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情境教學(xué)論文精選(九篇)

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情境教學(xué)論文

第1篇:情境教學(xué)論文范文

情境教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法,在教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前,我國的很多學(xué)校為了適應(yīng)新的教學(xué)要求,都對教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新,實現(xiàn)了對情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)模式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,對教學(xué)要求作出了改變,更加強調(diào)學(xué)生的主體地位,重視對學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自己進(jìn)行不斷的探究和實踐。學(xué)生在探索問題的過程中,提高了自己的問題分析和處理能力,具有一定的積極意義,可以促進(jìn)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo),并不僅僅是教會學(xué)生一定的化學(xué)知識和讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基本技能,而是讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到化學(xué)知識的重要作用,了解化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切關(guān)系,把已經(jīng)掌握的化學(xué)知識和基本技能轉(zhuǎn)化到實際生活中的應(yīng)用。做到這一點,教師需要采取有效的方法,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。而情境教學(xué)模式,用特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的實踐能力,更能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)教學(xué)對情境教學(xué)模式的應(yīng)用

1.情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)的課程教材中包括了很多的化學(xué)理論知識和實踐技能,情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學(xué)實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中,堅持一定的創(chuàng)設(shè)原則,是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解有著重要的影響。所以,教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的時候,一定要以學(xué)生已有的化學(xué)知識和化學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ);明確教學(xué)目的,以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向;保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點,讓學(xué)生具有真實的情感體驗;堅持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。2.情境教學(xué)的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學(xué)模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法,教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中,可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則,采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學(xué)模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學(xué)材料。化學(xué)學(xué)科是一門知識性比較強的學(xué)科,在教學(xué)的過程中,學(xué)生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候,可以應(yīng)用大量的圖片和文字,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候,除了要對不同的物質(zhì)進(jìn)行講解,還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說明,讓學(xué)生對這些不同的化學(xué)物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認(rèn)識,才能更好地掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特點,實現(xiàn)對這些化學(xué)物質(zhì)的分類。教師可以讓學(xué)生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,在講解了這些化學(xué)物質(zhì)的特性之后,還可以讓學(xué)生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片,然后根據(jù)不同化學(xué)物質(zhì)的特點進(jìn)行分類。(2)組織學(xué)生做化學(xué)實驗,進(jìn)行課堂討論。高中化學(xué)實施教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以運用已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識和基本技能,所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候,應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗,進(jìn)行課堂討論,提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力。例如,教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候,就可以實現(xiàn)對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。首先,教師利用學(xué)生的好奇心理,告訴學(xué)生要在課堂上用水點火,然后在提前準(zhǔn)備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴,可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動,開始關(guān)注教師提問并且互相討論。教師提出問題,為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒?然后,組織學(xué)生自己進(jìn)行實驗,在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論,得出結(jié)果之后進(jìn)行分析,教師公布正確的答案,并且進(jìn)行詳細(xì)講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù),進(jìn)入實際生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,在高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式,教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù),尋找實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)和化學(xué)技能訓(xùn)練。例如,教師組織學(xué)生觀看我國制堿工藝的發(fā)展,向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如,洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學(xué)物質(zhì)等,讓學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)的重要性,提起學(xué)習(xí)興趣,更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)技能。

第2篇:情境教學(xué)論文范文

情境教學(xué)中的“情境”,是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景,這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中,師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活,走進(jìn)自然,在大自然中體味音樂的存在。比如:課外郊游時,帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步,樹葉沙沙作響,小溪歡快地流淌,鳥兒放聲歌唱,這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎?在不知不覺中,同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來,曲調(diào)清新、自然、淳樸,臉上露出了幸福的微笑,感受到了音樂的存在,生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境

在歌曲教學(xué)中,適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境,能收到良好的效果。

比如:我在教《春天在哪里》這首歌時,先讓同學(xué)們想象春天的景色,然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂,學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂,聽到了潺潺的流水聲,仿佛置身其間,感受到了濃郁的花香和青草氣息,加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌,學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中,學(xué)的非常認(rèn)真,曲調(diào)掌握也非???。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞,課堂氣氛十分活躍,收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會情境

