文言文古代文化常識(shí)精選(九篇)
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第1篇：文言文古代文化常識(shí)范文
一、不熟悉修辭
文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉用典等。具有這些特點(diǎn)的句子大都不能采用直譯的方式，而應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點(diǎn)采用相應(yīng)的意譯方式。
1.如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式，有的需將喻體直接換為本體，有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進(jìn)行意譯。
例：日薄西山，氣息奄奄。（李密《陳情表》）
透析：該句采用比喻的修辭方式。此句中的“口薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時(shí)可采用描述性的語(yǔ)言將其譯為：因?yàn)樽婺竸⑹系纳拖裉?yáng)將要落到西山一樣，奄奄一息，生命垂危。
2.如果需翻譯的句子采用借代的修辭方式，就應(yīng)采用直接點(diǎn)明借代本體的方式進(jìn)行翻譯。
例：金就礪則利（《荀于?勸學(xué)》）
透析：此句采用的是借代的修辭方式?！敖稹笔墙璐浮敖饘僦瞥傻膭Α?，屬材料代物。翻譯時(shí)要直接點(diǎn)明借代的本體。譯為：金屬制成的刀劍放在磨刀石上去磨就鋒利。
3.如果采用的是互文的修辭方式，翻譯時(shí)就要把相應(yīng)的內(nèi)容合并到一起意譯。
例：不以物喜，不以己悲（1991年高考全國(guó)卷）
透析：此句采用互文的修辭方式。
誤譯：不以為外物的美好而感到喜悅，也不以為自己的坎坷而感到悲傷。
正譯：不因?yàn)橥馕锏暮脡?、自己的得失而感到喜悅或悲傷?/p>
4.如果需翻譯的句子是委婉用典的修辭方式，就要根據(jù)語(yǔ)境翻譯出句中所要表達(dá)的意思。
例：霧失樓臺(tái)，月迷津渡，桃源望斷無(wú)尋處
透析：“桃源”，用晉陶淵明《桃花源記》事典。桃花源與世隔絕，這是一個(gè)遠(yuǎn)離污濁社會(huì)的人間樂園。作者身在湘南之郴州，而桃花源――武陵遠(yuǎn)在湘北，問關(guān)千里，杳不可尋，象征人生理想的破滅。
二、不掌握特殊句式
文言文殊句子有“判斷句、使動(dòng)句、省略句、倒裝句”等。翻譯此類句子，應(yīng)譯出句式特征。
例：暉剛于為吏，見忌于上，所在多被劾。（2005年高考廣東卷）
透析：此句的“剛于為吏”屬介詞結(jié)構(gòu)后置，“見忌于上”屬于被動(dòng)句式。在翻譯時(shí)首先應(yīng)將其調(diào)整成正常語(yǔ)序，再進(jìn)行翻譯。即：朱暉做官很正直，被上司嫉恨，所到之處，他都被人彈劾。
三、不掌握詞類活用
詞類活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動(dòng)詞的活用等。我們?cè)诜g文言文遇到含有詞類活用的句子時(shí)，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此判斷其意義。
例：可晨馳至富家，發(fā)櫝出券歸其主。（2005年高考重慶卷）
透析：此句中的“晨”是名詞用作狀語(yǔ)，可譯為“在早晨”、“一大早”。此句應(yīng)譯為：侯可一大早騎馬直奔富人家，打開木櫝拿出田契歸還他的主人。
四、不知曉古今詞義不同
我們?cè)诜g文言文時(shí)尤其要注意文中存在古今異義的詞語(yǔ)，不可以今譯古。
例：秦氏有好女，自名為羅敷。（《陌上?！罚?/p>
透析：此句中的“好”在古代指女子相貌美麗，令義指事物具有好的性質(zhì)。在翻譯時(shí)，稍不注意就容易翻譯成：秦家有位品質(zhì)好的少女，她的名字叫羅敷。此句應(yīng)譯為：秦家有位美麗的少女，她的名字叫羅敷。
五、不清楚固定培構(gòu)
固定結(jié)構(gòu)是文言文中的一種特殊現(xiàn)象。在翻譯時(shí)有相對(duì)固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
例：我孰與城北徐公美？（《鄒忌諷齊王納諫》）
透析：此句中的“……孰與……”是固定格式，應(yīng)譯為“與……比，哪一個(gè)……”。即此句應(yīng)譯為：我同城北的徐公比，誰(shuí)更漂亮？
常見的固定結(jié)構(gòu)還有；何以……為？（表反問語(yǔ)氣，譯為“為什么……”）、無(wú)乃……乎？（表示揣度語(yǔ)氣，譯為“恐怕……吧”）、奈……何？（表示用來詢問的，“拿……怎么辦”）、得無(wú)……乎？（表示懷疑與揣測(cè)語(yǔ)氣，譯為“恐怕……吧”）等。
六、不識(shí)通假
通假字在文言文中也是較為普遍存在的一種語(yǔ)法現(xiàn)象。我們?cè)诜g文言文時(shí)，一定也要加以注意。
例：今毆民而歸之于農(nóng)，皆著于本。（《論積貯疏》）
透析：此句中的“毆”通“驅(qū)”。如果在翻譯時(shí)不能識(shí)別通假，就很容易翻譯成“現(xiàn)在毆打百姓使他們歸附農(nóng)業(yè)，都從事于農(nóng)業(yè)這個(gè)根本?！闭_的翻譯為：現(xiàn)在驅(qū)使百姓使他們歸附農(nóng)業(yè)，都從事干農(nóng)業(yè)這個(gè)根本。
在文言文中，經(jīng)常涉及古代社會(huì)的典章制度、禮儀風(fēng)俗、官職升降、器物用具、天文歷法等文化常識(shí)，如不能了解就不能準(zhǔn)確理解與翻譯文言文。
例：壬戌之秋，七月既望。（蘇軾《赤壁賦》）
透析：此句中的“既望”指農(nóng)歷十六日。”望”指農(nóng)歷十五日，既望指經(jīng)過了望日。此句應(yīng)譯為：壬戌年秋天，七月十六日。
第2篇：文言文古代文化常識(shí)范文
摘 要：分析近三年語(yǔ)文全國(guó)文言文試題的題目設(shè)置、文本內(nèi)容，歸納全國(guó)卷命題規(guī)律，為平日的文言文教學(xué)及高三總復(fù)習(xí)找到正確的方向。
關(guān)鍵詞：全國(guó)卷；文言文；命題設(shè)置；策略
2016年湖南告別了持續(xù)多年的高考自主命題，采用全國(guó)統(tǒng)一試卷。文言文考題是高考試卷的重要組成部分，歷來為分值大戶，分析近三年高考全國(guó)卷文言文試題，掌握其文本選擇的內(nèi)容，明確其題型設(shè)置的規(guī)律，對(duì)我們平日的文言文教學(xué)及高考復(fù)習(xí)都有重要意義。
一、考題設(shè)置
分析近三年全國(guó)卷文言文試題的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷取消了對(duì)文言虛詞的單獨(dú)設(shè)題考查。前兩道客觀題考點(diǎn)分別是文言實(shí)詞的理解、文言斷句、文化常識(shí)的理解。這三個(gè)考點(diǎn)有輪換出題的趨勢(shì)?？陀^題最后一道考查對(duì)文本內(nèi)容的概括分析能力。主觀題考查的是文言翻譯，考查點(diǎn)涉及文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、通假字、詞類活用等，全面考查文言知識(shí)點(diǎn)。
溫儒敏老師說：“文言文命題的改革將不滿足于‘讀懂’?！比珖?guó)卷考題設(shè)置已明確了文言文考查的核心能力不再是“識(shí)記”，而是把對(duì)文化知識(shí)的考查延伸到文本中，側(cè)重于“理解”和“運(yùn)用”能力。這提醒我們文言文的教學(xué)要從細(xì)碎的文字、句子教學(xué)中擺脫出來，依據(jù)文字―文章―文學(xué)―文化的認(rèn)知規(guī)律，站在更高的角度解讀文本。
二、文本內(nèi)容
分析近三年全國(guó)卷文言文試題的文本，我們發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷文言文的選文在時(shí)間范圍上涉及朝代非常廣，從五代十國(guó)到元、明、清皆有。從題材上看，都是人物傳記，而且多選擇官吏一生的小傳。從內(nèi)容上看，選文都涉及人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，內(nèi)容涉及政治、軍事、文化等，從結(jié)構(gòu)上看通常第一段介紹傳主人物、出生地、身份等。然后用三四段文字來寫和傳主相關(guān)的典型事件，在敘述傳主典型事件時(shí)，傳主的官位會(huì)經(jīng)過多次變動(dòng)。在選文中有中國(guó)傳統(tǒng)的仁、義、禮、智、孝，記載著傳主對(duì)時(shí)事政治的看法，對(duì)歷史進(jìn)程的影響。因此，在閱讀時(shí)要弄清以下內(nèi)容：知人，即清楚文本寫了幾個(gè)人；明事，要弄清作者圍繞主要人物寫了幾件事；明志，即分析作者對(duì)傳主的觀點(diǎn)態(tài)度。弄清了這些問題，也就從整體上把握了文章的主要內(nèi)容。
三、備考策略
通過分析近三年全國(guó)卷文言文試題及選文，我J為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
1.夯實(shí)課本基礎(chǔ)
