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關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)案例;新課程;教師培訓(xùn)
一、研究背景
近幾年以來(lái),隨著全國(guó)各個(gè)省、市陸續(xù)開(kāi)始實(shí)行新課程,對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn)成了各級(jí)、各類(lèi)教師培訓(xùn)部門(mén)的重要工作之一。教育部規(guī)定,在各地實(shí)施新課程之前必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。師范類(lèi)學(xué)校的教師也認(rèn)為,中學(xué)在職教師需要培訓(xùn)。各級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師也覺(jué)得需要參加培訓(xùn)??梢哉f(shuō),這是一個(gè)非常好的教師培訓(xùn)的大環(huán)境,教師培訓(xùn)使得教師的教育、教學(xué)理念有一定的更新作用。在培訓(xùn)過(guò)程中,培訓(xùn)教師也嘗試了很多種培訓(xùn)的方式,幫助教師在教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究,以課例為載體的方式,反思性的教師培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。然而,教師們對(duì)新課程培訓(xùn)也持有很多不同的看法。其中,有的教師對(duì)培訓(xùn)不太滿意。在教師培訓(xùn)中,有“五大頑癥”,培訓(xùn)專(zhuān)家所講授的理論比較深?yuàn)W,教師難以接受,培訓(xùn)的形式單一,培訓(xùn)的各方面內(nèi)容過(guò)多,培訓(xùn)考核、管理不恰當(dāng)。一次關(guān)于市級(jí)培訓(xùn)的調(diào)查表明教師們對(duì)課堂教學(xué)對(duì)利用課堂教學(xué)案例來(lái)剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對(duì)課堂教學(xué)案例有需求,我們就應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。因此,作者設(shè)計(jì)了一次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語(yǔ)教師的活動(dòng),以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,并對(duì)這次培訓(xùn)進(jìn)行案例分析。
二、研究問(wèn)題
(一)利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)英語(yǔ)教師的效果怎樣?
(二)利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn),英語(yǔ)教師獲得那些方面的收獲?
(三)在利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)教師的過(guò)程中,不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)教師有何不同的作用?
三、培訓(xùn)案例描述
(一)培訓(xùn)對(duì)象
筆者組織培訓(xùn)某地區(qū)高中一年級(jí)英語(yǔ)教師32名。這些教師已經(jīng)參加過(guò)市級(jí)的新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點(diǎn)、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程下的教學(xué)案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念,能夠有意識(shí)地按照新課程理念進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是教師對(duì)新課程理解的水平和實(shí)際教學(xué)操作的水平還有待于提高,不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓(xùn)教師30名學(xué)歷為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科,2名為英語(yǔ)教學(xué)方向碩士研究生。教師平均年齡29歲,平均教齡7年。男教師3名,女教師29名。
(二)培訓(xùn)目標(biāo)
在其他新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,參加培訓(xùn)的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念,能夠?qū)φn堂教學(xué)中的實(shí)際的、具體的問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的分析。
(三)培訓(xùn)環(huán)節(jié)
1、課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)介紹
上案例課的教師將印好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)給受訓(xùn)的每一位教師,教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教師教學(xué)的教案和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師使用的教案主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案上列出了學(xué)生在課堂上要完成的口頭和書(shū)面的練習(xí)材料。上案例課的教師同時(shí)為參加培訓(xùn)教師提示上述內(nèi)容,只說(shuō)明上案例中的大致內(nèi)容,并不說(shuō)明各項(xiàng)設(shè)計(jì)的意圖,介紹案例的時(shí)間為10分鐘。參加培訓(xùn)教師提前瀏覽教學(xué)案例的教學(xué)方案,為觀看教學(xué)案例做準(zhǔn)備。
2、觀看和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)案例錄像
參加培訓(xùn)教師觀看一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)案例的錄像并填寫(xiě)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和教師的個(gè)人收獲表。本次培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí),參加培訓(xùn)教師將填寫(xiě)好表格上交。
3、教師自由口頭評(píng)課
培訓(xùn)教師主持評(píng)課,引導(dǎo)參加培訓(xùn)教師評(píng)課。每個(gè)評(píng)課的教師都會(huì)得到一本教學(xué)參考書(shū)作為獎(jiǎng)品。當(dāng)參加培訓(xùn)的教師不積極發(fā)言時(shí),培訓(xùn)教師提示一些分析課例的角度,如可以從教學(xué)目標(biāo)的角度,可以從學(xué)生活動(dòng)的角度,可以從教師素質(zhì)的角度等。如果參加培訓(xùn)的教師想要發(fā)言,就舉手示意。主持教師允許后,參加培訓(xùn)教師說(shuō)出自己對(duì)教學(xué)案例的看法。參加培訓(xùn)教師既可以評(píng)價(jià)教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn),也可以評(píng)價(jià)它的缺點(diǎn)或者說(shuō)出值得思考的問(wèn)題。參加培訓(xùn)教師在此期間填寫(xiě)教師個(gè)人收獲表,具體寫(xiě)出收獲的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間是40分鐘。有15名教師主動(dòng)評(píng)課說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。
4、上案例課教師講解案例的設(shè)計(jì)
上案例課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的講解,說(shuō)明自己學(xué)生的實(shí)際水平、本單元的整體教學(xué)安排、平時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、準(zhǔn)備課例時(shí)遇到的問(wèn)題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對(duì)前一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中參加培訓(xùn)教師提出的問(wèn)題做了相應(yīng)的解釋?zhuān)瑤椭處熯M(jìn)一步理解本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。上案例課教師講解時(shí)間為20分鐘。
5、培訓(xùn)教師整體評(píng)價(jià)
培訓(xùn)教師針對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教師提出的關(guān)于案例中的問(wèn)題,依據(jù)新課程的理念進(jìn)行全面的口頭評(píng)價(jià)與解釋?zhuān)岢隽艘恍┲档眠M(jìn)一步探討的問(wèn)題。培訓(xùn)教師整體評(píng)價(jià)時(shí)間為20分鐘。
四、數(shù)據(jù)收集
(一)評(píng)價(jià)表與問(wèn)卷
研究者即培訓(xùn)者預(yù)先設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和培訓(xùn)活動(dòng)收獲問(wèn)卷。參加培訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)程中隨時(shí)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問(wèn)卷,在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之前還要再利用15分鐘的時(shí)間來(lái)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問(wèn)卷。
