文言文閱讀題及答案精選(九篇)

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第1篇：文言文閱讀題及答案范文

一、通讀全文，把握大意

面對考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內(nèi)容是至關(guān)重要的。如何快速地把握文章內(nèi)容呢？

第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內(nèi)容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應(yīng)首先確定傳主，對傳主的大體情況應(yīng)基本把握。

第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應(yīng)重點分析文章或材料圍繞傳主詳細敘述了哪些事件，應(yīng)具體了解所記敘主要事件的來龍去脈。

第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應(yīng)具體分析通過這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點，從而較為準(zhǔn)確地把握傳主的形象。

二、縱觀考題，有的放矢

把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個題目的設(shè)置，明確各個題目的具體考查點。全國及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點一般包括：文言文中常見的實詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內(nèi)容要點、概括中心思想等幾個方面。如此，對應(yīng)考試要求，明確了各題的考查點，考生就可以有的放矢，做到心中有數(shù)。

三、鎖定區(qū)間，思考答案

明確了每個題目的考查點，接著就應(yīng)該返回原文，聚焦各個題目在原文中的對應(yīng)點，鎖定答題區(qū)間。如實詞的考查題，大多數(shù)實詞是一詞多義的，考生應(yīng)在原文中找到所考查實詞出現(xiàn)在哪個句子中，再次精讀句子，結(jié)合上下文語境，仔細分析，判斷出該詞的正確意思。正因為文言實詞絕大多數(shù)是一詞多義的，考生做到完全準(zhǔn)確記憶非常困難，考生可以結(jié)合上下文語境來判斷實詞的準(zhǔn)確意思。因為，語境是相對穩(wěn)定的，要緊緊圍繞前后文的意思細致把握語境中實詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實詞考查題C選項“要必申其意。申：施展”。這個題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結(jié)合語境不難知道本句意思是“（遇到）重大的（事）一定表明他的心意”，因此該實詞“申”解釋為“表明”，問題就迎刃而解了。

四、運用方法，確定答案

語文試卷中文言文的考查，固然需要考生在平時大量地積累文言文中常見的固定實詞、虛詞、詞類活用以及特殊句式等，而在此基礎(chǔ)上，掌握一些文言文的基本解題方法，將會達到事半功倍的效果。比如文言文中的?？碱}型――理解并翻譯文章中的句子。文言文的翻譯是以全面準(zhǔn)確理解句子的含義為基礎(chǔ)的，而理解又是建立在積累和譯文語言組織方法和技巧的基礎(chǔ)上的。對于文言文句子的翻譯，應(yīng)“直譯為主，意譯為輔”，即第一步就是直接按順序翻譯句子中的每一個詞，逐字進行落實，當(dāng)直譯不能解決的時候，再輔以意譯。具體翻譯的方法總結(jié)為“留、調(diào)、換、補、刪”五字口訣。所謂“留”即對于文章中的地名、人名、書名、年號、官職等不需要翻譯的應(yīng)予以保留。所謂“調(diào)”即調(diào)整語序。文言文閱讀理解其中一個重要的考查點是“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”，其中“與現(xiàn)代漢語不同的句式”主要包括判斷句、被動句、賓語前置及省略句等。對于賓語前置等倒裝句式，在翻譯時要調(diào)整語序，比如《廉頗藺相如列傳》中的“求人可使報秦者”，如果直接翻譯的話應(yīng)為“找一個人可以出使回復(fù)秦國的”，很顯然這是不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣的，就應(yīng)將該句語序調(diào)整為“求可使報秦人”，即“找一個可以出使回復(fù)秦國的人”，這樣就文通字順了。所謂“換”，即將古代漢語中的單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。古代漢語以單音節(jié)詞為主，如“蚓無爪牙之利”中的“蚓”、“無”、“利”這些單音節(jié)詞應(yīng)換成雙音節(jié)詞“蚯蚓”、“沒有”和“鋒利”。所謂“補”，即對于文言文中的省略句中省略的部分根據(jù)句意補充出來。所謂“刪”，即把一些沒有實意的虛詞、襯詞等刪去。掌握了這些方法，還要遵循文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)――信、達、雅。信，即翻譯句子要準(zhǔn)確；達，即翻譯出的句子要通順流暢；雅，即盡可能使翻譯出的句子優(yōu)美。高考題目中文言文的翻譯要求考生基本能達到信和達這兩個標(biāo)準(zhǔn)即可。當(dāng)然，翻譯句子的關(guān)鍵點就是抓住其中的得分點，翻譯時還應(yīng)該特別關(guān)注句子中的關(guān)鍵字詞，掌握抓住得分點的一些技巧?？蓪渥又杏锌赡苁褂眯揶o的地方力求適當(dāng)意譯，使被翻譯的句子文通句順，條理清晰。

第2篇：文言文閱讀題及答案范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中關(guān)于7-9年級文言文閱讀的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”新課標(biāo)“文言文評價建議”中有“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”的要求，而“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

【命題例析】

在閱讀中學(xué)會閱讀，應(yīng)對中考文言文閱讀題也應(yīng)該是在完成題目中學(xué)會應(yīng)對。真實認真地完成能讓你的上升空間明確，否則就毫無作用。大家知道，錯誤是改進的最大動力。

（2012年江蘇省鹽城市卷）閱讀下面兩個文言語段，完成1-4題。

【甲】于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！?/p>

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸?，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。（選自《鄒忌諷齊王納諫》）

【乙】（魏文侯）使樂羊伐中山，克之，以（之）封其子擊①。文侯問于群臣曰：“我何如主②？”皆曰：“仁君。”任座③曰：“君得中山，不以封君之弟，而以封君之子，何為仁君？”文侯怒，任座趨④出。次問翟璜，對曰：“仁君?！蔽暮钤唬骸昂我灾?？”對曰：“臣聞君仁則臣直。向者任座之言直，臣是以知之?！蔽暮類?，使翟璜召任座而反之，親下堂迎之，以為上客。（選自《資治通鑒》）

【注】 ① 擊：魏文侯的兒子。② 何如主：怎樣的君主。③ 任座：人名，魏國大臣。④ 趨：快走。

1. 解釋選文中加點的字詞。（4分）

（1）臣誠知不如徐公美 （2）面刺寡人之過者

（3）不以封君之弟 （4）使翟璜召任座而反之

2. 用“/”給下面的句子劃分朗讀停頓，各劃一處。（2分）

（1）今 齊 地 方 千 里 （2）文 侯 問 于 群 臣（曰）

3. 把下面句子譯成現(xiàn)代漢語。（6分）

（1）由此觀之，王之蔽甚矣。

（2）向者任座之言直，臣是以知之。

4. 鄒忌和翟璜都是規(guī)勸自己的國君除弊，試對他們兩人的規(guī)勸方式及結(jié)果進行比較。（5分）

（1）方式相同處：

（2）方式不同處： ；

（3）規(guī)勸結(jié)果： ；

參考答案：

1.（4分）（1）確實，實在 （2）當(dāng)面指責(zé) （3）用、把、拿 （4）同“返”，使……返回（僅答出“返回”或“同‘返’”也可） （每小題1分，計4分）

2.（2分）（1）今齊地 / 方千里 （2）文侯 / 問于群臣（曰） （每小題1分，計2分）

3.（6分）（1）由此看來，大王您受蒙蔽很深啦。（未譯出“蔽”的被動用法扣1分）（2）剛才（先前）任座的話很耿直（說得直率），因此我知道您是仁德的君主。（“向者”“直”“是以”為得分點）（每句3分，計6分）

4.（5分）（1）同：語言委婉，講究技巧（意思對即可，1分） （2）異：鄒忌推己及人，用類比的方法規(guī)勸國君；翟璜先取悅國君，再從側(cè)面對其進行暗示。（意思對即可，各1分，共2分） （3）結(jié)果：齊威王廣開言路，魏文侯善待諫臣。（或：齊威王納諫，魏文侯悅從。）（意思對即可，各1分，共2分）

核對文言文閱讀題答案的步驟分以下幾步：一是分析答案的結(jié)構(gòu)組成，即由哪幾個部分組成；二是判斷各組成有什么關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞與自己的答案有沒有沖突。沖突矛盾處往往是自己的錯漏處，也是自己最容易上升的地方。

