三字格成語精選(九篇)

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第1篇：三字格成語范文

解釋：象魚仰望龍門而不得上一樣?？婆e時代比喻應(yīng)進士試不第，后也比喻生活遭遇挫折，處境窘迫。

2、筆走龍蛇

解釋：形容書法生動而有氣勢。

3、虎踞龍盤

解釋：形容地勢雄偉險要。

4、虎臥龍?zhí)?/p>

解釋：形容字勢雄渾超逸。

5、虎穴龍?zhí)?/p>

解釋：龍潛居的深水坑，老虎藏身的巢穴。比喻極險惡的地方。

6、老態(tài)龍鐘

解釋：形容年老體衰，行動不靈便。

7、匣里龍吟

解釋：寶劍在匣中發(fā)出龍吟般的聲響。原指劍的神通，后比喻有大材的人希望見用。

8、云起龍驤

第2篇：三字格成語范文

含有“你”字的成語有：你追我趕、你死我活、你倡我隨、你恩我愛、你憐我愛、你敬我愛、你來我往、你來我去、你東我西、你奪我爭、你推我讓、你吹我捧等。

1、你追我趕。形容競賽激烈，大家都不甘落后。

2、你死我活。不是你死，就是我活。形容雙方斗爭非常激烈。

3、你倡我隨。指彼此呼應(yīng)。

4、你恩我愛。指夫妻或情侶間相親相愛。

第3篇：三字格成語范文

2、簾窺壁聽：指竊聽與偷看。

3、簾視壁聽：指竊聽與偷看。

4、森嚴(yán)壁壘：原指軍事戒備嚴(yán)密，現(xiàn)也用來比喻彼此界限劃得很分明。

第4篇：三字格成語范文

符合題意的成語為狡兔三窟，意思是狡猾的兔子準(zhǔn)備好幾個藏身的窩。比喻隱蔽的地方或方法多。

出處：《戰(zhàn)國策齊策四》：狡兔有三窟，僅得免其死耳。戰(zhàn)國時，馮諼對孟嘗君說：狡兔有三窟才能免于一死。于是他出謀劃策，為孟嘗君辦了三件大事，鞏固了孟嘗君的地位。明羅貫中《三國演義》第六十回：嘗思鷦鷯尚存一枝，狡兔猶藏三窟，何況人乎。

近義詞：移花接木、掩人耳目。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：三字格成語范文

釋義：指很小的重量都分辨得清清楚楚。比喻準(zhǔn)確清楚。

2、分星撥兩。

釋義：猶言斤斤計較。

出處：《十樣錦》第三折：“我兩個跟著你們背后接坐碗兒吃也罷，你怎么這般分星撥兩的。”；

3、分星擘兩。

釋義：詳細分說；清楚，明白。

出處：《劉知遠諸宮調(diào)知遠走慕家莊沙佗村入舍》：“便分星百兩，道俺不姓慕容?！保?/p>

4、分星劈兩。

釋義：指詳細分說。

第6篇：三字格成語范文

2、不識大體：考慮問題過于片面，不懂得從大局滲入。

3、百年大計：指關(guān)系到長遠利益的計劃或措施。

4、長篇大論：多指內(nèi)容繁瑣和詞句重復(fù)的長篇發(fā)言或文章。

第7篇：三字格成語范文

英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動。上世紀(jì)90年代以來對大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。

教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識，獲得教師對他們在英語學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實施和評估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。

2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑

鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。

2. 1教學(xué)對話

Crabbe(1995)指出，促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會的，而是學(xué)會的，有效的“教學(xué)對話’能促進學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計劃、實施和評估方面與學(xué)生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程進行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。

以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對英語寫作學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實踐，以強化并評估學(xué)生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。

2. 2反思性實踐

因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。

教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:

(1)回顧;

(2)記住教學(xué)過程和某些重要細節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實踐中的使用;

(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評價)，重點考察學(xué)生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;

(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會自主計劃、實施和評估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?

