漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

漢語(yǔ)言文學(xué)是中華民族傳承的基礎(chǔ)，更是中華五千年文明傳承的結(jié)晶和核心。漢語(yǔ)言文學(xué)有著悠久的歷史，有著漫長(zhǎng)的傳承體系和復(fù)雜的傳承流程，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。文學(xué)的本質(zhì)是追求真善美，也是意識(shí)形態(tài)的物化，在現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中通常都是采用意識(shí)形態(tài)物化原則來(lái)體現(xiàn)人們對(duì)詞句美和文字美的追求。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)， 不單是讓學(xué)生了解一些文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)知識(shí)，更重要的是透過(guò)現(xiàn)象、知識(shí)把握其內(nèi)在聯(lián)系，即把握文學(xué)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識(shí)上升到理論的概括和思辨，給學(xué)生以理論武器，使之學(xué)會(huì)用以觀照、解讀文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。在教學(xué)中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學(xué)藝術(shù)規(guī)律來(lái)貫穿史的脈絡(luò)，按規(guī)律來(lái)整合文學(xué)史的建構(gòu)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還存在以下方面需待改進(jìn)的地方。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文科學(xué)，能夠體現(xiàn)人文的精神，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者，其在教學(xué)的過(guò)程中主要任務(wù)是傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn)，是通過(guò)人們對(duì)過(guò)去的各種認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象分析的過(guò)程，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中最為普遍的教學(xué)模式。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要使用當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程和流程，通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)來(lái)

（一）教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思想和積極性。在教學(xué)課堂上，教師在三尺講臺(tái)上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識(shí)點(diǎn)分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學(xué)生通過(guò)對(duì)黑板上知識(shí)進(jìn)行記錄的方式來(lái)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，這就造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和學(xué)生聽(tīng)課的不主動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫(xiě)筆記，等下課的時(shí)候一哄而散，很少去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和探討。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，師生的彼此認(rèn)識(shí)和了解也是十分有限。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式明顯地存在極大的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教師永遠(yuǎn)是高高在上。

（二）教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。將來(lái)的社會(huì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代。人才的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是對(duì)這個(gè)人的創(chuàng)造能力進(jìn)行分析，創(chuàng)造能力是衡量人才的關(guān)鍵，也是決定其在社會(huì)工作中對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的指標(biāo)。知識(shí)總在不斷更新，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)總是有限，為了能夠在社會(huì)發(fā)展之中更好的學(xué)到對(duì)社會(huì)有用的知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要做到對(duì)各種專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)還要教學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，怎么樣更好的掌握知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，具體來(lái)說(shuō)就是口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作上?？勺阄覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識(shí)傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)”課，完全缺少對(duì)問(wèn)題的思考，沒(méi)有小組討論和交流的訓(xùn)練，不懂如何表達(dá)自己的意見(jiàn)，一到了實(shí)習(xí)的時(shí)候，方知道在講臺(tái)上非常害羞，說(shuō)不出半句話來(lái)。至于書(shū)面的創(chuàng)作，更是少，連實(shí)習(xí)學(xué)校的教案都不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責(zé)任是不可推卸的，最根本額的根源是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）教師不重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。理論知識(shí)是客觀實(shí)踐的高度總結(jié)，對(duì)實(shí)際運(yùn)用具有深刻的指導(dǎo)意義。但是如今不少漢語(yǔ)言文學(xué)的教師往往只重視理論知識(shí)的教導(dǎo)，譬如。學(xué)生還沒(méi)認(rèn)真把文學(xué)作品原著瀏覽一遍，教師馬上向?qū)W生總結(jié)出該作家以及相關(guān)流派的特點(diǎn)、思想意義和歷史地位，到考試前，學(xué)生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學(xué)模式中。學(xué)生的查資料、篩選資料、歸納總結(jié)等基本動(dòng)手能力根本沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。至于調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)公文、新聞稿等貼近實(shí)際需要的應(yīng)用寫(xiě)作，還是比較缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

二、轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問(wèn)題，我們應(yīng)該采取怎樣的辦法來(lái)轉(zhuǎn)變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式呢？

（一）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體。思想觀念是行為的先導(dǎo)，想要轉(zhuǎn)變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，歸根到底的原因就是教師與學(xué)生的聯(lián)系就是傳授知識(shí)，教師和學(xué)牛是上級(jí)與下級(jí)的不平等關(guān)系，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須絕對(duì)服從教師。由此可見(jiàn)，以教師、知識(shí)為主體的陳舊教學(xué)觀念，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)活動(dòng)只存在著教師的單向傳授知識(shí)，缺乏師生之間的互動(dòng)交流和討論。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力自然會(huì)逐漸降低，對(duì)知識(shí)的理解只是處于表面的識(shí)記層面，缺少應(yīng)有的深入反思。

（二）轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)法，嘗試具有開(kāi)放性的探究型教學(xué)。至于在教學(xué)法上，我們必須轉(zhuǎn)變落結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式，嘗試具有開(kāi)放性的探究型教學(xué)。探究型教學(xué)就是指學(xué)生在教師有目的性的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參加到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，并且最終解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。與結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式相比，探究型教學(xué)的最大的根本區(qū)別是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，自主地探究問(wèn)題的存在，尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。因此，探究型教學(xué)的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）――收集、分析資料（分析問(wèn)題）――總結(jié)歸納結(jié)論（解決問(wèn)題）。