【思路解析】

本大題由四小題組成：第1題考查的是文言實詞和文言虛詞，第2題考查的是文言文的朗讀停頓，第3題考查的是文言文翻譯，第4題考查的是文言文內(nèi)容的理解。這些命題角度構(gòu)成了文言文閱讀考查的重點，也符合新課標(biāo)的要求。

第一要重視積累?！罢Z文教材無非是例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能?！睂ξ覀儊碚f，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。只有在課內(nèi)積累一定量的文言詞匯和古文化知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，對這些知識的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點應(yīng)放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，其中實詞尤為重要）和古文化知識上。因為文言文是反映古代社會現(xiàn)實的，要想讀懂文言文，對涉及到古代社會生活的典章制度、禮儀習(xí)俗等方面的情況必須要有一定的了解。而古代句法與現(xiàn)代漢語不同的無外乎判斷句、被動句、倒裝句、省略句等，這方面量少容易積累。只有扎實的積累才能有靈活的運用。

第二是要通過分析句子結(jié)構(gòu)，辨明用法，理解詞義。一個詞，盡管義項繁多，但當(dāng)它進入句子，就只能有一個恰當(dāng)?shù)慕忉?。所以理解文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個詞和其他詞構(gòu)成的語法關(guān)系來推斷它在句中的意義。通過這種方法，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解詞語的用法和意義。詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是必須掌握的內(nèi)容?；钣迷~最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如：“面刺”中的“面”就是名詞用作狀語。

第三是通過聯(lián)系上下文意，確定詞義，理解句意。在文言文閱讀中，能夠根據(jù)上下文語境準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞句的含義，這既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個難點所在。但它是準(zhǔn)確解讀文言文的前提，是關(guān)鍵。因此，我們也可以通過分析句與句的關(guān)系，用“字不離句，句不離篇”的辦法來推斷詞句的意義。在文言文閱讀中，還可以根據(jù)前后句式整齊的特點來推斷相應(yīng)位置上詞語的意義和用法。

語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統(tǒng)文化。

【實戰(zhàn)演練】

（2012年江蘇省淮安市卷）閱讀下文，完成1-4題。

桃花源記

陶淵明

（1）晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

（2）林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

（3）見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

（4）既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

（5）南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

1.解釋文中加點詞語。（4分）

（1）落英繽紛： （2）欲窮其林：

（3）便要還家： （4）后遂無問津者：

2. 把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

（1）阡陌交通，雞犬相聞。譯文：

（2）率妻子邑人來此絕境。譯文：

3. 閱讀文章第（2）（3）兩段，從兩個方面概括桃花源的主要特點。（4分）

4. 文末寫劉子驥“欣然規(guī)往，未果”一事，目的是什么？（4分）

參考答案：

1.（1）落花 （2）走到……的盡頭 （3）同“邀”，邀請 （4）渡口

2.（1）田間小路交錯相通，村落間互相都能聽到雞鳴狗叫的聲音。

（2）帶領(lǐng)著妻子、兒女和鄉(xiāng)人來到了這個與世隔絕的地方。

3. 第（2）段：生活環(huán)境優(yōu)美、寧靜（寧靜安樂）。 第（3）段：民風(fēng)淳樸、熱情好客（淳樸的社會風(fēng)氣）。

4.（1）增加了桃花源的神秘色彩。（2）暗示人們，桃花源是作者虛構(gòu)的，是不存在的。（3）暗示了作者的政治理想在當(dāng)時的歷史條件下是難以實現(xiàn)的。

【趨勢預(yù)測】

文言文閱讀題的命制立足于新課標(biāo)精神，基于中考要求，總體難度不會很大。設(shè)題角度相對穩(wěn)定，便于考生進行回答。

文言文閱讀題的選材趨勢：從課內(nèi)走向課外，即從選自初中教材的“絕對課內(nèi)”，漸次走向直接選非教材篇目的“絕對課外”。雖說從課內(nèi)走向課外，命題人仍會努力保持課外與課內(nèi)的密切聯(lián)接。

第3篇：文言文閱讀題及答案范文

一、答題存在問題及成因分析

1.存在問題

第一，缺乏基本的語感，斷句無從下手，只好憑感覺進行。

第二，文言知識基礎(chǔ)薄弱，掌握不熟練。如分別出現(xiàn)在2009年和2010年斷句題中的“正色危言”和“諂諛奸惡”兩個詞就是明顯的并列短語，不必分開，但有不少學(xué)生將其斷開。

第三，翻譯實詞的積累和遷移能力不強。

例如，2009年和2011年翻譯題：

①語迪曰：“卿向不欲吾預(yù)國事，殆過矣?！?/p>

②詔不許，然甚壯其意。

③并請文人歷敘其事，洵奇男子也。

這幾句中，“向”、“殆”、“過”、“許”、“然”、“壯”、“洵”等詞都在課文中學(xué)過。

第四，答題表達能力欠佳，詞不達意，翻譯答案欠通順，病句較多。

2.問題成因

第一，基礎(chǔ)知識未掌握落實，考試大綱中明確要求考核的120個實詞和常用18個虛詞，學(xué)生未掌握好。

第二，遷移能力薄弱，不懂得將已掌握的詞義遷移到考查的句子上。像上面提及的“洵”、“向”等字均在課文中出現(xiàn)過。如“尋向所志”（《桃花源記》），“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者”和“然予居于此，多可喜，亦多可悲”（《項脊軒志》），“則將焉用彼相矣？且爾言過矣”（《季氏將伐顓臾》），“雜然相許”（《愚公移山》），“單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武”（《蘇武傳》），“洵美且異”（《靜女》）等。如果直接考查課文里的語句，可能很多學(xué)生能答出來，而一旦面對課文外的文段就束手無策，就是因為不會將已掌握的知識靈活地從課內(nèi)遷移到課外，做到舉一反三。

第三，缺乏基本的語文素養(yǎng)。從斷句情況來看，學(xué)生缺乏基本的語感，翻譯更是錯漏百出，令人啼笑皆非，如（2008年）“時陶侃為散吏，訪薦為主簿，相與結(jié)友，以女妻侃子瞻”。其中“以女妻侃子瞻”，正確譯法：周訪把自己的女兒嫁給了陶侃的兒子陶瞻。結(jié)果考生翻譯花樣百出，摘錄其中幾種：①他們兩人的孩子結(jié)為兄弟或姐妹或夫妻；②他們就指腹為婚；③周訪讓自己的妻子與侃相好。再如，“主簿”，稍有一點常識，都知道這是官職名，屬于專有名詞，直譯即可，但從閱卷情況看來，不少考生卻絞盡腦汁去翻譯。看到“陶侃”、“子瞻”字眼竟聯(lián)想到陶淵明、蘇軾。

第四，答題缺乏整體關(guān)聯(lián)意識，表現(xiàn)在不會利用篇末相關(guān)注釋。2008年卷篇末有“散吏”的注釋，學(xué)生卻視而不見，翻譯時要么不譯，要么絞盡腦汁譯成“懶散”、“無所事事”等。2010年卷篇末有“上”的注釋，翻譯“上麾師渡河，鼓噪直沖其陣”，“上”又譯不出來。這種毛病，與學(xué)生做題時不良的閱讀習(xí)慣有密切關(guān)系。

二、備考建議

1.依據(jù)課本，夯實基礎(chǔ)

高考文言閱讀題選自課外，答案卻在課內(nèi)。因此，考生一定要有文言文閱讀素材的“原始積累”。譬如，在學(xué)習(xí)必修1至必修5和選修《唐宋散文選讀》、《傳記》、《短篇小說欣賞》、《論語》等文言文閱讀篇目中，要一如既往地鞏固各個知識點，把各篇目中主要的實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等知識分類整理，建立“知識庫”，進行必要的儲備。要強化記憶一些重點考查和容易出錯的字詞，聯(lián)系歸納篇與篇之間的字詞句，給這些散落在不同篇目中的知識，做一個匯總，使其有機地結(jié)合在一起。例如“善”一詞，在《勸學(xué)》“積善成德”中是“好事或好的行為”，“君子生非異也，善假于物也”中是“擅長或善于”；在《鴻門宴》“素善留侯張良”中是“與……友好親善”；在《庖丁解?！贰吧频抖刂敝惺峭ā翱槨保鉃椤靶拗巍?，引申為“揩拭”。這樣將散落在各課的相同的字詞，串成一串，更有助于掌握理解。

