對(duì)職業(yè)教育的了解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);職業(yè)教育;作用;影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到我們生活的方方面面，尤其是對(duì)教育領(lǐng)域的影響。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的影響下，向多元化的方向發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)多媒體貫穿于整個(gè)職業(yè)教育的始終，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

1.合理組織教學(xué)資料，媒介形式多樣化，師生之間的交流擴(kuò)大

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用將傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的職業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)資料的整合利用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育受教室大小、上課時(shí)長等因素的限制[1]，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體職業(yè)教育中并不存在這樣的問題，而且有利于師生之間的交流。這樣的交流不存在其他外在因素的干擾，例如，學(xué)生面對(duì)教師的緊張感、思考的時(shí)間等，師生之間的交流無任何障礙。此外，互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育結(jié)合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了多樣化的媒介手段，通過不同的媒介，將職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容向更多的人群展示。

2.靠近市場(chǎng)化的社會(huì)發(fā)展，教學(xué)資源優(yōu)化共享

職業(yè)教育始終要與社會(huì)需要相結(jié)合，緊隨市場(chǎng)的發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，減少社會(huì)就業(yè)壓力[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育積極搜集各種教育及就業(yè)信息，及時(shí)了解社會(huì)需要什么樣的人才，通過綜合分析后采取正確的教育方式。在職業(yè)教育的過程中，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)能及時(shí)了解社會(huì)的市場(chǎng)化需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育又能提供豐富的教學(xué)資源，這兩者的有機(jī)結(jié)合是互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。

二、探究互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的作用及影響

1.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的作用

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)秀教師資源不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容受到課本的限制，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷更新和積累，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流。另外，網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育讓更多的教師資源集聚在一起，能將最優(yōu)秀的教師授課資源與更多的學(xué)生共享。

（2）使學(xué)生擁有較多的學(xué)習(xí)自主性，自由選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在固定地點(diǎn)，面對(duì)固定的教師接受系統(tǒng)性的教育，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育打破了這些限制，只要學(xué)生可以上網(wǎng)，就能隨時(shí)隨地地接受教育，獲得一定的職業(yè)技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自較多。

另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)教育，多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主選擇學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行有效的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（3）極大地降低了學(xué)習(xí)成本。傳統(tǒng)的職業(yè)教育費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本居高不下。網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育在虛擬的平臺(tái)建立在線的教學(xué)課堂，減少學(xué)生來校的時(shí)間及交通成本，不需要購買紙質(zhì)教材等，這些都大大降低了學(xué)習(xí)成本。

2.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的影響

（1）互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境導(dǎo)致職業(yè)教育的重大變革。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)革命性的變化。它打破了傳統(tǒng)教育的形式，將教育放在一個(gè)虛擬化的世界中進(jìn)行，而且具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是施教者都發(fā)生了變化，沖擊著傳統(tǒng)的職業(yè)教育。

（2）在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位，使職業(yè)教育在新的發(fā)展趨勢(shì)中面對(duì)著各方面的挑戰(zhàn)。

隨著就業(yè)壓力的不斷增加，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育越來越重視?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響。了解其對(duì)職業(yè)教育的重大作用，避免不良影響，能推動(dòng)我國職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；管理體制；問題；解決措施

一、引言

職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展為社會(huì)主義建設(shè)提供了高素質(zhì)的人才供給，滿足了社會(huì)發(fā)展的需求。但是，部分學(xué)校在辦學(xué)過程中，不可避免的存在教條主義、教學(xué)管理方式陳舊、教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)等情況。這種現(xiàn)狀的長期存在，不但會(huì)影響職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)率，造成教育資源的浪費(fèi)，增加社會(huì)負(fù)擔(dān)。為了解決這一現(xiàn)狀，必須加快職業(yè)教育管理體制改革。

二、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

與西方國家發(fā)達(dá)的職業(yè)教育水平相比，中國的職業(yè)教育教學(xué)具有起步晚、進(jìn)展緩慢、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)依據(jù)。職業(yè)教育水平和管理水平停滯不前，讓很多人對(duì)職業(yè)教育有所誤解，認(rèn)為職業(yè)教育缺乏專業(yè)性和理論性。事實(shí)上部分學(xué)校在課程培養(yǎng)方面與社會(huì)的實(shí)際需求不相匹配，不少學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容在工作中根本用不到，自己的專業(yè)技能也得不到用人單位的認(rèn)可，造成了很多畢業(yè)生就業(yè)難的情況。[1]近年來，在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和巨大社會(huì)壓力的影響下，很多學(xué)生萌發(fā)了畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的想法；創(chuàng)業(yè)也是解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)、以及帶動(dòng)其他同學(xué)就業(yè)的絕佳方式。現(xiàn)實(shí)情況是嚴(yán)酷的，盡管國家一再出臺(tái)鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供了有力的社會(huì)市場(chǎng)大環(huán)境；但學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率卻一直維持在較低的水平。[2]

第一，現(xiàn)階段，職業(yè)教育管理體系較為落后，與市場(chǎng)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。開展職業(yè)教育的最初目的是為社會(huì)發(fā)展提供實(shí)用性人才。在這一問題上，西方發(fā)達(dá)國家十分注重職業(yè)教育與市場(chǎng)情況相對(duì)接，形成了開放性的結(jié)局。與西方發(fā)達(dá)國家相比，當(dāng)前的職業(yè)教育一直呈現(xiàn)出比較封閉的狀態(tài)。長期以來，職業(yè)教育處在政府單向管理的封閉體系之中，企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)都處在管理體系之外。近年來，伴隨著改革開放進(jìn)程的逐漸深入，這種封閉式的教育管理體系已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，逐漸暴露出高級(jí)技工人才缺乏、普通大中專學(xué)生就業(yè)難的問題。這表明，國內(nèi)職業(yè)教育在處理學(xué)校與政府、企業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系上諸多缺陷。[3]

第二，根據(jù)法律規(guī)定，依法成立的各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)具有獨(dú)立的法律地位。但是，在實(shí)際辦學(xué)過程中，大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校依然無法享有辦學(xué)自，也無法從根本上理清政府與學(xué)校的關(guān)系，使職業(yè)教育學(xué)校的獨(dú)立法人地位缺乏有效的法律保障。由于法律地位不明確，法律關(guān)系較為模糊，這直接導(dǎo)致了產(chǎn)權(quán)界定不清的問題，容易產(chǎn)生各種糾紛。這種產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明確的問題，在很多方面都容易產(chǎn)生負(fù)面影響。最為顯著的影響在于，當(dāng)事人權(quán)能無法有效的開展，也無法幫助他們形成穩(wěn)定且有效的預(yù)期，無法避免各種侵權(quán)行為的出現(xiàn)。最終導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)校資產(chǎn)使用中存在機(jī)會(huì)主義，導(dǎo)致共有教育資產(chǎn)無法實(shí)現(xiàn)保值和增值。使得社會(huì)上投資職業(yè)教育的積極性下降，影響了教育資源的合理配置。[4]

三、解決措施

第一，國內(nèi)職業(yè)教育的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，打破封閉性辦學(xué)。近年來，職業(yè)教育與就業(yè)需求的聯(lián)系逐漸緊密。職業(yè)教育想要取得生存和發(fā)展，必須及時(shí)破除現(xiàn)有的辦學(xué)管理體制。在這個(gè)問題上，西方國家提供了成功的探索經(jīng)驗(yàn)，各國國情各有不同，在借鑒其他國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能照搬西方國家的發(fā)展模式，應(yīng)該充分利用社會(huì)主義制度的有效性。加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系，各個(gè)方面形成統(tǒng)一的合力，促進(jìn)職業(yè)教育良性循環(huán)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，為了防止產(chǎn)權(quán)不明等問題的出現(xiàn)，中國在職業(yè)教育改革過程中，應(yīng)該正確看待管理權(quán)限，進(jìn)行重新分配。中國人口眾多、幅員遼闊，各地情況各有不同，筆者建議可以采用重心下移的管理方法。此外，為了從根本上解決管理權(quán)限問題，也應(yīng)該加強(qiáng)立法建設(shè)和上級(jí)監(jiān)管，在辦學(xué)資質(zhì)、教師審批、經(jīng)費(fèi)管理、就業(yè)準(zhǔn)入等問題上加強(qiáng)管理。

第三，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中國的教育管理部門應(yīng)該促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，在加大資金投入的同時(shí)，也應(yīng)該給予職業(yè)教育學(xué)校充分的辦學(xué)自，由過去的直接管理向宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變政府的管理方式，主要利用制定法規(guī)、撥款、信息管理、政策指導(dǎo)等方式進(jìn)行管理；在授課方式、課程開設(shè)等方面加以放寬，不斷完善現(xiàn)代意義上的學(xué)校管理制度。

第四，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。學(xué)校通過企業(yè)，了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，不斷對(duì)授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行調(diào)整；企業(yè)為學(xué)校的發(fā)展提供資金，接收實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平。此外，企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀管理者和優(yōu)秀員工也可以到學(xué)校兼職教師，讓學(xué)生們了解到最近的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，接受最新的教學(xué)內(nèi)容，提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育是社會(huì)主義教育中的重要組成部分，在社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。有關(guān)人員應(yīng)該充分意識(shí)到現(xiàn)階段職業(yè)教育管理中存在的問題，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，不斷提出有效的解決措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李棟學(xué),曾來.廣西中等職業(yè)教育管理體制的歷史沿革與改革思考[J].廣西社會(huì)科學(xué),2012（06）:39-42.

[2]賈林,黃驍.論職業(yè)教育管理體制改革的研究[J].繼續(xù)教育研究,2011（11）:60-61.

[3]高衛(wèi)東.“管委會(huì)+理事會(huì)”:職業(yè)教育集團(tuán)管理體制的創(chuàng)新[J].職教論壇,2011（04）:67-68.