三、結(jié)論

在當(dāng)前新的歷史條件發(fā)展的過(guò)程中，高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已取得良好的效果，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)已成為一種不可逆變的趨勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了提高其教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性使他們成為有益于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人材。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；人才培養(yǎng)；新模式；教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)重心必須從以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為此，本文從“調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位”“完善課程設(shè)置，加速教學(xué)改革”和“重視課外拓展，促成校企合作”三方面，探討如何加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革、構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

一、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)精英教育，存在重視知識(shí)教育、忽視能力教育，重視學(xué)術(shù)教育、忽視實(shí)踐教育的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面提升，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，因而需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)新模式，要從以下幾方面調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、明確課程定位、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向。

（一）樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和崗位實(shí)踐能力，有針對(duì)性地開(kāi)展崗位教育和實(shí)踐教育，滿足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的實(shí)際需求。例如，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)盡量貼近文秘、編輯、校對(duì)、教師等不同工作崗位的實(shí)際情況，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）樹(shù)立復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種工具，而非一門(mén)技能。為提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，高校應(yīng)樹(shù)立復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與電腦技術(shù)、語(yǔ)言教學(xué)、多媒體制作等專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”“一人千面”。例如，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)中的重要分支——“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，使學(xué)生在精通漢語(yǔ)言文學(xué)的同時(shí)，熟練掌握另外一種語(yǔ)言，以打造復(fù)合型語(yǔ)言人才，提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）樹(shù)立發(fā)展型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)樹(shù)立發(fā)展型人才培養(yǎng)目標(biāo)，用發(fā)展的眼光看待漢語(yǔ)言文學(xué)教育、看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才，在深刻分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求變化的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方向和人才培養(yǎng)方向進(jìn)行合理預(yù)判，按照社會(huì)期待的模式教育人才、培養(yǎng)人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)迎來(lái)了現(xiàn)代化辦公室時(shí)代，無(wú)紙化辦公也指日可待。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代化辦公教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、完善課程設(shè)置，加速教學(xué)改革

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)比例、課程設(shè)置等各方面都存在不足之處，不利于人才培養(yǎng)與發(fā)展。因此，高校應(yīng)從以下幾方面努力，完善課程設(shè)置、加速教學(xué)改革。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

1.重視知識(shí)更新

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，漢語(yǔ)語(yǔ)法、唐宋詩(shī)詞、明清小說(shuō)、中外名著、中外美學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容必不可少。然而，在傳承經(jīng)典的同時(shí)，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)前文學(xué)發(fā)展潮流。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)新聞和時(shí)尚熱點(diǎn)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合起來(lái)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在漢語(yǔ)言文學(xué)中增設(shè)“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言研究”等模塊，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、革新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.重視能力更新

寫(xiě)作、閱讀和鑒賞是構(gòu)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的“鐵三角”，無(wú)論是運(yùn)用傳統(tǒng)人才模式還是新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)都應(yīng)對(duì)其十分重視。然而，在實(shí)際教學(xué)中，同樣是寫(xiě)作、閱讀和鑒賞能力訓(xùn)練，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生能力培養(yǎng)方向也就不同。例如，在寫(xiě)作練習(xí)中，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)從文學(xué)角度出發(fā)強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭不同文章體裁和語(yǔ)言風(fēng)格的能力；而新型人才培養(yǎng)模式注重從應(yīng)用角度出發(fā)強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際能力和崗位工作能力。因此，在運(yùn)用新型人才培養(yǎng)模式時(shí)，教師應(yīng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際崗位需求更新教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展能力訓(xùn)練。

（二）調(diào)整課時(shí)比例

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、必修課程與選修課程的課時(shí)比例都存在問(wèn)題。在新型人才培養(yǎng)模式中，可以做如下改進(jìn)。

1.調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例

在新型人才培養(yǎng)模式中，高校應(yīng)提升實(shí)踐教學(xué)的地位，調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，使學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例調(diào)整為3：2，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提升實(shí)踐技能。

2.調(diào)整必修課與選修課課時(shí)比例

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、滿足學(xué)生個(gè)性化需求，高校應(yīng)調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課中必修課與選修課的比例，增加選修課，削減必修課，給予學(xué)生更大自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的空間。例如，將《詩(shī)經(jīng)》研究、雜文創(chuàng)作、西方文論等必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程，并增設(shè)影視鑒賞、職場(chǎng)禮儀、演講口才、公共關(guān)系、新聞采訪、人力資源等選修課程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

（三）完善課程設(shè)置

為提高人才培養(yǎng)效率、推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，高校應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)科目及資源進(jìn)行分類(lèi)與整合，完善課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.整合教學(xué)資源

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，往往將閱讀、鑒賞、寫(xiě)作、語(yǔ)法等教學(xué)體系割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力難以得到協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提升。新型人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)將閱讀、寫(xiě)作、鑒賞、語(yǔ)法等教學(xué)模塊整合起來(lái)，構(gòu)建完整的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系，提高學(xué)生的整體技能和綜合素養(yǎng)。例如，在日常教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生布置包含閱讀、鑒賞、寫(xiě)作、演講等多個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目在內(nèi)的綜合類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式自主完成。在這一過(guò)程中，教師成功整合了教學(xué)資源，提升了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