學(xué)習(xí)文言文，離不開誦讀。俗話說：“讀書百遍，其意自見?！奔訌娬n內(nèi)文言文的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高對文言句讀的感知能力，也有助于文本的學(xué)習(xí)和記憶。

2.總結(jié)規(guī)律，觸類旁通

干活苦干不如巧干，學(xué)習(xí)亦如是。我們要教學(xué)生掌握做題規(guī)律、方法、技巧。針對斷句翻譯題中的常見問題，可利用《文言文斷句題解題》、《文言文翻譯十注意》等課件，給學(xué)生支招。斷句的前提是領(lǐng)會文章大意，其次是抓住一些標(biāo)志性詞語或結(jié)構(gòu)，先易后難，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，集中精力分析難斷處。在斷句時，還應(yīng)注意文章的體裁、語言風(fēng)格、句意的完整與否。普及應(yīng)有的文言常識，例如虛詞“夫、蓋、凡、故、豈”等常用在句首，“也、矣、哉、乎、焉、歟、耳”等常用在句末，古人寫文章還講究語句整齊，常用對偶、排比等修辭手法……筆者特意讓學(xué)生背誦斷句口訣，以幫助記憶，口訣如下：

“曰”后往往加冒號（：），“哉”字后面跟感嘆（！），“蓋”“夫”大多在句首，“于”“而”一般在中間，“耶”“乎”經(jīng)常表疑問，“矣”“耳”后面加圈圈（。），“也”“者”作用表停頓，或句（。）或斷（，）酌情看。

至于文言文翻譯，要求直譯為主，意譯為輔。直譯是為了更好答中賦分字眼，避免無謂失分。翻譯時主要注意以下幾方面：一是注意保留――表示國名、年號、地名、物名、官職等之類的詞語應(yīng)當(dāng)注意保留下來。如2008年考查到的“主簿”。二是注意增補，一些省略句，翻譯時應(yīng)當(dāng)注意把它補充完整。如2010年卷“今天以授予，不可失也”，翻譯為：現(xiàn)在上天把（這個地方）送給我，不可錯過（機會）呀。三是注意活用――如果含有一些活用性詞，翻譯時應(yīng)當(dāng)注意判斷它的活用類型。如2009年卷“詔不許，然甚壯其意”，“詔”，下詔，名詞活用為動詞；“壯”，意動用法。

至于倒裝句、固定句式和較難掌握的使動、意動用法等，筆者特別強調(diào)學(xué)生要記住典型例句，觸類旁通。例如定語后置的三種情況，記住“人馬燒溺者甚眾”，“馬之千里者”，“蚓無爪牙之利，筋骨之強”三句。兩個反問句式“何……為”、“何以……為”，記住“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”和“是社稷之臣也，何以伐為”的意動用法，記住“邑人奇之，稍稍賓客其父”句中“奇”是形容詞的意動用法，“賓客”是名詞的意動用法。

3.強化訓(xùn)練，加強積累

傳授理論知識好比紙上談兵，要提高實際解題能力，還需持之以恒的練習(xí)。備考經(jīng)驗告訴我們，文言文專題訓(xùn)練可以在復(fù)習(xí)必修1至必修5的文言文課文時進行，或者穿插在講授120個實詞和18個虛詞的過程中進行。每次訓(xùn)練時間控制在15―20分鐘，既可在早午讀教師統(tǒng)一安排，也可由學(xué)生在課外自行把握。重在知識點的重現(xiàn)與落實，做到加強訓(xùn)練，天天見面。至于內(nèi)容方面，選擇一些與考綱要求相仿的散文或傳記。安排實詞、虛詞、句式、斷句、翻譯等專項訓(xùn)練題和整體閱讀的能力訓(xùn)練題，通過自主練習(xí)，化知識為能力，提升文言文閱讀能力，提高應(yīng)試水平。

4.測驗提高，查漏補缺

檢測手段形式多樣，可以考查文段，也可以考查若干個實詞虛詞，檢查出薄弱之處，深化記憶。真正將課文中已掌握的知識遷移到課外。學(xué)生做題之后不能只簡單地對答案，要加強對自身問題的反思，反思答題思路或知識落實的問題。

練習(xí)與檢測可以交叉進行，以過去備考為例，有很多輔助資料配套使用，如系統(tǒng)訓(xùn)練用書《名師領(lǐng)航》，練習(xí)用書《早讀晚練》、《45分鐘訓(xùn)練》，盡可能讓學(xué)生動手動腦，不要光看不做或走馬觀花。

第4篇：文言文閱讀題及答案范文

文言文閱讀是是高考語文必考的內(nèi)容。從近年的《語文考試說明》中可以看出，高考文言文閱讀的設(shè)分比重比較穩(wěn)定，分值在19分左右。特別是從2002年開始，文言翻譯由客觀性試題改為主觀性試題，增加了對學(xué)生文言文閱讀能力考查的難度，這樣對于高三文言文的復(fù)習(xí)提出了新的要求。那么，怎樣才能提高文言文的復(fù)習(xí)效率呢？

一、多讀史傳性文章，積累豐富的文史知識

新教材中的文言文選文可以說是文質(zhì)兼美，包羅萬象，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供了很好的材料。但是，高考文言文的選材多以史傳性文章為主，因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將重點放在史傳性課文上。如《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》等。注重從作家作品、史書體例、文化知識（古代官職、歷法、禮俗）、歷史典故等方面要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時認真閱讀課文，了解上述有關(guān)知識，以備高考考試時能做有效參考。

二、掌握正確的解題技巧原則

1.詞不離句，句不離篇

不管是字、詞還是句子，只有放在具體的語言環(huán)境中，它的意思才是明確的。我們解題時，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，根據(jù)上下文來進判斷、理解。

針對詞語解釋題。要掌握推斷文言詞義的六種基本方法，即聯(lián)系舊知法、成語對應(yīng)法、結(jié)構(gòu)分析法、鄰字幫助法、語法分析法、代入檢驗法。要考慮一詞多義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象。這類題型重在考查詞語的文言意義，如果選項中將文言詞語解釋為現(xiàn)代漢語的常用意義，則要多留個心眼。做題時，要有強烈的語境意識，且要細細辨別。如2009年全國新課標(biāo)卷第4題C項“于是夜縋兵出，薄其營”，選項中把“薄”翻譯為“削弱”，不合語境，聯(lián)系成語“日薄西山”，此處應(yīng)解釋為“逼近、迫近”。

2.聯(lián)系試題，抓住題眼

一段未學(xué)過的文言文，即使是淺易文言文，也有一些詞句是一般考生不能透徹理解的。對這些地方，能猜個大概意思即可。需要深鉆的地方，必須是題眼所在。所謂題眼，就是試題在文中的對應(yīng)點，這既是測試的內(nèi)容，也是文章的關(guān)鍵，必須把它抓住，再結(jié)合上下文，深入思考，才能正確理解，選準(zhǔn)答案。

針對篩選信息題。先準(zhǔn)確查找信息區(qū)間；然后仔細辨別，吃透題干信息，排除不合要求的選項。要防止命題者設(shè)置的陷阱。如2012年江西卷第12題，要選出分別能表現(xiàn)徹里“愛護百姓”和“廉潔無私”的一組，只要牢牢抓住題干中的“分別能表現(xiàn)”，用排除法就行了。針對概括分析題。做題前先通曉大意，做題時回文查對落實，逐字核對，細加辨析。如2012年全國新課標(biāo)卷第6題A項，說“其時秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭”，與原文開頭“時秦檜當(dāng)國，其親黨密告燧”仔細對照，就能發(fā)現(xiàn)是“秦檜的親黨密告蕭”，而不是“秦檜與其親黨密告蕭”。

三、重視課文后的練習(xí)設(shè)計，積累文言實詞

新教材中文言課文后都附有“辨析下列多義詞的意思”的一道練習(xí)設(shè)計，多數(shù)從文言實詞的角度來訓(xùn)練學(xué)生對實詞的意義、用法，一詞多義現(xiàn)象等的掌握情況。如第一冊《鴻門宴》課后練習(xí)第三題辨析“因、如舉、謝、意”的多義現(xiàn)象。這些一詞多義現(xiàn)象的練習(xí)設(shè)計在復(fù)習(xí)時是不可忽視的，可以此為基礎(chǔ)，進行逐個認識，比較鑒別，掌握規(guī)律，歸納實詞的意義、用法。