第3篇:情境教學(xué)論文范文

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對很多初中生來講,學(xué)習(xí)歷史是一件十分枯燥的事情,學(xué)習(xí)興致不是很高。因此,教師在課堂上引入情境教學(xué)法有利于將課堂教學(xué)變得生動化,學(xué)生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是最好的老師,只有學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣,才能有良好的學(xué)習(xí)效果,而情境教學(xué)法的作用正是如此。

2.強化知識理解

在初中歷史教學(xué)中,教師要完成的教學(xué)目標(biāo)就是,通過課堂的歷史知識講解,能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的,因此,教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法,將學(xué)生帶入一種情境之中,既有利于讓學(xué)生加深對歷史知識的理解,也有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。3.利于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教授學(xué)生歷史知識,最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此,將情境教學(xué)法引入歷史課堂,改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍,以一種幽默化的語言方式展開教學(xué),既能夠有效活躍課堂氣氛,還有助于提高教學(xué)效率,更能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史的主動性學(xué)習(xí)。

二、具體教學(xué)實踐

1.構(gòu)建和諧課堂

在初中歷史課堂教學(xué)中,要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢,就必須首先構(gòu)建和諧的歷史學(xué)習(xí)課堂,為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的、能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下,教師才能以一種輕松的方式向?qū)W生傳授歷史知識,也能保證學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有足夠的動力,更有利于提升學(xué)生的歷史成績。因此,在情境教學(xué)法的實踐中,構(gòu)建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點,教師在課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系,加強與學(xué)生的互動,與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課堂上,教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導(dǎo)。這樣,情境教學(xué)法,讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識的學(xué)習(xí)與討論,更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣,也能為歷史的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.強化學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂中,要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率,就必須深入挖掘?qū)W生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。好奇是人的天性,更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中,勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心,在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習(xí)歷史。因此,教師引入情境教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時,應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的好奇心,激發(fā)學(xué)生對歷史知識的強烈求知欲望,這樣才有利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí),也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實施上,教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向?qū)W生展示歷史事件,讓學(xué)生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外,對于一些歷史事件,教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻,在課堂上向?qū)W生播放,讓學(xué)生對歷史有更加深入的感受,才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此,教師在情境教學(xué)實踐中,有必要實現(xiàn)現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究顯示,人們會更加關(guān)心那些與自己有著緊密聯(lián)系的事物。這種結(jié)論運用到歷史教學(xué)中也是如此,教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,通過歷史知識與學(xué)生現(xiàn)實情況的緊密結(jié)合,能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親密的感受,有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如,教師每當(dāng)完成一個階段的教學(xué)目標(biāo),可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館等具有濃厚歷史氛圍的地方,讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史的更多思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

第4篇:情境教學(xué)論文范文

一、活動展現(xiàn)情境,豐富學(xué)生寫作素材

目前,小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病,究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致;另一方面,恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗的指導(dǎo)。因此,學(xué)生自然會材料枯竭,無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為,作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”,其基本思路之一是" 強調(diào)豐富學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”,為此,我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境,調(diào)動他們的感官去含英咀華,捅捉寫作素材,觸發(fā)寫作靈感。

1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動,這是學(xué)生的天性和共性,活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容,加之學(xué)生是活動的參與者,將”活動”與”寫作結(jié)合起來,文章自然會”言之有物,言之有情”。因此,我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然,貼近社會,貼進(jìn)生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū),訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站,進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會,舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等,讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活,更多地吸收感性信息,豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式,它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力,還讓學(xué)生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材,如標(biāo)本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門,參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物,通過人物的音容笑貌、言行舉止,栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過,讓扮演者親自體驗事件中的人和事,讓觀看者素眼目睹事件的全過程,從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感,寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學(xué)研討課中,就采用了這種方法,讓學(xué)生據(jù)詞造句,據(jù)句構(gòu)段,據(jù)段擴篇。在處理據(jù)段擴篇這一教學(xué)重難點時,讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié),登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境,體察細(xì)微,表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性,表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