(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學(xué)生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對階段學(xué)習(xí)效果進行自我評估等。

教師的反思流程如下:

研究外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)理論——形成個人理論觀察、研究課鴛參——獲取教學(xué)實踐資料和數(shù)據(jù)——反思一行動研究一形成新的個人理念——實施新的課堂實踐——新一輪反思

反思使英語教師把外語教學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐直接聯(lián)系起來，推動教師思考自己的教學(xué)理論、課堂角色和具體的教學(xué)方法在多大程度上滿足了教學(xué)自主性的要求，又在多大程度上促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，這對教師自主和學(xué)生自主的形成都是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

2. 3英語教師教育

教學(xué)對話和反思性實踐是在職英語教師實現(xiàn)自主性的兩種主要途徑，而英語教師教育則是培養(yǎng)職前英語教師自主性的最佳方式。

Little認為真正成功的語言教師總是自主的，因為他們對自己的教學(xué)有強烈的責(zé)任感，通過不斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認知。從這個角度看，英語教師自主對等于英語學(xué)習(xí)者自主，主要區(qū)別在于責(zé)任和控制的對象:英語學(xué)習(xí)者自主涉及對英語學(xué)習(xí)的責(zé)任和對學(xué)習(xí)過程的控制，英語教師自主則涉及對英語教學(xué)的責(zé)任和對教學(xué)過程的控制。因此英語教師自主性的形成可以通過類似于發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的教育手段來獲得。這就是英語教師教育。師范大學(xué)里的英語教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應(yīng)該把未來英語教師自主性的培養(yǎng)當(dāng)做一個目標(biāo)，未來英語教師需要通過教師教育過程增強自主能力，從而能夠以有利于學(xué)生的方式行使專業(yè)處理權(quán)。Little也表達了類似的觀點:如果語言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵自主的，那么成為教師后，他們在發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性方面就更有可能取得成功。

目前，師范大學(xué)里的英語教師教育大綱和課程體系還沒有把未來英語教師的自主性作為一個具體的培養(yǎng)目標(biāo)，師范生培養(yǎng)的重點還是比較傳統(tǒng)的知識和技能兩個方面，這對于未來英語教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，要從改革現(xiàn)有師范大學(xué)里的英語教師教育大綱和課程體系人手，把未來英語教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個具體目標(biāo)，列人到英語教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設(shè)置方面，增加英語教師自主性的理論性和實踐性系列課程。在大的教學(xué)原則上，通過協(xié)商諸如教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評估方法等領(lǐng)域，來達成培訓(xùn)者和未來英語教師之間的共識，培養(yǎng)未來英語教師的自主性意識。在具體課程教學(xué)方法上，訓(xùn)練未來英語教師對所學(xué)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，進而訓(xùn)練他們學(xué)會對未來的教學(xué)做自我計劃、實施和評估，逐步形成自主教學(xué)的意識和能力。要特別突出對未來英語教師反思能力的培訓(xùn)，通過對學(xué)習(xí)過程的反思，提高其自主意識和能力。對該課程體系下培養(yǎng)出來的未來英語教師自主教學(xué)和自主發(fā)展能力要進行長期跟蹤調(diào)查，做出綜合評價，以檢驗該課程體系的有效性，并根據(jù)未來基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展趨勢做出調(diào)整。