(二)研究者親自體驗(yàn)
研究者即培訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),觀察和體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的全過(guò)程。
五、數(shù)據(jù)分析
本研究的數(shù)據(jù)分析既有定量數(shù)據(jù)分析也有定性數(shù)據(jù)分析。分析包括參加培訓(xùn)教師填寫(xiě)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中的收獲這兩個(gè)大方面。
(一)對(duì)教師填寫(xiě)的中學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)表的分析
表1中的數(shù)字為選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量,總?cè)藬?shù)為32人。從表中可以看出,教師對(duì)本節(jié)課例的認(rèn)可成度較高,認(rèn)可度最高的項(xiàng)目是“符合學(xué)生實(shí)際、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、師生活動(dòng)的比例”這三項(xiàng)。教師認(rèn)可度最低的項(xiàng)目是“學(xué)生能提出有意義的問(wèn)題和見(jiàn)解”,但是也有超過(guò)一半的教師選擇“好”這一程度。通過(guò)數(shù)據(jù)可以確定,參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這是一節(jié)好課。從教師所寫(xiě)的課堂評(píng)語(yǔ)中也可以看出教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)很高。其中一位教師寫(xiě)道:“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,很好地體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生以體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法,避免了教師直接地講授語(yǔ)言的規(guī)則。教師有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。”教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思,有利于教師更好地理解新課程的理念。
教師對(duì)本課例的評(píng)價(jià)比較高,在觀看和評(píng)價(jià)課例
的過(guò)程中,就可以從案例中體會(huì)到新課程的理念,體會(huì)到新課程理念在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其中一位老師在填寫(xiě)自己的整體收獲時(shí)寫(xiě)道:“通過(guò)自己觀看和評(píng)價(jià)這節(jié)課,我更加體會(huì)到做到真正實(shí)事求是,不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平去講授英語(yǔ)課,復(fù)雜語(yǔ)法的講解,沒(méi)有母語(yǔ)的幫助,一般學(xué)生是很難接受的。而且,學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)、語(yǔ)言探究、語(yǔ)言規(guī)律歸納,在情景中應(yīng)用。語(yǔ)法課不能只是教師在講授,教師應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思考,才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”
(二)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查參加培訓(xùn)教師的收獲
表2中的數(shù)字表示的是選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量。從表中可以看出,參加培訓(xùn)的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對(duì)上述問(wèn)題做回答,說(shuō)明了自己的具體收獲。
1.觀看和評(píng)價(jià)案例后,您對(duì)新課程理念的反思與收獲如何?
參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答包括:課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí);語(yǔ)法課的過(guò)程是學(xué)生閱讀觀察一體驗(yàn)一操練~歸納一應(yīng)用;教師要對(duì)教材進(jìn)行整合,從課文中提取含有語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)句;學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)要充分;制定的教學(xué)目標(biāo)要適合自己的學(xué)生;要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);教師要研究新課程理念和自己教學(xué)實(shí)際的結(jié)合;在語(yǔ)法課上,教師要適當(dāng)利用母語(yǔ)和學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。
2.聽(tīng)上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)后,您的收獲如何?
參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答包括:本案例教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),教師考慮了多方面的因素,特別是學(xué)生的實(shí)際水平;教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,語(yǔ)法課堂教學(xué)的步驟要循序漸進(jìn),要借助母語(yǔ)的原因就是要真正從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。教師在學(xué)校備課組內(nèi)經(jīng)常交流,充分考慮到了課上可能遇到的問(wèn)題;教師與學(xué)生互動(dòng),隨時(shí)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題;語(yǔ)法教學(xué)的落腳點(diǎn)是運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言交際,語(yǔ)法就應(yīng)該和語(yǔ)言實(shí)際交流結(jié)合在一起;上案例課教師的思維比較活躍,接受新課程理念比較快;教師要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造;教師盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí),教師與學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律,利用學(xué)生之間的討論解決問(wèn)題的活動(dòng)非常實(shí)用。
3.聽(tīng)評(píng)課(包括參加培訓(xùn)教師評(píng)課和培訓(xùn)者評(píng)課)交流后,您的收獲如何?
從總體上講,評(píng)課教師對(duì)課堂教學(xué)案例的評(píng)價(jià)到位,既說(shuō)明它的主要特點(diǎn)也提出了一些值得研究的問(wèn)題。參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答包括:獲取到了多位老師的有益觀點(diǎn);要想課堂教學(xué)具有很好的效果,教師就要把新課程理念和自己的課堂教學(xué)實(shí)際操作盡可能完美地結(jié)合;聽(tīng)其他教師的評(píng)課,反思到了自己上課的一些缺點(diǎn),課例中的一些具體做法值得借鑒;自己評(píng)課和聽(tīng)他人評(píng)課幫助教師提高評(píng)課的水平,而且能夠及時(shí)獲取別人的經(jīng)驗(yàn);教師要通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力;教師設(shè)計(jì)的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言情境要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活;在課堂上,教師有時(shí)也要根據(jù)學(xué)生在課堂上當(dāng)時(shí)的反應(yīng)靈活地調(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié);新課程理念下的語(yǔ)法課要求教師從語(yǔ)言的意義人手,要讓學(xué)生首先體會(huì)含有相應(yīng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)句子在文章中的意義,再去分析語(yǔ)言的結(jié)構(gòu);學(xué)生大聲朗讀是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)重要步驟。其中一位教師這樣寫(xiě)道:我想到的是,上一節(jié)好課并不只是一個(gè)人思考的結(jié)果,通過(guò)交流討論,教師們更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改正不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),這樣集思廣益我們能夠提高教學(xué)水平。
4.您覺(jué)得這樣的教研活動(dòng)方式的效果如何?