二、音樂渲染情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要,選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛,把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中,給學(xué)生以強烈的感染。如在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時,播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲,激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷,產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望;“三八”節(jié)寫《我的媽媽》時,讓學(xué)生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子,他們心中便會涌起對媽媽的感激之情,慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前,流演于筆端,筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境,強化學(xué)生寫作感受。

第5篇:情境教學(xué)論文范文

1.1難度一般,學(xué)生對答如流

比如,在講授二次函數(shù)的課程的時候,教師在黑板上列出了一個二次函數(shù)的解析式y(tǒng)=-2x2+3x-6,就提問學(xué)生,你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎?怎么判定的?點評:表面上看,學(xué)生參與的積極性很高,課堂氣氛非?;钴S,但這樣的問題的設(shè)計過于簡單,難度一般,教師沒有很好地在課前設(shè)計出合理難度的問題,使得學(xué)生對答如流。課堂貌似熱鬧,其實華而不實。

1.2問題漫無邊際,學(xué)生無從作答

比如,在講授逆命題及逆定理這一課的時候,教師提問:請同學(xué)們舉幾個簡單的命題與定理來。點評:開頭就這樣提問,學(xué)生就覺得張二摸不著頭腦,不知如何回答。什么命題?什么定理?這樣的問題設(shè)定漫無邊際,學(xué)生會認(rèn)為自己的回答是不正確的,是與講課的內(nèi)容無關(guān)緊要的知識,所以就達(dá)不到問題設(shè)定的讓學(xué)生有興趣回答下午的欲望,諸如此類的問題設(shè)計,學(xué)生會感覺無所適從,不知道如何回答,不知道回答這個問題的實際效果,或是老師想要學(xué)生進(jìn)行如何回答的方式。

1.3問題缺乏趣味性,學(xué)生被動應(yīng)付

比如,在講解一元二次方程的時候,教師提問:同學(xué)們,你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎?

點評:學(xué)生就很被動地從課本中找出答案:一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科,沒有針對性、沒有趣味性,學(xué)生提不起半點的興趣,探究問題的實踐能力就相對比較薄弱。問題常常是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石,但好的問題,可以引起學(xué)生的濃厚興趣,引起他們的發(fā)散思維,問題如果學(xué)生感覺非常有興趣,會在課堂上展開熱烈的討論,如此一來,學(xué)生細(xì)心觀察,勇于實踐,大膽猜想,小心求證,去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果問題學(xué)生沒有什么感覺,對問題也提不起一定的興趣,僅僅是被動地接受教師的問題,那問題的設(shè)計就達(dá)不到應(yīng)該有的效果。作為教師應(yīng)精心設(shè)計問題,找出所教課程的中心點,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行問題設(shè)計,融合一定的趣味性,讓回答顯得生趣,學(xué)生感興趣,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答。

1.4提問沒有層次,學(xué)生忘問生畏

教師在上八年級上冊的平行線這一課的時候,教師對學(xué)生提問:第一,請同學(xué)們舉例生活中有平行線存在的實例、東西。第二,同學(xué)們,你們認(rèn)為火車的鐵軌是平行線嗎?第三,同學(xué)們,你們認(rèn)為如何認(rèn)定兩條線就是平行線呢?點評:這樣的問題設(shè)置就沒有層次性,學(xué)生回答了第一個問題就直接回答了第二,但是第三個問題與前面兩個問題沒有層次性,學(xué)生在第一、第二個問題之后,被動地回答第三個問題,卻不知道如何回答,或者是回答得不清晰,不明報。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立,擴大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入,都取決于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,在教學(xué)中,教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么,掌握到何種程度,然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來提出問題,確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識相互作用。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實際發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的思想和方法,老師在設(shè)計問題的時候,應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次性,讓學(xué)生明白問題的關(guān)鍵點所在,讓學(xué)生感覺問題有答的必要性,而不是對著問題茫然不知所措。

