在線課程設(shè)計與開發(fā)精選(九篇)
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第1篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線課程；混合教學(xué)；課程設(shè)計
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，其中包括“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要“加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)。加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)”。在線課程在職業(yè)教育及其信息化發(fā)展中具有舉足輕重的作用，然而在線課程的教學(xué)效果并未達到人們的預(yù)期，這與在線課程的設(shè)計休戚相關(guān)。
一、職業(yè)院校在線課程設(shè)計的現(xiàn)狀
綜觀在線課程的發(fā)展歷程，課程建設(shè)頗有成效，課程資源更加開放，但現(xiàn)實情況是在線課程的質(zhì)量和教學(xué)效果差強人意。課程設(shè)計是影響在線課程質(zhì)量至關(guān)重要的因素,審視現(xiàn)有在線課程,其現(xiàn)狀主要具有以下特點。第一，重視政策法規(guī)，缺乏課程系統(tǒng)設(shè)計。職業(yè)院校在線課程建設(shè)多以政策法規(guī)為驅(qū)動力，有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的諸多文件均明確提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品共享課程的要求。例如，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點》提到，要“開發(fā)50個專業(yè)領(lǐng)域的500門優(yōu)質(zhì)共享網(wǎng)絡(luò)課程及其配套數(shù)字資源庫、500門校本網(wǎng)絡(luò)課程和500個培訓(xùn)項目，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋學(xué)生數(shù)1000萬以上”[1]。為此在線課程欠缺以教學(xué)為目的的精心設(shè)計，出現(xiàn)“為評而建”的諸多問題。第二，重視資源建設(shè)，缺乏有效教學(xué)設(shè)計。我國教育信息化對數(shù)字化資源建設(shè)尤為重視，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提到：全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度中包括“職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺覆蓋面”。目前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在數(shù)量方面已取得卓越成果，但在應(yīng)用與質(zhì)量滿意度方面尚未充分體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量并不如人們預(yù)期的好，網(wǎng)絡(luò)課程成為傳統(tǒng)書本教材的網(wǎng)絡(luò)電子版”[2]，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重視知識傳遞，缺乏能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計。能力發(fā)展是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐”[3]，因此在線課程的設(shè)計需要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將能力培養(yǎng)體現(xiàn)于在線課程之中。然而目前職業(yè)院校的在線課程設(shè)計多是止于知識傳遞層面，以知識傳播為主，在學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)層面出現(xiàn)缺失。對職業(yè)院校在線課程設(shè)計現(xiàn)狀的審視有助于我們把握課程設(shè)計中存在的問題，從而能夠面向職業(yè)院校進行有針對性的課程設(shè)計，提升在線教學(xué)的效果。
二、職業(yè)院校在線課程設(shè)計的定位
在線課程設(shè)計的定位要基于職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，迎合教師的教學(xué)需要，符合學(xué)生的發(fā)展特征。課程設(shè)計的定位起到了導(dǎo)向作用，有助于在線課程的價值得以最優(yōu)化的體現(xiàn)。
（一）以混合教學(xué)理念為指導(dǎo)
從現(xiàn)實條件出發(fā)，我國職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，必須進一步擴大規(guī)模，加快發(fā)展速度、提升層次和優(yōu)化布局，要完成這個使命，僅僅依靠傳統(tǒng)面對面的教育形式是行不通的[4]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教育方式，對彌補傳統(tǒng)面對面教育的不足發(fā)揮著重要作用[5]。將面授教學(xué)與在線教學(xué)進行結(jié)合的方式被稱之為混合教學(xué)。然而現(xiàn)有的在線課程，無論是精品課程還是MOOC課程，它們往往被獨立于傳統(tǒng)教學(xué)之外，主要以輔助資源的形式存在。單一的面授教學(xué)或在線教學(xué)都不能滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，只有將兩者進行有機融合，各自發(fā)揮其優(yōu)勢，才能符合職業(yè)教育的宗旨。因此，在線課程的設(shè)計要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的需求，發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，支持混合教學(xué)的實施，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
職業(yè)教育以“學(xué)以致用”、理論與實踐密切結(jié)合、知識與技能有機融合為基本特征[6]。因此在線課程的設(shè)計需要“突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位需求”[7]。然而，“目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強調(diào)‘教’，強調(diào)知識的傳授”[8],缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)。在線課程設(shè)計要依據(jù)社會需求、學(xué)科特征、學(xué)生就業(yè)等要素，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進行設(shè)計與組織，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。例如，通過多種教學(xué)活動和教學(xué)模式的實施培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力等，提高他們的方法能力和社會能力。
（三）以終身教育發(fā)展為宗旨
隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，知識的更新速度加快，教育的開放性增強，職業(yè)教育正在朝向終身化發(fā)展，職業(yè)教育是終身化的教育[9]。學(xué)生不僅要掌握知識和技能，更需要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，為今后的職業(yè)生涯夯實基礎(chǔ)。職業(yè)教育“重要的不是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力”[10]。在線課程的設(shè)計首先要滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，也要考慮學(xué)生今后終身教育的需要，為他們提供豐富的、有價值的教育資源；其次要應(yīng)用多種教學(xué)策略，使用多元評價方法，為學(xué)生提供計劃學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)和自我評價的引導(dǎo)，在督促學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)方面起到積極作用。
三、職業(yè)院校在線課程設(shè)計的模式
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計課程實施的過程[7]。在線課程的設(shè)計不同于一般課程設(shè)計，它是依據(jù)教學(xué)的需要和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，將已有課程進行再次設(shè)計與組織，并將其網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計主要包括課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計兩個階段[7]。
（一）職業(yè)院校在線課程———課程設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計“是為達成網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)而對課程內(nèi)容做出選擇和安排的系統(tǒng)化方式。主要包括分析課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，確定內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，計劃教與學(xué)的活動。”[11]該階段主要是對課程進行宏觀和系統(tǒng)的設(shè)計，解決在線課程能“教什么”的問題，基于以上分析，課程設(shè)計主要分為以下三個方面。
1.明確在線課程目標(biāo)，與混合教學(xué)相契合
明確在線課程目標(biāo)是進行課程設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。首先，課程目標(biāo)要符合課程特點、學(xué)生特征、社會需求等，無論是學(xué)科課程、綜合課程還是實踐課程，都要關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。其次，課程目標(biāo)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，實現(xiàn)雙主型教學(xué)。第三，課程目標(biāo)不是獨立的，是對傳統(tǒng)課程目標(biāo)的延伸，依據(jù)在線教學(xué)的優(yōu)勢實現(xiàn)面授教學(xué)無法達成的課程目標(biāo)。明確在線課程的目標(biāo)，使在線教學(xué)的定位更加清晰，有利于在線教學(xué)與混合教學(xué)的開展。
2.分層組織課程內(nèi)容，與職業(yè)能力相對接
在線教學(xué)中的課程內(nèi)容“不僅包括講課、自學(xué)、實驗、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)當(dāng)包括與這些教材相關(guān)的各種教學(xué)資源”[12]。在線課程目標(biāo)能否有效達成，與在線課程內(nèi)容具有密切關(guān)系，在線課程需要在原有課程基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和組織，并根據(jù)面授教學(xué)需要進行增加、刪減或修改。此外，在線課程的教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)能力相對接，職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本所在，其專業(yè)能力、方法能力和社會能力互相促進。課程內(nèi)容的組織需依據(jù)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層遞進，從而推動職業(yè)能力的綜合發(fā)展。
3.計劃在線教學(xué)活動，與面授教學(xué)相融合