絕大多數(shù)參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這次培訓(xùn)活動(dòng)的方式很有效。他們的看法包括:教師討論熱烈、思維活躍,把這節(jié)課堂教學(xué)案例研究得比較深入,獲得了上好一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法課的啟示;教師們能夠相互啟發(fā)、相互借鑒,能夠結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思;上案例課教師和聽(tīng)課教師,通過(guò)評(píng)課、交流意見(jiàn)的方式提高了對(duì)新課程理念的理解程度,對(duì)今后備課有很大啟發(fā),共同分享了有效教學(xué)的體驗(yàn)。另外,有5名教師將觀看教學(xué)課例錄像與在當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)課比較。他們認(rèn)為,觀看課堂教學(xué)案例錄像不如在當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學(xué)生的實(shí)際整體表現(xiàn),體驗(yàn)不到課堂的實(shí)際氣氛。
六、研究結(jié)論
本次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語(yǔ)教師的活動(dòng)取得了很好效果。絕大部分參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的效果認(rèn)可,通過(guò)課堂教學(xué)案例培訓(xùn)中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過(guò)觀看和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)案例,每位教師看到了新課程理念的具體化方式,再次體驗(yàn)了一個(gè)新課程理念下的課堂教學(xué)“變式”;通過(guò)聽(tīng)上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì),教師理解到了上課教師的整體設(shè)計(jì)意圖以及設(shè)計(jì)的方式和全過(guò)程,這對(duì)于他們以后的備課有啟發(fā);通過(guò)聽(tīng)多名教師評(píng)課的過(guò)程,教師的思維進(jìn)一步開(kāi)闊,從更多的角度來(lái)分析這節(jié)課,更加深刻地反思自己的課堂教學(xué),從而提升了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí),獲得了更多的符合新課程理念的實(shí)際課堂教學(xué)操作方式。
【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分,不利于研究的開(kāi)展和寫(xiě)作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面,對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析,對(duì)教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。
近年來(lái),隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高,教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到,教育在很大程度上既不同于哲學(xué),也不同于自然科學(xué),那種滿足于理論思辨,或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下,質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡,教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同,它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體,從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況,從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中,探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究,重視行動(dòng)與反思,反對(duì)不切實(shí)際的空談,主張“一例勝千言”,提供“樣板”與“范例”,提倡移植與借鑒,強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正,只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。
目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒(méi)有十分嚴(yán)格的界定,大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160,000條,以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919,000條,以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16,900條;從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年,以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇,以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析,筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況:一種是不加區(qū)別、混為一談;一種是自說(shuō)自話、大同小異;第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為:從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類(lèi)教育教學(xué)研究方法,即質(zhì)的研究方法,是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一,但又各有側(cè)重;教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類(lèi)型——教學(xué)敘事比較接近。為寫(xiě)作和研究方便起見(jiàn),應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析,以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例?
案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”,原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述,在這個(gè)情境中,包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征:案例是一個(gè)故事(事例)的講述;案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程;案例的敘述要具體、特殊;案例要揭示人物的內(nèi)心世界,如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等;案例要有隱含的思想,案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為,都是具體的甚至細(xì)小的行為,但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論,等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒(méi)有這種思想,只是一個(gè)平淡而膚淺的故事,就沒(méi)有教育意義。
根據(jù)理查特(Ricahert,A.E.,1991)的定義:“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?!盵1]從這里可以看出,教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄,它既是“教”的案例,也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中,包含了某些教學(xué)疑難問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè),并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā),有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息,因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn),“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱(chēng),案例教學(xué)中使用的案例,是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料,如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等,可以稱(chēng)之為“用于教學(xué)的案例”,這與本文所指的專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然,描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究?
敘事,就是“講故事”,原本是文學(xué)(特別是小說(shuō))的要素之一,它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí),而不是抽象的真理性知識(shí),因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是,后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào),將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩(Polkinghorne,1988)將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域,從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō),教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”,教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思,來(lái)研究教育問(wèn)題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō),教育敘事研究,就是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2,3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類(lèi)很多,也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的;有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的;有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的;還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)(如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力),新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的;教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù);學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài),如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過(guò)程
即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié),包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果,還包括一些隱性的教學(xué)行為,即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方,比如,學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng),這樣的面部表情流露是瞬間的,但卻包含許多學(xué)習(xí)信息,可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的,應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹??梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等,也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問(wèn)題,任教教師就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平,是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張,教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,通過(guò)師生交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式,所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息,對(duì)研究教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因,但不必面面俱到,關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰,但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇,凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě),描寫(xiě)要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合,即先描述后分析,或夾敘夾議。
3. 問(wèn)題解決結(jié)果或效果
問(wèn)題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。
4. 反思或評(píng)析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象,多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點(diǎn)
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征,如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
(1)自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā),從校園生活出發(fā),從真實(shí)教學(xué)過(guò)程出發(fā),從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究,這種研究的顯著特征在于“實(shí)”,它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究,從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”,只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
(2)自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究,研究者本人是研究的工具,他(她)通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中,在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中,發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件,對(duì)這些事件,教師(或?qū)W生、參與者)們通過(guò)觀察、分析、反思,而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn),這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫(xiě)他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說(shuō)、教育電影等不在本文的討論之列。
(3)情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬,而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突,沖突可以是外部的,也可以是內(nèi)在的。
(4)反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思,在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí),在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn),在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思,教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事,就失去了它的目的和意義。
2.相異點(diǎn)
(1)目的不同
教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”,是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”,它通過(guò)對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思,將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用,使專(zhuān)家“倡導(dǎo)的理論”(espoused theories)真正成為教師“采用的理論”(theories-in-use),目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論,更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身,在日常生活和教育教學(xué)事件中,通過(guò)觀察與反思?xì)w納出解釋性的見(jiàn)解與結(jié)論。
(2)有無(wú)主題
姜瑛俐認(rèn)為:教學(xué)案例要有主題,而教育敘事研究可以只有問(wèn)題沒(méi)有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn),是案例的靈魂和精髓,問(wèn)題是案例主題的支脈。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生,還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義,能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性,傾向性問(wèn)題的關(guān)注,并能促使這些問(wèn)題解決,不能只局限于個(gè)別情景或特殊問(wèn)題[4]。
(3)方法不同
教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見(jiàn)解”的自下而上的歸納法,而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法,又有自上而下的演繹法,采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性,一般沒(méi)有事先的安排與設(shè)計(jì),主要是事后的感悟與反思;而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排,事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋,帶有較濃厚的“研究”的味道,是一種“有血有肉”的理論。
(4)范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛,可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件,這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵,教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵,因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性,但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下,教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍,由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制,因而更有典型性與代表性。
(5)文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格,也沒(méi)有比較明確的格式與規(guī)范,只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒(méi)有統(tǒng)一的格式與規(guī)范,但相對(duì)教育敘事來(lái)說(shuō),還是要嚴(yán)格一些,結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性,而教學(xué)案例雖也要求有可讀性,但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如,對(duì)背景的描述,教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景,而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況;反思方面,教育敘事研究側(cè)重于感悟,教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析,而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題;寫(xiě)作手法上,教育敘事常采取夾敘夾議,教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之,教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近,但仍有多方面區(qū)別,研究者不可不細(xì)加辨析。
參考文獻(xiàn)
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[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13
近來(lái)學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫(xiě)教育教學(xué)案例,尤其是有效提問(wèn)與有效教學(xué)案例??戳瞬糠纸處煹慕虒W(xué)案例之后,發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫(xiě)作方法還沒(méi)有掌握,有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
問(wèn)題:
較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。
什么是教學(xué)案例?
