語言環(huán)境、多民族和多區(qū)域的特色，這樣才能夠給遠(yuǎn)程校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)者提供更多、更廣、更方便的知識，從而推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師教育的發(fā)展。

3.加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)教學(xué)資源開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

在農(nóng)村地區(qū)開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，應(yīng)多開發(fā)新的、多語言環(huán)境和具有地方特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并使其能與新課改緊密結(jié)合。例如在資源形式上多增加圖片、視頻、動畫，在資源廣度上要多增加英語、示范課、音體美學(xué)科、國內(nèi)外風(fēng)土人情、心理輔導(dǎo)方面的資源。例如，網(wǎng)絡(luò)課件的制作要具有地方特色，要結(jié)合地方特色，以雙語教學(xué)為突破口，采取“拿來”、“加工”和自制相結(jié)合的辦法，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件，以翻譯制作、創(chuàng)新自制等形式，豐富網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源。并且，還要引導(dǎo)教師積極探討網(wǎng)絡(luò)資源在基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)中具體應(yīng)用的方法，從而提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

4.加強(qiáng)校本培訓(xùn)專題網(wǎng)站的建設(shè)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)與交流

校本培訓(xùn)中經(jīng)常需要進(jìn)行關(guān)于某個專題的培訓(xùn)，如后進(jìn)生的管理、新課程標(biāo)準(zhǔn)等。傳統(tǒng)培訓(xùn)的做法往往是“聽專題報告―印發(fā)專題相關(guān)的資料―寫學(xué)習(xí)心得（總結(jié)）”的模式。這種模式不符合教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師一直處于被動地位，很難調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，管理者無從獲知教師是否真正參與了學(xué)習(xí)、效果到底如何，培訓(xùn)容易流于形式。利用教師共建專題網(wǎng)站的方式，可以變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)、變被動學(xué)習(xí)為主動探索，對培訓(xùn)效果的評價也可以變對結(jié)果的評價為對過程和結(jié)果整個培訓(xùn)過程的監(jiān)督與評價。

組建校本培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還應(yīng)遵循以下原則：第一，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的原則。與教學(xué)相結(jié)合就是要與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，也是與教師的教學(xué)反思結(jié)合。只有這樣才能真正激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)習(xí)應(yīng)用于解決教學(xué)問題，才能引導(dǎo)教師真正地學(xué)。第二，要堅持教師共建學(xué)習(xí)網(wǎng)站的原則。教師共建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，就是要使每個教師既是培訓(xùn)活動中的學(xué)習(xí)者，同時也是培訓(xùn)者，就是要所有教師共同積累工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體內(nèi)部知識積累與共享。

校本培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一般組成包括下圖中所示的幾個部分。

四、結(jié)束語

教師校本培訓(xùn)工作是一項(xiàng)十分繁瑣和艱巨的工作，而這種基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的具體狀況和當(dāng)?shù)貙?shí)際的校本培訓(xùn)模式，是有助于教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的全面提高的，它不僅能促進(jìn)教師教育事業(yè)的快速發(fā)展，而且還能培養(yǎng)更多符合課程改革需求和時代需求的創(chuàng)造型教師。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)模式是應(yīng)用信息化教育教學(xué)資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要模式，也是我國農(nóng)村地區(qū)教師教育與專業(yè)發(fā)展的理想模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國棟，李龍.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究報告（下）[J].中國電化教育，2005（11）.

[2]教育部辦公廳.教基廳[2005]5號文件 關(guān)于全面推動農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式應(yīng)用的指導(dǎo)意見[DB/OL].http：///20051014/3155617.shtml，2005.

第7篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

一、國土行業(yè)繼續(xù)教育形式分析

文件中，具體提了四種方式。一是發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，以提高人力資源能力為核心，加大投入力度，加快發(fā)展繼續(xù)教育；二是統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源，鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育；三是繼續(xù)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育服務(wù)平臺，研究開發(fā)涵蓋學(xué)校教育、職業(yè)教育和閑暇教育等各類教育的網(wǎng)絡(luò)課件，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件；四是搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，逐步滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要等精神。