第3篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

一、樹立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。

普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學(xué)校對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)疏于關(guān)注，導(dǎo)致不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生中相當(dāng)一部分未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動(dòng)者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學(xué)資源不能充分利用。初中學(xué)校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)國家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的重要性，建立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)新教育方法，積極引導(dǎo)不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。

二、三步走培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。

不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生不少對(duì)接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學(xué)生本身而言，在對(duì)就業(yè)需要掌握基本的技能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。

第一步，關(guān)注成材意識(shí)和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級(jí)、八年級(jí)兩年中實(shí)施。按學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育資源，在教學(xué)過程中反復(fù)滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)性操作的興趣。為把第一步落到實(shí)處，學(xué)校每學(xué)期組織觀摩教學(xué)，評(píng)課過程中，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)滲透成材意識(shí)和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點(diǎn)總要給予充分的肯定并大加褒揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的教育也在改變著教師，老師們看待學(xué)困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學(xué)困生可能是明天應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。

第二步鞏固提高，家長和社會(huì)力量介入，實(shí)施導(dǎo)向。第二步安排在九年級(jí)第一學(xué)期。在這一階段中學(xué)校要整合年級(jí)組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導(dǎo)向。年級(jí)組要多路徑做好普通高中升學(xué)無望學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，把“成才道路萬千條，掌握技術(shù)亦成材”的意識(shí)播進(jìn)他們心中。自2009年以來，我校在九年級(jí)第一學(xué)期用專題教育報(bào)告、學(xué)生才藝技能展示、班級(jí)主題班會(huì)、班主任個(gè)別談話等系列活動(dòng)，落實(shí)第二步驟。使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)，也使不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生群體接受職業(yè)教育的意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

鞏固提高的后期，我校引進(jìn)家長和社會(huì)力量介入，實(shí)施深入導(dǎo)向。一般安排一次當(dāng)?shù)孛藙?chuàng)業(yè)經(jīng)歷報(bào)告會(huì)，兩次家長會(huì)。第一次家長會(huì)面向全體畢業(yè)班學(xué)生家長，側(cè)重讓家長了解學(xué)校教育教學(xué)工作基本情況、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)狀況。第二次家長座談會(huì)面向職業(yè)教育潛在生源學(xué)生家長。讓家長了解我國教育發(fā)展的基本形勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位需求旺盛而技術(shù)人才奇缺的事實(shí)，與家長一起探討孩子的未來發(fā)展問題，引導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇適合孩子的教育。不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生家長通過家長會(huì)，視野開闊了，看到了孩子的出路，對(duì)孩子接受職業(yè)教育有了心理準(zhǔn)備。

第4篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

關(guān)鍵詞行業(yè)企業(yè)；參與；職業(yè)教育；必要性；有機(jī)融合

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)生產(chǎn)以及與之相關(guān)的一切都由政府職能部門決定，企業(yè)既不擔(dān)心市場(chǎng)也不擔(dān)心人才，所以無需參與職業(yè)教育的發(fā)展。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)所需的技能人才不再是普通的農(nóng)民工，而是經(jīng)過職業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)、專業(yè)性極強(qiáng)的年輕人，為了更好地獲取有用人才，行業(yè)企業(yè)必須有針對(duì)性地參與職業(yè)教育，制定培養(yǎng)方針、目標(biāo)，協(xié)商培養(yǎng)模式、培訓(xùn)內(nèi)容，派出技術(shù)能手為學(xué)生們上課，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，把企業(yè)所需直接與職業(yè)教育的培養(yǎng)掛鉤，通過這種方式，企業(yè)擁有了相對(duì)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，不會(huì)因?yàn)椤坝霉せ摹倍鴮?dǎo)致企業(yè)停工停產(chǎn)。同樣，職業(yè)教育如果不以服務(wù)企業(yè)為目標(biāo)，積極主動(dòng)地了解企業(yè)需求，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生也將無用武之地，所以職業(yè)教育必須與行業(yè)企業(yè)積極合作，尋求適合自己的模式，不斷地發(fā)展壯大。

1行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的必要性

1.1職業(yè)教育是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物

首先，從現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展來看，各行業(yè)的生產(chǎn)，除基礎(chǔ)的工作外，絕大多數(shù)的崗位都需要專業(yè)的知識(shí)和技能。最早的工廠學(xué)徒式技能人才培養(yǎng)，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都無法滿足現(xiàn)代生產(chǎn)需要，工業(yè)企業(yè)大量的高標(biāo)準(zhǔn)的技能人才需求與培養(yǎng)方式的嚴(yán)重滯后之間的矛盾日益突出，于是部分工廠自己開辦技工學(xué)校來培養(yǎng)自己需要的技能人才，這種方式在一定程度上滿足了企業(yè)的暫時(shí)需求，但是當(dāng)整個(gè)社會(huì)從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向工業(yè)時(shí)，這種方式無疑杯水車薪，于是職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)專業(yè)的技能人才。

1.2行業(yè)企業(yè)需求為職業(yè)教育的大發(fā)展提供了機(jī)遇

20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。誰掌握了新科技就意味著誰占據(jù)了發(fā)展先機(jī)。因此，各行業(yè)企業(yè)你追我趕都想率先把先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而企業(yè)的這種需要就必須通過職業(yè)教育培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。企業(yè)的這種客觀需要又反過來促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育緊跟市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)技能人才能有的放矢不脫離社會(huì)需求，同時(shí)又能加快職業(yè)教育發(fā)展的步伐和知識(shí)更新的速度。

1.3行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育勢(shì)在必行

以數(shù)控行業(yè)為例，近年來，數(shù)字控制技術(shù)已廣泛應(yīng)用于我國工業(yè)控制的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是機(jī)械制造業(yè)中，普通機(jī)械正逐漸被高效率、高精度、高自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)械所代替。目前國外機(jī)械設(shè)備的數(shù)控化率已達(dá)到85%以上，而我國機(jī)械設(shè)備的數(shù)控化率不到30%，國有大中型企業(yè)，特別是目前經(jīng)濟(jì)效益較好的軍工企業(yè)和國家重大裝備制造企業(yè)，軍工制造業(yè)是我國數(shù)控技術(shù)的主要應(yīng)用對(duì)象。隨著民營經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)(如廣東、浙江、江蘇、山東)，在模具制造企業(yè)和汽車零部件制造企業(yè)，既懂理論又有操控技能的數(shù)控人才更是供不應(yīng)求。但是我國的現(xiàn)狀是具有普通數(shù)控專業(yè)知識(shí)的人很多，但符合行業(yè)企業(yè)需求，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)數(shù)控人才太少，這種情況制約著企業(yè)的大發(fā)展。以重慶為例：重慶物流人才缺口近6萬人，在全市30余所普通高校中，僅有三所院校開設(shè)物流專業(yè)。重慶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)目前尚處于發(fā)展初期，但重慶大學(xué)城、茶園新區(qū)、高新區(qū)、北部新區(qū)等規(guī)?；⒁?guī)范化的動(dòng)漫基地呼之欲出，大批外地動(dòng)漫、游戲企業(yè)入駐動(dòng)漫基地，動(dòng)漫企業(yè)由于業(yè)務(wù)和規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致人才需求陡然增大，很顯然，動(dòng)漫人才的緊缺已經(jīng)嚴(yán)重制約了該地區(qū)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。在中國，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生找不到工作，企業(yè)招不到需要人才的現(xiàn)象到處可見。要從根本上解決問題，行業(yè)企業(yè)必須參與到職業(yè)教育中來，與職業(yè)教育有機(jī)融合，為職業(yè)教育的培訓(xùn)方案、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、派遣高級(jí)技術(shù)人員到校及允許教師到企業(yè)學(xué)習(xí)最新技術(shù)等一系列措施提供幫助，讓職業(yè)學(xué)校有針對(duì)性地為企業(yè)服務(wù)，及時(shí)高效高質(zhì)量地培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能人才，為企業(yè)的發(fā)展做好人才鋪墊。

2國外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

如何才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的完美聯(lián)姻，從德國、澳大利亞、美國、加拿大等國職業(yè)教育的發(fā)展，或許可以找到答案。1）德國、澳大利亞職業(yè)教育實(shí)行“雙元制”培養(yǎng)模式。其主要特征為，一是職業(yè)教育呈明顯的“雙元”特點(diǎn)，“雙元”指企業(yè)與職業(yè)教育共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化理論教育；二是職業(yè)教育的供需關(guān)系由政府按照企業(yè)提供的崗位確定；三是培養(yǎng)內(nèi)容與方式注重教育性與經(jīng)濟(jì)性，學(xué)生具有兩個(gè)身份（學(xué)徒與學(xué)生），兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地（企業(yè)與學(xué)校），兩個(gè)培訓(xùn)模式（企業(yè)的與學(xué)校的）；四是培訓(xùn)者有企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校，企業(yè)參與培訓(xùn)并起決定性作用；五是職業(yè)教育費(fèi)用分為兩類，企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)出資，職業(yè)學(xué)校費(fèi)用由財(cái)政提供。德國明確規(guī)定學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是教給學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)，企業(yè)或行業(yè)的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)。2）美國、加拿大主要采用以市場(chǎng)調(diào)劑為導(dǎo)向的教育模式。其特征為：一是幾乎沒有正規(guī)學(xué)歷的職業(yè)教育學(xué)校體系，沒有系統(tǒng)化的職業(yè)學(xué)校教育模式，生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的培養(yǎng)主要由企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或短期職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān)；二是職業(yè)教育的需求關(guān)系主要由市場(chǎng)、企業(yè)決定；三是培訓(xùn)內(nèi)容與方式主要根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求確定，具有顯著的“訂單”導(dǎo)向特征。綜觀世界各國的發(fā)展歷程，雖然形式各異但有一點(diǎn)卻是共同的——那就是都注重行業(yè)企業(yè)的需求。到底企業(yè)以何種方式介入我國的職業(yè)教育？這值得廣大的職業(yè)教育工作者深思。

3我國的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育合作目前采用的四種模式

第5篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

近日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[1]

職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，高級(jí)專門人才的作用固然相當(dāng)重要，但從事物質(zhì)生產(chǎn)第一線的人員卻總是占多數(shù)的，只有提高占多數(shù)的勞動(dòng)技術(shù)大軍的素質(zhì)，才能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，提供高效益的服務(wù)，才能為現(xiàn)代化提供雄厚的基礎(chǔ)。職業(yè)教育正是培養(yǎng)和提高千百萬勞動(dòng)技術(shù)大軍技能的基本途徑。

作為一個(gè)職業(yè)院校，職業(yè)教育的定位就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和服從意識(shí)，具有一技之長的、市場(chǎng)需要的生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)第一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型中、高級(jí)技術(shù)人才，著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2 國外職業(yè)教育的發(fā)展