2.細(xì)化專業(yè)類(lèi)別

為提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，高校應(yīng)細(xì)化專業(yè)類(lèi)別，將漢語(yǔ)言文學(xué)分成教育教學(xué)、文秘公關(guān)、文學(xué)研究、新聞傳播、社區(qū)文化等小類(lèi)別，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和就業(yè)方向選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。例如，針對(duì)教育教學(xué)方向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)研究、基礎(chǔ)教育改革論述、教師職業(yè)技能培訓(xùn)等課程，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力以及崗位適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、重視課外拓展，促成校企合作

一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)走的都是“陽(yáng)春白雪”“曲高和寡”的“高端”路線。然而，在新型人才培養(yǎng)模式中，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，將課堂教學(xué)滲透到學(xué)生生活與實(shí)踐中。

（一）重視課外拓展

高校應(yīng)為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)營(yíng)造良好的校園氛圍，通過(guò)演講比賽、社會(huì)調(diào)查、讀書(shū)匯報(bào)、學(xué)術(shù)交流、專家講座、文學(xué)主題月等多種校園活動(dòng)，將漢語(yǔ)言文學(xué)教育融入校園文化中，拓寬教學(xué)途徑、提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。例如，在“文學(xué)主題月”活動(dòng)中，教師可以通過(guò)邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行文學(xué)主題的演講，組織不同專業(yè)學(xué)生交流讀書(shū)心得，鼓勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為主題月寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、出板報(bào)等方式，營(yíng)造良好的漢語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)氛圍，提高漢語(yǔ)言文化教學(xué)效率，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文化專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）促成校企合作

對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“實(shí)踐”既是學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)習(xí)的途徑。因此，高校應(yīng)積極促成校企合作，為漢語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)踐搭建良好平臺(tái)，使他們?cè)谡鎸?shí)的工作崗位中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提高素養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)文秘專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從“調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位”“完善課程設(shè)置，加速教學(xué)改革”“重視課外拓展，促成校企合作”三方面出發(fā)，就“漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革與漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建”這一話題展開(kāi)討論，以引發(fā)廣大教育工作者對(duì)“漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)新模式”這一話題的關(guān)注和討論，從而推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革與人才發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］王文勝.夯實(shí)基礎(chǔ)，分向培養(yǎng)，注重實(shí)踐——論麗水學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：114-116.

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)

漢語(yǔ)言文學(xué)是漢民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要載體,是促使社會(huì)全面進(jìn)步的人文動(dòng)力,是培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體、企事業(yè)單位文職人員的主要專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的人,使之具有堅(jiān)實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)全面的人文素質(zhì),能從事文秘、新聞、文化和行政管理,從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作及其他社會(huì)工作,以及從事文學(xué)創(chuàng)作等。但是,為適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展,漢語(yǔ)言文學(xué)必須由過(guò)去的那種單一型的中文專才培養(yǎng),轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng);必須由過(guò)去的知識(shí)型人才培養(yǎng),轉(zhuǎn)向厚知識(shí)、寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)具體包括以下方面:

(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),重點(diǎn)是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。

(2)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是以獨(dú)特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在:思維的流暢性,即能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想,對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多種多樣的思路;思維的變通性,能沖破思維定式的束縛,及時(shí)調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想;思維的獨(dú)特性或新穎性,即能提出與眾不同的設(shè)想,有新意。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,是創(chuàng)新的核心,創(chuàng)新人才必須著力培養(yǎng)這種思維品質(zhì)。

(3)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括:①創(chuàng)造智慧能力,它包括超常力(超越常態(tài)的思考力)、進(jìn)取力(朝氣蓬勃的生機(jī)力)、想象力(對(duì)已有表象加工進(jìn)而創(chuàng)造新形象的能力)、綜合力(明晰而簡(jiǎn)潔的概括力)、選擇力(去粗取精的篩選力)、批判力(以辯證的審視剔除糟柏的能力)、敏捷力(深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)、批判的思維能力);②創(chuàng)造操作能力,它指像陶行知所倡導(dǎo)的“六大解放”能力,包括解放頭腦的能力、解放雙手的能力、解放眼睛的能力、解放嘴的能力、解放時(shí)間的能力、解放空間的能力。

(4)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無(wú)畏的膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。

上述目標(biāo)的內(nèi)涵相互聯(lián)系,它們雖是從不同的角度提出的,卻是一個(gè)有機(jī)的整體,唯其如此,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才會(huì)沿著正確的方向不斷深化發(fā)展。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法

綜合性大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面應(yīng)做好以下工作:

(1)樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念。圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng),應(yīng)樹(shù)立四大觀念。一是樹(shù)立人本教育觀念。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人,促進(jìn)人的全面發(fā)展。二是樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教育教學(xué)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師做導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)演員。三是樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。教育工作者的責(zé)任是揚(yáng)長(zhǎng)避短,使他們都成為人才。四是樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新的毅力、創(chuàng)新的體力。

