特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國(guó)特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分?！保?］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國(guó)的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jī)的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無(wú)法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國(guó)學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來［3］。我國(guó)的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國(guó)并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國(guó)以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

3.建立健全教材編寫體系。國(guó)家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家編寫的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.

第2篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:特殊教育;醫(yī)教結(jié)合;內(nèi)涵

近些年以來，作為特殊教育改革的一項(xiàng)重要的工作，醫(yī)教結(jié)合已經(jīng)越來越受到大眾的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，一部分的政府以及國(guó)家已經(jīng)將醫(yī)教結(jié)合納入到了特殊教育的工作文件和政策法規(guī)，并且積極的進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)以及試點(diǎn)的開展。另外，一些地方從事特殊教育的學(xué)者以及學(xué)校也開始不斷的進(jìn)行特殊職業(yè)教育的開展和轉(zhuǎn)變，并且不斷進(jìn)行康復(fù)課程的開發(fā)與實(shí)施。這些探索有的在地方甚至教育部的項(xiàng)目支持下進(jìn)行另外一部分則是學(xué)校自發(fā)的。不過也有一些人對(duì)于特殊教育的醫(yī)教結(jié)合提出了一些質(zhì)疑。文章希望通過相關(guān)性分析，來對(duì)于更好的開展特殊教育工作起到一定的幫助。

一、特殊教育醫(yī)教結(jié)合實(shí)施的基本背景

(一)特殊教育學(xué)校困難日益凸顯，對(duì)象也在改變

當(dāng)前，我國(guó)的特殊教育當(dāng)中具有聽力障礙的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢(shì)，而且聾啞學(xué)校的規(guī)模也在逐步的萎縮，而培智學(xué)校則呈現(xiàn)出了教育對(duì)象以及教育結(jié)構(gòu)上面的變化。這些變化主要表現(xiàn)在:障礙的類型更加的多樣化、障礙的程度也更加的嚴(yán)重，具體疾病則主要包括:腦癱、生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、自閉癥、中度甚至中度的智力障礙等;另外多重殘疾兒童的數(shù)量也在逐步的增多。當(dāng)前，特殊教育的學(xué)校以及教育的對(duì)象都呈現(xiàn)出一定的變化甚至是困境，最終可能會(huì)導(dǎo)致特殊教育的模式產(chǎn)生一定的改變。

(二)特殊教育的服務(wù)以及支持體系呈現(xiàn)出一定的缺失

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)中，其法律規(guī)定針對(duì)特殊的兒童要進(jìn)行特殊的教育，于此同時(shí)也要向?qū)W生提供ST(語(yǔ)言心理學(xué))、PT(物理治療)、OT(智能治療)以及進(jìn)行心理上面的服務(wù)以及其他的相關(guān)內(nèi)容，逐步的建立一個(gè)具有早期療育的綜合性的服務(wù)體系。在我們實(shí)際的工作過程當(dāng)中，我們進(jìn)行康復(fù)治療的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容甚至是其他相關(guān)的服務(wù)形式以及開始逐步的進(jìn)入到特殊教育學(xué)校當(dāng)中，從而盡可能更好的滿足學(xué)生的相關(guān)需求，更好的為那些在進(jìn)行特殊教育的學(xué)生提交教學(xué)上的支撐以及保障。由于長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)在康復(fù)治療方面的相關(guān)服務(wù)主要由醫(yī)院進(jìn)行負(fù)責(zé)，而特殊教育方面則更多的讓相關(guān)教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，由于他們分別屬于教育以及衛(wèi)生兩個(gè)不同的系統(tǒng)，而這兩個(gè)系統(tǒng)之間本身又是相互分離而且封閉的。

二、醫(yī)教結(jié)合的基本做法

對(duì)于我國(guó)教育部對(duì)待相關(guān)特殊教育學(xué)校在醫(yī)教結(jié)合的試驗(yàn)基地項(xiàng)目以及上海市在特殊教育方面的改革相關(guān)的實(shí)踐以及標(biāo)書的內(nèi)容，文章目前認(rèn)為醫(yī)教結(jié)合本文認(rèn)為目前醫(yī)教結(jié)合特殊教育的工作內(nèi)容包括了:低齡段在校特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練;基于學(xué)校的兒童康復(fù)中心建設(shè);殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、安置與綜合干預(yù)的服務(wù)機(jī)制建設(shè);特殊教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的工作制度;醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè);醫(yī)教結(jié)合的特教課程改革;醫(yī)教結(jié)合的特殊教育人才培養(yǎng)等。整合分析這些內(nèi)容，從特殊教育學(xué)校、政府兩個(gè)層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個(gè)。

(一)引進(jìn)個(gè)別化康復(fù)的內(nèi)容與方法，落實(shí)特殊兒童個(gè)別化計(jì)劃

個(gè)別化計(jì)劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個(gè)別化計(jì)劃的擬定與實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。個(gè)別化康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)所采用的一種形式，是指康復(fù)訓(xùn)練人員對(duì)患者進(jìn)行某些方面功能或能力的系統(tǒng)評(píng)估，并制訂相應(yīng)的康復(fù)計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。

(二)注重課程教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，提升教學(xué)的有效性

在學(xué)前聾兒的康復(fù)教育中，醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐以聾兒康復(fù)教育HSL理論和“1+X+Y”操作模式為依據(jù)，在聽覺康復(fù)和言語(yǔ)矯治的基礎(chǔ)上開展語(yǔ)言教育，將集體語(yǔ)言康復(fù)與個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)相結(jié)合。采用強(qiáng)化聽覺、言語(yǔ)訓(xùn)練的主題教學(xué)活動(dòng)，滲透語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的六個(gè)康復(fù)活動(dòng)以及生成課程等集體康復(fù)教育形式，在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發(fā)展。

三、特殊教育醫(yī)教結(jié)合的積極作用

特殊教育的根本目的是促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展，使之融入主流社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。特殊教育醫(yī)教結(jié)合的實(shí)施，符合殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，有助于每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展。對(duì)特殊教育學(xué)校工作而言，實(shí)施醫(yī)教結(jié)合具有如下積極作用。

(一)轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，完善特殊教育學(xué)校職能

醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐也能使一些特殊教育學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)中重度特殊學(xué)生時(shí)，學(xué)校的職能定位不只是單純的學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授。提供康復(fù)訓(xùn)練，滿足特殊兒童的康復(fù)需求也是特殊教育學(xué)校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復(fù)課程的培智學(xué)校中，康復(fù)課程正逐步成為學(xué)校的核心課程。

(二)掌握新技術(shù)新方法，解決特殊教育中的新問題

醫(yī)教結(jié)合的實(shí)踐探索，能幫助學(xué)校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實(shí)踐操作和繼續(xù)教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)中實(shí)施的康復(fù)方法與技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)校所配備的基本康復(fù)設(shè)備、器械，以及殘障個(gè)體所適配的輔助設(shè)備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合，通過教育、康復(fù)與醫(yī)療(與醫(yī)生配合)等手段的綜合運(yùn)用，使殘障學(xué)生得到更理想的發(fā)展。目前，一些較先進(jìn)的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練的手段方法已運(yùn)用在特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓(xùn)練的興趣，減少教師的工作量，還能及時(shí)地反饋訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、針對(duì)性。

作者:曾榮 吳飛靈 顏建輝 宋新志 單位:湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系

參考文獻(xiàn):

［1］馬珍珍，陳車珍，蔡蓓瑛等．上海市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作情況的現(xiàn)狀調(diào)研．［J］中國(guó)特殊教育2012，(4):21－26．

第3篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程實(shí)踐；對(duì)策

美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)2010年將智力障礙定義為：“智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會(huì)的以及應(yīng)用性的應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前。近年來，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)體育課程進(jìn)行了廣泛的研究，取得了很大的進(jìn)展。本文將智力障礙兒童在體育課程上的研究進(jìn)行評(píng)述，分析探討其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式以及存在的問題，以期為我國(guó)體育課程在智力障礙兒童中的實(shí)施尋找新的思路和提供新的起點(diǎn)。

一、課程目標(biāo)的演進(jìn)