在高考復(fù)習(xí)中高中教材中的文言文必須全面掌握。這要求教師強(qiáng)化讀背環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶。在朗讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，弄懂字義，看清字形。對(duì)大綱明確要求的篇目必須背到滾瓜爛熟。教師要幫助學(xué)生整理課內(nèi)文言知識(shí)，形成體系，包括通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式等。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，把知識(shí)點(diǎn)由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，選擇長(zhǎng)短適中的文段，用改變語(yǔ)境的方法把死知識(shí)用活。
2.幫助學(xué)生搜集整理紀(jì)傳體特有的知識(shí)點(diǎn)
教師要幫助學(xué)生搜集整理紀(jì)傳體文言文當(dāng)中容易出現(xiàn)的古代文化、文學(xué)知識(shí)，包括古代數(shù)量詞、古代科舉、古代禮儀、古代少數(shù)民族特稱、天文歷法、古代地名、敬辭、謙辭等。幫助學(xué)生總結(jié)古代官職稱謂、官職變動(dòng)的詞語(yǔ)。例如：表示授予、提升官職的詞語(yǔ)，表示官職調(diào)動(dòng)的詞語(yǔ)，表示降職、罷官的詞語(yǔ)，在人物傳記中，傳主的主要經(jīng)歷就是通過這些詞語(yǔ)連綴起來的。
3.強(qiáng)化答題方法
實(shí)詞辨析題主要采用科學(xué)推斷法，包括語(yǔ)境推斷、聯(lián)想推斷（聯(lián)想舊知，聯(lián)想成語(yǔ)）、字形推斷、詞性推斷、句式（結(jié)構(gòu)）推斷等。
斷句題主要借助文言文寫作規(guī)律劃分句讀，包括依據(jù)文言文句首句尾常用虛詞定句讀，依據(jù)文中對(duì)話定句讀，依據(jù)句中名詞為句子主語(yǔ)或賓語(yǔ)定句讀，依據(jù)文言文語(yǔ)句工整，句式整齊，常用對(duì)偶、排比、反復(fù)、頂針等修辭手法定句讀，依據(jù)文言文常用語(yǔ)句形式、固定句式定句讀。
文意評(píng)述題，要熟悉常見錯(cuò)誤類型。這類題的錯(cuò)誤主要涉及細(xì)節(jié)，在具體的表述上，命題者往往會(huì)故意夸大事實(shí)，或拔高人物品質(zhì)，或在“人物―事跡”“原因―結(jié)果”上張冠李戴，或在選項(xiàng)上故意縮小（擴(kuò)大）原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度，從而干擾考生的判斷。做這類題時(shí)一定要準(zhǔn)確理解，確定區(qū)間，細(xì)心比對(duì)，尊重原文。
文言文翻譯題，要強(qiáng)化扣點(diǎn)意識(shí)，每個(gè)句子都有得分點(diǎn)，要把握大意，結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行翻譯，切勿斷章取義，主觀臆斷。翻譯時(shí)以直譯為主，意譯為輔，要遵循“留”“補(bǔ)”“調(diào)”“刪”“換”的原則。
分析了全國(guó)卷近三年的高考真題，我們可以說，高考文言文閱讀題，只要我們把握考題設(shè)置規(guī)律，明確選文特征，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，以正確的方法閱讀和解答，拿到高分是完全可以的。
參考文獻(xiàn)：
[1]曲一線.5年高考3年模擬[M].教育作家出版社，2016.
第3篇：文言文古代文化常識(shí)范文
注重內(nèi)容的講解，忽略人文的傳承，語(yǔ)文教學(xué)常常如此，文言文教學(xué)亦是如此。多少年來，文言文教學(xué)一直陷在兩個(gè)模式中：一是“四字經(jīng)”，即“字字落實(shí)”，另一個(gè)就是“背”，即背課文與背書下注解。真正的文言文教學(xué)則在弱化。由于長(zhǎng)期的“字詞強(qiáng)化”與背誦，學(xué)生們熟知了文言文的應(yīng)試學(xué)習(xí)法，變得愈加厭煩。結(jié)果老師與學(xué)生在文言文上花的工夫最大，相比于付出，收效則甚微?；叵胛以诟叨聦W(xué)期講完文言文單元后，回過頭來講小說單元的《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生在低下紛紛松了口氣小聲說道：“終于不學(xué)文言文了?！蹦且豢?，我莫名地辛酸。
這樣的作法肢解了原文、使師生錯(cuò)把文言文當(dāng)成一個(gè)撈分的手段，還是小事，更可悲的是，它忽視了文言文中真正存在的語(yǔ)言藝術(shù)、文學(xué)審美、古人情懷與文化內(nèi)涵及對(duì)古代社會(huì)的窺影，還令學(xué)生在回顧自己學(xué)習(xí)文言文時(shí)“不堪回首”。于是，找回文言文教學(xué)本有的價(jià)值與探討文言文教學(xué)策略變得刻不容緩。
一、文言文教學(xué)價(jià)值
（一）提高寫作水平的文學(xué)價(jià)值
文言文是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，古人用刻苦鉆研的精神做學(xué)問、寫文章，不能否認(rèn)，這其中的文章技法也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。雖然目前中學(xué)課堂講述的文學(xué)理論常識(shí)來自西方，但在文學(xué)創(chuàng)作的技法上，中西是相通的，而且我們的古人也在不斷地鉆研與完善各種寫作方法。由于古代語(yǔ)法的特點(diǎn)，文言文較之現(xiàn)代文要簡(jiǎn)練，文言文中的寫作方法甚至比現(xiàn)代文更便于教學(xué)。
（二）傳承歷史的文化價(jià)值
美國(guó)文化人類學(xué)家A?L克羅伯和K?克魯克洪在1952年發(fā)表的著名著作《文化：一個(gè)概念定義的考評(píng)》中認(rèn)為：文化存在于各種內(nèi)隱和外顯的模式中，借助于符號(hào)的應(yīng)用得以學(xué)習(xí)和傳播，并構(gòu)成人類群體的特殊成就，這些成就包括他們制造的物品的各種具體式樣，文化的基本要素是傳統(tǒng)觀念和價(jià)值。因此，文言文的文化意義就是內(nèi)隱和外顯于古代文學(xué)作品中的中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值和觀念。所謂，中國(guó)傳統(tǒng)文化，就是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷傳承更新的共同任何的生活方式、道德意識(shí)、民情習(xí)俗、思維特性及價(jià)值觀念等。而中學(xué)文言文教學(xué)的文化意義就是準(zhǔn)確地挖掘中學(xué)文言文課文中的文化內(nèi)涵，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)文言文的文化意義。
（三）陶冶情操的“人”學(xué)價(jià)值
教育專家劉國(guó)正說過：“文言文還是進(jìn)行思想教育，特別是愛國(guó)主義和歷史主義教育的好材料。”的確，選入中學(xué)教材的文言文課文均是在中國(guó)文學(xué)史上具有代表性和巔峰地位的文質(zhì)兼美的作品，或闡發(fā)哲理，或抒懷言志，它們表達(dá)了古人對(duì)真善美理想的執(zhí)著追求。浸潤(rùn)其中，會(huì)潛移默化地熏陶、感染學(xué)生。這種影響，在學(xué)習(xí)生活中廣有體現(xiàn)，如學(xué)生會(huì)在某次作文中大談項(xiàng)羽失敗原因，會(huì)在在自己的扉頁(yè)上寫“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”來自勵(lì)，他們能夠深刻地理解“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”。入選教材的文言文其實(shí)并不多，但今天讀來，字字千鈞，是真正的不朽之作。這些文章中蘊(yùn)含的教育潛能是不可估量的，只有我們用發(fā)展的眼光去合理地挖掘利用，才能使它成為埋在孩子們心中一顆蘊(yùn)含著巨大能量的種子，等待它們將來逢著雨露萌發(fā)。
二、文言文教學(xué)的策略
（一）改“字詞”教學(xué)為“文”的閱讀教學(xué)
文言文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)。文言文教學(xué)的目的不是為了將文言文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，也不是對(duì)文言詞句做細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是要讀懂，會(huì)讀，培養(yǎng)閱讀文言文的能力，從而繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化精華。將文言當(dāng)外文教，只見“言”不見“文”，恐怕辜負(fù)了古人一片苦心。
文章閱讀的重點(diǎn)是在“詞匯”“章法”還是在“神”，對(duì)此其實(shí)古人早有闡述。從古人的寫作觀來看，重要的是“文以載道”、“文道統(tǒng)一”、“以氣養(yǎng)文”。所謂“道”，主要指文章的精神、思想;所謂“氣”，主要指作者充沛的內(nèi)在精神、氣質(zhì)，高尚的人格修養(yǎng)。只有轉(zhuǎn)變只重視“字詞”教學(xué)的策略，才能充分發(fā)揮文言文的價(jià)值。
（二）重視學(xué)習(xí)主體的參與和創(chuàng)造意識(shí)
第4篇：文言文古代文化常識(shí)范文