(2)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)是多樣化的模式。一方面,人類(lèi)自己在智力、生理、情感、社會(huì)背景等方面都存在差異;另一方面,隨著時(shí)代的變遷,社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)了多樣化。因此,需要制訂綜合培養(yǎng)計(jì)劃,積極構(gòu)建復(fù)合型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我們的綜合培養(yǎng)計(jì)劃包括:①專業(yè)課程。專業(yè)課程是使學(xué)生形成某種職業(yè)定向以及用較短的時(shí)間勝任某一專業(yè)領(lǐng)域的工作的保證。②人文、社會(huì)課程。高等教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是從社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的統(tǒng)一需求出發(fā),專業(yè)課程主要教會(huì)學(xué)生做事,而人文、社會(huì)課程主要教會(huì)學(xué)生做人。③社會(huì)科學(xué)方法論課程。社會(huì)科學(xué)方法的掌握不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),而且有利于提高他們的創(chuàng)造能力。④現(xiàn)代信息技術(shù)、工具類(lèi)課程。學(xué)生要及時(shí)地了解科學(xué)發(fā)展的新形勢(shì),就必須掌握基本的信息技術(shù)與工具。⑤職業(yè)性課程。這類(lèi)課程內(nèi)容突出應(yīng)用性、實(shí)用性、先進(jìn)性。⑥實(shí)踐課程。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力差的特點(diǎn),實(shí)踐課程更應(yīng)受到重視。以上各部分內(nèi)容相互滲透、互為補(bǔ)充、課內(nèi)外分工協(xié)調(diào),起到了很好的作用。

(3)拓寬專業(yè)口徑。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響下,傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育專業(yè)設(shè)置過(guò)窄,過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù),使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄,能力單一,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,必須打破原有的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的界限。我們以漢語(yǔ)言文學(xué)為主干,以文秘、新聞為分支,采用大三分流的辦學(xué)模式,前兩年打好漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ),第三年分出文秘、新聞兩個(gè)方向,造就漢語(yǔ)言文學(xué)、文秘、新聞三位一體的多能復(fù)合型創(chuàng)新人才,通過(guò)多年的實(shí)踐,證明這種做法是可行的。

(4)更新教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新的一個(gè)重要特點(diǎn)就是超前性和新穎性。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)施創(chuàng)新教育,必須讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)內(nèi)容,了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài),使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進(jìn)水平趨于同步,這樣,才可能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。現(xiàn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的許多課程內(nèi)容明顯過(guò)于陳舊,不利于學(xué)生接受新的信息,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在新的領(lǐng)域的開(kāi)拓意識(shí)和能力,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要壓縮教學(xué)內(nèi)容的總量,其目的是在給學(xué)生理解、消化和思考知識(shí)的余地的同時(shí),讓學(xué)生有時(shí)間廣泛涉獵課外知識(shí);要增加學(xué)科前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí),使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì);要加強(qiáng)科學(xué)精神的培養(yǎng)和學(xué)科方法論的教育,增加

哲學(xué)和美學(xué)教育內(nèi)容。因此,教學(xué)內(nèi)容為滿足這一要求,應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代性、開(kāi)放性與全面性的特點(diǎn)。 (5)改革教學(xué)方法與手段。學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng),傳統(tǒng)教育中的灌輸教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。教學(xué)方法的改革,最主要是做好四個(gè)轉(zhuǎn)變:從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育思想上來(lái),自覺(jué)地將創(chuàng)新教育寓于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中;從“以教師為中心、以教師講授為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方法上來(lái),突出學(xué)生的主體作用,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;從“滿堂灌”“黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。同時(shí),注意將科研引入教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,提高研究能力,使學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)科研,由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。通過(guò)教學(xué)方法的改革,使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到激趣、求異、探法、遷移的效果。激趣,就是激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài):求異,就是引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考,善于從多角度、多層面、多渠道觀察、認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題;探法,就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己的探索實(shí)踐,獲得知識(shí)和能力,成為知識(shí)和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者;遷移,就是在教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原理和方法,獲得新知識(shí),形成新能力。

除了通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展外,積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,明顯表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn):一是在改革傳統(tǒng)的授課形式上,以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的比較單一的教學(xué)方式,使課程內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播;二是在提高教學(xué)效益上,現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),明顯地感受到知識(shí)面有新的拓展,信息量有新的增大,學(xué)習(xí)效果事半功倍;三是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力上,現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使課堂氣氛顯得既緊張又活躍,學(xué)生眼界得以有效開(kāi)拓、注意力高度集中和手腦并用,這將有助于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。

(6)加強(qiáng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才必須具備的重要能力之一,因此在教學(xué)中,特別是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,要盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)教師要從注重傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。

(7)提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教育要求教師應(yīng)該是這樣的人:他能夠創(chuàng)造一個(gè)充滿探索氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境,既要考慮整體特點(diǎn)和團(tuán)體目標(biāo),又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體目標(biāo);他要為學(xué)生提供大量有用的材料,以幫助和引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分真理和謬誤;他能夠幫助學(xué)生尋找適合他自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,這種方式在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的同時(shí),也將增進(jìn)其對(duì)某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的收獲。教師要給學(xué)生以充分的思維空間,這就要求他要充分把握心理和思維特點(diǎn)及規(guī)律,掌握好讓學(xué)生自己思維與教師啟發(fā)之間的度,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到創(chuàng)新活動(dòng)的快樂(lè)。教師要切忌在學(xué)生面前充當(dāng)知識(shí)權(quán)威,讓自己全盤(pán)主宰整個(gè)課堂而忽視了學(xué)生的主體地位。如何促使教師積極投身于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?就當(dāng)前情況看,應(yīng)主要解決三個(gè)問(wèn)題:一是增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育的緊迫感,二是引導(dǎo)教師打破創(chuàng)新教育的神秘感,三是培養(yǎng)教師駕馭創(chuàng)新教育的能力。開(kāi)展創(chuàng)新教育,要求高、難度大,這就要求教師要思維活躍,觀念新鮮,才藝多樣,隨機(jī)應(yīng)變。

