法學(xué)本科教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法學(xué)本科教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法學(xué)本科教育范文

論文摘 要：我國(guó)地方院校法學(xué)本科教育在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了教學(xué)資源不足，辦學(xué)定位、服務(wù)面向不明確，教學(xué)模式滯后等問(wèn)題，改革迫在眉睫。地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程，我國(guó)法學(xué)教育空前發(fā)展。到2011年，我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高等院校近700所，法學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生40余萬(wàn)人。其中，絕大多數(shù)為地方院校的辦學(xué)成果。另一方面，與規(guī)模擴(kuò)大成反比的是，法學(xué)本科教育質(zhì)量下降，學(xué)生就業(yè)率低等問(wèn)題日漸突出，法學(xué)專(zhuān)業(yè)已從幾年前的“香餑餑”變?yōu)椤熬蜆I(yè)老大難”專(zhuān)業(yè)，這在地方院校表現(xiàn)得尤為突出。本文擬對(duì)地方院校法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的問(wèn)題加以剖析，試圖尋找出地方院校法學(xué)本科教育改革之方向。

一、地方院校法學(xué)本科教育之困惑

1.教學(xué)資源明顯不足

地方院校與部屬重點(diǎn)院校相比，辦學(xué)力量相對(duì)薄弱。反映在法學(xué)學(xué)科，就是與校內(nèi)其他學(xué)科相比較，也屬于弱勢(shì)群體，教學(xué)資源明顯不足，突出表現(xiàn)在師資配備與圖書(shū)資料兩方面。

就師資而言，大多數(shù)地方院校法學(xué)院系專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足，有影響的學(xué)科帶頭人少。尤其是近十年來(lái)借高校擴(kuò)招東風(fēng)而“升本”新開(kāi)設(shè)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的這些地方院校，師資隊(duì)伍中相當(dāng)一部分是升本前的專(zhuān)科教師，在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱(chēng)、高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教師偏少，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時(shí)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校生的增長(zhǎng)速度，有的學(xué)校生師比竟高達(dá)25：1。

另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上專(zhuān)業(yè)，隨后投入?yún)s跟不上，尤其表現(xiàn)在圖書(shū)資料方面。很多學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)很少，加之法學(xué)學(xué)科分支較多，所需專(zhuān)業(yè)資料更是讓圖書(shū)采購(gòu)人員無(wú)從下手。僅是經(jīng)典法學(xué)原著一項(xiàng)，在眾多地方院校圖書(shū)館或資料室中都并不多見(jiàn)。

2.辦學(xué)定位不明確

法學(xué)本科教育何去何從？應(yīng)將法科學(xué)生培養(yǎng)成什么類(lèi)型的人才？地方院校法學(xué)教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？這是近年來(lái)理論界一直在探討的問(wèn)題。在實(shí)踐中，不少地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，把“法學(xué)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，力圖將辦學(xué)定位與重點(diǎn)高?？待R，意在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學(xué)歷史、生源情況及教學(xué)資源等客觀實(shí)際因素。事實(shí)上，就地方院校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)而言，以司法考試為導(dǎo)向、面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理應(yīng)成為地方院校所明確且踐行的辦學(xué)方向。

3.服務(wù)面向不清

高等學(xué)校是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”為其主要任務(wù)。換言之，高校辦學(xué)就是要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。那么，地方高校法學(xué)本科教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？是主動(dòng)應(yīng)對(duì)地方需求，還是消極、被動(dòng)回避這一問(wèn)題？目前看來(lái)，由于不少高校辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)性質(zhì)較為模糊，且受歷史因素影響，其服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)尚顯不足，市場(chǎng)意識(shí)較為淡薄。相當(dāng)一部分地方高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)很少主動(dòng)應(yīng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和行業(yè)、部門(mén)的需求，服務(wù)面向模糊不清。與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)，必然導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求[2]，從而不斷失去社會(huì)的信任和支持，失去其應(yīng)有的市場(chǎng)份額，危及其自身的發(fā)展。

4.教學(xué)模式滯后

辦學(xué)定位不明確，反映到教學(xué)上亦是問(wèn)題不少。很多地方院校由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)思想仍處于摸索階段，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)司法考試與學(xué)生自身發(fā)展的需要。不少學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)只注重理論知識(shí)的傳授，忽視案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是近年來(lái)在司法考試的“檢驗(yàn)”中，這些學(xué)校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生屢屢表現(xiàn)不佳的原因之一。

二、地方院校法學(xué)本科教育改革之必要性

1.學(xué)校生存發(fā)展的需要

學(xué)校的生存發(fā)展，決定于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量往往以學(xué)生就業(yè)狀況為重要考核指標(biāo)。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)更具有特殊性，其職業(yè)要求往往以通過(guò)司法考試為前提，如此一來(lái)，學(xué)生司法考試的通過(guò)率也就成為檢驗(yàn)學(xué)校法學(xué)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)所面臨的生存壓力空前，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中殺出一條血路，改革已成必然。

2.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的同時(shí)，我國(guó)法律職業(yè)缺口仍然較大，現(xiàn)有法律職業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這在各地方院校所在區(qū)域表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)地方院校法學(xué)本科教育而言，這也是其生存發(fā)展的機(jī)遇所在。因時(shí)制宜、因地制宜，調(diào)整自身定位，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的法律人才，將是地方院校法學(xué)教育改革的重要方向。

3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生了解紙面上的法，更要了解和把握現(xiàn)實(shí)中的法，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法制建設(shè)情懷。地方高校法學(xué)本科教育往往偏重于理論講授，既難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也不符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。對(duì)于師資力量較弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的地方院校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，既符合學(xué)校的實(shí)際情況，又是對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)[3]。只有如此，學(xué)生才能在日漸激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存空間，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。

轉(zhuǎn)貼于

三、地方院校法學(xué)本科教育改革之方向

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，專(zhuān)科、本科、研究生三個(gè)層次構(gòu)成了我國(guó)高等法學(xué)教育體系。這三個(gè)層次的法學(xué)教育，有著各自的歷史使命和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)法科人才的要求提高，法學(xué)專(zhuān)科教育越來(lái)越難以適應(yīng)發(fā)展需要，并將逐漸淡出。研究生招生規(guī)模的放大和就業(yè)壓力的巨增，致使很大一部分碩士、博士研究生畢業(yè)后選擇從事法律實(shí)務(wù)工作，從事理論研究的法科學(xué)生數(shù)量并沒(méi)有太大變化。而作為基礎(chǔ)性教育的法學(xué)本科教育，對(duì)其定位歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。從教育的本質(zhì)來(lái)看，法學(xué)本科教育理應(yīng)歸屬于通識(shí)教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授應(yīng)是其教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，法學(xué)教育本身所具有的特殊性，決定了法學(xué)本科教育與法律職業(yè)的密不可分。無(wú)論是本科階段還是研究生階段，無(wú)論是從事具體法律事務(wù)還是從事學(xué)術(shù)研究，相關(guān)教育與職業(yè)發(fā)展都與法律實(shí)務(wù)有著密切的聯(lián)系。具體到地方院校，其培養(yǎng)的法科學(xué)生除了極少數(shù)進(jìn)入研究生階段深造外，絕大部分都是通過(guò)司法考試走向社會(huì)，從事各種法律實(shí)務(wù)及相關(guān)工作。因此，地方院校應(yīng)明確法學(xué)本科教育的學(xué)科建設(shè)方向就是以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為自己的主要任務(wù)，在保留通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，增加更多的職業(yè)教育成分，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，由此指導(dǎo)并推進(jìn)教學(xué)模式的改革。

2.確定服務(wù)面向

服務(wù)面向也是高校辦學(xué)思想的主要組成部分。事實(shí)上，地方高校大多為省屬高?；蚴∈泄步ǜ咝＃湫再|(zhì)決定了必須要以本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本任務(wù)。因此，地方高校在辦學(xué)過(guò)程中，要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要與支持的可能，明確本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀實(shí)際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。具體到法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，則必須放棄盲目追隨重點(diǎn)院校法學(xué)教育的發(fā)展模式，在辦學(xué)思想上突出鮮明的“地方性”，結(jié)合地方實(shí)際，主動(dòng)承擔(dān)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)法律專(zhuān)業(yè)急需人才的任務(wù)，主動(dòng)融入本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)、同科技產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，占據(jù)其應(yīng)有的市場(chǎng)份額和生存空間。一方面要強(qiáng)化地方院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面要充分依托和利用地方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢(shì)，充分利用地方對(duì)高等教育的需求，在“服務(wù)”與“依托”方面努力形成一種良性互動(dòng)的機(jī)制[2]。這樣就可以在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進(jìn)而擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間。

3.優(yōu)化課程體系

在新形勢(shì)下，地方院校法學(xué)本科教育改革迫在眉睫。首先，當(dāng)從優(yōu)化課程體系入手。合理的課程結(jié)構(gòu)，是法學(xué)教育的核心，也是改革的關(guān)鍵點(diǎn)。地方院校在確定為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的培養(yǎng)目標(biāo)后，就應(yīng)緊緊圍繞這一中心任務(wù)，緊密聯(lián)系區(qū)域特征，結(jié)合法律及相關(guān)行業(yè)特點(diǎn)，分析職業(yè)和崗位需求，整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置課程，優(yōu)化并確定教學(xué)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)、完整性的同時(shí)，要注重針對(duì)性、實(shí)效性，增加應(yīng)用性?xún)?nèi)容；要及時(shí)更新學(xué)科前沿知識(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；還要把法律職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的始終。

4.改革教學(xué)模式

（1）案例教學(xué)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，由此培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和社會(huì)建設(shè)情懷。當(dāng)前，我國(guó)高校法學(xué)教育中普遍采用了案例教學(xué)，但效果參差不齊[4]。對(duì)地方院校而言，如何克服當(dāng)前案例教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足，有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有功能，是教育者急需解決的重要問(wèn)題之一。

（2）實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)必不可少。為此，地方院校在反思并重整案例教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度。如根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，采用與之相適應(yīng)的，諸如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬法庭、診所式教學(xué)、開(kāi)展法律咨詢(xún)及服務(wù)等方式，多方面訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分析、解釋進(jìn)而使用法律解決具體問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。

總之，地方本科法學(xué)教育面臨著前所未有的壓力，改革是唯一的出路。為此，地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路，擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳復(fù)新.地方本科高校的目標(biāo)定位及發(fā)展策略[J].教育探索，2008，（11）：72.

[2]唐華生，何霖.新建本科院校發(fā)展定位研究[J].西華師范學(xué)報(bào)，2006，（4）：92.

[3]張建文.敘事民法學(xué)的構(gòu)想與路徑[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：152.