教學(xué)案例,應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對(duì)單一的,典型的對(duì)象進(jìn)行非完全的解剖分析。
特性是什么?
教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性,是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析,需要剖析教師,剖析學(xué)生,剖析環(huán)境,剖析方法,剖析問(wèn)題,剖析行為,剖析理念,剖析影響。是解剖“麻雀”式的,因?yàn)榘咐m小,但也五臟俱全,案例就是這樣。
教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn),相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考,不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化,甚至狹隘化,而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。
第三點(diǎn),教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí),就是教學(xué)案例不是假想,不是預(yù)設(shè),而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn),可以是實(shí)錄,可以是回憶,但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的,所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體,不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例,分析的可能性才更強(qiáng)。所以,案例的基本特性是以事實(shí)說(shuō)話。
第四點(diǎn),教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析,分析就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里,由淺入深。這樣的過(guò)程就是分析的過(guò)程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過(guò)程,我認(rèn)為就是案例的深入性過(guò)程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”,在“想”之后產(chǎn)生了“法”,這樣就能真切的進(jìn)行分析。
第五點(diǎn),教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性,一是分析的多樣性,二是形式的多樣性。分析的多樣性,是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同,所以,案例的分析是多樣的。形式的多樣性,是我認(rèn)為怎樣寫(xiě)的關(guān)鍵。
怎么寫(xiě)?
一,敘事追蹤法
敘事是這類(lèi)案例的基本行文格式,追蹤是案例敘事的一個(gè)過(guò)程性,資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生,一種課型,一種文體,一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽(tīng)到的李迪就是這樣的成功者。
二,課題研究法
確立研究的課題,在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選,然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問(wèn)中可以對(duì)課堂問(wèn)題的確立數(shù)量進(jìn)行研究,可以對(duì)問(wèn)題的提出方式進(jìn)行研究,可以對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究,可以對(duì)主次問(wèn)題進(jìn)行研究。 三,夾敘夾議法
案例分析在課堂案例的敘事過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析,一邊敘述案例,一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。
四,實(shí)錄反思法
首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄,在實(shí)錄過(guò)程的最后進(jìn)行理性反思。注意,不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄,然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五,問(wèn)題引入法
從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,這思維的基本模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問(wèn)題,然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的探索,最后尋找出有效提問(wèn)的基本路徑。
一、做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作
采用案例教學(xué)法開(kāi)展中職旅游管理教學(xué),首先也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是做好課前準(zhǔn)備,這是教學(xué)活動(dòng)成功進(jìn)行的重要前提。
(一)選取適合案例教學(xué)的內(nèi)容
中職旅游管理專(zhuān)業(yè)要學(xué)習(xí)的科目很多,內(nèi)容更是涉及到很多的領(lǐng)域和方面,但并不是所用的內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)法。所以,教師要仔細(xì)研讀教材,選擇那些實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。
(二)選擇最恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、本門(mén)課程的特點(diǎn)以及教師自身的能力,選擇最佳的教學(xué)案例。首先,所選案例要符合本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;其次,所選案例要具有典型性和啟發(fā)性,要讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái),進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)實(shí)現(xiàn)案例呈現(xiàn)方式多樣化
案例的呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。新奇的事物能夠吸引學(xué)生的注意力,所以,教師在呈現(xiàn)案例的時(shí)候不要總是采用一樣的方式,而是應(yīng)該靈活多樣,這樣才能保持學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入的探索案例背后隱含的知識(shí)和意境。對(duì)于不同的而教學(xué)案例教師以采用口述、書(shū)面材料、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演以及多媒體等多種方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)案例,使得教學(xué)案例更加直觀,更有趣味性。
二、案例分析與合作討論, 深化知識(shí)理解
采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)最核心的部分就是對(duì)教學(xué)案例的分析和討論。在分析和討論的過(guò)程中,學(xué)生之間要開(kāi)展合作和交流,有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)際操作過(guò)程中,教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,選出一名組長(zhǎng),其余成員要分別承擔(dān)不同的任務(wù),如主持、發(fā)言、記錄等,根據(jù)案例的主題小組成員之間展開(kāi)交流討論,這樣有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮集體智慧的力量,將教學(xué)案例隱含的旅游管理知識(shí)充分挖掘出來(lái),取得好的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
如教師在講授“導(dǎo)游人員的權(quán)利和義務(wù)”這一內(nèi)容時(shí),教師可以選擇合適的案例讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)。
案例:導(dǎo)游小王接了一個(gè)某啤酒廠的參觀考察團(tuán),該團(tuán)都為男性,在前往某一景點(diǎn)的途中,游客要求小王為其講黃段子,小王拒絕,之后小王受到了百般刁難,不得已只能尋求法律的保護(hù)。
問(wèn)題:1、游客的要求是否正當(dāng)?導(dǎo)游小王的拒絕行為是否存在服務(wù)問(wèn)題?為什么?2、游客以尋找失物為由,強(qiáng)行搜查小王的包,侵犯了小王的哪項(xiàng)權(quán)利?小王要如何應(yīng)對(duì)?