四、積極歸納整理虛詞的意義及用法

新教學(xué)大綱列出“重點掌握的常見文言虛詞”共18個而《考試說明》又在此基礎(chǔ)上縮減到8個，數(shù)量明顯少于文言實詞，但是使用率卻很高，雖無實際意義，但其語法作用不可忽視。因此，在歷年高考中都要設(shè)計一道文言虛詞使用的題。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)時就應(yīng)該利用課文中虛詞使用的實例，逐個整理《考試說明》中規(guī)定的幾個文言虛詞的意義和用法，以便在高考中靈活運用。如自己制作一個“常用文言虛詞簡表”，列出“虛詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，認真填寫，并且隨時把復(fù)習(xí)時見到的實例填寫到表格中。

五、善于總結(jié)特殊句式及詞類活用的規(guī)律

特殊句式及詞類活用，在今年高考中輪空。但是，在復(fù)習(xí)時仍需要認真對待，即使不直接考查，但是在閱讀高考文言材料、翻譯句子時都可能碰到。如果不了解文言句法，如定語后置、狀語后置、賓語前置等，就有可能讀不懂原文，或不能順利地翻譯文句。因此，這一點，也應(yīng)該略作了解。

六、積極養(yǎng)成獨立通譯全文的習(xí)慣和技巧

第5篇：文言文閱讀題及答案范文

《高考文言文選文真題詳解》是1952―2010年高考全國卷文言文試題的匯編和詳解，包含試題原文、標(biāo)點、注釋、譯文、答案及試題分析等部分。其中最有特色的是注釋、試題分析等幾項。

本書對歷年高考文言試題選文進行詳注，包括注音、釋義、串講句意、闡明語法、詮釋成語典故以及說解人名、地名等項目。內(nèi)容雖較復(fù)雜，但重點和和主要內(nèi)容還是解釋詞義，這一點是十分明確的。王力先生說，學(xué)習(xí)古代漢語，“應(yīng)該抓詞匯方面”。他指出：“有些詞，古代是常用的，現(xiàn)在變?yōu)楹庇没蚋居貌涣耍挥行┰~，古代還沒有產(chǎn)生。最要注意的是：同是這一個詞（常常表現(xiàn)為一個字），古今的意義或者完全不同，或者是大同小異，讀古書的時候一不留神，就會指鹿為馬，誤解了詞義。所以先抓詞匯方面是對的。”王寧教授也說：“在閱讀文言文的時候，最多的障礙是來自字的方面?！虼?，學(xué)習(xí)字詞便成為文言文閱讀中的一項極為突出的任務(wù)?！眱晌幌壬脑捴赋隽藢W(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵問題就是要抓字詞。這本書就是把字詞的解釋作為重點，抓住一詞多義，注意語義和語法的有機聯(lián)系，窮源意委，揆情度理，把一個個枯燥的文言字詞講透講活，這樣學(xué)起來有興趣，記得也扎實?？梢哉f，著者對字詞的解釋是別具慧眼，頗有功力的。

這本書把半個多世紀的高考文言文試題匯為一帙，理清了文言文試題的演變軌跡，分析了各時段考試的重點，從而總結(jié)出命題的規(guī)律，預(yù)測了今后的方向。最重要的是，在這當(dāng)中，著者時時有學(xué)法和教法方面的點撥，常常是一語中的，振聾發(fā)聵，點鐵成金，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會有很大的啟發(fā)。

第6篇：文言文閱讀題及答案范文

【關(guān)鍵詞】語法；文言文；高考古詩文閱讀

說起語法知識，不少教師對“主謂賓，定狀補……”這樣一些朗朗上口的口訣還記憶猶新，它曾經(jīng)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。后來因為中考不作要求，初中教師就干脆不教，結(jié)果導(dǎo)致高中生語法知識欠缺。有的連最基礎(chǔ)的實詞、虛詞、詞的構(gòu)成、詞類及短語的劃分都不懂，從根本上給高三復(fù)習(xí)工作帶來極大阻力，古詩文閱讀解題能力弱就是其中一種表現(xiàn)。高三語文教師及學(xué)子只要思想上充分認識，實踐中靈活運用語法知識，這種現(xiàn)狀將得以改觀。

古詩文閱讀分文言文閱讀和古代詩歌閱讀。

一、文言文閱讀

（1）文言實詞。文言實詞大多是多義詞，除靠學(xué)生自身積累外，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握借助語法結(jié)構(gòu)分析推斷實詞的詞義和用法等方法來確定其在特定語境中具體含義。在漢語語法體系中，詞、詞類的語法特點是：名詞、代詞大多充當(dāng)主語、賓語，動詞、形容詞大多充當(dāng)謂語，代詞、形容詞大多充當(dāng)定語，而形容詞、副詞大多充當(dāng)狀語，據(jù)此，看實詞的語法位置就可確定詞性并推斷意思。

例1.“閱讀【明】陶安《游龍鳴山記》，對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（ ），D選項為履蒼莽中履：鞋子，【相關(guān)句子】予以未登絕頂為怏，與三二友決意直上……褰裳援蘿，履蒼莽中。①”，（選自2012年福建省高考語文試題第2小題，文言文閱讀部分）

【教師分析】此句為省略句，承前省略了主語“予”，“履”在句中處于謂語位置，它不是形容詞就是動詞而不可能是名詞，結(jié)合語境推斷，它應(yīng)為動詞，譯為“踏或踩”。

（2）文言虛詞。文言虛詞的“用法”與“意義”聯(lián)系非常緊密，如果用法不一，意義也基本不同。這“用法”，一般指的就是虛詞在某個語言環(huán)境中體現(xiàn)的語法地位及表達作用。

例2.“選出下列加點字的意義和用法，相同的一組是（ ），D選項⑴天下其有不治乎⑵樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地③”（選自2008年福建省高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查試題第4題）

【教師分析】選項（1）“其”在句中表揣測語氣，譯作“難道”，（2）句中“其”作定語，修飾“盾”，代人，譯作“他的”。

（3）文言翻譯。語素是語言中最小的音義結(jié)合體。古漢語中，一個語素往往單獨成詞（即單音詞）。文言中單音詞占多數(shù)，居主導(dǎo)地位，翻譯時應(yīng)“對號入座”，一一對應(yīng)，特別注意文言中的諸如“中間”的兩個單音詞不可翻譯成現(xiàn)代漢語中一個同形的雙音詞。文言文出現(xiàn)的特殊句式翻譯時要進行處理，如定語、介詞結(jié)構(gòu)后置，謂語、賓語前置，省略句等。

例3.“閱讀【元】虞集《小孤山新修一柱峰亭記》，翻譯文中劃橫線句子：（1）吾為子新其亭，而更題曰‘一柱’，可乎？（2）觀其命亭之意，亦足以少見其為人矣。④”（選自2011年福建省高考語文試題第5小題，文言文閱部分）

【教師分析】第（1）句“新”是形作動，應(yīng)譯成“新修”；“更”此處應(yīng)是動詞“重新”，“題”是名作動，應(yīng)譯成“命名或題名”；第（2）句是省略句，譯時要補出“我”這一被省略的主語。綜上可知，翻譯涉及到單音變雙音、形作動，名作動，主語省略等多個語法現(xiàn)象。

（4）文言斷句。古人讀文進行斷句加標(biāo)點，叫“句讀”，但古人著書基本上不加標(biāo)點，要求給文言段落填加標(biāo)點、斷句也是文言文考查的一種形式。對文中一些屬上還是屬下的、難以判定的詞，通過語法知識就可巧妙并準(zhǔn)確地劃分主、謂、賓等結(jié)構(gòu)并進一步理解文章內(nèi)容。

例4.“閱讀《陸續(xù)傳》，給‘少子褒力行好學(xué)不慕榮名連征不就褒子康已見前傳’斷句。【相關(guān)文段】長子稠，廣陵太守，有理名。中子逢，樂安太守。少子褒力行好學(xué)不慕榮名連征不就褒子康已見前傳⑥”（選自2013年龍巖市質(zhì)檢卷第5小題，文言文閱讀部分）

【教師分析】我們先找文言句子中的主、謂、賓等主干部分，尤其是謂動詞，再依據(jù)動詞位置及和前后詞語的關(guān)系進行推斷即可。本句的謂語動詞是“好學(xué)、不慕、不就、見”，人名“褒”和“康”充當(dāng)主語，據(jù)此可得出答案：褒/學(xué)/名/就/康/已見前傳