國土資源的管理工作涉及國土規(guī)劃、土地整治、土地復(fù)墾、地質(zhì)環(huán)境治理、地質(zhì)找礦、礦山測量、地籍測量、地質(zhì)鉆探等多學(xué)科的專業(yè)技術(shù)，培訓(xùn)內(nèi)容龐大。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式需要耗費(fèi)大量的資源及時間，已無法滿足當(dāng)前社會對人才的需求。如何解決廣西經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展對國土資源系統(tǒng)人才高素質(zhì)要求，而傳統(tǒng)培訓(xùn)無法解決的學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾問題，并無法解決國土系統(tǒng)培訓(xùn)和職業(yè)教育過程中資源不足和實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件制約等問題。構(gòu)建國土資源教育培訓(xùn)體系，探索“傳統(tǒng)培訓(xùn)+在線教育+巡回現(xiàn)場指導(dǎo)”為一體的多元培訓(xùn)方式，形成線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的繼續(xù)教育新模式，滿足受訓(xùn)人員按照自己的興趣、自我學(xué)習(xí)、自我更新，以適應(yīng)崗位能力對知識在數(shù)量上迅速膨脹對人的學(xué)習(xí)能力的要求，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)人員根據(jù)自己專業(yè)知識欠缺選擇性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人生戰(zhàn)略，已成為國土行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展趨勢。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的國土行業(yè)在職培訓(xùn)平臺建設(shè)思路

筆者通過廣西國土資源系統(tǒng)在職培訓(xùn)平臺研究經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)國土行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展思路。

1.構(gòu)建“‘互聯(lián)網(wǎng)+’國土資源職業(yè)教育與行業(yè)培訓(xùn)”教學(xué)平臺

信息技術(shù)的快速發(fā)展為發(fā)展繼續(xù)教育注入了強(qiáng)大動力，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、4G技術(shù)、智能手機(jī)、平板電腦等的出現(xiàn)，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為了構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代和人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。一是在行業(yè)教育資源短缺的背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式將成為繼續(xù)教育的一種主流形式，但遠(yuǎn)程教育形式的構(gòu)建需要教學(xué)平臺的支撐，教學(xué)平臺一是具有多元接收方式，能逐步滿足個體多樣化的學(xué)習(xí)和碎片式學(xué)習(xí)；二是教學(xué)平臺要有完善計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、數(shù)字化錄播室等硬件支撐，為培訓(xùn)者提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；三要有完善的功能，如移動客戶端、教學(xué)資源管理系統(tǒng)等；才能使在職職工利用工作之余的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

國土資源系統(tǒng)在職培訓(xùn)平臺由用戶訪問、應(yīng)用平臺、平臺支撐和支撐軟硬件四個部分組成。其中，培訓(xùn)平臺面向的用戶終端有PC機(jī)、智能手機(jī)、筆記本電腦、PAD、觸摸屏；應(yīng)用平臺由資源庫管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站系統(tǒng)、移動式交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)、師生即時溝通通訊系統(tǒng)構(gòu)成；支撐平臺系統(tǒng)由CMS內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)員信息管理系統(tǒng)、教師信息管理系統(tǒng)、應(yīng)用集成接口、站內(nèi)消息管理系統(tǒng)、平臺配置管理系統(tǒng)、流量分析管理系統(tǒng)構(gòu)成；培訓(xùn)平臺支撐的軟硬件主要有應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、流媒體服務(wù)器、路由器等組成。

2.開發(fā)具有網(wǎng)絡(luò)資源特征的在職培訓(xùn)立體化教材

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在發(fā)展新興遠(yuǎn)程教育形式的同時，也對教材編寫提出了更高的要求。對于如何編制符合“‘互聯(lián)網(wǎng)+’國土資源職業(yè)教育與行業(yè)培訓(xùn)”的立體化教材，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：一是在教材設(shè)計初期，編寫者需精準(zhǔn)了解受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求；二是教材內(nèi)容需依據(jù)國土行業(yè)特點(diǎn)、典型工作案例結(jié)合實(shí)際工作中項(xiàng)目進(jìn)行編制；三是基于使用網(wǎng)頁、FLASH或Authorware等軟件功能開發(fā)制作配套多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻課件滿足受培訓(xùn)者在耳、目視覺的需求；四是利用網(wǎng)絡(luò)化視頻教學(xué)最流行的教學(xué)模式進(jìn)行微課開發(fā)，利用微課內(nèi)容精細(xì)，突出知識點(diǎn)、技能點(diǎn)等特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)基于工作過程的相關(guān)典型工作案例的網(wǎng)絡(luò)微課，使國土資源行業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容更直觀，適合不同等級學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，最終形成滿足個體學(xué)習(xí)的精品化、碎片化、趣味性和主動性。