教與學(xué)活動的計劃是在線課程設(shè)計的重要構(gòu)成，對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時做出規(guī)劃，有利于在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中進行詳細的設(shè)計。例如對于大班級的合作探究活動，由于面授課堂時間和空間的限制可以通過在線進行實施。教學(xué)活動進行設(shè)計全面分析學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容特征，根據(jù)要解決的問題類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，譬如，“是何”類教學(xué)問題可以通過調(diào)查、統(tǒng)計、觀察等活動來解決；“如何”類教學(xué)問題可以通過實驗、操作、演練等活動解決[13]。在線教學(xué)活動的設(shè)計有助于實現(xiàn)師生之間跨越時空的交流互動，提升教學(xué)效果。
（二）職業(yè)院校在線課程———教學(xué)設(shè)計
在線課程設(shè)計的第二階段是教學(xué)設(shè)計，以課程實施為目標(biāo)，研究如何“教”的問題。教學(xué)設(shè)計主要針對一個學(xué)習(xí)單元或一個教學(xué)任務(wù)的教學(xué)過程進行設(shè)計，以第一階段的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，劃分為教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)評價的開展和教學(xué)支持的設(shè)計等模塊。
1.基于目標(biāo)分類的教學(xué)模式設(shè)計
不同類型的課程其教學(xué)目標(biāo)差異較大，需要應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式豐富多樣，既有基于“教”的教學(xué)模式，也有基于“學(xué)”的教學(xué)模式，例如講授式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、研究型教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、認知學(xué)徒制教學(xué)模式等。多樣化的教學(xué)模式體現(xiàn)了不同的教學(xué)功能，實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)亦不相同。職業(yè)教育類課程以知識學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、問題解決等目標(biāo)為主，旨在實現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的加強，選擇和設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)的模式尤其重要。例如，針對技能型教學(xué)目標(biāo)，可以選擇基于項目的學(xué)習(xí)、認知學(xué)徒制教學(xué)模式等。教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要因素，有效的教學(xué)模式能夠在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
2.基于內(nèi)容性質(zhì)的表征方式設(shè)計
針對教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進行表征方式，使學(xué)習(xí)者更加容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容從而促進學(xué)習(xí)效果的提升。對表征方式的設(shè)計，首先要確定教學(xué)內(nèi)容的知識類型，如陳述型、程序性和策略性；其次，根據(jù)知識的類型分析與設(shè)計表征方式。例如程序性知識是關(guān)于“做什么”的內(nèi)容，可以通過動畫演示、操作視頻等形式表征；策略型知識是關(guān)于“如何做”的內(nèi)容，可以通過虛擬實驗室、虛擬動畫等形式表征。此外，對于一些危險的或難以操作的實驗內(nèi)容，在實踐之前可以通過視頻、動畫或虛擬實驗演示，幫助學(xué)生認知操作要點和注意事項等。
3.基于學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)支持設(shè)計
教學(xué)支持的設(shè)計是為了促進職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的需求、特征直接影響學(xué)習(xí)效果。教師既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，也要了解他們學(xué)習(xí)的個性特征，從而為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)支持包括技術(shù)支持、工具支持、服務(wù)支持、資源支持等。技術(shù)支持主要對在線學(xué)習(xí)過程中存在的技術(shù)問題進行解決；工具支持主要是對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供給的支持，例如學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)分析等；服務(wù)支持面向?qū)W習(xí)過程提供的在線答疑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等；資源支持主要是為學(xué)習(xí)者提供除教學(xué)內(nèi)容以外的相關(guān)資源，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.基于活動形式的多元評價設(shè)計
第2篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
[關(guān)鍵詞]MOOC；導(dǎo)游實務(wù)；課程設(shè)計
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720279
1“導(dǎo)游實務(wù)”課程MOOC開發(fā)利用現(xiàn)狀
MOOC又叫“慕課”，起源于美國硅谷，是現(xiàn)代教育方式的新探索，它是各校教師將自己的課程制作成視頻，并借助相關(guān)平臺上傳至網(wǎng)絡(luò)免費供用戶學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不同于簡單的網(wǎng)絡(luò)公開課，所有的MOOC課程都是定期開課，其錄入的視頻都只有幾分鐘，最多也只有十多分鐘，這非常符合網(wǎng)絡(luò)時代閱讀碎片化的特點，而且MOOC上還會提一些問題，有作業(yè)，有期末考試，如果MOOC學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到了問題，還可以在課程論壇中發(fā)帖請求幫助，最后不僅可以得到來自老師的答案，還有來自其他學(xué)習(xí)者的答案。
縱觀全球，技能短缺已經(jīng)成為制約許多國家服務(wù)業(yè)發(fā)展的重要因素，而MOOC作為一種教育新舉措已經(jīng)融入到教育界的各個領(lǐng)域，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的平臺，也為他們掌握時下最需要的專業(yè)技能提供了便利。“導(dǎo)游實務(wù)”課程MOOC的開發(fā)利用能為參加導(dǎo)游資格考試或從事導(dǎo)游工作的準(zhǔn)導(dǎo)游們提供非常直觀、易懂的理論知識和導(dǎo)游技能。本文作者經(jīng)過上網(wǎng)查詢中國大學(xué)慕課平臺上的“導(dǎo)游實務(wù)”課程MOOC的開況，僅可以看到青島旅游學(xué)校建設(shè)的“導(dǎo)游實務(wù)”MOOC課程。
2基于MOOC的“導(dǎo)游實務(wù)”課程設(shè)計思路
“導(dǎo)游實務(wù)”MOOC建設(shè)應(yīng)以導(dǎo)游人員的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以導(dǎo)游人員的職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以學(xué)生為主體，根據(jù)導(dǎo)游人員的工作流程和崗位分工，依據(jù)MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等理論基礎(chǔ)和導(dǎo)游服務(wù)的工作流程進行課程的整體設(shè)計。具體做法：一是基于導(dǎo)游人員的工作流程及導(dǎo)游資格證考證要求選擇教學(xué)內(nèi)容；二是基于MOOC平臺開發(fā)導(dǎo)游資格考試試題庫、案例庫、PPT、電子教案和教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；三是基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”建立學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)測試和評價及在線答疑體系。
3基于MOOC的“導(dǎo)游實務(wù)”課程設(shè)計的步驟
31“導(dǎo)游實務(wù)”課程框架設(shè)計
本文在廣泛的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，采納旅游專家、學(xué)者、旅行社相關(guān)負責(zé)人及導(dǎo)游人員的意見和建議，從分析行動領(lǐng)域到轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以導(dǎo)游人員的接待任務(wù)為主線，設(shè)計4個模塊、8個項目、24個任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動的項目化課程體系，詳見表1。
32“導(dǎo)游實務(wù)”MOOC課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)
第一，以“項目”為單位，開發(fā)完成PPT15個、電子教案1本、試題集和案例集各1套。第二，以“任務(wù)”和“知識點”為單位，完成教學(xué)微視頻28個（詳見表2）。
33“導(dǎo)游實務(wù)”MOOC在線課堂教學(xué)模式探索
利用老師和學(xué)生課前、課中和課后互動三環(huán)節(jié)，通過線上與線下學(xué)結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和在線網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)游實務(wù)”“翻轉(zhuǎn)式”在線課堂教學(xué)模式。學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識點、在線測試，進而提出問題，老師根據(jù)學(xué)生的能力進行評估并根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和路徑，同時分析學(xué)生提出的各種問題；學(xué)生在課堂中聽老師授課并進行相關(guān)任務(wù)的實際操練，老師現(xiàn)場示范、答疑并指導(dǎo)學(xué)生的實操，最后總結(jié)；學(xué)生課后進行在線測試和在線咨詢，并進行教學(xué)效果的反饋，老師在課后要對學(xué)生的測試進行批改、在線答疑、教學(xué)效果分析、教學(xué)資源推薦，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)計。
34“導(dǎo)游實務(wù)”MOOC在線課程教學(xué)模式考核評價
“導(dǎo)游實務(wù)”MOOC在線課程教學(xué)考核與評價要將測試結(jié)果與過程評價結(jié)合起來，即不僅注重測試結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和線上線下的練習(xí)過程，要將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)作為測試的重要評價依據(jù)。
參考文獻：
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第3篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
一、魔燈（Moodle）平臺的特點
“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的簡稱，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。
1.體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念