1987年《全日制弱智學(xué)校班教學(xué)計(jì)劃》課程目標(biāo)為要認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面進(jìn)展的方針，從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》課程目標(biāo)為通過適合中度智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的音、體、美等多種活動(dòng)；2007年《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》運(yùn)動(dòng)與保健課程目標(biāo)為以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過體育運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力刺激大腦肌能的發(fā)展；2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握運(yùn)動(dòng)與保健的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，發(fā)展體能，開發(fā)潛能，促進(jìn)功能康禿筒鉤ァ

二、課程內(nèi)容制定

1990年的《全日制弱智學(xué)校體育教學(xué)大綱試行》包含六個(gè)方面的內(nèi)：（1）體育、衛(wèi)生常識(shí)方面；（2）隊(duì)列和徒手體操方面；（3）基本運(yùn)動(dòng)方面；（4）實(shí)用技能的練習(xí)；（5）球類方面，包括對(duì)小皮球、小籃球、小足球等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（6）游戲；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要試行》規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容按照從低年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展順序，主要包括局部運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)兩個(gè)大的方面；2002年培智教育新課程改革方案中體育課程的內(nèi)容由粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練組成。其中粗大動(dòng)作包括蹲、爬、站、走、跑、跳、投等訓(xùn)練項(xiàng)目精細(xì)動(dòng)作包括取、拿、捏、抓、放、擰、握等訓(xùn)練項(xiàng)目；2016年體育課程內(nèi)容說出所學(xué)的動(dòng)作。體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程并初步了解一些運(yùn)動(dòng)名稱的含義，如體驗(yàn)快慢，直線走與曲線走，跑、跳、滾等。評(píng)價(jià)方法：學(xué)生體驗(yàn)10米輔助走的快慢，手膝爬行等。2016年課標(biāo)使體育不在是單一課程，將語(yǔ)言表達(dá)融入其中。首次提出評(píng)價(jià)方式。

三、課程實(shí)施現(xiàn)狀

劉洋（2012）從大連市所屬的10所培智學(xué)校的調(diào)查情況中得知：（一）體育教師數(shù)量不足，且男女比例失調(diào)。（二）體育教師學(xué)歷整體偏低，教師的專業(yè)化不強(qiáng)，科研能力較低，接受過相關(guān)培訓(xùn)和參加過體育教研活動(dòng)的教師數(shù)量偏少。（三）培智學(xué)校體育場(chǎng)地、器材缺乏，專門的殘疾人專用器材不能滿足體育教學(xué)的需要。（四）體育經(jīng)費(fèi)來源單一，主要依靠政府的撥款。（五）沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。（六）體育教學(xué)組織形式單一，缺乏個(gè)別化體育教學(xué)。

四、對(duì)策與展望

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)力度，體育教學(xué)與康復(fù)有機(jī)結(jié)合

提高特殊教育學(xué)校體育教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要。可以考慮在體育教育專業(yè)中增設(shè)特殊體育教育方向，專門為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)和提供專業(yè)體育教師。應(yīng)多組織教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能培訓(xùn)，讓體育教師到發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，組織特殊教育體育課比賽等.

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

培智教育的課程還應(yīng)更關(guān)注智障學(xué)生所存在的個(gè)體差異，努力使我們的教育能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，培智學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)樹立好對(duì)智障兒童要進(jìn)行個(gè)別教育和實(shí)施特別教育的思想。讓學(xué)生能夠真正參與到體育活動(dòng)中來，享受體育給他們帶來的快樂提高他們的健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變思想觀念，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持

時(shí)至今日，社會(huì)上仍有一部分人對(duì)于為什么要對(duì)智力落后兒童進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育的意義和作用存在著一些誤解和不正確的認(rèn)識(shí)。為此，我們應(yīng)加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變大眾的思想觀念，使其意識(shí)到通過系統(tǒng)的學(xué)校教育，智力落后兒童不僅在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展，而且他們各種身心缺陷也能到適當(dāng)?shù)某C正和補(bǔ)償，可以使他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

（四）展望未來趨勢(shì)

鑒于我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時(shí)受國(guó)際適應(yīng)體育的影響，未來我國(guó)殘疾人體育的研究應(yīng)該與醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)合，深入研究各類殘疾人群的運(yùn)動(dòng)特征、運(yùn)動(dòng)能力不足問題及個(gè)別差異，重視學(xué)科理論的研究與學(xué)科體系的建立。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】生活化 智殘兒童 培智教育

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2008）12－0117－02

特校的教育對(duì)象決定了其教育的主旨與方式。在長(zhǎng)期的教育 實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到生活化應(yīng)該成為特殊教育，尤其是培智教 育的主題。

一、生活化――培智教育的基礎(chǔ)目標(biāo)

目前，在我國(guó)全面地實(shí)行殘疾兒童隨班就讀政策的大環(huán)境 下，專門的培智輔讀學(xué)校招收的都是中度及更嚴(yán)重的智殘兒童。 能否使智殘兒童獲得最佳的教育訓(xùn)練，在各自力所能及的范圍內(nèi) 得到充分發(fā)展，關(guān)鍵就在于能否制定出切合他們實(shí)際情況的教育 目標(biāo)和課程內(nèi)容。

現(xiàn)代特殊教育研究和實(shí)踐都證明：智殘兒童難以學(xué)習(xí)書本上 的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)上難以自食 其力，只有通過適當(dāng)?shù)奶厥饧寄苎a(bǔ)償，才有可能使他們獲得融入 社會(huì)的基本能力。如個(gè)人生活自理、在周圍環(huán)境中保護(hù)自己不受 傷害；基本適應(yīng)家庭和社區(qū)的生活、在家庭和社區(qū)里幫助做些家 務(wù)活；在一定條件下做些有經(jīng)濟(jì)收入的工作……

因此，特殊教育，尤其是培智教育就必須立足現(xiàn)實(shí)生活，從 現(xiàn)實(shí)生活的需要出發(fā)，其教育的基礎(chǔ)目標(biāo)就只能是生活化。

二、生活化――培智教育的課程要求

為實(shí)現(xiàn)生活化的教育目標(biāo)，特殊學(xué)校在確定自己的課程內(nèi)容 時(shí)，就不能受制于傳統(tǒng)的“上學(xué)”理念，而應(yīng)該從智殘兒童的特 點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，盡可能提高其生活適應(yīng)水平的教育理念，把 實(shí)用性的生活技能作為構(gòu)建課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。

1．智殘兒童不可能掌握傳統(tǒng)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程

智殘兒童難以學(xué)習(xí)書本上的讀、寫、算技能，也就是不能夠 學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校課程――語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課 程，是根據(jù)正常學(xué)齡兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，以及一般學(xué)校的教 育目標(biāo)而編制的。已經(jīng)走過學(xué)前發(fā)展階段的正常兒童，在認(rèn)知活 動(dòng)、情感意向活動(dòng)、語(yǔ)言能力、生活常識(shí)、事物表象以及健康狀 況等方面，都達(dá)到能夠進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的水平。而智殘兒童的情況 就完全不同。他們?cè)谏畎l(fā)展上可能達(dá)到了學(xué)齡階段，但是在心 理發(fā)展上卻尚未通過學(xué)齡前階段，其中許多兒童終生都難超出這 個(gè)發(fā)展階段。處于這樣發(fā)展水平上的智殘學(xué)生，不可能掌握專門 為正常學(xué)齡兒童編制的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，即使是采取簡(jiǎn)化內(nèi)容和 放慢進(jìn)度的策略。

2．在培智教育中貫徹生活化的教學(xué)理念

特殊教育很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是通過正式的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用 生活化的教育途徑和方法，幫助學(xué)生掌握正常兒童通過非正式學(xué) 習(xí)途徑，就能獲得的那些知識(shí)和技能。實(shí)施生活化教育必須改變 一些根深蒂固的觀念。例如，上學(xué)就是學(xué)習(xí)讀文章；只有書本上 的東西才是知識(shí)；讀書才算學(xué)習(xí)……這樣的觀念智殘兒童的家長(zhǎng)有，特校的教師也有。從事培智教育的教師只有擺脫這種觀念的 束縛，才能夠放開手腳，去制定切合智殘兒童實(shí)際的教育方案， 才能夠?qū)议L(zhǎng)進(jìn)行有效的說服工作。