(8)加強(qiáng)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境的建設(shè)。創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)寬松、民主、自由、開(kāi)放、進(jìn)取的特點(diǎn)。在教學(xué)管理體制上,要正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系,變硬性管理為彈性管理。充分利用學(xué)分制的優(yōu)勢(shì),建立更加完善的選課制、選師制、主輔修制,實(shí)行彈性學(xué)制,增加選修課,擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自和主動(dòng)權(quán)。充分利用第二課堂,開(kāi)展校園創(chuàng)新活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。加強(qiáng)校園文化建設(shè),提高文化品位,營(yíng)造民主、開(kāi)放、進(jìn)取的文化環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,活躍學(xué)術(shù)氣氛,擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野。

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文 圖書(shū)資料 服務(wù)工作

大學(xué)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作，是整個(gè)大學(xué)階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一門(mén)課程考試。實(shí)質(zhì)上，當(dāng)今的大學(xué)畢業(yè)生，不僅必須完成畢業(yè)論文，還面臨著教育實(shí)習(xí)和尋找工作等諸多挑戰(zhàn)。因此，為了使他們能夠順利地完成學(xué)業(yè)，作為高校的圖書(shū)管理人員，有義務(wù)給畢業(yè)生的論文寫(xiě)作提供力所能及的圖書(shū)資料服務(wù)工作?，F(xiàn)以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，從三個(gè)方面進(jìn)行探析。

一

按照教育部的要求，在大學(xué)本科的第四學(xué)年即第七個(gè)學(xué)期開(kāi)始不久，就要進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備，面臨著畢業(yè)

論文的開(kāi)題報(bào)告。這時(shí)候，學(xué)生們普遍存在著一種畏懼的心理，呈現(xiàn)出一種迷茫的狀態(tài)。因?yàn)樵谝酝鶎W(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是老師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生基本上處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)進(jìn)行考試的過(guò)程，而畢業(yè)論文的寫(xiě)作是對(duì)他們一次真正的實(shí)踐上的考驗(yàn)，是一次完全由自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性的考試，老師不再給其命題，而是鼓勵(lì)他們到學(xué)校圖書(shū)館查找圖書(shū)資料，確定畢業(yè)論文的題目。因此，圖書(shū)管理人員在這個(gè)時(shí)刻必須擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，發(fā)揮特有的作用。圖書(shū)管理人員可以在以下方面有所作為。第一，應(yīng)該主動(dòng)地提供一些有關(guān)畢業(yè)論文的指導(dǎo)書(shū)籍，使學(xué)生明白畢業(yè)論文的一些基本問(wèn)題和應(yīng)注意的基本事項(xiàng)，幫助他們克服心理上的不適應(yīng)?，F(xiàn)今，在圖書(shū)館中，這個(gè)方面的圖書(shū)一般都能找到，主要有：董華編著的《大學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000年版）和武德春編著的《畢業(yè)論文寫(xiě)作教程》（人民交通出版社，2002年版）。這些書(shū)籍對(duì)畢業(yè)論文的性質(zhì)、作用、特點(diǎn)和類(lèi)型等基本問(wèn)題都有較好的闡述。第二，幫助學(xué)生確定寫(xiě)作的選題。這時(shí)候，主要是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣，幫助他們查找的需要圖書(shū)資料。一個(gè)專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生必然要了解該領(lǐng)域在當(dāng)今學(xué)術(shù)界的發(fā)展態(tài)勢(shì)，能夠捕捉到有價(jià)值的信息，從而進(jìn)行研究和寫(xiě)作。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，它是一個(gè)比較普遍而又在學(xué)術(shù)領(lǐng)域日新月異的專業(yè)。學(xué)生要想獲得一個(gè)有價(jià)值的研究選題，除了平時(shí)知識(shí)的積累，還必須知道了解學(xué)術(shù)研究態(tài)勢(shì)的訣竅。這個(gè)時(shí)候的權(quán)威雜志，就是很好的指路明燈。例如，語(yǔ)言學(xué)方面的《中國(guó)語(yǔ)文》、《古代漢語(yǔ)》，文學(xué)方面的《文學(xué)評(píng)論》、《文藝研究》等雜志上所刊載的論文，往往反映了一個(gè)時(shí)期研究態(tài)勢(shì)，特別是最近幾年人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的文章也能很好地反映研究的熱點(diǎn)。當(dāng)然作為一個(gè)本科學(xué)生而言，不可能一味地要求去趕時(shí)髦和跟風(fēng)，他們對(duì)研究現(xiàn)狀的把握能力畢竟有限，只要自己感興趣和有心得，任何領(lǐng)域的課題都是可以研究的，但我們也必須有一個(gè)基本的要求，就是同一學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生，避免選用同一個(gè)題目。作為圖書(shū)管理人員，應(yīng)該作生活的有心人，把自己學(xué)校以往的畢業(yè)論文的題目進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，將之公布出來(lái)，一方面，可以給學(xué)生的選題以啟示，另一方面也可以有效地避免題目的雷同。