1.第一維度：建立以教材復(fù)習(xí)為主的橫坐標(biāo)（x軸）
教材是依據(jù)，是根本，是學(xué)習(xí)文言知識(shí)最熟知的語(yǔ)境，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式等知識(shí)點(diǎn)的活標(biāo)本。教師可采用串講、點(diǎn)撥、分析等方法進(jìn)行文言文的第一輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生利用早晚讀進(jìn)行誦讀、清理、歸納等工作，減少“背誦默寫”的壓力。（有些篇目是高考的必背篇目）
教師通過對(duì)重點(diǎn)文言課文（或者“必修模塊”）中文言知識(shí)的串講，能夠使學(xué)生從熟知的語(yǔ)境中迅速把握一些關(guān)鍵的字詞句，大大提升文言知識(shí)積累的效率。這種將教材橫向聯(lián)系起來整合文言知識(shí)的方法，效果比較理想。
2.第二維度：建立以考點(diǎn)復(fù)習(xí)為主的縱坐標(biāo)（y軸）
考點(diǎn)復(fù)習(xí)體現(xiàn)了備考的針對(duì)性，選擇一本完善的高考文言復(fù)習(xí)資料，可以幫助學(xué)生將書本中的文言知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，進(jìn)一步提升學(xué)生文言知識(shí)復(fù)習(xí)的廣度和效度。同時(shí)，考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合往年的高考真題來講解，并且圍繞一些經(jīng)典的模擬題來幫助學(xué)生訓(xùn)練提高，都符合知識(shí)掌握的一般規(guī)律。而學(xué)生縱向地訓(xùn)練近幾年的高考真題，有助于進(jìn)一步明確考點(diǎn)中的重點(diǎn)。比如120個(gè)實(shí)詞中哪些是經(jīng)?？嫉降?，在經(jīng)常考到的實(shí)詞中，哪些義項(xiàng)是經(jīng)?？嫉?。在特殊句式、詞類活用等方面學(xué)生也都可以進(jìn)行相關(guān)的反思總結(jié)，形成自己的“訓(xùn)練筆記”。
教師除了讓學(xué)生讀懂文段練習(xí)考題之外，還可以圍繞考點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的考點(diǎn)知識(shí)清理。教師根據(jù)考點(diǎn)，進(jìn)行必要的疏通和引導(dǎo)，加上學(xué)生反復(fù)的縱向訓(xùn)練和歸納，文言字詞句落實(shí)了，文言知識(shí)鞏固了，運(yùn)用能力也在無(wú)形中加強(qiáng)了。
3.第三維度：建立以針對(duì)復(fù)習(xí)為主的豎坐標(biāo)（z軸）
學(xué)生在橫向清理與縱向歸納的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該將備考繼續(xù)引向深入，即根據(jù)自身的復(fù)習(xí)實(shí)情，主動(dòng)建立重難點(diǎn)突破的第三坐標(biāo)。比如，“斷句和翻譯題”，其實(shí)斷句和翻譯的知識(shí)根基還是文言字詞句的落實(shí)。怎么突破翻譯？怎么突破斷句？教師可以加以引導(dǎo)，比如，給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)短的文言趣文，讓學(xué)生進(jìn)行自我翻譯。也可以拿往年高考試題中的文言文段直接進(jìn)行翻譯，既規(guī)范又可以達(dá)到訓(xùn)練的效果。至于斷句，當(dāng)然也可以拿高考試題中的文言語(yǔ)段讓學(xué)生進(jìn)行整體的斷句訓(xùn)練。
對(duì)于古代詩(shī)歌鑒賞，慣常的復(fù)習(xí)備考常常是圍繞“語(yǔ)言、內(nèi)容、手法、主題、風(fēng)格”等指標(biāo)來進(jìn)行的。其實(shí)，在學(xué)生的實(shí)際閱讀鑒賞中，最大的難點(diǎn)依然是怎樣有效地讀懂一首詩(shī)歌的字面意思。因?yàn)槿魏舞b賞都離不開最本質(zhì)的語(yǔ)言載體，而對(duì)最本真的詩(shī)句的解釋與分析就顯得特別重要了。
二、如何對(duì)詩(shī)歌的字詞句進(jìn)行有效解讀
1.了解并掌握一定的古代詩(shī)歌意象
中國(guó)古代詩(shī)歌大多離不開意象，意象經(jīng)過詩(shī)人的不斷感知、體認(rèn)，一般在表意上具有一定的穩(wěn)定性。學(xué)生在復(fù)習(xí)中有意識(shí)地掌握大量的古代詩(shī)歌意象，無(wú)疑對(duì)詩(shī)歌文句意思的解讀具有重要意義。
2.了解并掌握一定的古代詩(shī)歌創(chuàng)作常識(shí)
古代詩(shī)人寫詩(shī)常常講究一字傳神，講究煉詞、煉句與煉意，所以考場(chǎng)里需要鑒賞的字詞句大多與詩(shī)歌的情感或主旨有關(guān)；古代詩(shī)人寫詩(shī)，特別講究音韻和諧，多用整句、對(duì)仗句，這些句子語(yǔ)義常常相關(guān)、相近或者相反，這就為我們解讀詩(shī)歌的字面意思提供了上下聯(lián)系理解的可能。另外，為了平仄押韻的需要，詩(shī)人常常將文句內(nèi)容進(jìn)行必要的倒裝。
3.了解并掌握一定的古代文化常識(shí)
關(guān)于古代的文化常識(shí)，可以讓學(xué)生從古代文言閱讀中積累，也可以由教師進(jìn)行專門傳授講解，對(duì)一些常見常用的文化常識(shí)進(jìn)行整理歸納，以幫助學(xué)生豐富儲(chǔ)備。
4.了解并掌握一定的文言知識(shí)
古代詩(shī)歌是古代詩(shī)人在文言的基礎(chǔ)上寫成的，對(duì)一些詩(shī)句的理解依然要依靠文言基礎(chǔ)知識(shí)，所以對(duì)很多詩(shī)歌字面意思的解讀都離不開文言翻譯的功底。這一點(diǎn)，學(xué)生也要特別加以重視。
第5篇：文言文古代文化常識(shí)范文
2003年人教版高中語(yǔ)文必修教材中的文言及古詩(shī)詞接近閱讀內(nèi)容的一半，高中語(yǔ)文現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材中文言的學(xué)習(xí)也占據(jù)了相當(dāng)多的份額。那么，高中語(yǔ)文中的文言文應(yīng)該教什么？學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到什么？這是一個(gè)不得不明確的問題。走進(jìn)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)：許多教師只在大講之乎者也，師生都在忙于“字字落實(shí)，句句清晰”，有人甚至將其等同于外語(yǔ)的教學(xué)。文言文中所積淀的古人燦爛的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不見了，剩下的只有文言字詞。好一個(gè)枯燥了得，師生好一個(gè)“累”字了得。究其依據(jù)，原來是考試題型中有考實(shí)詞、虛詞、詞法、句式。殊不知，這種教學(xué)則是在藝術(shù)、文化的殿堂門外磨蹭卻不能夠登堂入室，更不能取其瑰寶、汲其智慧來豐富自我的精神家園。也背離了語(yǔ)文課的課程目標(biāo)。那么如何給文言文教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位呢？
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的課程目標(biāo)為：學(xué)生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)組織教學(xué)，“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)中具體規(guī)定了“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！边x修課中的“詩(shī)歌與散文”系列的目標(biāo)為：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！薄敖柚ぞ邥陀嘘P(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞格律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累?！?/p>
由此可見，文言文教學(xué)是不能只停留在文言知識(shí)教學(xué)的層面上，還要在鑒賞、領(lǐng)悟、拓展、創(chuàng)新上提升文言文學(xué)習(xí)的境界。簡(jiǎn)而言之，文言文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為文言、文學(xué)、文化三個(gè)層面。文言文課堂教學(xué)應(yīng)由文言知識(shí)這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)的層面上升到語(yǔ)言所承載的內(nèi)容——文學(xué)鑒賞，感受領(lǐng)悟古文中的思想和藝術(shù)的魅力。最后再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古文中的民族精神、文化內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生自己的對(duì)傳統(tǒng)文化的審視能力、傳承能力，構(gòu)建學(xué)生自己的生存智慧。