第8篇：三字格成語范文

【關(guān)鍵詞】自動控制原理；三本學(xué)生；教學(xué)改革與實踐

0 引言

《自動控制原理》課程是高校電氣自動化專業(yè)的專業(yè)必修課，是電氣類、機械類等許多專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程是本科生后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，在控制科學(xué)與工程學(xué)科中占有重要地位。該課程高度抽象、涉及多方面的數(shù)理知識，是一門具有一定深度和難度的課程，要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的抽象思維能力[1]。而我校求真學(xué)院三本學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)總體偏弱，面對這樣一門具有理論性強、概念多、系統(tǒng)性強，且數(shù)理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，往往學(xué)習(xí)的難度較大，造成本課程在求真學(xué)院學(xué)生班的教學(xué)效果上，對基本原理及其分析方法的理解只是停留于公式定理表面，而面對具體問題的時候，不知如何運用相應(yīng)的知識去解決實際問題。因此，針對三本學(xué)生的《自動控制原理》課程的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生數(shù)理知識基礎(chǔ)的實際情況，合理安排和優(yōu)化課程的體系結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法。對本課程的教學(xué)要理論和實踐并重，采用包括多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、MATLAB 輔助教學(xué)[2]在內(nèi)的多種教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，不斷進行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 課程教學(xué)改革的探索和實踐

結(jié)合筆者在《自動控制原理》課程近幾年的教學(xué)工作，對該課程的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織和教學(xué)方法進行探討，根據(jù)教學(xué)實際需要和實際效果，優(yōu)化該課程的體系結(jié)構(gòu)，尋求適合我校求真學(xué)院三本學(xué)生教學(xué)效果的有效途徑和方法。

1.1 課程體系結(jié)構(gòu)組織與設(shè)計

《自動控制原理》課程的內(nèi)容理論性強，建模描述用到了微分方程模型、傳遞函數(shù)模型等，涉及到高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)知識；同時通過對該課程的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，結(jié)合目前我?！蹲詣涌刂圃怼氛n程理論教學(xué)和實驗教學(xué)的情況，根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容，按照課程的教學(xué)目標(biāo)，對該課程的內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計和安排。將課程進行合理優(yōu)化，將其設(shè)計為教師課堂講授、學(xué)生課程實驗、學(xué)生課程設(shè)計等幾個部分。

課堂講授。課堂講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。筆者首先根據(jù)求真學(xué)院的教學(xué)要求，制定相應(yīng)學(xué)時的課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；然后對于具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借鑒課程組老師教學(xué)實踐中總結(jié)的幾個要點，將本課程的授課內(nèi)容分為八章，分別是：自動控制系統(tǒng)導(dǎo)論、自動控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、自動控制系統(tǒng)的時域分析、根軌跡法、頻率法分析、控制系統(tǒng)校正、非線性系統(tǒng)和線性離散系統(tǒng)。其中，控制系統(tǒng)校正部分可作為一般性要求內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度和要求，但加強了建模部分的講授[3]。教師課堂講授主要是講授自動控制的基本理論、引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)分析與設(shè)計，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)“控制論”這種思想方法。

課程實驗。課程實驗是對學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的檢驗和加深理解。學(xué)生利用MATLAB 語言的控制系統(tǒng)仿真功能，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練控制系統(tǒng)分析與設(shè)計能力。學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課程實驗，學(xué)習(xí)應(yīng)用MATLAB 語言的控制仿真程序設(shè)計方法，進行控制系統(tǒng)的仿真并完成一般控制系統(tǒng)的校正設(shè)計。

課程設(shè)計。在課堂講授和課程實驗的基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)計加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握，充分利用先進的實驗設(shè)備，為學(xué)生設(shè)計各種實踐教學(xué)內(nèi)容。如，通過設(shè)計直流伺服電動機控制系統(tǒng)、磁浮球控制實驗系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試等，借助于這些系統(tǒng)學(xué)生可完成經(jīng)典PID 控制器和自選控制算法的設(shè)計與仿真[4]。在課程設(shè)計中，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識采用不同的控制方法，充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，既能加深對基礎(chǔ)理論的理解和掌握，又能提高學(xué)生的實際動手能力。