二

學(xué)生通過(guò)開(kāi)題報(bào)告之后，就進(jìn)入了圖書(shū)資料的查找階段。這是文獻(xiàn)查閱能力的大檢驗(yàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前在課堂上學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)知識(shí)在理論上偏多，不一定實(shí)用，我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)：

第一，是圖書(shū)館庫(kù)存的報(bào)刊雜志?，F(xiàn)在，在一般本科大學(xué)，所擁有的報(bào)刊雜志多達(dá)數(shù)百種，畢業(yè)生必須根據(jù)自己的專業(yè)和畢業(yè)論文的選題進(jìn)行適當(dāng)選擇。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，可以鼓勵(lì)學(xué)生查找最近幾年的人大復(fù)印資料庫(kù)的目錄，把與自己寫(xiě)作論題相關(guān)的論題集中起來(lái)，然后根據(jù)目錄所交代的雜志名稱和出版年代、刊期等，在報(bào)刊閱覽室中逐一查找原始資料。對(duì)于新訂閱的雜志，也要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地取舍，不要過(guò)分貪多求全，免得到時(shí)會(huì)陷入資料的海洋中而無(wú)法綜合歸納。對(duì)于重點(diǎn)本科大學(xué)的學(xué)報(bào)，特別是中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）雜志要多加留意，使自己以后的論文的引文具有權(quán)威性，同時(shí)也增加了正確度。

第二，是庫(kù)存的書(shū)籍。在圖書(shū)館查找到所需要的書(shū)籍是一件不容易的事情，它需要圖書(shū)資料分類(lèi)方面的專業(yè)知識(shí)。我們不可能要求學(xué)生完全具備這方面的知識(shí)，但我們所能作的工作也有很多。一方面，可以告知論文寫(xiě)作者基本的圖書(shū)分類(lèi)知識(shí)，另一方面根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的題目，圖書(shū)管理人員可以直接幫助學(xué)生留意相關(guān)方面的書(shū)籍，向他們推薦。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性，古代文獻(xiàn)較多，現(xiàn)今的學(xué)生面對(duì)著古代典籍，往往不知道怎樣動(dòng)手，因此關(guān)于各種查閱方法還需要對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃的講解和培訓(xùn)。

第三，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。我們必須看到，古人皓首窮經(jīng)，畢其一生所收集的資料有可能趕不上當(dāng)今利用電腦技術(shù)在幾天甚至幾個(gè)小時(shí)所搜尋的資料，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于本科學(xué)生的畢業(yè)論文而言，主要可利用中國(guó)期刊網(wǎng)，通過(guò)輸入恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，就可以及時(shí)地收集到所需要的期刊和文章。特別對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，浩如煙海的古代文獻(xiàn)典籍，如《四庫(kù)全書(shū)》、《四庫(kù)叢刊》、《國(guó)學(xué)寶典》等已經(jīng)通過(guò)電子掃描，制成了可以進(jìn)行檢索的磁盤(pán)，現(xiàn)在鍵盤(pán)輕輕一點(diǎn)，就能找到所需要的信息，給我們的科研工作帶來(lái)了極大的方便。問(wèn)題是要告知學(xué)生如何使用電腦和怎樣多方位的輸入關(guān)鍵詞。

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，“在培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品味、專業(yè)特色、專業(yè)方法、專業(yè)能力等方面，具有舉足輕重的作用”[1]。該課程的重要性，不僅僅表現(xiàn)在其總課時(shí)以及總學(xué)分?jǐn)?shù)量居于各門(mén)專業(yè)課程之首，更為重要的是，它還要為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等課程提供文學(xué)資源與思想資源，為古代漢語(yǔ)課程提供語(yǔ)言材料，并且成為世界文學(xué)課程教學(xué)的重要參照系。此外，它還是新聞學(xué)、文秘、播音與主持、傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)的文化基礎(chǔ)課。而中國(guó)古代文學(xué)又是中華民族特有的民族傳統(tǒng)、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等成果的積淀結(jié)晶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，教學(xué)難度非常之大，這是每位從事古代文學(xué)教學(xué)的老師共同的體會(huì)。就目前而言，在現(xiàn)行高校擴(kuò)招的情況下，出現(xiàn)了越來(lái)越多的三本院校。三本學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，三本學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。三本院校如何提高古代文學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量？本文就此進(jìn)行研究。

