前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的課題研究總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
1.初步形成了一支由先進(jìn)教育理論武裝的能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的師資隊(duì)伍,一批青年教師逐步成長(zhǎng)為全校以及全市教師隊(duì)伍中的骨干。通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)評(píng)估等課題研究工作,課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高,在自己平凡的工作崗位上默默耕耘,無(wú)私奉獻(xiàn)。課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新,科研能力不斷增強(qiáng)。一年來(lái),課題組全體成員多次面向全校開(kāi)設(shè)電教實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)并達(dá)到一定水平。例獲蘇州市教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。丁鳳秀老師獲市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)
2.初步構(gòu)建了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)整合操作模式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力?!敖處?、學(xué)生、教育資料”是構(gòu)成教育過(guò)程的三個(gè)簡(jiǎn)單要素。教學(xué)理念不同,三者的組合方式和教學(xué)效果也不同。在實(shí)踐中,課題組成員以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,初步構(gòu)建了一條以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)整合操作模式。這一模式的基本特點(diǎn)是:首先,現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了新的活力,拓展了學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)空,為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了條件;其次,現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的使用,必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,要能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、展示知識(shí)發(fā)生過(guò)程的作用;再次,現(xiàn)代信息技術(shù)使用的最終落腳點(diǎn),要有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),有利于提高教學(xué)效率,有利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。衡量現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合效果,也要以能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。
3.初步驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè),教學(xué)效率不斷提高,學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高。實(shí)驗(yàn)表明,在課堂教學(xué)中,充分地、科學(xué)地、合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,具有教學(xué)理念新、教學(xué)手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極的作用。問(wèn)卷調(diào)查表明,“你對(duì)信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度”一欄,原來(lái)有85%的學(xué)生認(rèn)為“可學(xué)可不學(xué)”,現(xiàn)在有95%的學(xué)生認(rèn)為“很感興趣,很有必要學(xué)”;“藝術(shù)課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄,有92%的學(xué)生希望使用多媒體網(wǎng)絡(luò)。在隨堂觀摩活動(dòng)中我們驚喜地看到,當(dāng)使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí),學(xué)生注意力明顯集中,思維異?;钴S,有時(shí)圍繞某一問(wèn)題情境展開(kāi)激烈的討論、辯論甚至爭(zhēng)論,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛濃郁,雙邊活動(dòng)形式多樣,學(xué)生的辨別判斷能力、表達(dá)能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。
4.帶動(dòng)了其他學(xué)科教育教學(xué)改革的深化,掀起了全校教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的熱潮。以語(yǔ)文、藝術(shù)教師為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)課題組率先運(yùn)用信息技術(shù)整合開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn),在短時(shí)期內(nèi)取得了顯著成效,在全校作了良好的開(kāi)端,起到了表率示范作用。
七、認(rèn)識(shí)和思考
通過(guò)回顧和自評(píng),我們也發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中存在一些問(wèn)題,需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn):
1.教師實(shí)驗(yàn)意識(shí)還須進(jìn)一步加強(qiáng)。有些教師把實(shí)驗(yàn)課與公開(kāi)課、觀摩課等同起來(lái),認(rèn)為只有對(duì)外公開(kāi)課才是實(shí)驗(yàn)課。因此,一些教師一學(xué)期只開(kāi)1-2節(jié)實(shí)驗(yàn)課,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課題研究的需要。其實(shí),更多的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行,這樣既能增加實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量,又能及時(shí)有效地控制一些無(wú)關(guān)變量,提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
第一階段:宣傳發(fā)動(dòng) 構(gòu)建體系
XX年12月,課題正式立項(xiàng),根據(jù)課題方案,結(jié)合我校、我班教育工作的實(shí)際,經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究討論,確定了提高班主任老師的自身素質(zhì),提高工作效率,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的目標(biāo)。在這一階段,主要做了以下工作:
1、為課題研究提供必要的條件和保障。制訂詳盡的實(shí)施方案,并與其他班主任老師緊密聯(lián)系,進(jìn)行班級(jí)管理方法的碰撞,與教務(wù)處、教科室和各科教師相互協(xié)作配合,共同實(shí)施。
2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。為使課題研究的順利進(jìn)行,我對(duì)自己嚴(yán)格要求,隨時(shí)積累研究材料,隨時(shí)歸檔,并嚴(yán)格遵守學(xué)校課題管理辦法,科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展課題研究。
3、積極進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念。為了提高自身對(duì)班主任工作的全新認(rèn)識(shí),保證課題研究的順利實(shí)施。我積極進(jìn)行對(duì)班主任工作的學(xué)習(xí)和探究,以提高自身的教育教學(xué)工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育專家的講座,以提高理論修養(yǎng)。
第二階段:實(shí)施方案 隨時(shí)調(diào)控
XX年12月,課題正式開(kāi)題,主要做了以下工作:
(一)樹(shù)立正確的教育觀念
面對(duì)新的形式,轉(zhuǎn)變教育觀念,以適應(yīng)教育改革,是班主任工作時(shí)代性,先進(jìn)性的體現(xiàn)。班主任在培養(yǎng)目標(biāo)方面,要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,把一代新人培養(yǎng)成具有個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造精神的人才。在師生關(guān)系方面,樹(shù)立新型的民主教育觀。在生活方式上,要樹(shù)立開(kāi)放的整體教育觀。
(二)統(tǒng)籌兼顧,一絲不茍,全面發(fā)展。
班主任的職責(zé)和任務(wù)主要是對(duì)班級(jí)學(xué)生全面負(fù)責(zé)、全面管理,即德、智、體諸方面都要管。如思想教育、學(xué)習(xí)任務(wù)、勞動(dòng)、體育衛(wèi)生、課外、校外活動(dòng)、少先隊(duì)工作,聯(lián)系科任教師、溝通家長(zhǎng)和社會(huì)教育力量等等,凡是涉及到學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)、生活等各方面都必須要管。
首先。我針對(duì)班級(jí)中的暫困生制訂了詳盡的轉(zhuǎn)化計(jì)劃,并把孩子們的進(jìn)步寫(xiě)成案例的形式進(jìn)行積累,總結(jié)出了一些可操作的方法。
其次,處理好班主任與任課教師的關(guān)系。班主任工作對(duì)任課教師的教學(xué)工作起著促進(jìn)作用,任課教師教學(xué)工作中的德育滲透是對(duì)班主任工作強(qiáng)有力的補(bǔ)充。在平時(shí)的工作中,我同其他任課教師對(duì)學(xué)生的教育保持高度一致,主動(dòng)與任課教師取得聯(lián)系,互通情況,共同研究,制定措施,分工合作,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng),同時(shí),及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)各科教學(xué)的意見(jiàn)和建議,反饋信息,以便搞好本班的教與學(xué)。
第三,處理好班主任與班干部的關(guān)系。班干部是班主任的有力助手,班主任必須重視培養(yǎng)一批有組織能力、有威信、樂(lè)于為集體服務(wù)的干部隊(duì)伍,組成班集體的核心。我支持班干部的工作,維護(hù)他們的威信,充分肯定他們的成績(jī),但不掩飾他們的缺點(diǎn)。對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,我主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,并幫助他們分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,研究改進(jìn)方法,通過(guò)工作得以鍛煉和提高。
第四,處理好班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。
對(duì)學(xué)生的教育主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶,爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)配合學(xué)校教育是班主任工作的一個(gè)重要方面。我通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家庭聯(lián)系卡等形式,溝通與家長(zhǎng)的聯(lián)系,及時(shí)了解學(xué)生在家表現(xiàn)狀況,以便有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng),防止學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié),消除個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校單方面的事的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
(三)常抓不懈,嚴(yán)格管理
班主任接觸本班學(xué)生的時(shí)間和機(jī)會(huì)比其他任課教師要多,每天都處理從班集體到學(xué)生各種各樣的問(wèn)題和事務(wù),這就體現(xiàn)出班主任工作經(jīng)常性。在工作中我經(jīng)常性指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作應(yīng)注意下列幾個(gè)方面:
1、抓細(xì)節(jié)養(yǎng)習(xí)慣
作為一個(gè)老師,無(wú)論你是不是班主任,無(wú)論你教什么學(xué)科,要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思想行為習(xí)慣,要想上好課,提高教學(xué)質(zhì)量,必須把常規(guī)工作做到位,以身作則,帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實(shí)地,從小事做起,從細(xì)節(jié)抓起,并堅(jiān)持不懈。
要想抓好常規(guī)工作必須從細(xì)節(jié)入手。比如班級(jí)衛(wèi)生方面,我給每個(gè)學(xué)生分配了勞動(dòng)小崗位,每個(gè)組設(shè)了勞動(dòng)小組長(zhǎng),由勞動(dòng)委員每天督促輪值的小組完成任務(wù),小組長(zhǎng)盯到個(gè)人。照理說(shuō)這樣夠細(xì)了,但是時(shí)間一長(zhǎng)還是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有人掃地不到位,三下兩下就算了,有人不聽(tīng)勞動(dòng)委員的話,有人拖地后不洗拖把------怎么辦?我找班干部一起商量,再細(xì)化管理,由兩個(gè)勞動(dòng)委員輪流檢查值日生情況,不合格的重做,連著幾次重做的要罰做,拖地后檢查拖把是否洗干凈,否則重洗,最后由我檢查合格后值日生才回家。每周一的大掃除結(jié)束后,也由勞動(dòng)委員按照表格名單一項(xiàng)項(xiàng)檢查。我在晨會(huì)課上教學(xué)生怎樣用抹布折幾個(gè)面擦東西,怎樣洗拖把又快又好,并且公布,期末的勞動(dòng)分?jǐn)?shù)由勞動(dòng)委員打分后小組過(guò)關(guān)決定,這樣一來(lái),學(xué)生勞動(dòng)自覺(jué)多了。就這樣,我們一直堅(jiān)持到學(xué)期結(jié)束,班級(jí)的衛(wèi)生也得到了好評(píng)。
“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì),用心做事才能把事情做好?!笨磥?lái),只要我們想得細(xì)一些,再細(xì)一些,在細(xì)節(jié)管理上下工夫,就能少走彎路,把工作做得更好,我們的學(xué)生也會(huì)更出色。
2、民主建班、以制理班,以人為本,自主管理。
眾所周知,戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想自由,百家爭(zhēng)鳴。其中的儒家和發(fā)家,一個(gè)是推崇仁義,另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)法制。而我在班級(jí)管理工作中正是采用了兩者的結(jié)合。首先通過(guò)學(xué)生自薦上崗,競(jìng)選班干部來(lái)培養(yǎng)民主氣氛,另一方面,再實(shí)行充分的民主策略,也就是“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”。“從學(xué)生中來(lái)”,就是放手讓學(xué)生集體討論制定班級(jí)管理?xiàng)l例;“到學(xué)生中去”,就是讓學(xué)生不斷對(duì)照自己所定的條例來(lái)衡量檢測(cè)自己,通過(guò)量化打分,來(lái)鞭策自己,從而不斷進(jìn)步。所謂“以人為本,自主管理”,就是給予學(xué)生充分的信任。許多事情,我總是盡量鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們自己去做。當(dāng)然,首先必須培養(yǎng)一支精明能干的班干部隊(duì)伍,只有這樣,才能做到以點(diǎn)帶面,良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)才能迅速形成。
校本培訓(xùn)中的校本,是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三個(gè)含義:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。從這個(gè)解釋中我們可以看出,校本培訓(xùn)是指在學(xué)校中,充分利用學(xué)校的教育資源,開(kāi)展利于學(xué)校發(fā)展、利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)。