二、文言文中的文學(xué)、文化內(nèi)涵
2003年人教版的語(yǔ)文必修教材中，我國(guó)古代散文就占有10個(gè)單元，從先秦史傳散文、先秦諸子散文到漢魏晉散文、唐宋散文、明清散文，這些散文文本所記載的就是我國(guó)社會(huì)的歷史沿革、政治變遷、歷代志士仁人的精神追求、人生理想、各家各派的學(xué)術(shù)思想、藝術(shù)風(fēng)貌等等，它承載的是歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、思想、文化等等，它蘊(yùn)含著幾千年的民族思想文化的豐富積淀以及中華民族的民族精神和古人的生存智慧。因此，古代散文的學(xué)習(xí)本身不只是要學(xué)生掌握文言這個(gè)語(yǔ)言工具，古代散文本身就是古人思想文化藝術(shù)成果的載體，是學(xué)生要汲取、傳承、踐行的對(duì)象。所以特級(jí)教師韓軍說，沒有文言，我們找不到回家的路。指的就是文言文的學(xué)習(xí)要在古文經(jīng)典中涵泳體悟，在歷代先賢用智慧壘就的精神家園中探幽取精，進(jìn)而獲得文學(xué)、文化、精神、智慧的滋養(yǎng)。學(xué)習(xí)先秦諸子散文和史傳散文，儒家的濟(jì)世情懷、仁愛精神，孔子博大精深的思想及其對(duì)整個(gè)中國(guó)文化的影響；老莊的清靜無(wú)為、天人合一的哲學(xué)境界；其他各家或縱橫捭闔，或雄辯千古。這里是中國(guó)文化的源頭，也是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的起始，有的雖有些古樸，但卻閃爍著古人藝術(shù)的才華和非凡的智慧。漢魏更是充滿了才情與風(fēng)骨。一部被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》足以讓后人從涵泳中咀嚼獲得無(wú)盡的體悟享受。唐宋散文中名家輩出，讓中國(guó)古代文學(xué)的殿堂更加璀璨奪目。蘇軾的一組《赤壁賦》不僅是文學(xué)上的一朵奇葩，而且也把中國(guó)文化史上的儒家道家佛教的思想哲理融入其中，……因此，文言文的學(xué)習(xí)，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生進(jìn)入古人為我們所構(gòu)建的精神家園鋪平道路。同時(shí)，文言是我們母語(yǔ)的源頭，我們既要掌握語(yǔ)言這個(gè)工具又要從中獲得更為重要的精神滋養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
三、課堂中三個(gè)層面的生成
首先，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是學(xué)生讀懂文本的基礎(chǔ)與手段，也是學(xué)生進(jìn)行鑒賞以至走進(jìn)作者心靈與文本作者對(duì)話的前提。是幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞與對(duì)話的語(yǔ)言工具。課堂上可借助注釋與工具書讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥與輔導(dǎo)。借助于大量閱讀來讓學(xué)生積累文言知識(shí)的規(guī)律。
其次，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞。文言文的閱讀與鑒賞需要老師作一些引領(lǐng)，因?yàn)樽髡呒捌渥髌分兴憩F(xiàn)的生活與學(xué)生都有一定的時(shí)空距離，要想讓學(xué)生真正能與作者進(jìn)行對(duì)話，能真切地體悟作品中的生活，教師就要以對(duì)話中的首席在學(xué)生、作者以及作品中人物之間進(jìn)行溝通、引領(lǐng)，并展開對(duì)話，進(jìn)而去體悟作者的思想、作品中的藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生獲得多方面的審美享受。
第6篇：文言文古代文化常識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文文言文教與學(xué)重要性問題措施
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0193-02
隨著社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)政府開始推行新課程改革。在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)的重要性越來越突出，尤其是文言文教學(xué)。當(dāng)前，文言文在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的受重視程度也得到了一定的提升。
一、中職語(yǔ)文文言文教與學(xué)活動(dòng)的重要性
（一）有利于提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)
在古代，文言文是評(píng)價(jià)文人志士學(xué)識(shí)狀況以及身心修養(yǎng)程度的重要因素。古代文人志士的淵博知識(shí)都是從學(xué)習(xí)文言文開始的。文言文發(fā)展到現(xiàn)代，其內(nèi)涵在不斷地深化。我們今天所接觸到的文言文，都是具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)價(jià)值的東西。在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)文言文，有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，也有利于學(xué)生從我國(guó)的精髓文化中增加自身的內(nèi)涵，從而提高個(gè)人的修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起正確的思想觀、價(jià)值觀和人生觀。
（二）有利于繼承我國(guó)的傳統(tǒng)文化
文言文是古代常用文體，是古人的智慧成果和勞動(dòng)結(jié)晶?？傊?，文言文蘊(yùn)含著我們中華文化的精髓部分，學(xué)習(xí)文言文不僅能夠獲得淵博的知識(shí)，而且能夠?qū)⑽覀冎腥A民族的傳統(tǒng)文化繼承下去。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展和思想意識(shí)的形成階段，讓學(xué)生廣泛地接觸文言文，能夠借助學(xué)生的力量去傳承中華文化。
（三）有利于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展
在中職學(xué)校開展文言文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人運(yùn)用知識(shí)的技巧，從而學(xué)會(huì)學(xué)以致用的辦法。如此可見，在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開展文言文教學(xué)，有利于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、中職語(yǔ)文文言文教與學(xué)中存在的主要問題
（一）課堂氣氛不活躍，影響了教學(xué)效果
中職語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象。除了因?yàn)槲难晕暮同F(xiàn)代漢語(yǔ)存在極大差異，學(xué)生理解存在一定困難而導(dǎo)致的不感興趣之外，很多中職教師在講文言文的時(shí)候，也通常采用教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生對(duì)文言篇章有深入的理解和認(rèn)知，教師在整堂課中幾乎都是以解釋講解占據(jù)了主體地位，學(xué)生只是默默地聽取教師講課。因此，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)昏睡走神現(xiàn)象，使得文言文教學(xué)效果大打折扣。
（二）教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)與全面
文言文教學(xué)形勢(shì)在中職學(xué)校不容樂觀的另一原因，就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)和全面，缺乏科學(xué)性和實(shí)踐性。例如，在講解《師說》這篇課文時(shí)，大部分教師都把課文的釋義和文章設(shè)計(jì)的詞類活用現(xiàn)象以及一些特殊的文言句式當(dāng)成重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽略了應(yīng)將古人"尊師重教"、"教學(xué)相長(zhǎng)"的理念滲透給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中貫徹我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓思想。此種教學(xué)模式，確實(shí)能夠讓學(xué)生掌握許多文言常識(shí)，能夠在考試中拿到高分，但學(xué)生卻不懂得學(xué)以致用。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)