2.1 國外職業(yè)教育模式

從國外職業(yè)教育可以看出，職業(yè)教育在國外的地位。始建于1946年的美國烹飪學(xué)院，原名美國烹飪研究院，是全球首屈一指的烹飪學(xué)校，在美國乃至全世界的餐飲業(yè)，該校的畢業(yè)生已經(jīng)成了金字招牌，白宮大廚之中，就有多名該學(xué)院的畢業(yè)生。在美國幾乎每個(gè)行業(yè)都有杰出的培訓(xùn)地。軍隊(duì)方面有西點(diǎn)學(xué)院，音樂方面有茱莉亞音樂學(xué)院，而烹飪方面有美國烹飪學(xué)院。國外的職業(yè)技術(shù)學(xué)院在老百姓心目中地位并不低，而且招生的門檻也不低，不像我國，進(jìn)不了普通院校，才選擇職業(yè)學(xué)院。像美國烹飪學(xué)院，學(xué)院的申請(qǐng)審查十分嚴(yán)格，需要提交職業(yè)醫(yī)生開具的體檢證明、資助證明、學(xué)歷證明，還要經(jīng)過學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)試，簽訂在校內(nèi)居住的協(xié)議，并預(yù)交300美元學(xué)費(fèi)。學(xué)校有多種課程設(shè)置，近年來還增加了一些短期職業(yè)培訓(xùn)。正規(guī)的畢業(yè)生可以拿到相當(dāng)于碩士學(xué)位的同等文憑。[2]

2.2 國外職業(yè)教育培訓(xùn)方式

在國外，職業(yè)院校培訓(xùn)相當(dāng)嚴(yán)格，因此獲得“一流”的名聲。一是在整個(gè)國家的教育體系中，職業(yè)教育和普通教育的地位是完全平等的，在中學(xué)就開設(shè)技能課程，畢業(yè)后選擇職業(yè)學(xué)院，課程學(xué)分都得到認(rèn)可。二是國外的職業(yè)教育從業(yè)者，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度很高，專心進(jìn)行職業(yè)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的教學(xué)，完成兩學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要選擇一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)（家庭或機(jī)構(gòu)），實(shí)習(xí)一年，才能獲得畢業(yè)資格。

2.3 職業(yè)教育在國外享有的待遇

在國外，勞動(dòng)沒有三六九等，各行業(yè)、各崗位的社會(huì)福利保障差距不大，職業(yè)教育畢業(yè)生與普通教育畢業(yè)生在求職時(shí)是完全平等的，一名教授的孩子在從事手工業(yè)工作，教授不會(huì)難為情，而會(huì)大方地告訴客人自己的孩子在從事什么工作。國外職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生收入高于中小學(xué)教師的收入，就業(yè)前景非常好，因此吸引了來自全世界各地的學(xué)生。

3 中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

3.1 我國的職業(yè)教育層次

在我國，職業(yè)教育是低于普通教育的一個(gè)層次，這導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院很難安于自身的辦學(xué)定位。在中國，根本找不到一家學(xué)校在幾十年甚至上百年的辦學(xué)歷史中，一直進(jìn)行職業(yè)教育。就拿始創(chuàng)于1946年的美國的烹飪學(xué)院為例，要是在我國，現(xiàn)在肯定已經(jīng)升格為綜合院校了。有目共睹的事實(shí)是，在過去10年間，我國稍微辦得有特色的職業(yè)學(xué)校，都紛紛申請(qǐng)升格為本科院校了。[3]

3.2 我國職業(yè)教育的門檻

在我國，隨著本科院校的不斷擴(kuò)招，本科畢業(yè)生多如牛毛，用人單位在招聘時(shí)，一般要求應(yīng)聘學(xué)生是本科及以上學(xué)歷。作為職業(yè)院校，職業(yè)教育屬于大專層次，對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生在應(yīng)聘工作時(shí)，就是一道門檻。另外，職業(yè)院校的學(xué)生，找工作有點(diǎn)眼高手低，對(duì)一些條件不好，一線崗位的工作不愿干，而條件好，技術(shù)崗位又做不好，因此職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)前景不好，導(dǎo)致招生人數(shù)近年來出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。學(xué)生畢業(yè)以后，所從事的工作收入比本科院校低一個(gè)檔次。這些問題，逼著我們思考，職業(yè)院校應(yīng)如何辦學(xué)，我們的門檻到底有多高。

4 職業(yè)教育促進(jìn)營銷專業(yè)體系改革

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，強(qiáng)調(diào)今后的職業(yè)教育將包括高中、?？?、本科和研究生幾個(gè)階段，還要有與職業(yè)教育特點(diǎn)相符合的學(xué)位制度，這不僅使職業(yè)教育的層次豐富了，也使職業(yè)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)發(fā)生了變化。以前我們的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在是技術(shù)技能型人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。這樣一來，職業(yè)教育再不是傳統(tǒng)觀念中的“斷頭教育”“次品教育”，不僅如此，《決定》還強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要強(qiáng)化技術(shù)技能積累作用，這將有助于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前很多傳統(tǒng)和技藝失傳的局面，使高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀基因不斷傳承延續(xù)下去。

作為職業(yè)院校，要想在市場(chǎng)上占有一席地位，必須進(jìn)行教學(xué)改革，使專業(yè)、課程更接近市場(chǎng)，更接近生活。學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有的課程中進(jìn)行職業(yè)化訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，很快上手，縮短培訓(xùn)時(shí)間，成為熟練員工。這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生，企業(yè)和事業(yè)單位都會(huì)受歡迎，這就是我們的目標(biāo)。目前，我國的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極為單一，無論是大學(xué)、中小學(xué)都存在千校一面的問題，教育要進(jìn)一步發(fā)展，就必須打破單一的教育發(fā)展體系，形成多元教育格局，開展個(gè)性化教育。這其實(shí)也是企業(yè)對(duì)教育發(fā)展的期望。

4.1 院企合作辦學(xué)

4.1.1 理實(shí)一體的教育課程體系

營銷專業(yè)課程體系包括市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、營銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶關(guān)系管理、商務(wù)溝通等，這些課程需要與企業(yè)的實(shí)際工作相聯(lián)系，如市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程，要與企業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)怎么調(diào)查，調(diào)查什么，如何預(yù)測(cè)市場(chǎng)未來走向。在課程學(xué)習(xí)階段安排實(shí)習(xí)過程，如營銷認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)爻羞M(jìn)行為期2周的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，由超市培訓(xùn)部門進(jìn)行1～2天培訓(xùn)，再進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，了解商場(chǎng)運(yùn)作程序，了解消費(fèi)需求，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

4.1.2 教師到企業(yè)掛職鍛煉

充分發(fā)揮掛職教師的橋梁紐帶作用，引進(jìn)先進(jìn)適用技術(shù)和科技成果，推進(jìn)校企科技項(xiàng)目合作與學(xué)?？萍紙F(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)，提升我們?yōu)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力，吸引企業(yè)投入更多的資源深度參與到我校人才培養(yǎng)中來，形成我校辦學(xué)的良性循環(huán)和企業(yè)界的南京化院品牌，增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力。

4.1.3 引進(jìn)企業(yè)人才進(jìn)課堂

課程安排上要有一定比例的企業(yè)人員到課堂教學(xué)，把企業(yè)最前沿的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的重要以及如何把握重點(diǎn)。

4.2 專業(yè)課程設(shè)置符合社會(huì)需要

4.2.1 營銷專業(yè)產(chǎn)品推銷員方向

在學(xué)完?duì)I銷專業(yè)公共課程基礎(chǔ)上，專門設(shè)置與產(chǎn)品銷售有關(guān)的課程，如營銷員素質(zhì)、營銷員溝通技巧、產(chǎn)品分析、產(chǎn)品推銷攻略等課程，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的方向。

4.2.2 營銷專業(yè)營銷策劃方向

在營銷專業(yè)中，營銷策劃是重頭戲，任何一項(xiàng)工作都是在策劃中展開的。因此開設(shè)如店慶策劃，節(jié)日策劃，產(chǎn)品銷售策劃，價(jià)格策劃以及促銷策劃等各種策劃方案設(shè)計(jì)。讓學(xué)生學(xué)完課程之后進(jìn)入社會(huì)，能熟練做好各項(xiàng)策劃工作。

4.2.3 營銷專業(yè)客戶關(guān)系管理方向

營銷專業(yè)所設(shè)置的課程都是圍繞客戶關(guān)系展開的，也就是說，營銷是為客戶服務(wù)的。因此在客戶關(guān)系管理方向上，可以設(shè)置客戶行為分析、客戶溝通技巧、客戶消費(fèi)心理等課程。

在營銷專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過開設(shè)不同方向課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)生方法更加靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、深入。

4.3 做好職高、高職和本科專業(yè)的銜接工作

我們市場(chǎng)營銷專業(yè)有部分學(xué)生來自職業(yè)高中，他們?cè)诼毟咚鶎W(xué)的專業(yè)就是市場(chǎng)營銷專業(yè)，因此我們要做好這方面的銜接工作。如過去學(xué)過的課程在高職院?？梢运銓W(xué)分，再增加新的課程，滿學(xué)分就可以畢業(yè)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)院可以保送去本科院校學(xué)習(xí)，學(xué)分保留。這樣既保留原專業(yè)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)專業(yè)不斷延伸，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更加深入。

5 發(fā)展職業(yè)教育，提升品牌專業(yè)

目前，我院營銷專業(yè)是學(xué)院品牌專業(yè)，2012年8月被評(píng)為江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群。在同類專業(yè)中具有較高的優(yōu)勢(shì)和影響力。近幾年專業(yè)獲省級(jí)以上課題10余項(xiàng)，教師獲市省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)有30多項(xiàng)營銷大賽獲獎(jiǎng)作品。在這樣的一個(gè)平臺(tái)上，如何把營銷專業(yè)品牌做大、做強(qiáng)？

5.1 構(gòu)建現(xiàn)代辦學(xué)機(jī)制

這幾年，學(xué)院不斷組織教師到基層為企業(yè)服務(wù)，如訪問工程師、企業(yè)掛職鍛煉。通過相互學(xué)習(xí)和交流，企業(yè)對(duì)學(xué)院有了一定的了解，許多企業(yè)愿意投身職業(yè)教育，與學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才。這種訂單式的培養(yǎng)方式，院企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，課程安排共同協(xié)商，學(xué)生學(xué)完規(guī)定課程，直接進(jìn)入企業(yè)工作。這種模式，培養(yǎng)目的明確，課程選擇適用，教學(xué)方式靈活，教學(xué)效果顯著，學(xué)院知名度也不斷提升。

5.2 不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

《決策》指出，職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接。目前學(xué)院營銷專業(yè)已與4～5家企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，校企合作，教學(xué)過程與企業(yè)的實(shí)際工作緊密聯(lián)系，采用項(xiàng)目化教學(xué)手段，學(xué)生的專業(yè)能力得到提高。在培養(yǎng)期間，要求學(xué)生參與職業(yè)資格考試，如營銷師資格證書、普通話證書、文秘資格證書、跟單員崗位證書等，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書掛鉤，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生各方面能力也在不斷提高。