第2篇：法學(xué)本科教育范文

1.1學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍被局限在校內(nèi)的課堂上傳統(tǒng)的課堂講授式就決定了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍規(guī)定在學(xué)校的課堂上，學(xué)生為了應(yīng)付考試，取得比較高的考試成績(jī)，只會(huì)去死記硬背一些理論知識(shí)，這些理論知識(shí)并不能很好地應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐中去，這樣的教學(xué)方式也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在走向工作崗位后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的東西過(guò)于死板并不能完全照搬到實(shí)際工作中去，帶來(lái)了很多的困惑。

1.2教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)本科教育一直采用的課堂講授式，教師主要對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生往往只注重理論上的學(xué)習(xí)，卻缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然現(xiàn)在很多教師在課堂上也加入了案例教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行研討，但是在基于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新力卻毫無(wú)作用。另外，傳統(tǒng)的法學(xué)教育往往過(guò)于專(zhuān)注法學(xué)本專(zhuān)業(yè)，而忽略了與其他專(zhuān)業(yè)的交叉，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只專(zhuān)注于法學(xué)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，只有單純的法學(xué)理論知識(shí)，在畢業(yè)后很難做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，也就很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律職業(yè)能力以及對(duì)職業(yè)變更的需要。

2法學(xué)本科教育教學(xué)的改革建議

對(duì)于我國(guó)目前法學(xué)本科教學(xué)存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力我們歷來(lái)以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為目的，卻很少考慮實(shí)際操作能力和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)同等重要，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)行，確定了這一目標(biāo)，才可能在實(shí)際的教學(xué)中，讓教師更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)

2.2改革教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量首先，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步改革。教師在選擇案例時(shí)，要選擇典型的案例，選擇一些比較復(fù)雜的案例，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步步去解開(kāi)難題，教師要選擇適合學(xué)生接受能力的典型性、疑難性案例，在講授過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析，一步一步接近核心，其間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師提出某個(gè)觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分析，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以大大地開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，利用多媒體教學(xué)的方法，提升課堂的質(zhì)量。多媒體教學(xué)相比較統(tǒng)的教學(xué)，存在著很大的優(yōu)勢(shì)，它通過(guò)圖像、圖形、以及視頻效果，使教學(xué)內(nèi)容擺脫以前的形式單一、枯燥的書(shū)本知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象地在學(xué)生面前展現(xiàn)，使枯燥的理論知識(shí)更加生動(dòng)。

一些案例通過(guò)錄像的形式播放，使學(xué)生更為直觀地去了解案例，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也大大增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，考試形式并不一定非要采取閉卷考試的形式，閉卷考試固然讓學(xué)生可以更加牢固地掌握一些知識(shí)點(diǎn)，但是閉卷考試會(huì)讓學(xué)生為了考試而應(yīng)付考試，期末的綜合考核內(nèi)容可以采取“閉卷考試+平時(shí)成績(jī)”兩方面各占50%，讓教師注重對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)平時(shí)案例討論、課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，綜合進(jìn)期末成績(jī)，這樣就可以讓學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中來(lái)。最后，采用診所式法律教育的教學(xué)方法。診所式法律教育是20世紀(jì)60年代從美國(guó)法學(xué)院興起的法律實(shí)踐課程，這種模式使學(xué)生可以接觸到真實(shí)的當(dāng)事人和真實(shí)的案件，在教師的帶動(dòng)下，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的法律知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，增加對(duì)理論知識(shí)的理解。這對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)有很大的幫助，目前很多高校都采用了診所式法律教學(xué)，也取得了很好的效果。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)發(fā)展相接軌知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)生活亦是知識(shí)的大課堂，因此，課堂知識(shí)應(yīng)依據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場(chǎng)變化增設(shè)或刪減課堂教學(xué)內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)與安排亦應(yīng)該是動(dòng)態(tài)化的，而不是靜止的、固化的，隨時(shí)根據(jù)實(shí)際的需求調(diào)整課程安排，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力為最高發(fā)展目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地依賴(lài)于教材，應(yīng)該在教學(xué)中借助其他的教學(xué)資料，將不同的學(xué)者的觀點(diǎn)穿插于實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于時(shí)下比較熱點(diǎn)的問(wèn)題也要進(jìn)行講解，可以舉辦小型的研討會(huì)，讓學(xué)生提出自己的看法與意見(jiàn)，教師要為同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的講解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要安排專(zhuān)家適時(shí)地去課堂進(jìn)行旁聽(tīng)，讓專(zhuān)家對(duì)教學(xué)提出整改建議，推動(dòng)教學(xué)的深化改革。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：法學(xué)本科教育范文

實(shí)踐性是法學(xué)教育的生命力。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代法學(xué)本科教育的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)作為一種與理論教學(xué)相對(duì)，旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的法學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，近幾年來(lái)為我國(guó)各高等院校法學(xué)教育所關(guān)注。我國(guó)13所民族高等院校法學(xué)教育肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)法制專(zhuān)門(mén)人才的重任，亦在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了不斷的嘗試和探索。實(shí)踐教學(xué)作為一種行之有效、務(wù)實(shí)且目的明確的法學(xué)素質(zhì)教育方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的民族地區(qū)法制專(zhuān)門(mén)人才做出了重要貢獻(xiàn)。但因種種原因，目前，民族院校法學(xué)教學(xué)仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，實(shí)踐教學(xué)的積極作用未能有效發(fā)揮，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。因此，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以西藏民族學(xué)院現(xiàn)行法學(xué)教育的實(shí)際，對(duì)民族院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。

然而與理論性課程相比，實(shí)踐性課程尚處在配角地位，內(nèi)容零散，缺乏統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，急需

實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中的嘗試

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)法學(xué)教育的改革和發(fā)展，西藏民族學(xué)院法學(xué)教育在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。一方面，案例分析、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)得到了發(fā)展；另一方面，模擬法庭、法律咨詢(xún)、法學(xué)講座等新型實(shí)踐教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，豐富了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。目前，西藏民族學(xué)院法學(xué)本科教學(xué)中采用的實(shí)踐教學(xué)模式主要有以下幾種：

1.案例分析教學(xué)。案例分析是法學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，基本上貫穿于法學(xué)教學(xué)的始終。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了基本的法學(xué)理論以后，必須進(jìn)行實(shí)際操作，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。案例分析就是將法學(xué)理論與實(shí)踐通過(guò)身邊發(fā)生的真實(shí)案件結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題的能力。據(jù)筆者了解，大部分法學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選取一些典型的案例，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的法學(xué)知識(shí)。案例分析在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，受到了學(xué)生的歡迎。

2.模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)是以模擬法院開(kāi)庭審理的方式，學(xué)生根據(jù)教師提供的案例資料，分別扮演不同角色，依照法院開(kāi)庭的程序，親自參與案件的審理，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的法學(xué)教學(xué)模式。自1998年西藏民族學(xué)院建立模擬法庭以來(lái)，在每學(xué)期期末，為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生全面參與，都會(huì)舉行一兩次模擬審判。模擬審判的案件既涉及刑事、民事，還涉及行政案件，目的是讓學(xué)生全面的了解與案件有關(guān)的實(shí)體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能。

3.法律咨詢(xún)。法律咨詢(xún)是西藏民族學(xué)院法學(xué)社最主要的活動(dòng)方式之一。學(xué)生利用休息時(shí)間，在公共場(chǎng)合設(shè)法律咨詢(xún)點(diǎn)，對(duì)前來(lái)咨詢(xún)?nèi)罕姷姆蓡?wèn)題做出解答，提出意見(jiàn)。法律咨詢(xún)活動(dòng)既檢查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.觀摩教學(xué)。為加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，西藏民族學(xué)院與相關(guān)部門(mén)聯(lián)合，分別在咸陽(yáng)與西藏共建立了10個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地涵蓋公檢法司等部門(mén)。通過(guò)對(duì)公安機(jī)關(guān)、人民檢察院卷宗材料的查閱、通過(guò)旁聽(tīng)人民法院的審判活動(dòng)等，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。觀摩教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)司法機(jī)關(guān)的工作程序有了更直觀、更深入的了解，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.畢業(yè)前實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生深入到公、檢、法院或律師事務(wù)所協(xié)助公安人員、檢察官、法官或律師辦理實(shí)際案件。畢業(yè)前實(shí)習(xí)是西藏民族學(xué)院法學(xué)教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生必須參加，實(shí)習(xí)時(shí)間是在大四第一學(xué)期的9月份到10份，為期一個(gè)月。實(shí)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)生自己選擇，可以去實(shí)習(xí)基地，也可以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，每一位學(xué)生必須上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告、一份實(shí)習(xí)單位鑒定表以及一份實(shí)習(xí)日志(這是由學(xué)校統(tǒng)一制作，發(fā)給學(xué)生的)。最后由法學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告予以評(píng)改。

6.畢業(yè)論文寫(xiě)作。畢業(yè)論文是在學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)老師擬定的或自擬題目，在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行論文寫(xiě)作。畢業(yè)論文寫(xiě)作是學(xué)生綜合知識(shí)的反映，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的一個(gè)手段。

7.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。2008年，西藏民族學(xué)院對(duì)05級(jí)法學(xué)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了民商法、刑法案例評(píng)析等一些專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)課程。不僅如此，還改革了過(guò)去法學(xué)課程全部講授的方法，專(zhuān)門(mén)留出一部分學(xué)時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)。以筆者講授的34學(xué)時(shí)的侵權(quán)行為法為例，在2007年以前，34學(xué)時(shí)均為講授，現(xiàn)在講授30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)4學(xué)時(shí)。

經(jīng)過(guò)近幾年實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)本科教育中的嘗試證明.實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)理論教學(xué)的延伸，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力和創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，具有十分重要的意義。

實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中實(shí)施的障礙

盡管民族院校法學(xué)教育在實(shí)踐教學(xué)方面做出了種種努力和探索，但因種種原因，仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病。

1.課堂人數(shù)規(guī)模過(guò)大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以推進(jìn)

隨著我國(guó)教育規(guī)模的擴(kuò)大，法科學(xué)生招生數(shù)量也

轉(zhuǎn)貼于

在迅猛增加。西藏民族學(xué)院2004級(jí)法學(xué)本科292人，2005級(jí)則達(dá)到了321人。面對(duì)如此龐大的學(xué)生規(guī)模，學(xué)校只能安排大班授課，一個(gè)教室聽(tīng)課的學(xué)生常常在1 00人左右，從而導(dǎo)致推進(jìn)諸如課堂討論，模擬法庭、法律咨詢(xún)、觀摩教學(xué)相當(dāng)困難。

2.學(xué)時(shí)安排較少，實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展

根據(jù)教育部的要求，西藏民族學(xué)院為法律專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了必修的14門(mén)核心課程，同時(shí)為了使他們能夠具備豐富的法律知識(shí)，并適應(yīng)民族地區(qū)法制人才的需要，在14門(mén)主干課程之外，又開(kāi)設(shè)了大量的專(zhuān)業(yè)選修課。核心課程和選修課分配在七個(gè)學(xué)期中，每門(mén)課的課時(shí)是非常有限的。有限的課時(shí)，只能夠?qū)Ψ▽W(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，所以目前法學(xué)本科教育仍以課堂理論教學(xué)為重心，教學(xué)過(guò)程也以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教學(xué)方法仍是“填鴨式”，教學(xué)考核還是期末一次性的閉卷考試。雖然在教學(xué)改革后，本文由收集整理每門(mén)課程中都計(jì)劃有實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，但實(shí)際上都被理論知識(shí)講授所占據(jù)，實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。