校本培訓(xùn)將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起,滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,利于教師走向動(dòng)態(tài)的“實(shí)踐十反思=教師成長(zhǎng)”的成長(zhǎng)范式,利于教師既在教學(xué)實(shí)踐中,又跳出教學(xué)實(shí)踐來(lái)審視自己的教學(xué),也利于教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與專家學(xué)者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。校本培訓(xùn)具有以下特點(diǎn):(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟(jì)性。 (3)利于構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。
具體的想法和做法:新課改需要我們加強(qiáng)校本培訓(xùn),優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略.
一、優(yōu)化組織機(jī)制. 成立以省、市學(xué)科骨干、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、實(shí)驗(yàn)教師為主體的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。并及時(shí)學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》、《新課標(biāo)的解讀》等等,最終形成有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的校本研培新模式。
二、培訓(xùn)內(nèi)容系列化。實(shí)施新一輪課程改革,需要對(duì)教師進(jìn)行各個(gè)方面的培訓(xùn)和提高。如對(duì)教師教育思想和教育觀念的培訓(xùn)和提高,對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。(1)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。(2)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。(3)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。(4)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)。3、培訓(xùn)模式多樣化。多樣化的培訓(xùn)模式可以提高培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)效性,也能進(jìn)行教師在專業(yè)上得到最大的發(fā)展。
我們堅(jiān)持做到三個(gè)結(jié)合。(1)個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。(2)綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。(3)理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
本學(xué)期課題研究進(jìn)入最后總結(jié)階段,學(xué)校要求各實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真整理課題實(shí)踐中的收獲,積極完成參與課題過(guò)程所得所想,總結(jié)反思自己、完成研究報(bào)告,是本項(xiàng)課題研究的目的落到實(shí)處。
首先對(duì)課題研究中的研究培訓(xùn)的形式的成功之處進(jìn)行梳理,認(rèn)為新課程下教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究并在課堂教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證,教師對(duì)于培訓(xùn)已經(jīng)有更加深層次需求,除了常規(guī)的培訓(xùn)、研討、反思之外,更注重實(shí)效性的研究,將培訓(xùn)注入新鮮的生命元素,使研究工作的過(guò)程具有鮮明的生命力。
研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)形成之中。一個(gè)轉(zhuǎn)變:轉(zhuǎn)變培訓(xùn)活動(dòng)是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的過(guò)程。三個(gè)結(jié)合:(1)個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。(2)綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。(3)理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。四個(gè)形成:促進(jìn)教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)效績(jī)(效果和成績(jī))的形成。
本學(xué)期的研究緊緊圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校的工作重點(diǎn),聚焦有效教學(xué)構(gòu)建生命課堂,從學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析,制定符合切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容,采取問(wèn)題式的培訓(xùn)模式,首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(困惑、疑惑、迷茫),這些問(wèn)題的出現(xiàn)為我們的培訓(xùn)提供很好的素材,針對(duì)教師的需求開(kāi)展理論研究更加具有實(shí)效性,其次解決問(wèn)題(課堂中體驗(yàn)),帶著事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生的世界,了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考程度等,這樣利于深層思考,第三是反思問(wèn)題(是否解決問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題等)只有深入研究才能找到解決的最佳思路,通過(guò)階段的反思生成自己的獨(dú)到的見(jiàn)解。
案例(一):關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內(nèi)容,學(xué)生主動(dòng)我們提出帶著問(wèn)題進(jìn)入,
1.課題的核心概念
“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究的核心理念是“先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教,以教促學(xué)”。這一課題的研究主要通過(guò)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題并自主解決問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題并合作探究解決問(wèn)題,同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評(píng)價(jià),進(jìn)而創(chuàng)建緊張、有序、和諧、高效的課堂教學(xué)。
2.課堂教學(xué)改革的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,以提高民族素質(zhì)為宗旨,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式,課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,課堂著重于師生的有效教學(xué)行為,以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在下校調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),有些教師的課堂教學(xué)還比較傳統(tǒng),出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象,學(xué)生只是接收知識(shí)的“容器”,課堂教學(xué)效率不高,致使許多教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)無(wú)法完成,老師只得課內(nèi)損失課外補(bǔ),校內(nèi)損失校外補(bǔ),靠多布置課外作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī),加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),羈絆了素質(zhì)教育的推行,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,制約了學(xué)校的發(fā)展。
能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略,使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí),使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù),課后不布置或少布置作業(yè),把課外時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好,實(shí)施真正的素質(zhì)教育。這一問(wèn)題已經(jīng)是目前我們課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題,也是我們進(jìn)一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸,從課堂教學(xué)模式的研究入手,激活課堂、構(gòu)建高效課堂,將有效地解決這一問(wèn)題,而我們進(jìn)行的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究正是幫助我們解決這些問(wèn)題的良方,它研究的是課堂教學(xué)行為的問(wèn)題,解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問(wèn)題,它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。
二、研究?jī)?nèi)容
探索學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),激發(fā)學(xué)生好奇心,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。為此,我們確立了“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的核心理念:先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教,以教促學(xué)。即本著以學(xué)生發(fā)展為本、教師引導(dǎo)為本、學(xué)校發(fā)展為本的教學(xué)理念為立足點(diǎn),在課堂上通過(guò)靈活交替運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個(gè)教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),來(lái)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)改革形式,既讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑、方法,又能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè),并通過(guò)檢測(cè)暴露出學(xué)生存在的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥解惑,落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題,獨(dú)立思考問(wèn)題,合作探究問(wèn)題,并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評(píng)價(jià),從而達(dá)到人人達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。
三、研究方法
為了使本課題研究更具有針對(duì)性,采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中驗(yàn)證理論,并靈活使用個(gè)案分析、調(diào)查研究、區(qū)域交流等方式,深入了解并及時(shí)解決教研中的困難和問(wèn)題,及時(shí)總結(jié)并推廣可行性經(jīng)驗(yàn)和做法,使課題目標(biāo)得以真正的落實(shí)。因此本課題的研究方法是:
1.通過(guò)理論與實(shí)踐培訓(xùn),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
在區(qū)級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)省、市專家來(lái)我區(qū)作報(bào)告、開(kāi)示范課、與教師座談,強(qiáng)化教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),確實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
2.組織全員培訓(xùn)
(1)利用期初小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任會(huì),分別對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn),確保認(rèn)識(shí)到位,統(tǒng)一思想。
(2)組織我區(qū)全體實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn),抓典型實(shí)驗(yàn)學(xué)校,培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。
3.典型學(xué)校帶動(dòng)
第一、確立典型實(shí)驗(yàn)學(xué)校若干所;第二、利用典型實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)資源,通過(guò)開(kāi)放周、片際研討、共同體等活動(dòng)傳遞給全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師,以此帶動(dòng)、輻射、引領(lǐng)全區(qū)課題實(shí)驗(yàn)研究。
(1)開(kāi)展區(qū)域性課題專題教學(xué)研討活動(dòng),及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),好的經(jīng)驗(yàn)和做法加以推廣,進(jìn)一步促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步發(fā)展。
(2)組織全區(qū)性的教師競(jìng)賽,促進(jìn)教師自覺(jué)參加實(shí)驗(yàn)。每年定期開(kāi)展各式各樣的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”觀摩評(píng)比活動(dòng),不斷提高教師課題研究的能力。
(3)開(kāi)展區(qū)名師工作室“送教送培”及城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動(dòng)。以研帶培,以培促研,研培結(jié)合,促進(jìn)了城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)的均衡發(fā)展。
(4)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)材料,為課題的研究提供保障。由小學(xué)教研室牽頭,組織一線優(yōu)秀教師編寫(xiě)四―六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)材料,并在網(wǎng)絡(luò)上,為實(shí)驗(yàn)教師的上課提供方便,同時(shí)為課題實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施提供了有力的保障。
總之,課題的實(shí)驗(yàn)以行動(dòng)研究法為主,同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、觀察法等多種方法綜合運(yùn)用,確保本課題得以順利實(shí)施。
四、研究成果
(一)教師方面
1.轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)教研意識(shí)