1.2 適應(yīng)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，改進教學(xué)方法

課程的教學(xué)目標(biāo)將以講授基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合求真學(xué)院的基本定位以及學(xué)生的具體情況，根據(jù)該課程的實際內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，如將探究式教學(xué)，案例式教學(xué)，討論式教學(xué)、對比式教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方式和MATLAB 相結(jié)合等多種方法并施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了準(zhǔn)確評估課程的講授效果，真正了解該門課程學(xué)習(xí)中可能存在的問題，不但要時刻注意本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋意見，而且要廣泛調(diào)研其它學(xué)校和專業(yè)的教師在該門課程上的經(jīng)驗總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的親身體驗和思考，認為求真學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過程中可能面對的主要問題包括：（1）學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，對課程中涉及到的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏難情緒，進而無法很好地掌握控制系統(tǒng)的分析方法；（2）不能將所學(xué)的控制理論知識與自己專業(yè)的實際案例充分地聯(lián)系起來，這主要是在學(xué)習(xí)過程中接觸專業(yè)案例少造成的；（3）無法將基本理論和計算機輔助設(shè)計軟件MATLAB結(jié)合起來進行更有效地控制系統(tǒng)設(shè)計，即割裂了基本理論和計算機輔助軟件相輔相成、互相印證、互相促進的關(guān)系；（4）從系統(tǒng)角度理解控制系統(tǒng)核心思想的能力不足，即無法做到融會貫通，更談不上靈活運用，這需要授課過程中注意前后串聯(lián)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)概念[5]。針對上述問題，結(jié)合求真學(xué)院辦學(xué)定位和不同專業(yè)對該課程的教學(xué)大綱要求，提出有針對性的改革措施。多年來的教學(xué)實踐證明，《自動控制原理》課程涉及大量的數(shù)學(xué)知識，如拉氏變換及其逆變換、微分方程等，因此扎實的數(shù)學(xué)功底是學(xué)好該課程的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)知識，教師又不能適時補上這個不足的話，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，不可避免地會影響教學(xué)效果。因此，一個較可行做法是在課程開課伊始，就給學(xué)生列出所有需要用到的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。一方面引導(dǎo)學(xué)生重新復(fù)習(xí)這些已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識；另一方面，授課教師還應(yīng)抽出專門的課時來對這些數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和重點講授。為了不斷加深學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識的理解，在用到相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具時，授課教師應(yīng)該結(jié)合具體的實例進行更詳細地講述。為了盡可能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏難情緒，授課教師在考試中堅持“注重概念，弱化計算”的理念，只要學(xué)生思路正確，僅是計算錯誤的話，可少扣或不扣分。

2 結(jié)語

針對《自動控制原理》課程在我校求真學(xué)院三本學(xué)生教學(xué)中存在的若干問題，提出了若干有效的教學(xué)改革措施，從而提高該課程的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]周武能，石紅瑞.自動控制原理教學(xué)改革與實踐[J].教學(xué)研究，2010，33（1）：63-66.

[2]薛定宇.控制系統(tǒng)計算機輔助設(shè)計―MATLAB語言與應(yīng)用[M].第二版.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[3]吳曉蓓.“自動控制原理”課程講授的幾個要點[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（9）：28-30.

第9篇：三字格成語范文

關(guān)鍵詞：成語；界定；合成詞；一般短語

中圖分類號：h13 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）32-0222-01

一、“兢兢業(yè)業(yè)”類不是成語

成語是固定短語，是詞匯中帶有特殊色彩的成員。

在一些論著中，可以見到“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語”。例如：

形形 渾渾噩噩 卿卿我我 三三兩兩 口口聲聲 吞吞吐吐 扭扭捏捏

“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語”并非一般形式的重疊，不同于“干干凈凈”“整整齊齊”一類，后者是雙音節(jié)形容詞的重疊，重疊前的形式為“干凈”“整齊”，而“兢兢業(yè)業(yè)”“形形”卻沒有“兢業(yè)”“形色”相對應(yīng)，“兢業(yè)”“形色”都不是詞。

因為并非直接合成于詞，“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語”不應(yīng)視為短語，自然也不能視為成語，而應(yīng)歸入詞。

