生活情境語文論文
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一、“開窗放入大江來”
“作者胸有境，入境始與親。”語文教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生角度，創(chuàng)設(shè)與文本相宜的生活情境。這就要求語文教師借助文中插圖、多媒體、語言描述等，創(chuàng)設(shè)文本描繪的生活情境，再現(xiàn)生動(dòng)可感的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生相似的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨文境地與文本互動(dòng)和交融。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)難題進(jìn)行合作探究，然后分別采訪合作成功的和不理想的，鼓勵(lì)他們大膽交流各自的合作體會(huì)，從中自然地過渡到文中論點(diǎn)：“學(xué)會(huì)與他人合作，才能取得更大的成功?！边@樣，先將文本主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的體驗(yàn)讀、思、議、寫等，促使學(xué)生更真切、更深刻地理解文本的表達(dá)，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的課堂生活。
2.鏈接生活經(jīng)驗(yàn)
每一篇文章都來自于生活，是生活造就了鮮活的文章。學(xué)習(xí)任何文章都應(yīng)尊重實(shí)實(shí)在在的生活背景。而理解這個(gè)背景的基礎(chǔ)是學(xué)生生活，不是作者生活、教師生活以及教師對(duì)文本的理解。為此，語文教師要有一顆童心，善于蹲下身子觀察學(xué)生，了解學(xué)生的生活狀態(tài)和思維習(xí)慣，揣摩學(xué)生擁有哪些與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，考量其中的哪些可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)本文的資源，借此激活學(xué)生相似的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情感積淀，促使學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)理解和感悟文本。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》時(shí)，如果一味地講解春聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得索然無味；如果從過年的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回想除夕貼春聯(lián)、大年初一話春聯(lián)等生活場(chǎng)景，學(xué)生定會(huì)興趣大增。為此，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想過年的生活場(chǎng)景，描述文中春聯(lián)所表達(dá)的畫面，感悟春聯(lián)蘊(yùn)含的意境，進(jìn)而交流自己感興趣的春聯(lián)，為不同身份的人選擇合適的春聯(lián)，等等。這樣，從學(xué)生的生活背景入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在回想生活、模擬生活、品味生活中自主探究春聯(lián)，自由放飛思緒。
二、“絕知此事要躬行”
生活有多廣，探究語文的外延就有多廣。語文教學(xué)應(yīng)追求課已盡而意無窮的境界，將語文學(xué)習(xí)向生活拓展，向課外、校外延展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活語文化，提升學(xué)生的生活質(zhì)態(tài)。
1.激活生活需要
學(xué)生有與生俱來的嘗試、體驗(yàn)以及被人欣賞等需要。語文教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生這類生活需要。這類生活內(nèi)需應(yīng)該是自發(fā)的，但更多的需要教者借助具體的案例，相機(jī)激活。為此，語文教師不能被概念化的知識(shí)所束縛，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，用學(xué)生熟悉的言語置換文中語文知識(shí)，將文本資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而激起學(xué)生自我嘗試的欲望，引領(lǐng)學(xué)生帶著某種期待沉醉于語文學(xué)習(xí)之中，自由地說、大膽地講、深情地讀、暢快地寫、主動(dòng)地思……自主探究語文。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》后，可以設(shè)計(jì)“禮貌用語大本營”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生或通過典型故事，或回顧交際經(jīng)歷，或結(jié)合交流需要，說說還可以用上哪些禮貌用語：請(qǐng)人幫忙說“拜托”，初次見面說“久仰”，邀請(qǐng)出席說“賞光”……這些文雅的語言，經(jīng)學(xué)生歸類梳理，情境運(yùn)用，會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活技能，內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而運(yùn)用到實(shí)際生活之中。這樣，既拓寬了相關(guān)知識(shí)，升華了文本內(nèi)容，又喚醒了學(xué)生的言語生命，滿足了學(xué)生學(xué)會(huì)文明溝通的生活需要。
2.解決生活問題
真正的語文教學(xué)必須著力于學(xué)以致用，以用促學(xué)。學(xué)以致用是語文教學(xué)之本，是衡量學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)的重要標(biāo)尺。為此，語文教師應(yīng)有一雙慧眼，注意尋找文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，適度挖掘文中的生活元素，開展適宜的語文綜合實(shí)踐，將文本的言與意向課外拓展，向生活的相關(guān)領(lǐng)域延展，讓語文回歸生活，指導(dǎo)生活，引導(dǎo)學(xué)生用“語文”的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決生活問題，帶著豐富的生活體驗(yàn)，挖掘語文的意義和價(jià)值，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生理解生活，學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，將語文學(xué)習(xí)與日常生活融為一體。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《鹿與狼》時(shí)，學(xué)生悟得“要保護(hù)環(huán)境必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系”后，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說說身邊某些破壞環(huán)境的生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集相關(guān)知識(shí)和法規(guī)，制訂“綠色環(huán)?！卑嗉?jí)行動(dòng)計(jì)劃和個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，在環(huán)保行動(dòng)中運(yùn)用語文，以語文的方式解決身邊的環(huán)保問題，爭(zhēng)做家鄉(xiāng)的環(huán)保小衛(wèi)士。
3.回歸生活世界
應(yīng)用于生活是學(xué)習(xí)語文的終極目的。只有加強(qiáng)語文與生活交融，學(xué)生才能透過語言文字領(lǐng)略到生活的精彩和美妙。學(xué)生只有自覺地從文本世界走向生活世界，悟得生活中的語文，將生活世界作為學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，才能增強(qiáng)時(shí)時(shí)處處學(xué)語文的意識(shí)，提升感受生活的能力，涌現(xiàn)熱愛生活的激情。為此，語文教師應(yīng)注意利用生活資源解讀文本，利用文本資源開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生到生活中找語文、學(xué)語文，與社會(huì)感應(yīng)，與自然歡娛，在學(xué)會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文，在運(yùn)用語文中學(xué)會(huì)做人，真切感受“生活處處皆語文”，使語文學(xué)習(xí)回歸生活的海洋。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《海倫•凱勒》后，可用“你身邊有向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人嗎”一問激發(fā)學(xué)生走進(jìn)生活，接觸社會(huì)。通過課后走訪和調(diào)查，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊平常人的不平凡的事跡，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的人和事，學(xué)會(huì)觀察他人、理解他人、尊重他人。這樣運(yùn)用語文，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考語文，會(huì)在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的情趣，豐富自身的語文積累，提升自己的個(gè)性品質(zhì)，促使自己融入生活之中、社會(huì)之中。語文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才會(huì)開出美麗的花，結(jié)出甜蜜的果。生活列車只有駛?cè)胝Z文的軌道，才會(huì)處處生活風(fēng)光好，時(shí)時(shí)語文氣象新。只有既將語文引向生活，又將生活引進(jìn)語文，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、形式更開放，學(xué)生才會(huì)真正關(guān)注生活、親近自然、接觸社會(huì)，才能真正成為課堂的主人、語文的主人、生活的主人。
作者：鄭春 單位：江蘇高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
