線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實(shí)教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時(shí)也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實(shí)踐，雖然教師在課堂上課的時(shí)間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實(shí)施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報(bào)、課程考核分析與評價(jià)等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等階段?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程包羅萬象，知識點(diǎn)紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計(jì)算思維”教育。教育部的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計(jì)算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實(shí)與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)類型比例失調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計(jì)算機(jī)“工具論”等狹隘的錯(cuò)誤認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時(shí)、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題，受限制于學(xué)時(shí)等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時(shí)學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實(shí)際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價(jià)等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

3我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革情況

我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個(gè)專業(yè)學(xué)院的80多個(gè)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實(shí)施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分A、B兩個(gè)層次開設(shè)。A層次學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；B層次48學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；”兩門課程分別實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時(shí)結(jié)合我校綜合性院校特點(diǎn)，加強(qiáng)同各個(gè)專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點(diǎn)，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實(shí)施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項(xiàng)項(xiàng)目形式，從教學(xué)方案實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時(shí)+線下面授16學(xué)時(shí)的方式，實(shí)施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實(shí)際情況分批次獨(dú)立完成。同時(shí)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實(shí)施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖1），以及混合教學(xué)實(shí)施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件立項(xiàng)等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時(shí)數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點(diǎn)播等形式增加學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”試點(diǎn)課程學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)），線下SPOC面授16學(xué)時(shí)。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實(shí)施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價(jià)1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實(shí)施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計(jì)算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵(lì)教師利用口頭表揚(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價(jià)可以形式多樣化，具體可結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價(jià)。無論哪種形式的作業(yè)評價(jià)，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個(gè)方面給與客觀公正的評價(jià)。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價(jià)體系，主要包括評價(jià)意義、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個(gè)視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價(jià)目標(biāo)、方法。適時(shí)抽查學(xué)生的自評與互評，及時(shí)掌握學(xué)生評價(jià)傾向，并在需要時(shí)提供建議。4.5改革課程評價(jià)方式，實(shí)施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價(jià)。根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)實(shí)施過程性評價(jià)，形成性評價(jià)貫穿課程始終。形成性評價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程評價(jià)公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時(shí)作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，少量的綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實(shí)用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實(shí)施前的成績評價(jià)結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實(shí)施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第2篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代的教育。因此，我國的教育需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地改革。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學(xué)模式，同時(shí)以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是十分有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1、符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，他們的注意力處于穩(wěn)定到不穩(wěn)定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學(xué)科作為一門外語，學(xué)習(xí)的難度是比較大的，很多學(xué)生會因此而上課開小差不想學(xué)習(xí)，因此需要教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能讓小學(xué)生們將注意力集中到課堂上來。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學(xué)生，并將要講的知識點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)視頻中去，讓學(xué)生們在趣味中學(xué)習(xí)。因此，通過微視頻將教學(xué)內(nèi)容有條不紊地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生注意力難以集中和集中時(shí)間短的認(rèn)知規(guī)律。

2、順應(yīng)了小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和父母思想的灌輸，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來越明顯，自主意識較強(qiáng)。因此，教育改革也要順應(yīng)學(xué)生們的這種需求，幫助他們建立獨(dú)立的人格。在以往的常規(guī)教學(xué)中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學(xué)生的自主探討。因此，由于每個(gè)人的接受能力強(qiáng)弱不同和個(gè)人適應(yīng)的教學(xué)方式不一致，每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在觀看老師準(zhǔn)備的視頻時(shí)，可以根據(jù)自身情況暫?；蚧胤乓曨l，從而能夠?qū)χR有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的短板進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不但有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個(gè)問題交給學(xué)生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關(guān)的圖片和路線給學(xué)生們。其次，將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)定目的地，讓學(xué)習(xí)小組對路線、住宿以及上文提到的四個(gè)問題進(jìn)行探討和選擇。緊接著可以在班級上進(jìn)行分小組展示和演講，讓每個(gè)小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學(xué)生可以單個(gè)地和老師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。最后，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和想法進(jìn)行一次總結(jié)，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應(yīng)的適量的家庭作業(yè)，例如讓學(xué)生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業(yè)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和驗(yàn)收，以此來檢驗(yàn)教學(xué)效果如何。

在這種通過自己進(jìn)行探究而學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容會有更深刻地理解。從構(gòu)建原理的角度來看，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一種從認(rèn)識到陌生再到明確認(rèn)識的過程，這樣會使學(xué)生對知識的掌握程度更深。但是同時(shí)，這樣的教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)也是十分重要的。一方面，老師的問題是學(xué)生研究的指示方向，老師將什么任務(wù)給學(xué)生在很大程度上決定了學(xué)生可以從中學(xué)到什么東西。另一方面，因?yàn)檫@種教學(xué)模式主要靠微視頻來進(jìn)行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時(shí)候，要注意文本的應(yīng)用和動畫視頻的播放。

三、在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)

1、對學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)

教育上的改革要立足現(xiàn)實(shí)，目前，我國的小學(xué)英語教育雖然發(fā)展得很快，但是還存在著較大的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，我國西部以及廣大的農(nóng)村地區(qū)的教育水平尤其是英語教學(xué)的水平較為低下，和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)、城市存在著較大的差距。山區(qū)的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調(diào)動學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的思維力和想象力得到應(yīng)有的鍛煉。所以對國家和學(xué)校來說，學(xué)校的硬件設(shè)施很重要，它們是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經(jīng)提到，教師的提問對學(xué)生的思考起引導(dǎo)作用，因此，要想翻轉(zhuǎn)課堂取得應(yīng)有的教學(xué)成果，還需要對教師們的素質(zhì)能力進(jìn)行提升。

2、對家長和學(xué)生的挑戰(zhàn)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小所以自制力不強(qiáng)，并且自學(xué)能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進(jìn)行課后討論探究的時(shí)候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學(xué)生在家完成家庭作業(yè)時(shí)，一些家長會在監(jiān)督小孩做作業(yè)的同時(shí)幫助他們完成一些作業(yè)。因此，學(xué)生們在家的作業(yè)完成情況可能存在一些不真實(shí)的內(nèi)容，這給教師判定學(xué)習(xí)效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學(xué)效果要注意的一方面，而家長們監(jiān)督自己的孩子在家是的學(xué)習(xí)狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業(yè)是另一個(gè)很重要的方面。

中國的教育改革勢在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂又是一個(gè)很適合的選擇。在改革的實(shí)施過程中，要以立足于現(xiàn)實(shí)為原則，增加小學(xué)特別是山區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀教師，力求真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在筆者看來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步發(fā)展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學(xué)習(xí)又是一個(gè)十分漫長的過程，所以要十分重視小學(xué)生的英語教育。要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，讓學(xué)生們更有動力去學(xué)習(xí)英語，并且加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺電腦和手機(jī)我們也要堅(jiān)守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個(gè)客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫及計(jì)算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測。教師通過“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時(shí)間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識到了，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時(shí)代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開始時(shí)，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊(duì)。授課時(shí)教師的語言應(yīng)簡潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問應(yīng)有針對性，對于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對于重難點(diǎn)內(nèi)容，通過反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對面，學(xué)員對老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問題

1. 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對面交流來得直接，也較為花費(fèi)時(shí)間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進(jìn)措施

1、提醒孩子在一個(gè)安靜的場所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學(xué)生聽課的興致。

2、與家長及時(shí)溝通，適時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過隨機(jī)點(diǎn)名提問方式與學(xué)生互動，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與。