一切先進(jìn)的改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來(lái)的;一切改革的困難都是來(lái)自舊的教育觀念的束縛;一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。觀念是行動(dòng)的靈魂,所以,要想推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的發(fā)展,觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,我們把教師的培訓(xùn)作為“重中之重”來(lái)抓,組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)有關(guān)“課堂三導(dǎo)教學(xué)”理論,還經(jīng)常組織老師們積極參加了省內(nèi)外的教學(xué)觀摩研討和培訓(xùn)活動(dòng),聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)課、專題講座、優(yōu)秀案例分析等,要求老師回來(lái)后要在本?;蛉珔^(qū)里上一節(jié)匯報(bào)課或開(kāi)一場(chǎng)講座,把先進(jìn)的理念傳播給老師們,推廣運(yùn)用好的經(jīng)驗(yàn)和做法;還聘請(qǐng)省內(nèi)外專家來(lái)我區(qū)講座、上示范課,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。還注重抓校本培訓(xùn),堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合;理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;專題研討與案例分析相結(jié)合;教學(xué)反思與論壇相結(jié)合。老師們認(rèn)真研讀教育教學(xué)理論的有關(guān)知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及報(bào)刊雜志的有關(guān)文章,人人寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)。達(dá)到在培訓(xùn)研討中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中思考,在思考中研究,在研究中提高,在提高中成長(zhǎng),增強(qiáng)教師課題研究的教研意識(shí)。
2.開(kāi)展研討,提高教研水平
課題實(shí)施的推進(jìn),研究是關(guān)鍵。面對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的要求,每位教師必須抓住對(duì)“嘗試”、“有效”兩個(gè)詞的理解。如何有效的進(jìn)行“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題的研究?只有通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的教研活動(dòng),才能達(dá)到預(yù)期目的。
(1)開(kāi)展課題調(diào)研活動(dòng)。每學(xué)期我們教研室都要組織教研員到課題實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行調(diào)研,聽(tīng)課、評(píng)課、交流,了解一線教師在課題實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難,并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),為實(shí)驗(yàn)教師指明課題研究的方向。
(2)舉辦課題專題研討活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)校輪流開(kāi)展一次課題專題教學(xué)研討活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容豐富,形式多樣,有專題研討課、評(píng)課交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、講座、階段小結(jié)、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動(dòng),每次活動(dòng)都有教學(xué)論文或階段小結(jié)等共匯編5冊(cè),取得較好的成效。
(3)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)以來(lái),曾舉辦了三次區(qū)級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng),主要以開(kāi)展“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”等領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)專題研討。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了“三導(dǎo)”教學(xué)的“先學(xué)后教,少教多學(xué)”的核心理念,“先學(xué)”就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué),自主探究、合作交流,充分發(fā)揮“小老師”的作用,運(yùn)用“組內(nèi)合作,組外競(jìng)爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感?!昂蠼獭本褪墙處熱槍?duì)學(xué)生的疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo),教師少講、精講,學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù),學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,解決不了的問(wèn)題教師才講。力求達(dá)到:“一節(jié)課我們關(guān)注的不在于教師講得多么的精彩,而在于關(guān)注學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài);一節(jié)課我們不但要關(guān)注學(xué)生獲取了哪些知識(shí),而且更重要的是要關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)自身的努力獲取知識(shí)”的最高境界。
(4)開(kāi)展名師工作室“送教送培”和城鄉(xiāng)共同體活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期開(kāi)展或組織一到二次區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)林愛(ài)村名師工作室“送教送培”活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容包括工作室成員的研討課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專題講座、評(píng)課交流等等;還組織開(kāi)展了城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動(dòng),每次活動(dòng)都能圍繞“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究的主題,組織課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀老師到農(nóng)村及薄弱學(xué)校進(jìn)行“送教送培”,充分發(fā)揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領(lǐng)、帶動(dòng)輻射的作用,讓優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果在教師的心中生根、開(kāi)花、結(jié)果,不僅促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平的不斷提高,而且促進(jìn)了城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)的均衡發(fā)展。
3.提升素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)研究,教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中從嘗試中來(lái),走促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)之路,其綜合能力普遍得到提高,也培養(yǎng)鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設(shè)計(jì)教案的能力明顯提高。二是在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,深入研究教材的基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的熱情明顯增強(qiáng)。課題實(shí)驗(yàn)以來(lái),全區(qū)教師自撰了100多篇教育教學(xué)論文或優(yōu)秀案例分析分別在CN、省級(jí)等刊物上發(fā)表;300多篇教育教學(xué)論文分別在市、區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表。參加市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比20人次獲獎(jiǎng)(其中國(guó)家級(jí)1人次、省級(jí)13人次、市級(jí)6人次);參加區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有40多人次分別獲一、二等獎(jiǎng)。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次,還有老師被邀請(qǐng)承擔(dān)市級(jí)以上骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。由此可見(jiàn),通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的研究,提升教師的整體素質(zhì),有力地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
(二)學(xué)生方面
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有多種,可以是教師指導(dǎo),學(xué)生領(lǐng)悟;也可以是學(xué)生自主探索、合作交流,教師引導(dǎo)。不同的學(xué)習(xí)方式,代表著不同的教育理念。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的變化是:教師在課堂中留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索中品嘗成功之樂(lè),在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè),敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造,展示自己的個(gè)性。一位六年級(jí)的學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)到:“我會(huì)通過(guò)自學(xué)課本獲取知識(shí)、理解知識(shí),我們這樣學(xué)習(xí)感到學(xué)得很輕松。我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),整節(jié)課處于緊張的狀態(tài),但我們還是學(xué)得很愉快!”還有的學(xué)生說(shuō):“我們很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課堂,老師都是讓我們自己學(xué),不懂的知識(shí)老師才講,我們真正學(xué)到了知識(shí)”等等,由此可見(jiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了明顯的改善。
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不斷增強(qiáng)。由于教師采用“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的理念進(jìn)行教學(xué),在課堂中讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的成果,老師利用多元化的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,讓學(xué)生不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且積累了大量的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本數(shù)學(xué)思想和方法。
(2)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成。通過(guò)課題的研究,實(shí)驗(yàn)老師對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的培訓(xùn)、輔導(dǎo),嚴(yán)格要求,學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷的養(yǎng)成。如:傾聽(tīng)的習(xí)慣、勤思的習(xí)慣、敢說(shuō)的習(xí)慣、善問(wèn)的習(xí)慣等。
(3)小組合作學(xué)習(xí)的有效性逐步形成。實(shí)驗(yàn)老師在課堂教學(xué)中采取了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,同時(shí)運(yùn)用“組內(nèi)合作,組外競(jìng)爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生通過(guò)“兵教兵”、“一幫一”等活動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了進(jìn)一步的提升
通過(guò)三年多的課題實(shí)驗(yàn),學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到了有效的提高,特別是有些學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很大。如:某實(shí)驗(yàn)教師從四年級(jí)跟班到了六年級(jí),原來(lái)這個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是比較差的,到六年級(jí)畢業(yè)抽檢中學(xué)生的成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅;還有一位實(shí)驗(yàn)教師他所執(zhí)教的班級(jí)有好幾位學(xué)生由原來(lái)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中等生,中等生轉(zhuǎn)化為好生,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。
(三)努力實(shí)踐,推進(jìn)課題發(fā)展
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),任何理論都要不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái),教師能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求,充分了解學(xué)情,從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),并根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行個(gè)人的增加或刪減,在課堂中留出時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)與人合作,并獲得成功的體驗(yàn),讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。
課題實(shí)驗(yàn)校先后承辦了多次課題專題研討活動(dòng),教研員與一線老師一起研究了無(wú)數(shù)的課例,通過(guò)“備課―公開(kāi)研討課―聽(tīng)課―評(píng)課―反思”的基本案例研究模式,推進(jìn)課題研究的深入開(kāi)展。經(jīng)過(guò)比較分析,形成了“課堂三導(dǎo)教學(xué)”模式的一般流程。
1.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),將以往的“教學(xué)目標(biāo)”變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)改造成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù),通俗易懂,一目了然。目的是讓學(xué)生一開(kāi)始上課就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),即本節(jié)課我們要學(xué)什么?使學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.自學(xué)診斷
讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)課本的內(nèi)容,邊自學(xué)邊完成診斷練習(xí)。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中碰到自己沒(méi)辦法解決的疑難問(wèn)題,可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí),教師可靈活采取以下四種形式:一是讓學(xué)生自我重點(diǎn)研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兵教兵”、“一幫一”的形式,解決在獨(dú)立自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
3.合作探究
教師根據(jù)學(xué)生的反饋和自己搜集的信息,進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥,解答疑問(wèn),對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定,也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行講評(píng),教師補(bǔ)充。合作探究可以包括:
(1)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。
(2)學(xué)生在自學(xué)診斷練習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。
(3)生成的問(wèn)題。
(4)教師重點(diǎn)講解和輔導(dǎo),解決疑難問(wèn)題。
4.展示交流
是“自學(xué)診斷”和“合作探究”的升華,主要是解決本節(jié)課知識(shí)的鞏固、檢測(cè)、提升的過(guò)程。通過(guò)組際展示,交流各小組在“自學(xué)診斷,合作探究”中取得的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果就是讓學(xué)生表現(xiàn)自我,感動(dòng)同伴,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)欣賞,進(jìn)而在為自己為同伴自豪的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,完善自我,形成能力的重要環(huán)節(jié)。即當(dāng)堂訓(xùn)練,鞏固提升。展示交流部分的練習(xí)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成的,如果有困難的學(xué)生可以請(qǐng)教小組的成員,或者老師重點(diǎn)輔導(dǎo),讓好生幫助差生,并且要求他們做完練習(xí)后進(jìn)行及時(shí)的批改或者讓學(xué)生上臺(tái)展示,進(jìn)行集體的批改,這樣也可以減輕老師批改作業(yè)的時(shí)間。老師應(yīng)采用一些評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制,促使學(xué)生抓緊時(shí)間完成作業(yè)。
5.歸納總結(jié)
(1)全課總結(jié),歸納、概括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(2)滲透學(xué)習(xí)方法。即課堂總結(jié)體現(xiàn)兩個(gè)方面:一是概括教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn),強(qiáng)化難點(diǎn),總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生對(duì)全課的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)留下明確清晰的印象;二是總結(jié)提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。
關(guān)鍵詞: 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施
福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究》(項(xiàng)目編號(hào):JYZD-2013067)課題組,按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽(yáng)中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校,分別同步開(kāi)展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽(yáng)中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校,是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校,具有至少十年持續(xù)規(guī)范開(kāi)展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。
本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究》(項(xiàng)目編號(hào):JYZD-2013067)結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。
一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。
(一)本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果
1.開(kāi)發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)級(jí)課課程(必修)和升華級(jí)課程(選修)。
基礎(chǔ)級(jí)課程(必修)的課程對(duì)象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過(guò)考評(píng)合格者獲得1學(xué)分。
升華級(jí)課程(選修)的課程對(duì)象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長(zhǎng)展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng),若經(jīng)過(guò)考評(píng)合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。
2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開(kāi)設(shè)。
基礎(chǔ)級(jí)課程(必修)已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開(kāi)設(shè),有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。
升華級(jí)課程(選修)已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開(kāi)設(shè),有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng),并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。
3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教機(jī)制。
為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施,同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式,提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力,特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度(機(jī)制)。
(1)課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級(jí)課程(必修)所有活動(dòng)和升華級(jí)課程(選修)序號(hào)為1―6號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制,即這些課程活動(dòng)必須接受學(xué)生所在班級(jí)的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級(jí)課程(選修)序號(hào)為7―19號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請(qǐng)課程導(dǎo)師制,即序號(hào)為7―19號(hào)課程活動(dòng)的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請(qǐng)。
(2)課程代表制。在開(kāi)設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高一各班級(jí)設(shè)置課程代表,各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級(jí)學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫(xiě)等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫(xiě)(注:各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作,就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金)。
(3)方案征集制?;谏A級(jí)課程(選修)序號(hào)為19號(hào)的活動(dòng)要求,每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。
(4)資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動(dòng)項(xiàng)目。
(5)課程評(píng)鑒制。在每學(xué)年的6月上旬,召開(kāi)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)鑒會(huì),該會(huì)由高一各班級(jí)《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定(注:生態(tài)文明學(xué)分證書(shū)見(jiàn)附件1和附件2)。
(6)骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬,對(duì)包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。
(7)分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中,積極主動(dòng)地與同伴分享參與活動(dòng)的收獲,以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動(dòng)。例如:在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開(kāi)展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)品展示活動(dòng);在每年中國(guó)水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動(dòng);在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說(shuō)明課、成果匯報(bào)課;在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評(píng)活動(dòng)。
(8)評(píng)優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評(píng)優(yōu)(先)的準(zhǔn)入條件之一。
(二)高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平
1.達(dá)到的目的。
第一,促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式,提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。
第二,實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
2.達(dá)到的水平
本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的空白,而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值(在實(shí)踐層面上)的范本。
二、比照原申請(qǐng)書(shū)制訂的研究工作計(jì)劃,對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與原因分析。
高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟,開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究,且高質(zhì)量地完成了課程開(kāi)發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù),最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。
學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評(píng)估沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣,是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)估細(xì)則制定得較粗放(客觀上評(píng)估細(xì)則的制定是很難的),再加上活動(dòng)過(guò)程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國(guó)內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況,以及對(duì)本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。
(一)同期國(guó)內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況
目前,國(guó)內(nèi)外開(kāi)展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開(kāi)展研究過(guò)程中,對(duì)養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本(課程)化原則疏于恪守,存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn):
第一,由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守,開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用,即沒(méi)有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。
第二,由于疏于趣味化原則的恪守,開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動(dòng)參與,即沒(méi)有較強(qiáng)的趣味性。
第三,由于疏于精細(xì)化原則的恪守,開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程,即沒(méi)有較強(qiáng)的操作性。
第四,由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守,開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐,即沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性。
第五,由于疏于校本(課程)化原則的恪守,開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地融入學(xué)校的課程體系,即沒(méi)有較強(qiáng)的持續(xù)性。
(二)高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議
1.開(kāi)展課程目錄優(yōu)化研究。
2.開(kāi)展課程學(xué)業(yè)評(píng)估優(yōu)(細(xì))化研究。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育二司.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn).教基二司〔2014〕4號(hào),2014.
[2][美]阿姆斯特朗.當(dāng)代課程論[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2007.
[3]余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州:福建教育出版社,2011.
[4]馬桂新.環(huán)境教育學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2007.
[5]董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.
[6]洪明,張俊峰.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論[M].福州:福建教育出版社,2007.
[7]肖成全.綜合實(shí)踐活動(dòng)――教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.
[8]李臣之.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2007.
[9]葉蕾.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與途徑[J].教育實(shí)踐與研究,2011(6A).
[10]賈艷秋.挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)資源,提高學(xué)生實(shí)踐能力[J].中國(guó)民族教育,2011(2).
[11]錢維菊.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)資源的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代閱讀,2011(5).
[12]余謀昌.生態(tài)文化的理論闡釋[M].哈爾濱:東北林業(yè)大學(xué)出版社,1996.
[13]余\昌.生態(tài)哲學(xué)[M].西安:陜西人民出版社,2000.
[14]李銳鋒,羅天強(qiáng).論和諧社會(huì)的生態(tài)支撐[J].與現(xiàn)實(shí),2007(3).