素質(zhì)教育理念是相對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念而提出來的一種全新的教育觀念。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，教師的主要職責(zé)就是教出會(huì)寫作業(yè)、會(huì)考試的學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)在日常的學(xué)習(xí)生活中則主要是聽取教師的安排，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。特別是在中職院校，語(yǔ)文課本身往往只是作為基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間中所占比重較輕，甚至逐漸被邊緣化，而所用教材中文言文的內(nèi)容更是少之又少。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容之后，大多數(shù)也不會(huì)再去主動(dòng)關(guān)注和學(xué)習(xí)更多的文言文篇目及傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使得我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在傳承上受到極大限制。
三、做好中職語(yǔ)文文言文教與學(xué)工作的主要措施
（一）注重朗讀在文言文教與學(xué)中的重要性
文言文的特色首先就是它明顯的對(duì)仗和有韻律的音節(jié)，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，作為語(yǔ)文教師必須要注重朗讀在文言文教與學(xué)中的重要性，時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深刻地感悟到古人的思想，同時(shí)對(duì)文章有深刻的初始印象。例如，教師在講述《勸學(xué)》這篇課文時(shí)，要抓住文章使用對(duì)比和大量比喻論證的特點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句音節(jié)輕重的劃分，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀；其次，再對(duì)課文內(nèi)容和層次進(jìn)行分析講解；最后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀一遍課文，要求學(xué)生讀出節(jié)湊、讀出感情、讀出韻味。
（二）創(chuàng)造良好的課堂氣氛，形成師生互動(dòng)
盡管人們都認(rèn)為語(yǔ)文課的教學(xué)承載著提升學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)和文化素養(yǎng)的重要功能，但是面對(duì)最能體現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文言文，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻并不明顯。為了提高中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性，中職語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，形成師生互動(dòng)，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)文言文。例如，當(dāng)教師講述《廉頗藺相如列傳》、《鄒忌諷齊王納諫》等課文時(shí)，可安排學(xué)生分角色對(duì)文中主要人物進(jìn)行飾演，并讓他們進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在飾演該角色的過程中，不僅能夠更加直觀了解課本內(nèi)容和人物的心理特征，還可以啟發(fā)學(xué)生改編和再創(chuàng)造能力。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和交流能力的重要途徑。學(xué)習(xí)文言文不僅能夠提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，而且有利于繼承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育獲得更大的發(fā)展。因此，作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，要靈活使用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了完成課堂教學(xué)內(nèi)容之余，還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇推薦一些適合于所教學(xué)生學(xué)習(xí)和開闊視野的文言文篇目，并利用第二課堂或者學(xué)生早、晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)廣大中職學(xué)校，語(yǔ)文文言文教學(xué)的形勢(shì)不太樂觀。很多職業(yè)學(xué)校都把技能技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成了教學(xué)的重點(diǎn)，而直接忽視了語(yǔ)文文言文教學(xué)，致使在中職語(yǔ)文文言文的教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在課堂氣氛不活躍、教學(xué)內(nèi)容不全面、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問題。如何提高中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性，傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是值得一線教師和教育工作者進(jìn)行認(rèn)真反思的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張瑩.中職文言文教學(xué)的作用、存在問題及對(duì)策[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版) 2006年11期
第7篇：文言文古代文化常識(shí)范文
文言文的翻譯在高考試題中所占的比重越來越大，分值已經(jīng)由2002年的5分增加到了現(xiàn)在的10分，同時(shí)對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)的考查也由過去單一的知識(shí)點(diǎn)的考查擴(kuò)展到了現(xiàn)在的包括句式、實(shí)詞、虛詞、文言修辭以及古文化知識(shí)等知識(shí)點(diǎn)的多方面的考查。
為了能夠更好地適應(yīng)高考文言文翻譯的這些變化，筆者結(jié)合近幾年高考試題，對(duì)文言文翻譯中需要關(guān)注的一些問題作一簡(jiǎn)要的歸納和總結(jié)，以期為同學(xué)們的應(yīng)考提供一些幫助。
【備考攻略】
關(guān)注點(diǎn)一、特殊句式
對(duì)文言句式的考查，可以說是每年的一個(gè)熱點(diǎn)。我們?cè)诜g特殊句式時(shí)一定要注意語(yǔ)序的調(diào)整。
例1．聞太子所欲用周者，欲絕王之喜好也。（2005年高考天津卷）
分析：此句為以“……者……也”作標(biāo)志的判斷句。在翻譯時(shí)必須將其譯成“……是……”的格式，即：聽說太子您想要用我的原因，是想中止大王對(duì)斗劍的喜好。如不能將此句式特點(diǎn)譯出就很難得滿分。
例2．家人見者，悉駭愕，罔測(cè)所指。（2006年高考江西卷）
分析：此句為省略句。省略的成分是賓語(yǔ)“這種情形”，在翻譯時(shí)一定應(yīng)補(bǔ)出來才能夠得滿分。此句應(yīng)譯為：家中窺見(這種情形)的人，都詫異驚愕，不能猜測(cè)(我的)意圖在哪里。
例3．吾向之隱忍而不之殺者，為其有倉(cāng)卒一旦之用也。（2007年高考遼寧卷）
分析：否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)往往提前。因而該句為賓語(yǔ)前置句。在翻譯的時(shí)候一定要將倒裝語(yǔ)序調(diào)整為正常語(yǔ)序，然后再進(jìn)行翻譯，即：我從前克制忍耐不殺他（的原因），是因?yàn)樗谝馔?、緊急的時(shí)候可能有用。
關(guān)注點(diǎn)二、詞類活用
詞類活用是文言文有的語(yǔ)法現(xiàn)象，含有詞類活用的句子往往是高考命題人很關(guān)注的。我們?cè)谟龅胶性~類活用的句子時(shí)，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此翻譯。
例1．馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。（2005年高考全國(guó)卷Ⅱ）
分析：此句中的“喪”是動(dòng)詞的為動(dòng)用法，應(yīng)譯為“為……治喪”。如果判斷不出“喪”的活用就很容易鬧出笑話來。本句應(yīng)譯為：馬患肥胖癥而死，（莊王）讓群臣為它治喪，要用內(nèi)棺外槨的大夫禮制安葬它。