二、語文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點(diǎn)講解教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也通過資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機(jī)或父母淘汰的配置較低的手機(jī)，在線上教學(xué)時(shí)，往往會因?yàn)殡娫拋黼娀蚩D造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題，如果是自己問題，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問題，聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長解決孩子網(wǎng)絡(luò)問題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r(shí)小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時(shí)批改比較耗時(shí)。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個(gè)年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個(gè)學(xué)校利用固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級的安排，積極組織各個(gè)年級的英語教師進(jìn)行教研。針對近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯(cuò)誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因?yàn)樗密浖梢越y(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線時(shí)長，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開手機(jī)，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長對線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時(shí)間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時(shí)完成，需要老師與家長進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時(shí)完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會對線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。觀看微課時(shí)看不到每個(gè)學(xué)生，無法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，無法對學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語音時(shí)，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個(gè)聽完，雖然進(jìn)行了點(diǎn)評，但是覺得同學(xué)們浪費(fèi)了寶貴的等待時(shí)間，不糾正又沒法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時(shí)不能簽到，同時(shí)線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對這種問題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時(shí)主動與家長聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時(shí)多給予學(xué)生回答問題的機(jī)會，把每次直播的時(shí)長給課堂參與率低的同學(xué)家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時(shí)的同學(xué)老師每次授課時(shí)進(jìn)行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)

第4篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】新媒體；藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前國家正在加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，提高規(guī)?；⒓s化、專業(yè)化水平，推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。受此趨勢的影響，藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)方向?qū)ξ覈?jīng)濟(jì)將會產(chǎn)生越發(fā)重要的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)傳播速度的加快，新媒體的興起成為社會不可忽視的一種重要傳播媒介。新媒體對社會的重要影響表現(xiàn)在兩個(gè)領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)和文化。近年來越來越的商業(yè)活動借助新媒體這一平臺展開，各式各樣的APP成為如今智能手機(jī)不可缺少的應(yīng)用，而更多的大學(xué)生開始將自己的創(chuàng)業(yè)平臺或者創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向新媒體。因此，面對新媒體這一浪潮，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育探究成為當(dāng)今文化產(chǎn)業(yè)的重要課題。

一、新媒體對藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)的重要意義

1.新媒體為藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了時(shí)間和空間傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)業(yè)需要以實(shí)體門面為基礎(chǔ)，為了將作品展示給大眾需要一定的場地空間，因此傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)在一定程度上受到場地、人力、以及成本資金以及經(jīng)營時(shí)間的限制。此外，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式只能展示有限的作品，而且經(jīng)營范圍很難在段時(shí)間內(nèi)拓展。新媒體本身具有開放性、延伸性等特點(diǎn)，任何地區(qū)任何時(shí)間只要登錄網(wǎng)頁即可進(jìn)行商品咨詢和交易，對于創(chuàng)業(yè)者極大擴(kuò)大了受眾范圍并而且網(wǎng)絡(luò)這一開放的虛擬場地為其提供了足夠的作品展示機(jī)會和空間，進(jìn)而提高交易率。2.新媒體為藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了豐富的途徑和內(nèi)容，有益于創(chuàng)業(yè)成功率的提升在營銷模式上，新媒體較之于傳統(tǒng)媒體更加靈活，例如通過二維碼、視頻、圖片等形式進(jìn)行傳播。其次，支付寶、微信、網(wǎng)絡(luò)銀行、分期支付等支付途徑的豐富也為創(chuàng)業(yè)成功提供了有利幫助。因此，新媒體成本小、門檻低、靈活性等優(yōu)勢，有效提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)類首次創(chuàng)業(yè)的可行性和成功率。3.國家出臺了對藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持政策，為其提供了難得的優(yōu)勢2014年3月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，地方政府如上海制定的《上海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，上海設(shè)計(jì)之都行動計(jì)劃等，都為藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)提供了一定的便利和扶持。當(dāng)今社會，我國迫切需要一批優(yōu)秀的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意企業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)可謂是百年難見的機(jī)遇。

二、新媒體背景下，如何構(gòu)建有效的藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)教育模式

1.開展針對性教學(xué)模式通過鼓勵(lì)文化創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了響應(yīng)這個(gè)號召，國內(nèi)不僅需要大批的創(chuàng)業(yè)企業(yè)更需要對口人才的支撐。對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)可以結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略開展針對性的探究，讓學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)意企業(yè)發(fā)展增值的內(nèi)在規(guī)律，意識到創(chuàng)意文化存在的重要價(jià)值以及對下游產(chǎn)業(yè)的重要硬性，了解其所屬行業(yè)的競爭環(huán)境、當(dāng)前的行業(yè)狀態(tài)以及發(fā)展方向。2.借助新媒體創(chuàng)造協(xié)同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺藝術(shù)類設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)可以結(jié)合傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式，利用新媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢雙管齊下。如利用新媒體搭建協(xié)同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，在線上尋求需求在線下完成設(shè)計(jì)。另外，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以邀請專業(yè)教師參與，形成師生共戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)模式。3.開展藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的案例教學(xué)案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺正常運(yùn)作的重要途徑。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之前，學(xué)生應(yīng)首先具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)要素方面，案例教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主體，結(jié)合當(dāng)前社會的新媒體環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展系統(tǒng)性教學(xué)；創(chuàng)業(yè)模式方面，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)規(guī)模和創(chuàng)業(yè)性質(zhì)，圍繞創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、廣告公司、工作室建設(shè)等內(nèi)容開展案例教學(xué)；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇上，可以為學(xué)生提供平面設(shè)計(jì)、會展策劃、廣告制作、包裝設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、等案例以供參考。同時(shí)，在開展案例教學(xué)時(shí)，要著重突出新媒體的重要價(jià)值，保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的高效性。4.注重理論知識的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的均衡發(fā)展一名優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生，不僅僅具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)過程中對整個(gè)商業(yè)市場的把控能力、對市場商機(jī)的敏感度、挖掘市場的潛在資源以及對公司的運(yùn)營管理能力都必須到位。因此，創(chuàng)業(yè)課程的開展不能只局限于專業(yè)課程，還要培養(yǎng)其指定公司戰(zhàn)略和研究市場環(huán)境的能力，通過豐富創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在信息技術(shù)的推動下，新媒體成為發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的重要平臺，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)群體也將不斷壯大。校方對初次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的藝術(shù)設(shè)計(jì)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時(shí)，不能僅僅局限于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生其他方面綜合能力的提高如對市場經(jīng)濟(jì)的把控力、對行業(yè)動態(tài)的敏感度、整合市場資源的能力等等，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合新媒體運(yùn)營平臺提高創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉博敏.新媒體背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014,27(12):148-149.