2.創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

2.1創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境,呈現(xiàn)問題情境的誘惑力

教師設(shè)置一個懸念或質(zhì)疑情境,能讓學(xué)生由機械接受向主動質(zhì)疑、大膽探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例:《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時創(chuàng)設(shè)了如下問題情境:資料顯示:世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米。有人說,若有一張足夠大的厚度為0.1mm的紙,連續(xù)對折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰,你相信嗎?學(xué)生們的第一反應(yīng)基本是搖頭,因為學(xué)生的生活經(jīng)驗是一張紙對折后,厚度不會增加很多,所以對折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑,這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的矛盾,引起了他們學(xué)習(xí)新知的興趣,馬上饒有興趣地展開了激烈的討論:一張0.1mm厚的紙對折30次后的厚度是怎么算出來的呢?在此情境中引出新課內(nèi)容,一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

2.2創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境,注重問題情境的形象性和現(xiàn)實性

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。有些數(shù)學(xué)概念可通過聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生自己操作試驗或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示,創(chuàng)設(shè)具有形象支持的“直觀式”問題情境,使其從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過程,這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造能力,又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境,能體現(xiàn)知識的綜合性和現(xiàn)實性,幫助學(xué)生對抽象知識的理解,實現(xiàn)新知識的同化。

2.3創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境,注重問題情境的有序性

數(shù)學(xué)情境是形成數(shù)學(xué)問題的土壤,是引發(fā)探究活動和數(shù)學(xué)思考的源泉。創(chuàng)設(shè)情境,要充分考慮它對激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的作用。關(guān)于線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容我聽了四位教師的課,有兩位教師都是直接出示圖片讓學(xué)生回答,有一位教師只是口頭敘述情境讓學(xué)生作答,這位老師卻先是讓學(xué)生由圓、長方形來聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象,再給出大家熟知的三個圖形線段、射線、直線,讓學(xué)生由此來聯(lián)想生活中的物體,這樣便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其中有一位學(xué)生認(rèn)為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線,當(dāng)時不僅僅是許多學(xué)生不理解,教師沒有立即給予答復(fù),而且現(xiàn)場的許多教師都感到不理解,緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸,這個時候同學(xué)們和教師才恍然大悟,這說明學(xué)生們都在認(rèn)真地思考,這時教師才展示他的圖片,很自然地引入新課。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預(yù)先設(shè)定的、計劃的、規(guī)定性的東西,但在實際過程中會結(jié)合實際使教與學(xué)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展,從而去整體把握,綜合滲透,駕馭動態(tài)的生成過程,并運用動態(tài)的特有的特征———主動、潛在與差異,為社會的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4創(chuàng)設(shè)探究式問題情境,突出問題情境的方向性和策略性

數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題,用強烈、豐富的感性材料,創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境,不僅可以把抽象的知識具體化,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握,同時還可以打破學(xué)生固有的思維定勢,讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用的意識,提高解決實際問題的能力。

2.5利用反思創(chuàng)設(shè)反思型問題情境

反思是指自覺地對數(shù)學(xué)認(rèn)知活動進(jìn)行考查、分析、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程,是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是認(rèn)知過程中強化自我意識、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出:反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。數(shù)學(xué)教育家波利亞也說:如果沒有了反思,他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。問題情境是誘發(fā)反思的根源,因此,在教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生反思的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從新的角度,多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析與思考,從而深化對問題的理解,揭示問題本質(zhì),探索一般規(guī)律,并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

第6篇:情境教學(xué)論文范文

1.層次性原則.