二、“星星之火，可以燎原”類屬于成語

有些論著認為，成語只能由四個音節(jié)合成：

……所謂成語，實際上是四字結(jié)構(gòu)的描述語加上四字結(jié)構(gòu)的表述語。

只承認四字組合為成語，這一標(biāo)準(zhǔn)帶有剛性，可以較好地解決成語同合成詞、成語同慣用語、成語同諺語的劃界問題，但也會帶來一些有待進一步探討的問題。例如，無論是著眼于產(chǎn)生時間、表意方式、以及色彩等方面，承認四字格的“星火燎原”為成語，就難于否定“四字格，四字格”的“星星之火，可以燎原”為成語，同理，“殃及池魚”與“城門失火，殃及池魚”，“翻云覆雨”和“翻手為云，覆手為雨”也是這樣。進而，也就難于否定“四字格，四字格”為成語的格式之一。通常被視為成語的“四字格，四字格”組合并不少見。再如：

成事不足，敗事有余 寧為玉碎，不為瓦全 放下屠刀，立地成佛

如果可以承認“四字格，四字格”為成語的格式之一，也應(yīng)該承認“三字格，三字格”為成語的格式之一。這樣，“親痛仇快”與“親者痛，仇者快”，“不經(jīng)一事，不長一智”與“經(jīng)一事，長一智”就都可以納入成語范圍。

三、“正龍拍虎”類不是成語

成語多是反復(fù)選擇的產(chǎn)物。例如：

十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。（王勃《滕王閣序》）

關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。（王勃《滕王閣序》）

在兩個組合中，“勝友如云”“高朋滿座”相互對應(yīng)，“關(guān)山難越”“萍水相逢”相互對應(yīng)，但是經(jīng)過長時間的選擇，只有“高朋滿座”、“萍水相逢”成為成語，另外兩個終未入選。

因此，一般說來，未經(jīng)過相當(dāng)時間考驗的不應(yīng)視為成語。

四、“齊抓共管”類不是成語

成語具有傳習(xí)性，它們可以通行于很長時間，卻沒有流行特點。

在一些論著中，可以見到一些具有流行性質(zhì)的“成語”。

（一）口號類“成語”

一些只在短期內(nèi)流行的口號式組合，也被納入成語范圍。例如：

斗私批修 備戰(zhàn)備荒 大干快上 上山下鄉(xiāng) 活學(xué)活用 教書育人 齊抓共管

成語一般不僅僅用于某一段時間，它們無時代色彩，能用于一般交際。而口號則具有流行性，多數(shù)不出現(xiàn)于一般交際。因此，一般口號不應(yīng)該納入成語范圍。

（二）來自文藝作品的“成語”

一些論著認為，成語可以來自文藝作品：

塵埃落定，因阿來的同名小說而流行；

笑傲江湖，因金庸的同名小說而流行；

快意恩仇，因李敖的小說《快意恩仇錄》而流行

有些文藝作品還能新創(chuàng)成語，“鏗鏘玫瑰”來自中國女足國家隊的隊歌《風(fēng)雨彩虹，鏗鏘玫瑰》，“七年之癢”來自美國同名電影，“東方不敗”來自小說《笑傲江湖》，“八面來風(fēng)”、“濤聲依舊”都來自同名歌曲。

符合這種條件的“成語”還有很多。

“笑傲江湖”如果是“成語”，那么“神雕俠侶”同樣符合條件。古龍的“劍氣書香”“鳳舞九天”“俠骨丹心”也就都有成為成語的可能。魯迅的“朝花夕拾”，曲波的“林海雪原”，劉流的“烈火金剛”也應(yīng)該有成為成語的可能。

成語屬于詞匯

員，是固定短語，是詞匯中富有特色的精華部分。對于歷史長河而言，多數(shù)書名只是一般過客，它們很難在成語中留下痕跡，輕易成為其構(gòu)成部分。如果這樣容易就創(chuàng)造了成語，成語將成為一個蕪雜的失去特色的聚合體。

這類來自文藝作品的“成語”，多數(shù)并不具備成語特點。