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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 情境教學(xué)理論論文范文

情境教學(xué)理論論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的情境教學(xué)理論論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

情境教學(xué)理論論文

第1篇:情境教學(xué)理論論文范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科,它具有較高的抽象性,要使學(xué)生理解性地接受、消化,僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念,探索教學(xué)技巧。我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,供同仁們參考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最有效工具,教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合,學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如:在教學(xué)“乘法分配率”時(shí),一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問(wèn)題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。例:一群猴子在山上玩,無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹(shù)上掛著一個(gè)奇特的仙桃,令他們垂簾欲滴,搶著上樹(shù)摘。正好猴王走過(guò)來(lái),看見(jiàn)他們,就一聲令下:“不準(zhǔn)摘!誰(shuí)想摘,必須先過(guò)我猴王關(guān)!”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=?25×(26+14)=?考他們。結(jié)果,有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000,猴王聽(tīng)后,很高興,親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪:“這兩題的算式不同,結(jié)果怎會(huì)一樣呢?”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試,欲言而不能,教師趁勢(shì)而入,因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果,將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

這種從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng),而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維,給學(xué)生發(fā)展的空間。

二、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境,化解知識(shí)難點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):要大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢(shì)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)中,如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動(dòng),讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握知識(shí)的要點(diǎn),化解知識(shí)難點(diǎn),能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂,能將多姿多彩的生活情景帶入課堂,創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境,體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如,一位教師開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過(guò)程中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí),還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況等,真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值,受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育,可謂受益匪淺。

又如:在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角,學(xué)會(huì)了畫直角后,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題:經(jīng)過(guò)個(gè)屏幕上一點(diǎn)引出兩條射線(射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)),要求學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)兩條射線,利用電子直角三角板工具,能畫出多少個(gè)直角(無(wú)數(shù)個(gè))?學(xué)生可以在電腦上直接操作,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)與教師直接交流,教師也可以在網(wǎng)上監(jiān)看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流,這樣,每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo),因材施教也就落到了實(shí)處,有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以選擇自己喜歡的小課題進(jìn)行探索:自己上網(wǎng)查資料,上網(wǎng)求解、討論等,從而多方面、多角度地理解問(wèn)題,增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)和能力,促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境,促進(jìn)學(xué)生敏捷思維

實(shí)踐證明:學(xué)生在緊張、激烈的比賽中,他們個(gè)個(gè)、躍躍欲試,挖空心思去爭(zhēng)取勝利。在教學(xué)中,教師利用信息技術(shù)具有運(yùn)載信息量大、反應(yīng)速度快、綜合表現(xiàn)力強(qiáng)和容易控制的特點(diǎn),恰到好處的創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)情境,有利于學(xué)生敏捷性思維的發(fā)展。

例如:學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)口算加減法時(shí),傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片,學(xué)生看算式回答。這樣,教師很難以照顧到每一學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應(yīng)。而教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,設(shè)計(jì)一個(gè)交互游戲型CAI課件,讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提前或在規(guī)定的時(shí)間里正確的完成任務(wù),把關(guān)的“將”才會(huì)讓其進(jìn)入下一關(guān)學(xué)習(xí),否則仍然返回這一關(guān),而且每一關(guān)都有不同的難度,越到最后,難度就越高,要求學(xué)生的反應(yīng)速度更快。學(xué)生在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸,敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣,促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生思維得到了很好的鍛煉,同時(shí)體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者和幫助者的地位,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的缺陷,照顧到了不同學(xué)生之間的水平差異,每一個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。而且,有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)毅力。

四、創(chuàng)設(shè)“對(duì)比”情境,培養(yǎng)學(xué)生辯異能力

形近而實(shí)異的數(shù)學(xué)知識(shí),常常困繞著小學(xué)生的思維,使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同,實(shí)際屬于兩個(gè)不同的概念的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中,教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處,通過(guò)有針對(duì)性的觀察、對(duì)比辨析,能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

如:在教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的對(duì)比”時(shí),我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的故事情境:(電腦動(dòng)畫出示后教師敘述)在一個(gè)小山村里,橋西住著李伯伯一家,橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng),王伯伯家在自家門前開(kāi)墾了一塊長(zhǎng)20米,寬6米的長(zhǎng)方形麥地,(動(dòng)畫顯示麥地)望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。(動(dòng)畫顯示羊要吃麥田的樣子)為了保障麥子豐收,請(qǐng)大家給麥田想個(gè)辦法?