學(xué)生對于知識的理解與接受不完全在一個水平線上,他們對于學(xué)習(xí)的興趣也不一樣,因此教師就得因材施教,對于不同的班級、不同的學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的教學(xué)方式,從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.另外,教師提出的問題要能層層剖析,將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學(xué)生,有利于各個層次的學(xué)生理解,提高教學(xué)效果.

2.教為主導(dǎo),學(xué)為主體.

在教學(xué)中,教師不能一味給出答案,要讓學(xué)生有思考的過程.作為教師,引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、研究、思索很關(guān)鍵,這能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性,幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

二、情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.重視高中生的心理特征.

教師要學(xué)會換位思考,站在高中生的立場看,觀察他們的心理特點,從他們的本心出發(fā),從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式.在這種良好的大環(huán)境下,學(xué)生容易制定學(xué)習(xí)目標(biāo),朝著真理前進(jìn).因此,教師要準(zhǔn)備靈活多變、課堂活躍的教學(xué)方案.

2.將學(xué)生引入問題,發(fā)散其思維.

每節(jié)課的開始幾分鐘,不僅能決定這節(jié)課后面學(xué)生是否認(rèn)真聽講,而且對他們個人也有很大作用.好的開始,能讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣,好奇心會促使他們不斷進(jìn)步.比較好的引入主題的方法是通過“提問”.例如,什么是電磁技術(shù)?它在我們的生活中常見嗎?時代前進(jìn)對它有什么影響嗎?教室里有沒有它的身影?教師在給出這些問題后,往往會帶動學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生對此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望,而且教室的學(xué)習(xí)氣氛也活躍起來.如此一來,物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象,它變得立體、真實、好玩.“提問”好處多多,對學(xué)生益處甚大,它可以增加教師與學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生對物理產(chǎn)生積極研究的心理,擴大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生打破固有的思維定式等.

3.構(gòu)建聯(lián)系實際的情境.

在學(xué)習(xí)物理過程中,我們會遇到很多與日常生活有關(guān)的現(xiàn)象,了解這些現(xiàn)象的原理,對我們的生活就有很大幫助,還能體現(xiàn)出課堂知識的延展性.在物理教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)表自己看法的平臺,待他們探究完畢,再將結(jié)果公之于眾,最大化滿足學(xué)生的渴求之心.

4.創(chuàng)立手動式情境,充分運用知識的深刻性.

高中物理知識從頭到尾大多是有聯(lián)系的,它們或盤根錯節(jié),或相輔相成,或形義相通,教師就需要強調(diào)學(xué)生對生活中真實的物體或現(xiàn)象有一個概念,用這種方式來幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理.舉個例子,當(dāng)教師講到“自然現(xiàn)象”時,一直講顯然不能滿足學(xué)生,此時就要在課堂上實施這個實驗,這樣學(xué)生才能真正信服,原來教師說得是真的.學(xué)生相信之后,肯定躍躍欲試,教師這個時候就要允許他們動手,引導(dǎo)他們完成這個實驗.這種教育方式,不但能讓學(xué)生學(xué)到新的內(nèi)容,同時也提高了他們的動手能力.盡信書不如無書,唯有給學(xué)生多一點動手的機會,他們才能真正領(lǐng)悟,從而提高學(xué)習(xí)效果.

5.設(shè)立寬松式問題情境.

在物理教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主,讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,灌輸自己動手的學(xué)習(xí)思想,這樣可以快速提高他們的綜合能力.寬松、無限制的情境,能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中帶入自己在實際生活中遇見的各種現(xiàn)象.這樣有助于學(xué)生處理生活中的一些問題.在這個過程中,學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多技能.例如,在講“萬有引力”時,教師可以引用一些歷史典故,如“曹沖稱象”,只要讓學(xué)生深入思考這則典故,學(xué)生在轉(zhuǎn)化測量這方面也就印象深刻,因而學(xué)會這一知識點就水到渠成.學(xué)生以后如果再遇到這種類型的問題,就能輕松地解決.

6.建立靈活性情境,連接當(dāng)前的課程改革.