[15]張德昭,徐小欽.重建人和自然界的價(jià)值論地位[J].自然辯證法研究,2004(3).
[16]金涌.工業(yè)生態(tài):原理與應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003.
[17]盧風(fēng),劉湘溶.現(xiàn)展觀與環(huán)境倫理[M].保定:河北大學(xué)出版社,2004.
[18]彭慧芳.生態(tài)文明與工業(yè)文明的關(guān)系研究[D].武漢:武漢科技大學(xué),2008.
[19][美]卡遜(Carson,R.).寂靜的春天[M].北京:科學(xué)出版社,2007.
一、課題研究資料的收集
1.收集研究資料的途徑
課題研究資料的來(lái)源很多,教師在課題研究過(guò)程中,要始終以研究者的姿態(tài)觀察教育現(xiàn)象,留意教育事件,注意從多種途徑收集研究資料。
一是從日常教育教學(xué)工作中收集。教師研究的課題往往與日常教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密,課題組要注意保管好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改、教學(xué)成績(jī)冊(cè),以及學(xué)生成長(zhǎng)記錄、班級(jí)管理日志、課外活動(dòng)計(jì)劃與總結(jié)等資料。二是從課題研究活動(dòng)中收集。課題研究過(guò)程中設(shè)計(jì)及使用的調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表、個(gè)案記錄表、心理測(cè)試量表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等,都是重要的研究資料。三是在閱讀學(xué)習(xí)中收集。課題研究的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程,無(wú)論是略讀還是精讀,都可以發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究有益的研究資料。要養(yǎng)成文獻(xiàn)摘錄、資料剪輯和寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣,養(yǎng)成注明資料來(lái)源(作者、文章題目、發(fā)表媒體及日期等)的習(xí)慣。四是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集。研究者可利用搜索引擎對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行“海量”檢索,收集與課題研究相關(guān)、對(duì)課題研究有用的資料。此外,課題研究各環(huán)節(jié)的相關(guān)文件及計(jì)劃性、總結(jié)性、效果性材料,如立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、立項(xiàng)通知書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告及發(fā)表的論文、產(chǎn)生的影響等,是課題研究重要的過(guò)程性材料,課題組也要及時(shí)收集保存。
2.收集研究資料的原則
一是堅(jiān)持逆時(shí)性原則。資料形成的時(shí)間距現(xiàn)在越近,其信息就越新,適用性就越強(qiáng)。二是堅(jiān)持選擇性原則。把資料的選擇限定在某個(gè)課題研究必需的范圍之內(nèi)。三是堅(jiān)持直接性原則。直接而不是間接獲得的資料具有更強(qiáng)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。四是堅(jiān)持比較性原則。在重點(diǎn)收集課題研究所需要的觀點(diǎn)與事實(shí)材料的同時(shí),也要了解和掌握一些與研究者觀點(diǎn)和思路相左的資料,以便比較和分析。
3.研究資料的質(zhì)量要求
衡量研究資料的優(yōu)劣主要應(yīng)從以下幾方面考慮:一是目的性,收集的研究資料與研究問(wèn)題應(yīng)具有較高的關(guān)聯(lián)度。二是客觀性,任何科學(xué)研究都是對(duì)“真實(shí)性存在”的一種揭示。三是有效性,研究資料要盡可能準(zhǔn)確、全面、深刻、典型。四是充分性,只有掌握充分而廣泛的材料,才可能形成正確的結(jié)論。要注意從不同層面、不同時(shí)空以及不同關(guān)系中去獲得課題研究資料。
二、課題研究資料的積累
就教育課題研究過(guò)程的常規(guī)資料而言,一般可按以下幾種類型進(jìn)行積累。
1.計(jì)劃性資料
課題研究起始階段所形成的各類資料,包括課題申報(bào)表、課題論證書(shū)、立項(xiàng)通知書(shū)、課題研究方案、研究計(jì)劃、研究人員登記表等,均可作為計(jì)劃性資料保存積累。
2.基礎(chǔ)性資料
課題研究前期及課題研究過(guò)程中開(kāi)展的調(diào)查、測(cè)量、檢索、研討等工作所產(chǎn)生的各類資料,包括開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、觀察記錄表、個(gè)案記錄表、測(cè)試量表、課題研究規(guī)章制度等,可作為基礎(chǔ)性資料收集保存。
3.過(guò)程性資料
即課題研究實(shí)施階段產(chǎn)生的各類完成性資料,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課議課記錄、檢測(cè)記錄、案例記錄、教育敘事等,特別要注意積累研究過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)與文字、音像等材料。
4.專題性資料
圍繞課題進(jìn)行的專題研究所形成的資料,如專題研究記錄、專題講座筆記、針對(duì)某項(xiàng)專題形成的論文和報(bào)告等。專題性資料對(duì)完成課題研究的各項(xiàng)任務(wù)具有重要意義。
5.效果性資料
對(duì)課題研究變量的實(shí)施、控制、檢測(cè),對(duì)課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評(píng)估等,都會(huì)得到相應(yīng)的資料,如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)資料,學(xué)生小制作、小設(shè)計(jì)的作品,學(xué)業(yè)水平檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì),家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià),等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。
6.總結(jié)性資料
課題研究過(guò)程各階段結(jié)束時(shí),課題組與課題組成員個(gè)人的專題性或綜合性的總結(jié),可作為課題總結(jié)性資料收集、保存。這些總結(jié)對(duì)課題研究的持續(xù)、深入進(jìn)行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價(jià)值。
三、課題研究資料的整理
課題研究資料整理的目的是要確保研究資料有序化和典型化,以便為資料分析提供方向和依據(jù)。
1.研究資料的審核
資料審核是對(duì)獲得的原始研究資料進(jìn)行檢查,辨別其是否準(zhǔn)確和完整,將不符合條件的資料刪除,對(duì)有缺漏的資料及時(shí)補(bǔ)充,以保證研究資料的正確和有效。
2.研究資料的分類匯總
研究資料的分類匯總是指將審核后的研究資料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和歸并。對(duì)于文字資料,一般按照其不同特征選擇分類標(biāo)準(zhǔn),將具有相同或相近特征的資料歸于同一類。對(duì)于數(shù)據(jù)資料,目前主要借助計(jì)算機(jī)完成相關(guān)分類匯總工作,Excel或SPSS軟件都是不錯(cuò)的數(shù)據(jù)處理軟件。
3.編制統(tǒng)計(jì)圖表
統(tǒng)計(jì)圖表是通過(guò)表格和幾何圖形的形式,把大量的數(shù)據(jù)資料形象地組合起來(lái),合理地排列,以便展示資料的整體特征,為分析資料提供方便。制作時(shí)應(yīng)注意表格的規(guī)范性。一個(gè)統(tǒng)計(jì)表只能表示一個(gè)中心內(nèi)容,如果有多個(gè)內(nèi)容則需要分列幾個(gè)表。統(tǒng)計(jì)表的數(shù)字資料要認(rèn)真復(fù)核,保證準(zhǔn)確無(wú)誤。教育科研中常用的統(tǒng)計(jì)圖有條形圖、餅狀圖、曲線圖等,這些圖現(xiàn)在都可以用計(jì)算機(jī)通過(guò)表格轉(zhuǎn)換自動(dòng)生成。
四、課題研究資料的分析
課題研究資料常用的分析方法有如下兩種:
1.定性分析
定性分析是指研究者在對(duì)所收集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上,進(jìn)行邏輯和意義分析,從而揭示出事物內(nèi)在特性的研究過(guò)程,它是一個(gè)對(duì)資料分類、描述、歸納、抽象的過(guò)程。定性分析的對(duì)象是質(zhì)的描述性資料,包括觀察記錄、訪談筆記、個(gè)案記錄、學(xué)生作業(yè)、教師教案及相關(guān)音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性,說(shuō)明研究對(duì)象發(fā)展變化的真正原因。
定性分析的方法多種多樣,常用的方法有因果法、枚舉法、歸納法、比較法等。因果法是判斷事物之間因果關(guān)系的分析方法;枚舉法是通過(guò)有代表性的事實(shí)列舉來(lái)證實(shí)研究結(jié)論的方法;歸納法是從個(gè)別事實(shí)推演出有關(guān)事物一般屬性的思維方法;比較法則是將兩個(gè)或多個(gè)事物加以比較以求得事物規(guī)定性的分析方法。采用何種定性分析方法,可根據(jù)課題研究的需要、研究資料的情況及研究者自身的習(xí)慣和擅長(zhǎng)來(lái)確定。
2.定量分析
近幾年來(lái),筆者從事區(qū)域教科研課題管理實(shí)踐,結(jié)合區(qū)域教師課題研究的現(xiàn)狀,就中小幼教師課題研究如何從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài),談一點(diǎn)思考與看法。
一、教師課題研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題檢視
從區(qū)域各級(jí)各類“十一五”課題結(jié)題情況看,我們發(fā)現(xiàn),中小幼教師承擔(dān)的課題,取得重大研究成果的課題極少,許多課題研究成果因價(jià)值不大而缺乏推廣意義;也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題,課題研究最終不了了之。在2012-2013學(xué)年本區(qū)域開(kāi)展的課題調(diào)研工作中,我們發(fā)現(xiàn),中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問(wèn)題:
一是課題選擇不當(dāng)。教師在課題選題時(shí)考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實(shí)際,課題研究范圍太大或太窄,研究力量不足,研究難度較大;或研究起點(diǎn)太低,重復(fù)別人走過(guò)的路,難以取得真正的研究成果;或把教育教學(xué)工作內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作研究?jī)?nèi)容,缺乏研究的價(jià)值。選題不當(dāng)實(shí)屬課題研究的“胎里毛病”,直接影響到課題研究的質(zhì)量,甚至課題的生命。
二是實(shí)施過(guò)程缺失。一些課題承擔(dān)者由于缺乏科研意識(shí),在課題立項(xiàng)后因忙于日常教育教學(xué)工作而淡忘課題研究,或沒(méi)有按照研究設(shè)計(jì)方案所規(guī)定的內(nèi)容、時(shí)間、方法和程序展開(kāi)研究;沒(méi)有(或不會(huì))正確使用相應(yīng)的研究方法開(kāi)展好各種研究活動(dòng),沒(méi)有對(duì)研究對(duì)象采用相應(yīng)的行為措施,也沒(méi)有觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng),缺少有價(jià)值的課題研究的過(guò)程性資料。這樣的課題即使能通過(guò)結(jié)題,其課題研究也屬于假研究。