生1:把羊牽走就行。

師:可是羊還是會(huì)跑過(guò)來(lái)的。

生2:給麥田的四周圍上籬笆。

師:這是一個(gè)好辦法。(動(dòng)畫顯示紅色的籬笆)

師:請(qǐng)同學(xué)觀察這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

生1:王伯伯需要筑多長(zhǎng)的籬笆?

生2:王伯伯種了多大面積的麥子?……(搶著提出問(wèn)題)。

師:同學(xué)們太棒了,提出了這么多問(wèn)題,那我們就幫王伯伯算算好嗎?

教學(xué)中教師先幫助學(xué)生明確面積和周長(zhǎng)的本質(zhì)屬性:面積是指物體平面的大小,周長(zhǎng)是指物體四周的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、指一指黑板的面積和周長(zhǎng)的具體含義。

在教學(xué)中,幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征后進(jìn)行比較異同點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)概念的深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確理解,同時(shí)能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境,讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力.創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而多媒體計(jì)算機(jī)卻有模擬性強(qiáng)的功能,能很好的創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬應(yīng)用情境。

第2篇:情境教學(xué)理論論文范文

結(jié)構(gòu)性原則包括了知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要充分地考慮到這兩方面的因素.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從物理知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)性出發(fā),結(jié)合學(xué)生的具體情況,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和物理知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步地獲得知識(shí).教師所設(shè)置的教學(xué)情境要由簡(jiǎn)到難,讓學(xué)生可以一步步地接近知識(shí)殿堂的頂端.這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,會(huì)提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知能力.例如在學(xué)習(xí)第十一章簡(jiǎn)單機(jī)械中的滑輪的時(shí)候,教師可以給學(xué)生提供一些生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到的現(xiàn)象來(lái)作為教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始物理知識(shí)的探索之旅.例如起降機(jī)、吊車、裝修時(shí)墻外運(yùn)沙子等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫?,教師以此為情境?dǎo)入,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣.學(xué)生很熟悉這些東西,在教師提到這些事物的時(shí)候也不會(huì)感覺(jué)到陌生,反而會(huì)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,思考他們的工作原理和所蘊(yùn)含的物理知識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“滑輪”這個(gè)主題上來(lái).通過(guò)實(shí)例,學(xué)生很輕松地就理解了教師的授課內(nèi)容,并且增加了學(xué)生探索的欲望,學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)生活中更多的滑輪的應(yīng)用.

2靈活性原則———增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是多樣的,不是一成不變的,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)做靈活的選擇.多樣的教學(xué)情境也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,讓學(xué)生可以全身心地投入到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中.為了吸引學(xué)生的注意力,教師可以給學(xué)生提供一些圖片或者是音像素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者是學(xué)生的共同探究;教師還可以利用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)吸引學(xué)生……變化的方式讓學(xué)生始終有一種新鮮感,學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)充滿了期待,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在情境的調(diào)動(dòng)和影響下在不知不覺(jué)中就提高了.學(xué)生在物理課堂上呈現(xiàn)了一種“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài),有利于學(xué)生“會(huì)學(xué)”從而達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的.例如在學(xué)習(xí)第一章聲現(xiàn)象中“聲音是什么”的時(shí)候,教師就可以借助多媒體的幫助,給學(xué)生播放一些音頻,如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等,讓學(xué)生去思考:你聽(tīng)到的是什么聲音?你為什么能聽(tīng)到這樣的聲音?多媒體可以給學(xué)生提供豐富多樣的聲音,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.教師也可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題情境,讓學(xué)生共同去思考.在問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)大大增強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生會(huì)積極地探究,通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去探究問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握.

3興趣性原則———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“興趣是最好的老師”,也是學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要關(guān)注情境的趣味性.教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充滿了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,學(xué)生心理就會(huì)產(chǎn)生一種傾向,對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)表現(xiàn)出更高的熱情.學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí),這也是新課改所倡導(dǎo)的,教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生“授之以漁”,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究物理知識(shí).學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有了學(xué)習(xí)的欲望,就會(huì)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)方法,掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍的.當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己不斷地探究后,學(xué)生會(huì)有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué),從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心,讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)興趣.例如在學(xué)習(xí)第十三章簡(jiǎn)單電路中“初識(shí)家用電器和電路”的時(shí)候,教師就可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的游戲情境.給學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍.在游戲中教師要提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些物體的圖片,有些是家用電器,有些不是,讓學(xué)生去對(duì)他們進(jìn)行評(píng)定.同時(shí)還有一些卡片上面是一些有關(guān)家電的簡(jiǎn)單的常識(shí)性問(wèn)題.如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開(kāi)關(guān)?短路是什么等問(wèn)題.教師可以讓學(xué)生以小組的形式去抽卡片,并且對(duì)自己所抽到的卡片進(jìn)行回答,每答對(duì)一題給自己的小組加一分.游戲結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和得分情況進(jìn)行分析和總結(jié).這樣的小組游戲促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,學(xué)生都會(huì)積極認(rèn)真地思考問(wèn)題,讓自己的小組能夠脫穎而出.游戲的情境可以讓學(xué)生非常主動(dòng)地學(xué)習(xí),而且組際之間的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生以一種快樂(lè)的心情去努力學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí).