第5篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

摘要：本文通過教學(xué)案例解釋了“Why”教學(xué)理念的先進(jìn)性，并介紹了我院所設(shè)計(jì)的一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)模型以及在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程中的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)設(shè)計(jì)；“What+How+Why”教學(xué)理念

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在教學(xué)過程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不同，教學(xué)效果有時(shí)懸殊很大。除了教師的課堂表達(dá)，講課感染力的差異外，更深層的原因是對知識的教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的不同?！癢hy”教學(xué)是一種對每個(gè)知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)原理講解的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我們以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)為例，介紹知識點(diǎn)的“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)。

1“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)：雙絞線的制作

在講解五類雙絞線的制作時(shí)，一般只講授雙絞線的排序，如圖1所示。

圖1 TIA/EIA568B標(biāo)準(zhǔn)線序

采用“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)，需要講解以下幾個(gè)方面的問題：

(1) 雙絞線問題。全雙工通信需要兩條線就可以，為什么要用兩對線？我們可以從串?dāng)_平衡電路來講解使用對線的原因。電通信容易受到電磁干擾，用一條導(dǎo)線傳輸數(shù)據(jù)，是通過導(dǎo)線上電壓信號的取值傳輸數(shù)據(jù)，電磁干擾會引起數(shù)據(jù)的傳送錯(cuò)誤。如果采用對線傳輸數(shù)據(jù)，則是取兩條線上的電壓差來表示數(shù)據(jù)，在遇到電磁干擾的情況下，雖然每條線上的電壓會發(fā)生變化，但兩條線的電壓差是不變的，這就減少了干擾的影響，提高了網(wǎng)絡(luò)的通信性能。

(2) 線序的顏色問題。標(biāo)準(zhǔn)的排線有一個(gè)線序的要求，即從左到右，1號和2號分別是白橙色和橙色的兩條線，3號和6號必須為白綠和綠色線。這是為什么呢？其他的線序可以嗎？從電通信的原理講，兩端的線序只要相同，即可通信。但是，橙色和綠色的兩對線雙絞的最緊，因此抗串?dāng)_性能要優(yōu)于另外的兩對線。因此，在雙絞線的制作中，應(yīng)該采用TIA/EIA568B標(biāo)準(zhǔn)線序進(jìn)行排序。

在教學(xué)過程中，對那些抽象的和難于理解的知識點(diǎn)采用“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且很好地促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握，起到了很好的教學(xué)效果。

2知識點(diǎn)教學(xué)模型與教學(xué)資源共享

在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，知識往往可以分解為大量的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)被組織為一系列的課程。對于同一門課程，不同層次的學(xué)校、不同的學(xué)科講解的內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此要實(shí)現(xiàn)課程層面的共享和重用往往是困難的。例如，在北大和清華非常優(yōu)秀的課程，拿到一個(gè)普通院校來講授顯然是不合適的。

2.1知識點(diǎn)教學(xué)建模

任何一門課程都可以分解為一系列知識點(diǎn)，根據(jù)“What+How+Why”教學(xué)理念，結(jié)合教育心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等研究成果，建立知識點(diǎn)教學(xué)模型，來規(guī)范課程建設(shè)和教學(xué)，所建立的知識點(diǎn)教學(xué)模型如圖2所示。

圖2 知識點(diǎn)學(xué)習(xí)模型

在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)模型中，知識分組用于確定知識屬于哪一個(gè)分組，便于知識的查找和管理。知識類型則根據(jù)知識分類來確定，不同的學(xué)科領(lǐng)域，其知識體系的分類不同，不同的知識類型對應(yīng)不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，對于算法類知識，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括算法描述，正確性，時(shí)間復(fù)雜度，算法代碼等幾個(gè)方面，它是學(xué)習(xí)每一個(gè)算法都應(yīng)該掌握的知識側(cè)面。前導(dǎo)知識和后繼知識對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)的前導(dǎo)知識點(diǎn)集合和后續(xù)知識點(diǎn)集合，表達(dá)了知識點(diǎn)之間特定的認(rèn)知順序關(guān)系。相關(guān)知識點(diǎn)表達(dá)了和該知識點(diǎn)相關(guān)的知識點(diǎn)集合，它是構(gòu)成“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要手段。

通過知識點(diǎn)學(xué)習(xí)模型可以很好的實(shí)現(xiàn)“What+How+Why”教學(xué)理念，符合認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論以及基于知識分類的學(xué)習(xí)，同時(shí)知識點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)還便于知識的維持和聯(lián)想學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)資源建設(shè)和共享

對每一個(gè)知識點(diǎn)，建設(shè)開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源通過PPT、動畫或視頻來展示和講解那些抽象的知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源不同于一般的媒體文件，它遵循嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入“What+How+Why”教學(xué)理念。通過學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)LMS，為任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供教學(xué)素材，使得先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的課程中得到實(shí)現(xiàn)和共享。

3 教學(xué)效果

近幾年來，在我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)中，一直推行“What+How+Why”教學(xué)理念，教學(xué)效果良好。在教材建設(shè)中，也秉承了這樣的一種寫作理念，得到了許多同行老師的認(rèn)可。課題組老師多次被邀請?jiān)?005、2006年的全國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討會和教師培訓(xùn)班上介紹其課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和授課示范，效果良好。2006年，課題組的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》、《Web技術(shù)導(dǎo)論》等五部教材被列入教育部普通高校“十一五”國家級規(guī)劃教材。

參考文獻(xiàn)

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[2] 施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京:人民教育出版社,2001.

第6篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時(shí)代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時(shí)代性，在教學(xué)形式上要注重先進(jìn)性和互動性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個(gè)性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R、能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，具有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?；谀秸n的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過線上線下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不僅能夠扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計(jì)—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設(shè)計(jì)反思—教師點(diǎn)評—再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評價(jià)”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過課程視頻、課件、回答測驗(yàn)以及討論等方式來學(xué)習(xí)理論知識，同時(shí)還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動。教師通過對平臺活動進(jìn)行的實(shí)時(shí)監(jiān)測獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進(jìn)行，主要對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的共性問題進(jìn)行分析，也可對與教師有關(guān)的信息進(jìn)行討論，加深學(xué)生對理論知識的理解。第三步：技能設(shè)計(jì)：通過線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項(xiàng)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出教案，加強(qiáng)技能設(shè)計(jì)能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計(jì)中寫的教案進(jìn)行訓(xùn)練，可采用“分項(xiàng)遞進(jìn)式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對學(xué)生訓(xùn)練的全過程進(jìn)行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對視頻中表現(xiàn)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第七步：生練生評：對于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開展討論，對訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，既能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠?yàn)槁犝n學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計(jì)反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫出總結(jié)和改進(jìn)的辦法。第九步：教師點(diǎn)評：根據(jù)學(xué)生評價(jià)情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評價(jià)。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評價(jià)：根據(jù)學(xué)生評價(jià)、教師點(diǎn)評和自我反思，學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)，再訓(xùn)練，再評價(jià)。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評價(jià)等一系列過程中，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和評價(jià)，能夠?qū)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會有大幅的提升。

2.評價(jià)方式?！昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺考核占學(xué)生總成績的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗(yàn)10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評價(jià)表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評價(jià)表來評價(jià)。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺中，課程錄制了授課視頻：63個(gè)，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項(xiàng)教學(xué)技能，確定每項(xiàng)技能含義、要素、作用、設(shè)計(jì)和評價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進(jìn)大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴(kuò)大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價(jià)值

1.教學(xué)效果?；凇昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會受到空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，同時(shí)還有利于拓展學(xué)生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問量達(dá)到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運(yùn)行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機(jī)電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點(diǎn)放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評價(jià)意見：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項(xiàng)教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評價(jià)更加科學(xué)，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教學(xué)技能的理論知識掌握的更加扎實(shí)，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過生評和師評，學(xué)生反思能力也進(jìn)一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項(xiàng)教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時(shí)代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價(jià)值?！靶抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識，通過訓(xùn)練和評價(jià)的方式加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)知識與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個(gè)方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語

第7篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

在傳統(tǒng)的教育理念的下，教學(xué)開展均是在系統(tǒng)化以及整體性思維模式下開展的，但是對著教育的發(fā)展，將整體性的教學(xué)模式進(jìn)行離散化，在離散化的教學(xué)模式下，學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠?qū)τ跁r(shí)間充分利用，還能夠具有針對性地開展知識層面的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的。因此應(yīng)用微課，就是一種離散化教學(xué)模式的體現(xiàn)，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程豐富性的特點(diǎn)，積極開展應(yīng)用，是一種在藝術(shù)課程教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐，具有很強(qiáng)的積極意義與緊迫性，本文首先探究微課的特點(diǎn)。