3．生活常識(shí)與技能訓(xùn)練是培智教育的主要內(nèi)容

培智輔讀學(xué)校的教育目標(biāo)既然是生活化的，就應(yīng)該把實(shí)用性 活動(dòng)作為基本教學(xué)內(nèi)容。所謂實(shí)用性（或功能性）活動(dòng)是指那些 在日常家庭、社區(qū)、娛樂和休閑環(huán)境中所必需的活動(dòng)，也就是對(duì) 實(shí)際生活有用的、在生活中需要從事的實(shí)踐性活動(dòng)。

例如，穿衣脫衣這種算不上復(fù)雜的技能，即使是學(xué)習(xí)穿衣脫 衣，也要貫穿于智殘兒童的整個(gè)義務(wù)教育階段，其它生活自理領(lǐng) 域的發(fā)展同樣如此。從事過培智教育的老師都知道，在培智學(xué)校 里，許多低年級(jí)學(xué)生都不善進(jìn)飯食、不會(huì)洗手洗臉，分不清上衣 和下衣、內(nèi)衣和外衣，尤其是衣服的前后反正，甚至是大小便也 不能自理。很多學(xué)生到了高年級(jí)，對(duì)自理技能的掌握還很差。所 以，特校的教育訓(xùn)練不僅是為了學(xué)生的未來，而且也是著眼于學(xué) 生當(dāng)前的迫切需要。

三、生活化――智殘教育的主要領(lǐng)域

鑒于智殘兒童的學(xué)習(xí)接受能力很差，培智學(xué)校只能從中篩選 一些最需要、又能夠?yàn)樗麄兘邮苷莆盏膬?nèi)容，作為課程的基本內(nèi) 容，其領(lǐng)域大致可以包括以下幾個(gè)方面：

1．生活自理技能

飲食、衣著、用廁、睡眠、衛(wèi)生和安全等生活自理活動(dòng)，都 需要和人們的基本生存緊密相連。首先應(yīng)使中度智殘兒童在生活 習(xí)慣這種有限的意義上，成為獨(dú)立的人。

2．人際交際技能

為了滿足自己的生存和發(fā)展需要，人們必須在一定的范圍內(nèi) 相互交往、溝通信息。交往能力是每個(gè)人必備的一種重要能力。 不善于與人交往，常常是智殘患者生活遭受失敗和挫折的基本原 因。輔讀學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生交往技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

3．實(shí)用勞動(dòng)技能

作為一個(gè)家庭和社會(huì)中的平等成員，智殘患者也有勞動(dòng)的權(quán) 利和義務(wù)，應(yīng)該對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。這方面的技能非常廣 泛，主要涉及日常家務(wù)勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)制作勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)方 面的技能。

4．最基本的讀、寫、算技能

智殘兒童之間存在著明顯的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生所能掌握的 讀寫算技能各不相同。一般說來，應(yīng)該教他們學(xué)會(huì)：①認(rèn)讀自己 和親人的姓名、住址以及與日常衣食住行、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)密切相關(guān) 的詞語(yǔ)和短語(yǔ)；②書寫其中的一些字詞；③具有初步的自然數(shù)的 基本概念。

第5篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

1自閉癥兒童教育訓(xùn)練的目標(biāo)和原則

自閉癥兒童教育訓(xùn)練的目標(biāo)是：一是通過對(duì)其中樞神經(jīng)系統(tǒng)基本障礙的解讀、代償,改善自閉癥兒童的認(rèn)知機(jī)能,促進(jìn)發(fā)育。二是促進(jìn)孩子個(gè)別適應(yīng)行為領(lǐng)域的發(fā)育,改善自閉癥兒童的癥狀。三是預(yù)防自閉癥兒童的行為異常和偏差。對(duì)自閉癥兒童教育訓(xùn)練的原則是:一是培養(yǎng)生活自理能力。針對(duì)自閉癥兒童的不同情況,從最簡(jiǎn)單的上廁所開始,逐步到穿脫衣服訓(xùn)練、飲食習(xí)慣訓(xùn)練、物品歸位訓(xùn)練、打掃衛(wèi)生訓(xùn)練等。二是加強(qiáng)語(yǔ)言交流訓(xùn)練。不僅要強(qiáng)調(diào)孩子是不是能夠聽從指令,更重要的是觀察他們有沒有認(rèn)知能力,能不能夠?qū)φZ(yǔ)言理解。如果能理解,看能不能夠聽從指令進(jìn)行必要的語(yǔ)言表達(dá)。三是加強(qiáng)簡(jiǎn)單規(guī)則訓(xùn)練。規(guī)則對(duì)常人來說再簡(jiǎn)單不過,但對(duì)自閉癥兒童來說卻是難上加難。所以,必須從了解簡(jiǎn)單的禁止指令開始訓(xùn)練,使之知道與他人做游戲時(shí)輪流、順序、等候和分享,從而形成遵守規(guī)則的本能意識(shí)和慣性思維。

2自閉癥兒童教育訓(xùn)練的具體方法

(1)萌芽反應(yīng)訓(xùn)練。部分自閉癥兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能在某種程度上大致理解,但不能全部完成,這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)治療中被稱為“萌芽反應(yīng)”。為此,我們可以根據(jù)他們對(duì)問題的理解程度,判斷他們的基本認(rèn)知水平,預(yù)測(cè)他們今后的發(fā)展方向。自閉癥兒童最大特點(diǎn)就是缺乏一貫性,昨天能完成的,今天不一定能完成。因此,教育中先要了解哪些內(nèi)容對(duì)他們“不行”,哪些“不理解”。對(duì)“不行”的就不要浪費(fèi)時(shí)間了。這里的“不行”是指行為層面的,而“不理解”所導(dǎo)致的“不愿做”是一種心理認(rèn)知障礙。所以,在平時(shí)的教育訓(xùn)練中,對(duì)有“萌芽反應(yīng)”的,多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),常此以往,就有可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。(2)注意力訓(xùn)練。自閉癥兒童的注意力比較差,需要反復(fù)培養(yǎng)。一是“唱”。自閉癥兒童普遍喜歡兒歌,我們可以借助歌曲來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使他們掌握和理解歌曲的內(nèi)容。二是“逗”。以往教學(xué)以指令或通過聲音來引起他們的注意,忽視了以身體接觸,如擁抱等“逗”這種形式。雖然有的兒童會(huì)害怕,有的會(huì)喜歡,但不管是害怕還是喜歡,都會(huì)引起他們的注意。三是“藏”。大部分自閉癥兒童都有喜歡的東西,這時(shí)候就可以在“藏”的過程中進(jìn)行教學(xué)。但是,這個(gè)“藏”是不離開兒童視線范圍內(nèi)的“藏”。四是“搶”。你拿一架他們喜歡的小飛機(jī),一邊教他們教“飛機(jī)”這個(gè)名詞,一邊將飛機(jī)交給他們,當(dāng)他們?nèi)硇年P(guān)注它時(shí),你再把“飛機(jī)”搶回來,再次強(qiáng)調(diào)“飛機(jī)”這個(gè)名詞,這樣反復(fù)強(qiáng)化他們的注意力。(3)基本能力訓(xùn)練。對(duì)自閉癥兒童共性的基本生活能力訓(xùn)練大體有五個(gè)方面:一是語(yǔ)言能力。如簡(jiǎn)單的對(duì)話和傳達(dá)表情。二是戶外活動(dòng)。如何看紅綠燈過馬路、超市買東西等,這些行為是在生活中所必需的,因而要反復(fù)訓(xùn)練。三是自助能力。要讓自閉癥兒童知道很多事情要自己完成,懂得應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。四是認(rèn)知能力。如分辨事物顏色、大小、序列以及知道錢的多少等。五是生活能力。包括學(xué)會(huì)吃飯、穿衣服、上廁所等。(4)學(xué)習(xí)和交流訓(xùn)練。對(duì)自閉癥兒童與正常人之間的語(yǔ)言訓(xùn)練,不是讓自閉癥兒童去學(xué)習(xí)正常人的交流方式,而是正常人要去理解自閉癥兒童發(fā)出的信號(hào),并積極與他們溝通。一是要求他人幫助時(shí),不必要求自閉癥兒童表達(dá)的語(yǔ)法和詞匯正確,但要使他們的語(yǔ)氣、眼神、表情和動(dòng)作關(guān)乎對(duì)方。二是想獲得想得到的信息時(shí),不用在乎時(shí)間的長(zhǎng)短,必須強(qiáng)化他們有認(rèn)知周圍環(huán)境和周圍事物的意識(shí)。三是與人接觸時(shí),不必要求他們的聲調(diào)和韻律,但必須強(qiáng)化他們?cè)趧e人眼里的狀態(tài)。事實(shí)證明,要求自閉癥兒童掌握這些基本人際交流能力是非常困難的,無(wú)論采用哪種方式,最終結(jié)果都要放在相互理解的程度上。(5)統(tǒng)分結(jié)合訓(xùn)練。一是集體活動(dòng)。要想使自閉癥兒童相處融洽,就要營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)合作的氛圍。在活動(dòng)時(shí),可以讓他們依次按指定方向及圈數(shù)作環(huán)繞行走,邊走邊數(shù)圈數(shù),經(jīng)過長(zhǎng)期引導(dǎo)訓(xùn)練,他們就會(huì)慢慢適應(yīng)這種有序的活動(dòng),逐漸養(yǎng)成有序和合作的習(xí)慣。二是分組訓(xùn)練。偏于“靜”的學(xué)生,由靜態(tài)訓(xùn)練逐步向動(dòng)態(tài)方面訓(xùn)練,可以進(jìn)行跳床,跳床等訓(xùn)練;偏于“動(dòng)”的學(xué)生,反之操作,可以進(jìn)行立定投籃、趴地推球、觸覺等訓(xùn)練。這些“動(dòng)、靜”游戲,有助于自閉癥兒童空間距離感及判斷力的發(fā)展。三是動(dòng)靜結(jié)合。動(dòng)靜結(jié)合訓(xùn)練可分成若干個(gè)小動(dòng)作來進(jìn)行分組教學(xué)。由單個(gè)動(dòng)作到多個(gè)動(dòng)作、靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)訓(xùn)練、小組合到大組合,使自閉癥兒童的認(rèn)知能力、模仿能力和生活自理等能力有所提高。