3.實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文流于形式

集中一個(gè)月的實(shí)習(xí)，雖然可以讓學(xué)生親自去體驗(yàn)案件的處理，但公、檢、法這些機(jī)關(guān)工作都有嚴(yán)格的規(guī)程，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)中大多只負(fù)責(zé)裝訂案卷、隨同取證、庭審旁聽(tīng)等事務(wù)性的工作，學(xué)生感到實(shí)習(xí)枯燥無(wú)味。再加上學(xué)校并不要求學(xué)生集中實(shí)習(xí)，而是自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位分散實(shí)習(xí)，有些不自覺(jué)的、或者要復(fù)習(xí)考研、聯(lián)系工作的學(xué)生就只實(shí)習(xí)很短時(shí)間，甚至根本不實(shí)習(xí)，結(jié)果使得實(shí)習(xí)流于形式。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，都是利用網(wǎng)上資源，粘粘貼貼拼湊而成，缺乏實(shí)際的調(diào)查和相關(guān)數(shù)據(jù)，畢業(yè)論文質(zhì)量較差，根本達(dá)不到畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的。

4.實(shí)踐教學(xué)方式缺乏統(tǒng)籌安排

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式雖然多種多樣，但不同的實(shí)踐方式適用不同的學(xué)生。如觀摩教學(xué)適合不具備系統(tǒng)法學(xué)理論知識(shí)的低年級(jí)學(xué)生，而模擬法庭由于要求學(xué)生儲(chǔ)備較為豐富的實(shí)體法程序法知識(shí)適合于高年級(jí)學(xué)生。西藏民族學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式雖然較多，但卻對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏統(tǒng)籌安排。不管是低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生，都組織去觀摩，開(kāi)展模擬法庭，進(jìn)行法律咨詢(xún)。表現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性并不高，走過(guò)場(chǎng)、混學(xué)分的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，致使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。

5.教師自身的實(shí)踐能力差

教師是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。據(jù)筆者對(duì)西藏民族學(xué)院法學(xué)教師的了解，15位專(zhuān)業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，知識(shí)結(jié)構(gòu)一般為純理論知識(shí)，缺乏法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。其中兼職從事律師工作的僅有2人，13人從未實(shí)際從事過(guò)實(shí)踐工作，這必然對(duì)西藏民族學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中實(shí)施的思考

實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育過(guò)程中所遇到的障礙，阻礙了實(shí)踐教學(xué)功能的積極發(fā)揮，使得培養(yǎng)民族地區(qū)素質(zhì)型法律人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。如何通過(guò)教學(xué)改革強(qiáng)化法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，是民族院校法學(xué)本科教育面臨的重大難題。通過(guò)反復(fù)探索，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面人手打破制約實(shí)踐教學(xué)功能有效發(fā)揮的瓶頸。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，建立三層次的實(shí)踐教學(xué)體系

為調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性，民族院校法學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，建立起三層次的實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次，在一二年級(jí)，以法學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)等方法為手段，結(jié)合觀摩、見(jiàn)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)；第二層次，在二三年級(jí)，依托模擬法庭、法律診所課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力；第三層次，在三四年級(jí)，通過(guò)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作、參加法律咨詢(xún)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心。

2.設(shè)計(jì)、制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施方案

針對(duì)各專(zhuān)業(yè)課中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)只是表現(xiàn)在紙上，而未落實(shí)到課堂上這種情況，我們應(yīng)在各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱中，不僅對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且也對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并對(duì)該內(nèi)容的具體實(shí)施提出方案，對(duì)學(xué)生這方面內(nèi)容的練習(xí)和掌握提出要求，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行檢查考核的方式進(jìn)行規(guī)范，從而使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。

3.建立對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)控機(jī)制

對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

轉(zhuǎn)貼于

流于形式的主要原因。為提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)與監(jiān)控。首先，實(shí)行教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任制。把學(xué)生直接分給法學(xué)教師。由教師負(fù)責(zé)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。教師平時(shí)要去抽查，一方面檢查學(xué)生在實(shí)習(xí)單位遵守紀(jì)律的情況，另一方面掌握學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展與完成的情況。從真正意義上做到對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促和檢查。其次，發(fā)揮實(shí)習(xí)教師的作用。由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)具有分散實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，單靠校內(nèi)指導(dǎo)教師的作用顯然難以保證實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，因此，還必須充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教師的作用。由他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考勤、工作管理。

4.加強(qiáng)法學(xué)教師實(shí)踐操作

第4篇：法學(xué)本科教育范文

[論文摘 要] 法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問(wèn)題，項(xiàng)目式教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的能力，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展視野等優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)《勞動(dòng)法學(xué)和社會(huì)保障法學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)例介紹，分析了這一教學(xué)模式在法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和推廣，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

本文為西北政法大學(xué)2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì)保障法學(xué)》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。

法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問(wèn)題，它直接關(guān)系到法學(xué)教育的效果。筆者在《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì)保障法學(xué)》課程教授過(guò)程中深感教改之關(guān)鍵在于擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)體需要和自我發(fā)展的弊端，尋求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的途徑，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目式教育作為一種教學(xué)改革模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的能力，值得在本科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用以及推廣。

項(xiàng)目式教育概述

1.項(xiàng)目式教育概念及應(yīng)用說(shuō)明

所謂項(xiàng)目式教育，本文特指在本科生的教學(xué)過(guò)程中以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，由作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教師有條件的吸納本科生參與課題研究工作，或以項(xiàng)目為教學(xué)補(bǔ)充或以項(xiàng)目為教學(xué)延展，在課程教授與項(xiàng)目研究的過(guò)程中啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析研究能力的一種教學(xué)模式。

筆者在高校一直從事《勞動(dòng)法學(xué)和社會(huì)保障法學(xué)》的教授與研究工作，該門(mén)課程在我校屬專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)必修課，2010年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。作為法學(xué)本科生而言，了解和掌握本學(xué)科非常重要：不僅可以幫助其構(gòu)筑完整的法學(xué)理論體系，而且有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，加之本學(xué)科實(shí)用性非常強(qiáng)，因此日益受到學(xué)生的歡迎與關(guān)注。隨著對(duì)勞動(dòng)法學(xué)研究的升溫，也給本課程的教授提出了新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多突出問(wèn)題，難以全面滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：第一，忽視學(xué)生自我需求及學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；第二，教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，師生之間交流途徑有限，缺乏互動(dòng)。2010年4月，筆者申報(bào)本學(xué)科的校級(jí)課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)①。以此為契機(jī)，筆者將部分本科學(xué)生吸收進(jìn)項(xiàng)目組，意通過(guò)項(xiàng)目式教育尋求教學(xué)模式改革之嘗試，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目標(biāo)。

2.項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，有利于提升學(xué)生自我認(rèn)同感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教育是吸收學(xué)生主動(dòng)參與的方式，學(xué)生與教師共同研究將會(huì)大大提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，其本身就是一次受到肯定的過(guò)程；能夠進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，往往是對(duì)項(xiàng)目存有興趣的學(xué)生，學(xué)其所好，研其所想，可以有效地將研究興趣與研究?jī)?nèi)容結(jié)合在一起，不論最終是否能取得重大科研成果，僅就這一教育過(guò)程而言，學(xué)生所獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第二，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)良好法學(xué)思維和研究思路。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，法學(xué)教育在本科階段受課時(shí)、教學(xué)模式等限制常常淪為普法教育。本科生大多只關(guān)心本專(zhuān)業(yè)的基本制度，對(duì)許多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只停留在皮毛階段，視野不夠開(kāi)闊，更談不上法學(xué)思維的養(yǎng)成。開(kāi)展項(xiàng)目式教育實(shí)際上使學(xué)生有了一次更深入了解相關(guān)知識(shí)及作深入研究的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下其視野得到了拓展，思維局限障礙在一定程度上得到突破；同時(shí)，開(kāi)展項(xiàng)目式教育也使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享，在教研的過(guò)程中學(xué)生不僅可以從教師那里獲得資料搜集整理、論文寫(xiě)作等技巧，更重要的是可以學(xué)習(xí)正確的法學(xué)研究思路，培養(yǎng)法學(xué)思維能力。

第三，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。一般而言，高校課堂教學(xué)主要是向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)基本理論和基本知識(shí)，側(cè)重的是基礎(chǔ)教育。而社會(huì)對(duì)法學(xué)本科生的要求絕不止于此，因此高校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展模擬法庭、實(shí)地調(diào)研、法律診所等各種實(shí)踐教學(xué)方式與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，期望達(dá)到培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式教育就是一種直接實(shí)用并且經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方式，可以使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升：項(xiàng)目式教育尊重學(xué)生的主觀需求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)基礎(chǔ)理論的傳授，其時(shí)刻關(guān)注學(xué)生法學(xué)思維和實(shí)踐能力的提高。對(duì)畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育為其提供了從事勞動(dòng)法律工作技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；對(duì)畢業(yè)后攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育鞏固和增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為其進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。從一定意義上講，項(xiàng)目式教育可以成為連接高校教育與社會(huì)需求、本科教育與研究生教育之間的橋梁。

第四，有利于增進(jìn)師生交流，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相配合的一個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。目前，我國(guó)高校普遍存在欠缺師生良性互動(dòng)機(jī)制的問(wèn)題，高校代課教師與學(xué)生的交流基本局限于課堂上，課外的交流互動(dòng)比較少。雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，但有很多局限，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)往往只能成為課后解答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的工具。通過(guò)項(xiàng)目式教育，實(shí)際上使教師與學(xué)生之間在一定期限內(nèi)建立了一種定時(shí)交流溝通的機(jī)制，增加了課外的師生相處時(shí)間。而且面對(duì)面可以讓教師更直觀的感知學(xué)生需要、更深入具體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情?？梢哉f(shuō)項(xiàng)目式教育本身就是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”最好的詮釋。

3.項(xiàng)目式教育的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式教育，筆者試圖實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、法律思維等多方面的素質(zhì)；第二，提供更多途徑使學(xué)生在深刻理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，擴(kuò)展師生交流方式，搭建構(gòu)筑和諧師生關(guān)系的平臺(tái)；第四，研究和檢驗(yàn)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式改革的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

項(xiàng)目式教育應(yīng)用實(shí)例

1.學(xué)情分析

本次項(xiàng)目式教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)象是筆者所在高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)本科學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)法與社會(huì)保障法方向研究生，以本科生為主。從本科生的知識(shí)水平來(lái)看，除哲學(xué)等公共課外已修完法學(xué)概論、民法總論等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具備一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)正在學(xué)習(xí)合同法、人力資源管理等課程，對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)有利于對(duì)筆者教授勞動(dòng)法知識(shí)的理解。從實(shí)踐能力上來(lái)看，學(xué)生都具備對(duì)網(wǎng)絡(luò)等媒體的運(yùn)用技能，而專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐操作能力相對(duì)較弱，基本上沒(méi)有參與過(guò)任何法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從情感起點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)生大多認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)教學(xué)模式改革持有歡迎和積極的態(tài)度，樂(lè)于接受教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教育。