魔燈（Moodle）是以社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的。在課程教學(xué)中，教師和學(xué)生間不是孤立的，兩者既是指導(dǎo)者，又是知識的生成者，師生共同思考，合作解決問題。它既體現(xiàn)目前新興的社會軟件功能（Blog、Wiki、BBS），又支持多樣化的教學(xué)方式。它適用于多種組織，例如：傳授——接受型的教學(xué)組織、研究——項目型的教學(xué)組織、社區(qū)——小組型的教學(xué)組織。教師從先前的教案設(shè)計轉(zhuǎn)變成課程設(shè)計，從課程內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源與活動的設(shè)計。值得關(guān)注的是，魔燈（Moodle）課程還注重多樣化教學(xué)評價的設(shè)計和實施，如過程性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、教師評價等，這有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。
2.課程資源與教學(xué)活動相結(jié)合
魔燈（Moodle）平臺提供了豐富的課程資源和教學(xué)活動，將教學(xué)活動整合到課程設(shè)計之中?；顒幽K提供了完整的互動式環(huán)境，如討論區(qū)、聊天室、作業(yè)提交、測驗、個人學(xué)習(xí)歷程等。與常規(guī)課堂比較，討論區(qū)更能給學(xué)生提供機會，去表達個人觀點。魔燈（Moodle）平臺給學(xué)生提供了更好的相互交流的環(huán)境。通過它，學(xué)生可以鍛煉自己，單獨提出問題、思考問題、尋求答案的能力。魔燈（Moodle）平臺將活動和資源融為一體，使教學(xué)更生動、操作性更強。另外，學(xué)生也可以參與資源的建設(shè)，把認為有用的資料上傳共享，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、系統(tǒng)搭建、課程創(chuàng)建與設(shè)計
利用現(xiàn)有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)器，到Moodle官網(wǎng)下載魔燈程序。Moodle官方指定的運行環(huán)境主要依賴于Apache+MySQL+PHP，超過50%的用戶使用Apache作為Web服務(wù)器軟件。通過簡單的設(shè)置就可以搭建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。設(shè)置網(wǎng)站概要信息后，首先添加課程分類目錄。根據(jù)實際需要設(shè)計分類，分類要設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)，以明確分類的范圍大小及分類所屬的并列關(guān)系等。然后就可以按目錄添加課程。
應(yīng)用Moodle進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)，主要包括以下幾個步驟：創(chuàng)建一門課程，指定教師；編輯課程內(nèi)容，鏈接相關(guān)資源；設(shè)計教學(xué)活動；試用與完善。
1.創(chuàng)建一門課程
要應(yīng)用Moodle開發(fā)一門網(wǎng)絡(luò)課程，首先要創(chuàng)建課程，確定課程的名稱，描述課程的基本信息，設(shè)置各種課程的選項，指定負責(zé)的教師等。其步驟是：
①選擇首頁上“管理”功能子菜單“課程”。
②選擇“添加一個新課程”。
③按課程設(shè)定要求，輸入課程的基本信息。
④課程的基本信息編輯完畢后，指定負責(zé)本門課程的教師。
新課程在創(chuàng)建時，可以選擇不同的內(nèi)容組織方式，分別有“主題方式”、“社區(qū)方式”、“星期方式”三種，如果是按一般的“章節(jié)目錄”來組織內(nèi)容，可以選擇“主題方式”。新課程基本信息設(shè)置好，生成課程的基本框架。
在系統(tǒng)的右上角，有一“打開編輯功能”按鈕，點擊此按鈕，課程進入編輯狀態(tài)。
在編輯狀態(tài)下，選“Add a resource…”或“Add an activity…”即可為某一單元增加一個教學(xué)資源或設(shè)定一個教學(xué)活動。
選取“第1章”下的“Add a resource”以增加一教學(xué)資源。
3.設(shè)計學(xué)習(xí)活動
Moodle與其他一般的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具不同，它支持各種教學(xué)活動，教師可很簡單地把各種教學(xué)活動整合到網(wǎng)絡(luò)課程中，如問卷調(diào)查、選擇測試、專題討論等。
①測驗?zāi)K。測驗?zāi)K包括選擇題、是非題、匹配題和簡答題。教師可以設(shè)計、編制測驗，題目分門別類儲存于題庫中，可以在課程中重復(fù)使用，甚至其他課程也可以共用。測驗可以允許多次試答，每次試答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案。這個模塊包含了評分工具。具體步驟：如給課程的第1章添加一個“測驗”，選擇添加“測驗”后；選擇編輯“選擇題”，按畫面要求輸入題目內(nèi)容； “測驗”編輯完畢后，以學(xué)生身份登錄系統(tǒng)，選擇第1章“課后練習(xí)”，即可以進行交互測試練習(xí)。以下模塊的使用步驟大致如測驗?zāi)K。
②討論區(qū)模塊。討論區(qū)是最重要的課程活動模塊，交流和討論就在這里進行。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設(shè)置不同的顯示格式以及對張貼的內(nèi)容進行評分作為評價沉重參與活動的依據(jù)。
③專題討論模塊。專題討論模塊是有別于討論區(qū)模塊，它是對某個專題進行深入而廣泛的剖析，允許教師上傳文件，就某個專題進行“頭腦風(fēng)暴”。
④問卷調(diào)查模塊。問卷調(diào)查模塊提供了一些預(yù)設(shè)的調(diào)查問卷，這些問卷可以用來了解學(xué)生的意見、態(tài)度等。目前問卷包括COLLES和ATLS兩種，既是一種形成性評價，又可作為一種總結(jié)性評價。
⑤作業(yè)模塊。在這一模塊中，教師可以給學(xué)生布置一項任務(wù)，設(shè)置最后任務(wù)時間。該模塊使用很靈活，學(xué)生也可以將自己的工作成果（任何格式的文件）上傳到服務(wù)器上。
⑥資源。資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的途徑。教師上載的文件、在Moodle所提供的界面上直接編輯的內(nèi)容以及網(wǎng)址鏈接，都可以通過這個模塊呈現(xiàn)。
⑦wiki。此模塊提供一種重要的反思活動。教師指定一個開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和寫作，學(xué)生可以在一段時間內(nèi)反復(fù)修改和編輯，每個學(xué)生所寫的內(nèi)容只有他本人和教師可以看到，教師可以給予反饋。通常可以一周組織一次該項活動。
三、資源建設(shè)與使用
首先，利用科研課題的人才優(yōu)勢，開展資源建設(shè)和使用課題研究活動。我校在2010年9月申請了《民族學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)研究》的省級科研課題。經(jīng)過一年多的探討和實踐集在線辦公，在線交流，資源上傳、下載、共享于一體的校園網(wǎng)已經(jīng)建成。在在線學(xué)習(xí)方面有些欠缺。這個在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建成彌補了這項不足。在校長為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，在科研骨干教師傳幫帶的積極努力下，很快就掀起了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與使用的熱潮。電教部牽頭各年部選出骨干教師實施了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計技能培訓(xùn)。對培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)應(yīng)用實行考試、設(shè)計、應(yīng)用混合評價制度。
其次，制定了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。明確設(shè)計規(guī)范，熟練設(shè)計流程，提高應(yīng)用水平，促進教學(xué)相長。
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，要特別注重體現(xiàn)以下幾種新理念：網(wǎng)絡(luò)課程資源要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體現(xiàn)學(xué)生的身心特點；把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中；要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展等。必須遵循教育部制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)規(guī)范（教學(xué)資源相關(guān)部分）V1.0版》、《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》的要求制作網(wǎng)絡(luò)課程資源。完全基于Web平臺，采用HTML格式，能用IE瀏覽器進行訪問瀏覽。要充分利用計算機多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)、超鏈接與嵌入技術(shù)、以及交互、導(dǎo)航、評價等手段解決教學(xué)中的具體問題。
網(wǎng)絡(luò)課程資源制作規(guī)范要求。
各課題實驗校制作的每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程資源首頁必須標(biāo)明與文字教材對應(yīng)的課題及使用對像。
明確難度系數(shù)。
每一個網(wǎng)絡(luò)課程資源的內(nèi)容都要有如下幾部分：創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)前熱身）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源、練習(xí)題、合作交流、評價、拓展參考素材等。
課程資源的文字使用必須嚴(yán)格按照國家的語言文字應(yīng)用規(guī)范的要求，文本素材中漢字采用Gb碼編碼和存儲，英文字母和符號使用ASCⅡ編碼和存儲。
網(wǎng)絡(luò)資源必須有使用幫助，詳細介紹資源的操作及特殊的技術(shù)要求。網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航要明確，要具有廣泛的代表性，不能選取意義模糊、標(biāo)識不清的導(dǎo)航欄。資源的鏈接要多采用超文本格式，避免重復(fù)翻頁。
網(wǎng)絡(luò)資源必須獨立運行，必須包含運行環(huán)境所需的各種插件。網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)盡可能的提供研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資料（文字、圖片、動畫、視頻）。
網(wǎng)絡(luò)資源在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上要注意交互性設(shè)計，盡量避免單一的純展示性內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的思維和能力培養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)資源素材的選取要有代表性，文字表述科學(xué)明確、動畫應(yīng)用合理，要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。
網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計要具有藝術(shù)性，色調(diào)搭配規(guī)范合理，圖文布局簡潔明快。
網(wǎng)絡(luò)資源所涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該在頁面中全面、準(zhǔn)確、完整的體現(xiàn)出來，減少以超鏈接的形式，在線鏈接到其他網(wǎng)站（部分拓展性內(nèi)容除外）。
第三，開展網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與應(yīng)用大賽等活動來推動網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與開發(fā)，以具體應(yīng)用實踐促進課程的開發(fā)與完善。重獎?wù)n程設(shè)計與應(yīng)用優(yōu)秀教師，樹立榜樣，形成良好氛圍。
第4篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)字移動平臺；APP課程設(shè)計；交互應(yīng)用模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0171-02
一、引言