3.以三維電子仿真教學(xué)呈現(xiàn)典型地質(zhì)環(huán)境

國土行業(yè)培訓(xùn)涉及地質(zhì)環(huán)境治理、地質(zhì)找礦、礦山測量、地籍測量、地質(zhì)鉆探等多學(xué)科的專業(yè)技術(shù)，這些知識點(diǎn)采用傳統(tǒng)講授的形式進(jìn)行培訓(xùn)往往效果并不理想，如采用現(xiàn)場授課的形式，對受訓(xùn)者來說時間上的安排又難以協(xié)調(diào)。本項(xiàng)目在充分調(diào)研實(shí)際需求的前提下，結(jié)合現(xiàn)代三維電子仿真技術(shù)，采取校企合作共同開發(fā)，通過典型地質(zhì)環(huán)境現(xiàn)象虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)采用現(xiàn)場勘察數(shù)據(jù)與衛(wèi)星地圖三維虛擬交互技術(shù)相結(jié)合，通過媒體設(shè)計、3D建模、視頻攝制、360°實(shí)景環(huán)繞、虛擬場景制作合成，開發(fā)成集3D高仿真操作與展示、多媒體授課演示的“虛擬交互演示中心”，實(shí)現(xiàn)以三維動畫、圖片、文字、視頻、實(shí)際操作、互動教學(xué)等形式展現(xiàn)，全面構(gòu)建具有國土資源特色的虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)。最終通過典型地質(zhì)環(huán)境三維電子仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)以虛擬仿真教學(xué)資源為載體，推動教材和課程改革；以虛擬仿真專業(yè)教學(xué)活動為主線，創(chuàng)新教學(xué)模式；以虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)為牽動，創(chuàng)新國土資源類職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

4.探索“傳統(tǒng)培訓(xùn)+在線教育+巡回現(xiàn)場指導(dǎo)”為一體的國土資源培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)模式已無法滿足當(dāng)前社會對人才的要求。且國土廳的管理工作涉及國土規(guī)劃、土地整治、土地復(fù)墾、地質(zhì)環(huán)境治理、地質(zhì)找礦、礦山測量、地籍測量、地質(zhì)鉆探等多學(xué)科的專業(yè)技術(shù)，培訓(xùn)內(nèi)容龐大，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式需要耗費(fèi)大量的資源及時間。轉(zhuǎn)變以往單一的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建國土資源教育培訓(xùn)體系，采用“傳統(tǒng)培訓(xùn)+在線教育”為一體的多元培訓(xùn)方式，與市、縣國土資源局密切配合，靈活運(yùn)用拓展訓(xùn)練，組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐考察、現(xiàn)場教學(xué)，加強(qiáng)對基層國土資源管理部門干部職工的培訓(xùn)；寓培訓(xùn)于服務(wù)之中，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)涵，滿足受訓(xùn)人員自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力以適應(yīng)知識在數(shù)量上迅速膨脹對人的學(xué)習(xí)能力的要求，也能實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)人員根據(jù)自己專業(yè)知識欠缺可選擇性的學(xué)習(xí)。

第8篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

〔關(guān)鍵詞〕混合式培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò);心理健康教育教師

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關(guān)。

在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化?；旌鲜脚嘤?xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過培訓(xùn)課程的設(shè)計使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)者的教學(xué)過程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項(xiàng)目”為例來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施,并對該項(xiàng)目運(yùn)用混合式培訓(xùn)所取得的效果進(jìn)行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和有待進(jìn)一步解決的問題,旨在為其他培訓(xùn)項(xiàng)目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素

從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實(shí)質(zhì)上分析,它是通過信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運(yùn)用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設(shè)計及實(shí)施的角度來分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個案例項(xiàng)目來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施。

二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項(xiàng)目

(一)案例項(xiàng)目簡介

“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專職或兼職的心理健康教育教師。該項(xiàng)目于2006至2008年分三期進(jìn)行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨(dú)立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項(xiàng)目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等原因,該項(xiàng)目采用了混合式培訓(xùn)方式。