1 微課的特點(diǎn)

1.1 離散性

微課最為重要的特點(diǎn)就是微課具有離散性，其離散性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，微課所存在的形態(tài)就是離散的，常見的微課就是利用視頻或者動畫等模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，往往就是幾分鐘或者十余分鐘，正是由于在時(shí)間的層面具有簡短的特點(diǎn)[1]，使得一節(jié)微課只能夠講解一個(gè)知識點(diǎn)或者一個(gè)知識面，這就使得微課在形式的層面具有了離散性的特點(diǎn)。其次，從微課內(nèi)容的層面進(jìn)行相應(yīng)的分析，同樣微課簡短的特點(diǎn)，使得連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容就必須就行相應(yīng)的離散處理，這就使得微課在教學(xué)內(nèi)容層面具有離散性。離散性的特點(diǎn)對于微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用而言，大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多元環(huán)境下開展教學(xué)，同樣由于知識點(diǎn)層面的離散，使得學(xué)生能夠進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)的開展，如對于某一知識階段進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

1.2 靈活性

微課在離散性的基礎(chǔ)上，還具有靈活性的特點(diǎn)，靈活性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。其一，藝術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用微課，很大程度上是一種補(bǔ)充式的教學(xué)，例如，微課作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，或者作為一種課程資源，使得學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生能夠進(jìn)行靈活方便地學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在時(shí)間以及空間的層面。其二，微課一般都是基于電子教學(xué)資源展開，應(yīng)用相應(yīng)的電子終端就可以展開學(xué)習(xí)，隨著手機(jī)以及其他多媒體電子重點(diǎn)的普及，微課在應(yīng)用的應(yīng)用具有了靈活性，幾乎可以說學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。微課靈活性的特點(diǎn)，微課靈活性的特點(diǎn)，大大增加了教學(xué)開展的維度，使得微課能夠十分廣泛地應(yīng)用與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對于教學(xué)模式的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。

1.3 促進(jìn)性

從微課應(yīng)用的效果層面展開分析，微課還具有促進(jìn)性的特點(diǎn)，促進(jìn)性的特點(diǎn)主要反映在對于教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)以及對于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。微課在教學(xué)中應(yīng)用，是一種創(chuàng)新探索，符合新教育理念發(fā)展要求，能夠積極促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的改革與發(fā)展，積極意義不言而喻。其次，微課在教學(xué)中應(yīng)用，不僅僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用教學(xué)資源以及時(shí)間，對于學(xué)生知識面的拓展，以及學(xué)生對于知識的掌握有著積極的意義。促進(jìn)性的特點(diǎn)也是微課在藝術(shù)教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性體現(xiàn)，可見不斷地對于微課的應(yīng)用形式，應(yīng)用思路進(jìn)行分析探索尤為關(guān)鍵。

2 微?n對于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的影響

上文中對于微課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，總的來說微課的特點(diǎn)能夠適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的發(fā)展，基于特點(diǎn)層面分析，微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用影響，能夠全面地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，為今后的教學(xué)開展做出依據(jù)，因此探究微課的應(yīng)用對于教學(xué)的影響，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

2.1 對于教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式簡單而言就是教學(xué)開展的形式，是教育理念的直接實(shí)踐與體現(xiàn)。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，主要就是基于傳統(tǒng)的教育理念所形成課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)為主[2]。當(dāng)微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)模式會受到影響，主要體現(xiàn)在以下層面。首先，課堂教學(xué)變得豐富，即將微課在課堂教學(xué)中進(jìn)行引入，有的教學(xué)過程或者教學(xué)節(jié)點(diǎn)，由微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)。例如，老師在講解構(gòu)圖設(shè)計(jì)技巧的過程中，不斷地通過一個(gè)一個(gè)的小視頻分別講解。這種模式不僅僅實(shí)現(xiàn)了微課的應(yīng)用，更為重要的是，使得課堂教學(xué)變得豐富，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升十分關(guān)鍵。其次，微課的影響，教學(xué)模式還有著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變模式，即自主教學(xué)模式不斷開展，由于微課具有靈活性與促進(jìn)性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠在空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在藝術(shù)課程教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生自己完成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)PS，老師通過微課制作，讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)修圖技巧，完成設(shè)計(jì)作業(yè)。自主學(xué)習(xí)模式開展，充分發(fā)揮了微課的優(yōu)勢，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大程度的促進(jìn)發(fā)展，對于學(xué)生理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用也是十分明顯。微課的影響對于教學(xué)模式有著諸多影響，因此在進(jìn)行微課應(yīng)用過程中，積極地對于教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展改革，對于微課積極功能的發(fā)揮意義重大。

2.2 對于教學(xué)思路的影響

教學(xué)思路就是指教學(xué)開展的路徑以及想法，即如何開展教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)課程教學(xué)思路主要就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)層面的能力發(fā)展。微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用，對于教學(xué)思路同樣有著影響。首先，在理論教學(xué)的層面，微課的應(yīng)用，尤其是在課堂教學(xué)中應(yīng)用，等價(jià)于引入了大量的教學(xué)資源與教學(xué)案例，因此老師在講解理論教學(xué)的過程中，教學(xué)思路會發(fā)生相應(yīng)的變化，即開展理論練習(xí)實(shí)際的教學(xué)，將理論于實(shí)踐教學(xué)充分融合，例如，在多媒體教學(xué)的過程中，在講解多媒體應(yīng)用原則的過程中，通過微課展示相應(yīng)的效果，使得學(xué)生在理解理論知識的同時(shí)，有著形象的理解與記憶。其次，在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)思路同樣會發(fā)生變化，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)思路就是不斷地對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生充分練習(xí)制作，微課在教學(xué)中應(yīng)用之后，老師對于學(xué)生的引導(dǎo)就能夠通過簡單的案例進(jìn)行，學(xué)生通過微課，在簡短靈活的啟發(fā)過程中，實(shí)現(xiàn)對于理念以及風(fēng)格藝術(shù)的理念與認(rèn)識。例如，學(xué)生開展不同風(fēng)格下的平面設(shè)計(jì)，老師通過微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解優(yōu)秀作品[3]，在這一過程中，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生引導(dǎo)和促進(jìn)。教學(xué)思路是教學(xué)開展的關(guān)鍵，總的來說，微課在教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)思路將變得更加合理科學(xué)，對于學(xué)生的發(fā)展能夠全方位促進(jìn)，尤其是對于學(xué)生多方面思維能力的發(fā)簪十分必要。

2.3 對于教學(xué)平臺的影響

微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用，最大的一個(gè)影響層面就在于教學(xué)平臺，課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)以作為傳統(tǒng)的教學(xué)平臺，完成了幾乎所有的課程要求，也因此對于學(xué)生發(fā)展難以做到全面化與針對性。微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用，為了充分發(fā)揮其在屬性以及特點(diǎn)層面優(yōu)勢，建立相應(yīng)的線上教學(xué)平臺十分關(guān)鍵，主要有著以下思路。其一，建立相應(yīng)的藝術(shù)課程教學(xué)平臺，在平臺上上傳大量的教學(xué)資源，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)素材，在通過電子終端登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠針對性地開展學(xué)習(xí)。微課線上教學(xué)平臺上應(yīng)用，十分便捷，充分發(fā)揮出了優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。其二，新媒體近年來發(fā)展迅速，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中教學(xué)中，建立微信教學(xué)公眾號，將微課資源在微信公共號上進(jìn)行定期地推送，學(xué)生就能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生知識層面的拓展十分關(guān)鍵。例如，推送的內(nèi)容可以是審美理念層面的，也可以是多媒體軟件操作技巧層面，總的來說就是通過全面地微課推送實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生知識水平的全面提升。線上教學(xué)平臺的開展與拓展，體現(xiàn)了信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，同樣是新教育理念的要求。線上教學(xué)平臺的開展，也是教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)重要方向，即不斷地應(yīng)用新思路，促進(jìn)教學(xué)模式層面的發(fā)展，使得教學(xué)模式緊跟教育發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生能力以及意識最大程度地培養(yǎng)。