隨著數(shù)字移動終端需求的遞增，針對于數(shù)字移動平臺的各類應(yīng)用開發(fā)也越來越多。目前，市場上應(yīng)用廣泛的數(shù)字移動平臺基本分為兩類，一類是基于IOS平臺的APP應(yīng)用，另一類是基于Android平臺的APP應(yīng)用。不論是平板電腦還是智能手機，這兩個平臺在目前數(shù)字移動平臺市場的占有率最高，因此將傳統(tǒng)計算機平臺上的課程設(shè)計轉(zhuǎn)移至這兩個平臺上，是有現(xiàn)實意義的。基于數(shù)字移動平臺開發(fā)相應(yīng)的課程教學(xué)應(yīng)用程序，可以通過具有強大交互功能以及親身體驗感的方式將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這種交互功能，能夠使學(xué)生進入到某種情境中，從而在交互過程中完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)過程。
二、基于數(shù)字移動平臺進行課程設(shè)計程序的應(yīng)用模式
進行基于此平臺的課程設(shè)計時，需要考慮的問題比較多，其中最主要的一個問題是，制作出來的應(yīng)用程序內(nèi)容是基于在線模式還是離線模式。這兩個模式所提供的課程內(nèi)容大不相同。離線模式的應(yīng)用程序，是一種相對簡單的開發(fā)模式，其通過將教學(xué)資源打包，并設(shè)定固定的交互模式后，提供學(xué)生下載使用。這種模式的缺點很多，比如教學(xué)資源被打包后，無法進行更新與填充，學(xué)生無法通過該程序與老師或者其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)上的相互交流。因此，這種離線模式在實際應(yīng)用中并不具備太強的知識可更新性，實際應(yīng)用的效果也不太好。另一種模式，是以在線模式為基礎(chǔ)，開發(fā)過程分前臺應(yīng)用和后臺管理兩個部分。前臺應(yīng)用是用于學(xué)生端的一個程序框架，其本身沒有裝入任何內(nèi)容，所顯示的內(nèi)容均需要通過網(wǎng)絡(luò)連接到服務(wù)器端，在線瀏覽服務(wù)器端的內(nèi)容。這個模式的好處是，服務(wù)器端的內(nèi)容可以隨著課程的不斷推進而及時更新，并且，原有的教學(xué)資源并不會被刪除，還保留在服務(wù)器端，學(xué)生可以隨時通過其移動平臺終端選擇性的瀏覽，做到課程的溫故與知新。另外，在線模式還有一個更大的好處，就是提供多種交互模式，可以將相關(guān)知識點的講解過程制作成為游戲類的應(yīng)用程序，增加學(xué)習(xí)過程中的互動樂趣，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
三、基于數(shù)字移動平臺進行課程設(shè)計程序的設(shè)計原則
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在以教師教為中心的基礎(chǔ)上，形成單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，這種模式目前凸顯出越來越多的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使知識資訊獲取途徑大幅增加，學(xué)生可以主動通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的相關(guān)信息，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程成為目前教學(xué)領(lǐng)域中必須解決的問題?；谶@些原因，在對相關(guān)課程進行APP應(yīng)用開發(fā)的時候，需要考慮以下的設(shè)計原則。
首先，要充分考慮學(xué)生的興趣點。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來自于學(xué)生自身的關(guān)注度，學(xué)生的關(guān)注度主要在“游戲”、“探討”、“動手”、“賞析”等幾個方面，這幾個方面所產(chǎn)生的興趣，是學(xué)生主動參與的主要動力之一。因此，將課程教學(xué)游戲化、可探索化、可動手實踐化以及可欣賞化，就成為相關(guān)課程教學(xué)程序設(shè)計原則中的重中之重。利用數(shù)字移動平臺的充分的人機交互特點，將傳統(tǒng)學(xué)科中的成體系化的內(nèi)容進行梳理，使其邏輯表達與敘述達到能夠與學(xué)生的關(guān)注度保持一致。通過APP程序?qū)⒔虒W(xué)過程有意識地融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，抓住學(xué)生的心理脈絡(luò)進行相關(guān)的引導(dǎo)，從而達到在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還可以享受快樂和價值，總之，觸發(fā)學(xué)生的強烈興趣，才是數(shù)字移動平臺教學(xué)APP設(shè)計的關(guān)鍵原則。
其次，知識的可視化。傳統(tǒng)教學(xué)的知識抽象化，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。因為這種抽象的內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的是一種非直觀的，有時候甚至還是遠離學(xué)生日常生活經(jīng)驗的以及自身認知水平的東西。利用數(shù)字移動平臺的多媒體信息功能，可以將傳統(tǒng)的貌似抽象、枯燥的知識傳授過程進行可視化設(shè)計，這其中可以將相關(guān)知識通過二維或者三維的形式進行動畫化，也可以將這些知識進行表演化或者戲劇化，以完整的動畫片或者是視頻短劇的形式展示給學(xué)生。使用這種方式進行教學(xué)內(nèi)容的填充，使知識完全直觀的呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，并且通過強化內(nèi)容設(shè)計，給學(xué)生留下充分的主動思考以及主動參與的空間，能夠讓學(xué)生在觀看相關(guān)動畫片或者視頻的時候，進行自我判斷以及參與選擇。知識的可視化形式能夠引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，并且增加學(xué)生的接受程度。這些在基于數(shù)字移動平臺的APP程序中都是可以順利實現(xiàn)的。
第三，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我控制力。由于數(shù)字移動平臺具備非常完善的可交互性，因此可以讓學(xué)生以自我為中心進行知識展示的控制過程。這個過程是一種能夠克服學(xué)生被動接受、片面接受的過程。學(xué)生在使用APP程序進行學(xué)習(xí)時，具有完全的自主能力，也會在這個過程中產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，這種成就感自然會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的興趣和學(xué)習(xí)沖動。教師在這個過程中通過溝通對學(xué)生進行相應(yīng)引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)沖動能夠充分的、不斷的釋放出來，從而完成自主學(xué)習(xí)的過程。通過相關(guān)APP程序的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終能夠體會到游戲的過程，使學(xué)習(xí)過程充滿興趣。這樣的過程，從另一個方面來看就形成了學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)體驗。這種藝術(shù)體驗，是為了糾正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中貌似靜止、被動、片面的以及乏味的學(xué)習(xí)體驗，而努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)為一種充滿樂趣的、主動的、完整的、動態(tài)的學(xué)習(xí)體驗，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法能夠產(chǎn)生深遠的影響，從而促使學(xué)生具備進一步獲取知識的主觀愿望與動力。
第四，加強課程設(shè)計的欣賞品味和價值。必須用非常謹(jǐn)慎的態(tài)度及眼光進行相關(guān)的APP課程內(nèi)容程序設(shè)計。很多課程設(shè)計往往只強調(diào)內(nèi)容，而忽視了“可欣賞”性，這是不對的。因為，一個缺乏可欣賞性的程序，從一開始就不會被用戶接受，更不用說是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的工具了。設(shè)計這類程序的時候，必須要考慮學(xué)生的認知水平以及欣賞水平，不能夠站在成年人的角度去思考這一類問題，不能低估學(xué)生的欣賞水平。尤其是資訊如此發(fā)達的今天，學(xué)生的欣賞與認知水平相當(dāng)?shù)母?，設(shè)計出能夠被學(xué)生認可并且能夠被學(xué)生欣賞的程序才是在數(shù)字移動平臺上進行課程設(shè)計的關(guān)鍵。因此，具備友好的界面，良好的可交互性，完善精致的內(nèi)容以及可欣賞性強的設(shè)計是必不可少的。
四、教師在數(shù)字移動平臺課程設(shè)計教學(xué)中的作用
在使用移動數(shù)字平臺進行知識傳授時，教學(xué)模式會發(fā)生一些變化，比如從強調(diào)“教師主導(dǎo)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動探索”；從“強調(diào)課堂”到“與課外并重”；從學(xué)生“學(xué)會”為目的到學(xué)生“會學(xué)”為目的。在這一系列的轉(zhuǎn)換過程中，很多人往往會忽略或者弱化教師在新技術(shù)條件下的教學(xué)作用，這是不對的。在這個過程中，教師的作用并非變得弱化或者可有可無，相反，教師在這個過程中的作用實際是大大加強了。其原因是，知識內(nèi)容的選擇加載與接受引導(dǎo)只有教師才能夠完成，教師只是從過去以枯燥的“講”者，變成了充分的因勢利導(dǎo)的“引導(dǎo)”者與討論者。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，教師需要主導(dǎo)并且進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選取。APP程序化的課程設(shè)計模式，是建立在以學(xué)生為教學(xué)主題，圍繞相關(guān)知識展開的。在這個體系中，是以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行互動式、模塊式、分層次化的學(xué)習(xí)時間過程。正確的內(nèi)容設(shè)計與選取是學(xué)生明確知識要點的重要前提，同時兼顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)，課程設(shè)計的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生進行興趣學(xué)習(xí)。并且，相關(guān)的知識都有其自身的教學(xué)規(guī)范和要求，若知識內(nèi)容設(shè)計的過于超前或者滯后，都會影響學(xué)生對于此APP程序的接受度，進而會影響學(xué)生對于相應(yīng)知識的接受度，這一點只有教師能夠進行有效的甄別。
其次，教師需要利用數(shù)字移動平臺與學(xué)生進行充分交互。課堂討論也是一種交互形式，但是在傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的氛圍中，學(xué)生往往很難自由的發(fā)表自己的主張。因此，基于APP程序化課程教學(xué)會將“教與學(xué)”過程中的師生雙方平等化，學(xué)生可以在知識層面上暢所欲言，并且相互討論與評價，教師可以通過學(xué)生的留言情況有針對性地進行知識層面的引導(dǎo)，并且可以適度的進行擴展討論，從而使教師在傳授知識的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種好的想法或者疑惑之處。這種交互，可以具體到學(xué)生每一個個體，對于課堂討論的不足來說是一個充分的補充形式。
第三，教師可以進行有效評價。學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識之后，以往的評價往往是通過考試來進行，除考試之外，對于學(xué)生靈活運用知識能力的評價相對薄弱。因此，在課程APP程序設(shè)計過程中，教師可以通過針對學(xué)生個體的交互過程，來全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而形成的讀死書的現(xiàn)象。
第四，教師可以允許學(xué)生對于課程設(shè)計中知識點的擴充。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生基本沒有發(fā)言權(quán)，但是，在信息時代，每個人都有非常多的信息來源，同樣的知識，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到大量的資料。教師可以在互動過程中對學(xué)生獲得的信息進行有效甄別，鼓勵學(xué)生將正確的知識資料上傳分享，若學(xué)生有其獨到的見解，教師也可以及時的將學(xué)生的觀點展示出來，從而有效刺激學(xué)生對于知識探尋的成就感，進而提高學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