5.3 領(lǐng)導(dǎo)支持，經(jīng)費(fèi)保障

在品牌建設(shè)過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要給予支持，強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估，但不干預(yù)事務(wù)性工作。在推動(dòng)品牌建設(shè)時(shí)，資金保障要到位，同時(shí)要完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，把錢用在刀刃上。人們常說：舍不得孩子套不到狼，舍不得投入賺不到錢。用錢打開市場(chǎng)，讓市場(chǎng)了解我們，最終市場(chǎng)會(huì)給予我們更多回報(bào)。[4]

5.4 教學(xué)設(shè)施齊全，師資力量雄厚

第6篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

“泥瓦匠”的理想

1957年，樓世洲出生在義烏一個(gè)坐落在火車站旁邊的小村莊，父親是一位教師，母親是一位營業(yè)員。少年時(shí)代的他特別希望全家人能夠住進(jìn)像鐵路職工那樣的“洋房”，夢(mèng)想成為一名建筑師，能夠自己親自設(shè)計(jì)房屋。談及自己兒時(shí)的理想，樓世洲并不覺得可笑，他說：“在農(nóng)村，只要有一門精通的手藝，不愁吃不飽飯。因此那時(shí)候想法特別簡單。在上學(xué)的時(shí)候，我還學(xué)過鉗工和吹玻璃等技術(shù)活?！?/p>

1977年是樓世洲的幸運(yùn)年，他對(duì)那年冬天的高考印象特別深刻，“高考消息傳來，大家都興奮得夜不能寐。熱血青年奔走相告，各行各業(yè)的人都涌向了考場(chǎng)，甚至不少父子、母女、兄弟、姐妹、師生攜手同進(jìn)一個(gè)考場(chǎng)。在那個(gè)年代，高考是農(nóng)村學(xué)生翻身的最佳途徑。當(dāng)時(shí)帶隊(duì)的老師舉著紅旗，帶著學(xué)生認(rèn)考場(chǎng)，學(xué)生一個(gè)個(gè)在后面魚貫而入，特別壯觀。”

樓世洲本想報(bào)考建筑類專業(yè)，圓自己兒時(shí)的夢(mèng)想，成為一名建筑師，但考慮到家境貧寒，而師范類院校不但優(yōu)先招生，補(bǔ)貼又多，自己又特別渴望更多的農(nóng)村孩子能夠上學(xué)，于是填報(bào)了金華師范學(xué)校物理科。這之后，樓世洲和一批時(shí)代的幸運(yùn)兒重新開始了蓬勃向上的大學(xué)生活，如同饑餓的人撲在香噴噴的面包上。

1980年，從金華師范學(xué)校畢業(yè)后，樓世洲來到浙江師范學(xué)院金華分校物理科，當(dāng)了一名教學(xué)秘書兼物理實(shí)驗(yàn)員?！拔覀兡莻€(gè)年代的人使命感特別強(qiáng)，感覺全社會(huì)都在指望著我們，我們想的不是如何適應(yīng)社會(huì)，畢業(yè)后怎么找工作，而是國家怎么靠我們來振興?！?/p>

在大學(xué)工作期間，他勤奮學(xué)習(xí)，先后進(jìn)修了中央廣播電視大學(xué)的課程并取得了本科學(xué)歷，于1982和1985年先后參加了世界銀行現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)和全國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班的進(jìn)修學(xué)習(xí)。作為助教，他承擔(dān)了物理學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，并且擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課老師，當(dāng)時(shí)浙江師范學(xué)院金華分校物理科在全國師范院校中最早開設(shè)了工藝訓(xùn)練課。1983年，他攜帶師生共同設(shè)計(jì)的教具參加了在西安召開的全國第一屆中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)展示會(huì)。

樓世洲的課上得有聲有色，深受學(xué)生們的愛戴。然而，在教學(xué)過程中，他對(duì)大學(xué)中理科教學(xué)“重理論、輕操作”體會(huì)越來越深刻。這為他以后傾心職教埋下了“伏筆”。

那段時(shí)間恰好是義烏小商品市場(chǎng)蓬勃發(fā)展時(shí)期，義烏小商品市場(chǎng)獨(dú)特、新奇的商品吸引了世界各地的游客和商人，也催生了對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、制造等技能型人才的需求。在義烏，小小的中專生成了“香餑餑”，風(fēng)頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過了普通高中生。一直密切關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展的樓世洲敏銳地發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值，他感到職業(yè)教育大有可為。

與職教結(jié)緣

有一天，樓世洲收到了一封中職學(xué)生的來信。這個(gè)學(xué)生成績優(yōu)秀，想繼續(xù)升學(xué)，但苦于政策限制，無法繼續(xù)深造。

此時(shí)的樓世洲任浙江省高師師資培訓(xùn)中心辦公室主任。收到信后，樓世洲陷入了深深的思索。在他看來，每個(gè)人都有受教育的權(quán)利，國家有義務(wù)為中職學(xué)生求學(xué)深造提供渠道。而伴隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育步入“大眾化”階段，社會(huì)學(xué)歷門檻不斷提高，職業(yè)教育漸漸褪去了光環(huán)，甚至一度陷入舉步維艱的境地。樓世洲萌生了想為職業(yè)教育做點(diǎn)事情的想法。

恰在此時(shí)，作為浙江省首批職教師資培養(yǎng)院校，浙江師范大學(xué)開始嘗試培養(yǎng)職教師資。樓世洲認(rèn)為，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教師資，需要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，而不能照搬普通學(xué)校教師培養(yǎng)的“套路”。就如同學(xué)習(xí)游泳，單靠在岸上練習(xí)是不夠的，需要真正在水里“撲騰”，才能熟悉水性，練就游泳的技能。樓世洲有了一個(gè)大膽的設(shè)想：為何不利用大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，在大學(xué)里創(chuàng)辦職業(yè)教育？這樣，一方面，能夠?yàn)槁毥處熧Y培養(yǎng)找到依托，有利于培養(yǎng)“能上講臺(tái)、能下車間”的職教老師；另一方面，可以為中職生找到一個(gè)“上升通道”，讓更多懷有求學(xué)夢(mèng)想的中職學(xué)子圓夢(mèng)。

當(dāng)時(shí)，許多職業(yè)學(xué)校正千方百計(jì)想著“升格”“摘帽”，以擺脫職業(yè)教育的標(biāo)簽，因此，浙師大在大學(xué)辦職教的做法招致了一片質(zhì)疑聲，很多人認(rèn)為此舉偏離了大學(xué)的辦學(xué)方針，是一種倒退。

但樓世洲并不這么認(rèn)為。在他看來，高職與本科是兩種不同的教育類型，沒有高低之分，無論是職業(yè)教育還是普通高等教育，有一點(diǎn)是相通的——培養(yǎng)的學(xué)生必須被社會(huì)認(rèn)可，為社會(huì)所用。

為了對(duì)職業(yè)教育多一些了解，樓世洲將更多的心血傾注到了職業(yè)教育上。堅(jiān)信“讀萬卷書，行萬里路”的他，一方面選擇將中國職業(yè)教育史作為自己博士論文的研究方向，以提高自身的職業(yè)教育理論素養(yǎng)；另一方面，在繁忙的工作之余，時(shí)常到各地考察職業(yè)教育辦學(xué)情況，掌握第一手資料。

投身職教

2001年，樓世洲開始擔(dān)任浙江師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院院長，正式進(jìn)入職業(yè)教育“行當(dāng)”。2003年，他隨國家考試中心赴德國，對(duì)德國職業(yè)教育進(jìn)行了深入的考察。

德國之行讓樓世洲大開眼界。德國精湛的制造業(yè)技術(shù)享譽(yù)世界，這背后得益于德國職業(yè)教育的人才支撐。作為世界職業(yè)教育界當(dāng)之無愧的“翹楚”“樣板”，一方面，德國的職教老師“上得了講臺(tái)，下得了車間”，他們熱愛自己的工作，對(duì)職業(yè)教育充滿成就感；另一方面，學(xué)生積極向上，對(duì)未來充滿信心。

“那種感覺絕對(duì)不只是新奇，學(xué)生居然是在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課，在職業(yè)技術(shù)中心學(xué)習(xí)技術(shù)?！睒鞘乐薷锌?。他渴望中國的職業(yè)教育也能夠培養(yǎng)出熟練的技術(shù)人員，中國能夠誕生像奔馳一樣世界聞名的企業(yè)，職業(yè)院校可以“讓學(xué)生獲得尊嚴(yán)與幸福，讓家長與社會(huì)滿意”。

2004年，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的“春天”。那一年，我國確立了職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育駛?cè)肟燔嚨?。與職校生源急劇增加相伴隨的是師資巨大的缺口，“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，更成為困擾職教可持續(xù)發(fā)展的“癥結(jié)”。

為全面了解職教師資的情況，樓世洲首先進(jìn)行了“摸底”。為此，他詳細(xì)考察了浙江省40余所職業(yè)院校。考察的結(jié)果印證了他的推論，那就是當(dāng)前職教師資隊(duì)伍不但質(zhì)量亟待提高，而且結(jié)構(gòu)不盡合理，“雙師型”教師隊(duì)伍極度缺乏。這樣的師資隊(duì)伍，顯然無法保障技能人才培養(yǎng)。

在考察中，樓世洲還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，工作缺乏干勁和激情。他深深感到，盡管職業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，但職業(yè)教育在我國教育體系中依然“弱勢(shì)”，職業(yè)教育話語權(quán)偏小，生源質(zhì)量無從保障，這樣的狀況，影響到了教師的積極性，但也給職業(yè)院校師資提出了更高的要求。

在樓世洲看來，作為職教老師，首先必須充分了解職業(yè)教育與職業(yè)院校學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上熱愛職業(yè)教育才能成為一名優(yōu)秀的職教老師。為此，他一直關(guān)注著職教老師的身份認(rèn)同感，培養(yǎng)青年教師對(duì)職業(yè)教育的感情。他鼓勵(lì)準(zhǔn)職教老師們走進(jìn)職業(yè)院校，與學(xué)生做面對(duì)面的交流。對(duì)于選擇職教老師作為崗位的年輕人，他更是予以褒揚(yáng)：“人活著是要有點(diǎn)精神追求的，職業(yè)教育具有廣闊的前景，有志青年為此努力，必將大有可為。” 而對(duì)職教老師的需求，他始終傾聽著，并為職校教師的權(quán)益而奔波。

嘔心育桃李

在樓世洲看來，每一位職教人的崗位不同，職責(zé)各異，但只要各自“耕種好自己的一畝三分地”，職業(yè)教育就大有希望。他自己，則是將更多的精力投入到了職教后備人才的培養(yǎng)上。