2.4 對于教學(xué)評價(jià)的影響

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中有著十分重要的作用，教學(xué)評價(jià)簡單而言就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況做以相應(yīng)的總結(jié)，對于學(xué)生知識水平進(jìn)行一個(gè)合理的量化，不僅僅是對于學(xué)生發(fā)展還是教學(xué)層面的優(yōu)化均具有重要的意義。微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用，對于教學(xué)模式，教學(xué)思路以及教學(xué)平臺均產(chǎn)生了影響，因此教學(xué)評價(jià)機(jī)制同樣會受到相應(yīng)的影響[4]。首先，由于教學(xué)模式發(fā)生變化，因此對于學(xué)生考察機(jī)制也應(yīng)當(dāng)豐富，在藝術(shù)課程中，要增加對于學(xué)生思維意識以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。其次，教學(xué)思路層面變化，我們對于教學(xué)層面的側(cè)重同樣有變化，在教學(xué)評價(jià)層面，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐層面，例如，注重學(xué)生實(shí)踐中的設(shè)計(jì)水平。再者由于教學(xué)平臺的增加，對于學(xué)生在線上平臺的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)也是未來的發(fā)展方向，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。教學(xué)評價(jià)綜合反映了教學(xué)總體情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

第8篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

作者簡介：卓進(jìn)，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生;蔡春，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，副院長，博士生導(dǎo)師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目2013年“實(shí)踐取向的教師教育改革研究”（項(xiàng)目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者優(yōu)勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師、輔導(dǎo)型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學(xué)習(xí)問題解決者，從集體化教育者到個(gè)別化教育者。同時(shí)，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的變革。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當(dāng)傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建成線上線下混合教育模式時(shí)，教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的“信息孤島”狀態(tài)，而進(jìn)入一個(gè)全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進(jìn)，將有希望構(gòu)建一個(gè)“教育的智慧世界”，一個(gè)由網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連接起來的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)中，每一所學(xué)校都可以成為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，每一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)的智慧。在教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的自由自主發(fā)展過程，這個(gè)“教育的智慧世界”將有助于國家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時(shí)，在這個(gè)蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗(yàn)與轉(zhuǎn)型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復(fù)低水平講授的教師，將致力于一個(gè)個(gè)小節(jié)點(diǎn)的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬萬個(gè)小節(jié)點(diǎn)的優(yōu)化，將導(dǎo)致整體教育資源的大幅度優(yōu)化?？朔藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)雷同化、低水平復(fù)制的局面，有助于整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的指數(shù)級層次提升，以至于發(fā)生一場真正意義上的學(xué)習(xí)革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡(luò)教育）與線下教育（傳統(tǒng)學(xué)校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教育模式的改造，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術(shù)學(xué)界早就提出了混合學(xué)習(xí)的概念，在國內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導(dǎo)。[1]兩者不同在于，混合學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的視角提出，混合教育是從教育的視角提出?；旌辖逃牡湫蛯W(xué)習(xí)情景，即學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)（或組織在教室學(xué)習(xí)）、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據(jù)在線測試情況，通過生生互動（學(xué)會的同學(xué)幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)）、師生互動（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的個(gè)體學(xué)生輔導(dǎo)）來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和拓展學(xué)習(xí)的成果。其中，線上視頻學(xué)習(xí)部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進(jìn)一步補(bǔ)充答疑，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深學(xué)習(xí)體會與思考，達(dá)到信息與知識的內(nèi)化，進(jìn)一步達(dá)到轉(zhuǎn)識成智的學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)生在線自學(xué)+班級研討+教師輔導(dǎo)”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機(jī)交互與人際交互相結(jié)合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學(xué)精力都放在信息與知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，線上教育可以承擔(dān)課程知識點(diǎn)講授、在線練習(xí)與檢測、虛擬實(shí)驗(yàn)與技能練習(xí)以及部分網(wǎng)絡(luò)交流與討論等教育教學(xué)功能;而線下主要承擔(dān)課程討論與交流、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）類課程教學(xué)、個(gè)體化輔導(dǎo)、學(xué)生生涯輔導(dǎo)、思想品德教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生活動指導(dǎo)等教育教學(xué)功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實(shí)施的關(guān)鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來趨勢

事實(shí)上，在考察混合教育的具體混合方式時(shí)，會發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進(jìn)行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導(dǎo)這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統(tǒng)教學(xué)教育、混合教育到純網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個(gè)階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學(xué)的基本工具，教師承擔(dān)從教學(xué)素材準(zhǔn)備到課程實(shí)施、作業(yè)檢查、課后輔導(dǎo)的全部教學(xué)流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學(xué)。

階段2：網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來準(zhǔn)備教學(xué)課件與材料，組織實(shí)施教學(xué)工作。教師在這個(gè)過程中可以減輕教學(xué)素材的獲得、課件的準(zhǔn)備等教學(xué)準(zhǔn)備工作，但仍然是教學(xué)實(shí)施的主體。這是目前大部分學(xué)校的教育教學(xué)。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，教師可以選擇這些教學(xué)短片，并在課堂播放各種教學(xué)短片，來替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學(xué)演示、互動、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個(gè)課程仍然由教師主導(dǎo)。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測試與及時(shí)反饋，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)終端上完成所有課程的大部分學(xué)習(xí)，但還需要教師組織課堂互動，針對個(gè)別學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，也能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個(gè)別指導(dǎo);而實(shí)踐性課程則仍然無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在這個(gè)階段，教師已經(jīng)不再主導(dǎo)課程，但互動性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段5：除了上述取得的進(jìn)步外，遠(yuǎn)程互動與輔導(dǎo)技術(shù)完全成熟普及，教師可以隨時(shí)隨地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動與個(gè)體輔導(dǎo)，同時(shí)由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟，這種互動與交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與傳統(tǒng)真實(shí)互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術(shù)與實(shí)驗(yàn)軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與技能培訓(xùn)課程都完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件實(shí)現(xiàn)。這一步已有技術(shù)發(fā)展端倪，在未來的時(shí)間，將極可能成為現(xiàn)實(shí)。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學(xué)校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能替代的教育功能，成為一種重要的補(bǔ)充。這是未來可能的教育發(fā)展趨勢。