第5篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實踐
中圖分類號： TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03
1 研究背景
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個零距離6個轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計思路。
研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進行再調(diào)研、進修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養(yǎng)的要求，制定項目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業(yè)真實的項目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能。
2 研究思路和方法
（1）突出課程的實踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)思路”課程設(shè)計思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項目案例”式組織教學(xué)。“項目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準(zhǔn)備項目實施過程項目實施步驟實訓(xùn)結(jié)果驗證實訓(xùn)項目考核小結(jié)點評相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
（2）注重課程的針對性。結(jié)合國家、社會職業(yè)資格認證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點，一方面緊扣國家職業(yè)資格認定的相關(guān)內(nèi)容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對其內(nèi)容進行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。
（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會培訓(xùn)、認證的先進經(jīng)驗，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放式實訓(xùn)平臺、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3 研究基本內(nèi)容和效果
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究內(nèi)容主要基于示范性建設(shè)時期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計思路，進一步增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進行再調(diào)研，進一步明確崗位要求，精心設(shè)計教學(xué)案例、細化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來實現(xiàn)學(xué)生知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實項目相結(jié)合以及校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。
課程建設(shè)圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護。共抽取了20個工作任務(wù)。
本課程采取“理實一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來進行。
教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時。
教學(xué)過程的設(shè)計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進行，通過實踐研究，課程建設(shè)從以下幾個方面取得了效果。
（1）突破了設(shè)備配置實驗、校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)和實訓(xùn)平臺的物理局限性。完善課程實訓(xùn)平臺建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實訓(xùn)平臺，把實驗平臺安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設(shè)備和進行Web組網(wǎng)實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。
SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設(shè)備可以配置多個 Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。
部署后校園網(wǎng)拓撲如圖2所示：
通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。
（2）學(xué)生的綜合能力進一步增強。根據(jù)我國IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線施工方案設(shè)計、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護等五個方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。
在課程案例化研究過程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個，抽取典型工作任務(wù)3個。師生共同參與項目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓撲如圖4所示。
（3）教學(xué)案例更加實用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點，按照全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進一步精選了實用組網(wǎng)及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。
2011年項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財務(wù)收費和新生報到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計真實教學(xué)案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個。
2012年項目負責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計方案教學(xué)案例1個，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個。
2013年項目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認證管理系統(tǒng)升級改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實時統(tǒng)計功能全面，可以做到實時統(tǒng)計出口流量、樓宇流量及在線主機應(yīng)用等。通過主持項目建設(shè)，將真實項目轉(zhuǎn)化為真實網(wǎng)絡(luò)管理與維護教學(xué)案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網(wǎng)絡(luò)認證等典型工作任務(wù)4個。
師生共同參與項目建設(shè)，將真實案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實際具體，進一步增強了教學(xué)的針對性和課程活力。
（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強。一是加強行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認證所必需的知識（基本理論知識、專業(yè)知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識、職業(yè)守則）要求來選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實訓(xùn)項目子標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)項目卡，組織實訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實訓(xùn)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進行實施[3]。
課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達93%。
項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實訓(xùn)平臺建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計、Windows 2000服務(wù)器額配置真實教學(xué)案例2個。
（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實現(xiàn)在線交流和答疑、遠程教學(xué)和在線測試；建設(shè)課程知識庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時了解和掌握最新技術(shù)知識和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/
4 創(chuàng)新與總結(jié)
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點：
（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。
通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調(diào)研、進修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。
（2）以企業(yè)真實項目為背景，學(xué)以致用，強化技能訓(xùn)練，突出課程實踐性。
從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。
（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，強調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。
合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺，平臺與精品課程網(wǎng)站、實訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺，本課程的教學(xué)可通過網(wǎng)上在線教學(xué)；實訓(xùn)開放，實訓(xùn)室對專業(yè)學(xué)生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（4）過程考核，專業(yè)認證，采用社會化評測機制，確保質(zhì)量保障的公平公正。
多樣化的過程考核，特別是項目標(biāo)準(zhǔn)及運行卡的實施，注重細節(jié)，注重過程；專業(yè)認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。
通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、項目實戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實的工作任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護》精品資源共享課程建設(shè)，進一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計思路、設(shè)計教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究價值和現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.