4科學(xué)性原則———符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)會(huì)使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果,所以,教師要重視自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境.教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候,不能夠隨心所欲,應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和授課內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?,并采用靈活多變的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中,成為課堂學(xué)習(xí)的主體.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲,教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就要具有科學(xué)性的原則,這樣學(xué)生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索.例如在學(xué)習(xí)第十章力與運(yùn)動(dòng)中“物體的浮與沉”的時(shí)候,教師就可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的情境,讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)提高對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握.教師可以給學(xué)生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去回答:將如下物品浸沒(méi)在水中后松開(kāi)手,它們將如何運(yùn)動(dòng)?有了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,學(xué)生們自然能夠輕松地回答出問(wèn)題.另外教師可以讓學(xué)生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來(lái)沉下去的物體浮上來(lái),并使其浮在水面上,可以給學(xué)生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實(shí)驗(yàn)器材.實(shí)驗(yàn)本身就是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式,教師通過(guò)這樣的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在短時(shí)間內(nèi)被大大地激發(fā)出來(lái)了,提高了學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度,讓學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí).而且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果是通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐得出來(lái)的,增加了可信度,學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)于知識(shí)的掌握也起到了良好的效果.

5總結(jié)

第3篇:情境教學(xué)理論論文范文

目前,在物理課堂上我國(guó)教學(xué)太過(guò)呆板,如果創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,則一方面可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)“勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí),教師可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)大背景,讓學(xué)生自己討論,在討論過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的了解。具體可以這么做,一輛車在高速上運(yùn)行,它的速度大概是十米每秒,但是前方突然遇到緊急情況,司機(jī)必須剎車減速,否則會(huì)發(fā)生交通事故。在一般路面情況下,剎車后減速運(yùn)行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運(yùn)行,如果我們是司機(jī),那么是不是應(yīng)該先大概地預(yù)測(cè)一下在多久的時(shí)間里,汽車的位移是多少米,這樣才不至于造成交通事故。那么,現(xiàn)在老師希望知道6秒以后,汽車移動(dòng)了多少,應(yīng)該如何計(jì)算呢?這時(shí)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾組,在幾組中進(jìn)行討論。討論結(jié)束以后,教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況,然后匯總以后,幫助學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的討論成果。最后,就討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住知識(shí)點(diǎn),而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。另外,學(xué)生討論的成果正確與否,也是一種競(jìng)爭(zhēng),哪一組的答案是對(duì)的,哪一組的理解更清晰,哪一組相對(duì)知識(shí)薄弱,等等,教師都應(yīng)有一個(gè)全面掌握。而學(xué)生都希望自己的組比較優(yōu)秀,故而在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真和積極,希望超過(guò)比自己組厲害的組。

二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境,促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目,物理知識(shí)很多都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性,帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí),彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象,筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔?,星星?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂,就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗W(xué)生通過(guò)實(shí)際感知掌握的知識(shí),要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固,同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來(lái)的生活和學(xué)科考試中,要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)十分有好處,同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí),是一種一舉多得的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇:情境教學(xué)理論論文范文

1.層次性原則.

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與接受不完全在一個(gè)水平線上,他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也不一樣,因此教師就得因材施教,對(duì)于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的教學(xué)方式,從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.另外,教師提出的問(wèn)題要能層層剖析,將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學(xué)生,有利于各個(gè)層次的學(xué)生理解,提高教學(xué)效果.

2.教為主導(dǎo),學(xué)為主體.

在教學(xué)中,教師不能一味給出答案,要讓學(xué)生有思考的過(guò)程.作為教師,引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、研究、思索很關(guān)鍵,這能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

二、情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.重視高中生的心理特征.

教師要學(xué)會(huì)換位思考,站在高中生的立場(chǎng)看,觀察他們的心理特點(diǎn),從他們的本心出發(fā),從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式.在這種良好的大環(huán)境下,學(xué)生容易制定學(xué)習(xí)目標(biāo),朝著真理前進(jìn).因此,教師要準(zhǔn)備靈活多變、課堂活躍的教學(xué)方案.

2.將學(xué)生引入問(wèn)題,發(fā)散其思維.