(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建

1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計

主要包括四個課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;面授學(xué)習(xí),掌握實(shí)際操作技能;校本實(shí)習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁:主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個專題模塊。

(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學(xué)習(xí)資源:通過兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫,一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻(xiàn)、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設(shè)計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的主要部分,每個專題設(shè)考核題庫。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實(shí)習(xí)反思日志、心理健康活動課設(shè)計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對作業(yè)的批復(fù)情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學(xué)員作業(yè)。

(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項(xiàng)目管理者可以查看班級管理情況;進(jìn)行分類統(tǒng)計管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓(xùn)點(diǎn)、各班情況統(tǒng)計;可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫管理。

(三)混合式培訓(xùn)的實(shí)施

1.混合式培訓(xùn)的實(shí)施過程

首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時啟動網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線學(xué)習(xí)與研討。還要對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓(xùn)工作。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線形式實(shí)施,同時以面授輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。在此過程中,強(qiáng)調(diào)教師在線指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線論壇值班,及時回復(fù)學(xué)員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時組織面授輔導(dǎo)和答疑。對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過)。

面授課程和校本實(shí)習(xí)兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實(shí)習(xí)研討為主,同時要求指導(dǎo)教師組織在線專題研討和交流來促進(jìn)受訓(xùn)者的深度理解。對這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動課設(shè)計和課堂實(shí)錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。

培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場匯報和交流的形式進(jìn)行,受訓(xùn)者需在線提交個人成長報告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線指導(dǎo),也可在論壇上進(jìn)行互動和分享。

2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)

案例項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)作中,體現(xiàn)出以下幾方面的混合:

第9篇：網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系 構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和通信系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展，成為教育信息化的重要力量，在當(dāng)前的教育改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，教師素質(zhì)問題已經(jīng)受到了普遍關(guān)注，教師的能力和素質(zhì)決定著教育改革的成效。提高教師素質(zhì)，完善的培訓(xùn)體系將發(fā)揮重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行在職教育和培訓(xùn)是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)、培養(yǎng)合格的未來教師的有效途徑。教師培訓(xùn)既是教師自身發(fā)展的需要，又是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育改革成功的關(guān)鍵。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)的必要性、可行性

目前，我國的教師培訓(xùn)工作主要是下面三種模式:一是由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如各級教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等進(jìn)行培訓(xùn)；二是由高等院校特別是師范院校進(jìn)行的脫產(chǎn)或函授形式的學(xué)歷教育；三是由學(xué)校自己組織的培訓(xùn)活動［1］。這種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)手段和封閉的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代和未來教育的要求，特別是現(xiàn)有的一次性的教師培訓(xùn)方式早已不能滿足學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系對教師提出的新要求。

目前，我省中小學(xué)英語教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師整體學(xué)歷層次低，缺乏教育教學(xué)理論知識及教研能力。而根據(jù)聯(lián)合國教科文組織評定外語教學(xué)質(zhì)量的高低的公式（教學(xué)質(zhì)量+［學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）教法（3分）］×教師素質(zhì)），可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以要適應(yīng)并做好我省現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)工作，提高我國中小學(xué)英語教師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。在這種新形勢和新問題面前，我們必須尋找和探索新的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動計劃的重要項(xiàng)目之一的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃是推進(jìn)教師教育創(chuàng)新和建立教師終身學(xué)習(xí)體系的一項(xiàng)宏偉事業(yè)。實(shí)施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師終身學(xué)習(xí)提供有力的支持和服務(wù)，是大規(guī)模開展教師繼續(xù)教育，大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

近年來，云南省教育信息化建設(shè)也得到較快進(jìn)展。各個地市已基本建成教育城域網(wǎng)，高等師范院校的校園網(wǎng)、廣播電視大學(xué)的開放教育網(wǎng)已初具雛型。教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”之間的有效整合與溝通，為中小學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)和技能方面的繼續(xù)教育奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)［2］，不僅對教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式形成了一種強(qiáng)勢沖擊，而且對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)變革與創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)具有如下優(yōu)勢。

1.網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性。

利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速度快、信息量大、交互性強(qiáng)、實(shí)時視頻傳播面廣和聯(lián)絡(luò)及時、不受地域限制等優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，能夠促進(jìn)廣大教師加快教育觀念、專業(yè)知識和教育技術(shù)的更新，拓展教師獲取知識、接受新技術(shù)和新方法的渠道，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)借助系統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代教育技術(shù)，在同等投資狀態(tài)下，使參訓(xùn)人數(shù)呈幾何級數(shù)增長，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的高效性。