2002年，浙江師范大學(xué)獲得了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)資格，當(dāng)年就從全國招收了30余名中等職業(yè)學(xué)校的教師攻讀碩士學(xué)位。2005年，浙師大獲得了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，開始面向全國招收職業(yè)教育學(xué)研究生。這些由其他專業(yè)調(diào)劑來的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育普遍缺乏了解，對(duì)職業(yè)教育的興趣也不大。如何指導(dǎo)他們盡快熟悉職業(yè)教育，培養(yǎng)他們對(duì)職教的感情，更好地進(jìn)入研究角色是各高校需要面對(duì)的問題。作為浙師大職業(yè)教育師資培養(yǎng)的開拓者，承擔(dān)繁重管理工作的樓世洲長期以來一直堅(jiān)持擔(dān)任浙師大職業(yè)教育專業(yè)研究生導(dǎo)師，并開設(shè)中國職業(yè)教育發(fā)展史和職業(yè)教育專題研究的課程。

為了讓自己的學(xué)生能夠盡快“上道”，樓世洲給他們指定了專業(yè)書籍，要求他們靜下心來“咀嚼式”地閱讀。在他看來，在獲取信息方式多元化的背景下，當(dāng)前研究生普遍不愿意靜下心來讀書，而是“狼吞虎咽”地瀏覽期刊，快速寫論文，這是一個(gè)弊病。因?yàn)樽鰧W(xué)問沒有任何捷徑，唯有扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印才能獲得成功。

如何培養(yǎng)研究生對(duì)職業(yè)教育的感情，讓他們更快地融于職業(yè)教育，感受職業(yè)教育的魅力？樓世洲一直在琢磨。在他的課上，職業(yè)院校的老師時(shí)常現(xiàn)身說法，就職業(yè)教育的問題與研究生做面對(duì)面的交流；同學(xué)們也經(jīng)常自告奮勇地收集材料，就某一職教問題爭論得不亦樂乎。在這種開放的教學(xué)模式下，研究生們的思維得到了極大的拓展，各方面的能力也得到了極大的提升。一些畢業(yè)生深情地回憶，當(dāng)年在樓老師課堂上，“談笑鴻儒，指點(diǎn)職教江山”是讀研期間最值得回味的光景；樓老師淵博的知識(shí)和豐富的考察經(jīng)歷，總能啟發(fā)我們研究問題的靈感，讓人能夠抓住研究問題的視角。

針對(duì)一些職業(yè)高校招收教師只從“211”“985”等高校招的做法，樓世洲不以為然。他認(rèn)為，從職業(yè)教育的規(guī)律出發(fā)，應(yīng)該從職教一線吸引一些優(yōu)秀師資，而不是一味追求學(xué)?！伴T第”。在他的努力下，一大批優(yōu)秀的高職院校教師加盟浙師大，為浙師大的職業(yè)教育增添了活力。

在生源選擇上，由于長期身處教學(xué)一線，樓世洲也“講實(shí)際、講實(shí)效”。他發(fā)現(xiàn)浙師大職業(yè)教育專業(yè)的研究生基本上來自教育類專業(yè)。這些學(xué)生熟悉教育學(xué)的基本原理，但在職教研究上后勁不足。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，浙師大嘗試招收具有工科技術(shù)背景的學(xué)生攻讀職教專業(yè)，嘗試建立“4+1+2”碩士層次的職教研究生培養(yǎng)學(xué)制。

第7篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育集團(tuán)；信息化建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)資源庫

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）07-0126-02

1背景

當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)角度，人們的學(xué)習(xí)、生活等都離不開網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)的發(fā)展正影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展同樣也需要信息化建設(shè)，它是國家教育信息化的重要組成部分。通過職業(yè)教育集團(tuán)化信息化建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，改革教育教學(xué)方法，開發(fā)共享教學(xué)資源，共同建設(shè)教育資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開放與共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓校與校、師生之間建立信息化溝通的紐帶和橋梁。通過職業(yè)教育集團(tuán)化信息化建設(shè)，提高職業(yè)院校數(shù)字化校園的建設(shè)，在教學(xué)教程、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，教育資源的運(yùn)行管理共享化，職業(yè)院校IT應(yīng)用有技術(shù)支撐和服務(wù)工作的保障。同時(shí)推動(dòng)教師的信息化的應(yīng)用能力，通過信息技術(shù)提升業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力的提高，實(shí)踐操作能力的提升，提高教學(xué)效率。

2職業(yè)教育集團(tuán)化信息化建設(shè)的意義

遼寧是一個(gè)老工業(yè)基地，曾經(jīng)是承d中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脊梁，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，要發(fā)展和振興遼寧經(jīng)濟(jì)，就要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能型人才，這就對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)提出了更高的要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展中就要求在教育教學(xué)中，注重教學(xué)資源的信息化共享、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、模擬實(shí)驗(yàn)操作仿真化。在現(xiàn)代化職業(yè)教育集團(tuán)教學(xué)管理環(huán)境中，要進(jìn)行教育信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、管理信息化。

職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)的過程不僅僅是一個(gè)將先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)的過程，更是教育理念和教育思想的轉(zhuǎn)化過程，信息化建設(shè)有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：一是可以使教學(xué)內(nèi)容不再局限在書本中，還讓學(xué)生能夠在更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中找到更多、更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓視野、增長知識(shí)，提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)；二是不斷更新知識(shí)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，了解和掌握最新的技術(shù)與知識(shí)；三是信息化的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，減少資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)省了職業(yè)院校信息化建設(shè)的資金，提升了教學(xué)效率；四是通過職教集團(tuán)信息化的建設(shè)，有利于學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境下培養(yǎng)實(shí)際操作能力，減少職業(yè)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面資金的投入，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；五是通過信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核方式的改革，由原來的單一期末一張?jiān)嚲淼目荚?，改為用試題庫出題進(jìn)行考核，可以節(jié)省資源，還可以實(shí)現(xiàn)教考分離，通過學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的考核，能夠了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度；六是教學(xué)資源豐富、多樣，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和求新欲望，有利于知識(shí)的掌握；七是由于信息化建設(shè)的需要，教師就要掌握更多的信息化手段和方法去進(jìn)行教學(xué)，有利于職業(yè)教育的教學(xué)方法改革，在教學(xué)過程中用多種信息化教學(xué)方法進(jìn)行授課，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地了解掌握知識(shí)。

因此，職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)有助于教育教學(xué)方法和手段、人才培養(yǎng)模式的改革，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，它關(guān)系著遼寧省經(jīng)濟(jì)振興與發(fā)展。

3職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)的成果

3.1構(gòu)建了職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)體系

在遼寧省教育行政部門統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)下，職業(yè)教育集團(tuán)的信息化建設(shè)體系已基本初步搭建完成。在信息化項(xiàng)目設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中，專家不斷提出建議，進(jìn)行修改和重新設(shè)計(jì)，為以后的信息化建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)。一些重點(diǎn)專業(yè)資源庫已初步建設(shè)完成，包括文本、PPT、PDF、視頻、聲音、Flas，三維動(dòng)畫、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等，這些信息化資源正在對(duì)廣大職教集團(tuán)內(nèi)部院校進(jìn)行開放使用，教學(xué)效果有顯著提高。

3.2信息化建設(shè)成果已應(yīng)用到教學(xué)中

教師在教學(xué)過程中可以參考優(yōu)秀教師的相關(guān)教學(xué)資料，使用相關(guān)的資源，通過動(dòng)畫、視頻的共享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高教師教學(xué)效率。通過資源庫中實(shí)訓(xùn)仿真軟件的應(yīng)用，可以解決有些院校實(shí)訓(xùn)條件不足的問題，讓學(xué)生能夠直觀的體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程，解決了實(shí)訓(xùn)儀器昂貴，實(shí)訓(xùn)設(shè)備少的實(shí)際情況。試題庫的建設(shè)也為學(xué)生的練習(xí)提供大量的素材，讓學(xué)生能夠更加合理學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和新技術(shù)。

3.3促進(jìn)了教學(xué)模式改革

信息化建設(shè)的發(fā)展，也推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，由傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面授課，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多資源可以使用，有利用提高學(xué)生自學(xué)能力。在課堂上多媒體教學(xué)的使用，讓學(xué)生能夠很直觀了解儀器、設(shè)備的使用，從而掌握新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)。采取項(xiàng)目式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生接觸項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、產(chǎn)品反饋等方面，對(duì)項(xiàng)目有更深的理解，特別是仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的使用，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力得到大幅提升，符合技能型人才培養(yǎng)的需求。

3.4信息化建設(shè)人員在不斷增加

通過職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，越來越多的人員加入到這個(gè)隊(duì)伍中，有職業(yè)院校的老師、有行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員、有IT工作者等，通過校企合作，使學(xué)校了解企業(yè)對(duì)人才的定位與需求，企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出要求，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的建議進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，使之符合企業(yè)的需要，為遼寧的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才。教師是第一線教育的工作者，他們了解學(xué)生的想法，他們掌握教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠通過各種方式將很枯燥的問題變成讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教師通過信息化建設(shè)促進(jìn)信息技術(shù)的提升。

4職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)內(nèi)容

4.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

隨著職業(yè)教育集團(tuán)信息化的發(fā)展，需要有信息化交流的平臺(tái)，它有利于各個(gè)院校的交流，教師對(duì)教學(xué)資源的選取，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，這些都需要有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是―個(gè)信息化交流的平臺(tái)，它的發(fā)展也促進(jìn)了教學(xué)資源的信息建設(shè)，通過數(shù)字化資源的建設(shè)也不斷在充實(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)的內(nèi)容，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷更新和建設(shè)，解決職業(yè)院校教學(xué)資源不足和資金緊張的問題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)不僅為職業(yè)院校的發(fā)展、教師業(yè)務(wù)水平的提升提供保障，同時(shí)也為學(xué)生的自我發(fā)展提供了資源基礎(chǔ)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源下載、上傳教學(xué)資料、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、建立試題庫，教師與教師之間可以共享教學(xué)資源，共同提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生可以上傳作業(yè)、下載所需的資源、與教師在線上進(jìn)行溝通交流，可以通過教師上傳的課件或錄像等多媒體資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，了解所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

4.2教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)中最重要的組成部分之一，由職教集團(tuán)優(yōu)秀的教師、行業(yè)企業(yè)專家、教育學(xué)者、職業(yè)院校的管理者、IT技術(shù)人員等人員組成團(tuán)隊(duì)，群策群力共同設(shè)計(jì)、建設(shè)教學(xué)資源庫，保障了建設(shè)的質(zhì)量，避免了重復(fù)投入，實(shí)現(xiàn)了資源共享。根據(jù)教學(xué)要求、專業(yè)和課程設(shè)計(jì)的要求，對(duì)重點(diǎn)課程進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，主要包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、錄像、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