按照事先分好的學(xué)習(xí)小組,針對(duì)問(wèn)題開(kāi)始討論,負(fù)責(zé)記錄的小組成員要將討論的要點(diǎn)做好記錄。教師要適時(shí)的給予提示和指導(dǎo),確保學(xué)生始終圍繞案例的中心問(wèn)題進(jìn)行討論。討論結(jié)束后,有負(fù)責(zé)發(fā)言的成員公布討論的結(jié)果,教師要將要點(diǎn)記錄在黑板上,對(duì)比分析之后,總結(jié)出案例隱含的知識(shí)點(diǎn):導(dǎo)游人員享有的權(quán)利,合法權(quán)利受到侵害后應(yīng)采取何種途徑、向哪個(gè)機(jī)構(gòu)尋求保護(hù)。
三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋
(江蘇省宜興第一中學(xué), 214206)
摘要:技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了有別于其他學(xué)科的獨(dú)特要求,即希望通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解技術(shù)、評(píng)價(jià)技術(shù)、管理技術(shù)和使用技術(shù)的素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際,自主地、有創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問(wèn)題的能力。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中,教師選取合適、有效的教學(xué)案例不僅能夠吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程目標(biāo),從而牢固掌握并能靈活運(yùn)用技術(shù)知識(shí)。
關(guān)鍵詞 :通用技術(shù) 教學(xué)案例 選擇與思考
高中通用技術(shù)作為一門(mén)以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的課程。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)技術(shù)及其設(shè)計(jì)的思想和方法的掌握;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究技術(shù)本質(zhì)和運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)技術(shù)的終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此,在學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,思維得到發(fā)展、能力得到提高是本學(xué)科真正的教學(xué)目標(biāo)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中,最能夠激發(fā)學(xué)生思維的不是學(xué)生的聽(tīng)講,而是課堂上的師生對(duì)話,而這種對(duì)話通常情況是由教師提供的教學(xué)案例引發(fā)的。教學(xué)案例具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)思維方向的作用,教師選擇什么樣的教學(xué)案例,學(xué)生就會(huì)有選擇地注意這一方面的信息,教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。那么如何讓課堂教學(xué)案例更適合通用技術(shù)的課程性質(zhì)呢? 如何讓課堂教學(xué)更加有效呢? 關(guān)鍵是如何將教師要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生想學(xué)的東西。這也是教師選擇課堂教學(xué)案例的出發(fā)點(diǎn)。
一、選取貼近生活的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題
在蘇教版必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”中(以下涉及教材均為蘇教版),教材對(duì)通用技術(shù)給出了明確的定義:通用技術(shù)是在日常生活中應(yīng)用廣泛,且對(duì)廣大學(xué)生的發(fā)展具有遷移價(jià)值的技術(shù)。因此,通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能地選取貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例,應(yīng)該讓學(xué)生能夠從日常生活的體驗(yàn)中真切地感受技術(shù)的價(jià)值,讓學(xué)生能夠切實(shí)理解技術(shù)與人們需求之間的密切關(guān)系;從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)通用技術(shù),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,真正做到學(xué)以致用。
筆者在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí),選取了“高壓鈉燈的發(fā)明過(guò)程”作為教學(xué)案例。高壓鈉燈是一種發(fā)光效率很高的電光源,并且耗電少、壽命長(zhǎng)、透霧能力強(qiáng)、不誘蟲(chóng),但鈉蒸氣放電時(shí)產(chǎn)生1000℃以上的高溫,具有很強(qiáng)的腐蝕性,玻璃管根本無(wú)法承受,所以高壓鈉燈的研制遇到了技術(shù)瓶頸。直到有了透明陶瓷,高壓鈉燈才得到實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中,設(shè)想借助高壓鈉燈成功得到應(yīng)用的過(guò)程引出如下問(wèn)題:人們?yōu)槭裁葱枰@種電光源?一個(gè)新產(chǎn)品或者一項(xiàng)新技術(shù)的問(wèn)世是否需要技術(shù)創(chuàng)新? 是否需要多方面知識(shí)的支持? 廢舊高壓鈉燈對(duì)環(huán)境是否有危害?如何保護(hù)高壓鈉燈的發(fā)明專(zhuān)利? 從而導(dǎo)出技術(shù)的目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專(zhuān)利性五大性質(zhì)。該案例與教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,并且引出了教材介紹的所有的技術(shù)性質(zhì),整體感比較強(qiáng)。但是由于高壓鈉燈通常在車(chē)站、廣場(chǎng)、碼頭等大型公共場(chǎng)所使用,學(xué)生在日常生活中很少接觸。課堂上,學(xué)生對(duì)這個(gè)案例的反應(yīng)并不強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)反饋較少, 課堂活動(dòng)的參與度不高,師生互動(dòng)缺乏動(dòng)力,從而導(dǎo)致教師講授較多,學(xué)生討論思考不夠積極,更沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的,教學(xué)效果沒(méi)有設(shè)想中的理想。所以,遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例應(yīng)盡量避免。
而在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”第二單元《流程與設(shè)計(jì)》中“流程的設(shè)計(jì)”的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“為學(xué)校設(shè)計(jì)一份高一寄宿新生開(kāi)學(xué)報(bào)到的流程”這樣一個(gè)教學(xué)案例。首先,我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己第一天到學(xué)校報(bào)到的情形。這個(gè)出現(xiàn)在學(xué)生真實(shí)生活中的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉, 又有讓他們?nèi)ニ伎嫉牡胤?。并且,我在開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容前宣布了最后要把大家設(shè)計(jì)的流程拿出來(lái)比一比,看看誰(shuí)設(shè)計(jì)得最合理、最科學(xué)、最方便。學(xué)生的興趣一下就來(lái)了,學(xué)習(xí)積極性也很容易地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),學(xué)生討論熱烈、互動(dòng)較多。最后,他們不但設(shè)計(jì)出了很好的開(kāi)學(xué)報(bào)到流程,更掌握了運(yùn)用流程設(shè)計(jì)的步驟來(lái)解決平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中流程問(wèn)題的方法,教學(xué)效果比較理想。
二、選取關(guān)注熱點(diǎn)的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)
技術(shù)是因人而生,為人服務(wù)的。技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把對(duì)技術(shù)的理解、評(píng)價(jià)、管理和使用的能力作為學(xué)生需要具備的技術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為,學(xué)生能否正確理解技術(shù),客觀評(píng)價(jià)技術(shù),科學(xué)管理技術(shù),合理利用技術(shù),關(guān)鍵在于學(xué)生能否真正理性地看待技術(shù)。選取社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)案例可以讓學(xué)生置身于全社會(huì)共同討論的氛圍中接受全方位的信息,從而更全面、理性地看待技術(shù)。例如,2008 年,筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》中“技術(shù)兩面性”時(shí),選取了當(dāng)時(shí)熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學(xué)案例。當(dāng)時(shí),鋪天蓋地的新聞、評(píng)論讓學(xué)生很容易從各種媒體上得知關(guān)于三聚氰胺對(duì)人身體產(chǎn)生的危害。由此,學(xué)生會(huì)了解到,技術(shù)如果被人不道德地、非法地使用,會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)巨大危害。課堂上,筆者組織學(xué)生展開(kāi)討論,對(duì)奶粉事件發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。隨后,筆者又讓學(xué)生思考:三聚氰胺除了毒性,有沒(méi)有益處?待學(xué)生思考之后,筆者向?qū)W生展示了三聚氰胺在工業(yè)生產(chǎn)中的一些應(yīng)用,如用來(lái)制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛(wèi)生潔具;制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級(jí)紙張,像紙幣、軍用地圖等。此時(shí),學(xué)生明白了技術(shù)既有正面的實(shí)用價(jià)值,也會(huì)因?yàn)槿藗兪褂谩⑻幚淼貌磺‘?dāng)或是不道德地、非法地使用帶來(lái)負(fù)面影響。選取社會(huì)熱議的事件作為教學(xué)案例,學(xué)生不但能夠切身地感受真實(shí)事件、接受到大量的信息,更能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式參與社會(huì)大討論,結(jié)合事實(shí)真正形成理性地看待技術(shù)的意識(shí)。
三、選取注重啟發(fā)的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
通用技術(shù)是一門(mén)立足實(shí)踐的課程,要求學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)物化已學(xué)的知識(shí),也要求學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)探究技術(shù)。通用技術(shù)選取的課堂教學(xué)案例應(yīng)該盡量考慮能夠啟發(fā)學(xué)生理解、掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,引導(dǎo)他們自己去探究原因,從而自主建構(gòu)知識(shí)體系。