二、古詩詞閱讀

2013福建高考《考試說明》提出：“鑒賞古代詩文的形象、語言、表達技巧”。鑒賞古代詩詞的語言，前提是讀懂詩歌，讀懂的前提是了解古代詩歌語言的語法特征（主要有：省略、跳躍、改變詞性、顛倒詞序等），做題時對有語言變形現(xiàn)象的地方應(yīng)給予還原。

例5.“閱讀【宋】李綱《望江南》，下闋表現(xiàn)詩人怎樣的情感？請聯(lián)系詩句簡要談?wù)劇?/p>

江上雪，獨立釣漁翁。箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空。圖畫若為工。云水暮，歸去遠煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。⑦”（選自2012年福建省高考語文試題第7題，古詩歌鑒賞部分）

【教師分析】下闋有不少倒裝及省略，補充還原為：“（于）云水遠煙暮中，（釣翁）歸去?！ㄡ炍蹋┤肟s鳊圓鯽（于）輕籠。（釣翁）（聞）有兒童歡笑?！闭洗鸢福麻牨憩F(xiàn)了詩人的情感為：清幽的環(huán)境帶來釣翁生活的閑適自在、生活簡樸、愉悅以及溫馨和歡樂。

三、結(jié)論

磨刀不誤砍柴工，語法知識在解答高考古詩文閱讀題中起著舉足輕重的作用。高三復(fù)習(xí)課堂，無論時間怎么緊張，教師都要將初高中語文語法知識“斷層”銜接起來，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)較全面的語法知識，為其沉著應(yīng)對古詩文閱讀乃至高考的全面勝利打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]①②③④⑤⑥⑦試題材料內(nèi)容均來自網(wǎng)絡(luò)資料.

第7篇：文言文閱讀題及答案范文

而作為義務(wù)階段的最后一場語文考試――中考，對文言文的考查肯定少不了。綜觀今年各地中考試卷上的文言文閱讀題，可以看出今年的文言文閱讀題繼續(xù)圍繞著課標(biāo)要求作文章，呈現(xiàn)出兩大特點：一是基礎(chǔ)與能力并重，即在考點設(shè)計上，文言文基礎(chǔ)知識題與分析、品味、探究等能力題“平分秋色”；二是課內(nèi)與課外兼顧，即課內(nèi)文本閱讀與課外拓展閱讀“各領(lǐng)”，以考查學(xué)生的獨立閱讀能力。下面從五個方面來具體解讀今年的中考文言文閱讀題。

基礎(chǔ)知識考得勤

文言文基礎(chǔ)知識包括生字讀音、重點實詞虛詞解釋、常見句式翻譯等。打開今年各地的中考語文試卷，在文言文閱讀這一塊，除了字音在“積累運用”板塊已經(jīng)考查過之外，字詞解釋、句子翻譯可謂卷卷皆有。這類題目呈現(xiàn)兩大特點：一、都是平常學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的，只要平時學(xué)得踏實，注重積累，那答起來就十分容易。二、分值大，以確保更多的同學(xué)能在文言文閱讀板塊拿到基本分。

譬如2009年蘇州卷：

閱讀《鄒忌諷齊王納諫》中的幾段文字，完成題目。(12分)

于是入朝見威王，日：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，官婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！?/p>

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

1　下面哪兩組句子中加點的詞的意義相同?(　)(4分)

A　由此觀之，王之蔽甚矣

予觀夫巴陵勝狀(《岳陽樓記》)

B　群臣吏民能面刺寡人之過者

年且九十，面山而居(《愚公移山》)

C　能謗譏于市朝

百里奚舉于市(《生于憂患，死于安樂》)

D　聞寡人之耳者

隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)(《小石潭記》)

E　數(shù)月之后，時時而間進

廣故數(shù)言欲亡(《陳涉世家》)

2　下面句子中加點詞的古今意義哪一項相同?(　)(2分)

A　今齊地方千里

B　由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳(《出師表》)

C　可以一戰(zhàn)(《曹劌論戰(zhàn)》)

D　然后知生于憂患，而死于安樂也(《生于憂患，死于安樂》)

3　用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫線的句子。(2分)

這一閱讀共有三道基礎(chǔ)題，第一題的考查點是一問多義，雖然有五組之多。量大面廣，但這些詞實際上都是常見實詞，很容易就能給出答案：AC。第二題的考查點是古今義異同，這也是文言文學(xué)習(xí)與積累中的一個重頭戲，所出現(xiàn)的四個詞全是“老面孔”，非常容易發(fā)現(xiàn)D項符合要求。第三題考查的是句子翻譯，在“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”這句話中，只要明白“聞”、“朝”這兩個實詞的意思，翻譯起來就易如反掌。而“聞”、“朝”能有幾人不知呢?

再來看這一閱讀的分值設(shè)計，總分是12分，而基礎(chǔ)題竟然占了8分，確保了平時認真學(xué)習(xí)的同學(xué)不吃虧。

【建議】針對文言文閱讀的這一命題特點，建議同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中，一定要做好文言基礎(chǔ)知識的積累，從生僻字讀音到常見詞意思，從通假字到一詞多義，從詞類活用到古今義異同，從常見句式到重點句翻譯，要逐篇進行梳理，最好設(shè)計一個表格，分門別類，日積月累，力求做到?jīng)]有遺漏，準(zhǔn)確無誤。這樣，到了考試的時候，就能了然于胸了。

題型穩(wěn)中創(chuàng)新

今年的文言文閱讀題，題型與往年基本上大同小異。以主觀題為主，客觀題為輔?；绢}目有釋詞、譯句、理解性填充、問答、賞析等。只是在釋詞、譯句、賞析這些題目上，有些試卷設(shè)計成了選擇題。但在這些常見的題型之外。一些試題也頗有新意。譬如過去在針對朗讀停頓這一考點設(shè)題時。一般都是設(shè)計成選擇題型，難度不高，但今年多地試卷這類題目要求真接用‘，斷句，難度無疑增加了不少。

例如2009年沈陽卷：

下文選編自《史記?田敬仲完世家》，閱讀后回答問題。(12分)

威王二十四年。與魏王會田于郊。魏王問日：“王亦有寶乎?”威王日：“無有?！蔽和踉唬骸叭艄讶藝∫玻杏薪?jīng)寸之珠照車前后各十二乘者十枚，奈何以萬乘之國而無寶乎?”威王日：“寡人之所以為寶與王異。吾臣有檀子者，使守南城，則楚人不敢為寇東取，泗上十二諸侯皆來朝。吾臣有子者使守高唐則趙人不敢東漁于河。吾臣有黔夫者，使守徐州，則燕人祭北門，趙人祭西門，徒而從者七千余家。吾臣有種首者，使備盜賊。則道不拾遺。將以照千里，豈特十二乘哉!”魏惠王慚，不懌而去。

【注釋】①田：打獵。后寫作“畋(tian)”。②經(jīng)寸之珠：直徑一寸的大明珠。③乘：車，兵車。包括一車四馬。④檀(tan)子：人名。下文“(ban)子”、“黔夫”、“種首”均為人名。⑤泗上：泗水之濱。⑥特：僅，只。⑦懌(yi)：高興、快樂。

1　請用“／”給下面句子斷句。(斷兩處)(2分)

吾　臣　有　盼　子　者　使　守　高　唐　則　趙　人　不　敢　東　漁　于　河

而變化最大的，是詩文類對比閱讀的“批量”出現(xiàn)。這種題目，將有關(guān)聯(lián)的古詩與文言文放在一起對比、設(shè)題，拓寬了命題空間，加大了對學(xué)生各種閱讀能力的考查，值得注意。

例如2009年安徽卷：

閱讀下列詩文，完成題目。

魚我所欲也(節(jié)選)

魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟(辟，通“避”。下同)也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

過零丁洋　文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐。零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