2.網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，由于受到場地、師資和設(shè)備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學(xué)習(xí)需求，教師不得不按照一個相對統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的程序，被動地接受培訓(xùn)。采用網(wǎng)絡(luò)開放式的培訓(xùn)方式極大地拓展了培訓(xùn)的時空界限，參加培訓(xùn)的教師完全可以根據(jù)自己的時間，在任何地點(diǎn)借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，而且可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)動、合理地安排培訓(xùn)時間，充分發(fā)揮學(xué)員繼續(xù)教育的自主性，培養(yǎng)學(xué)員的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的個別化學(xué)習(xí)、交互協(xié)同性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)的互動性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。

網(wǎng)絡(luò)為每位教師提供豐富的教育教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以獲得高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會。同時網(wǎng)絡(luò)為教師的交流協(xié)作提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以為教師提供在線的課程和研究班、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，以及與專家和同伴的討論與合作。更重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使教師在學(xué)到所需知識的同時可以學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能并且對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有切身體驗(yàn)，從而獲得感性認(rèn)識。

4.網(wǎng)絡(luò)的豐富性有助于推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

網(wǎng)絡(luò)的豐富性可以培養(yǎng)教師的信息能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的能力。教師親身參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有切身體會，有利于教師在實(shí)踐中利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體開展教學(xué)活動，可以對教學(xué)改革起到潛移默化的影響作用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生交流方式的變革。

三、中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

國際上師資培訓(xùn)已走上了網(wǎng)絡(luò)科技時代，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國際化趨勢。當(dāng)前，我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的滲透必然會引起教育領(lǐng)域的變革，要求教師具備整合信息技術(shù)與課程的能力。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師資培訓(xùn)體系是我國新課程師資培訓(xùn)高質(zhì)高效開展的保證。

1.對教師進(jìn)行思想認(rèn)識上的培訓(xùn)，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要性。

要讓教師樹立正確的信息技術(shù)教育觀，明確新一輪基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，明確信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要任務(wù)，明確教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是教育教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。要通過培訓(xùn)使教師改變傳統(tǒng)教育思想，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研討，并能將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。

2.利用教育網(wǎng)絡(luò)資源，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。

利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過可以改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。新課程師資培訓(xùn)要體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的理念，以提高信息技術(shù)能力為重點(diǎn)，讓廣大教師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)，為他們實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”奠定信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)［3］。通過利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件，對廣大中小學(xué)英語教師進(jìn)行針對性的英語語言意識、文化意識培訓(xùn)，英語語言知識、英語語言技能培訓(xùn)；簡單的基礎(chǔ)性的兒童心理語言學(xué)、語用學(xué)知識培訓(xùn)；中小學(xué)英語教法藝術(shù)的培訓(xùn)。爭取在短時間內(nèi)培訓(xùn)出合格的農(nóng)村中小學(xué)英語教師：德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語專業(yè)知識又了解英語內(nèi)含的文化，既掌握英語的思維方法和學(xué)習(xí)英語的策略，又廣泛學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的教育、心理、社會語言等學(xué)科理論，具有現(xiàn)代科技知識和現(xiàn)代思維方式的教育家型中小學(xué)英語教師。

3.倡導(dǎo)教師走進(jìn)新課程實(shí)踐。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中大膽使用信息技術(shù)，采用信息化的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此，師資培訓(xùn)要配合新課程的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提高與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同期互動，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的全面整合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的“輔助”作用，進(jìn)而全面提高云南省中小學(xué)英語教師的教學(xué)改革意識，以及教育理論素養(yǎng)、英語語言和文化素養(yǎng)、漢語語言和文化素養(yǎng)。同時，培訓(xùn)者要深入基層學(xué)校，深入教學(xué)第一線，指導(dǎo)教師組織信息化教學(xué)活動，幫助教師將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，提高中小學(xué)英語教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教育成為21世紀(jì)成人教育的新陣地，更是教師培訓(xùn)的主戰(zhàn)場。因此，教師培訓(xùn)要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個有利的平臺，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新，構(gòu)建高效的中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)工作的開展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國家化走向國際化。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊成錢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（7）.