例2.天大雨，烈風(fēng)雷電，槐起衣冠而坐。（2006年高考江蘇卷）
分析：句中的“大雨”“衣冠”為名詞活用為動(dòng)詞，應(yīng)譯為“下大雨”“穿衣戴帽”。此句應(yīng)譯為:天下大雨，刮起狂風(fēng)，雷鳴電閃，董槐起身穿衣戴帽坐著。
例3.戎異之，他日問籍曰：“彼何如人也？”（2007年高考山東卷）
分析：句中的“異”為形容詞，在句中為意動(dòng)用法，應(yīng)翻譯為“感到奇怪”。在翻譯的過程中一定要注意形容詞活用的幾種類型，不然很容易出錯(cuò)。因此，此句應(yīng)譯為：王戎感到奇怪，有一天問阮籍說：“他是什么樣的人？”
關(guān)注點(diǎn)三、古今異義詞
文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。這一知識(shí)點(diǎn)也是高考試題的采分點(diǎn)。我們?cè)诜g文言文時(shí)尤其要注意存在古今異義的詞語(yǔ)，千萬(wàn)不可以今譯古。
例1.居數(shù)郡，見可欲終不變其心，妻子饑寒如下貧者。（2006高考全國(guó)卷Ⅰ）
分析：此句中的“妻子”是古今異義的詞語(yǔ)，應(yīng)譯為“妻子和兒女”。如果不能識(shí)別就會(huì)失去此點(diǎn)的得分。該句的翻譯為：在幾個(gè)郡呆過，遇見會(huì)引發(fā)貪欲的事，始終不改變自己的心性，妻子兒女挨餓受凍，如同極貧窮的人。
例2.公至，彝人爭(zhēng)以所知異木走報(bào)公。（2007年高考湖北卷）
分析：句中的“走”為古今異義的詞語(yǔ)，這是本題的一個(gè)賦分點(diǎn)。該句應(yīng)翻譯為：忠勤公到后，彝人爭(zhēng)著跑去把他們知道的奇異樹木告訴他。
關(guān)注點(diǎn)四、固定結(jié)構(gòu)
例1.今欲降之而反戮其使，無(wú)乃不可乎？（2006年高考天津卷）
分析：句中“無(wú)乃……乎”屬于固定句式，在翻譯時(shí)要準(zhǔn)確表達(dá)這一結(jié)構(gòu)的語(yǔ)氣，譯為“恐怕……吧”。該句應(yīng)翻譯為:現(xiàn)在想讓他投降卻反倒殺他的使者，恐怕不可以吧？
例2.上都留守闕，宰相擬廷臣以十?dāng)?shù)，皆不納，帝顧仁杰曰：“無(wú)以易卿者?！保?007年高考四川卷）
分析：此句中的“無(wú)以……”是固定格式，在翻譯時(shí)要準(zhǔn)確表達(dá)這一結(jié)構(gòu)的語(yǔ)氣，應(yīng)譯為“沒有用來……的”。所以此句的翻譯為：上都留守（職位）空缺，宰相擬定的朝臣要用十來計(jì)算，都不被（皇帝）采納，皇帝看著賀仁杰說：“沒有什么人可以替代你了?！?/p>
關(guān)注點(diǎn)五、有文言修辭知識(shí)的句子
文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點(diǎn)的句子大都很難采用直譯的方式進(jìn)行翻譯，因而我們應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點(diǎn)采用相應(yīng)的意譯方式。
例：臣非禮之祿，雖萬(wàn)鐘不受；若申其志，雖簞食不厭也。（2006年高考四川卷）
分析：此句采用了借代的修辭方式?！叭f(wàn)鐘”的“鐘”是古代的容量單位，“萬(wàn)鐘”即一萬(wàn)鐘的俸祿，代指優(yōu)厚的俸祿；“簞食”的“簞”是竹制的用以盛食物的器具，因此用“簞食”指代粗陋的飲食。此句應(yīng)譯為：不合禮義的俸祿，即使非常優(yōu)厚我也不接受；如能實(shí)現(xiàn)我的志向，即使是粗陋的飲食也不厭棄。
關(guān)注點(diǎn)六、古文化常識(shí)的句子
在文言文中，經(jīng)常涉及古代社會(huì)的典章制度、禮儀風(fēng)俗、官職升降、器物用具、天文歷法等文化常識(shí)，如不了解就不能準(zhǔn)確理解與翻譯文言文。
例：景帝以固為廉直，拜為清河王太傅。（2006年高考山東卷）
第8篇：文言文古代文化常識(shí)范文
選作中學(xué)語(yǔ)文教材的詩(shī)、詞、文等古代作品，積淀著豐富而深厚的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。綜合來看，這些“文化”主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
文言的詞匯和語(yǔ)法。這本身就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的直接呈現(xiàn)。民族的語(yǔ)言即民族的精神，文言以先秦漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，有一套相當(dāng)嚴(yán)格的詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文，前提是學(xué)習(xí)文言詞匯和語(yǔ)法。
文言文中涉及的典章制度、天文地理、民俗風(fēng)情等古代文化常識(shí)。對(duì)這些常識(shí)學(xué)生要有所了解，但這不是文言文學(xué)習(xí)的主要方面。
文言文創(chuàng)作中所體現(xiàn)出來的作者的思維方式。如莊子的寓言式說理、孟子的排比式論辯……無(wú)不體現(xiàn)出一個(gè)民族的獨(dú)特的思維方式。語(yǔ)文不僅是思維的工具，同時(shí)也影響和制約著思維。學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)習(xí)古人獨(dú)特的章法考究。
文言文中所表現(xiàn)出來的古代仁人志士的“志趣”。集中表現(xiàn)在以國(guó)家為己任的愛國(guó)精神、追求崇高的人格精神、剛健有為的進(jìn)取精神和厚德載物的兼容精神。學(xué)習(xí)古仁人的這種精神，就是要提高學(xué)生的審美意識(shí)，完善學(xué)生的審美人格，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。這是學(xué)習(xí)文言文的主要方面。
朱自清先生說：“中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)文言文的終極目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與反思。教師要善于分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞健皾B透”給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值，從而自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶。
那么，在文言文教學(xué)中如何進(jìn)行真正的文化“滲透”呢？
據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解，“滲透”本義指液體滲透多孔物體。后比喻一種事物逐漸進(jìn)入到另一種事物里去，達(dá)到你中有我、我中有你的相互交融。運(yùn)用到文化方面，主要指一種文化在不經(jīng)意間對(duì)另一種文化產(chǎn)生影響作用。
據(jù)此，筆者認(rèn)為，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行“滲透”應(yīng)做到三點(diǎn)。
首先，從目的看，強(qiáng)調(diào)不著痕跡。在語(yǔ)文教學(xué)中文化教育和傳承應(yīng)當(dāng)是不露痕跡地滲透，就如檐前的雨水靜靜滴落，卻有滴水穿石之功效。這種滲透，起初只是觸及表皮，再者混入血液，最后深入骨髓，達(dá)到“水到渠成”而又“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
學(xué)習(xí)文言文，誦讀既是文義理解的重要方法，也是體驗(yàn)情感的重要途徑。有些教師雖然重視誦讀，但常常是為讀而讀，“讀”不能有效地為理解服務(wù)，更不能讓學(xué)生在“讀”中感受文言文獨(dú)有的語(yǔ)言魅力。因此，教師要教給學(xué)生誦讀的方法，如節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩文氣，體會(huì)神韻，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不著痕跡式的文化滲透。
經(jīng)典神話《夸父逐日》，全文僅有37字，余映潮老師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)基礎(chǔ)上，巧妙地挖掘其核心價(jià)值，細(xì)化朗讀的形式和層次，給師生留下深刻的印象。如在“精妙地朗讀”這一環(huán)節(jié)中，第一次朗讀抓住“分號(hào)和句號(hào)”，通過對(duì)文中分號(hào)和句號(hào)的處理，巧妙地分析了神話的結(jié)構(gòu)層次。第二次朗讀，側(cè)重情感的把握，讀出“雄壯和悲壯”，通過對(duì)語(yǔ)調(diào)和重音的處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步體味作品的情感。讀到分號(hào)處，停頓較短；讀到句號(hào)處，停頓較長(zhǎng)。就在這一“短”一“長(zhǎng)”的停頓中，學(xué)生讀懂了文章的層次，明白了神話的情節(jié)。前兩個(gè)句子用抑調(diào)讀，后兩個(gè)句子用揚(yáng)調(diào)讀，就在這一“抑”一“揚(yáng)”的處理中，學(xué)生讀懂了文章的內(nèi)容，悟出了文中的情感。在整個(gè)朗讀過程中，老師的范讀精準(zhǔn)而富有感情，學(xué)生的試讀熱烈而高昂。就是在這一次次反復(fù)誦讀中，一個(gè)勇敢追求、死而不已、甘為人類造福的英雄夸父形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味出文言的妙處，強(qiáng)烈地感受到神話的文化魅力。