2.實(shí)施策略與過(guò)程

筆者應(yīng)用的項(xiàng)目式教育主要通過(guò)三個(gè)階段開(kāi)展：

第一階段：組織準(zhǔn)備階段，主要的流程是項(xiàng)目介紹——學(xué)生報(bào)名——確定成員。為了進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革，筆者首先在所教授的部分本科學(xué)生中舉辦了專(zhuān)場(chǎng)項(xiàng)目介紹會(huì)。一是向?qū)W生介紹筆者獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題基本情況，包括課題內(nèi)容、立項(xiàng)依據(jù)、研究方案等等，讓學(xué)生了解項(xiàng)目情況及判斷是否對(duì)該領(lǐng)域有研究興趣；二是向?qū)W生介紹項(xiàng)目式教育的基本構(gòu)想，主動(dòng)向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)并告知學(xué)生報(bào)名方式等等，讓學(xué)生了解何為項(xiàng)目式教育以及筆者預(yù)備實(shí)施的具體方案和步驟。會(huì)后在筆者規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)，陸續(xù)有十余位學(xué)生提出了報(bào)名要求，最后筆者根據(jù)實(shí)際情況確定了十名學(xué)生（包括一名研究生）參與項(xiàng)目組。為了規(guī)范日后的教研工作，筆者還與部分學(xué)生簽訂了“助研崗位聘用協(xié)議”，該協(xié)議主要包括：學(xué)生成員的基本信息、進(jìn)入項(xiàng)目組的職責(zé)等等。

第二階段：項(xiàng)目教研階段，這一環(huán)節(jié)實(shí)際就是圍繞課題開(kāi)展具體項(xiàng)目研究工作，是項(xiàng)目式教育提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，筆者與學(xué)生確定了“定期研討+不定期溝通”相結(jié)合的聯(lián)系方式，即每月至少與學(xué)生見(jiàn)面一次，就項(xiàng)目進(jìn)展及相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論；平時(shí)學(xué)生有任何關(guān)于項(xiàng)目開(kāi)展的問(wèn)題可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。其次，筆者將課題分解為若干子課題，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)自選題目。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，筆者專(zhuān)門(mén)向?qū)W生介紹了項(xiàng)目研究的思路及方法、資料的收集整理技巧以及論文的寫(xiě)作規(guī)范等。在此階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅在項(xiàng)目研討時(shí)積極發(fā)言，而且平時(shí)也非常認(rèn)真的收集資料，備寫(xiě)論文，自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力得到很大提升。例如：項(xiàng)目組中一名學(xué)生有出國(guó)留學(xué)的打算，因此在自選課題時(shí)，該生就選擇了“工資集體協(xié)商的國(guó)際比較”這一子課題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用外語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)拓展項(xiàng)目研究視野，用項(xiàng)目研究鍛煉和檢驗(yàn)自己的外語(yǔ)水平，可謂一舉多得。

第三階段：項(xiàng)目考核總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)貫穿項(xiàng)目式教育始終。關(guān)于項(xiàng)目考核，主要是根據(jù)學(xué)生完成教師布置任務(wù)情況來(lái)判斷學(xué)生參與項(xiàng)目式教育的效果。例如，學(xué)生是否按時(shí)提交了研究書(shū)面計(jì)劃、是否按時(shí)參加研討活動(dòng)等等。關(guān)于項(xiàng)目總結(jié)，一方面是師生之間對(duì)研究課題本身不斷進(jìn)行自修、反思、再討論等，另一方面指師生之間對(duì)項(xiàng)目式教育的進(jìn)展進(jìn)行不斷修正與總結(jié)。

項(xiàng)目式教育在本科生教學(xué)過(guò)程中的推廣及反思

一直以來(lái)，項(xiàng)目式教育多應(yīng)用于研究生階段的人才培養(yǎng)，在本科生中應(yīng)用較少。隨著社會(huì)對(duì)法學(xué)本科人才素質(zhì)提出更高更新的要求，現(xiàn)代法學(xué)教育的目標(biāo)也由單一知識(shí)型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，即融傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用法律能力和提高法律職業(yè)素質(zhì)于一體②。因而在高校本科生教育過(guò)程中引入項(xiàng)目式教育具有非常重要的實(shí)踐意義，對(duì)其進(jìn)行推廣的現(xiàn)實(shí)土壤也已形成。首先，項(xiàng)目式教育通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教研一體化，即圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。其次，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，高校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，尋求教學(xué)模式改革與創(chuàng)新；不僅要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，也要不斷提升自身科研能力。項(xiàng)目式教育很好的把二者結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高、教學(xué)與科研共同進(jìn)行的“雙贏”局面。

當(dāng)然，項(xiàng)目式教育也有許多值得再思考的地方：第一，對(duì)項(xiàng)目式教育外延的理解不應(yīng)過(guò)于局限。筆者此次教學(xué)改革有立項(xiàng)課題作為支撐，所以將其稱(chēng)之為“項(xiàng)目式教育”似乎比較貼切，但如果對(duì)“項(xiàng)目式教育”的理解僅局限于教師有課題才能應(yīng)用就太狹隘了。即使教師沒(méi)有課題，也可以就所教授學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題作為專(zhuān)題而開(kāi)展項(xiàng)目教育。畢竟，項(xiàng)目式教育的精髓在于給學(xué)生提供一個(gè)提高能力的平臺(tái)，有無(wú)項(xiàng)目支撐并不是必然要求。第二，項(xiàng)目組學(xué)生成員的吸納要科學(xué)合理。筆者認(rèn)為，首先項(xiàng)目組成員的人數(shù)應(yīng)該和研究?jī)?nèi)容相匹配并作好分工和研究計(jì)劃。另外，確定參與學(xué)生時(shí)有必要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。以本次教改為例，筆者所選擇的學(xué)生均具備基本法學(xué)理論基礎(chǔ)，已修過(guò)或正在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì)保障法學(xué)》，這樣才能將基礎(chǔ)教學(xué)與能力提升結(jié)合起來(lái)。如果參與項(xiàng)目組的學(xué)生不具備理解項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容的基本知識(shí)，將會(huì)直接影響教改和能力提高的效果。第三，項(xiàng)目式教育的考評(píng)體系有待完善。在筆者的教改過(guò)程中主要是通過(guò)學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生科研成果的提交等方式來(lái)檢測(cè)項(xiàng)目式教育的開(kāi)展情況和效果的。但項(xiàng)目式教育考評(píng)體系還有更多的研究空間，比如如何將項(xiàng)目式教學(xué)效果與高校對(duì)學(xué)生或教師的日?？荚u(píng)結(jié)合起來(lái)等等。這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究?？傊?，缺乏教研的教學(xué)是無(wú)生命力的教學(xué)，項(xiàng)目式教育是既注重教學(xué)又注重教研，值得在法學(xué)本科教育中采用和推廣。

注釋?zhuān)?/p>

①2010年4月，西北政法大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀青年人才項(xiàng)目——“和諧勞動(dòng)關(guān)系視角下工資集體協(xié)商的法律問(wèn)題研究”。項(xiàng)目編號(hào)：09XJC006.

②陳紅梅.對(duì)勞動(dòng)法與社會(huì)保障法教學(xué)方法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009,9:193.

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]Michael Prosser,Keith Trigwell著.潘紅，陳鏘明譯.理解教與學(xué) 高校教學(xué)策略[M].北京大學(xué)出版社,2008,9.

第5篇：法學(xué)本科教育范文

關(guān)鍵詞：《二十四孝》；中國(guó)傳統(tǒng)法制；法學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：GB642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）17－0249－02

孝是中國(guó)傳統(tǒng)法律文化的精髓。作為儒家的經(jīng)典文化典籍之一《孝經(jīng)》就提到許多人倫至理，比如：“夫孝，德之本也，教之所由生也?！薄胺蛐?，天之經(jīng)也，地之義也，民之行也?！薄案缸又溃煨砸?，君臣之義也?！薄靶ⅰ彼枷氲暮霌P(yáng)與發(fā)展成為中國(guó)傳統(tǒng)法制的一條紅線。在法學(xué)本科教育過(guò)程中，筆者嘗試將《二十四孝》故事列為教學(xué)改革內(nèi)容，力圖能夠更為直觀地揭示中國(guó)傳統(tǒng)法制的理念，加強(qiáng)本科生的傳統(tǒng)文化教育，供商榷。

一、《二十四孝》納入法學(xué)本科教育的主要原因

《二十四孝》是以儒家所倡導(dǎo)的孝道為理論基礎(chǔ)的文化產(chǎn)物。它是中國(guó)傳統(tǒng)法制在道德領(lǐng)域的直接反映，蘊(yùn)涵著豐富的、能夠體現(xiàn)中華民族風(fēng)俗風(fēng)情的本土法治資源。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）《二十四孝》體現(xiàn)了儒家“禮”的要求

中國(guó)傳統(tǒng)法制所強(qiáng)調(diào)的禮法結(jié)合，主要表現(xiàn)為“親親”、“尊尊”的基本原則在立法、司法實(shí)踐活動(dòng)中的貫徹和執(zhí)行，它直接反映了中國(guó)傳統(tǒng)法制所追求的忠孝理念。以《孝經(jīng)》提到的五孝為標(biāo)準(zhǔn)，《二十四孝》的孝行可以進(jìn)行如下歸類(lèi)：

“居則致其敬”：孝感動(dòng)天（虞舜），為親負(fù)米（東周?仲由），單衣順母（東周?閔損），拾葚供親（西漢?蔡順），為母埋兒（東漢?郭巨），涌泉躍鯉（東漢?姜詩(shī)），扇枕溫衾（東漢?黃香），行傭供母（東漢?江革），懷橘遺親（東漢?陸績(jī)），恣蚊飽血（晉?吳猛），乳姑不?。ㄌ?唐夫人），親滌溺器（北宋?黃庭堅(jiān)），棄官尋母（北宋?朱壽昌）

“養(yǎng)則致其樂(lè)”：戲彩娛親（東周?老萊子），嚙指心痛（東周?曾參）

“病則致其憂(yōu)”： 鹿乳奉親（東周?郯子），親嘗湯藥（西漢?文帝），哭竹生筍（三國(guó)?孟宗），臥冰求鯉（晉?王祥），扼虎救父（晉?楊香），嘗糞心憂(yōu)（南齊?庾黔婁）

“喪則致其哀”：賣(mài)身葬父（東漢?董永），聞雷泣墓（魏晉?王裒）

“祭則致其嚴(yán)”：刻木事親（東漢?丁蘭）

從上述歸類(lèi)可以看出，《二十四孝》的“孝行”集中體現(xiàn)為“善事父母”，其中父母在世時(shí)的孝行占據(jù)主導(dǎo)。故事中行孝之人正因踐行了符合“親親”要求的“孝”，他們中的多數(shù)后來(lái)被崇尚“尊尊”的最高統(tǒng)治者授予官位，充分體現(xiàn)了任官要孝的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）《二十四孝》提供了中國(guó)傳統(tǒng)法制的案例