在上述六個(gè)階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進(jìn)的過程之中。由技術(shù)條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡(luò)教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來相當(dāng)一段時(shí)間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育可以取代學(xué)校教育，但事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教育并不能簡單替代學(xué)校教育。一是網(wǎng)絡(luò)教育還無法像學(xué)校教育一樣提供一套教育教學(xué)的完整解決方案。學(xué)校教育包括知識教學(xué)、技能教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及大量的學(xué)生輔導(dǎo)等多個(gè)教育模塊，而且每一個(gè)大教育模塊本身還包括若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識型教學(xué)模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學(xué)也只能提供示范性教學(xué)視頻，無法提供這類實(shí)踐教學(xué)的場地，以及具體的學(xué)生輔導(dǎo)與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)，但自主學(xué)習(xí)則需要學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)計(jì)劃與執(zhí)行能力。如果沒有學(xué)校師生的互動與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進(jìn)一步革新。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情感參與問題，教師在給學(xué)生授課的過程，同時(shí)也是一個(gè)情感參與過程，單程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關(guān)研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認(rèn)知存在著負(fù)面影響，對于動作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學(xué)適當(dāng)性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財(cái)政資金的大量補(bǔ)助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學(xué)院及相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學(xué)問題。后來他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學(xué)視頻每個(gè)長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學(xué)生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具?？珊箤W(xué)院的免費(fèi)視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學(xué)到高中的大部分教學(xué)內(nèi)容。美國現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校嘗試使用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，學(xué)生在家自學(xué)視頻并在線自測學(xué)習(xí)效果，老師不再進(jìn)行知識講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學(xué)生自學(xué)及測驗(yàn)情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，結(jié)果教學(xué)成效顯著。以可汗學(xué)院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師不再只是知識的講授者，學(xué)生不再是被動的知識接收者。教師運(yùn)用技術(shù)資源將常規(guī)課堂講授制作為學(xué)生家庭作業(yè)自己觀看和學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻， 常規(guī)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)為師生互動、開展合作學(xué)習(xí)、解決問題的場所”[5]。

在技術(shù)條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學(xué)校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡(luò)公開課程資源還將得到政策推動?？紤]到我國比較嚴(yán)重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應(yīng)試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴(yán)重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時(shí)大幅度提高全國范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學(xué)習(xí)向傳統(tǒng)學(xué)校教育滲透，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個(gè)體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等等教輔性活動，因材施教的理想將會實(shí)現(xiàn)。從教師的具體分流來說，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課堂交流的組織者、個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)者、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)活動的組織者角色，而基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動。這樣在全國學(xué)校教育教師將形成一個(gè)大的分流，少部分的教學(xué)型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導(dǎo)型教師。

1.網(wǎng)絡(luò)授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個(gè)特定時(shí)空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時(shí)教師的教學(xué)競爭將不再局限于學(xué)校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學(xué)水平達(dá)到國內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風(fēng)格的課程，以滿足不同層次水平和不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當(dāng)然，在混合教育下，網(wǎng)絡(luò)授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)授課教師，來自于千千萬萬所學(xué)校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時(shí)的限制、教師研究重點(diǎn)的不同，都可以被講出不同的風(fēng)格與特色。同時(shí)，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點(diǎn)專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機(jī)補(bǔ)充部分，甚至可能形成大型教師團(tuán)隊(duì)合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領(lǐng)頭，同時(shí)背后有著大型教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐的機(jī)制，這種合作可以是計(jì)劃的，也完全可能是非計(jì)劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會帶來同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，這種機(jī)制將使得教育教學(xué)領(lǐng)域中無數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出一座座教育領(lǐng)域的“航空母艦”，這樣課程授課教學(xué)、課程作業(yè)和測驗(yàn)體系、課程拓展與補(bǔ)充體系都會在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學(xué)研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學(xué)探究的教師群體（中小學(xué)教育階段）。擅長于科學(xué)研究的教師，不一定同時(shí)擅長教學(xué)，反之亦然。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學(xué)工作。事實(shí)上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學(xué)工作的，但讓其更多講授自己研究的相關(guān)課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實(shí)上，教學(xué)優(yōu)秀的教師本身往往同時(shí)也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個(gè)身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，容易導(dǎo)致科研與教學(xué)均衡用力的局面，而在混合型教學(xué)模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長和愛好更多地從事于教學(xué)授課或者科學(xué)研究。

3.輔導(dǎo)型教師

輔導(dǎo)型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個(gè)體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務(wù)是教書育人，但事實(shí)上迫于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往更多沉陷在重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學(xué)精力放在一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生身上，將最主要的精力放在個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)與交往之上，成為學(xué)生整體發(fā)展的重要引導(dǎo)者。同時(shí)，輔導(dǎo)型教師的具體輔導(dǎo)形式，同樣會部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導(dǎo)的學(xué)生與輔導(dǎo)教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開交流，完成輔導(dǎo)工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產(chǎn)知識，教學(xué)型教師著眼于文化與學(xué)科體系來傳承知識，輔導(dǎo)型教師是站在學(xué)生視角和立場，來幫助學(xué)生去選擇、消化知識，培育德性，達(dá)到學(xué)生整體發(fā)展的目的。學(xué)校教育中將“教學(xué)為中心”，以“教學(xué)”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導(dǎo)型教師的工作重點(diǎn)除“教學(xué)”環(huán)節(jié)外，還要?jiǎng)?chuàng)造性地參與到學(xué)生整體成長之中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”目標(biāo)的同時(shí)更要實(shí)現(xiàn)“教育”的目標(biāo)。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時(shí)，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個(gè)教育教學(xué)資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學(xué)資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學(xué)習(xí)信息的唯一來源;隨著印刷術(shù)的發(fā)達(dá)，圖書資料的普及，學(xué)者自修學(xué)習(xí)為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息知識變得隨時(shí)隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引進(jìn)課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學(xué)資源提供者，本身也是在對教育教學(xué)資源進(jìn)行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在線教育教學(xué)資源每前進(jìn)一步，就預(yù)示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學(xué)資源充分開放，讓教師與學(xué)生越來越共同面對著教育教學(xué)資源（教材、專業(yè)書籍、教學(xué)視頻、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)、在線考試題庫），教師在教學(xué)資源上的壟斷地位將不復(fù)存在。

在共同面對的教育教學(xué)資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，并對各種資源進(jìn)行再組織來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學(xué)生按照適合的路徑去學(xué)習(xí)和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供更加個(gè)性化的路線供學(xué)生作出選擇。

2.從知識傳授者到學(xué)生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點(diǎn)把握的是傳道和解惑兩項(xiàng)職能。事實(shí)上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點(diǎn)放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識給學(xué)生講解清楚明白，讓學(xué)生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復(fù)性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學(xué)生的道德價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)習(xí)問題的解決上。教師在履行這兩項(xiàng)職能時(shí)，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的輔助者與引導(dǎo)者，而不是簡單作為一個(gè)場合的控制者。學(xué)生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學(xué)視頻、在線檢測之后，會呈現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的成效與難點(diǎn)所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在技術(shù)上可以抓取到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，并有針對性地安排學(xué)生間相互幫助解決或教師給予指導(dǎo)。同時(shí)在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)有較好的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以組織學(xué)生重復(fù)開展小組合作討論學(xué)習(xí)，在此過程中，教師通過明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，來引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的深入。

除了課堂討論與交流，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，來引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)，也是需要教師作出精心的教學(xué)準(zhǔn)備與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于通過在線教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠掌握常規(guī)學(xué)習(xí)方法與要求，但在具體的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐類學(xué)習(xí)情境中，還需要教師作為一個(gè)問題解決的指導(dǎo)者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個(gè)性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級授課制面臨著終結(jié)。班級授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)物，將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對全班學(xué)生上課，這種做法順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個(gè)性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實(shí)現(xiàn)。后工業(yè)時(shí)代對個(gè)性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對象。在混合教育下，適合個(gè)性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學(xué)為主，其中教師主導(dǎo)，學(xué)生服從;班級授課制是一對多教學(xué)，其中教師主導(dǎo)，現(xiàn)代教育改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體;個(gè)性化教育是一對一指導(dǎo)為主，其中教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教育的這三種模式演進(jìn)過程中，個(gè)性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師協(xié)助引導(dǎo)則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進(jìn)路向。