一、面臨的問(wèn)題與困境

1.內(nèi)容豐富與課時(shí)縮短的矛盾

中國(guó)古代文學(xué)課程具有自身鮮明的特點(diǎn)，就是內(nèi)容豐富。整個(gè)中國(guó)古代文學(xué)從先秦到近代，上下縱貫3000年，經(jīng)典作品浩如煙海，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多。課堂上的講解內(nèi)容不僅包括對(duì)文學(xué)史的詮釋，作品的分析，還涉及古典文獻(xiàn)學(xué)、歷史、文藝?yán)碚?、文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多種學(xué)科的綜合運(yùn)用。而隨著我國(guó)大學(xué)課程的教學(xué)改革，各門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)量一再壓縮，新的古代文學(xué)教學(xué)大綱由原來(lái)六個(gè)學(xué)期每周6學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，壓縮為現(xiàn)在的四個(gè)學(xué)期每周3學(xué)時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)僅為240課時(shí)左右。僅就教材而言，就有四大本文學(xué)史和六本歷代文學(xué)作品選。要在如此短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的本文由收集整理全部?jī)?nèi)容，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，既要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國(guó)文學(xué)史的基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)，各種文體的產(chǎn)生、發(fā)展、流變等情況，各種流派產(chǎn)生的背景、成就以及地位影響等，又要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作家、作品有個(gè)全面的解讀，實(shí)在不易。其結(jié)果往往造成教師為完成教學(xué)任務(wù)，在講授文學(xué)史時(shí)只能走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)于作品的解讀更是流于形式，很難深入。

2.難度大與基礎(chǔ)差的矛盾

中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)難度大，對(duì)于三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度更大。一方面其文本距離我們現(xiàn)代很遙遠(yuǎn)，留存的作品是千百年前就存在的，其中涉及到古代的一些人物、事件、歷史故實(shí)、民俗地理等與現(xiàn)代人相差甚遠(yuǎn)，這些都給學(xué)習(xí)這門(mén)課程帶來(lái)了很大的困難。另一方面，三本學(xué)生相對(duì)于二本和其他重點(diǎn)、名牌高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，入校成績(jī)普遍較低，學(xué)生的傳統(tǒng)文學(xué)文化修養(yǎng)總體偏底，自制力相對(duì)來(lái)說(shuō)也較差。與一本、二本的學(xué)生相比，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣難以提高。再加上很多三本院校的老師基本都是二本的，很少有自己獨(dú)立的教師隊(duì)伍，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和二本幾乎完全一樣，這樣就很難根據(jù)三本學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，取得預(yù)期的目標(biāo)和效果。按照專業(yè)目標(biāo)，通過(guò)古代文學(xué)和古代漢語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，中文專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠熟讀、背誦一定數(shù)量的經(jīng)典作品，能夠借助工具書(shū)和注釋基本讀懂一般的古籍，并能對(duì)比較淺易的古籍進(jìn)行校點(diǎn)，能夠運(yùn)用文藝?yán)碚摢?dú)立地對(duì)歷代文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派等進(jìn)行正確的批評(píng)，對(duì)難度適中的古代文學(xué)作品進(jìn)行分析鑒賞。“然而實(shí)際情況卻是：為數(shù)不少的學(xué)生雖然如期拿到了畢業(yè)證，但他們甚至對(duì)常用文言詞匯和句式、常用的典故、一般的文學(xué)常識(shí)、古代文學(xué)的基本發(fā)展脈絡(luò)以及最起碼的文化典章制度等都不能很好掌握，至于閱讀、校點(diǎn)、分析和鑒賞古籍的能力等，則更是不敢恭維”[2]。

因此，學(xué)生在上課前如果不預(yù)習(xí)，不去讀一些代表作家的作品，僅憑上課時(shí)教師的講解，雖然也能對(duì)文學(xué)史的脈絡(luò)有個(gè)大體的把握，但大多是一知半解。因?yàn)榻處熢谡n堂上不可能有時(shí)間對(duì)很多經(jīng)典的作家、作品一一進(jìn)行解讀，有的只能簡(jiǎn)單地提一下，學(xué)生如果沒(méi)有讀作品的話，基本沒(méi)有什么印象。其結(jié)果往往造成學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生疏離與隔膜，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)無(wú)用的困境

隨著高校的一再擴(kuò)招，高校學(xué)生的就業(yè)普遍成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)與難點(diǎn)。即便是重點(diǎn)、名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)都很困難，何況是三本的學(xué)生，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)往往受到歧視。而很多三本的學(xué)生在進(jìn)校時(shí)之所以選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，大多數(shù)是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，他們?yōu)榱四茏x一個(gè)本科，很無(wú)奈地被迫選擇了這個(gè)專業(yè)。因此他們多數(shù)對(duì)此專業(yè)并不感興趣，語(yǔ)文功底也比較差。很多學(xué)生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)古代文學(xué)遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)法律、經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公關(guān)營(yíng)銷(xiāo)等課程實(shí)在而更能順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，多背幾首唐詩(shī)或宋詞也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如多熟悉掌握幾條計(jì)算機(jī)命令更能獲取就業(yè)擇業(yè)機(jī)會(huì)。”[3]因此他們更愿意把時(shí)間和精力放在各種考證與社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上，這樣可以增加他們?cè)诰蜆I(yè)中的籌碼。因此，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古代文學(xué)就是鉆故紙堆，坐冷板凳，對(duì)以后的就業(yè)沒(méi)有任何作用。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的壓力下，學(xué)生心浮氣躁，學(xué)習(xí)日趨功利化，許多傳統(tǒng)學(xué)科面臨尷尬的處境，而古代文學(xué)更甚。當(dāng)然，要改變這種思想觀念，并不能僅僅靠從事古代文學(xué)教學(xué)的教師一朝一夕所能改變的，需要引起全社會(huì)的關(guān)注與重視。