在中國(guó)法制史的教學(xué)過(guò)程中，由于古代文獻(xiàn)的閱讀障礙以及中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不足等因素，使得中國(guó)法制史的課堂教學(xué)停留在一般的講解方面，很難找到老師和學(xué)生都熟悉的法制個(gè)案。從某種程度上來(lái)說(shuō)，《二十四孝》可以彌補(bǔ)這方面的不足。

以中國(guó)古代的婚姻法制為例，在講述有關(guān)離婚規(guī)定時(shí)，必講內(nèi)容為“七出”，即不順父母去，無(wú)子去，去，妒去，惡疾去，多言去，竊盜去。如果把“刻木事親”中的東漢人丁蘭休妻的依據(jù)為“七出”中“不順父母”直接指出，將可以起到形象化的教學(xué)效果。我們?cè)僖灾袊?guó)古代的繼承法為例。一般來(lái)講，中國(guó)古代的繼承人范圍多為兒子，女兒繼承權(quán)受到較多限制，兒媳能夠有繼承權(quán)的更為少見(jiàn)?！叭楣貌坏　眲t提供了兒媳如何享有繼承權(quán)的案例。故事主角唐夫人的婆婆長(zhǎng)孫夫人在年事已高后，牙齒脫落，唐夫人每天盥洗后，都到婆婆房間用自己的乳汁喂養(yǎng)婆婆，長(zhǎng)達(dá)數(shù)年之久。長(zhǎng)孫夫人因此不再吃其他飯食，身體依然健康。后來(lái)，長(zhǎng)孫夫人病重時(shí)，將全家大小召集在一起，說(shuō)：“無(wú)以報(bào)新婦恩，愿子孫婦如新婦孝敬足矣?！雹俦M管我們從故事中看不到唐夫人從婆婆那里繼承了多少財(cái)產(chǎn)，但她卻從婆婆那里得到了后世子孫都要孝順?biāo)募矣?xùn)。這是繼承的另類(lèi)方式。

（三）中國(guó)傳統(tǒng)法制特別重視對(duì)不孝行為的懲罰

不孝行為在中國(guó)傳統(tǒng)法制中歷來(lái)要受到重罰?！吨芏Y?大司徒》把國(guó)家應(yīng)重點(diǎn)懲治的犯罪歸納為八種：“以鄉(xiāng)八刑糾萬(wàn)民：‘一曰不孝之刑，二曰不睦之刑，三曰不姻之刑，四曰不弟之刑，五曰不任之刑，六曰不恤之刑，七曰造言之刑，八曰亂民之刑”。這一記載表明，西周時(shí)期不僅將不孝行為列為要被懲罰的行為，而且還被列為鄉(xiāng)八刑之首?！缎⒔?jīng)》也把不孝行為列為罪中重罪，比如該書(shū)“五刑章”就提到“五刑之屬三千，而罪莫大于不孝”。

儒家經(jīng)典對(duì)不孝行為的基本定性，隨著儒學(xué)獨(dú)尊地位的逐漸取得而為后世立法所確認(rèn)。從秦漢時(shí)代開(kāi)始，不孝行為就被列為國(guó)家加重制裁的重大罪名。至北齊時(shí)期，北齊政權(quán)為強(qiáng)調(diào)對(duì)嚴(yán)重危害封建專(zhuān)制統(tǒng)治和嚴(yán)重違反封建倫理綱常行為進(jìn)行重點(diǎn)打擊，首創(chuàng)“重罪十條”，把當(dāng)時(shí)認(rèn)為最嚴(yán)重危害國(guó)家根本利益的十種犯罪列于律首，其中不孝行為位居第八?！堕_(kāi)皇律》承襲“重罪十條”，創(chuàng)制了“十惡”制度，將不孝行為列為第七個(gè)重點(diǎn)打擊的行為。自隋至清末變法前，不孝行為一直是“十惡”制度中的重要部分。

那么，何謂不孝？《唐律疏議》中解釋了“不孝”的含義，即一切不敬及有違于家長(zhǎng)意志的言行均可視為“不孝”，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)“父母之恩，昊天莫報(bào)”，“父母之喪，終身憂(yōu)戚”，“祖父母，父母及夫?yàn)槿怂鶜?，在法不可同天”。此外，不孝行為還擴(kuò)展到父母犯罪。只要不是“十惡”之罪，知道父母罪行的子女為父母隱匿犯罪事實(shí)是天經(jīng)地義的事，若是子女違反而告發(fā)父母犯罪，將因此視為不孝而被法律所嚴(yán)懲。

二、《二十四孝》納入法學(xué)本科教育的具體實(shí)踐

基于上述理解，筆者嘗試將《二十四孝》引入了法學(xué)本科教育。具體做法是：

（一）看圖闡釋?zhuān)x詩(shī)說(shuō)事

中國(guó)歷來(lái)有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的說(shuō)法。為了宣揚(yáng)《二十四孝》，古人早已將每一個(gè)故事歸納為二十字的五言詩(shī)句，這為法科本科教學(xué)實(shí)踐提供了便利條件。

筆者把《二十四孝》納入法科本科教學(xué)的安排是，根據(jù)課堂進(jìn)度計(jì)劃，將《二十四孝》分為二十四次課完成，每次掌握在五分鐘之內(nèi)；每次由老師提供二十四孝圖和詩(shī)句；學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)和詩(shī)句即席進(jìn)行講解，當(dāng)眾描述出該圖畫(huà)和詩(shī)句所蘊(yùn)涵的場(chǎng)景，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判補(bǔ)充；如果沒(méi)有能夠全面的講解出來(lái)，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充。下面我們以“戲彩娛親”（圖畫(huà)和詩(shī)句如下圖）為例進(jìn)行具體闡述。

“戲彩娛親”講述的是春秋時(shí)期楚國(guó)隱士老萊子孝順雙親的故事。在常人看來(lái)，年已70歲的老萊子經(jīng)常穿著五色彩衣、手持撥浪鼓如小孩子般戲耍來(lái)逗父母開(kāi)心的形象，已經(jīng)是奇事一樁。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)中國(guó)人的眼里，70歲的老人如果身穿彩衣就可能會(huì)被視為老不正經(jīng)，如果像兒童一樣戲耍更會(huì)被視為有智障或者精神病。而當(dāng)老萊子為雙親送水偶爾不小心跌倒時(shí)，他怕父母?jìng)?，索性躺在地上學(xué)小孩子哭，更讓人堅(jiān)定了他有智障或者精神病的嫌疑，無(wú)怪乎魯迅在《二十四孝圖》一文中說(shuō)：“將‘肉麻當(dāng)做有趣’一般，以不情為倫紀(jì)，誣蔑了古人，教壞了后人，老萊子即是一例。”但如果看到詩(shī)句的后兩句和圖畫(huà)上顯示的老萊子雙親均開(kāi)心在笑時(shí)，若知曉“父母在，不稱(chēng)老”的儒家傳統(tǒng)，那么一個(gè)大孝子的形象就樹(shù)立在我們面前，對(duì)他的認(rèn)識(shí)就轉(zhuǎn)向尊敬了。

（二）誦讀兼?zhèn)洌{入考核

我們僅僅將《二十四孝》的故事結(jié)合詩(shī)句和圖畫(huà)在課堂上進(jìn)行講解和闡釋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)法制的最終意義在于服務(wù)于當(dāng)代中國(guó)法治建設(shè)，在于加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。筆者一直這么看待中國(guó)的歷史：五千年來(lái)，中國(guó)其實(shí)一直在走中國(guó)特色的道路。這種特色，正是中國(guó)五千年文化迄今尚在延續(xù)的深層次原因?？上У氖?，這種特色或許我們至今尚未發(fā)現(xiàn)或者更多地對(duì)它存在著誤解。如今，西方法治話(huà)語(yǔ)在中國(guó)的流行，不但使諸多中國(guó)法律元素在慢慢流逝，而且使中華民族潛移默化地正在失去自我。與之相反的是，西方世界對(duì)中國(guó)文化的興趣則愈來(lái)愈濃。為此，筆者主張，當(dāng)代中國(guó)法治建設(shè)在向西方學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，更為重要的是還應(yīng)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中尋求本土資源的支持，學(xué)習(xí)古典文獻(xiàn)是重要路徑之一。而囿于財(cái)力、物力以及時(shí)間，為引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文獻(xiàn)，尋找既簡(jiǎn)單又直觀的方式，成為筆者的可行性選擇?！抖男ⅰ肪头线@樣要求。

結(jié)合《二十四孝》的特點(diǎn)，每次在課堂上講解之后，我都明確把背誦《二十四孝》的詩(shī)句納入考核內(nèi)容。具體考核方式是：?jiǎn)为?dú)背誦，即由一個(gè)同學(xué)站起在課堂背誦，結(jié)合熟練程度和準(zhǔn)確程度當(dāng)眾評(píng)分；集體背誦，即由三至五個(gè)同學(xué)在課堂上一起背誦，除依據(jù)單獨(dú)背誦的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分外，還對(duì)大家的集體意識(shí)進(jìn)行考核；如果出現(xiàn)不能背誦的現(xiàn)象，則由該同學(xué)在課堂上朗讀詩(shī)句，當(dāng)然所得分?jǐn)?shù)將相應(yīng)減少。這樣做到的目的在于讓學(xué)生熟知《二十四孝》，積累古文獻(xiàn)知識(shí)，提高傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)。

（三）寒暑省親，躬身實(shí)踐

將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力，是課堂教學(xué)的目的和要求。一個(gè)不孝順長(zhǎng)輩的晚輩不可能真誠(chéng)交友，一個(gè)不孝順父母的子女不可能忠誠(chéng)事業(yè)，一個(gè)不孝順家人的不可能真愛(ài)社會(huì)。因此，筆者關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容之一就是孝。

第6篇：法學(xué)本科教育范文

法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，法學(xué)畢業(yè)生往往會(huì)從事律師、法官、法律顧問(wèn)或者其他與法律相關(guān)的職業(yè)，而這些職業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在與法律的密切聯(lián)系，因此畢業(yè)生除了具備基本的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)保障相關(guān)當(dāng)事人的權(quán)利外，還應(yīng)當(dāng)積極的提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，進(jìn)而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業(yè)道德教育往往注重法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)觀、道德觀的培養(yǎng)，進(jìn)而督促法學(xué)畢業(yè)人才在從事法律工作時(shí)保持清醒的頭腦，客觀公證的來(lái)處理法律事務(wù)。因此，從從業(yè)人員道德素養(yǎng)來(lái)看，法律職業(yè)道德教育對(duì)于法學(xué)人才的培養(yǎng)有著顯著的重要性。