第6篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
關(guān)鍵詞： Moodle平臺 在線課程設(shè)計 教育信息化
1.引言
教育部1999年啟動的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，大力支持網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。在國家政策的支持下，我國的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了一定的成績，大學(xué)和中小學(xué)都紛紛開發(fā)了大量網(wǎng)絡(luò)課程。雖然很多的學(xué)校引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但在教學(xué)過程中實施的效果卻不是很理想，當(dāng)然這與學(xué)校的引導(dǎo)和推廣有一定的關(guān)系，但任課教師在使用教學(xué)平臺時，也沒有對課程做適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，不能很好地發(fā)揮教學(xué)平臺的作用[1]。
2.在線課程設(shè)計的原則
Moodle是一個為專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包，也可以說是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)，同時它也是一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。在此基礎(chǔ)上建立的《辦公自動化》課程應(yīng)該屬于網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)課程的特質(zhì)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學(xué)設(shè)計時要以網(wǎng)絡(luò)課程的理論基礎(chǔ)為依據(jù)。在進行在線課程設(shè)計時要體現(xiàn)如下原則。
（1）交互性原則；
（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則；
（3）教學(xué)設(shè)計原則；
（4）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和合作化。
3.課程設(shè)計前的準(zhǔn)備
在Moodle平臺下的教師角色不同于傳統(tǒng)意義上的教師角色。教師失去傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者的地位，成為課程的設(shè)計者和課程的實施者，參與從教學(xué)活動的設(shè)計到課程實施和課程評價的全過程，充分體現(xiàn)教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內(nèi)容、添加活動，或者根據(jù)教學(xué)任務(wù)組合Moodle模塊，也可以管理學(xué)生成績和活動評價、查看學(xué)生日志、加入討論區(qū)參與討論或者回復(fù)學(xué)生問題[3]。
在進行課程設(shè)計之前，要做好以下兩方面的工作。
（1）添加用戶：這里是通過批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學(xué)生。
（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊的學(xué)生能夠自己加入到教師創(chuàng)建的課程中，需要對課程設(shè)定密碼。也可設(shè)定課程顯示方式、最大上傳文件等。
4.在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計
教師登錄Moodle平臺，選擇課程，進入課程界面之后，就可以根據(jù)課程特點進行課程設(shè)計。
（1）課程資源管理
課程資源是開展各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了豐富的學(xué)習(xí)資源才能進行有效的學(xué)習(xí)。在Moodle平臺上可以創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，不論是自建教學(xué)資源還是外部教學(xué)資源，通過課程編輯頁面里的“增加一個資源”模塊功能實現(xiàn)，資源模塊主要包括文件、圖書、網(wǎng)頁、文件夾、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽等模式、標(biāo)簽等模式。利用這些模塊可以實現(xiàn)文字、圖片、表格、動畫等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內(nèi)容中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分[4]。
利用魔燈的資源模塊將這些內(nèi)容到網(wǎng)上，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時還可以對相應(yīng)的內(nèi)容進行擴充與提高。學(xué)生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關(guān)內(nèi)容，豐富對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識。同時，教師還可以賦予學(xué)生上傳資料的權(quán)限，讓學(xué)生通過Internet搜索、瀏覽相關(guān)信息，提高信息技能和素養(yǎng)。
（2）教學(xué)互動
互動和交流是學(xué)習(xí)中很重要的方式，本系統(tǒng)用聊天室和討論區(qū)功能來實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。
①實時交互
Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號、圖像格式，供師生、生生之間針對課程內(nèi)容及時討論、交流，系統(tǒng)會記錄所有的討論內(nèi)容，并可以設(shè)置是否對師生公開。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師可通過Moodle平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學(xué)。
②非實時交互
討論區(qū)是比較重要的課程活動模塊，學(xué)習(xí)中的交流和討論會在這里進行。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設(shè)置不同的顯示格式及對張貼的內(nèi)容進行評分作為評價的依據(jù)。通過訂閱討論區(qū)，學(xué)生和教師可以通過電子郵件收到最新的討論區(qū)帖子。
教師添加討論區(qū)，可點擊“添加活動”，選擇“討論區(qū)”，創(chuàng)建討論區(qū)，如圖1。
圖1 非實時交互界面
討論區(qū)的一個優(yōu)勢在于，可以通過瀏覽其他學(xué)習(xí)者的帖子來深化對某個話題的理解，提高認識。由于討論區(qū)是異步的，允許學(xué)習(xí)者利用充分的時間查閱資料考慮相關(guān)話題，發(fā)表言論。
（3）作業(yè)上傳
利用“作業(yè)”模塊，分配在線或者不在線的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以提交任何格式文件的作業(yè)，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業(yè)類似于討論區(qū)的創(chuàng)建。
計算機類課程實踐性較強，而實踐教學(xué)主要向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容及提供一些實踐素材。教師每次布置作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)上傳到教學(xué)平臺。
為控制學(xué)生的作業(yè)進度，可通過兩種方式進行設(shè)置：
若超過時間教師通過修改，將作業(yè)隱藏，學(xué)生再無法看到本次作業(yè)要求；
在創(chuàng)建作業(yè)活動時，設(shè)置作業(yè)的開始時間和截止時間，如圖2。
學(xué)生作業(yè)上傳到平臺之后，教師可根據(jù)作業(yè)的情況，進行打分，給出成績。
圖2 設(shè)置作業(yè)起止時間
（4）課程測驗
在教學(xué)中，測驗主要用來評估學(xué)生對課程和教材的了解和掌握程度，是教學(xué)評價的一種方式。隨堂測驗是指完成一個教學(xué)內(nèi)容或一個小節(jié)后進行的小型測驗，如圖3。通過隨堂測驗，教師可以很快了解本課的教學(xué)效果，針對具體的情況及時調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)；學(xué)生可了解自己對本課的掌握程度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略及側(cè)重點。在課程教學(xué)中，將隨堂測驗這一方式靈活地穿插在課堂教學(xué)過程中并加以合理運用，能收到不錯的效果。
圖3 測驗答題界面
教師可以使用測驗來設(shè)計不同的試題，形成一個試題庫，教師以后可使用該試題庫，也可將試題的順序和選項順序打亂，設(shè)定答題次數(shù)，允許學(xué)生多次嘗試重復(fù)做測驗，讓計算機記錄所有的分?jǐn)?shù)。成績反饋如圖4所示，是測驗中最重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，而且能幫助教師了解學(xué)生對各知識點的掌握情況等，這些信息能對下階段的教學(xué)或復(fù)習(xí)給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測驗的同時，教師在后臺可以看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括完成時間、答題次數(shù)、測驗成績、每個答案被選擇的次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)可使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體情況對學(xué)生的最終成績作出合理的反饋。
圖4 測驗反饋界面
測驗?zāi)K的一個突出優(yōu)點在于，教師可以用這個模塊設(shè)計出試卷后，隨機的發(fā)放試卷，這樣前后左右的學(xué)習(xí)者的試卷全部都不一樣，非常便捷。
當(dāng)然，教師也可以增加知識拓展模塊，便于讓學(xué)生在課外拓展知識面，了解課程中新技術(shù)的發(fā)展和使用方法。
最后，教師通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動報告，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從側(cè)面了解學(xué)生對課程的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。
5.結(jié)語
在Moodle平臺上開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。對于老師來說，教學(xué)任務(wù)都非常繁重，沒有太多的時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)技術(shù)。但是在Moodle上創(chuàng)設(shè)課程，則不需要花費他們太多的時間，非常簡單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學(xué)，便于學(xué)生與教師之間進行互動及課后復(fù)習(xí)。
參考文獻：
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[2]李兆義.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一些思考[J].期刊現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（1）：149-150.
第7篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：專科院校 食品機械 課程設(shè)計 實踐教學(xué)
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01
當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用分析實際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對該課程進行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。
一、課程設(shè)計概述
課程設(shè)計是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設(shè)計課題，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實踐活動，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