第7篇:情境教學(xué)論文范文

現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多來源于生活,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中感知數(shù)學(xué)。那我們首先來說說課前的生活情境應(yīng)用,說到課前就涉及到預(yù)習(xí)。我這里所說的預(yù)習(xí)不是指教師在上這堂課的內(nèi)容前要求學(xué)生一定要看書,看懂書上所寫的什么的,而是說的教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做與該課有關(guān)的生活上面的預(yù)習(xí)。比如學(xué)到三角形時,教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形學(xué)習(xí)方面的預(yù)習(xí),“你們周圍有哪些東西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預(yù)習(xí),是將數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實化,不會讓小學(xué)生太有負(fù)擔(dān),也能激起他們的興趣,同時,也會提升他們的觀察能力,有助于他們有熱情地好好學(xué)習(xí)。

二、課中生活情境應(yīng)用

在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以讓學(xué)生輕松有效生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會學(xué)到時間,教師可以引導(dǎo)學(xué)生看手表等等,還有就是可以展開一些活動讓同學(xué)們認(rèn)識時間,探討時間。比如跳繩的活動,同學(xué)自愿跳繩,跳100個或拍皮球100個,另外的同學(xué)計時,最后看該同學(xué)用時多少,多少分,多少秒等等,這樣也更能讓同學(xué)們更生活化的理解時間。例如,學(xué)到圓時,老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來,先讓同學(xué)們試著玩玩射中飛盤的圓心,然后就可以漸漸深入的講解圓的知識,包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時,老師也可以帶個呼啦圈來,先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),滾一滾,然后可以提提問,為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢,輪胎為什么又能滾動呢等等,然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識。這種情景創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo),是生活化的,比較靈活有趣,不會引起同學(xué)們的反感,可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,老師同學(xué)一起探討,討論,學(xué)習(xí),快樂而又實用。同時這樣也會讓同學(xué)們更加關(guān)注生活周圍的事物和與該事物相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。課堂效率無論是對于老師還是學(xué)生來說都是非常重要的,所以生活情境在課堂上的應(yīng)用是非常必要的,我們再來多舉幾個例子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會學(xué)到人民幣,對于小學(xué)生來說,貨幣的概念比較復(fù)雜,所以老師可以創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們更能理解。比如,教師可以將同學(xué)們分成兩方,一方是買方,令一方是賣方,利用同學(xué)們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具,進(jìn)行買賣交易,這樣兩方都能通過這種情景創(chuàng)設(shè)的游戲理解貨幣,分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵,更深入地講解與貨幣有關(guān)的知識,如幣值等。還有當(dāng)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識平均數(shù)時,也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,如老師帶糖果道具到教室,給一個同學(xué)17顆糖,另一個同學(xué)只給3顆糖,老師問同學(xué)們,這公平嗎,你們認(rèn)為這樣分配好嗎,不好,要怎么分配才行呢等等。提問了同學(xué)們會提出自己的各種見論,比如老師應(yīng)再給另一個同學(xué)14顆糖啊,第一個同學(xué)應(yīng)分給另外一個同學(xué)7顆糖啊等等,有了前面做鋪墊,老師就可以更好地講解平均數(shù)和平均分配了。

第8篇:情境教學(xué)論文范文

小學(xué)英語的教學(xué)水平雖然有了明顯的提高,但是在實施過程中還存在一些問題。這主要是由于以下幾個方面引起的:一是英語教師的素質(zhì)表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀,教師本身的專業(yè)水平將會影響自己的教學(xué)觀念、方法和行為,出現(xiàn)對教學(xué)理解以及課堂師生關(guān)系理解不當(dāng)?shù)那闆r。二是學(xué)生間的個性化差異較大,大班教學(xué)在一定程度上影響了情景教學(xué)的有效開展,從而導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受到壓抑,學(xué)習(xí)的熱情與活力逐漸被磨滅。三是受應(yīng)試教育的影響,學(xué)校更多的是以分?jǐn)?shù)來了解學(xué)生、以分?jǐn)?shù)來權(quán)衡教師的教學(xué)水平。因此,有的英語教師不愿意花太多的時間開展情景教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、情景教學(xué)在課堂中的運用對策