4.3信息化隊(duì)伍建設(shè)

為了保障職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)的順利進(jìn)行，信息化師資培養(yǎng)是使之能夠順利完成的保障，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都要重視信息化教師的培養(yǎng)，一是能夠保證信息化資源的不斷發(fā)展與更新，積累越來越多的教學(xué)資源；二是資源庫教師還要能夠合理使用它，使之達(dá)到利用最大化，建設(shè)的目的是使教師能夠充分使用資源提升自我素質(zhì)，提高教學(xué)水平，通過與優(yōu)秀教師進(jìn)行比較，了解自己的不足之處；三是教師通過豐富的教學(xué)資源可以彌補(bǔ)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的不足，改善教學(xué)環(huán)境；四是教師信息化技術(shù)的提升，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；五是管理人員進(jìn)行信息化培訓(xùn)，可以提高信息化教學(xué)管理能力，更好地為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。

5職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制

5.1運(yùn)行模式

職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)是在遼寧省教育行政管理部門進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)安排多所職業(yè)教育院校共同建設(shè)，由政府部門出資進(jìn)行監(jiān)管建設(shè)項(xiàng)目，由職業(yè)教育集團(tuán)組建信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，組成人員包括職業(yè)院校優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)專家、計(jì)算機(jī)軟件專家、信息化技術(shù)專家等成員。這些專家將對(duì)信息化建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行論證、評(píng)審、指導(dǎo)、檢查、驗(yàn)收等工作。

5.2制定信息化建設(shè)的規(guī)范

為了能夠?qū)崿F(xiàn)信息化建設(shè)資源共享的目的，要統(tǒng)一進(jìn)行信息化建設(shè)規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)資源格式的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，為此要制訂統(tǒng)一信息化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定，這就要求在建設(shè)過程中，要統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式要求、統(tǒng)一制作規(guī)范、統(tǒng)一制作內(nèi)容模板，為了信息化建設(shè)的順利進(jìn)行，還要進(jìn)行相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)工作，通過制定規(guī)則，讓建設(shè)者能夠有章可循，保障了教學(xué)資源成果在不同平臺(tái)都能實(shí)現(xiàn)資源共享，保證了資源建設(shè)的有序進(jìn)行。

5.3實(shí)施項(xiàng)目管理

由遼寧省教育行政部門進(jìn)行制定信息化建設(shè)項(xiàng)目管理辦法，對(duì)各項(xiàng)目管理提出了明確要求，同時(shí)遼寧省教育廳要與職業(yè)教育集團(tuán)簽訂信息化資源建設(shè)合同，并對(duì)信息化建設(shè)項(xiàng)目過程中的責(zé)、權(quán)、利做出了明確約定。并在項(xiàng)目建設(shè)之初，由省教育行政部門組織各個(gè)方面的專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證，在建設(shè)過程中派出專家進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)檢查，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，最后進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收。

6職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)的對(duì)策與建議

6.1加強(qiáng)職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)建設(shè)

榱爍好的發(fā)展職業(yè)教育集團(tuán)的信息化建設(shè)，要從院校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)開始，重視學(xué)校的校園網(wǎng)改造，建設(shè)高速校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的規(guī)劃、制作以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的運(yùn)行管理，制定校園信息化規(guī)劃、信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與相關(guān)制度建設(shè)；完善職業(yè)院校信息化安全的技術(shù)，加強(qiáng)職業(yè)院校IT應(yīng)用的技術(shù)支撐和服務(wù)工作。

6.2加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)的融合

信息化建設(shè)的主要任務(wù)是要將專業(yè)內(nèi)容用信息技術(shù)表達(dá)出來，使得繁瑣內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單，使枯燥內(nèi)容用動(dòng)畫或視頻展現(xiàn)，使沒有實(shí)際操作訓(xùn)練的學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)操作，通過信息化技術(shù)的使用，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從信息化教學(xué)資源的中選取自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不僅僅是靠教師課堂的單一授課，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，通過這些信息技術(shù)手段獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，開擴(kuò)了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。

6.3加強(qiáng)職業(yè)院校運(yùn)行管理的信息化

信息化建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容是管理的信息化，就是在學(xué)校管理方面要采用信息化管理方式，將教師、學(xué)生、管理者等相關(guān)人員信息進(jìn)行收集、整理和匯總，將教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)管理、財(cái)務(wù)管理等機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、存貯和提取，增強(qiáng)用戶賬戶安全設(shè)置，減少流程，加速信息化管理流程，使職業(yè)院校管理信息化。

6.4加強(qiáng)信息化教學(xué)資源的共事

為了解決職業(yè)院校在教學(xué)管理中教學(xué)資金緊張的問題，就要加強(qiáng)職業(yè)教育集團(tuán)的資源共享，可以很大程度上幫助學(xué)校在教學(xué)建設(shè)方面得到提升，能夠使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的提高。使用仿真軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過教學(xué)資源庫學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，了解其他院校在專業(yè)設(shè)置方面的要求，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求，使用PPT可以了解優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)過程，通過視頻學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)過程，取長補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)效率。

第8篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；農(nóng)村初中；滲透

[中圖分類號(hào)]G710

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0028-03[ZW（N]

[作者簡介]唐祖明（1977―），男，桂林電子中等專業(yè)學(xué)校講師。

自2007年廣西進(jìn)行職業(yè)教育攻堅(jiān)以來，桂林各縣的職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。但是，與城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校相比，縣級(jí)職業(yè)學(xué)校發(fā)展相對(duì)滯后，尤其是近年來，桂林各縣初中畢業(yè)生逐年減少，受其影響，各縣中職學(xué)校招生規(guī)模在不同程度上均有所下降。生源是學(xué)校發(fā)展的根本，招生規(guī)模直接影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和成效，做好招生工作是縣級(jí)職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要前提，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要保證，也是當(dāng)前縣級(jí)職校亟須攻克的重要難題。在目前形勢(shì)下，在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育不失為一個(gè)有效解決縣級(jí)職校招生困難的重要方法。

一、在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育的意義和作用

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是深化農(nóng)村教育綜合改革，有效整合農(nóng)村教育資源，改革農(nóng)村初中辦學(xué)方向的需要；是推進(jìn)“三教統(tǒng)籌”，加強(qiáng)農(nóng)村科教結(jié)合，適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要?？h級(jí)職校在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育具有以下幾個(gè)方面的意義：

（一）有利于降低農(nóng)村初中的輟學(xué)率，增強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的吸引力

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育，把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系起來，可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)開展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，這就會(huì)增加學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家長的吸引力，降低農(nóng)村初中的輟學(xué)率。

（二）有利于為縣級(jí)職校提供更多生源

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育，讓學(xué)生及早接觸和認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，對(duì)于部分初中學(xué)生來說，尤其是文化課成績較差、有可能中途輟學(xué)或初中畢業(yè)后不再讀書的這部分學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生接受職業(yè)教育的愿望。

（三）有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和就業(yè)觀念

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育，讓學(xué)生及早接觸職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)，能幫助初中學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，這對(duì)推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展具有重要作用。

（四）有利于轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育，讓學(xué)生掌握最基本的就業(yè)技能，能更好地引導(dǎo)在初中輟學(xué)或初中畢業(yè)后未進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)，從而提高農(nóng)村的就業(yè)率，有利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

二、在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育的形式及效果

加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。為推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程，桂林下屬各縣紛紛響應(yīng)，積極在農(nóng)村初中廣泛滲透職業(yè)教育，主要采用了以下幾種形式：

（一）“普及”式

初中學(xué)校全校師生共同參與，采用講座的方式，以理論講解為主，以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)教育相關(guān)政策及基本職業(yè)技術(shù)技能等作為主體教學(xué)內(nèi)容。通過1―3年的職業(yè)教育滲透，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一些最基本職業(yè)技術(shù)技能。

（二）“集中”式

將初三文化課成績較差的學(xué)生單獨(dú)編成班，調(diào)整對(duì)他們的基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的要求，增加部分為期一年的職業(yè)教育課程，按照基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則進(jìn)行課程設(shè)置。職業(yè)技術(shù)課程以承接縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程為主，輔以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及職業(yè)教育相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)考職業(yè)中專學(xué)校，并讓其根據(jù)自身情況選擇專業(yè)。一年的集中學(xué)習(xí)增加了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的興趣，使學(xué)生掌握了一定的職業(yè)技術(shù)技能，這為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

（三）“分流”式

將初三文化課成績較差或者有明顯厭學(xué)情緒、可能輟學(xué)的學(xué)生單獨(dú)編班，采用“0.5+0.5”的教育模式，即學(xué)生在初中學(xué)校讀半年，剩下的半年“分流”到縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校就讀。分流班的學(xué)生與其他學(xué)生一樣享受同等的義務(wù)教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，但調(diào)整對(duì)他們基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的要求，前半年按照基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則進(jìn)行課程設(shè)置，后半年課程設(shè)置向職業(yè)技術(shù)專業(yè)課傾斜，并根據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的課程。這樣的教育模式符合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，并且實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的連接，實(shí)施效果很好。

三、在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育的思考

縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校在初中滲透職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)所需，也是縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校綜合改革的要求。目前，廣西各縣中等職業(yè)學(xué)校廣泛在初中進(jìn)行職業(yè)教育滲透活動(dòng)，取得了一定成效，但還存在一些需要進(jìn)一步完善的地方。

（一）政府重視，需加大在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育的力度

各級(jí)教育行政部門要高度重視在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育。目前，中等職業(yè)教育招生環(huán)境不理想，各職業(yè)學(xué)校招生困難重重，尤其是一些縣級(jí)職業(yè)學(xué)校因招不到學(xué)生，辦學(xué)規(guī)模急劇減小，甚至出現(xiàn)了學(xué)校教師比學(xué)生多的現(xiàn)象。學(xué)校面臨即將被合并、整合、轉(zhuǎn)型甚至停辦的可能，這導(dǎo)致國家教育資源的浪費(fèi)。學(xué)校教師“無生可教、無事可做”，也將會(huì)成為國家的負(fù)擔(dān)。在初中滲透職業(yè)教育是避免出現(xiàn)上述情況的有效途徑，通過在初中的職業(yè)教育滲透活動(dòng)，可以為縣級(jí)職業(yè)學(xué)校提供一定生源，同時(shí)也能讓“多”出來的縣級(jí)職業(yè)學(xué)校教師有“事”可做。