1　解釋下列加點詞語在文中的意思。

(1)故不為茍得也

茍：_________(3)如使人之所欲莫甚于生 如使：_________

(2)所惡有甚于死者 惡：_________(4)留取丹心照汗青　汗青：_________

2　翻譯下列句子。

(1)二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

(2)非獨賢者有是心也。

3　誦讀下列句子時，每句至少應(yīng)有一處停頓。請用“／”把這一處停頓標(biāo)示出來

(1)是故所欲有甚于生者

(2)山河破碎風(fēng)飄絮

4　請摘錄原文中的語句，填寫下表。

這組題目，1、2兩題是基本題，第3題是劃分朗讀節(jié)奏，第4題就是詩文對比閱讀填表題，題目不難，卻很有新意。

【建議】針對今年各地語文中考試卷中出現(xiàn)的一些新變化，同學(xué)們只要有所了解就行。關(guān)鍵是要打好基礎(chǔ)，提高閱讀能力。因為萬變不離其宗，不管題型怎么變化，考點卻是不變的。譬如劃分朗讀節(jié)奏這類題目，關(guān)鍵是弄懂句子的意思，如果能理解大意，那斷起來就非常容易了。而詩文對比題，和普通的對比閱讀是沒有兩樣的。

對比閱讀唱主角

今年的中考文言文閱讀，對比閱讀繼續(xù)唱主角。從選文內(nèi)容上來看，有課內(nèi)與課內(nèi)文言文對比、古詩與文言文對比、課內(nèi)與課外文言文對比，其中，以課內(nèi)與課外對比閱讀為主。從題目設(shè)計來看，一般都是先出現(xiàn)基礎(chǔ)性題目，然后是對比分析類題目，體現(xiàn)了由淺入深，由基礎(chǔ)積累到能力運用的原則。從對比閱讀題涉及的考點來看，主要有景色對比、人物性格對比、情感觀點對比、哲理對比、表現(xiàn)手法對比及尋找兩文共同點等。

例如2009年浙江臺州卷：

甲　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍。實是欲界之仙都。自康樂以采，未復(fù)有能與其奇者。

(節(jié)選自陶弘景《答謝中書書》)

乙　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺備忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏：疏條交映，有時見日。

(節(jié)選自昊均《與朱元思書》)

1　【甲】文中寫到“高峰人云”，【乙】文中具體描寫高峰“入”的動態(tài)的幾個四字短語是：_________

2　【甲】【乙】兩文都表達了作者怎樣的思想感情?

其中第1題便是有關(guān)景色特點對比的題目，第2題便是尋找共同思想感情的題目。

再如2009年常州卷：

甲文：鄒忌入朝見威王，曰：“……由此觀之，王之蔽甚矣?！?/p>

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸?，群臣進諫，門庭若市。數(shù)月之后，時時而問進；期年之后，雖欲言，無可進者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

乙文：成侯鄒忌為齊相，田忌為將，不相說。公孫‘嘲鄒忌日：“公何不為王謀伐魏?勝，則是君之謀也，君可以有功。戰(zhàn)不勝，田忌不進；戰(zhàn)而不死，曲橈而誅?！编u忌以為然，乃說王而使田忌伐魏。

田忌三戰(zhàn)三勝，鄒忌以告公孫，公孫乃使人操十金而往卜于市，曰：“我田忌之人也，吾三戰(zhàn)而三勝，聲威天下，欲為大事，亦吉否?”卜者出，公孫因令人捕為人卜者，亦驗其辭于王前。田忌遂走。

(《戰(zhàn)國策?齊策一》)

注釋：①：念han。②不進：指不再威脅到鄒忌。③曲橈：橈，念nao。曲橈，這里指混淆視聽、羅織罪名。④說：念shui，勸說，說服。⑤十金：當(dāng)時齊國二十兩為一金。⑥卜：念bu，燒灼龜甲，看其裂紋以預(yù)測吉兇。⑦威：威懾，使恐懼而屈服。⑧為大事：這里指造反。⑨為人卜者：幫人占卜預(yù)測吉兇的人。⑩驗其辭：驗證占卜者講的話。

1，兩個片斷中的齊王表現(xiàn)出的性格特征差異很大，試分別加以說明。

很顯然，這道題考的就是性格對比。其他例子，在此不再一一而足。

【建議】針對文言文對比閱讀的設(shè)題特點，我們平時在進行訓(xùn)練時，要有意識地在閱讀過程中，從景色、人物性格、情感觀點、哲理、表現(xiàn)手法等角度去尋找兩個文言文語段的相同點與不同點，反復(fù)玩昧。長期堅持下來，對比閱讀的能力就會不斷提高，解答這類題目時就能得心應(yīng)手。

文體特征很明顯

今年的中考文言文閱讀題，從后一部分的理解、分析、品味、對比等題目來看，文體特色很明顯。這里所說的“文體特色”，就是寫景散文后面的設(shè)題就與景色特點、內(nèi)心情感、寫作方法有關(guān)；議論文后面的設(shè)題，就與觀點、論述方法有關(guān)：而寫人記事類就與人物形象、文章道理有關(guān)。

例如2009年廈門卷：

【甲】水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。

【乙】余憶年少時，住西湖。每至夏日，臨湖賞荷。便欣然忘食。一日，偕數(shù)友，觀荷于湖邊亭中。興正濃，忽有大雨傾盆而至，湖中荷花盡作飄搖之態(tài)。少時，雨過天晴，波瀾不驚，湖天一色。荷花為雨所洗，鮮妍明媚，裊娜多姿，清麗雅致，實為花中仙子也。李太白詩云“清水出芙蓉，天然去雕飾”，余以為妙鮑。

1　讀文賞荷：

(1)賞荷，可觀其形美。[乙]段描繪雨中荷花的語句是“_______________”，描繪幣后荷花的語句是“_______________”。(用原文填空)

(2)賞荷，可品其神美。[甲]段稱蓮為“花之君子”，[乙]段贊荷為“花中仙子”。你更喜歡哪一種贊譽之詞?請聯(lián)系文段內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這兩篇文章都是詠物之文，后面兩道題目，一道的考點是“景”，一道的考點是“情”。

再如2009年常德卷：

強項令　范曄

董宣，字少平。陳留固人也?！筇卣鳛槁尻柫睢r湖陽公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴驂乘。宣于夏門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數(shù)主之失，叱奴下車，因格殺之。主即還宮訴帝。帝大怒，召宣，欲殺之。宣叩頭日：“愿乞一言而死?！钡廴眨骸坝窝?”宣日：“陛下圣德中興，而縱奴殺良人。將何以理天下乎?臣不須萋，請得自殺!?”即以頭擊楹，流血被面。帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主。宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。主日：“文叔為白衣時，藏亡匿死，吏不敢至門。今為天子，威不?能行一令乎?”帝笑日：“天子不與白衣同。”因勒強項令出。賜錢三十萬，宣悉以班諸吏。由是搏擊豪強，莫不震栗，京師號為“臥虎”，歌之日：“桴鼓不鳴董少平?！?/p>

在縣五年。年七十四。卒于官。詔遣使者臨視，唯見布被覆尸，妻子對哭，有大麥數(shù)斛，敝車一乘。帝傷之，曰：“董宣廉潔，死知之?！币孕麌L為二千石，賜艾綬，葬以大夫禮。

1　縱觀全文，我們可以看出董宣怎樣的性格特點?

這是一個寫人敘事的文章，相關(guān)考題就是分析人物的性格。

【建議】針對文言文閱讀題文體特征很強這一特點，同學(xué)們在平時學(xué)習(xí)文言文時，就要有目的地進行分類訓(xùn)練。具體訓(xùn)練方法，與相關(guān)的現(xiàn)代文閱讀基本相同。譬如議論體文言文，那就從抓論點開始，對論據(jù)、證證方法、語言特色等依次進行梳理。如此日積月累，必有收獲。

難度不大重能力

今年的中考文言文閱讀題，整體難度不大。但對能力的要求卻不低。一是識記能力，基礎(chǔ)類題目的解答，靠的就是平時的識記，只有記得準(zhǔn)，背得牢，答題時才不會出錯。二是閱讀能力，包括疏通文言文能力，

分析、綜合、比較能力等。許多閱讀題，都要求同學(xué)們首先能讀懂文意，然后進行分析，在此基礎(chǔ)上答題，如果連文章大意都猜不透，那答題顯然是不可能的。三是遷移能力，要能把課內(nèi)所學(xué)，遷移到課外文言文的閱讀中。四是品鑒能力，包括語言品味、人物分析、寫作特色提煉等。五是語言組織能力。在解答相關(guān)問答題時，要能夠觀點全面。用最簡潔的語言把答案講明白。

例如2009年咸寧卷：

李將軍列傳(節(jié)選)