情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位,因此教師要研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情景教學(xué)法,讓他們在歡樂中能夠高效學(xué)習(xí)英語。本文就從以下幾個方面來談?wù)勅绾卧谡n堂中開展情景教學(xué)。

1.恰當(dāng)使用實物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

所謂“眼見為實,耳聽為虛”,教師在進(jìn)行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前,創(chuàng)設(shè)出與該事物相關(guān)的情景進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生既容易接受與理解新知識,又能快速靈活應(yīng)用。例如,在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設(shè)施有關(guān)的單詞時,教師可以手持或者指向具體的物體進(jìn)行提問。在教學(xué)“pen、ruler、pen-cil”等學(xué)習(xí)用品時,讓學(xué)生把文具盒中的文具一一擺出來,教師每教念一個新單詞就讓學(xué)生拿出相應(yīng)的文具然后再跟讀三遍,等學(xué)生讀熟后,教師再轉(zhuǎn)換方法,拿出文具讓學(xué)生說出英語單詞。此外,在教學(xué)顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時,教師也可事先準(zhǔn)備相關(guān)的實物或卡片。實物情景教學(xué)不僅方便進(jìn)行,還能有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活實際相結(jié)合。

2.適時使用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

眼神、姿態(tài)和動作等屬于有形卻無聲的體態(tài)語言,它們比起口頭表達(dá)更加生動形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語:“gotobed,gotoshool,getup”等時,則可以安排一些學(xué)生在講臺上用體態(tài)語言表演這些短語,臺下的學(xué)生進(jìn)行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”,伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態(tài)語言不受時間和空間的限制,給學(xué)生提供了更多的機會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習(xí)上也可以使用情景教學(xué)的方式,尤其是體態(tài)語言,通過情景的再現(xiàn)來完成教學(xué)目標(biāo)。如進(jìn)行動物、交通工具單詞的復(fù)習(xí)時就可采用體態(tài)情景來教學(xué)了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學(xué)生猜測是哪種動物來代替學(xué)習(xí)新知時的卡片教學(xué)。在這樣的氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會變得高昂,對英語學(xué)習(xí)是非常有益的。

3.有效利用游戲的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

第9篇:情境教學(xué)論文范文

情境教學(xué)的基礎(chǔ)理論是建構(gòu)主義理論.建構(gòu)主義理論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要處在一個核心的位置,并且獲得自主學(xué)習(xí)能力、知識改造和創(chuàng)新的能力,從而能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,從而讓學(xué)生適應(yīng)將來的工作與生活.3.情境教學(xué)擁有獨特的教育價值在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)具有非常重要的作用.它能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn),并緩和了緊張的師生關(guān)系,讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué),教師會利用豐富的情境來幫助學(xué)生解決課堂上遇到的難題,會以學(xué)生為主體,讓學(xué)生能夠在一個比較自在的環(huán)境下進(jìn)行解題,如果回答錯誤,并不會對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的批評,避免傷害學(xué)生的自尊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的積極性.2.情境教學(xué)能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解傳統(tǒng)的教育方法,教師只是向?qū)W生傳授課本上晦澀難懂的知識.開展情境教學(xué)之后,教師會用比較貼切的情境來對課本上的題目進(jìn)行講解,從而能夠讓學(xué)生對課本上的知識有比較深刻的理解.3.情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用記得有一次看到一個節(jié)目,一個成績較為優(yōu)異的學(xué)生不能解決一個很簡單的問題.原因很簡單,就是因為提問方式與學(xué)生所接觸的提問方式存在差異,才會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象.開展情境教學(xué)之后,學(xué)生做的題目與日常生活中的問題較為接近,從而能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)注意事項

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