三是缺少專業(yè)引領(lǐng)。許多課題研究的承擔(dān)者喜歡孤軍奮戰(zhàn),很少做文獻(xiàn)研究,不重視理論學(xué)習(xí),缺乏與教研、科研部門的專家溝通,在開(kāi)題論證、研究實(shí)施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié),沒(méi)有取得專家指導(dǎo);只埋頭實(shí)踐,不善于反思,缺乏應(yīng)有的專題研討與學(xué)習(xí)交流;或閉門造車,不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與診斷分析,最終陷入迷茫,致使課題做不下去。
四是研究成果單一。目前,課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在,教師課題研究往往會(huì)陷入從文本到文本,脫離自身實(shí)踐的泥淖。不少課題結(jié)題時(shí)只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報(bào)告,缺乏相關(guān)實(shí)踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果(結(jié)論),并非建立在對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上,也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的合乎邏輯的論證,而是憑自己的主觀臆斷,夸夸其談,或參考他人研究成果,引申擴(kuò)大,拼湊完成課題研究報(bào)告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題,也沒(méi)有什么真正的價(jià)值可言。
毋庸諱言,目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū),如片面強(qiáng)調(diào)課題研究的學(xué)術(shù)性與理論性,以及把課題研究作為職稱評(píng)定與業(yè)務(wù)晉升的階梯,當(dāng)作學(xué)校的“門面”與“招牌”等“功利”思想,導(dǎo)致課題研究目的不明,目標(biāo)定位不當(dāng)。應(yīng)該說(shuō),課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。
二、“三真”:提升課題研究品質(zhì)的應(yīng)然追求
有效解決教師從事課題研究存在的問(wèn)題和遇到的困難,必須將“改進(jìn)實(shí)踐”作為課題研究的價(jià)值取向,引導(dǎo)教師研究“真”問(wèn)題,開(kāi)展“真”研究,爭(zhēng)取“真”成果,在解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中改進(jìn)教師教育教學(xué)行為,促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
(一)要研究的是“真”問(wèn)題
課題即問(wèn)題。教師從事課題研究必須研究具有研究?jī)r(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問(wèn)題。在課題研究正式實(shí)施之前,研究者必須認(rèn)真重視開(kāi)題論證活動(dòng),修正課題研究方案,做好課題研究啟動(dòng)準(zhǔn)備工作。
1.選擇有價(jià)值的研究課題。教師從事課題研究的價(jià)值,在于促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn),促進(jìn)師生發(fā)展。因此,教師必須善于從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā),從教育教學(xué)實(shí)踐本身亟待解決的問(wèn)題里,在教育教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然的差距或背離中,從教育教學(xué)理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點(diǎn),從教育教學(xué)內(nèi)部及其與外部(家長(zhǎng)、社會(huì)、行政等)的矛盾處,精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究?jī)r(jià)值的“真”問(wèn)題,結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究水平,找準(zhǔn)一個(gè)突破口或切入點(diǎn),確立一項(xiàng)適合自己的好課題。
2.切實(shí)加強(qiáng)文獻(xiàn)研究。課題研究需要一定的理論指導(dǎo),需要占有廣泛而大量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)信息。因此,研究者必須進(jìn)行對(duì)所研究的“問(wèn)題”進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究。在課題立項(xiàng)前后,研究者必須加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與理解,了解該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,該課題或類似項(xiàng)目的研究已取得的成果和存在的問(wèn)題,以及該課題所屬的理論體系等等,以幫助研究者正確認(rèn)識(shí)“自己研究的是不是‘真’問(wèn)題”,以避免研究起點(diǎn)過(guò)低,進(jìn)行重復(fù)無(wú)效勞動(dòng),明確研究的主攻方向,在研究過(guò)程中少走彎路。
3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開(kāi)題論證十分重要,能幫助課題承擔(dān)者認(rèn)清自己研究的問(wèn)題到底有多“真”。開(kāi)題論證重點(diǎn)著眼于三個(gè)方面:一是論證研究目標(biāo),確認(rèn)課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度,使研究者能知彼知己;二是論證研究?jī)?nèi)容,關(guān)注研究?jī)?nèi)容是否緊扣研究目標(biāo),研究?jī)?nèi)容是否整體完備,表述清楚,各子課題是否相對(duì)獨(dú)立、難易均衡。三是論證實(shí)施步驟,使課題組成員統(tǒng)一思想,全面了解、認(rèn)識(shí)課題,明確各自任務(wù)和具體做法。接受專家論證指導(dǎo),能使課題組成員學(xué)會(huì)與專家溝通、對(duì)話,提升課題研究層次與境界。
(二)要展開(kāi)的是“真”研究
要研究真問(wèn)題,解決真問(wèn)題,必須進(jìn)行真研究、真實(shí)踐。教師開(kāi)展真研究,應(yīng)該制定科學(xué)合理的課題研究方案,使課題研究立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個(gè)方面對(duì)提升課題研究品質(zhì)至關(guān)重要。
1.精心設(shè)計(jì)研究方案。有了精心設(shè)計(jì)的課題研究方案,才能有“真”研究的展開(kāi),才有取得“真”成果的可能。課題組必須認(rèn)真吸收相關(guān)專家論證意見(jiàn),修改完善課題研究方案,如課題名稱表述、研究目標(biāo)定位、研究?jī)?nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務(wù)落實(shí)與實(shí)施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題失了“真”,有必要向上級(jí)課題管理部門提出書(shū)面申請(qǐng),更改課題名稱。一個(gè)科學(xué)合理的課題研究方案,能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開(kāi),有效降低研究方向與方法上的失誤。
2.立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教師從事課題研究必須堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”,才能發(fā)揮其“改進(jìn)實(shí)踐”的價(jià)值。課題研究要立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),必須重視對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究,正確運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)觀察等方法,了解問(wèn)題(事實(shí)情況或現(xiàn)狀),分析事實(shí),認(rèn)真研究,得出結(jié)論,證實(shí)這種問(wèn)題,以尋找解決辦法,或改進(jìn)工作,或形成進(jìn)一步(或新的)研究的方案。事實(shí)證明,有了調(diào)查研究,才能將現(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因?yàn)檎{(diào)查研究具有這樣的功能,在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查研究,以了解研究狀況,驗(yàn)證研究假設(shè)與實(shí)踐成果。
3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實(shí)施過(guò)程的假研究,其癥結(jié)就是因?yàn)檎n題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫(xiě)給別人看”的“擺設(shè)”。因此,要進(jìn)行“真”研究,必須科學(xué)使用研究方法,尤其是各項(xiàng)子課題研究的實(shí)施,要按照特定的研究方法展開(kāi)研究活動(dòng)。如教育課題研究中應(yīng)用較多的行動(dòng)研究,應(yīng)按照“計(jì)劃―行動(dòng)―考察―反思”的程序進(jìn)行螺旋上升式的研究,體現(xiàn)研究的動(dòng)態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性,來(lái)解決那些所要解決的“真”問(wèn)題,在研究中不斷探索、改進(jìn)工作??梢哉f(shuō),符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用,是課題研究成敗的關(guān)鍵。
(三)要爭(zhēng)取的是“真”成果
成長(zhǎng)即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,改進(jìn)教育教學(xué)行為,提升教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展。因此,教師在課題研究中要力爭(zhēng)取得有價(jià)值的“真”成果,需要關(guān)注研究對(duì)象的具體變化,關(guān)注課題研究實(shí)踐形態(tài)成果的生成。
1.正確定位課題研究成果。研究者在設(shè)計(jì)研究方案時(shí),就根據(jù)研究對(duì)象與內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)定本課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成,也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗(yàn)收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報(bào)告、研究論文或?qū)V?,以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育評(píng)論外,更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性成果的生成,如教學(xué)課例(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思等)、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關(guān)網(wǎng)站(平臺(tái))或資源庫(kù)等,還可以將體現(xiàn)研究對(duì)象具體變化的師生作品及其他個(gè)性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應(yīng)該說(shuō),課題研究真正解決了那個(gè)“真”問(wèn)題,真正改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)了師生成長(zhǎng),就是最有價(jià)值的“真”成果。