實(shí)踐證明，課堂上老師以朗讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出“文言味”，讀出“復(fù)雜多變”的情感變化，從而帶動(dòng)對(duì)“文”的理解，再落實(shí)到對(duì)文氣的體會(huì)，這樣的課堂顯得更有生氣，學(xué)生面對(duì)的也不再是枯燥乏味的語(yǔ)言材料，而是一個(gè)個(gè)鮮活依舊的生命，而只有這樣的誦讀滲透才能最大化地感受古人的精神智慧。因此，滲透不等于刻意，凡刻意的滲透必露出馬腳。只有與作品產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生的思想情感才能得到升華，文言文中的文化內(nèi)涵才能真正滲透到學(xué)生的心田里。
其次，從過程看，強(qiáng)調(diào)深入文本。語(yǔ)言不僅是文化的產(chǎn)物，也是文化的載體。對(duì)文化的滲透，教師要有滴水穿石的耐心，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到“字縫”中感受傳統(tǒng)文化的魅力。因“言”解文，以“言”帶文，將字詞與文章的內(nèi)涵緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究，是文言文教學(xué)中滲透文化的重要途徑。
陳鐘樑老師在《賣油翁》一文教學(xué)中，分析康肅公的性格時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：文章寫康肅公只有三句話，找出來。（生默讀，圈點(diǎn)勾畫）
生：第一句直問，汝亦知射乎？
第二句反問，吾射不亦精乎？
第三句責(zé)問，爾安敢輕吾射？
師：這里的三個(gè)“射”字，意思一樣嗎？
生：不一樣。第一句是射箭，第二句是箭術(shù)，第三句是箭法。
師：這三個(gè)字從“射箭”到“箭法”，意思一層進(jìn)一層。朗讀的時(shí)候要注意區(qū)分。
老師示范讀，學(xué)生表演朗讀。要求讀出人物的身份、地位，讀出康肅公自矜、自夸、自傲的感情。
陳老師抓住描寫康肅公的三句話，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三個(gè)“射”字在不同語(yǔ)境中的不同含義，然后讓學(xué)生讀書，圈點(diǎn)勾畫，細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生向文本深處鉆探，努力讓學(xué)生與文本相共鳴、相震蕩，進(jìn)而有所思悟。最后讓學(xué)生在演讀中注意區(qū)分、比較、體驗(yàn)三句話的不同語(yǔ)氣（直問、反問、責(zé)問），得出人物自夸、自傲的形象?？梢哉f，深入的文本解讀，為很好地滲透文言獨(dú)特的文化魅力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
朱光潛先生說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的‘推敲’?！蔽难晕闹械挠行┳衷~句，看似明白，卻蘊(yùn)含豐富的文化因子。教師要學(xué)會(huì)在這些一望而知的地方，引導(dǎo)學(xué)生深入品味。如陶弘景的《答謝中書書》中：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?！睍伦⑨專骸靶合?。夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落?！边@僅是字面意思，要真正理解，還要引導(dǎo)學(xué)生充分想象所描寫的畫面情境，否則，下面的“實(shí)是欲界之仙都”就無(wú)法有著落。古典文化對(duì)學(xué)生的熏陶和影響是潛移默化的，時(shí)間久了，離“腹有詩(shī)書氣自華”的境界也就不遠(yuǎn)了。
因此，滲透不等于速成。凡想速成的滲透必得不償失。前一陣子，語(yǔ)文教學(xué)中盲目滲透德育，置文本語(yǔ)言于不顧，最終造成耕了別人的田，荒了自家的地。這是盲目速成帶來的惡果。學(xué)習(xí)文言文，教師要通過不經(jīng)意的一字之品，引導(dǎo)學(xué)生感受作者獨(dú)特的人格魅力，體悟作品中滲透的優(yōu)秀文化。
再次，從結(jié)果看，實(shí)現(xiàn)水融。教學(xué)的實(shí)踐證明，適時(shí)的拓展，是進(jìn)行文化滲透的必要方法。教師需要在教學(xué)的關(guān)鍵處適當(dāng)引入資料進(jìn)行拓展，或知人論世，或類比拓展，以深化對(duì)文章思想的理解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到你中有我、我中有你的境界。王君老師教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解張岱的獨(dú)特個(gè)性，感悟明末士大夫的文化情懷，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：讀完課文，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地看，細(xì)細(xì)地想：50多歲的張岱會(huì)以什么樣的心情回憶20多年前夜游西湖的的舊事，并會(huì)把什么樣的情感注入文字呢？
師：【展示背景圖片資料】（介紹作者張岱及其代表作《陶庵夢(mèng)憶》，具體內(nèi)容略）
生：我想，張岱一定是憂郁、孤獨(dú)的。
生：我想，張岱也有逃避的心理，他還活在過去的世界中。
生：我覺得當(dāng)時(shí)張岱還是堅(jiān)定的。他在想達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向！（生鼓掌）
師：中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰……所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。同學(xué)們，在歷代文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文很多，你們還能想起嗎？
生：柳宗元的《江雪》。
生：陶淵明的《桃花源記》。
生：蘇軾的《記承天寺夜游》。
生：曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》也很像。
（師引導(dǎo)學(xué)生齊誦《江雪》、《記承天寺夜游》中的名句）
師：【課件展示】癡迷于天人合一的山水之樂、癡迷于世俗之外的高雅之趣。
師：和張岱同時(shí)代有一位文人叫張潮，他曾說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳?！薄逗耐た囱芬欢ㄟ€有更多的滋味，同學(xué)們?cè)谖磥淼娜兆永锫馗形虬?。最后讓我們?dòng)情地朗誦《湖心亭看雪》。
《湖心亭看雪》全文圍繞一個(gè)“癡”字，表達(dá)了作者對(duì)天人合一的山水之樂的癡迷，對(duì)世俗之外的雅情雅致的癡愛，對(duì)故國(guó)的千般眷戀、萬(wàn)般鐘愛的一片癡心。如何引導(dǎo)學(xué)生理解作者之“癡”，如何引導(dǎo)、傳承古代文人士大夫這種獨(dú)特的文化心理，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，王老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)咀嚼的基礎(chǔ)上，通過兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行文化滲透。一是及時(shí)呈現(xiàn)背景資料，即作者張岱和《陶庵夢(mèng)憶》的介紹，讓學(xué)生了解中年張岱的人生處境和其作品的主要情感，為下面師生的對(duì)話鋪路搭橋。二是將張岱和其他“癡人癡文”進(jìn)行類比，以進(jìn)一步深化理解。兩處拓展?jié)B透自然、適時(shí)、恰合，凝聚匠心，毫無(wú)雕琢痕跡。
第9篇：文言文古代文化常識(shí)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)文言文；教學(xué)；量化評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)文言文，懂得一些文言文知識(shí)，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，還能夠加深對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)能力。
一
文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位如此重要，但我們目前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻并不令人樂觀。用一句話來形容那就是：“死去活來”。何謂“死去活來”就是無(wú)論老師下多大功夫教，學(xué)生下多大功夫?qū)W，可效果卻總是不明顯。久而久之，老師和學(xué)生都被文言文弄的“死去活來”。具體體現(xiàn)為：“少費(fèi)慢”。