作者：張敬華 單位：長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)特殊教育學(xué)校

第6篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和陋?dú)癥；病因；治療

【中圖分類號(hào)】B844.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）09-0339-02

引言

兒童孤獨(dú)癥（autism）又稱自閉癥，是廣泛性發(fā)育障礙（pervasivedevel opmental disorder，PDD）中最為多見的一種亞型，是一種由多種生物因素引起的大腦廣泛性發(fā)育障礙性疾病。起病于嬰幼兒時(shí)期，以交流障礙、言語(yǔ)障礙和重復(fù)刻板行為（“Kanner”三聯(lián)癥）為主要表現(xiàn)，常伴有智力發(fā)育落后，感知覺和行為異常。兒童孤獨(dú)癥多起病于30個(gè)月以前，偶見4～5歲的兒童。男性明顯多于女性，國(guó)外報(bào)道男女比約為4：1。世界各國(guó)兒童孤獨(dú)癥的患病率大致為2-13/萬(wàn)，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)的調(diào)查為2.8-12.25/萬(wàn)，國(guó)內(nèi)報(bào)道與國(guó)外相近。據(jù)估計(jì)我國(guó)有嚴(yán)重孤獨(dú)癥患者約65萬(wàn)，癥狀較輕者則有500多萬(wàn)。20世紀(jì)80年代后該病發(fā)病率有不斷升高的趨勢(shì)，已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

1、病因分析

兒童孤獨(dú)癥的病因不清。目前認(rèn)為是一種由外部環(huán)境因素作用于具有孤獨(dú)癥遺傳易感性的個(gè)體所致神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。最新報(bào)道顯示，孤獨(dú)癥譜系障礙的共性認(rèn)知機(jī)制是由患者存在“社會(huì)認(rèn)知缺陷”所致，這種缺陷存在于相對(duì)特定的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。該領(lǐng)域的研究正成為發(fā)育行為兒科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

1.1 生物學(xué)因素

兒童孤獨(dú)癥與母孕期和圍產(chǎn)期有關(guān)。有研究顯示，有高達(dá)43.96%的患兒母親孕期存在緊張、抑郁、憂慮等不良情緒，由此引發(fā)母體腎上腺素等分泌增加和胎盤血管收縮，造成胎兒腦部血供障礙或直接通過胎盤影響胎兒體內(nèi)激素水平，從而影響胎兒發(fā)育。

1.1.1 遺傳因素

孤獨(dú)癥可能是由多種易感基因組合與環(huán)境因素共同作用而發(fā)生的遺傳。脆性x綜合征、結(jié)節(jié)性硬化、苯丙酮尿癥及唐氏綜合征與孤獨(dú)癥有相關(guān)性，該類患兒均存在明顯的孤獨(dú)癥癥狀。研究顯示，患兒家長(zhǎng)在遺傳過程中傳下帶缺陷的基因是患病決定因素，即患兒父親7號(hào)染色體、患兒母親15號(hào)染色體上攜帶孤獨(dú)癥基因。在美國(guó)人類遺傳學(xué)2003年年會(huì)上遺傳學(xué)會(huì)認(rèn)為，兒童孤獨(dú)癥發(fā)病可能與7q上ENGAILED2基因異常有關(guān)。近年研究還發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)漢族人群中下丘腦后葉接受基因與孤獨(dú)癥有關(guān)聯(lián)。

1.1.2 神經(jīng)生物及免疫因素

對(duì)孤獨(dú)癥的尸檢及腦影像均提示孤獨(dú)癥患兒腦結(jié)構(gòu)有所改變，如杏仁核、小腦、海馬大多數(shù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)改變，浦肯野氏細(xì)胞消失。有研究認(rèn)為，孤獨(dú)癥患兒神經(jīng)生化代謝有變化，如血中5羥色胺（5-HT）水平增高，腎上腺素、去甲腎上腺素含量升高等。Chugami等研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童的齒狀核一丘腦一皮質(zhì)通路5-HT合成能力的發(fā)育過程有別于正常兒童。通過研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥患者可能存在免疫學(xué)功能的異常。免疫學(xué)研究的慢病毒感染學(xué)說認(rèn)為，免疫功能缺陷的個(gè)體易感染病毒而造成中樞神經(jīng)系統(tǒng)永久性的損害，從而導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)病。研究表明，孤獨(dú)癥患兒在暴露于低量?jī)?nèi)毒素后，腫瘤壞死因子-α、IL-4、IL-5和IL-10中至少有一種水平較高，并發(fā)現(xiàn)有75%-80%患兒對(duì)大豆、牛奶、小麥在內(nèi)食物蛋白產(chǎn)生干細(xì)胞反應(yīng)。

1.2 社會(huì)心理因素

孤獨(dú)癥好發(fā)于腦力勞動(dòng)者家庭，多有內(nèi)向性格和強(qiáng)迫。患兒發(fā)病前曾有較長(zhǎng)時(shí)間離開父母由他人撫養(yǎng)，可能因情感需要得不到充分滿足致使親情缺失，形成孤僻、獨(dú)處的性格；家庭過分溺愛孩子，可能會(huì)抑制孩子語(yǔ)言、行為的自然發(fā)展；家庭對(duì)孩子采取打罵、懲罰等粗暴教養(yǎng)方式或放任自流，可能與孤獨(dú)癥兒童發(fā)生情緒障礙或攻擊、自傷等行為有關(guān)。長(zhǎng)期處在單調(diào)環(huán)境中的兒童，往往會(huì)重復(fù)動(dòng)作來進(jìn)行自我刺激，而對(duì)外界環(huán)境不發(fā)生興趣。

2、臨床表現(xiàn)

孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為交流障礙、語(yǔ)言障礙和刻板行為三大主要癥狀，又稱K-dnner三聯(lián)征，同時(shí)在智力、感知覺和情緒等方面也有相應(yīng)特征。一般在生后36個(gè)月內(nèi)起病，多數(shù)在12-30個(gè)月被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。

2.1 語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言障礙常是最早被父母注意到的征兆，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)音延遲或不發(fā)育，常被誤認(rèn)為是聽力缺失。部分患兒雖具備語(yǔ)言能力但缺乏交流性，經(jīng)常說出別人很難理解的話，與正常兒童大多偏好言語(yǔ)性聲音特點(diǎn)不同的是，孤獨(dú)癥兒童更偏好非言語(yǔ)性聲音。常表現(xiàn)自言自語(yǔ)或只是模仿和機(jī)械地重復(fù)別人的話，不會(huì)自己組織語(yǔ)言進(jìn)行交談，模仿語(yǔ)言沒有表彩。