1.課程設(shè)計的目的和作用
課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生綜合分析運用能力，具體作用如下。
首先，課程設(shè)計是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計是理論知識與工程實踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設(shè)計還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。
2.課程設(shè)計流程
課程設(shè)計主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。
二、食品機械與設(shè)備課程設(shè)計實施
1.課程設(shè)計的內(nèi)容及要求
課程設(shè)計題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計示意圖，形成設(shè)計報告書及答辯PPT。
1.1設(shè)計報告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預(yù)測等。
1.2課程設(shè)計要求：（1）設(shè)計報告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤應(yīng)符合基本財務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計報告格式要求：設(shè)計報告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計報告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計報告書，以及答辯PPT文檔。
2.課程設(shè)計的過程和管理
課程設(shè)計時間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計方案和工作計劃；之后，學(xué)生查閱資料并進行生產(chǎn)線設(shè)計；然后，撰寫設(shè)計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。
設(shè)計過程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點評指導(dǎo)的在線答疑平臺，隨時為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計中遇到的問題。
設(shè)計過程中指導(dǎo)老師對學(xué)生進行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時成績。
3.課程設(shè)計的考核
課程設(shè)計考核從平時表現(xiàn)、設(shè)計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現(xiàn)占10%，設(shè)計報告50%，答辯成績40%。最終課程設(shè)計成績以40%權(quán)重計入課程考核。
3.1平時表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。
3.2設(shè)計報告成績按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個方面分別給出成績，且以給定權(quán)重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導(dǎo)老師給出。
3.3答辯成績于答辯結(jié)束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。
三、食品機械與設(shè)備課程設(shè)計實施中的問題與討論
1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題
《食品機械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機械課程設(shè)計的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設(shè)計的最終效果。課程設(shè)計規(guī)劃時可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學(xué)效果。
2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高
實踐表明，課程設(shè)計過程中，學(xué)生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學(xué)術(shù)文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設(shè)計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計中的職業(yè)道德教育
課程設(shè)計之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
四、總結(jié)
綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設(shè)計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學(xué)模式，課程設(shè)計可以更好地實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強了學(xué)生就業(yè)中的競爭力。課程設(shè)計的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。
參考文獻
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第8篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
時處知識經(jīng)濟時代，能否在企業(yè)當(dāng)中得到足夠的培訓(xùn)，從而保持自身的不斷成長，已成為員工選擇企業(yè)一個重要的因素。因此，對企業(yè)來說，培訓(xùn)不但是實現(xiàn)組織發(fā)展、保持競爭優(yōu)勢的需要，也是吸引員工、保證員工職業(yè)生涯得到發(fā)展的重要手段。那么，企業(yè)的培訓(xùn)能否滿足組織和個人的需要，就需要進行系統(tǒng)的規(guī)劃，以保證培訓(xùn)的效果和效率；同時，經(jīng)過需求的評估、評估的目標(biāo)、評估標(biāo)準(zhǔn)的建立、培訓(xùn)項目實施以及評估效果評價等步驟，令培訓(xùn)過程本身也進行系統(tǒng)的規(guī)劃，這樣才能保證培訓(xùn)戰(zhàn)略支撐作用得以良好發(fā)揮。
一直低調(diào)做事的普爾摩，在喧囂的培訓(xùn)行業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打地走過了15年。1998年，普爾摩創(chuàng)始人陳慶華，基于自己人力資源工作的經(jīng)驗和對該市場的了解，成立了普爾摩，并根據(jù)市場需求為企業(yè)提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)，其中包括通用技能、人力資源管理、銷售、領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)容。其客戶也主要以外資企業(yè)為主。發(fā)展到2002年之后，隨著國有企業(yè)和民營企業(yè)對培訓(xùn)需求的明顯增強，普爾摩依據(jù)這些企業(yè)與外資企業(yè)需求的不同，在提供培訓(xùn)服務(wù)的基礎(chǔ)上，并為企業(yè)提供整體的解決方案，開始嘗試咨詢式培訓(xùn)。2009年后，培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展日趨成熟，培訓(xùn)公司數(shù)目激增，大大小小的培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，普爾摩清醒地意識到唯有轉(zhuǎn)型才能繼續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)型已刻不容緩。于是確定了兩條腿走路的發(fā)展戰(zhàn)略，一是與國外知名培訓(xùn)教育機構(gòu)深度合作，二是走專業(yè)咨詢之路，深入挖掘技術(shù)類培訓(xùn)。經(jīng)過兩年對客戶進行概念梳理與培養(yǎng)，普爾摩得到了客戶的廣泛認同。
培訓(xùn)新主張
普爾摩不僅延展了培訓(xùn)價值鏈條的服務(wù)內(nèi)容，涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)力、銷售、人力資源、項目管理、生產(chǎn)管理、物流采購及質(zhì)量管理，以及其他通用類培訓(xùn)。值得一提的是，在此基礎(chǔ)上，普爾摩將咨詢的工作方法也滲透到了培訓(xùn)業(yè)務(wù)流程中，將單純的培訓(xùn)升級為咨詢式培訓(xùn)，根據(jù)客戶的需求，以績效為導(dǎo)向，設(shè)計出與客戶需求相匹配的培訓(xùn)方案，并提供訓(xùn)后跟蹤服務(wù)。
“目前，我們的培訓(xùn)服務(wù)主要是涉及到企業(yè)中從基層管理者到高層管理者這個群體。隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)將會涉及到每一位員工，我們下一步也會做出相應(yīng)的調(diào)整，計劃在下半年所推出的項目中將涵蓋基層的員工，并實行從線上到輔導(dǎo)、跟蹤一條龍服務(wù)。從現(xiàn)在市場來看，領(lǐng)導(dǎo)力系列和通用類系列是企業(yè)培訓(xùn)需求較多的內(nèi)容，因為企業(yè)對中高層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)可能更重視一些，對基層的投入還不是很多。但這將來可能會發(fā)生調(diào)整，因為高層的流動比基層的流動對企業(yè)的影響更具有殺傷力。如果企業(yè)建立一個從基層到高層的體系化培訓(xùn)，從根本上解決自身的造血功能，就無需害怕流動。就培訓(xùn)形式而言，咨詢式培訓(xùn)在未來也將失去它的優(yōu)勢，因為未來將逐步發(fā)展為與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的學(xué)習(xí)，即混合式+咨詢式的培訓(xùn)。這種形式在第一階段是在線學(xué)習(xí)，之后是講師面授，隨后是輔導(dǎo)跟蹤。而這種培訓(xùn)就會催生出一種新的職業(yè)――學(xué)習(xí)顧問，他們主要負責(zé)在前期了解學(xué)員的需求，幫助學(xué)員規(guī)劃學(xué)習(xí)，在面授前對學(xué)員做一些測評，面授后做一些跟蹤輔導(dǎo)和績效，他們在培訓(xùn)的整個過程中扮演的角色比講師還重要。在這方面我們已經(jīng)在和全球最大的在線學(xué)習(xí)顧問商SkillSoft達成合作。”普爾摩總經(jīng)理陳慶華向記者介紹了普爾摩培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展規(guī)劃。
專屬定制
專屬定制，一方面是身份地位的象征，另一方面更是個性的凸顯，因為適合自己的才是最好的。同理，為企業(yè)量身定制的培訓(xùn)課程，不僅可以極具針對性的解決企業(yè)當(dāng)前存在問題，更可以直觀地考核培訓(xùn)效果，因為有針對性的培訓(xùn)才使得培訓(xùn)效果立竿見影。這也在某種程度上決定了培訓(xùn)中課程開發(fā)與設(shè)計的重要性。
據(jù)悉，課程設(shè)計與開發(fā)方法起源于上個世紀(jì)60-70年代的美國軍方。由于二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)時期美國軍方需要系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)軍官與士兵，以便他們盡快掌握現(xiàn)代化的武器與裝備。在這個要求之下，一些教育學(xué)家研發(fā)出了培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)的方法，并于80年代廣泛應(yīng)用在公司的培訓(xùn)之中。一般遵循ADDIE模型，即Analysis （分析），Design （設(shè)計），Development（開發(fā)），Implementation（執(zhí)行），Evaluation（評價）。