每節(jié)課的開(kāi)始幾分鐘,不僅能決定這節(jié)課后面學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講,而且對(duì)他們個(gè)人也有很大作用.好的開(kāi)始,能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,好奇心會(huì)促使他們不斷進(jìn)步.比較好的引入主題的方法是通過(guò)“提問(wèn)”.例如,什么是電磁技術(shù)?它在我們的生活中常見(jiàn)嗎?時(shí)代前進(jìn)對(duì)它有什么影響嗎?教室里有沒(méi)有它的身影?教師在給出這些問(wèn)題后,往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望,而且教室的學(xué)習(xí)氣氛也活躍起來(lái).如此一來(lái),物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象,它變得立體、真實(shí)、好玩.“提問(wèn)”好處多多,對(duì)學(xué)生益處甚大,它可以增加教師與學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生積極研究的心理,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生打破固有的思維定式等.

3.構(gòu)建聯(lián)系實(shí)際的情境.

在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中,我們會(huì)遇到很多與日常生活有關(guān)的現(xiàn)象,了解這些現(xiàn)象的原理,對(duì)我們的生活就有很大幫助,還能體現(xiàn)出課堂知識(shí)的延展性.在物理教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)表自己看法的平臺(tái),待他們探究完畢,再將結(jié)果公之于眾,最大化滿足學(xué)生的渴求之心.

4.創(chuàng)立手動(dòng)式情境,充分運(yùn)用知識(shí)的深刻性.

高中物理知識(shí)從頭到尾大多是有聯(lián)系的,它們或盤根錯(cuò)節(jié),或相輔相成,或形義相通,教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活中真實(shí)的物體或現(xiàn)象有一個(gè)概念,用這種方式來(lái)幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理.舉個(gè)例子,當(dāng)教師講到“自然現(xiàn)象”時(shí),一直講顯然不能滿足學(xué)生,此時(shí)就要在課堂上實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生才能真正信服,原來(lái)教師說(shuō)得是真的.學(xué)生相信之后,肯定躍躍欲試,教師這個(gè)時(shí)候就要允許他們動(dòng)手,引導(dǎo)他們完成這個(gè)實(shí)驗(yàn).這種教育方式,不但能讓學(xué)生學(xué)到新的內(nèi)容,同時(shí)也提高了他們的動(dòng)手能力.盡信書不如無(wú)書,唯有給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手的機(jī)會(huì),他們才能真正領(lǐng)悟,從而提高學(xué)習(xí)效果.

5.設(shè)立寬松式問(wèn)題情境.

在物理教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主,讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,灌輸自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)思想,這樣可以快速提高他們的綜合能力.寬松、無(wú)限制的情境,能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中帶入自己在實(shí)際生活中遇見(jiàn)的各種現(xiàn)象.這樣有助于學(xué)生處理生活中的一些問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到很多技能.例如,在講“萬(wàn)有引力”時(shí),教師可以引用一些歷史典故,如“曹沖稱象”,只要讓學(xué)生深入思考這則典故,學(xué)生在轉(zhuǎn)化測(cè)量這方面也就印象深刻,因而學(xué)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)就水到渠成.學(xué)生以后如果再遇到這種類型的問(wèn)題,就能輕松地解決.

6.建立靈活性情境,連接當(dāng)前的課程改革.

第5篇:情境教學(xué)理論論文范文

情境案例教學(xué)發(fā)是對(duì)于傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,并且對(duì)于教學(xué)工作中的局限性進(jìn)行了突破,引入案例的討論與思考,大幅度地提高了學(xué)生的思維與操作能力的水平,拓展學(xué)生思維寬度。在酒店管理工作中,實(shí)際崗位上具有較多的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題,并且工作難度較大。情境案例教學(xué)法正是通過(guò)實(shí)際情境的在線,讓學(xué)生具有良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,避免了學(xué)生理論水平與實(shí)踐水平不一致的情況的出現(xiàn),讓學(xué)生增長(zhǎng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。情境案例教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,同身臨其境的學(xué)習(xí),更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí),通過(guò)對(duì)于案例中一系列問(wèn)題的總結(jié),深入地了解所學(xué)知識(shí)。情境案例教學(xué)方法與現(xiàn)代酒店服務(wù)業(yè)中,完善的服務(wù)體系理念有著不謀而合的特定,真正地提高了學(xué)生的獨(dú)立積極問(wèn)題的能力,有意識(shí)地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鍛煉。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際角色的帶入,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與積極性得到了有效的提高,提高了學(xué)生的人際交往能力,進(jìn)而更加符合相關(guān)從業(yè)人員的崗位需求。