2.2 行為刻板

孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常表現(xiàn)出興趣狹窄、重復(fù)的行為或刻板的動(dòng)作，對(duì)環(huán)境要求十分苛刻，有強(qiáng)烈的要求維持環(huán)境不變的意愿。常較專注于某種或幾種游戲活動(dòng)，如反復(fù)地排列；著迷于玩具汽車轱轆；喜歡看電視廣告，對(duì)動(dòng)畫片卻毫不感興趣。多數(shù)報(bào)道顯示患兒常形成對(duì)某一物品不尋常的依戀，吃較少類型的食物，要求穿某一特定的衣服，堅(jiān)持同一作息時(shí)間，外出走固定的路線，也可能非得在固定地點(diǎn)大小便，有的會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出重復(fù)的無(wú)目的的動(dòng)作，如煽動(dòng)手掌、撫弄手指、轉(zhuǎn)圈等幾乎所有的孤獨(dú)癥兒童都拒絕學(xué)習(xí)或從事新的活動(dòng)。

2.3 感覺異常

大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在感覺異常，主要表現(xiàn)為對(duì)聲音、圖像異常的遲鈍或敏感，表現(xiàn)為通常兒童不一樣，如突然一個(gè)聲響在正常兒童會(huì)引起驚跳，而孤獨(dú)癥患兒則若無(wú)其事。很多患兒不喜歡被人擁抱，觸覺、痛覺遲鈍也較常見。

2.4 智力和認(rèn)識(shí)缺陷

70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可以在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力正常范圍，約10%智力超常。智力正常和超常的孤獨(dú)癥又稱高功能孤獨(dú)癥多數(shù)患兒記憶較好，尤其是在機(jī)械記憶方面，例如數(shù)字、路線車牌、年代等，對(duì)音樂有興趣的孤獨(dú)癥兒童較多。孤獨(dú)癥兒童大多存在多種感知覺及其相互配合能力的異常和缺陷。由于存在視一聽覺整合障礙、視覺或聽覺單通道登記信息、單通道輸出、信息處理需較長(zhǎng)的通道轉(zhuǎn)換過程等感知覺障礙，常表現(xiàn)在視覺、聽覺、辨別反應(yīng)時(shí)均比正常兒童為隉，即“聽而不聞”“視而不見”的狀態(tài)。

3、治療

國(guó)外對(duì)兒童孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)始于1943年，Kanner最早對(duì)孤獨(dú)癥做了描述。國(guó)內(nèi)是在1982年由陶國(guó)泰首次報(bào)道4例兒童孤獨(dú)癥。流行病學(xué)調(diào)查顯示男孩患病多于女孩為4：1。對(duì)兒童孤獨(dú)癥的治療無(wú)特殊有效的治療手段，藥物不能改變基本病程，僅能控制癥狀。積極的心理干預(yù)和康復(fù)指導(dǎo)是主要治療方法之一。行為矯正、感覺融合、音樂療法、中醫(yī)針灸等以家庭和社區(qū)為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)以及有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練，取得一定效果。

3.1 行為療法

行為療法在治療孤獨(dú)癥中起了十分重要的作用，其通過行為干預(yù)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，從而消除不良行為。采用評(píng)定兒童孤獨(dú)癥及相關(guān)發(fā)育障礙心理教育評(píng)定表一中文修訂版（CPEP）對(duì)兒童的模仿：感知、議知、口語(yǔ)等進(jìn)行干預(yù)前后的功能發(fā)展測(cè)驗(yàn)比較以及語(yǔ)言、感覺、情感測(cè)試比較，結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 特殊教育訓(xùn)練

有研究表明，隨著對(duì)孤獨(dú)癥的全面深入的研究，越來越多的專業(yè)人事和家長(zhǎng)正逐步接受“全方位教育干預(yù)”的理念，綜合使用各種有益的教育干預(yù)方法對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行特殊教育訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，強(qiáng)化行為和心理教育訓(xùn)練是目前研究的需要和未來研究的方向，并強(qiáng)調(diào)個(gè)體化治療的重要性。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)精神學(xué)系首創(chuàng)提出的，是以孤獨(dú)癥兒童的生活自立為目標(biāo)，綜合診斷、評(píng)量、早期教育、學(xué)校教育、家庭教育以及職業(yè)教育等發(fā)展出的一套教育治療方法。在孤獨(dú)癥教學(xué)中被廣泛使用，而對(duì)于其他治療方法卻有39%～74%的人認(rèn)為太過體制化、教條化。因此證明結(jié)構(gòu)化教學(xué)法使經(jīng)治療的兒童更加獨(dú)立。

3.3 音樂療法

音樂療法（music therapy，MT）是以心理治療的理論和方法為基礎(chǔ)，運(yùn)用音樂特有的生理、心理效應(yīng)，使求治者在音樂治療師的指導(dǎo)下，通過聆聽各種專門設(shè)計(jì)的音樂，經(jīng)歷音樂體驗(yàn)，達(dá)到消除心理障礙，恢復(fù)或增進(jìn)身心健康的目的。通過治療可使患者在情緒、行為及思想觀念上發(fā)生改變，從而對(duì)環(huán)境有更強(qiáng)的適應(yīng)性，并得到心理成長(zhǎng)。

該法的缺點(diǎn)是：①治療時(shí)需要特殊的機(jī)器設(shè)備和場(chǎng)地，難以廣泛開展；②治療費(fèi)用昂貴。

3.4 心理干預(yù)和教育

美國(guó)臨床心理學(xué)Getstein博士針對(duì)孤獨(dú)癥患兒顯著的缺陷一社會(huì)障礙，提出了“人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)”（RDI），這套治療方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，運(yùn)用系統(tǒng)的方法“觸發(fā)”患兒產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的“動(dòng)機(jī)”，進(jìn)而使患兒發(fā)展和最終建立社會(huì)化關(guān)系的能力。經(jīng)過近20年的探索，發(fā)展出了針對(duì)孤獨(dú)癥的6項(xiàng)共同缺陷：即情感參照能力、社會(huì)性調(diào)試能力、陳述性語(yǔ)言、靈活的思維方式、社交信息處理、前瞻和回顧能力的系統(tǒng)人際關(guān)系發(fā)展訓(xùn)練課程。

自主交往訓(xùn)練法是由北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院等單位的科技人員聯(lián)合開發(fā)的一種促進(jìn)和調(diào)整孤獨(dú)癥兒童自主行為能力的訓(xùn)練法。與RDI的目的一致，是通過促進(jìn)孤獨(dú)癥者的社會(huì)交往能力來最終提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，走向社會(huì)，走出孤獨(dú)。

要讓更多的孤獨(dú)癥患兒得到有效的康復(fù)，很大程度上要依賴于患兒家長(zhǎng)的積極參與，進(jìn)行家庭治療的患兒家長(zhǎng)，應(yīng)定期到孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行家庭治療的咨詢和評(píng)估，以保障家庭治療的質(zhì)量和效果。

3.5 藥物治療

兒科醫(yī)生對(duì)兒童及青少年孤獨(dú)癥患者進(jìn)行了多種藥物治療。常用的精神類藥物中有45%被應(yīng)用于孤獨(dú)癥患者，但有關(guān)藥物治療的經(jīng)驗(yàn)并不多。有限的研究結(jié)果并不能很好地指