正是看到市場的這一需要，普爾摩在自己培訓(xùn)服務(wù)、課程設(shè)計與開發(fā)咨詢、管理咨詢和國際認證項目四大板塊業(yè)務(wù)中，率先將課程設(shè)計與開發(fā)作為自己的核心業(yè)務(wù)，搶占市場先機?！澳壳吧弦?guī)模的企業(yè)很多，很多企業(yè)都設(shè)有企業(yè)大學(xué)、培訓(xùn)中心、培訓(xùn)學(xué)院，但大都是找一些培訓(xùn)講師，并沒有在自身的課程和核心內(nèi)容上下功夫。往往是從外面請一些老師講課，最后連系統(tǒng)的培訓(xùn)講師手冊都沒有，留下的僅是一個PPT。或者是企業(yè)內(nèi)部自主開發(fā)能動性比較強，可以開發(fā)專業(yè)課程，但卻沒有形成完整的體系，在培訓(xùn)面授與互動方面有所欠缺。亦或是培訓(xùn)內(nèi)容具有特殊性，無法在市場上找到外購課程。這無疑就為我們普爾摩的課程設(shè)計與開發(fā)業(yè)務(wù)提供了生存的土壤，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實課程設(shè)計與開發(fā)也是企業(yè)未來需求的方向?！标悜c華說道。
其實，普爾摩的課程設(shè)計與開發(fā)對于企業(yè)而言，就是“授之以漁”的一種投資。首先，普爾摩根據(jù)企業(yè)實際情況開發(fā)出相應(yīng)的課程，然后在企業(yè)內(nèi)部進行移植，這相當(dāng)于企業(yè)擁有了一筆可以重復(fù)使用的核心資產(chǎn)。其次，為企業(yè)培養(yǎng)的員工，成為了其有形財富。最后，通過課程設(shè)計與開發(fā)對企業(yè)本身在行業(yè)的地位也是一種提升。陳慶華自豪地告訴記者，普爾摩為中國國際航空公司設(shè)計與開發(fā)的危機應(yīng)對和處理的培訓(xùn)課程，在航空業(yè)已形成一門品牌課。
在為企業(yè)設(shè)計與開發(fā)培訓(xùn)課程的過程中，普爾摩會嚴(yán)格遵循科學(xué)的方法，應(yīng)用CTTTM（創(chuàng)造性培訓(xùn)技術(shù)），與客戶緊密溝通，完成需求訪談、課程設(shè)計、課程開發(fā)、調(diào)整與驗證、課程移植與講師輔導(dǎo)等步驟，為企業(yè)提供有價值的服務(wù)。為了保證該服務(wù)的質(zhì)量，與國際BOB PIKE集團合作，使自身的開發(fā)隊伍得到提升，普爾摩負責(zé)該項目的團隊核心設(shè)計人員在美國、加拿大獲得課程設(shè)計開發(fā)專業(yè)學(xué)位，并具有多年課程設(shè)計與開發(fā)的實踐經(jīng)驗。此外，它還將專業(yè)的國際資源整合到設(shè)計開發(fā)合作中。這些都為普爾摩在這個行業(yè)奠定了專業(yè)地位。
專業(yè)鑄就競爭力
埋頭深耕的普爾摩，一方面準(zhǔn)確的把握了行業(yè)發(fā)展趨勢，抓住機遇完成轉(zhuǎn)型，另一方面從自身軟件入手，提升自己的競爭力。
專業(yè)，首當(dāng)其沖的成為普爾摩的代名詞。普爾摩的講師由三部分組成，一是其內(nèi)部專職講師，他們既是公司顧問，又是核心課程的講師；二是長期簽約講師；三是自由職業(yè)講師。這三部分師資力量均是根據(jù)市場需求而設(shè)定，但三者最大的相同點就是專業(yè)，在某一個領(lǐng)域有其自身的優(yōu)勢。其次是講師的學(xué)習(xí)力，通過學(xué)習(xí)提升自己，可隨時根據(jù)市場和客戶的變化來改變自己講課的風(fēng)格。“現(xiàn)在企業(yè)所需要的培訓(xùn)，不再是之前那種講師站在臺上滔滔不絕的重復(fù)已經(jīng)老掉牙的案例，而是想知道與自己企業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，更關(guān)注課后的后續(xù)跟進與輔導(dǎo)，這就要求講師具備一定專業(yè)的設(shè)計開發(fā)能力和強大的學(xué)習(xí)力。與普爾摩合作的講師大大小小有400多人，每年都會有所調(diào)整，原因就在于普爾摩需要的講師必須術(shù)業(yè)有專攻，且能與時俱進，這樣才能提升我們自身的競爭力?！?/p>
第9篇：在線課程設(shè)計與開發(fā)范文
關(guān)鍵詞UALC 信息素質(zhì)教育 合作教育
1.引言
在線信息素質(zhì)合作教育最早開始于美國，20世紀(jì)80年代，美國信息素質(zhì)教育理論界提出了為信息素質(zhì)而合作口號，高校在線信息素質(zhì)合作教育開始出現(xiàn)，經(jīng)過十多年的探索和實施，美國開展在線信息素質(zhì)合作教育方面已形成了自己的特色。如猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟（UALC）網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程就是美國信息素質(zhì)合作教育的典。為此，筆者對美國猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程的開發(fā)形式、課程內(nèi)容及特點進行了分析研究，以期對國內(nèi)圖書館聯(lián)盟開展在線信息素質(zhì)合作教育提供啟示與參考。
2.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程的開發(fā)形式
網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程是猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟的14個成員館合作開發(fā)的。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程作為一項實驗性工程，受到猶他州政府高等教育技術(shù)和遠程教育先導(dǎo)項目的資助，其目的是：①利用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)一個即時交付的網(wǎng)絡(luò)課程模型；②指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具，教授學(xué)生信息檢索和利用的基本知識和操作技能；③消除時間、距離和空間的限制，營造一個合作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。
3.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程的內(nèi)容
3.1 作為信息資源的因特網(wǎng)。這部分側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基本知識的普及，從Internet的起源著手，闡述了因特網(wǎng)如何作為一種重要而流行的工具來為檢索者搜集信息。介紹了兩種廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)信息傳遞和交流方式：電子郵件和郵件列表。此外，還討論了萬維網(wǎng)以及它是如何作為互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)展最快、規(guī)模最大的信息共享手段之一，提醒用戶不要將Internet與WWW混為一談，實際上它們是兩個相互獨立但又相關(guān)的實體。
3.2 開始你的研究。這部分詳細介紹了完成研究的幾個步驟：①明確研究需求；②選擇一個感興趣的研究課題；③確定描述主題的研究課題；④利用參考工具書、百科全書和互聯(lián)網(wǎng)查找一般背景資料；⑤按照關(guān)鍵詞使用圖書館目錄查找圖書和其它資料；⑥篩選評價檢索資料，標(biāo)注相關(guān)材料，根據(jù)文后參考文獻，找尋其它線索資料。
3.3 信息導(dǎo)航。這部分詳細介紹了常用的四種檢索工具：參考工具書、搜索引擎、電子文獻數(shù)據(jù)庫、圖書館目錄。講授了關(guān)鍵詞檢索和主題檢索兩種檢索途徑，利用關(guān)鍵詞檢索引入頭腦風(fēng)暴法及如何使用APA格式和MLA格式著錄參考文獻。
4.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程內(nèi)容與設(shè)計的特點
4.1 課程內(nèi)容的普適性和全面性。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程是由猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟的14個成員館合作開發(fā)的，這14個圖書館分別擁有不同的館藏資源和圖書館環(huán)境，但同時又實現(xiàn)資源共享。所以網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程在內(nèi)容設(shè)計方面既結(jié)合開發(fā)背景和用戶需求，注重講解基本概念和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索技巧，又突出介紹特定館藏，圖書館數(shù)據(jù)庫的使用。
4.2 課程設(shè)計的系統(tǒng)性和靈活性。明確研究課題；選擇合適的信息源；實施檢索策略；評價篩選檢索結(jié)果；利用信息資源。這體現(xiàn)了課程設(shè)計的系統(tǒng)性。但同時課程的整體設(shè)計靈活，每個模塊可作為獨立的課程內(nèi)容單獨使用，對于經(jīng)常講授的教學(xué)課題，如"布爾邏輯檢索的使用"和"學(xué)術(shù)期刊與大眾期刊的區(qū)別"，設(shè)計為分離的，可打印的講義，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和實用性。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程將學(xué)生在信息素質(zhì)教育過程中需要的學(xué)習(xí)資源納入到一個"個性化"虛擬環(huán)境中：①提供教師聯(lián)系方式。每個大學(xué)都配備了一名教師協(xié)助用戶完成課程，并提供教師的聯(lián)系方式。②提供在線練習(xí)與測驗。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程有完善的教師考評和學(xué)生自測機制。③提供多途徑導(dǎo)航。課程在頁面設(shè)計上提供多途徑導(dǎo)航服務(wù)。主要包括Web頁面前后導(dǎo)航，模塊間導(dǎo)航和網(wǎng)站地圖。
5.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程的啟示
我國圖書館聯(lián)盟在信息素質(zhì)教育領(lǐng)域彼此缺乏溝通，各個學(xué)校單打獨斗，單獨構(gòu)建平臺，使得大量的教育資源不能共享，無形中增加了在線信息素質(zhì)教育平臺的構(gòu)建成本。UALC的成功經(jīng)驗為我國圖書館聯(lián)盟信息素質(zhì)合作教育帶來諸多啟示。
5.1 注重合作共建共享。我國各類圖書館應(yīng)在中國圖書館學(xué)會、中國高等教育學(xué)會指導(dǎo)下，改變彼此缺乏溝通的局面，充分利用學(xué)科、專業(yè)、資源等的互補效應(yīng)，合作開發(fā)象猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟（UALC）式的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程，在信息素質(zhì)教育上加強交流與合作，共同推進信息素質(zhì)合作教育的實施。
5.2 政府重視和支持是合作教育的重要因素。在美國信息素質(zhì)教育被視為是提高全民素質(zhì)，增強綜合國力的一項系統(tǒng)工程，得到了政府重視和支持。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程受到猶他州高等教育技術(shù)和遠程教育先導(dǎo)項目的撥款資助，人員、設(shè)備等后續(xù)一系列問題迎刃而解。
5.3 標(biāo)準(zhǔn)化是信息素質(zhì)合作教育的前提。猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程完全按照美國高等教育委員會、美國圖書館協(xié)會制定的"信息素養(yǎng)教育評估標(biāo)準(zhǔn)"設(shè)計，課程內(nèi)容包含了5大標(biāo)準(zhǔn)22條共計87項具體的評估指標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容全面，目標(biāo)定位明確，全面地反映了信息素質(zhì)的內(nèi)涵要求。
5.4 多層次的教育模式是用戶的需求。猶他州圖書館聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程無論在理論研究還是在實際應(yīng)用上都取得了較好的成果，尤其是在信息素質(zhì)教學(xué)平臺的設(shè)置上，調(diào)查了圖書館聯(lián)盟所有用戶的信息素質(zhì)現(xiàn)狀，根據(jù)不同用戶對信息的感知、接受和需求特點，把用戶劃分為多個層次。對不同層次的用戶設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等信息素質(zhì)教育的具體實施方案，滿足了不同用戶的學(xué)習(xí)需要。
6.結(jié)語
在線信息素質(zhì)合作教育將是今后圖書館用戶教育服務(wù)工作的發(fā)展趨勢，它可以將各館的特色資源有機地整合在一起，提供統(tǒng)一平臺，實現(xiàn)在線信息素質(zhì)合作教育資源的共建共享。目前我國圖書館聯(lián)盟在線信息素質(zhì)合作教育還處于探索階段，和美國相比仍有一定距離，不過，我們有理由相信，在CALIS的帶領(lǐng)下，全國各類圖書館聯(lián)盟共同努力，會將我國圖書館在線信息素質(zhì)合作教育工作提升到一個新的高度。
參考文獻
[1]王樸.為信息素質(zhì)而合作--來自美國的啟示[J].大學(xué)圖書館學(xué)報