二、情境案例教學(xué)法的運(yùn)用

在情境案例教學(xué)法應(yīng)用中,要從課堂的準(zhǔn)備、教學(xué)、實(shí)施等全過(guò)程進(jìn)行應(yīng)用,并且保證情境案例與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前,教師要對(duì)于案例進(jìn)行細(xì)致的選擇與規(guī)劃。根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容,選擇具有良好的實(shí)踐意義的案例作為教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)商,要結(jié)合教學(xué)特色,并且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平,構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)主題,并且嚴(yán)格圍繞案例。案例主題的確定是非常重要的,也是保證案例教學(xué)達(dá)到最終目的的重要關(guān)鍵。在課堂教學(xué)上,教師要根據(jù)課堂教學(xué)安排,對(duì)于選擇案例進(jìn)行展示盒敘述,并且通過(guò)問(wèn)題合情合理的引入教學(xué)案例,并且對(duì)于案例中的重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與提示。在實(shí)施的過(guò)程中,教師要做好引導(dǎo),讓學(xué)生充分的融入到課堂情境當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中,教師要通過(guò)組織分組討論等方式,讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng),并且組織學(xué)生發(fā)表自己的看法,展開(kāi)一系列的討論。

第6篇:情境教學(xué)理論論文范文

情景教學(xué)法的教學(xué)目的打破了傳統(tǒng)局限,是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考,去啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思維。在旅游服務(wù)工作中,從業(yè)人員要直接對(duì)客服務(wù),然而客人由于性格、愛(ài)好、心情、風(fēng)俗習(xí)慣等眾多個(gè)人因素使從業(yè)人員在提供服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中遇到許多棘手的問(wèn)題。所以采用情景法教學(xué)的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的智慧型高手,只有理論結(jié)合實(shí)際,才能找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。對(duì)于毫無(wú)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生來(lái)說(shuō),溝通實(shí)際與理論的橋梁就是情景模擬教學(xué)法。

2情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐中,情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會(huì)情境、視頻展現(xiàn)情境、生活引入情境等。

2.1表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色,在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,提高學(xué)習(xí)的效果。如酒店大廳服務(wù)的案例設(shè)定可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):電話預(yù)訂———迎客———客房介紹———解答客人的疑問(wèn)———客人入住———結(jié)賬———送客。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中插入一個(gè)案例,由老師或是其中的一位學(xué)生模擬客人向受訓(xùn)學(xué)生提問(wèn)題。這些問(wèn)題是客人經(jīng)常問(wèn)的或者比較刁鉆的,學(xué)生要使用規(guī)范、靈活的禮貌用語(yǔ),規(guī)范的儀態(tài)禮儀,使客人感到親切、滿意。有些問(wèn)題學(xué)生的回答不能令人滿意,老師則請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充,最后總結(jié)出規(guī)范的用語(yǔ)和動(dòng)作。經(jīng)過(guò)各個(gè)服務(wù)環(huán)節(jié)的模擬,學(xué)生們對(duì)服務(wù)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題加深了認(rèn)識(shí),可以做到處事更加鎮(zhèn)定、靈活、彬彬有禮。學(xué)生做得好的給予表?yè)P(yáng),演示不規(guī)范的給予糾正,達(dá)到人人過(guò)關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中,它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律,利用角色效應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自身參與的情境模擬,一方面可以使學(xué)生從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”,在生動(dòng)活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。

2.2視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用,再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容,使學(xué)生身如其境,在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游》時(shí),如果只是單純的讓學(xué)生背誦導(dǎo)游詞,學(xué)生會(huì)感到書本知識(shí)枯燥乏味。因此,在教學(xué)中利用多媒體將講述景點(diǎn)進(jìn)行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的音樂(lè),一下子就把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫的境界,使他們對(duì)所學(xué)習(xí)的講解景點(diǎn)有身臨其境之感。通過(guò)視頻的情境演示,可把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造出教學(xué)情境,將課堂教學(xué)引入到一個(gè)嶄新的境界,“一圖窮千言”,使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場(chǎng)景引入課堂教學(xué)?!堵糜味Y儀》這門課的教學(xué)采用這種方法效果較好,因?yàn)槎Y儀知識(shí)多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時(shí),教師先以設(shè)問(wèn)的方式要求學(xué)生舉例說(shuō)明生活中名片使用的場(chǎng)合及重要性,學(xué)生在思索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項(xiàng)等。在學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之后,教師再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示,進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過(guò)程中,優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注———激起情感———知識(shí)移入———加深理解———知識(shí)彌散”的情緒發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活,更易于學(xué)生理解和接受,可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力,進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇:情境教學(xué)理論論文范文