導(dǎo)臨床治療。藥物治療對(duì)孤獨(dú)癥患者存在的社交障礙、語(yǔ)言落后和重復(fù)并沒有直接療效，當(dāng)給具有上述癥狀的患兒服用精神類藥物后，與非孤獨(dú)癥兒童相比其療效欠佳且副作用較多。但是對(duì)于其他一些孤獨(dú)癥相關(guān)癥狀（如：多動(dòng)、破壞性/沖動(dòng)和緊張或刻板動(dòng)作）有改善，而這些癥狀往往會(huì)干擾臨床治療。孤獨(dú)癥患者常用的藥物有：①52羥色胺（52HT）拮抗劑②選擇性52HT再攝取抑制劑（SSRIs）。代表藥物為氟西?。╢luoxetine）。③中樞興奮劑。代表藥物為利他林（ritalin），但使用藥物治療會(huì)出現(xiàn)很多副作用，常見的副作用有食欲減退、不易入睡、惡心、嘔吐和腹痛等。藥物治療的原則有：①在藥物治療時(shí)，初始計(jì)量應(yīng)較低，以后逐漸增加用量直到達(dá)到最佳效果；②在治療孤獨(dú)癥患兒時(shí)，精神類藥物不能單獨(dú)使用，而應(yīng)與行為、教育及康復(fù)療法聯(lián)合應(yīng)用。

3.6 綜合性干預(yù)措施

綜合性的干預(yù)可以促進(jìn)和提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)各種感覺信息進(jìn)行綜合分析處理，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)性，提高孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力，建立正確的人際互動(dòng)關(guān)系，改善不均衡性及發(fā)展進(jìn)度和次序的異常。行為分析技術(shù)的應(yīng)用更能準(zhǔn)確地把握與兒童交流的時(shí)機(jī)、方式、內(nèi)容，特殊教育理論和技巧的運(yùn)用讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)更輕松，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、預(yù)后

兒童孤獨(dú)癥的預(yù)后取決于患兒病情嚴(yán)重程度、智力水平、教育和干預(yù)的時(shí)機(jī)和干預(yù)程度。智力水平越高、干預(yù)的年齡越小、訓(xùn)練強(qiáng)度越大效果越好。研究顯示，及時(shí)的診斷和治療可有效改善預(yù)后，不予治療則絕大多數(shù)預(yù)后較差，三分之二患兒無(wú)法在成年以后獨(dú)立生活。研究發(fā)現(xiàn)，癲癇的發(fā)作頻率對(duì)患兒的壽命有較大影響，所以針對(duì)這些存在嚴(yán)重交流困難的人群的特殊醫(yī)療護(hù)理十分必要。

第7篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

【摘要】文章對(duì)孤獨(dú)癥早期干預(yù)師資隊(duì)伍的待遇、數(shù)量、專業(yè)水平、社會(huì)認(rèn)可度等方面進(jìn)行分析，參考各方面資料，結(jié)合實(shí)際情況，提出了若干對(duì)策，旨在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥；早期干預(yù)；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0025-02

孤獨(dú)癥是一種嚴(yán)重的廣泛性身心發(fā)育障礙性疾病，近年來研究發(fā)現(xiàn)其發(fā)病率有明顯增高的趨勢(shì)。目前，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行早期干預(yù)的教師在我國(guó)是一個(gè)新興的、尚不規(guī)范的職業(yè)。本文針對(duì)孤獨(dú)癥早期干預(yù)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問題，提出了若干對(duì)策。

一、孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.孤獨(dú)癥早期干預(yù)已取得的成績(jī)。我國(guó)有各類孤獨(dú)癥兒童約150萬(wàn)人，全國(guó)約有200個(gè)孤獨(dú)癥治療機(jī)構(gòu)。近幾年，我國(guó)有關(guān)孤獨(dú)癥的研究取得了可喜的成果，特別是在病因?qū)W、營(yíng)養(yǎng)干預(yù)、用藥安全、早期教育及教育教學(xué)方法等方面都通過實(shí)驗(yàn)研究論證而提出了一些新的觀點(diǎn)。近幾年，社會(huì)各界已明顯提高了對(duì)自閉癥群體的關(guān)注，機(jī)構(gòu)的數(shù)量也在不斷增多，北京星星雨和青島以琳是我們國(guó)家比較知名的兩個(gè)由自閉癥兒童家長(zhǎng)承辦的教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。越來越多康復(fù)訓(xùn)練人員和年輕教師進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，為行業(yè)發(fā)展增添了新的活力。

2.孤獨(dú)癥早期干預(yù)師資隊(duì)伍所面臨的問題。

（1）早期干預(yù)教師數(shù)量不足。我國(guó)在2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查中將孤獨(dú)癥納入精神殘疾范疇。目前，我國(guó)大約有500萬(wàn)孤獨(dú)癥患者，150萬(wàn)孤獨(dú)癥兒童。近年來，各類自閉癥機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立，但隨之而來的問題是自閉癥教師的嚴(yán)重缺乏。以吉林省為例，吉林省孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)教師與接受訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童的數(shù)量比為1∶3到1∶4之間，最多時(shí)達(dá)到1∶5。研究顯示，孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的最佳方式是一對(duì)一的訓(xùn)練，這在我國(guó)尚不可實(shí)現(xiàn)。若以1∶3為標(biāo)準(zhǔn)，要滿足我國(guó)150萬(wàn)的孤獨(dú)癥兒童的教育需要，至少需要50萬(wàn)名教師，但我國(guó)目前只有康復(fù)訓(xùn)練人員3000人，兩個(gè)數(shù)目相差懸殊。

（2）早期干預(yù)教師學(xué)歷水平偏低。到2005年，特殊教育專任教師中本科以上比例為25%，?？飘厴I(yè)比例為53%，高中及高中畢業(yè)以下的比例為25%。學(xué)歷合格率雖比1998年有顯著提高，但仍有近四分之一的一線教師學(xué)歷（高中及高中以下）不合格。以吉林省為例，在我們實(shí)習(xí)的兩所自閉癥機(jī)構(gòu)工作的教師，他們的學(xué)歷多為中師中專學(xué)歷，只有少部分教師具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷，這與孤獨(dú)癥教育的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，由于孤獨(dú)癥教育工作的復(fù)雜性，孤獨(dú)癥教師的工作難度比其他類型的特殊教育教師的難度更大，要求更高。

（3）早期干預(yù)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。從已有資料看，孤獨(dú)癥教師都有教師資格證書，能滿足幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，但缺少孤獨(dú)癥相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。資料顯示，江蘇近3000名特殊教育教師中，真正畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的教師僅占總數(shù)的36.1%，而從事特殊教育教學(xué)的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師比例達(dá)到63.6%。從事孤獨(dú)癥教育的教師也是如此，他們中絕大部分都是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，這與我國(guó)目前的行業(yè)狀況是分不開的。

（4）早期干預(yù)教師接受職后培訓(xùn)的效果不理想。自閉癥機(jī)構(gòu)教師接受職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，形式單一。在實(shí)際的培訓(xùn)中，對(duì)于孤獨(dú)癥教師的培訓(xùn)沒有針對(duì)性，脫離實(shí)際，只是盲目進(jìn)行在職培訓(xùn)，不符合一線教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。培訓(xùn)多占用教師的假期和休息時(shí)間，使得教師對(duì)培訓(xùn)的積極性降低，他們更希望抽出工作時(shí)間去參加在職培訓(xùn)。

（5）早期干預(yù)教師待遇低，社會(huì)認(rèn)可度差。當(dāng)前國(guó)內(nèi)約有200個(gè)孤獨(dú)癥治療機(jī)構(gòu)，大多數(shù)為民辦性質(zhì)，這些民辦機(jī)構(gòu)多由家長(zhǎng)發(fā)起，受政府和社會(huì)慈善捐助有限，規(guī)模小，大多數(shù)機(jī)構(gòu)處于一種不為人所知，不被人重視，不受法律保護(hù)的尷尬境地，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，機(jī)構(gòu)教師的工資維持在2000元左右。教師也沒有編制，沒有醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障待遇，更沒有特殊教育津貼。此外，大眾對(duì)孤獨(dú)癥的了解甚少。這些世俗的偏見給教師的工作帶來了擔(dān)憂和壓力，加之整個(gè)教師隊(duì)伍的人數(shù)少，專業(yè)水平有待提高，所產(chǎn)生的社會(huì)影響有限，從而導(dǎo)致教師的社會(huì)認(rèn)可度低。

（6）早期干預(yù)師資隊(duì)伍男性少于女性，分布不均衡。由于經(jīng)濟(jì)地位低，社會(huì)地位不高等原因，在職的孤獨(dú)癥教師流失也很嚴(yán)重，教師年齡年輕化，男女教師的性別比例嚴(yán)重失衡，尚未形成良好的年齡梯隊(duì)。另外，城市的孤獨(dú)癥教師較多，且質(zhì)量高。而農(nóng)村及老、少、邊、窮地區(qū)自閉癥機(jī)構(gòu)少之又少，教師工資低、數(shù)量不足、質(zhì)量也較差。總之，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)孤獨(dú)癥教師流失少，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)教師流失大。