2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過(guò)程中提出論點(diǎn)或觀點(diǎn),分析研究狀況,解釋研究結(jié)果,得出研究結(jié)論,甚至評(píng)定研究成果的重要依據(jù)。教師個(gè)人課題研究過(guò)程性資料,主要是積累應(yīng)用各種研究方法進(jìn)行研究時(shí)所形成的資料。而學(xué)校課題研究則需要課題組有關(guān)人員根據(jù)研究特定需要,使用包括錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等手段,通過(guò)測(cè)量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻(xiàn)查閱等途徑,采集、記錄與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料,按相關(guān)研究程序與檔案要求,進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選、分類、整理。這對(duì)課題研究成果與結(jié)論的形成至關(guān)重要。
3.學(xué)會(huì)總結(jié)提煉研究成果。課題研究成果的總結(jié)提煉,是課題研究中的重要環(huán)節(jié),也是許多教師從事課題研究時(shí)遇到的一大難題。總結(jié)提煉研究成果,要全面具體、客觀真實(shí),用定量分析與定性分析結(jié)合的方法,對(duì)所積累的研究資料,進(jìn)行仔細(xì)分解與深入剖析,經(jīng)過(guò)比較、綜合、歸納,揭示所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系,得出可靠的具有普遍意義的結(jié)論。研究成果的分析闡釋,必須客觀準(zhǔn)確,不憑自己的主觀臆斷,不參考他人研究成果,要做到資料翔實(shí),條理清晰,表達(dá)簡(jiǎn)明,合乎邏輯。教師對(duì)課題研究成果的提煉,不為報(bào)刊雜志發(fā)表宣傳,或通過(guò)課題管理部門成果鑒定獲得一紙結(jié)題證書(shū),而應(yīng)該關(guān)注研究成果的推廣應(yīng)用,去探索、考察對(duì)曾經(jīng)研究的問(wèn)題所下的結(jié)論,能否在同類問(wèn)題,或更大范圍內(nèi)適用,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,確立新課題,展開(kāi)循環(huán)上升的研究。
一、加強(qiáng)文獻(xiàn)研究,在成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展,解決視野狹窄的問(wèn)題
1.忽視文獻(xiàn)研究的原因
忽視文獻(xiàn)研究,專業(yè)視野狹窄是小課題研究中普遍存在的問(wèn)題。教師之所以忽視文獻(xiàn)研究,究其原因無(wú)非有三:(1)文獻(xiàn)研究意識(shí)薄弱,不知道文獻(xiàn)檢索在課題研究中的重要作用。(2)擁有同類研究的資料太少,又不愿購(gòu)買大量的相關(guān)專著,長(zhǎng)年訂購(gòu)相關(guān)報(bào)刊。(3)查閱文獻(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。
2.忽視文獻(xiàn)研究會(huì)產(chǎn)生的弊端
(1)不能借鑒與吸收已經(jīng)有的研究成果,導(dǎo)致重復(fù)性勞動(dòng)。(2)不能準(zhǔn)確把握研究現(xiàn)狀,分析不出將會(huì)出現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨勢(shì)。(3)不能形成相對(duì)完整、系統(tǒng)的理論假設(shè),搞不清擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題是什么。如果上述三個(gè)問(wèn)題不能有效解決,那么小課題研究就必然收效甚微。
其實(shí),中小學(xué)教師有效地檢索研究文獻(xiàn),能拓展研究視野,就具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)最新的研究成果,在他人成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展。“通過(guò)查閱文獻(xiàn)、了解別人研究成果的過(guò)程,實(shí)際也是磨煉我們思想和思維方法的過(guò)程,關(guān)鍵在于我們是怎樣去做的;只要做得深入,查閱文獻(xiàn)所花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力是會(huì)得到回報(bào)的?!敝挥凶龊梦墨I(xiàn)研究,中小學(xué)教師才能全面正確地掌握所要研究問(wèn)題的情況,才能為小課題研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法,才能超越簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)積累和原有的思維方式。
3.加強(qiáng)文獻(xiàn)研究的具體對(duì)策
作為中小學(xué)教師,在小課題研究中要注重文獻(xiàn)檢索,加強(qiáng)文獻(xiàn)研究,其具體對(duì)策有以下幾條:(1)明確相關(guān)文獻(xiàn)的分布,能夠購(gòu)買相關(guān)專著,訂購(gòu)專門的教育報(bào)刊,或從諸如中國(guó)期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體下載文獻(xiàn)資料。(2)掌握文獻(xiàn)檢索方法,能根據(jù)研究需要正確運(yùn)用順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法來(lái)搜集相關(guān)文獻(xiàn),并對(duì)文獻(xiàn)資料去粗取精,然后分類編排。(3)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述報(bào)告,理清研究問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程,闡明該課題范圍內(nèi)當(dāng)前研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,在研究方法上反思已有研究,歸納研究發(fā)展趨勢(shì)。(4)掌握歸納、演繹、類比等形成假設(shè)的基本途徑,并能正確表述研究假設(shè),明確研究起點(diǎn)、研究性質(zhì)、研究者的自身?xiàng)l件等諸多因素。
二、正視行動(dòng)研究,堅(jiān)持實(shí)事與數(shù)據(jù)分析,解決研究泛化的問(wèn)題
1.行動(dòng)研究存在的問(wèn)題
近年來(lái),“行動(dòng)研究”深受中小學(xué)教師歡迎,絕大多數(shù)課題研究都強(qiáng)調(diào)運(yùn)用行動(dòng)研究法,課題研究呈“泛化”傾向。受此影響,小課題研究難免存在以下問(wèn)題:(1)“有行動(dòng)無(wú)計(jì)劃”,即有些教師自以為“工作就是行動(dòng),行動(dòng)就是研究”,運(yùn)用行動(dòng)研究法,就不必制訂課題研究方案,不必確定清晰的研究目標(biāo),不必設(shè)計(jì)周密的研究過(guò)程,更不必規(guī)范地運(yùn)用實(shí)證研究法。(2)“有行動(dòng)無(wú)研究”,即把課題研究等同于教學(xué)改革甚至等同于日常工作,只是對(duì)工作的背景介紹、成效分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而不是開(kāi)展系統(tǒng)、持續(xù)的專題研究,沒(méi)有研究的成分和價(jià)值。(3)“有行動(dòng)無(wú)反思”,即在課題研究中做了大量細(xì)致的工作,也提出了解決問(wèn)題的對(duì)策,但沒(méi)有深刻的“反思”,更沒(méi)有基于具體數(shù)據(jù)和典型案例的科學(xué)分析。筆者認(rèn)為,產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因就是教師對(duì)行動(dòng)研究并非真正了解。
劉良華教授指出,“所謂的行動(dòng)研究,它不過(guò)是實(shí)驗(yàn)研究的變式和變形。它的前身是實(shí)驗(yàn)研究,它的身份乃是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[2]”。由于教育實(shí)驗(yàn)研究不可能做到嚴(yán)格控制和測(cè)量,所以幾乎所有的教育實(shí)驗(yàn)研究都只能是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。西方人把這種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”稱為“行動(dòng)研究”。有的專家認(rèn)為,行動(dòng)研究就是一種在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的教育研究方法,其目的是改善教育教學(xué)實(shí)踐,其一般程序分為界定問(wèn)題、制訂方案、展開(kāi)行動(dòng)、反饋修正四個(gè)步驟,也有人將其程序分為計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。從研究方法的劃分看,行動(dòng)研究屬于實(shí)證研究。實(shí)證研究不同于哲學(xué)研究,它以“調(diào)查”的方式提供“資料與證據(jù)”,強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”“憑事實(shí)說(shuō)話”“靠數(shù)據(jù)分析”。
2.開(kāi)展課題研究的注意事項(xiàng)
由此看來(lái),中小學(xué)教師要正視行動(dòng)研究,不能把行動(dòng)研究降格為低級(jí)的、任意的問(wèn)題解決。在運(yùn)用行動(dòng)研究法開(kāi)展小課題研究時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)制訂規(guī)范的小課題研究方案,界定擬解決的問(wèn)題,明確解決問(wèn)題的假設(shè),并設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的研究方法,規(guī)劃課題研究的階段、目標(biāo)與任務(wù)等。(2)在行動(dòng)中不斷澄清研究問(wèn)題,通過(guò)調(diào)查找出擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題,在專題研討中將問(wèn)題聚焦并進(jìn)一步定位。(3)根據(jù)實(shí)際情況選擇并優(yōu)化解決問(wèn)題的研究方法,如文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。(4)詳細(xì)搜集和積累課題研究中的各方面資料,特別是要搜集研究數(shù)據(jù)、整理典型案例、記錄關(guān)鍵性事件。(5)在小課題研究中加強(qiáng)教師間的合作與交流,鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育案例、課例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,并通過(guò)一定的平臺(tái)或方式進(jìn)行成果共享。
三、優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié),學(xué)會(huì)綜合性分析與概括,解決提升乏力的問(wèn)題