因此，個(gè)性化教育者將成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)雙向選擇，來具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師需要幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整和梳理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時(shí)代的到來，會推動教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個(gè)過程或是主動的，或是被動的，都將要真實(shí)發(fā)生。在這個(gè)背景與趨勢下，傳統(tǒng)教師教育體系將會面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，這種沖擊重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是中小學(xué)校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來的學(xué)科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)，同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)件式的教師培養(yǎng)目標(biāo)將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個(gè)性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學(xué)科教學(xué)能力提升，而是以教師的分流培訓(xùn)為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導(dǎo)學(xué)生水平提升為主的職后培訓(xùn);三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構(gòu)。前兩個(gè)問題是教師教育體系面臨的獨(dú)特問題，第三個(gè)問題是整個(gè)高等教育體系都將面對的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學(xué)科門類為基礎(chǔ)，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實(shí)踐類課程共同構(gòu)成的一套教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，來培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標(biāo)。在整個(gè)教師教育中，所有教學(xué)計(jì)劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊(duì)伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)危機(jī)。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標(biāo)同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個(gè)性化的專業(yè)教師。

具體來說，標(biāo)準(zhǔn)件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)，是以中小學(xué)需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標(biāo)的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案來培養(yǎng)。但MOOC的到來，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡(luò)化信息共享的特性決定了重復(fù)他人是無意義的，重復(fù)自己也是無意義的。許多優(yōu)秀的中小學(xué)講課教師雖然也是各具特色，但這種教學(xué)個(gè)性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個(gè)人成長經(jīng)歷以及從教后的長期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結(jié)果。因此，需要考慮從教師教育體系設(shè)計(jì)的角度，以培養(yǎng)個(gè)性化的專業(yè)教師為目標(biāo)，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對于網(wǎng)絡(luò)講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合”[6]。這對教師教育培養(yǎng)授課型教師構(gòu)成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標(biāo)準(zhǔn)件向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標(biāo)由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。長期以來，輔導(dǎo)型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時(shí)代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學(xué)校教育中教師更多地從事于實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的交往能力，輔導(dǎo)型教師要掌握兩項(xiàng)至關(guān)重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實(shí)踐智慧能力。這兩項(xiàng)能力對應(yīng)于教師輔導(dǎo)中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結(jié)構(gòu);而要養(yǎng)成教育實(shí)踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實(shí)踐―經(jīng)驗(yàn)”循環(huán)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)型教師的培養(yǎng)是一個(gè)專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，將由大量教師的學(xué)科講課能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓(xùn)。同時(shí)，在教師分流的趨勢下，大量的中小學(xué)教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來，從事于輔導(dǎo)型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當(dāng)?shù)男侣毢蠼處熍嘤?xùn)體系來適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應(yīng)該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學(xué)生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎(chǔ)類的課程也將面臨著網(wǎng)絡(luò)課程替代的趨勢。

在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學(xué)―中小學(xué)合作的實(shí)習(xí)、見習(xí)模式將會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊下，進(jìn)一步重構(gòu)與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學(xué)課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當(dāng)中小學(xué)教育參與網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程后，大量的中小學(xué)教師講課視頻將會通過網(wǎng)絡(luò)而免費(fèi)獲得，大學(xué)教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學(xué)案例。這對于提升師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)的成效，提升師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，來完成自己的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，這種跨域時(shí)空的培訓(xùn)方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴(kuò)展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的部分骨干教師才能得到培訓(xùn)機(jī)會。同時(shí)，中小學(xué)教師之間的大量現(xiàn)場教學(xué)案例也將通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來相互分享教育教學(xué)心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學(xué)水平的提升。

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第9篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：化工安全；教學(xué)改革；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0094-02

眾所周知，化學(xué)工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中起著主導(dǎo)作用，它雖然給人們的生產(chǎn)生活帶來了便利，但同時(shí)也引發(fā)了諸多的安全問題。由于化工原料及產(chǎn)品大多具有易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的特點(diǎn)，而且生產(chǎn)設(shè)備譬如泵、塔、釜、閥、容器、壓縮機(jī)等在化工生產(chǎn)中具有高溫、高壓、毒性、爆炸性等危險(xiǎn)。一般的化工企業(yè)大多生產(chǎn)裝置大型化、占地面積廣、投資大、建設(shè)周期長，必然帶來生產(chǎn)的規(guī)?；⑦B續(xù)化和操作的自動化、集中化。生產(chǎn)線上每一環(huán)節(jié)的故障都會對整個(gè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重的影響。因此，化肥廠、農(nóng)藥廠、涂料廠、煤化工廠等工廠的正常生產(chǎn)就顯得尤為重要?；どa(chǎn)一旦發(fā)生事故，后果極其嚴(yán)重，危險(xiǎn)性和危害性更大。伴隨著化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，各國對化學(xué)工業(yè)的定義基本相同，但是化學(xué)工業(yè)所包含的范圍卻又有著很大的差異。美國化學(xué)工業(yè)包括基本化工產(chǎn)品、進(jìn)一步加工使用的化工產(chǎn)品和直接消費(fèi)的化學(xué)產(chǎn)品。中國化學(xué)工業(yè)的產(chǎn)品則被分成類，包括酸堿、無機(jī)鹽、有機(jī)原料、塑料、橡膠、農(nóng)藥、涂料、試劑、新型合成材料等。由于化工生產(chǎn)過程中的特殊性工藝技術(shù)具有如下特點(diǎn)：裝置型、資金密集型、知識密集型、高能耗、多污染等。而且大多數(shù)化工生產(chǎn)過程的中間產(chǎn)物多，副產(chǎn)物也多，相對應(yīng)排放的有害物質(zhì)也增多。同時(shí)與之相關(guān)的安全問題也隨之增加。只有研究化學(xué)工業(yè)災(zāi)害發(fā)生的原理及規(guī)律，分析、評價(jià)生產(chǎn)中可能發(fā)生的事故，采用防止和治理相結(jié)合的管理方式控制生產(chǎn)中的危險(xiǎn)有害因素，防止傷亡事故、職業(yè)病、工傷、職業(yè)中毒以及其他各種事故發(fā)生。力爭做到“生產(chǎn)必須安全，安全促進(jìn)生產(chǎn)”這個(gè)最基本的指導(dǎo)原則。安全生產(chǎn)不僅可以減少事故造成的經(jīng)濟(jì)損失，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證。只有在生產(chǎn)中保護(hù)人的生命安全以及身心健康，才能使工人在勞動中提高勞動效率，從而提高經(jīng)濟(jì)效益。因此，化工安全生產(chǎn)不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基本動力，也是化工生產(chǎn)的客觀要求。

《化工安全》作為化工安全理論與實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，肩負(fù)著普及化工安全知識，減少安全事故的重任。以往單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和神經(jīng)疲勞，也不能滿足學(xué)生求新求變的心理。導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，只有采用科學(xué)的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分掌握化工安全知識，樹立自我安全意識及自我防護(hù)觀念。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的采用等方面進(jìn)行了探討。