二、法學(xué)本科階段法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐

根據(jù)文章之前的分析，法律職業(yè)道德教育的開(kāi)展對(duì)于法學(xué)本科階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此文章在本節(jié)根據(jù)之前的分析以及大學(xué)法學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)對(duì)法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.明確法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育中的定位，保障職業(yè)教育的實(shí)際效果現(xiàn)階段法學(xué)本科教育階段法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日?？己酥蟹陕殬I(yè)道德的比重也相對(duì)較低，因此整個(gè)法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科階段的開(kāi)展工作幾乎無(wú)法獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。所以現(xiàn)階段的專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，大學(xué)要注重法律職業(yè)道德在法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育中的定位，并引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的師資來(lái)從事實(shí)際的教育教學(xué)工作，進(jìn)而通過(guò)課程設(shè)置、課程時(shí)間的保障以及優(yōu)秀教師的推動(dòng)，法律職業(yè)教育的實(shí)際效果才能夠獲得最為有效的提升。

2.適當(dāng)提高我國(guó)司法考試中法律職業(yè)道德的比重，高校與社會(huì)共同保障教育的開(kāi)展考試往往是作為對(duì)一個(gè)人能力考查以及對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行約束的最佳的方法，我國(guó)司法考試除了是對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起一個(gè)考查和約束的作用外，還肩負(fù)著為國(guó)家挑選合格法律人才的重?fù)?dān)，因此司法考試不僅對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，甚至對(duì)于整個(gè)社會(huì)都有著特殊的意義。而在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及推進(jìn)法律職業(yè)道德教育的過(guò)程中，我國(guó)的司法考試就可以適度的提高法律職業(yè)道德的比重，即除了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做嚴(yán)格要求外還應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)學(xué)生職業(yè)的素養(yǎng)做相應(yīng)的考察。在這種背景下，高校專(zhuān)業(yè)教育會(huì)依據(jù)司法考試的實(shí)際要求來(lái)逐步的進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而高校與社會(huì)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，共同保障法律職業(yè)道德教育的開(kāi)展。而考試內(nèi)容的變化又會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起一個(gè)良好的督促作用，整個(gè)法律職業(yè)道德教育在高校、社會(huì)以及學(xué)生自己的聯(lián)動(dòng)下將會(huì)取得最為理想的教育效果。

3.優(yōu)化教育教學(xué)模式，以教學(xué)效率的提升來(lái)促進(jìn)法律職業(yè)道德教育效果的強(qiáng)化法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育在我國(guó)已經(jīng)有了良好的開(kāi)展，但是現(xiàn)實(shí)的情況下，不少的學(xué)校仍然采用教師機(jī)械化灌輸?shù)哪Ｊ?，即讓學(xué)生被動(dòng)的記憶教師講述的一切內(nèi)容。在這種環(huán)境下，即使學(xué)校能夠安排入法律職業(yè)道德教育的課程，其教育的開(kāi)展也只是通過(guò)相關(guān)條例的灌輸來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而其教學(xué)效果始終無(wú)法被有效的發(fā)揮出來(lái)。因此在現(xiàn)階段的法律職業(yè)道德教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)新法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的模式，通過(guò)案例分析、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐等多樣化的形式優(yōu)化教育教學(xué)的模式，進(jìn)而從教學(xué)方法方面不斷的提升法學(xué)本科教育的效率，以保障在有限的課程教學(xué)時(shí)間和課程安排下，法律職業(yè)道德教育同樣能夠發(fā)揮出積極的效果，保障法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的法務(wù)人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：法學(xué)本科教育范文

 

一、問(wèn)題的提出

 

在我國(guó)，司法部于2002年3月舉行全國(guó)首次司法考試，確立了我國(guó)的統(tǒng)一司法考試制度。實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度是我國(guó)全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的必然要求，是我國(guó)司法改革的一項(xiàng)重大舉措。司法考試作為一種職業(yè)考試，其為法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接搭建橋梁和平臺(tái)，為高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生賦予了機(jī)遇。當(dāng)前，作為高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的一道門(mén)檻，能夠順利通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試，并在將來(lái)從事法律職業(yè)是大多數(shù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的夢(mèng)想和奮斗目標(biāo)。與此同時(shí)，司法考試作為高難度和低通過(guò)率的新型考試，對(duì)循規(guī)蹈矩的法學(xué)本科教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)。十幾年的實(shí)踐顯示，高等學(xué)校法學(xué)本科生雖然在學(xué)校接受正規(guī)的法學(xué)教育，經(jīng)歷過(guò)比較系統(tǒng)地專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但在每年司法考試前，大多數(shù)考生首先在各類(lèi)司法考試輔導(dǎo)班中經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的補(bǔ)習(xí)、沖刺后才參加考試。因?yàn)槲磪⒓涌记拜o導(dǎo)班的學(xué)生很難通過(guò)考試，所以在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中出現(xiàn)了或者奔走于學(xué)校和司法考試輔導(dǎo)班之間的“雙學(xué)校”或者干脆放棄接受大學(xué)法學(xué)教育，而專(zhuān)注于輔導(dǎo)班的現(xiàn)象。在當(dāng)前的社會(huì)條件下，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的司法考試通過(guò)率成了衡量其專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生和社會(huì)輿論中流行著“辛辛苦苦學(xué)四年，不如培訓(xùn)幾個(gè)月”的說(shuō)法。這些情況一方面表明我國(guó)的法學(xué)教育與法律職業(yè)未能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，法學(xué)教育長(zhǎng)期脫離法律職業(yè)化的進(jìn)程和要求，法學(xué)本科生缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)思維;另一方面也證明我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育與新型的司法考試之間存在著很大的矛盾。

 

二、司法考試對(duì)刑法學(xué)教學(xué)的影響

 

1.司法考試對(duì)刑法學(xué)教學(xué)的積極影響。司法統(tǒng)一考試能促進(jìn)刑法學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，平衡刑法基礎(chǔ)理論與司法實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制。我國(guó)高校法學(xué)院系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生主要是從事檢察官、法官及律師職業(yè)，這不但要求具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還必須有較強(qiáng)的司法實(shí)踐能力。受我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、法學(xué)教育理念的影響，我國(guó)大學(xué)本科偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生刑法基本理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏刑事司法職業(yè)的系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練。司法考試為刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)提供了練兵場(chǎng)，司法考試命題格外強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，其所選題相比教材或參考書(shū)更深入貼近生活實(shí)際，考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，以此來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。司法考試的這一命題趨勢(shì)，使刑法學(xué)教學(xué)更加注重刑法理論聯(lián)系刑事司法實(shí)踐，在學(xué)好刑法理論知識(shí)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生刑事實(shí)務(wù)能力。同時(shí)，司法統(tǒng)一考試將推動(dòng)一些有爭(zhēng)議的刑法理論問(wèn)題在教學(xué)中得到解決。司法統(tǒng)一考試是進(jìn)行司法執(zhí)業(yè)的必考之試，它的命題具有較高的權(quán)威性。雖然在每年的考卷中都會(huì)有一些值得商榷的試題與觀點(diǎn)，但這并不影響它代表著的刑事司法實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。所以，在實(shí)踐上，司法考試中所體現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)為那些因理論爭(zhēng)論而難以抉擇的案件處理提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在刑法學(xué)教學(xué)課堂里，也有利于教師對(duì)那些具有爭(zhēng)議的理論的講授，避免給學(xué)生帶來(lái)不確切的判斷。

 

2.司法考試對(duì)刑法學(xué)教學(xué)的消極影響。司法考試對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育是一把雙刃劍，2002-2015年這十多年的司法考試實(shí)踐，它在給我國(guó)刑法學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善提供良好契機(jī)的同時(shí)，也給我國(guó)刑法學(xué)教學(xué)帶來(lái)了較大的沖擊。首先，司法考試嚴(yán)重影響著學(xué)生法律意識(shí)及法律思維的形成，進(jìn)而影響到司法執(zhí)業(yè)。司法統(tǒng)一考試所考察的范圍以16門(mén)核心課程為基礎(chǔ)，在刑事法律方面，主要是包括刑法、刑事訴訟法，而對(duì)于一些非應(yīng)試的基礎(chǔ)學(xué)科，比如外國(guó)刑法，西方刑法史等卻從未在司法考試中體現(xiàn)。我們必須承認(rèn)，雖然這些科目沒(méi)有納入司法考試的大綱范圍，但并不代表其不重要。這些學(xué)科的存在，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)法學(xué)意識(shí)、法律價(jià)值觀與法律思維具有重大影響。司法考試的這種考試范圍劃分方法，無(wú)疑使學(xué)生傾向于應(yīng)試科目而忽略那些不在考試大綱之內(nèi)卻又很重要的科目。這不利于學(xué)生掌握刑法基本理論與建立刑法知識(shí)體系。其次，由于司法考試的實(shí)踐性與刑法學(xué)教育的理論性脫節(jié)，產(chǎn)生的直接影響就是浪費(fèi)教育資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。司法考試在于選拔法律職業(yè)資格者，是一種資格考試制度，這就與側(cè)重于法學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的高校法學(xué)教育所追求的目標(biāo)有所區(qū)別。一方面，高校法學(xué)教育不是司法考試的應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生參加司法考試的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)試培養(yǎng)，高校法學(xué)教育所提供的幫助有限，刑法理論學(xué)習(xí)對(duì)通過(guò)司法考試也只起到一定的輔助作用，這就使得大多數(shù)埋首于司法考試培訓(xùn)班的應(yīng)試技巧訓(xùn)練中的法學(xué)學(xué)生忽視了對(duì)于刑法基本理論的透徹理解。

 

三、司法考試導(dǎo)向下高校刑法學(xué)教學(xué)改革措施

 

(一)堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)司法考試帶來(lái)的挑戰(zhàn)

 

法學(xué)教育的目標(biāo)要遠(yuǎn)高于司法考試的目標(biāo)，刑法學(xué)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)司法考試帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但不能使司法考試成為自己的指揮棒。加強(qiáng)刑法基本原則、制度等理論性學(xué)習(xí)探討應(yīng)該是刑法學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持的方向。在教學(xué)目標(biāo)上，不惟司法考試是從。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的法學(xué)理論教育，是目前法學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，這方面應(yīng)該繼續(xù)保持并完善。因?yàn)?，刑法的基本理論與原理是法律從業(yè)人員理解刑法、運(yùn)用刑法以及進(jìn)一步完善刑法的前提。教師只有以堅(jiān)實(shí)的法律理論功底和勇于思考的思辨能力為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，才能適應(yīng)刑法學(xué)教學(xué)的要求。對(duì)于刑法學(xué)中理論性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，刑法學(xué)教師應(yīng)該摒棄功利主義的思想，詳細(xì)講解該部分內(nèi)容，給學(xué)生推薦經(jīng)典的刑法學(xué)書(shū)目，培養(yǎng)學(xué)生的理論研究素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而不是邏輯。與司法考試注重實(shí)務(wù)能力相適應(yīng)，本科刑法學(xué)教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多下功夫，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。理論探討與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)綜合教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生才能更符合現(xiàn)代對(duì)法律職業(yè)者的需要。(二)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使其適應(yīng)司法考試目的