例如,在蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第二節(jié)《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》的“人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中,筆者選取了“水池灌水”這個(gè)案例。首先,在屏幕上向?qū)W生展示了如圖1所示的水池和3 個(gè)大小相同、外形不同的實(shí)物鐵皮水桶(A 桶,沒(méi)木把手,桶口卷邊圓潤(rùn);B 桶,有木把手,桶口沒(méi)卷邊、扁平鋒利;C 桶,有木把手,桶口卷邊圓潤(rùn))。接著,筆者請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生上臺(tái)近距離觀察3 個(gè)水桶?然后組織組內(nèi)學(xué)生討論:要向離水龍頭10 米遠(yuǎn)的水池灌水,你們會(huì)選擇哪一個(gè)水桶?并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論, 學(xué)生給出了一致的答案:C 桶。理由是A 桶沒(méi)有木把手,容易勒手,B 桶桶口扁平鋒利, 容易弄傷手或在提水過(guò)程中劃傷腿, 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著,筆者又讓學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題:有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量,規(guī)格不同的C 形桶5 只(如圖2),你會(huì)選擇哪一個(gè)給10 米外的水池灌水?為什么?這次,筆者有意讓一男一女兩名學(xué)生分別說(shuō)出他們的選擇。結(jié)果,女生選了3 千克的桶,男生選了10 千克的桶。但是,他們卻有相同的理由:一是選擇太大的桶雖然一次可以運(yùn)更多水, 但每一次用時(shí)較長(zhǎng),人比較容易累,也比較耗時(shí);二是選擇過(guò)于小的桶,雖然每次可以輕松地提走一桶水,但每次的運(yùn)水量太少,來(lái)回的次數(shù)較多,人也容易累,最終耗時(shí)也不會(huì)少。因此,他們雖然選擇的桶不一樣,但卻是最適合自己的桶。這樣, 基于學(xué)生仔細(xì)地分析、充分地討論,順利得出合理的人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的舒適、安全、健康、高效四大目標(biāo)。通過(guò)這樣的案例啟發(fā),又有了情景體驗(yàn),經(jīng)過(guò)自主思考和充分討論, 學(xué)生自己就能夠探究技術(shù)的本質(zhì), 自行建構(gòu)起自己的知識(shí)體系, 對(duì)知識(shí)這樣的理解和掌握遠(yuǎn)比教師講授要來(lái)得牢固、有效。
四、選取引發(fā)思考的教學(xué)案例,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造,通用技術(shù)不僅僅注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)和技術(shù)技能的訓(xùn)練, 更注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?!镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也把注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)作為通用技術(shù)課程的基本理念。因此,在通用技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能地選取能夠引發(fā)學(xué)生思考的案例,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
筆者曾經(jīng)有幸聽(tīng)了一堂通用技術(shù)課,至今難忘。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》,執(zhí)教教師選取了“乒乓球撿球器的發(fā)明制作”作為該堂課的教學(xué)案例。一上課,教師在講桌上放了十幾個(gè)乒乓球。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。這時(shí),教師問(wèn):“平時(shí)我們打乒乓球時(shí),是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢? ”學(xué)生都說(shuō)是自己去撿的。教師又問(wèn):“那我們能不能發(fā)明一個(gè)撿乒乓球的工具來(lái)幫助我們撿乒乓球呢? ”從而引出了技術(shù)的目的性,并逐步引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)”出了能逐個(gè)撿球的第一代撿球器。接下來(lái),這位教師在解決了單個(gè)撿球的基礎(chǔ)上又循序漸進(jìn)地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續(xù)撿球和方便倒球”的問(wèn)題,他始終在利用“設(shè)計(jì)發(fā)明”不斷遇到的層層深入的技術(shù)“難題”引發(fā)著每一位學(xué)生不斷思考,不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個(gè)撿球又能方便倒球的二代撿球器發(fā)展到了能一次撿多個(gè)球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設(shè)計(jì)發(fā)明”撿球器的過(guò)程中,教師非常自然順暢地讓學(xué)生了解了技術(shù)的五大性質(zhì)。由于學(xué)生親身參與了設(shè)計(jì),在對(duì)技術(shù)專(zhuān)利性的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生就能從發(fā)明者的角度來(lái)理解。如何收拾散落的乒乓球是學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常能遇見(jiàn)的, 有著深刻的親身體驗(yàn)。從一開(kāi)始,學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)教師的提問(wèn)反饋積極。隨著設(shè)計(jì)的不斷深入,學(xué)生思考主動(dòng),課堂參與度高,師生互動(dòng)頻繁,教學(xué)內(nèi)容自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生要掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程不但成了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。
參考文獻(xiàn):
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論文摘要:本文結(jié)合中職建筑CAD課程的教學(xué),探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性及實(shí)施過(guò)程,旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),教師成為知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。
《建筑CAD》是中職建筑施工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑CAD課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力,為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一 “案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較
1、傳統(tǒng)的建筑CAD教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強(qiáng),理論性強(qiáng)。其教學(xué)過(guò)程也以知識(shí)點(diǎn)為主線來(lái)展開(kāi),按照教材的模塊、順序授課,先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于CAD命令眾多,學(xué)生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低,課堂教學(xué)時(shí)效低。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中,而教學(xué)案例都來(lái)自實(shí)際工程之中,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。
2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專(zhuān)業(yè)圖形時(shí),學(xué)生往往覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散,不能有效地融會(huì)貫通,最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二 “案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐
(一)整體把握課程教學(xué)目標(biāo)
CAD功能強(qiáng)大,要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此,本門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)
“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”,其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
突出建筑CAD的專(zhuān)業(yè)性,最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來(lái)詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專(zhuān)業(yè)制圖特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本課程,使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟悉教學(xué)案例,去探究學(xué)習(xí)任務(wù),課堂實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。
加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性,按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個(gè)有專(zhuān)業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”,根據(jù)教學(xué)模塊的劃分,將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟,將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散,應(yīng)對(duì)案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置,盡量使各模塊知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。
掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征,由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)和技能逐步積累加深的過(guò)程,在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過(guò)程中,盡可能多地包含前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù),然后,再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)目標(biāo)層次的任務(wù),既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力,又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。
(三)課堂教學(xué)的組織過(guò)程
1、設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD中的哪些命令,是我們首先要考慮的問(wèn)題。我們主要考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作需要以及自身特點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù),即精心選擇針對(duì)與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開(kāi)課時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生一開(kāi)始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。
2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令,我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。通過(guò)對(duì)該案例的分析可提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,通過(guò)分析知道,需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。
3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識(shí)后,學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù),教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程,一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題,普遍性問(wèn)題集中指出,個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo),另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。