一、課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革?！痘ぐ踩芬话闶怯扇舾蓡卧僮鹘M成的，即每個(gè)單元操作是一個(gè)章節(jié)，而且每個(gè)章節(jié)中一般先講解理論，后講解化工生產(chǎn)工藝過程，在講解化工工藝過程的同時(shí)還需兼顧講授相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)條件及安全性等問題。但是各章節(jié)又相對獨(dú)立，導(dǎo)致了該課程涉及的內(nèi)容多而繁雜。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)詳細(xì)講授所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的?；谏鲜鲈虿扇∩俣脑瓌t，從強(qiáng)調(diào)掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。以典型案例分析為主線，不僅講清和講透其中所涉及的基本概念和基本原理，還應(yīng)通過案例把重點(diǎn)難點(diǎn)講解清楚，分析事故發(fā)生的原因，提出解決事故的應(yīng)對措施。既使學(xué)生充分掌握化工安全基本理論知識，又要使學(xué)生認(rèn)識到化工生產(chǎn)的危險(xiǎn)性，從而使學(xué)生熟悉化工安全生產(chǎn)過程和安全生產(chǎn)基本技術(shù)，主要培養(yǎng)學(xué)生化工安全基本素質(zhì)和工作能力，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷出現(xiàn)給化工生產(chǎn)帶來變革的同時(shí)，也給在新條件下的安全生產(chǎn)提出了新的安全問題。中國特種設(shè)備的事故發(fā)生率是發(fā)達(dá)國家的5～6倍，然而中國的安全監(jiān)察人員配備卻很低，中國專職的安全監(jiān)察員現(xiàn)在還不到1萬人。面對化工安全事故的巨大經(jīng)濟(jì)損失和生產(chǎn)裝置的大量安全投入，這就需要教師要結(jié)合安全經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展及時(shí)了解和掌握化工安全問題的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢。及時(shí)將國內(nèi)外最新的研究情況向?qū)W生加以介紹，從而保證教學(xué)內(nèi)容體系在理論上和內(nèi)容上都能與時(shí)俱進(jìn)。

2.教學(xué)方法的改革。《化工安全》課程內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)多，課時(shí)少，理論知識和內(nèi)容體系不斷更新，這就使得教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容存在一定的矛盾。教學(xué)方法的改進(jìn)就可以緩解上述問題。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生能更容易掌握該課程，教學(xué)方式上可以采取案例分析、討論、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場模擬等多種教學(xué)方式相結(jié)合，將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探究知識。多媒體教學(xué)的生動形象可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的理解能力和綜合分析能力。基于上述原因教師可以把一些枯燥的化工知識點(diǎn)錄制成視頻播放給學(xué)生，可以使其在潛移默化中學(xué)到更多的安全知識。尤其將多媒體教學(xué)融入到教師個(gè)性化的講課中就可以取得很好的教學(xué)效果。

靈活多變的教學(xué)方法不僅可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中引入以化工安全事故實(shí)例為載體的互動式教學(xué)方法，即案例式教學(xué)法新模式。案例式教學(xué)法是通過選用能反映教學(xué)內(nèi)容的典型性案例，組織學(xué)生對其進(jìn)行分析，討論并提出自己解決問題的方法，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)的一種互動式教學(xué)方法。[2]再充分與多媒體教學(xué)相融合就可以給予學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生在有限的課堂授課學(xué)時(shí)中運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析危險(xiǎn)所在及預(yù)防方法，從而學(xué)到更多的化工安全知識，以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的不足。以化工防火防爆為例，可以根據(jù)化工生產(chǎn)中真實(shí)發(fā)生的火災(zāi)爆炸事故為教學(xué)案例來展開教學(xué)。首先給學(xué)生播放火災(zāi)爆炸的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生對該事故進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，通過分析火災(zāi)爆炸的發(fā)生條件，了解燃燒、火災(zāi)、爆炸發(fā)生的過程和原理以及爆炸性物質(zhì)的儲存與銷毀，進(jìn)而學(xué)習(xí)并掌握燃燒、閃點(diǎn)、自燃、火災(zāi)、爆炸、爆炸極限、最小點(diǎn)火能量等概念，分析火災(zāi)爆炸發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律及危害性，進(jìn)而提出防火防爆的基本目的、原則、內(nèi)容及基本防治技術(shù)措施。最后教師對事故進(jìn)行總結(jié)歸納。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)火災(zāi)事故發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)對燃燒性物質(zhì)分別進(jìn)行處理：針對遇空氣或遇水燃燒的物質(zhì)，應(yīng)該采取使物質(zhì)隔絕空氣、防水、防潮或是在較低的溫度條件下；對于相互接觸就能造成燃燒的物質(zhì)最好單獨(dú)存放，嚴(yán)禁混存混用；生產(chǎn)中盡量使用不燃或難燃的物質(zhì)來代替可燃物；燃燒性液體或氣體，應(yīng)該根據(jù)它們的密度制定對應(yīng)的排污方法；對于易揮發(fā)的可燃?xì)怏w、蒸汽和粉塵，需要設(shè)置良好的通風(fēng)除塵裝置；對于自燃性物質(zhì)，應(yīng)該采取通風(fēng)、散熱、降溫等措施，以防其達(dá)到自燃點(diǎn)；對于遇光能生成危險(xiǎn)物質(zhì)的液體，應(yīng)將其盛放于金屬桶或深色玻璃瓶中；設(shè)備、管道的連接要保證良好的密封等等。只要在化工生產(chǎn)過程中消除或抑制燃燒條件的形成，就可以從根本上減少或消除了引發(fā)火災(zāi)事故的危險(xiǎn)性。

3.教學(xué)考核的改革。教學(xué)考核既是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，又是檢驗(yàn)學(xué)生對化工基本理論知識的掌握情況的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式一般是在課程結(jié)束時(shí)通過標(biāo)準(zhǔn)性試卷來對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生就依賴于對課本死記硬背來應(yīng)付考試，不能真實(shí)地反映出學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要采用多元化的考核方法。標(biāo)準(zhǔn)化試卷主要是考核學(xué)生對理論知識的認(rèn)知情況，課堂提問則可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，積極思考課本里的相關(guān)問題，使學(xué)生在課堂討論中不斷提高自己的分析問題，解決問題的能力，從而達(dá)到考評學(xué)生對化工知識的接受能力及應(yīng)用能力。本課程采用平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績包含學(xué)生的課堂出勤率、課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)完成情況等內(nèi)容，其中以課堂隨機(jī)提問為主，對那些課堂踴躍發(fā)言以及回答問題較好的學(xué)生給予一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，不再只從出勤率和作業(yè)來評價(jià)學(xué)生，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來。期末成績主要以卷面成績?yōu)橹?，但是考試題型新增了安全事故案例分析題和化工企業(yè)安全設(shè)計(jì)題，旨在多元化地考查學(xué)生對知識的接受能力和運(yùn)用能力，避免學(xué)生死記硬背，以期學(xué)生畢業(yè)后能盡快地勝任起工作中的角色。同時(shí)認(rèn)真地完成教學(xué)考試題庫的建設(shè)，做到考試試卷從題庫中隨機(jī)提取，從而使筆試環(huán)節(jié)教考分離，保證考試的公平、公正，以期能真實(shí)地反映出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

二、結(jié)束語

為了適應(yīng)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，化工高等院校的教育教學(xué)改革勢在必行，而且需要不斷地改進(jìn)與發(fā)展。[3，4]只要任課教師不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，就能使學(xué)生逐漸地理解和掌握所學(xué)的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生處理安全問題的能力。本文通過更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式，加強(qiáng)師生間的相互交流，積極探索符合該課程特點(diǎn)的教學(xué)模式?！痘ぐ踩氛n程教學(xué)質(zhì)量的提高，有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)完善，真正地培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，既懂化工專業(yè)知識，又懂安全管理理論的優(yōu)秀人才。使學(xué)生能更好地把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律和解決實(shí)際工程問題的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]軍成.化工安全[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.

[2]媛媛，翁連進(jìn).案例教學(xué)實(shí)例在化工原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工高等教育，2010，（6）.