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑,為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí),很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無(wú)非是多此一舉,但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候,為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容,我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子,然后再在下面點(diǎn)上酒精燈,隨著時(shí)間的推移,燈罩可以左右飄動(dòng),并最終慢慢上升起來(lái)。看到這一現(xiàn)象,同學(xué)們均大呼不可思議,不敢相信自己的眼睛。于是大家便開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō):“這一定是老師施了魔法,才讓燈罩飄起來(lái)的?!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“這根本不可能,是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線?。俊薄鞣N猜測(cè)都有??吹酵瑢W(xué)們疑惑不解的表情,我說(shuō)道:“事實(shí)上,之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,老師并沒(méi)有施什么魔法,也沒(méi)有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的?!甭?tīng)到我這樣說(shuō),大家仍然不愿意相信。無(wú)奈之下,我只好說(shuō)道:“要想理解其中的原理并不難,只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了。”在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極,他們均想通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式,但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的,為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣,適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一,基于此種情況,我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛,也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候,教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后,我要求同學(xué)們回去之后,根據(jù)第二天的天氣情況,做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào),然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備,在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中,有的同學(xué)一身正裝,扮演的像模像樣;有的同學(xué)還制作了多媒體課件,根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場(chǎng)下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性,我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色,對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分,得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽,均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前,必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握,唯有如此,他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖,更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中,同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣,同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí),可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇:情境教學(xué)理論論文范文

恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,縮短學(xué)生與生物的距離,幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下原則。

1.最近發(fā)展區(qū)原則

最近發(fā)展區(qū),是指學(xué)生在教師幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的努力才可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度,根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí),和學(xué)生通過(guò)努力所能達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)生努力后,解決了之前較難的問(wèn)題并提高學(xué)習(xí)興趣。

2.針對(duì)性原則

情境的創(chuàng)設(shè),要針對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),不能盲目地設(shè)置。要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)全面、科學(xué)地分析,要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材,利用這些知識(shí)作為情境素材。

3.層次性原則

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問(wèn)題,這時(shí)老師可以把問(wèn)題分層次的暗示給學(xué)生,把一個(gè)難度深的問(wèn)題分成幾個(gè)小的問(wèn)題,授予學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.以生活實(shí)際為背景進(jìn)行創(chuàng)

設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生在個(gè)人,家庭,學(xué)校等遇到的問(wèn)題很多都與生物有關(guān)。在真實(shí)的情境中學(xué)生容易接受知識(shí),學(xué)生能夠?qū)W以致用,與生物聯(lián)系密切的生活問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境。

2.利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)“葉綠素的提取”那一節(jié)課,在課前做好小實(shí)驗(yàn),把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問(wèn)題“:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的條帶呢?”

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展,它在教學(xué)中的應(yīng)用直接影響著教育的發(fā)展,通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)圖片和文字進(jìn)行處理使之生動(dòng)起來(lái),把抽象的東西形象化,靜的東西動(dòng)起來(lái),新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、問(wèn)題情境在生物課堂中的應(yīng)用

1.問(wèn)題情境在導(dǎo)入中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入有調(diào)動(dòng)情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中,如果能精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入,一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺;另一方面可以得知學(xué)生對(duì)新知識(shí)的趨向程度,通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,可以了解學(xué)生對(duì)解決新問(wèn)題的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備情況。

2.問(wèn)題情境在講授中的應(yīng)用

在講授中,教師要保證教學(xué)的效率,及時(shí)解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài),可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn),改變學(xué)生的情緒,這種方法適合于不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象。

3.問(wèn)題情境在課堂總結(jié)中的應(yīng)用

第9篇:情境教學(xué)理論論文范文

1.1研究對(duì)象

采用方便抽樣,選取福建某醫(yī)學(xué)高等院校護(hù)理學(xué)專業(yè)正在進(jìn)行普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的287名四年制本科3年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中男生44名,女生243名;年齡21~22歲。

1.2情境模擬教學(xué)

1.2.1設(shè)計(jì)理念與思路

針對(duì)本科生動(dòng)手興趣濃厚、擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn),將理論與臨床實(shí)際相結(jié)合,采用多功能示教室(理論、實(shí)踐一體化教室)、模擬病房等同步教學(xué),利用預(yù)先設(shè)置的臨床案例及場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化,培養(yǎng)學(xué)生病情觀察、分析和解決問(wèn)題、臨床實(shí)踐等綜合能力。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