廣既從大將軍青擊匈奴，既出塞，青捕虜知單于所居，乃自以精兵走之，而令廣并于右將軍軍，出東道。東道少回遠，而大軍行水草少，其勢不屯行。廣自請曰：“臣部為前將軍，夸大將軍乃徙令臣出東道，且臣結(jié)發(fā)而與匈奴戰(zhàn)，今乃得一當(dāng)單于，臣愿居前，先死單于。”大將軍青亦陰受上誡，以為李廣老，教奇，毋令當(dāng)單于?？植坏盟６菚r公孫教新失候。為中將軍從大將軍，大將軍亦欲使敖與俱當(dāng)單于，故徒前將軍廣。廣時知之，固自辭于大將軍。大將軍不聽，令長史封書與廣之幕府，曰：“急詣部，如書?！睆V不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部，引兵與右將軍食其合軍出東道。軍亡導(dǎo)，或失道，后大將軍。大將軍與單于接戰(zhàn)，單于遁走，弗能得而還。南絕幕，遏前將軍、右將軍。廣已見大將軍，還入軍。大將軍使長史持耩醪遺廣，因問廣、食其失道狀。青欲上書報天子軍曲折。廣未對，大將軍使長史急責(zé)廣之幕府對簿。廣曰：“諸校尉無罪，乃我自失道。吾令自上簿。”至幕府，廣謂其麾下日：“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍叉徒廣部行回遠，而又迷失道，豈非天哉!且廣年六十余矣，終不能復(fù)對刀筆之吏?！彼煲蹲缘?。廣軍士大夫一軍皆哭。百姓闡之，知與不知，無老壯皆為垂涕。

太史公日：傳日“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也?余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。彼其忠實心誠信于士大夫也?諺日“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小?？梢灾I大也。

1　解釋下列加點的詞。

①今乃得一當(dāng)單于　當(dāng)：_______②其勢不屯行　屯：_______

③周自辭于大將軍 辭：_______④軍亡導(dǎo)　導(dǎo)：_______

2　下列加點的詞，意思相同的一項是(　)。

A　乃自以精兵走之　今大將軍乃徙令臣以東道

B　為中將軍從大將軍 　無老壯皆為垂涕

C　且臣結(jié)發(fā)而與匈奴戰(zhàn)　且廣年六十余矣

D　其身不正，雖令不從　此言雖小，可以諭大也

3　用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)廣不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部。

(2)青欲上書報夭子軍曲折。

4　請概述選文第一段的內(nèi)容。

5　太史公司馬遷用“桃李不言。下白成蹊”的諺語來高度評價李廣將軍，這一諺語的意思是什么?你能列舉出某一類人物來說明嗎，

第8篇：文言文閱讀題及答案范文

文言文歷來是語文教學(xué)的一大難點。如何破難而上呢？

文言文教學(xué)，只有回歸文本，擁抱文體，進行生命的碰撞、交流和溝通，才能把泛黃發(fā)脆的文本變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈。加大閱讀，增加積累；加強讀寫訓(xùn)練，深刻理解文本；自主引導(dǎo)，克服障礙，提升文言水平。在閱讀中積累，在訓(xùn)練中提高，適時改變教學(xué)方法，相信文言文教學(xué)一定會取得可喜的進步！

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué)；閱讀；比較；讀寫訓(xùn)練；引導(dǎo)；遷移和轉(zhuǎn)化

中圖分類號：H319

文言文歷來是語文教學(xué)的一大難點。它之所以"難"，首先是因為它比現(xiàn)代文多了一道語言屏障，少了一個使用語言的語境。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)文言文的實際需要，同時多了掌握文言實詞、虛詞、句式知識，背誦一定篇目的繁重任務(wù)，正因如此，文言文的學(xué)習(xí)很容易遭到學(xué)生自覺或不自覺地抵觸，以至拒絕。學(xué)生的主體性難以得到發(fā)揮。

如何破難而上呢？

一、加大閱讀，增加積累

"閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程，構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略，適應(yīng)閱讀條件的能力。"文言文閱讀，只有回歸文本，擁抱文體，進行生命的碰撞、交流和溝通，才能把泛黃發(fā)脆的文本變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈，在文言文的具體閱讀過程中，可采取以下的方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀能力。

（1）美讀法。就是學(xué)生在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來，關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂，當(dāng)我們誦讀《岳陽樓記》時，可以通過語音輕重、高低長短、讀出或悲、或喜、或慷慨之情，當(dāng)我們讀到"不以物喜，不以己悲""先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"時，應(yīng)感受到作家博大的胸懷和高尚的人格。當(dāng)我們誦讀美《醉翁亭記》時，隨著駢散的句式，優(yōu)美的文辭，感受到醉翁亭優(yōu)美的風(fēng)光，作者內(nèi)心暫時的寧靜與平和。

（2）比較法。所謂比較閱讀，是把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯(lián)系的文章或選段放在一起，要求閱讀者對于文章選段的主題、結(jié)構(gòu)、人物、表達技巧及語言風(fēng)格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞或分析，通過反復(fù)比較，同學(xué)們學(xué)到的知識是完整的，而不是零碎的；是有聯(lián)系的，而不孤立的；是靈活的，而不是呆板的，比如我們可以將這三首詩放在一起進行閱讀比較：㈠《題烏江亭》（杜枚）：勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知；㈡《烏江亭》（王安石）：百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來；㈢《烏江》（李清照）：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。通過閱讀比較，同學(xué)們認識到人們對項羽的評價是不完全相同的，杜牧認為項羽應(yīng)"包羞忍辱""卷土重來"，不該自刎烏江，同情、惋惜之情溢于言表。而王安石完全是從一個政治家的角度批評了項羽的"百戰(zhàn)疲勞"，民生凋敝，即使項羽不自刎，他的"卷土重來"仍沒有民心，不會獲勝；作為女性的李清照卻以一個小的場面，細膩地咀嚼出了一個視死如歸的英雄項羽形象，由衷地贊揚其為"人杰""鬼雄"。三首詩論述的對象雖相同，但通過閱讀分析，可看出同中有異，各有見地，各有特點。

當(dāng)然，文言文的閱讀教學(xué)并不拘于以上的兩點，另外如探究法、涵泳法等。

二、讀寫訓(xùn)練，理解文本

讀文言文能否促進現(xiàn)代語言寫作能力的提高？答案是肯定的，否則我們無法解釋為什么從舊式的私塾里走出一大批現(xiàn)代的文學(xué)巨匠，如魯迅、周作人、林語堂等。明白了道理，我們對開發(fā)文言文寫作資源心里就有了底，文言文對現(xiàn)代語言寫作的最大借鑒，本人認為是它的簡潔、優(yōu)美的語句和寓意深刻的內(nèi)容。每次作文指導(dǎo)或講評都選用一兩篇文言各篇做范文，跟現(xiàn)代名篇互相映證，配合使用，如寫作童年的生活，選《幼時記趣》作范本，從命題方式、寫作順序、內(nèi)容特點上來分析，幫助現(xiàn)代語言的寫作；如以"二三事"寫人物個性的可選《趙普》以及《世說新語》上的人物短記；又如寫借景抒情的可選《岳陽樓記》，托物寓意的可選《馬說》等。

這種方法的好處是：一、古代文章簡潔、優(yōu)美的語句對于今天學(xué)生的寫作仍然具有很好的借鑒和幫助作用。二、古文結(jié)構(gòu)安排的精妙對學(xué)生作文的謀篇布局有很好的啟迪和模仿作用。三、更重要的是，學(xué)生在寫作借鑒過程中對于文言文章文本的疏通和深入理解的過程，實際上是對文本的再次學(xué)習(xí)的過程，是對文章本身的復(fù)習(xí)和加深了解的過程。從這個角度上說，寫作訓(xùn)練既訓(xùn)練了寫作，同時又讓學(xué)生鞏固了文言文知識，拓寬了相應(yīng)的文言知識面，可謂一舉兩得。

例如，《黔之驢》這篇文章在寫作上對學(xué)生最大的借鑒之一就是文中精彩的動作和心理描寫。學(xué)生在借鑒該文寫作技巧和方法時必然要對文章、文段進行疏通和理解，了解重點詞語和語句的釋義，掌握文章結(jié)構(gòu)的安排等。這在客觀上就是對文章的再學(xué)習(xí)和再掌握，有利于學(xué)生對文言文知識的鞏固和提升。

三、自主引導(dǎo)，克服障礙

對于學(xué)習(xí)文言文必須跨越的語言障礙，我們要有克服的決心和行為，比如積累文言語言材料，掌握實詞、虛詞句式等"細節(jié)"永遠是對的，但我們具體操作要注重引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的主體性優(yōu)勢。