二、孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍建設(shè)的具體對(duì)策

針對(duì)孤獨(dú)癥教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，結(jié)合《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出了師資隊(duì)伍建設(shè)的五點(diǎn)建議。

1.增加國(guó)內(nèi)高等院校相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，加大孤獨(dú)癥教師的培養(yǎng)力度。國(guó)家應(yīng)積極采取措施，改革課程設(shè)置，細(xì)化專業(yè)方向，增加與孤獨(dú)癥教育康復(fù)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)一批專業(yè)孤獨(dú)癥教師。在課程設(shè)置上，建議在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行特殊教育基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，在三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)課程，如細(xì)化為盲、聾、智障、孤獨(dú)癥、學(xué)習(xí)障礙等專業(yè)方向，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、就業(yè)等選學(xué)專業(yè)方向，這樣能使特教教師的專業(yè)技能更精深、更專業(yè)。

2.制定孤獨(dú)癥教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為孤獨(dú)癥早期干預(yù)教師應(yīng)該符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并具備“孤獨(dú)癥教育與康復(fù)”的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等條款都非常適合孤獨(dú)癥教師。在符合這個(gè)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，教師還應(yīng)具備特定的孤獨(dú)癥相關(guān)理論知識(shí)，按照要求使?jié)M足這兩個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)人員進(jìn)入孤獨(dú)癥教育與康復(fù)行業(yè)。

3.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極加強(qiáng)特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)的統(tǒng)一組織、規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對(duì)特殊學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的覆蓋面。例如，江蘇省特殊教育學(xué)校定期聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜覟楣陋?dú)癥教師提供專業(yè)技能培養(yǎng)、最新的治療方法和技術(shù)等，提高教師實(shí)踐工作的專業(yè)性和科學(xué)性。

4.提高孤獨(dú)癥教師的社會(huì)地位和生活待遇。國(guó)家應(yīng)加大投入，提高孤獨(dú)癥教師的待遇，改善教學(xué)環(huán)境。待遇要比普通教師高，讓孤獨(dú)癥教師感到有自豪感和作為特教教師的價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)吸引力，以激發(fā)更多優(yōu)秀人員（尤其是男性）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育的來源和性別失衡。針對(duì)民辦的孤獨(dú)癥機(jī)構(gòu)，地方政府要按照相關(guān)規(guī)定幫助和扶持機(jī)構(gòu)的發(fā)展，給予政策和經(jīng)濟(jì)上的支持。

5.加大孤獨(dú)癥的宣傳力度，提高教師的社會(huì)認(rèn)可度。政府應(yīng)積極向社會(huì)大眾普及孤獨(dú)癥相關(guān)知識(shí)，加大對(duì)孤獨(dú)癥群體的宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)。增加對(duì)孤獨(dú)癥教師的認(rèn)可，促進(jìn)改善教師的工作環(huán)境，提高教師的社會(huì)地位。孤獨(dú)癥宣傳力度的增加，使全社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥教師的認(rèn)可度提高。

孤獨(dú)癥教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，建立長(zhǎng)效機(jī)制，需要國(guó)家、地方、學(xué)校、教師本人的不懈努力，使孤獨(dú)癥教師真正步入可持續(xù)的發(fā)展軌道，成為終身學(xué)習(xí)的專業(yè)人員。

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第8篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 語(yǔ)文教學(xué) 德育教育 學(xué)校教育

道德教育是學(xué)校教育的靈魂[1]，學(xué)校教育又是未成年人德育教育的主要教育途徑，所以學(xué)校教育中的德育教育在未成年人的人格素質(zhì)和思想品格的形成中起著不可或缺的重要作用。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育[2]。由于特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象往往存在一定程度的認(rèn)知障礙、生活障礙和心理障礙等不同于普通學(xué)生的特殊性，所以特殊教育學(xué)校的德育教育相對(duì)于普通學(xué)校的德育教育顯得更加復(fù)雜。于是如何將德育教育如何更好地融入到特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作中，幫助特殊學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，便成為值得每一名教育工作者思考和探索的。

一、正確認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)校中的德育教育

在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)程度影響。特殊學(xué)生表面上與正常兒童無(wú)異。但從日常的學(xué)習(xí)、生活、舉止上的表現(xiàn)看卻存在很大差異，特殊教育學(xué)校中的特殊學(xué)生往往存在智力低下、反映愚鈍、性格怪異、情緒偏激等障礙。也正是因?yàn)樘厥鈱W(xué)生在生理上和心理上存在障礙，一些地方的相關(guān)部門和學(xué)校往往忽視對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行德育教育。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神[3]。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》指出特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；掌握基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，初步具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力；掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的口常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)；初步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力。由此可見，德育教育在特殊教育中的地位也十分重要。如何將特殊學(xué)生培養(yǎng)成一名德、智、體、美、勞全面合格的學(xué)生，使特殊學(xué)生在經(jīng)過特殊教育學(xué)校義務(wù)教育和職業(yè)教育后可以融入整個(gè)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]，也正是相關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師所應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)的。

二、常規(guī)教育是德育教育的基礎(chǔ)

特殊學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中只看到表面的、形象化的事物或現(xiàn)象，不能正確進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)[5]，往往只需要稍微進(jìn)行欺騙，特殊學(xué)生便很容易受騙，甚至成為犯罪分子的幫兇。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)要更加重視常規(guī)教育，讓特殊學(xué)生可以更好地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，讓特殊學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程具有很長(zhǎng)的周期性和反復(fù)性。為了更好地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，特殊教育學(xué)?？梢栽诒ＷC學(xué)生安全和學(xué)校穩(wěn)定的基礎(chǔ)上通過制一系列切實(shí)可行規(guī)章制度強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的管理，諸如設(shè)立《在校一日常規(guī)》完善學(xué)生在學(xué)校的日常行為管理，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校規(guī)范的行為和遵守紀(jì)律的意識(shí)。

三、抵制誘惑，提高特殊學(xué)生道德素養(yǎng)

現(xiàn)代各種傳媒的普及，促進(jìn)了每個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活，但是也導(dǎo)致很多不良信息充斥于我們的生活之中，往往這些不良信息會(huì)直接影響與干擾我們的生活。對(duì)于分辨能力相對(duì)于我們較差的特殊人群，大量影視制品直接教唆和宣傳低級(jí)庸俗的生活方式，不健康的書刊、畫報(bào)大肆泛濫與流行，更是嚴(yán)重腐蝕了一大批文化程度有限的特殊人群[6]。因此，提高對(duì)特殊學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)也是特殊教育學(xué)校應(yīng)該十分重視與關(guān)注的。教育家蘇霍姆林斯基說過，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶學(xué)生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。校園環(huán)境對(duì)于特殊學(xué)生的教育作用是長(zhǎng)期的、持續(xù)的。特殊教育學(xué)?？梢詮淖陨憝h(huán)境入手，將校園文化、教育理念與宗旨融入學(xué)校環(huán)境，比如可以將一些關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、勤儉自強(qiáng)的字畫掛到學(xué)生經(jīng)?？梢越佑|到的地方。特殊教育學(xué)校還可以開展定期或不定期的生活安全和法律教育主題班會(huì)，夯實(shí)特殊學(xué)生的基本安全常識(shí)和基本法律常識(shí)。特殊教育學(xué)校甚至可以開設(shè)情景模擬課，讓學(xué)生分辨什么可以做，什么不可以做。做到讓學(xué)生可以在日常生活中避免接觸一些危險(xiǎn)的人和事，降低學(xué)生受騙、受誘導(dǎo)的幾率。特殊教育學(xué)校還需要加大對(duì)教師的德育教育培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的與人責(zé)任意識(shí)，提高教師對(duì)于特殊學(xué)生在日常生活中的德育教育質(zhì)量，提高學(xué)生道德素質(zhì)。