 

法律科學(xué)的本質(zhì)決定了課堂教學(xué)必須與活生生的司法實(shí)踐緊密相連。傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的最大缺點(diǎn)之一就是過(guò)于重視法學(xué)理論的培養(yǎng)，教師給學(xué)生提供的信息也僅限于抽象的理論和概念。這就導(dǎo)致法學(xué)教育的知識(shí)面過(guò)窄，信息量不足，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)法學(xué)教育的要求。國(guó)家設(shè)立司法考試制度就是為社會(huì)挑選出足以為這個(gè)社會(huì)“定爭(zhēng)止分”的法律工作者，而不是選拔什么“哲學(xué)大師”、“思想家”等純碎的理論工作者，這說(shuō)明司法考試的內(nèi)容以現(xiàn)行法律法規(guī)為綱，考察重點(diǎn)為法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和處理實(shí)踐問(wèn)題的能力，考察范圍也比較廣泛和細(xì)致。針對(duì)司法考試的這一特點(diǎn)，高校法學(xué)院系必須充分認(rèn)識(shí)司法考試的性質(zhì)和目的，不斷地改革其課堂教學(xué)工作中的不足，使課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容與司法考試的目的適當(dāng)相符合。就法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師而言，衡量其課堂教學(xué)水平高低時(shí)，不僅要看其是否重視采用最新版的教科書(shū)，而且還要看其能否將國(guó)家頒布的新法律法規(guī)的內(nèi)容和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題以及法學(xué)理論發(fā)展的最新成果引入課堂來(lái)。具體而言，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在備課時(shí)，必須了解與司法考試相關(guān)的信息，并在上課時(shí)，可以通過(guò)課堂討論，案例教學(xué)等方法，將相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生。其中，案例教學(xué)有益于學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，因此在基礎(chǔ)理論課程之后開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的案例分析課程是十分必要的。案例討論課應(yīng)當(dāng)涵蓋民法、刑法、行政法等領(lǐng)域，具體做法上，教師首先應(yīng)給學(xué)生提供案例讓其課后研讀，然后在課堂上討論分析。通過(guò)課堂上教師與學(xué)生的雙向討論可以激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)由事實(shí)推論法律的能力。

 

(三)加強(qiáng)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立起一支既懂法學(xué)理論，又通法律實(shí)務(wù)的教師隊(duì)伍

 

就高校學(xué)生而言，教師所具備的修養(yǎng)和素質(zhì)在一定程度上影響著其所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)。司法考試作為一種職業(yè)考試，其不僅考察考生是否掌握豐富的法律知識(shí)，而且還重點(diǎn)考察考生對(duì)法律的實(shí)際運(yùn)用能力，司法考試的這一特點(diǎn)要求高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的法學(xué)理論功底，而且還要具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析具體問(wèn)題的能力?；谶@點(diǎn)，有必要造就一支既擁有扎實(shí)的法學(xué)理論修養(yǎng)，又具備較高的法律職業(yè)基本素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師隊(duì)伍，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的這些特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生耳濡目染，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決法律題和積極應(yīng)對(duì)司法考試的能力。為此，各高校有必要在學(xué)校和各級(jí)司法機(jī)關(guān)之間建立起行之有效的知識(shí)溝通機(jī)制。比如，應(yīng)支持和鼓勵(lì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在不影響正常教學(xué)工作的情況下在外面從事兼職律師、公司企業(yè)單位擔(dān)任法律顧問(wèn)、在司法機(jī)關(guān)擔(dān)任人民陪審員等。此外，還可以從司法機(jī)關(guān)或者律師事務(wù)所聘請(qǐng)優(yōu)秀的法律職業(yè)人員到高校法學(xué)院系來(lái)開(kāi)展授課或?qū)ｎ}講座等活動(dòng)。

第8篇：法學(xué)本科教育范文

 

一、我國(guó)本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀探討

 

法學(xué)教育的效果好壞，直接影響到國(guó)家法治的未來(lái)。在重視法制建設(shè)的今天，懂法的專(zhuān)業(yè)人才是搞好法治的基本因素與必不可少的一個(gè)重要條件。因此，法學(xué)教育需要從明晰培養(yǎng)目標(biāo)這一點(diǎn)來(lái)著手，即確立一個(gè)適合的法律人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 

在高等教育各方面的培養(yǎng)目標(biāo)中濃縮了人才理念、科目確定、人才需求、文化結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段等諸多因素。我國(guó)在剛成立時(shí)，就注重對(duì)人才的培養(yǎng)，并借鑒了一些臨近國(guó)家的有效的人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)時(shí)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一批適合的專(zhuān)業(yè)人才。之后到了80年代開(kāi)始逐漸引進(jìn)西方先進(jìn)國(guó)家的培養(yǎng)模式，使人才的培養(yǎng)傾向于既懂管理又懂技術(shù)的綜合型人才，以滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下各項(xiàng)建設(shè)的需要。至如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化程度更加深入，作為給經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高素質(zhì)人才的高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)和模式也面臨著迫切的改進(jìn)需求。

 

(一)專(zhuān)才教育和通才教育

 

關(guān)于這兩類(lèi)人才的教育是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)主要方面，在實(shí)際教育中一直都在受到廣泛的關(guān)注。

 

通才也被叫作X型與T型人才，通常來(lái)講，是指學(xué)問(wèn)比較廣博、有著多種技術(shù)的人，他們掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并不只是局限在某一科之內(nèi)。與專(zhuān)才相比，他們更具有多學(xué)科的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)視野與分析能力，因而可從事的工作種類(lèi)多，亦能從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、處理問(wèn)題，特別是對(duì)各專(zhuān)業(yè)之間的深層聯(lián)系，即專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵有更強(qiáng)的理解能力。這種教育觀念在古代既有體現(xiàn)，如古代的“廣學(xué)大儒”與“博文教育”的思想。專(zhuān)才，是指專(zhuān)門(mén)主攻一個(gè)學(xué)科知識(shí)的人，即具有的知識(shí)面較單一，只在某一個(gè)專(zhuān)業(yè)或某一專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方面掌握較多知識(shí)與技巧的人才，雖然其可以從事工作的領(lǐng)域相對(duì)有限，但其具有的知識(shí)十分專(zhuān)精。專(zhuān)才教育在古代也有體現(xiàn)，如 “獨(dú)尊儒術(shù)”的思想，以及法國(guó)中世紀(jì)對(duì)于神職人員的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)等。在高等教育之中一直存在兩種不同的認(rèn)識(shí)，有的人認(rèn)為要重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)才，還有的人認(rèn)為要重點(diǎn)培養(yǎng)通才，持這兩種觀點(diǎn)的人各自都有他們的理由，互相說(shuō)服不了對(duì)方，以致于始終難以最后確定下來(lái)。國(guó)外著名的教育家懷海特曾考慮將這兩種教育完美的結(jié)合在一起，他覺(jué)得這兩種教育之間盡管存在差異，但也具有一定的聯(lián)系，不應(yīng)只是片面的強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)?！皼](méi)有專(zhuān)業(yè)教育做支撐就不能做好全面教育，二者是互為作用的……通過(guò)教育要使學(xué)生掌握多種才藝且具有某一項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)。”也就是說(shuō)，教育要取得如下的效果，“他們不僅有廣博的知識(shí)面，還專(zhuān)精于一門(mén)學(xué)問(wèn)”。這樣既利于他們今后的發(fā)展，又使他們?cè)谒囆g(shù)與哲學(xué)兩方面同時(shí)具有良好的素質(zhì)。

 

(二)本科教育是高等基礎(chǔ)性教育

 

我國(guó)自實(shí)行高等教育以來(lái)發(fā)展到如今，不僅在規(guī)模上擴(kuò)大了許多，而且在所有接受高等教育的對(duì)象里面，研究生的人數(shù)與過(guò)去相比大幅增加，這使得高等教育在結(jié)構(gòu)上得到了更合理的劃分。以往的高等教育不管在內(nèi)容上還是人數(shù)上，主要是指本專(zhuān)科教育，而如今，已清晰的分出了博士、本科、碩士、專(zhuān)科四個(gè)方面的界限，而且每個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)也出現(xiàn)很大的改變，其中專(zhuān)科方面的培養(yǎng)目標(biāo)正在由以往的“高級(jí)業(yè)務(wù)人才”朝著 “高等應(yīng)用教育”轉(zhuǎn)變，本科方面則開(kāi)始肩負(fù)起重點(diǎn)培養(yǎng) “高級(jí)業(yè)務(wù)人才”的任務(wù)，已發(fā)展為高等基礎(chǔ)性教育。

 

將本科教育看作為高等基礎(chǔ)性教育，是人們根據(jù)當(dāng)今的外部形勢(shì)與內(nèi)部形勢(shì)以及社會(huì)對(duì)文化的需求，對(duì)本科教育在內(nèi)容與性質(zhì)上所發(fā)生的變化而產(chǎn)生的一種普遍看法，這一看法對(duì)于如今轉(zhuǎn)變本科教育思想，給出本科教育培養(yǎng)目標(biāo)有著非常大的實(shí)際作用。

 

二、當(dāng)代中國(guó)本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

 

我國(guó)自進(jìn)入80年代之后，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，都得到飛速的發(fā)展，這使法學(xué)教育也得到很大關(guān)注并使其在教育中的地位得以提升。如今，社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)再次對(duì)本科法學(xué)教育提出了新的期望。

 

目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展與對(duì)法制建設(shè)的日益重視，使得以往所采取的高等教育模式已跟不上形勢(shì)的需要，同時(shí)，我國(guó)本科法學(xué)教育也同樣需要根據(jù)新形勢(shì)做出轉(zhuǎn)變。

 

我國(guó)正處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的信用性、公開(kāi)性與聯(lián)合性，市場(chǎng)關(guān)聯(lián)各方的復(fù)雜性、靈活性以及國(guó)家管理經(jīng)濟(jì)的層次性，均須用法規(guī)的嚴(yán)肅性、約束性、一致性與持續(xù)性來(lái)作為依靠，提升法治的地位是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得以健康發(fā)展的前提。從這一層面上來(lái)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)法治，它需要用法來(lái)進(jìn)行制約、引導(dǎo)、監(jiān)督，使之能完全的依照法規(guī)的要求來(lái)發(fā)展。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)促使參與的各方都在想方設(shè)法吸引人才來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)、參與競(jìng)爭(zhēng)，他們所需求的人才都是屬于能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的。這樣一來(lái)，就對(duì)我國(guó)本科法學(xué)教育中一直所奉行的依法而教的固有教育方式產(chǎn)生了非常大的影響，迫使以往的法學(xué)教育模式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的需求。如今，不斷深化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)局面己經(jīng)由學(xué)生擇業(yè)市場(chǎng)對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生了有力沖擊，這種沖擊所產(chǎn)生的作用有時(shí)比政府主管機(jī)構(gòu)所做的宏觀調(diào)整更加強(qiáng)大與深遠(yuǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)建設(shè)過(guò)程中，法律人才也由于受到關(guān)注而受到青睞，能力強(qiáng)的法律人才大多都找到了適合的工作，有一個(gè)較好的工作環(huán)境，有的還能加入到高收入的人群之中。這又吸引更多的人愿意接受法學(xué)教育，因此，目前的法學(xué)已不再處于以往的冷門(mén)地位，法學(xué)專(zhuān)業(yè)也己經(jīng)得到了眾多學(xué)生的認(rèn)可。