采取單項(xiàng)練習(xí)、自制器具-情境模擬、學(xué)生討論-情境模擬和綜合模擬人SimMan高端模擬系統(tǒng)—綜合情境模擬訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。任課教師按照教學(xué)大綱制訂情境教學(xué)病例,每個(gè)病例均包括課程中涉及的重點(diǎn)知識(shí)(包括普外科術(shù)前、術(shù)后常見(jiàn)的護(hù)理原則)和普外科常見(jiàn)技能,并將模擬病例設(shè)定在模擬系統(tǒng)上。然后,將學(xué)生分成小組,每組8~9名,每組學(xué)生共同完成一個(gè)情境病例的模擬操作。在操作過(guò)程中,教師引導(dǎo)各組學(xué)生對(duì)模擬情境所展現(xiàn)的疾病進(jìn)行護(hù)理操作,并于操作結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括技術(shù)操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、護(hù)患溝通能力、醫(yī)護(hù)配合能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等。其中,引流管護(hù)理是術(shù)后護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容,根據(jù)普外科的常見(jiàn)手術(shù)部位在模擬人相應(yīng)部位應(yīng)用硅膠引流管及拉鏈模擬術(shù)后引流管及切口,提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題的理解和記憶。

1.2.3教學(xué)設(shè)備

綜合情境模擬主要設(shè)備為SimMan高端模擬系統(tǒng),并配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室及輔助設(shè)備。實(shí)訓(xùn)室由模擬重癥監(jiān)護(hù)病房、控制室、多媒體教學(xué)設(shè)備和監(jiān)控系統(tǒng)組成。利用透視玻璃隔開(kāi)監(jiān)控區(qū)和操作區(qū),配備等離子液晶顯示器,并與多媒體教學(xué)設(shè)備相連接。能模擬創(chuàng)傷、休克、心律失常等復(fù)雜的臨床狀況,配合聲音和畫面的刺激,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

1.3效果評(píng)價(jià)

采用問(wèn)卷調(diào)查法,調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法及效果的評(píng)價(jià)。基于沈江華等編制的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表,從中選出實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)部分,共16個(gè)條目,包括教師教學(xué)方法(6條)、課程設(shè)置(5條)、教學(xué)效果(3條)、綜合評(píng)價(jià)(2條)4個(gè)維度。每個(gè)條目采用1~4級(jí)評(píng)分,不滿意=1,基本不滿意=2,基本滿意=3,滿意=4,總分64分,分?jǐn)?shù)越高,表示對(duì)該教學(xué)方法評(píng)價(jià)越高。以總分的80%和60%為界劃分為3個(gè)水平,≥51分為高,≥38分且<51分為中等,<38分為低。請(qǐng)5名護(hù)理教育專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)為0.94;選擇60名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查,測(cè)得Cron-bach'sα系數(shù)為0.87;抽取30名學(xué)生在1周后進(jìn)行重測(cè),重測(cè)信度為0.93。同時(shí),設(shè)定2個(gè)半開(kāi)放式問(wèn)題,分別是“你認(rèn)為目前實(shí)驗(yàn)課授課過(guò)程存在哪些問(wèn)題”“你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣改進(jìn)教學(xué)”。由研究者本人采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的,以無(wú)記名方式填寫問(wèn)卷。填寫完后當(dāng)場(chǎng)回收并檢查有無(wú)遺漏。共發(fā)放問(wèn)卷287份,回收有效問(wèn)卷287份,有效回收率100%。

2結(jié)果

學(xué)生對(duì)普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬教學(xué)評(píng)價(jià)總分為(57.94±0.29)分,評(píng)價(jià)水平為高者250名(87.1%),中等37名(12.9%)。各維度得分如下:教學(xué)方法(3.70±0.33)分,課程設(shè)置(3.57±0.45)分,教學(xué)效果(3.66±0.46)分,綜合測(cè)評(píng)(3.58±0.66)分。其中,得分最高的前3個(gè)條目是對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)壳敖虒W(xué)形式的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐應(yīng)用能力、啟發(fā)思維和鍛煉能力,分別為(3.85±0.38)分、(3.73±0.48)分和(3.70±0.50)分。對(duì)于“你認(rèn)為目前實(shí)驗(yàn)課授課過(guò)程存在哪些問(wèn)題”,180名(62.7%)學(xué)生選擇“學(xué)生動(dòng)手參與機(jī)會(huì)過(guò)少”;對(duì)于“你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣改進(jìn)教學(xué)”,237名(82.6%)學(xué)生選擇“應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系臨床實(shí)際”。

3討論

3.1學(xué)生對(duì)普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬教學(xué)基本認(rèn)可