4、總結(jié)任務(wù)評(píng)定成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生完成案例的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺,對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范,注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例完成成績(jī),作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于《建筑CAD》這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué),這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn),使因材施教真正落到實(shí)處,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者,而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。由于任務(wù)的出現(xiàn),就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
1 史巖,建筑GAD
第一,深入理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要。管理信息化對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的要求,需要綜合管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)三個(gè)大的方向。不僅要求學(xué)生了解和掌握相關(guān)課程的理論知識(shí),還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過(guò)教學(xué)案例所展示的真實(shí)而典型的企業(yè)環(huán)境,要求學(xué)生帶入角色,從問(wèn)題出發(fā),圍繞各種可能的解決方案展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論,才能幫助學(xué)生深入理解管理崗位職責(zé),理解管理職能需求,從而更深入地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第二,適應(yīng)企業(yè)對(duì)信息管理人才的需要。隨著信息技術(shù)的日新月異,當(dāng)前普通高校對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),與社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的實(shí)際需求的偏差越來(lái)越大。造成畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位要求,普遍存在就業(yè)難的問(wèn)題。只有通過(guò)案例教學(xué)在課程中讓學(xué)生站在企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的角度考慮問(wèn)題,充當(dāng)相關(guān)角色。這樣既能讓學(xué)生充分了解自身興趣,又能提高學(xué)生運(yùn)用理論和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力,更能適應(yīng)企業(yè)的需要。
二、實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1、案例的來(lái)源極其有限,缺乏高質(zhì)量的信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例
首先,我國(guó)高校的課程教學(xué)案例主要是由教師自己收集、整理。來(lái)源渠道有限,精力有限,財(cái)力有限,這些都使得案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。其次,信息管理專(zhuān)業(yè)的案例往往牽涉到整個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內(nèi)容,往往不愿意對(duì)外公開(kāi)。因此使得相關(guān)案例編寫(xiě)中要不回避關(guān)鍵內(nèi)容,使得案例論述模糊,學(xué)生難以深入分析案例;要不僅僅留下條條框框,使得案例內(nèi)容枯燥,很難引起學(xué)生興趣。
2、學(xué)生缺乏案例學(xué)習(xí)的積極性
長(zhǎng)久以來(lái)的教育習(xí)慣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏重于應(yīng)試教學(xué)。而信息管理專(zhuān)業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識(shí),只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì),但由于學(xué)生長(zhǎng)期單純的校園生活,普遍缺乏理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于案例教學(xué)普遍不適應(yīng),感覺(jué)難度大。再加上有些教師和學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)在理解上存在誤區(qū),認(rèn)為信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)的就是計(jì)算機(jī)、就是編程。因此,很難激發(fā)那些重視編程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
3、缺乏推動(dòng)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制
高校對(duì)于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關(guān)于科研成果方面的,對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)改革的考核由于難以量化,難以衡量,因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費(fèi)神費(fèi)心費(fèi)力,這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時(shí)間研究案例教學(xué),提高教學(xué)效果。
三、提高案例教學(xué)法在信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用效果的措施
1、努力提升教師的綜合素質(zhì),這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵
教師的綜合素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。高校應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力,從根本上提升教學(xué)效果。
2、重視案例的收集和編寫(xiě),建立健全的案例庫(kù),這是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)
教學(xué)案例的搜集和編寫(xiě)可以采取團(tuán)隊(duì)工作方式,以課程教學(xué)組的形式,充分發(fā)揮集體的力量,建立和不斷更新案例庫(kù)。教學(xué)案例的采選過(guò)程中,注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來(lái)的典型問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生的層次和接受能力,精心選擇,由淺入深,循序漸進(jìn)。
3、精心組織課堂教學(xué),制定合理的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制,這是提升教學(xué)效果的保證
關(guān)鍵詞:案例教學(xué); 一課一任務(wù); 建筑CAD;經(jīng)驗(yàn)體會(huì)
筆者從事CAD教學(xué)已有四年了,去年開(kāi)始教學(xué)《建筑CAD》?!督ㄖ﨏AD》在該專(zhuān)業(yè)具有舉足輕重的地位,它是中職建筑施工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力,結(jié)合同仁的幫助,筆者采用了“案例教學(xué),一課一任務(wù)”的教學(xué)方法,使學(xué)生們輕松而又順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、“案例教學(xué),一課一任務(wù)”與傳統(tǒng)教學(xué)的差異
1.傳統(tǒng)的建筑CAD教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強(qiáng),理論性強(qiáng)。其教學(xué)過(guò)程也以知識(shí)點(diǎn)為主線來(lái)展開(kāi),按照教材的模塊、順序授課,先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。這樣在教學(xué)過(guò)程中,使得理論與實(shí)踐有些不相接,從而使學(xué)生容易混淆,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低,教學(xué)效果也就不能達(dá)到預(yù)期目的。
“案例教學(xué)、一課一任務(wù)”教學(xué)方法將各知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中,而教學(xué)案例都來(lái)自實(shí)際工程之中,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。
2.傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,從而不能較好的掌握知識(shí),而對(duì)繪制專(zhuān)業(yè)圖形時(shí),往往覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散,不知如何下手,感到知識(shí)的迷茫,最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
“案例教學(xué)、一課一任務(wù)”教學(xué)方法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二、“案例教學(xué),一課一任務(wù)”的教學(xué)實(shí)踐
1.整體把握課程教學(xué)目標(biāo)
CAD功能很強(qiáng)大,要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。本門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能,能熟練繪制建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注、查詢管理及打印輸出四大模塊進(jìn)行教學(xué),然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)
所謂“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”,其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、一課一任務(wù)”教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
(1)突出專(zhuān)業(yè)性,在《建筑CAD》教學(xué)過(guò)程中最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來(lái)詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專(zhuān)業(yè)制圖特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本課程,使教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)去熟悉、鉆研教學(xué)案例,探究學(xué)習(xí)任務(wù),使用得課堂實(shí)效性大大增強(qiáng)。
(2)加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性,按照“案例教學(xué)、一課一任務(wù)”的教學(xué)理念,教師首先應(yīng)列出若干個(gè)有專(zhuān)業(yè)代表性、能包含大多數(shù)知識(shí)點(diǎn),易操作的“例圖”和“練習(xí)圖”,根據(jù)教學(xué)模塊的劃分,將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟,將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散,每個(gè)案例都應(yīng)與相對(duì)應(yīng)的一課一任務(wù)達(dá)到一置,使學(xué)生每課的目標(biāo)明確,從而達(dá)到獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。
(3)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征,在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性以及學(xué)生個(gè)體的差異性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元時(shí),應(yīng)將實(shí)例和任務(wù)盡可能的做到由淺到深,并且要包含已學(xué)過(guò)的繪圖命令,以達(dá)到學(xué)習(xí)在循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深,使每個(gè)學(xué)生都能完成基礎(chǔ)目標(biāo)的任務(wù)的同時(shí)再根據(jù)各自的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)的目標(biāo)任務(wù),這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中各人都有事可做,充實(shí)了課堂。