1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀注釋，查工具書

新課標(biāo)提出要"幫助學(xué)生樹立主體意識"，"特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式"，讀書是自己的事，要靠自己去解決學(xué)習(xí)中的困難，這是一種起碼的"自主意識"，所以教師的講解必須引導(dǎo)學(xué)生讀注釋，凡有注釋的不一定要逐詞逐句講解，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨立思考的習(xí)慣。

2、以簡易入手，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面

"易簡功夫終久大，支離事業(yè)竟浮沉"，讀書要從易處、近處入手，才能逐步深入，這是學(xué)會讀一切書的不二法門，當(dāng)然也適合我們的文言文教學(xué)，在具體教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生先去讀一些淺易的文章，如古白話小說，漸次讀一些較難的文章，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一件樂事，他們也就會主動去讀、去做了。

3、注重引導(dǎo)，學(xué)會知識的遷移和轉(zhuǎn)化

第9篇：文言文閱讀題及答案范文

基于角度位移的新題型

選擇與填充的目標(biāo)驅(qū)動，產(chǎn)生命題角度位移而出現(xiàn)新題型。目前，這種題型主要是虛詞填充題、翻譯和斷句選擇題等。未來的演變可能出現(xiàn)的題型有：①實詞填充題。設(shè)置四組實詞，選擇最恰當(dāng)?shù)囊唤M填入文中括號。②篩選填充題。設(shè)置四組關(guān)鍵詞，選擇最能概括所給多項句子內(nèi)涵的一組。

例1 （湖南卷）將文言虛詞依次填入文中括號內(nèi)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）

圣人為屋（ ）居，冀免（ ）二者（ ）患而已矣

A.而 因 之 B.則 為 所

C.以 乎 之 D.且 于 所

解析 本題一改往年辨析虛詞意義與用法異同的做法，而采用選擇虛詞填充的形式，一道虛詞題考了9個虛詞，靈活新穎，覆蓋面寬。解答此題關(guān)鍵在于理解前后文語境。第一空選“以”與“而”均可，因為“為屋”與“居”之間應(yīng)該是目的關(guān)系。第二空選“乎”“于”也行，句意為“免于兩種禍患”。第三空所在句子前有“木處而顛，土處而病”的說法，“二者”是指“木處”“土處”，可見原文應(yīng)是“二者之患”。答案為C。

基于互相借鑒的新題型

文言文和現(xiàn)代文的語體色彩不同，命題取向有異，但語言內(nèi)核一致，表達功能相同，為兩者題型的互相借鑒提供了可能。目前，文言文閱讀出現(xiàn)的借鑒現(xiàn)代文閱讀的新題型主要是主觀表達題。文言主觀題類型的未來發(fā)展必然是依據(jù)考綱從分析綜合延伸到鑒賞評價的考查。這種主觀題，具體會出現(xiàn)篩選信息題、歸納要點題、概括中心題、分析概括觀點題、鑒賞形象技巧題、鑒賞思想觀點題等。

例2 （上海卷）閱讀下文（《治學(xué)》），完成（1）（2）題。

（1）賞析第5段運用整句的表達效果。

（2）分析第6段作者論述治學(xué)的思路。

解析 初看試題，還以為是在考現(xiàn)代文的閱讀，其實，文言文也可以命制這樣的新題型。上兩題涉及到古詩文閱讀的三個考點：“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧”“篩選文中的信息”“歸納內(nèi)容要點”。

（1）題，要注意答題術(shù)語和語段的主旨。賞析整句的答題術(shù)語，主要有兩個角度：一是音樂性，一是加強氣勢，有助于說理。本文的標(biāo)題是“治學(xué)”，第5段闡述的是“治學(xué)”與“速行”的關(guān)系。因此答案為：該段句式整齊和諧，節(jié)奏感強，富有氣勢，有力地論述了治學(xué)要付諸行動的道理。

（2）題，梳理某段的思路，就得劃分段內(nèi)的層次，依據(jù)篩選的重點語句歸納層意，然后將層次之間的關(guān)系說清楚。第6段談的是立志；根據(jù)“故”“是以”等詞語可知：①②句為一層，用學(xué)習(xí)需要持之以恒來引出立志的重要；③④兩句為一層，談“志”與“才”的關(guān)系，強調(diào)了“志”的不可或缺；最后一句是第三層，得出結(jié)論，強調(diào)立志的重要性。因此答案為：作者首先強調(diào)治學(xué)是個漫長的過程，需要堅持不懈，引出立志的重要性；再論述志與才的關(guān)系，強調(diào)了志的主導(dǎo)作用；在此基礎(chǔ)上得出一定要立志的結(jié)論。

基于文化素養(yǎng)的新題型

隨著語文高考的改革走向深入，人文素質(zhì)的要求越來越高。文言文選文承載著中華民族傳統(tǒng)文化的精華部分，理應(yīng)在提高學(xué)生文化素養(yǎng)上有所作為。高考語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，必將會產(chǎn)生越來越多的基于文化素養(yǎng)的新題型，比如涉及有關(guān)文學(xué)常識、文化常識、人文現(xiàn)象的新題型等。這些題既可以出選擇題，又能夠出填空或主觀題，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識，培育人文情懷，涵養(yǎng)文化素質(zhì)。

例3 （大綱卷）下列對文中相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（ ）

A.“解褐”指脫去平民穿著的粗布衣服，換上官員服飾，比喻開始進入仕途。

B.“南面”指擔(dān)任大臣，因為古代坐北朝南為尊位，大臣朝見天子時立于南面。

C.“故事”有多種含義，也指一種文學(xué)體裁，文中用以表示舊日的典章制度。

D.《春秋》是儒家的經(jīng)典，敘事簡要，深寓褒貶，是我國現(xiàn)存最早的編年體史書。

解析 大綱卷增加文化素養(yǎng)的新題型，即在閱讀材料中選取四個能夠體現(xiàn)古代文化含義的詞語進行解釋，反映詞語所具有的文化內(nèi)涵，要求選擇正確或不正確的一項，考查綜合運用古代文化常識的能力。由于是第一次考查，只要求選出不正確的一項，給出的大多是常見的文化現(xiàn)象?！澳厦妗奔础懊婺稀保⒉皇菗?dān)任大臣，而是真正做皇帝。答案選B。

文言文的新題型會層出不窮，但我們應(yīng)該具有必備的應(yīng)對技巧。一是要有考點意識?！靶隆笔峭獗恚翱键c”才是內(nèi)核。我們要透過光鮮的表象，看清考查的實質(zhì)，才能做到胸有成竹，筆有方向。二是要有關(guān)聯(lián)意識。我們要尋覓新題型和舊題型的關(guān)聯(lián)，善于變新為舊，才能做到不惑于“新”，不墜于云霧之中。

[練習(xí)]

褚無量，字弘度，杭州鹽官人。幼授經(jīng)于沈子正、曹福，刻意墳典。尤精《禮》、司馬《史記》。擢明經(jīng)第，累除國子博士，遷司業(yè)兼修文館學(xué)士。玄宗為太子，復(fù)拜國子司業(yè)兼侍讀，撰《翼善記》（ ）進，厚被禮答。太子釋奠國學(xué)，令講經(jīng)，建端樹義，博敏而辯，進銀青光祿大夫，錫予蕃渥。 （節(jié)選自《新唐書?列傳第一百二十五》）

1. 將文言虛詞填入文中括號內(nèi)，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

A. 且 B. 以 C. 乎 D. 則

2. 下列對文中相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（ ）

A. “墳典”是《三墳》《五典》的合稱?！度龎灐罚捶?、神農(nóng)、黃帝之書；《五典》，即少昊、顓頊、高辛、堯、舜之書。后泛指典籍。

B. “明經(jīng)”指通明經(jīng)術(shù)，是科舉考試的科目之一，隋朝設(shè)置明經(jīng)、進士二科，唐朝增至六科，其中以經(jīng)義取者為明經(jīng)。

C. “累除”指多次升遷后授予新的官職。古代讀書人參加科舉考試一旦及第就能做官，然后才會有機會不斷升官。

D. “國學(xué)”指的就是中國古代學(xué)說，其中的代表是先秦諸子。先秦諸子的思想及學(xué)說對中國的傳統(tǒng)文化具有深遠的影響。

[參考答案]