本研究顯示,護(hù)理本科生對(duì)普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬教學(xué)的總體評(píng)價(jià)及各維度評(píng)價(jià)均處于較高水平,其中對(duì)教學(xué)方法維度的評(píng)價(jià)得分最高,顯示學(xué)生對(duì)情境模擬教學(xué)滿意度較高,教學(xué)效果良好。情境模擬教學(xué)在傳授護(hù)理技能的同時(shí),更加突出以人為中心的整體護(hù)理教學(xué),重視對(duì)學(xué)生職業(yè)情感、臨床思維和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),加之綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合臨床實(shí)際案例,彌補(bǔ)了技能型實(shí)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一技能操作,而忽略患者其他問(wèn)題及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的缺陷,有效縮小理論與臨床實(shí)踐的差距,并在實(shí)踐過(guò)程中充分鍛煉學(xué)生的臨床思維、分析及解決問(wèn)題能力,使學(xué)生減少了對(duì)臨床工作的陌生感,初步了解護(hù)理工作流程,因此得到學(xué)生較高評(píng)價(jià),為將該教學(xué)方法在高校護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從各條目來(lái)看,學(xué)生對(duì)普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬教學(xué)形式較為滿意,認(rèn)為該教學(xué)形式有助于鍛煉及培養(yǎng)臨床實(shí)踐應(yīng)用能力,并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)思維。情境模擬教學(xué)法的特點(diǎn)是創(chuàng)造逼真的模擬情境,且在綜合實(shí)驗(yàn)中學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)遷移到模擬情境中,同時(shí)鍛煉各種技能操作能力、應(yīng)用能力、溝通能力,并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與積極性,并使學(xué)生體驗(yàn)到護(hù)士的角色、作用、處境、工作要領(lǐng),提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),從開(kāi)放式問(wèn)題了解到,學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手參與機(jī)會(huì)過(guò)少,希望教學(xué)過(guò)程中能進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際,該結(jié)果一方面顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的參與愿望,并希望教學(xué)內(nèi)容能進(jìn)一步與臨床實(shí)際貼近;同時(shí),反映了情境教學(xué)的不足之處在于模擬環(huán)境中的情況與實(shí)際情況仍存在一定差距,而學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手參與機(jī)會(huì)過(guò)少的原因在于在本次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,每組學(xué)生有8~9名,人數(shù)偏多,造成個(gè)別學(xué)生無(wú)法真正參與實(shí)際操作。

3.2建議

3.2.1推廣教學(xué)方法

目前,情境模擬教學(xué)法已被越來(lái)越多的護(hù)理高校所采納,并應(yīng)用到護(hù)理綜合實(shí)踐中,受到學(xué)生及教師的廣泛好評(píng),成為未來(lái)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的方向。綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬訓(xùn)練不是呆板的單一技能的護(hù)理操作練習(xí),而是在訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了復(fù)雜的病情變化,使學(xué)生經(jīng)歷了全面的病情觀察,并可對(duì)病情進(jìn)行初步判斷,見(jiàn)識(shí)工作中的各種意外,掌握處理問(wèn)題的不同方法,也鍛煉了心理素質(zhì),克服了單純學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)的刻板和與實(shí)際脫離的缺點(diǎn),從而提高學(xué)生的臨床綜合應(yīng)用能力。此外,學(xué)生在模擬情境中允許犯錯(cuò),不會(huì)對(duì)“患者”造成傷害,并可在教師指導(dǎo)和重復(fù)實(shí)踐中使操作技能及臨床思維能力得以不斷提高。因此,該教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用在普外科護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)中,還可推廣到外科護(hù)理學(xué)其他領(lǐng)域,以及婦產(chǎn)科護(hù)理、急救護(hù)理、健康評(píng)估等對(duì)操作實(shí)踐要求較高的課程中。

3.2.2改進(jìn)教學(xué)設(shè)備

盡管情境模擬使學(xué)生在所設(shè)置的具體生動(dòng)的模擬情境中學(xué)習(xí),但仍然與實(shí)際臨床場(chǎng)景有一定距離。因此,在實(shí)際教學(xué)工作中,各護(hù)理高校應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)情境模擬實(shí)訓(xùn)室,并引進(jìn)高仿真模擬訓(xùn)練設(shè)備,如智能化無(wú)線綜合模擬人,使模擬人及模擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與臨床實(shí)際高度接近,創(chuàng)造更加逼真的臨床場(chǎng)景,使高校護(hù)理教學(xué)能進(jìn)一步順應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì),讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段后能迅速適應(yīng)臨床實(shí)際工作場(chǎng)景,將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際工作中,并彌補(bǔ)臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)中的不足。

3.2.3優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

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