（二）滲透職業(yè)教育形式需多樣化

目前，部分縣級(jí)職校在初中滲透職業(yè)教育的形式過于簡單，通常是在初三最后一個(gè)學(xué)期或者在每年的3、4月份，在未充分調(diào)查了解學(xué)生的基礎(chǔ)上就“簡單、粗暴”地直接將學(xué)生分流到縣級(jí)職業(yè)學(xué)校就讀。學(xué)生在沒有做好思想準(zhǔn)備的情況下，很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后便會(huì)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致中途輟學(xué)。要想使?jié)B透職業(yè)教育要取得良好效果，就需要采用多樣化的形式，要因地制宜，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，綜合采用“普及”、“集中”及“分流”等多種形式。

（三）滲透職業(yè)教育內(nèi)容需進(jìn)一步深入

在初中進(jìn)行滲透職業(yè)教育活動(dòng)，要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，不能“開門見山”，要遵從“了解―適應(yīng)―選擇”的發(fā)展路線，有針對(duì)性地選擇滲透職業(yè)教育課程內(nèi)容。在課程設(shè)置上要根據(jù)時(shí)段，分年級(jí)、分群體選用不同的職業(yè)教育內(nèi)容。除正常的課堂教學(xué)外，要加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育文化環(huán)境的建設(shè)，充分利用學(xué)校廣播、板報(bào)、宣傳欄等方式滲透職業(yè)教育。

（四）初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)滲透職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還需提升

在初中滲透職業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)只是職業(yè)學(xué)校的工作，也應(yīng)該是初中學(xué)校需要長期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要工作。目前，農(nóng)村初中普遍存在這樣一種觀念：義務(wù)教育的核心工作應(yīng)該是進(jìn)行基礎(chǔ)文化教育，滲透職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校及教育行政部門的事，與初中學(xué)校和教師沒有多大關(guān)系，職業(yè)學(xué)校是那些文化課成績差、考不上高中的學(xué)生去的地方。受這種觀念的影響，初中教師在教學(xué)和生活過程中不自覺地表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)教育的輕視，即便是上級(jí)教育行政部門布置的滲透職業(yè)教育活動(dòng)，部分教師也只是敷衍了事，對(duì)各項(xiàng)職業(yè)教育發(fā)展、助學(xué)及升學(xué)政策不了解或不熟悉，講解不到位。受其影響，學(xué)生普遍認(rèn)為“好的學(xué)生應(yīng)該到高中學(xué)習(xí)，只有不好的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校讀書”，部分學(xué)生即使是中考成績沒有達(dá)到高中的分?jǐn)?shù)線，也要想盡辦法到普通高中讀書，這就導(dǎo)致在初中進(jìn)行滲透職業(yè)教育活動(dòng)失去了意義。因此，必須要提升初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通、銜接，而且有必要采取一定的行政措施和手段。

（五）滲透職業(yè)教育行為還需規(guī)范

參加職業(yè)教育滲透活動(dòng)的初三學(xué)生應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃完成所學(xué)課程，并參加初中畢業(yè)或升學(xué)考試，嚴(yán)格執(zhí)行校歷表，不得私自提前離校。縣級(jí)教育行政部門要嚴(yán)格把關(guān)，各初中學(xué)校不能與多所職業(yè)學(xué)校一起開展?jié)B透職業(yè)教育活動(dòng)，不能以滲透職業(yè)教育的名義提前將學(xué)生送到職業(yè)學(xué)校。要建立滲透職業(yè)教育對(duì)應(yīng)平臺(tái)，即縣級(jí)初中與縣級(jí)職業(yè)學(xué)校對(duì)接，再以縣級(jí)職業(yè)學(xué)校為平臺(tái)與其他城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校廣泛開展?jié)B透職業(yè)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉紅，李瑛.西部貧困地區(qū)農(nóng)村初中滲透職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（1）.

第9篇：對(duì)職業(yè)教育的了解范文

[關(guān)鍵詞] 澳大利亞 職業(yè)技術(shù)教育 “培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書

近20年來,澳大利亞職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展,并逐步形成了自己的特色,其快速發(fā)展所取得的成功經(jīng)驗(yàn),已引起了許多國家的廣泛關(guān)注。筆者曾于2009年赴澳系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了TAFE“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書,并進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與交流,對(duì)澳大利亞以“職業(yè)技能”為核心的職業(yè)教育體系和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法留下了深刻的印象。

一、TAA40104――“培訓(xùn)和評(píng)估”四級(jí)證書

TAA40104――“培訓(xùn)和評(píng)估”四級(jí)證書是TAA04培訓(xùn)包中的資格證書之一,是澳大利亞政府對(duì)全球所有從事澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)人員提出的統(tǒng)一資格要求。該資格證書總共包含12個(gè)核心模塊和6個(gè)選修模塊,

TAA40104“培訓(xùn)和評(píng)估”四級(jí)資格證書按照不同的目的大體分為以下三個(gè)方面的內(nèi)容:

1.差異單元(Gap Units)

主要包含:在VET(Vocational Education& Training,職業(yè)教育與培訓(xùn))中有效工作、培養(yǎng)和促成包容性學(xué)習(xí)文化、確保安全和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境以及如何使用培訓(xùn)包滿足客戶的需求等模塊的內(nèi)容。

這個(gè)單元之所以被稱為差異單元,是因?yàn)槠淠康脑谟谙到y(tǒng)介紹澳大利亞的職業(yè)教育、培訓(xùn)框架體系、多文化融合的教育背景、工作場(chǎng)所OH&S(Occupational Health & Safety,職業(yè)健康與安全)的重要性,以及澳大利亞職業(yè)教育中最具特色的內(nèi)容之一――培訓(xùn)包,促使我們?nèi)ケ容^澳大利亞和我國職業(yè)教育之間的差異,加深了解澳職業(yè)教育與培訓(xùn)框架下各機(jī)構(gòu)的角色和職責(zé),從而更深刻地理解澳大利亞職業(yè)教育快速發(fā)展的本質(zhì)原因。

2.設(shè)計(jì)和教學(xué)單元(Design & Delivery Units)

主要包含:設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和組織基于小組的教學(xué)、通過工作技能的指導(dǎo)和演示提供培訓(xùn)、促進(jìn)基于小組的學(xué)習(xí)、促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)、促進(jìn)基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)等模塊的內(nèi)容。

這個(gè)單元的重點(diǎn)是對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析,并總結(jié)出一套設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的理論和方法。例如,分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和六個(gè)基本原則,提出了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的7種學(xué)習(xí)理論,確定了設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的六個(gè)主要步驟和六個(gè)基本元素,建立起有效地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和組織教學(xué)方法等,并幫助我們了解如何建立有效的工作環(huán)境來促進(jìn)學(xué)習(xí),同時(shí)圍繞設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容建立思維導(dǎo)圖,非常符合成人職業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.評(píng)估單元(Assessor Units)

主要包含:計(jì)劃和組織評(píng)估、如何評(píng)價(jià)能力、開發(fā)評(píng)價(jià)工具,以及參與評(píng)價(jià)認(rèn)證等模塊的內(nèi)容。

在本單元中,重點(diǎn)闡述了評(píng)估的方式、步驟,RPL(Recognised Prior Learning,對(duì)以前培訓(xùn)的認(rèn)定),評(píng)估中遇到各類問題的處理,評(píng)估的工具和方法以及如何設(shè)計(jì)和開展評(píng)估,如何合理地應(yīng)對(duì)被評(píng)估人員反饋,如何有效地提供各類評(píng)估支撐材料,以及確立評(píng)估的合理性、有效性和權(quán)威性的重要程度。在培訓(xùn)中,有四分之一的時(shí)間用來完成評(píng)估單元的學(xué)習(xí)和考核,這也讓我們認(rèn)識(shí)到在澳大利亞職業(yè)教育中,評(píng)估占據(jù)了非常重要的比重,對(duì)澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展起到了非常重要的作用。

二、TAA40104證書之感受

1.先進(jìn)的職業(yè)教育體系

“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書培訓(xùn)給了我們近距離接觸澳大利亞文化和教育的機(jī)會(huì),也使我們深刻地體會(huì)到澳大利亞職業(yè)教育的迅速發(fā)展,與其完善的教育體系是分不開的。

澳大利亞職業(yè)框架體系有四個(gè)特點(diǎn):

一是體系健全,分工明確。澳大利亞的職業(yè)教育框架體系中的每個(gè)機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要職責(zé),并在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下分工協(xié)作,各司其職。政府行政立法來推動(dòng)職業(yè)資格證書的工作。

二是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。各RTO(Recognised Training Organisation,注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu))在培訓(xùn)中采用全國統(tǒng)一的培訓(xùn)包和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),使得不同的RTO培訓(xùn)的學(xué)生具備共同的技能,因此培訓(xùn)包中的職業(yè)資格證書能夠證明勞動(dòng)者具備應(yīng)有的能力,并在行業(yè)內(nèi)全國通用。

三是與行業(yè)結(jié)合緊密。培訓(xùn)包中知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)參與制定,并需提供在行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的證據(jù),每隔三年左右更新一次,反映了行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。并且TAFE教師要求必須具有行業(yè)工作經(jīng)歷,在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)在行業(yè)任職,從而保證教學(xué)是與行業(yè)緊密結(jié)合的。

四是教育通道暢通。澳大利亞的中等教育、職業(yè)教育和普通高等教育相互銜接、通道暢通,為求學(xué)者提供了形式多樣的求學(xué)機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)制靈活、開放,學(xué)分相互承認(rèn),并可通過折算的方式轉(zhuǎn)移,從教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建起職業(yè)教育與學(xué)歷教育相互貫通的立交橋。各種層次的求學(xué)者可以在這個(gè)復(fù)雜而完善的教育體系中找到適合自己的培訓(xùn)方式和職業(yè)發(fā)展道路,并能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)和再就業(yè),使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系,體現(xiàn)了終身教育的思想。

2.最具特色的教學(xué)資源――培訓(xùn)包

培訓(xùn)包可以說是全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)包中的能力反映出特定產(chǎn)業(yè)的工作過程,體現(xiàn)出將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到新環(huán)境中的能力要求,因此具有一定的可發(fā)展性。學(xué)習(xí)者在任何注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得資格證書后,能夠?qū)崿F(xiàn)無適應(yīng)期上崗,因此企業(yè)認(rèn)可培訓(xùn)包的價(jià)值,便愿意推動(dòng)培訓(xùn)包的發(fā)展,從而促進(jìn)培訓(xùn)包被更廣泛的接受。目前,澳大利亞的培訓(xùn)包已經(jīng)成為其教育體系中最具特色的內(nèi)容之一。