 

三、“法律人”的形成——當(dāng)代中國(guó)本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)

 

這一培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，須根據(jù)“放眼未來(lái)，放眼全球，放眼現(xiàn)代化”的教育要求，充分考慮當(dāng)前的法律全球化形勢(shì)，依托市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與法制建設(shè)這一大環(huán)境，且在不違背教育與法律的有關(guān)規(guī)律的前提之下進(jìn)行。重點(diǎn)須做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

 

一是在現(xiàn)階段所強(qiáng)調(diào)的法學(xué)基礎(chǔ)教育里面，有一個(gè)顯著的突出點(diǎn)就是“高素質(zhì)通才教育”，因此應(yīng)注意將“高素質(zhì)”進(jìn)行重點(diǎn)的體現(xiàn)，由于高素質(zhì)的原因。所以法學(xué)教育最好應(yīng)從大學(xué)本科開(kāi)始來(lái)進(jìn)行。如上文所講，在目前，我國(guó)的法學(xué)教育卻存在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形式與途徑多的情況，其中含有電視大學(xué)、夜大、函授、自學(xué)考試等各種教育，甚至還有不少非正規(guī)的學(xué)校也包含在內(nèi)。在高級(jí)通才教育的規(guī)定下，以上的這些與規(guī)定不相符的教育應(yīng)全部取消，建立并維護(hù)法學(xué)學(xué)歷教育自下而上的層級(jí)結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)里面，將本科教育看成是法學(xué)通才教育的出發(fā)點(diǎn)，法學(xué)博士與碩士教育應(yīng)符合他們的知識(shí)型定位， 法學(xué)碩士教育應(yīng)朝著培養(yǎng)綜合型與專(zhuān)業(yè)型人才相結(jié)合的方向發(fā)展。另外，在我國(guó)現(xiàn)階段的教育要求之下，通過(guò)本科的學(xué)習(xí)即要造就出“高素質(zhì)的法律通才”，這在實(shí)現(xiàn)當(dāng)中有不少的難處。正如著名教育家朱蘇力所講：“由現(xiàn)在國(guó)外的情況來(lái)看，要造就出有較高知識(shí)水平，而且又熟悉法律技能人才，大約得用6年左右的時(shí)間?！币虼?，我們可以創(chuàng)造性的借鑒一些先進(jìn)國(guó)家的合理做法。比如有的國(guó)家的雙學(xué)位制等;也可在法學(xué)教育中采取三步走的(l.5+2.5+l)五年制的培養(yǎng)方式，即在第1步的1年零6個(gè)月時(shí)間里主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)(含人文科目與一些工具性的課程)，之后第2步用2年零6個(gè)月的時(shí)間，主要學(xué)習(xí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后一步是用1年時(shí)間做相關(guān)的實(shí)踐鍛煉。須強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在本科生也需要經(jīng)歷實(shí)踐鍛煉的階段，可是因?yàn)槿狈m合的指導(dǎo)與資金支持，使得實(shí)踐鍛煉難以達(dá)到給出的目標(biāo)，一些企業(yè)僅給學(xué)生分配倒茶水、接電話(huà)的簡(jiǎn)單工作，從而使學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉。而在一些先進(jìn)國(guó)家實(shí)踐鍛煉是進(jìn)行法律工作的重要階段，并且對(duì)此有全面的評(píng)價(jià)規(guī)定。因此我國(guó)一定要健全有關(guān)司法實(shí)踐方面的規(guī)定，使實(shí)踐鍛煉真正能起到增強(qiáng)學(xué)生法律技能的作用，從而利于大學(xué)生今后法律工作的順利開(kāi)展。

 

二是法學(xué)師資。因?yàn)榉傻臋?quán)威性、嚴(yán)肅性以及規(guī)范性，進(jìn)行這方面教育的師資和別的學(xué)科相比要有更嚴(yán)格的規(guī)定?？墒怯涩F(xiàn)在我國(guó)的實(shí)情來(lái)看，并未完全達(dá)到要求。首先，由于受以往落后教育思想的影響，許多老師注意力并沒(méi)有完全集中在教學(xué)上，這使得法學(xué)教育長(zhǎng)久以來(lái)一直處于次要的地位，并未有全面而深入的研究。而且，目前在我國(guó)從事這項(xiàng)教育的人員大多是從應(yīng)屆畢業(yè)的本科生、研究生中直接選用，他們都局限在學(xué)校的范圍內(nèi)，雖然也有一些老師之前做過(guò)相關(guān)的兼職工作，但人數(shù)不多，所占比重也很小，所以他們雖然在知識(shí)掌握上比較好，但在相關(guān)實(shí)踐和操作上顯得有些不足，這樣在教學(xué)工作中就難以很好的指導(dǎo)實(shí)踐，從而影響了效果。

 

作為高等法學(xué)院校的老師一定要達(dá)到以下的要求：1.業(yè)務(wù)水平高，即對(duì)法律的相關(guān)內(nèi)容與實(shí)踐都有很深的研究且具有較高的學(xué)位，這就需要平時(shí)由研究生教育著手，做好人才儲(chǔ)備。2.健全的人格，不僅要在法學(xué)業(yè)務(wù)方面具有較高的能力，而且自身要有良好的品德修養(yǎng)，以自己的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生。為增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以采用國(guó)外的一些好的做法，聘請(qǐng)?jiān)趯?shí)際工作中取得優(yōu)秀成績(jī)的一些法律工作者來(lái)學(xué)校兼職講課，也可以組織老師到有關(guān)部門(mén)進(jìn)行兼職鍛煉，以增加在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，隨著對(duì)外交往范圍的不斷擴(kuò)大，吸引國(guó)外優(yōu)秀的相關(guān)人才來(lái)我國(guó)進(jìn)行法學(xué)教育工作也是切實(shí)可行的。

 

三是教學(xué)方法。我國(guó)目前的法學(xué)教學(xué)中所采取的主要為單一的理論填塞式教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)基本是以老師給出的某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的。在法學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中老師填塞的現(xiàn)象十分普遍，這一方法應(yīng)用當(dāng)中雖然也詳細(xì)的闡述了法律有關(guān)的定義，分析了有關(guān)的難點(diǎn)，以及對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行了探討，但是因?yàn)橹饕抢蠋焼蜗虻闹v解，學(xué)生在課堂上的參與興趣不大，不能積極主動(dòng)的思維，所以取得的效果也不夠理想，亦不利于達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為改變這一情況，可以在我國(guó)目前法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，融進(jìn)案例與診所式教學(xué)法。

 

案例教學(xué)法主要是對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行分析與探討，通過(guò)這樣的分析與探討來(lái)加深對(duì)有關(guān)法學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而起到輔教學(xué)的作用。它具有以下3個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是可采取的形式較多，含有組織學(xué)生在一起探討案例，提出自己的見(jiàn)解，還有模擬法庭，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色等，在選擇各種形式的時(shí)候，要考慮學(xué)生的當(dāng)前的狀態(tài)，以及對(duì)知識(shí)的理解程度，以使所選擇的形式更利于學(xué)習(xí);二是案例的探討是建立在成文法的基礎(chǔ)上，這樣可使得到的結(jié)論一致、清晰，有助于學(xué)生對(duì)于法學(xué)相關(guān)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí);三是通過(guò)對(duì)案例的探討與分析不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠從中找出相關(guān)法學(xué)內(nèi)容中不夠完善的地方，并提出改進(jìn)措施，從而使其更加完善。

 

綜上，本文通過(guò)對(duì)我國(guó)本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面的闡述與分析，使大家對(duì)法學(xué)教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)。法學(xué)教育是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，在目前新環(huán)境下若做好這項(xiàng)工作，需要從多個(gè)層面的入手進(jìn)行改進(jìn)，并明確培養(yǎng)目標(biāo)。相信在有關(guān)人員的共同努力下，這項(xiàng)工作一定會(huì)取得理想的效果。

第9篇：法學(xué)本科教育范文

論文摘要：本科教學(xué)改革的開(kāi)展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中存在著諸如缺乏有效互動(dòng)、缺乏恰當(dāng)案例甚至是缺乏充分開(kāi)展等一系列問(wèn)題，案例教學(xué)開(kāi)展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問(wèn)題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開(kāi)展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。//html/zongjie/

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識(shí)和管理規(guī)律的一門(mén)課程，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者管理知識(shí)的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過(guò)給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開(kāi)展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開(kāi)展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開(kāi)始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開(kāi)始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。//sixianghuibao/

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫(xiě)案例等方式來(lái)增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開(kāi)始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來(lái)分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問(wèn)題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過(guò)程中。/

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義 開(kāi)題報(bào)告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識(shí)。/

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問(wèn)題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，又通過(guò)最終的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的掌握。/

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題與對(duì)策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學(xué)”課程不僅講授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過(guò)提問(wèn)與解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這一過(guò)程無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開(kāi)始分析思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。/

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。/

課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過(guò)案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問(wèn)題的過(guò)程中，既要面對(duì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開(kāi)展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的特長(zhǎng)與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。/

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開(kāi)展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過(guò)程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。/

(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng) 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師依然是絕對(duì)的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。//zuowen/

2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材 作文 /zuowen/

達(dá)到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進(jìn)入案例情境中，以案例中的角色展開(kāi)相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實(shí)際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐拍軐?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐中，案例素材的來(lái)源主要包括兩種：成型的國(guó)外教學(xué)案例和國(guó)內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)背景不同，作為尚未進(jìn)入社會(huì)的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開(kāi)相應(yīng)決策時(shí)要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問(wèn)題。/

3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開(kāi)展

實(shí)現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開(kāi)展，而案例教學(xué)的充分開(kāi)展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識(shí)，然后以小組合作的形式針對(duì)案例反映的問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點(diǎn)并展開(kāi)討論，最終由教師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)的完整過(guò)程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團(tuán)隊(duì)成員間、團(tuán)隊(duì)間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車(chē)”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問(wèn)題的原因分析 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在如上問(wèn)題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學(xué)參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知和開(kāi)展案例教學(xué)的能力會(huì)深刻影響案例教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問(wèn)題的直接原因。/

首先，案例教學(xué)參與者的認(rèn)知方面，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)方面存在認(rèn)識(shí)偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實(shí)際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用列舉實(shí)例的方法來(lái)向?qū)W生闡釋知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，在這種講授過(guò)程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動(dòng)地位;而案例教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識(shí)的咨詢(xún)者以及必要的紀(jì)律維護(hù)者。兩種方式的認(rèn)知混淆使得教師在開(kāi)展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動(dòng)性;學(xué)生方面，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開(kāi)設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時(shí)期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)這種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性。/