3.課堂教學(xué)的組織
(1)分析和設(shè)計(jì)教學(xué)案例。在對(duì)中職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生CAD的教學(xué)中,首先要分析哪些命令和操作在建筑制圖中重要,哪些命令很少用。再根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作需要以及自身特點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,以實(shí)用為主,將要求掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)案例的精心編排。
(2)師生互動(dòng)分析案例。當(dāng)與學(xué)生面對(duì)一個(gè)新案例時(shí),首先要對(duì)案例進(jìn)行分析,具體分析步驟如下:
①分析案例由哪些基本圖形構(gòu)成。
②在完成該案例時(shí)會(huì)用到哪些命令和操作。
③ 對(duì)于不能完成繪制時(shí),需要用到哪些新命令。
④學(xué)習(xí)新命令,與老師一起完成本堂案例。
通過(guò)對(duì)該案例的分析提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,使他們明白了只有學(xué)習(xí)本堂的新知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。
(3)巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。對(duì)案例的講解與示范完成后,學(xué)生具備了完成案例的新知識(shí)。這樣學(xué)生就可單獨(dú)去完成本課任務(wù),在此期間教師可以采取巡回檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況,并對(duì)其個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),如果一些問(wèn)題普遍存在,則可通過(guò)教師軟件再進(jìn)行統(tǒng)一講解。全面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】 教例研究;中小學(xué)語(yǔ)文;教研活動(dòng);教例
【中圖分類(lèi)號(hào)】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)20-000-01
一、關(guān)于教例研究
教例是教育教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)事例,也稱(chēng)案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō),一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述,是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事,描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外,情理之中的事”[1]。研究,已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象,我們每個(gè)人都受到它的影響。[2]教例研究,就是基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例,教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,為教師之間分享經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過(guò)程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義,從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過(guò)程,其思考的深刻性、性感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性,是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的特征,剖析中小學(xué)語(yǔ)文教例研究在教研活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐。
二、教例研究在教研活動(dòng)中的作用
教例具有創(chuàng)設(shè)情境,提供信息,隱含問(wèn)題,引發(fā)思考,揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動(dòng)中的作用:
(1)增進(jìn)教師的教學(xué)反思
進(jìn)行教學(xué)反思,教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真切的回顧,把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn),用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視,客觀的評(píng)價(jià),反復(fù)的分析,這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程,就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程,就是反思的過(guò)程,研究的過(guò)程,總結(jié)的過(guò)程,提高的過(guò)程。
(2)加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)
撰寫(xiě)教學(xué)案例,要把教例分析透徹,需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問(wèn)題,深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí),百聞不如一見(jiàn),教師通過(guò)撰寫(xiě)活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論,就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條,而是非常有用的思想和方法,利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí),提高教學(xué)理論水平,用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
(3)幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)
教例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析,可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功,有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思,提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù),從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史,有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。
(4)促進(jìn)教師交流研討
教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑,以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等,就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論,對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平,是非常有益的。與撰寫(xiě)論文相比,教例研究更適合一般教師的需要,同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思,使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
(5)形成教學(xué)研究成果
撰寫(xiě)教學(xué)論文、課題研究資料,固然是教學(xué)研究;撰寫(xiě)教例,也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個(gè)專(zhuān)題研究的教例,不僅本身是教學(xué)研究成果,而且還是撰寫(xiě)教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類(lèi)素材緊密聯(lián)系實(shí)際,內(nèi)容豐富,有血有肉,生動(dòng)形象,真實(shí)可信,具有說(shuō)服力和感染力。
(6)提高教師的能力
首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例時(shí),既是行動(dòng)者,又是研究者。教師通過(guò)教學(xué)案例深入分析研究,提高教學(xué)效益;其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型,撰寫(xiě)教例,能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,持之以恒,就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,提高觀察的能力;再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣,提高教師的思維能力;最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開(kāi)去,思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象,就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí),獨(dú)到的見(jiàn)解,從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。
三、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中教例研究的應(yīng)用
我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問(wèn)題教學(xué)反思撰寫(xiě)教研報(bào)告”四個(gè)步驟進(jìn)行教研活動(dòng)的教學(xué)案例研究,具體做法如下:
第一步;教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語(yǔ)文教師選擇一次課作為公開(kāi)課,語(yǔ)文組所有教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課,并進(jìn)行記錄。同年級(jí)的語(yǔ)文老師選擇同一課題,在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時(shí)同課題教師在備課時(shí)不可相互討論,這樣才能使教師的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮,也利于教師個(gè)人教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。
第二步:教研探究。確定周五為教研日,由教研組長(zhǎng)組織語(yǔ)文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開(kāi)課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況,并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的差異。語(yǔ)文組的教師依次對(duì)同課題教師的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)述,指出其優(yōu)缺點(diǎn),教師之間通過(guò)相互評(píng)述討論,有助于教師之間相互學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。
第三步:教學(xué)反思。(1)教研會(huì)后,執(zhí)教者要對(duì)本次的研討作教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其他教師的建議作一個(gè)書(shū)面總結(jié)(2)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。將上課錄像、教研組評(píng)課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁(yè)上,讓全校的教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)述。
第四步:撰寫(xiě)教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會(huì)上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述資料進(jìn)行匯總整理,撰寫(xiě)教研報(bào)告,并交由教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)將每份教研報(bào)告整理成冊(cè),作為寶貴的學(xué)習(xí)資料,供教師們學(xué)習(xí)交流,指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語(yǔ)文教例研究.[M]寧波:寧波出版社,2006(2):3-6
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