每個(gè)培訓(xùn)包中都規(guī)定了相關(guān)的職業(yè)資格證書,支撐資格證書的能力單元,能力所要求的技能和知識(shí),以及可以采用的評(píng)估和考核方式。培訓(xùn)包闡明了哪些能力標(biāo)準(zhǔn)可被組合起來制定行業(yè)所需的資格證書。多數(shù)培訓(xùn)包的規(guī)定都盡量靈活,從而給予企業(yè)和個(gè)人足夠的空間進(jìn)行能力標(biāo)準(zhǔn)的組合,從而獲得某一個(gè)資格。例如,學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己之前已經(jīng)具備的能力進(jìn)行測(cè)試,判斷自己是否有能力獲得相應(yīng)的資格證書,或者還需要繼續(xù)參加那些能力的學(xué)習(xí),以獲取資格證書。

培訓(xùn)包的評(píng)估是以能力為本位的。培訓(xùn)包所承認(rèn)的是被評(píng)估者所具有的能力而不是他們所學(xué)習(xí)過的課程。如果被評(píng)估者能夠證明自己的能力,即使這些能力還沒有達(dá)到獲得一個(gè)證書或文憑的全部要求,他們也能得到有關(guān)某一資格的學(xué)分或能力記錄。評(píng)估材料幫助學(xué)習(xí)者收集證明自己具備培訓(xùn)包要求能力的證據(jù),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與對(duì)自己能力的認(rèn)定或評(píng)估過程,并且提供相關(guān)證據(jù)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和職業(yè)發(fā)展

在“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書中,幾乎每一個(gè)模塊都提到了關(guān)注客戶的需求,也就是學(xué)習(xí)者的需求。澳大利亞的教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體的需求,并隨著受眾的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如,在“培養(yǎng)和促成包容性學(xué)習(xí)文化”模塊中,提到在培訓(xùn)中要了解學(xué)習(xí)者的差異,鼓勵(lì)并認(rèn)可每一個(gè)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,確保所有的學(xué)習(xí)者都參與學(xué)習(xí);在“確保安全和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境”模塊中,提到培訓(xùn)者有法律和道德上的責(zé)任預(yù)見并消除可能發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的風(fēng)險(xiǎn);在“使用培訓(xùn)包滿足客戶的需求”模塊中,提到根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求找到合適的培訓(xùn)包,定制化設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容;“設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容”模塊中強(qiáng)調(diào)要了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并建立有效地教學(xué)技巧和方法等。評(píng)估單元中尤其提出要與被評(píng)估者及時(shí)充分地溝通,以保證評(píng)估的合理性和有效性。

在澳大利亞教育中,基本每個(gè)學(xué)習(xí)者都要進(jìn)行優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道和多元智能能力測(cè)試,一方面,幫助學(xué)習(xí)者了解自己,建立適合自己的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向;另一方面,幫助培訓(xùn)者了解培訓(xùn)對(duì)象的思維特點(diǎn)、擅長領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式等,幫助建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略,這也是國內(nèi)教師在未來教學(xué)工作中有待加強(qiáng)的地方。

4.重視教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方式多樣化

在澳大利亞,教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生,注重能力的培養(yǎng),真正做到了以學(xué)生為主體。例如,常見課桌形式是U型,便于教師站在教室中間授課,每一個(gè)學(xué)生都能夠直接與教師進(jìn)行溝通和交流;教師重視每一個(gè)學(xué)習(xí)者的反饋,每個(gè)模塊的課程結(jié)束,教師都要發(fā)放信息反饋表;教學(xué)中注重開展活動(dòng)和采用多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生加強(qiáng)理解等。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,教師非常重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?？梢哉f,一堂成功的課,設(shè)計(jì)占80%,教學(xué)占20%,更多的功夫花在課外。了解學(xué)生的需求和特點(diǎn),查詢和整理教學(xué)資料,尋找合適的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)等,構(gòu)成了教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)和保證。在澳大利亞印象最深的一堂課,是老師通過模擬工作過程來解釋成本的構(gòu)成。教學(xué)中,老師將學(xué)生分成小組,假定為不同的加工車間,將事先準(zhǔn)備好的道具分發(fā)給每個(gè)小組,要求小組按照?qǐng)D紙制作成指定的簡易產(chǎn)品,計(jì)算每個(gè)產(chǎn)品的加工成本,并要求小組解釋產(chǎn)品定價(jià)的原因。通過這樣一個(gè)模擬的生產(chǎn)過程,學(xué)習(xí)者更容易理解產(chǎn)品成本的構(gòu)成以及企業(yè)定價(jià)考慮的因素。

5.注重考核和評(píng)估

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)者掌握情況以及能力是否達(dá)標(biāo)的檢驗(yàn),對(duì)于職業(yè)教育和人才培養(yǎng)意義重大。在澳大利亞,考核結(jié)果只有CO(合格)和NYC(目前不合格)兩種結(jié)果。考核設(shè)計(jì)的是職業(yè)能力資格的最低標(biāo)準(zhǔn),因此只要獲得CO就意味著具備該能力。如果學(xué)員拿到NYC就意味著目前在某些方面能力不達(dá)標(biāo),需要繼續(xù)訓(xùn)練,可以再次參加考核,直到達(dá)標(biāo)為止。考核的方式也非常多樣化,可以采用完成大作業(yè)、角色互換、模擬操作等多種方式。

關(guān)于考核,印象最深的有三點(diǎn):

一是評(píng)估開展前,合理的設(shè)計(jì)評(píng)估非常重要。尤其是TAFE教學(xué)的受眾大多數(shù)是在職人員,因此評(píng)估人員要同被評(píng)估者充分溝通來確定考核的具體時(shí)間、地點(diǎn)、需提供的支撐材料、考核環(huán)節(jié)等,必要時(shí)要同被評(píng)估者工作中的管理者進(jìn)行溝通,同時(shí)要考慮被評(píng)估人員的特殊情況,使考核的內(nèi)容具有一定的可調(diào)整性。

二是在開展評(píng)估的過程中,強(qiáng)調(diào)建立良好的氛圍,消除被評(píng)估者的緊張情緒,讓他們正常的發(fā)揮水平,并要求在評(píng)估結(jié)束后及時(shí)的給予反饋和建議,告訴被評(píng)估者有待提高的地方。如果被評(píng)估者未合格,評(píng)估人員必須告知原因。

三是評(píng)估方式多樣,過程嚴(yán)格。筆者曾在澳大利亞觀摩過駕照培訓(xùn)教練的考核,也就是對(duì)未來即將要當(dāng)駕駛教練的人員進(jìn)行考核?？脊僖孪却_定好考核的流程、技能要求,并在考核開始之前告知被評(píng)估者,在確認(rèn)對(duì)方理解了所有的考核要求后開始進(jìn)行考核,整個(gè)考核過程非常嚴(yán)格?？己碎_始后,按照考核要求,被評(píng)估人員將自己假想為駕駛教練,將考核者假設(shè)為駕照培訓(xùn)者。首先,由被評(píng)估人員對(duì)車的外觀進(jìn)行介紹;接著被評(píng)估人員進(jìn)入車內(nèi),對(duì)車的內(nèi)部設(shè)施、操作要點(diǎn)進(jìn)行講解;然后,被評(píng)估人員駕駛汽車在規(guī)定路線上行駛,行駛過程中要對(duì)所有可能遇到的情況進(jìn)行細(xì)致的講解,包括:轉(zhuǎn)彎、變道、限速、減速、超車、倒車、避讓、各種道路標(biāo)識(shí),等等,并對(duì)遇到問題如何處理作出解釋。整個(gè)過程中,考核者不停地在考核清單上逐一按照完成的情況及好壞作出記錄,并作出通過與否的結(jié)論。最后,由考核人員對(duì)被考核者的情況進(jìn)行總體的評(píng)價(jià),給出意見和建議,并告知其通過與否。如果未通過,則必須給出合理的解釋,并預(yù)約新的考核時(shí)間和地點(diǎn)。整個(gè)考核過程條理清楚、設(shè)計(jì)合理、考核充分,確實(shí)讓被考核者充分地展示了自己的能力,既考核了理論方面的掌握,也考核了技能的熟練程度。

三、啟示

結(jié)合對(duì)于澳大利亞TAFE“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書的學(xué)習(xí)與感受,筆者認(rèn)為有以下啟示和值得國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育借鑒之處。

1.重視學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的銜接

由于我們還沒有建立職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的銜接與互換,重學(xué)歷證書,輕職業(yè)資格證書會(huì)長期存在下去。大量的學(xué)生會(huì)盲目地選擇學(xué)歷教育,而并非制定合理的職業(yè)規(guī)劃,找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。同時(shí),二次擇業(yè)會(huì)變得成本高昂,為獲取證書要重復(fù)接受教育和培訓(xùn),造成經(jīng)費(fèi)、人力等資源的浪費(fèi)巨大。

2.重視教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)中關(guān)注受眾

很多情況下,我們是為了授課而授課,很少去關(guān)注學(xué)生的意愿。究竟一堂課能完成什么技能要求,是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),課堂設(shè)計(jì)是否合理,學(xué)生的接收情況如何,等等,我們并不了解。并且我們沒有真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)發(fā)展的設(shè)想,也很少在這些方面真正地指導(dǎo)學(xué)生。因此,這就使得在很多情況下,我們的教學(xué)是與實(shí)際脫節(jié)的。我們講的學(xué)生不愿意聽,學(xué)生想知道的我們沒有講。所以,對(duì)我啟示非常深刻的是教師的作用不僅僅是授課,授課之外的功夫才更見功力。

3.重視考核與評(píng)估

職業(yè)教育重視技能的掌握,而技能的考核不是僅僅依靠閉卷回答幾個(gè)問題就能解決的,因此,應(yīng)當(dāng)重視考核的過程設(shè)計(jì),開發(fā)多樣化考核方式,既要能夠考核學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解,又要能夠全面考核對(duì)技能的掌握,同時(shí)能夠督促學(xué)習(xí)者進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解,不斷的自發(fā)訓(xùn)練以提高專業(yè)技能。

同澳大利亞先進(jìn)的教學(xué)框架和理念相比,我們還有很大的差距。但是在同澳大利亞TAFE教師的溝通中,我們了解到,澳大利亞職業(yè)教育的飛速發(fā)展是近20年開始的,在20年前也同我們一樣,遇到許多的困惑和不盡如人意的地方,但是澳大利亞最終發(fā)展出了一套適合自己的職業(yè)教育模式。目前,我國正致力于“構(gòu)建終身教育體系,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教育改革。發(fā)展職業(yè)教育、實(shí)施終身教育是未來職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分,因此,研究與學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)意義重大。

參考文獻(xiàn):

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[2]張輝,馮鴻滔.澳大利亞職業(yè)與技術(shù)教育的特色及其對(duì)我國的啟示.繼續(xù)教育研究,2009,(09).