研究成果提升乏力是小課題研究中存在的一大突出問(wèn)題。小課題研究成果雖然形式很多,但課題研究報(bào)告是最重要的研究成果。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),撰寫(xiě)高質(zhì)量的課題研究報(bào)告的確是一件難事。如果是校級(jí)的小課題,教師撰寫(xiě)的課題研究報(bào)告水平較低,尚有情可原,但縣級(jí)小課題的研究報(bào)告絕不能只停留在一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。筆者發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師撰寫(xiě)的小課題研究報(bào)告存在扣題不緊密、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)部邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言文字不精煉等低層次問(wèn)題,除此之外,還有以下問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出:(1)不能進(jìn)行定量與定性的綜合分析,只是研究成效的概括和研究結(jié)果的描述,關(guān)鍵性問(wèn)題解決到什么程度也并沒(méi)有交代清楚。(2)通過(guò)列舉事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,即使有數(shù)據(jù)也多停留在例舉和羅列的水平,不能采用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)從數(shù)量變化中揭示一般規(guī)律和特點(diǎn),更缺少差異檢驗(yàn)。(3)結(jié)果與結(jié)論僅僅是對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀歸納,不能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢鼋Y(jié)論,缺少研究發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新點(diǎn),也沒(méi)有提出有討論價(jià)值的問(wèn)題以及今后的思考或建議。這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因,主要是教師只會(huì)一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而不會(huì)科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是課題研究的重要方法之一,它分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是具體描述一定的教育實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn),指出運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)越性及其前景??茖W(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指運(yùn)用科學(xué)的方法,對(duì)積累的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括,深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。
在撰寫(xiě)小課題研究報(bào)告時(shí),教師應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),其具體對(duì)策如下:(1)有效提煉。選用最有價(jià)值的材料,重點(diǎn)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等材料采用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行加工提煉,使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化,從中找出規(guī)律,得到正確的結(jié)論。(2)理性分析。對(duì)事實(shí)材料本身所提供的普遍意義和社會(huì)效果進(jìn)行認(rèn)真分析,以現(xiàn)象為向?qū)?,揭示具體事實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。(3)綜合概括。圍繞研究假設(shè)形成明晰準(zhǔn)確的結(jié)論,歸納出研究發(fā)展與創(chuàng)新點(diǎn)。根據(jù)關(guān)鍵性問(wèn)題來(lái)撰寫(xiě)研究結(jié)果,并要以事實(shí)與數(shù)字為主,文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)潔明了;依據(jù)現(xiàn)代教育理論對(duì)研究成果進(jìn)行概括,特別是有關(guān)“模式”“策略”“方法”的研究要尋找出核心概念,構(gòu)建起概念框架,能夠正確地解釋教育教學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)而將豐富的經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理論的高度。
參考文獻(xiàn):
[1]楊小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2005(5):185.
[2]劉良華.教師研究與專家研究的大同小異[J].上海教育科研,2010(9):4-9.
[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004(4):449.
為了提高教育課題研究水平和研究效益促進(jìn)學(xué)校的教育改革,加強(qiáng)科研課題的管理,做到課題研究有章可循,特制定本辦法以試行,不當(dāng)之外在實(shí)踐中作相應(yīng)調(diào)整。
一、選題
1、在科研課題申請(qǐng)立項(xiàng)之前,所選課題應(yīng)具科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、價(jià)值性、和可能性、超前性,并結(jié)合當(dāng)前教改動(dòng)態(tài),本?;虮镜貙?shí)際,作出選題。
2、研究目標(biāo)應(yīng)明確,內(nèi)容應(yīng)具體,過(guò)程應(yīng)明了,方法應(yīng)可行,論證應(yīng)有據(jù)。
3、課題研究人員要有不辭辛苦、執(zhí)著追求的精神,應(yīng)具有科研意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí),具備一定的文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力,要有承擔(dān)失敗的勇氣和不斷探索的意志。
二、課題組人員
1、課題負(fù)責(zé)人全面管理課題的申報(bào)立項(xiàng)、批復(fù)、資金籌措等,監(jiān)督過(guò)程的實(shí)施、協(xié)調(diào)與課題研究相關(guān)事宜。
2、課題主研員具體負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、總結(jié)、研究、布置,制定實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃、階段性總結(jié)報(bào)告、擬訂課題在不同階段具體實(shí)施項(xiàng)目,提出做什么,怎樣做的問(wèn)題。解決研究的重難點(diǎn),在理論掌握上應(yīng)深入,帶頭積極投入研究實(shí)踐。
3、課題成員
根據(jù)課題要設(shè)立相應(yīng)的人數(shù),據(jù)課題內(nèi)容及項(xiàng)目結(jié)合教師個(gè)人專長(zhǎng),確立研究人員。
4、根據(jù)課題的實(shí)際情況需設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組(或顧問(wèn)組),將課題情況向指導(dǎo)小組匯報(bào),并將疑難問(wèn)題求教于該小組,以求得對(duì)課題研究起實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。該組成員可向校外請(qǐng)一些有關(guān)方面的專家(或知名人士)參加。
三、課題的申請(qǐng)
1、課題申請(qǐng)人應(yīng)填寫(xiě)好課題申請(qǐng)書(shū),撰寫(xiě)好研究方案,送學(xué)校教科室初審。
2、教科室初審后,對(duì)研究課題進(jìn)行論證,申請(qǐng)人根據(jù)教科室的意見(jiàn),對(duì)方案進(jìn)行認(rèn)真重新修改。
3、經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室同意后學(xué)校課題可予開(kāi)題研究,對(duì)極有價(jià)值的課題再逐級(jí)上報(bào)立項(xiàng)審批。
四、課題的實(shí)施
一項(xiàng)課題立項(xiàng)開(kāi)題后,要想課題研究卓有成效,必須加強(qiáng)課題實(shí)施過(guò)程的管理。
1、計(jì)劃的具體落實(shí)
將研究項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)具體,分階段分步驟,針對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工,責(zé)任到人,定出時(shí)間,安排好日程,確定好內(nèi)容。
2、收集資料,做好檔案工作管理
①研究人員要作好讀書(shū)筆記、研究心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方法效果,典型案例或個(gè)案的收集整理。
②收集、整理、保存研究過(guò)程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結(jié)、階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)文章、研究論文或著作等。
③收集好立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、論證報(bào)告研究、方案以及各種審批手續(xù)、階段成果、結(jié)題的申報(bào)、研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告、評(píng)審記錄、評(píng)委的鑒定等。
④收集好研究成果的推廣運(yùn)用及效果反饋意見(jiàn)。
3、課題組要定期召開(kāi)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),積極參加上級(jí)部門組織的相關(guān)課題研究的研討活動(dòng),結(jié)合自己課題研究的實(shí)際,反饋信息,及時(shí)調(diào)整研究方案,及時(shí)處理研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
4、課題組按要求的時(shí)間向科研管理部門上報(bào)研究小結(jié)、階段研究報(bào)告、論文等相關(guān)材料。
5、課題組所有成員應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)科研理論,更深層次認(rèn)識(shí)研究的目的、任務(wù)和實(shí)用性,注意收集或摘錄與本研究有關(guān)的各類資料,善于吸收他人的研究思路、經(jīng)驗(yàn)、成果等,努力提高自身的研究水平和能力。
五、課題的評(píng)審
課題研究工作在周期內(nèi)結(jié)束后,寫(xiě)出書(shū)面結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告,由學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)方面的專家組織結(jié)題評(píng)審小組,作出書(shū)面簽定意見(jiàn),應(yīng)準(zhǔn)備好以下材料:
1、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告
2、立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告
3、立項(xiàng)批復(fù)通知
4、階段性總結(jié)
5、終結(jié)性結(jié)題報(bào)告
6、課題成果、資料等
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)