（一）學(xué)生的閱讀量“少”。文言文，是指用文言寫成的文章。它是我國(guó)古代一種書面化的語(yǔ)言，且距今已有幾千年的歷史，要讀懂文言文必須具備一定的文言知識(shí)。對(duì)我們現(xiàn)在的中學(xué)生來講，由于文言知識(shí)和語(yǔ)感基礎(chǔ)的缺乏，讀起文言文來，不易感知。并且，在實(shí)際生活中很少用，所以學(xué)生在通常的學(xué)習(xí)過程中很少閱讀文言文作品。與現(xiàn)代文相比，文言文閱讀從量上少于現(xiàn)代文閱讀。比如當(dāng)你走進(jìn)書店，在琳瑯滿目的書林中，文言書籍猶如被遺棄的嬰兒，無(wú)人問津。而各種現(xiàn)代小說、散文、詩(shī)歌等供不應(yīng)求，一版再版。這足以說明學(xué)生的文言文閱讀量之少。
（二）文言文教學(xué)“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”。文言，是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉，而形成的一種以簡(jiǎn)潔、曲雅為特征的書面語(yǔ)體。在語(yǔ)言交際應(yīng)用層面，文言幾乎從未走進(jìn)我們的生活，因此也就不會(huì)有鮮活的語(yǔ)境。加之對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的目的可能更多的是為了應(yīng)付考試，很難上升到提高審美情趣和文化體認(rèn)的高度上，因此學(xué)起來感覺是不得已而為之。對(duì)于教師特別是高中教師來講，受高考指揮棒的影響，在文言字詞句，文言知識(shí)上花費(fèi)大量精力，可教學(xué)效果卻往往不盡人意。教師串講灌輸，學(xué)生死記硬背，造成了文言文教學(xué)中教師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得吃力的尷尬局面。
（三）學(xué)生的知識(shí)和能力提高“慢”。由于種種原因使得學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)積極性不高，一直處于被動(dòng)的地位，不能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性克服學(xué)習(xí)中的困難。遇到困難不但不去努力克服，反而退縮不前，這樣學(xué)生的文言文知識(shí)和能力自然就很難有大的提高和快的進(jìn)步。
二
“文言文應(yīng)不應(yīng)教”這一直是教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有人甚至認(rèn)為中學(xué)不應(yīng)該教文言文，盡管兩種觀點(diǎn)的說法不盡相同，但目的卻十分一致，就是將文言文從語(yǔ)文課堂中除去。筆者認(rèn)為，文言文不但應(yīng)該教，而且文言文不難教。以下幾點(diǎn)說明文言文應(yīng)該教：
（一）教好文言文有利于陶冶學(xué)生思想情操。程頤說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！敝祆湔J(rèn)為學(xué)得“心中喜悅”就能進(jìn)入“其進(jìn)不能自已”的最高境界。文言文作品多為當(dāng)時(shí)出類拔萃人物的精神物化的產(chǎn)品，具有極為豐富的文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵。作品中工整的句式、雋秀的語(yǔ)言、感人的形象、深刻的哲理、經(jīng)典的筆法等等，不僅豐富了學(xué)生生活，還能為學(xué)生積累語(yǔ)言素材，也是文言文教學(xué)的最終目標(biāo)。
……
數(shù)以萬(wàn)計(jì)的成語(yǔ)、格言中，文言色彩之濃、范圍之廣是隨處可見的。文言文在現(xiàn)實(shí)生活中不是被消滅，而是以融入現(xiàn)代生活和白話文的方式繼續(xù)存在。這點(diǎn)可以說明文言文不僅沒有在我們的現(xiàn)實(shí)生活中消失，而是以更多的方式表現(xiàn)在融入白話文之中。因此，教好文言文不但有利于加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，而且還有利于提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng)，豐富他們的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力。
三
在全面推行新課標(biāo)的今天，文言文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，緊扣“新課標(biāo)”中關(guān)于文言文教學(xué)的具體要求。“新課標(biāo)”對(duì)文言文教學(xué)有以下側(cè)重點(diǎn)：
（一）注重文言文閱讀的實(shí)際能力。文言文教學(xué)，老師“言傳”固然重要，但學(xué)生是“意會(huì)”所得更可貴；一定的“認(rèn)知”手段也能收到某些效果，但更重要的在于學(xué)生自己“體知”。注重文言文閱讀的實(shí)際能力，我們提倡一多一少；一多，即文言文的學(xué)習(xí)要重視多讀，擴(kuò)大閱讀量，多積累文言詞匯，這方面可選擇如“四大名著”等淺易半文言半白話的經(jīng)典名著；一少，即少做脫離課文語(yǔ)境的，所謂梳理規(guī)律的，機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。
（二）重視文言文知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)文言實(shí)詞首先自然是要結(jié)合教材多讀多記，培養(yǎng)語(yǔ)感；文言虛詞是與文言實(shí)詞相對(duì)而言的。一般說來，實(shí)詞的意義比較具體，在句中充當(dāng)主要成分；虛詞的意義比較抽象，有時(shí)甚至只起語(yǔ)法作用。對(duì)于那些不常用的虛詞或不常見的用法，可以查工具書；對(duì)于那些與實(shí)詞意義相關(guān)，或與現(xiàn)代用法相同的詞，也不必費(fèi)力去記。只要熟讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，注意積累，對(duì)文言虛詞的理解能力就會(huì)逐步提高。
（三）重視文言文誦讀和背誦?！皶x百遍，其義自見”概括地說，就是多讀多背加強(qiáng)積累。郭沫若曾經(jīng)說過，兒時(shí)背下的書，像一個(gè)大冰山，入了肚子，隨著年齡的增長(zhǎng)它會(huì)慢慢地融化，一融化可就是財(cái)富了。至于誦讀方法的提出，也是為了學(xué)生文言是語(yǔ)感。在文言文教學(xué)比較重視言傳，重視認(rèn)知，重視分析的當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，反復(fù)涵詠，心口相應(yīng)，爛熟于心，還是適宜的。為了達(dá)到上述文言文閱讀目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”指出：“古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言文常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！盵4]
基于以上幾點(diǎn)，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)實(shí)踐中不應(yīng)該急功近利，過于重視學(xué)業(yè)上的成績(jī)，而忽略了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升。比較合理的做法是把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，真正作到相互補(bǔ)充，相得益彰，最終達(dá)到“教書育人”的目的。
學(xué)習(xí)好文言文，從中汲取前人創(chuàng)造的優(yōu)美文字的成分，吸納豐富，鮮活的營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)現(xiàn)代語(yǔ)文內(nèi)容，使祖國(guó)的語(yǔ)言文字克服目前日趨嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象，得到健康，茁壯的發(fā)展，是我們每位中國(guó)公民的義務(wù)，也是我們每位教育工作者的責(zé)任。令人欣慰的是隨著中學(xué)語(yǔ)文教育，教學(xué)的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究和其它領(lǐng)域一樣，呈現(xiàn)出日益活躍的局面?？v觀近年來中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，中學(xué)語(yǔ)文課本中的各類文體均有涉及，而且有了較大的突破和進(jìn)展。以上所述，不過是筆者的一點(diǎn)拙見，以期收到拋磚引玉之效。改革中學(xué)文言文教學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要諸多同行一起努力。
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