四、個(gè)別化教育，重視課堂中的德育教育滲透

特殊教育學(xué)校思德育教育重點(diǎn)應(yīng)符合特殊學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際狀況，重視特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握他們獨(dú)有的行為和理解他們獨(dú)有的“語(yǔ)言”。由于特殊教育學(xué)校中的特殊學(xué)生障礙種類不同、生活環(huán)境不同，特殊教育學(xué)校在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)應(yīng)該符合特殊學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，將對(duì)特殊學(xué)生的德育教育內(nèi)容融入其《個(gè)別化教育訓(xùn)練方案》當(dāng)中，做到以人為本。在日常教育教學(xué)之中，特殊教育學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)校教師的德育教育培養(yǎng)，讓學(xué)校每一名教師可以真正將德育教育融入課堂，進(jìn)行課堂教育中的德育教育滲透。比如，在語(yǔ)文《認(rèn)識(shí)人》中穿插一些基礎(chǔ)性道德認(rèn)識(shí)；在體育課堂中可以讓特殊學(xué)生在互相幫助中體會(huì)友誼的力量；在美術(shù)教育中通過認(rèn)識(shí)我國(guó)古代畫作認(rèn)識(shí)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，培養(yǎng)特殊學(xué)生的愛國(guó)精神。

特殊教育學(xué)校的德育教育是復(fù)雜的、持久的，如何更好地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行德育教育是特殊教育學(xué)校在日常教育教學(xué)中應(yīng)該不斷探索與實(shí)踐的，也更是每一名教育工作者思考和探索的。只有不斷探索與研究，才能更好地促進(jìn)特殊學(xué)生真正走向融合，融入社會(huì)，甚至建設(shè)社會(huì)。

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第9篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中度智障 重度智障 兒童 生活適應(yīng)能力 生態(tài)化教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0225-01

與正常兒童比較，中、重度智障兒童受到智力因素影響，其生活適應(yīng)能力比較差。導(dǎo)致這一問題的原因不僅包括智力因素，還包括環(huán)境因素。通過實(shí)施教育介入和改善環(huán)境影響，能夠有效改善以及提高中、重度智障兒童的生活適應(yīng)能力。在中、重度智障兒童生活領(lǐng)域中，社區(qū)、家庭以及學(xué)校是重要的生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境課程已經(jīng)成為智力障礙教育最為理想的一種教育模式。下面就分析中、重度智力障礙兒童生活適應(yīng)能力的生態(tài)化教育模式。

1 關(guān)于生態(tài)化教育模式

兒童生活主要生態(tài)環(huán)境就是社區(qū)、家庭以及學(xué)校，這三者看似獨(dú)立形成體系，但本質(zhì)上三者相互支持和相互影響。兒童最早的教育就是家庭教育，家庭教育是所有教育的前提和基礎(chǔ)，社區(qū)教育和學(xué)校教育均在家庭教育的前提之上開展。正因如此，社區(qū)教育、學(xué)校教育以及家庭教育這三者共同組成了智障兒童生涯教育的體系。所以，為了對(duì)中度和重度智障兒童生活適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，探索培養(yǎng)生活適應(yīng)能力的方法和策略，必須要實(shí)現(xiàn)家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者之間的發(fā)展和溝通，將課程理論作為前提和基礎(chǔ)，構(gòu)建起家庭、社區(qū)和學(xué)校三者相互扶持教育模式。

2 樹立生態(tài)教育課程新理念

環(huán)境生態(tài)課程把中、重度智障兒童放在日常常態(tài)生活環(huán)境中，包括社區(qū)、學(xué)校、家庭、職業(yè)等，根據(jù)兒童的適應(yīng)現(xiàn)狀以及能力水平，將未來適應(yīng)生活環(huán)境作為前提和基本導(dǎo)向，促使兒童充分了解和運(yùn)用生活環(huán)境，為兒童發(fā)展提供適合兒童需求服務(wù)的教育課程，并且教育課程具有個(gè)別化特征。

環(huán)境生態(tài)課程特征包括：第一，結(jié)合兒童個(gè)體需要和學(xué)習(xí)特征，在生態(tài)環(huán)境里對(duì)兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，使兒童具有其年齡段基本的生活技能。第二，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，將生活化、完整性、有意義活動(dòng)作為教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用和豐富，促使兒童學(xué)會(huì)生活，并且能夠在生活中不斷學(xué)習(xí)。第三，由于職業(yè)、社區(qū)、家庭、學(xué)校這四個(gè)重要的教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)生活各個(gè)方面進(jìn)行了涵蓋，促使兒童最終將職業(yè)、社會(huì)、家庭以及學(xué)校適應(yīng)完成，并且可以平等的參與到社會(huì)生活中。第四，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行充分運(yùn)用，和社區(qū)開展合作，為兒童實(shí)施社區(qū)教育，促使兒童可以建立起自然支持的系統(tǒng)。第五，通過參與環(huán)境生態(tài)課程中，兒童能夠有更多的機(jī)會(huì)與普通人接觸、溝通和交流。第六，結(jié)合兒童現(xiàn)有的實(shí)際水平，綜合考慮兒童未來適應(yīng)生活和目前適應(yīng)生活所需要具備的技能。第七，注重通過真實(shí)情景來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用生活情境的教學(xué)方法，能夠使兒童逐漸形成遷移和類化能力。

3 通過生態(tài)化教育模式培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的策略

在運(yùn)用生態(tài)化教育模式的過程中，想要對(duì)中、重度智障兒童生活適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須要對(duì)兒童現(xiàn)有能力水平進(jìn)行有效評(píng)估，除了為兒童進(jìn)行專業(yè)性評(píng)估，還要為社區(qū)和家長(zhǎng)等提供問卷調(diào)查、訪談等評(píng)估形式，促使社區(qū)、家庭和學(xué)校三者共同參與到兒童現(xiàn)有能力評(píng)估之中。對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生活環(huán)境進(jìn)行分析，包括家庭、學(xué)校和社區(qū)等環(huán)境，對(duì)各種環(huán)境所組成的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了解，明確家庭、學(xué)校以及社區(qū)三者合作的相關(guān)事宜，包括方式方法、資源利用、可能性等。而后進(jìn)行課程的設(shè)置，遵循以人為本的重要原則，根據(jù)這一教育理念明確教學(xué)的內(nèi)容，將生活作為中心，結(jié)合兒童的生理特征和心理特征，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)兒童的感知能力、協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童基本生活技能，對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)兒童參與勞動(dòng)，培養(yǎng)兒童掌握基本勞動(dòng)技能。為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。明確教學(xué)方法，結(jié)合內(nèi)容的需求，和社區(qū)、家長(zhǎng)進(jìn)行積極合作，為學(xué)生提供適宜的教育計(jì)劃。對(duì)社區(qū)教學(xué)和家長(zhǎng)教學(xué)以及訓(xùn)練實(shí)施分配和指導(dǎo)，為其提供專業(yè)技術(shù)支持和知識(shí)，配合其實(shí)施。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，鼓勵(lì)所有參與教學(xué)的社區(qū)、家長(zhǎng)均參與評(píng)估，保證評(píng)估的公平性和公開性。結(jié)合評(píng)估結(jié)果，明確教學(xué)中的不足，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)計(jì)等。對(duì)于不理想的教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行訓(xùn)練或者進(jìn)行教學(xué)，而后實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這樣的過程來實(shí)施生態(tài)化教育模式，能夠有效綜合各方的建議，結(jié)合兒童的實(shí)際情況和需求，更好的提升中、重度智障兒童的生活適應(yīng)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，在培養(yǎng)和提升中、重度智力障礙兒童生活適應(yīng)能力的過程中，社區(qū)、家庭以及學(xué)校是十分重要的基地，將社區(qū)、家庭和學(xué)校作為教育基地以及基礎(chǔ)環(huán)境，為智力障礙兒童制定個(gè)別化的教育計(jì)劃，并且教育計(jì)劃能夠滿足兒童個(gè)體發(fā)展的需求。通過社區(qū)、家長(zhǎng)、教師這三者相互支持來落實(shí)教育計(jì)劃，促進(jìn)智力障礙兒童掌握個(gè)體功能性技能，進(jìn)而有效提升中、重度智障兒童的生活適應(yīng)能力，促使中、重度智障兒童完成社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)、家庭適應(yīng)、個(gè)人適應(yīng)以及學(xué)校時(shí)應(yīng)。

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