二、進(jìn)行的探索與實(shí)踐

針對(duì)上述情況，筆者在講授《中國(guó)古代文學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極有益的探索和實(shí)踐，并初步取得了一些可喜的成績(jī)。針對(duì)本門(mén)課程的特殊性，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)教材，提高課堂教學(xué)的效率。課堂上激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，提高其興趣。課后要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，加深對(duì)課程的理解。

1.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與探索

針對(duì)當(dāng)前古代文學(xué)課時(shí)量縮短，課程教學(xué)內(nèi)容豐富，三本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差等，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)，這是保證課堂教學(xué)效率的前提。在每一次課后都布置學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)內(nèi)容，包括文學(xué)史的通讀、作品選的閱讀背誦、資料的查找等等。為了克服三本學(xué)生的自制力差、不能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)等，積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，并進(jìn)行定期的監(jiān)督檢查。如每次課前抽查個(gè)別學(xué)生背誦經(jīng)典作品的情況，上課時(shí)通過(guò)提問(wèn)、討論等進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)情況，并把這些作為平時(shí)成績(jī)納入期末綜合考核中。實(shí)踐證明，這樣能有效地督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，背誦經(jīng)典作品，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

課堂教學(xué)最主要、最常見(jiàn)的教學(xué)方法就是講授法，如何講授才能提高課堂教學(xué)的效率值得探討，筆者近年來(lái)主要采用多媒體教學(xué)與文獻(xiàn)資料輔助法相結(jié)合的方式來(lái)提高堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代信息科技的推廣，課堂教學(xué)采取多媒體輔助已經(jīng)很平常。它有許多顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，可以借助直觀形象的畫(huà)面、聲音、視覺(jué)藝術(shù)來(lái)生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如古典詩(shī)詞中的意境比較抽象，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示出來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生去體悟理解。古典文學(xué)牽涉的內(nèi)容廣泛，涉及到史書(shū)的記載、前人對(duì)于作家作品的評(píng)價(jià)以及一些代表性的作品，這些可以通過(guò)ppt展示出來(lái)。為了提高課堂教學(xué)的效率，免去學(xué)生忙于記筆記而忽略聽(tīng)課，教師可以把每次上課前所需的文獻(xiàn)資料、作品補(bǔ)充、每一章的精讀與閱讀篇目、思考練習(xí)、推薦閱讀書(shū)目等，提前給學(xué)生打印復(fù)印，人手一份，這樣在課堂上需要引用到某一文獻(xiàn)資料或補(bǔ)充作品時(shí)就非常方便，也為學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了資料。另外，在課堂教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如研討式[4]、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、演講辯論法、參與表演法、研究性教學(xué)法、分類(lèi)教學(xué)法[5]等，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情。

3.課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與探索

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

在“知行合一”思想指導(dǎo)下進(jìn)行，以互聯(lián)網(wǎng)自媒體為中介，以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱”為手段，綜合教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變以及考核方式的革新的課程改革對(duì)于學(xué)生的閱讀鑒賞能力和分析評(píng)論能力及口頭表達(dá)能力有了切實(shí)的提高，并取得一定成績(jī)。

關(guān)鍵詞：

知行合一；課程改革；中國(guó)古代文學(xué)；立體教學(xué)法；互聯(lián)網(wǎng)自媒體

中國(guó)古代文學(xué)史是中國(guó)文學(xué)史的重要組成部分，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程。設(shè)置本學(xué)科的基本出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)與能力兼顧，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的閱讀鑒賞能力，分析評(píng)論能力，口頭表達(dá)能力。并且，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程可以弘揚(yáng)民族文化，提高民族自信心和自尊心，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想、完善其精神世界。就其專業(yè)特征來(lái)看，該學(xué)科屬于長(zhǎng)線專業(yè)，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，深發(fā)掘，其教學(xué)模式也往往遵循傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式教學(xué)模式。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革大潮的來(lái)臨，時(shí)代要求我們不能再像以前一樣以培養(yǎng)繼承性人才為目標(biāo)，我們還得培育創(chuàng)新型人才。在這個(gè)要求下，審視以往的教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)以往專業(yè)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)太空泛，無(wú)法指標(biāo)化，例如學(xué)生的閱讀鑒賞能力如何體現(xiàn)？他們的分析評(píng)論能力如何展示？他們的口頭表達(dá)能力如何提高？等等。面對(duì)這些審問(wèn)，我們不得不重新探索中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)模式和考核方式，以期落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策，把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)以量化標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生能力。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其實(shí)就是要把教與學(xué)、學(xué)與做、做與能力的轉(zhuǎn)換結(jié)合起來(lái)，也就是王陽(yáng)明“知行合一”思想的現(xiàn)代闡釋。“知行合一”思想具體到教學(xué)中就是著名教育家陶行知先生的教育觀：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教因不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。（《陶行知全集》第一卷）這就要求教師要以做為教，學(xué)生要以做為學(xué)，教和學(xué)通過(guò)具體的做或者行來(lái)完成。具體來(lái)說(shuō)就是要教師把傳統(tǒng)的“說(shuō)教”模式轉(zhuǎn)變成“做教”，而對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)當(dāng)以“做”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)的學(xué)科特征，這個(gè)“做”即是教師通過(guò)教學(xué)方法的改革對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞能力、分析評(píng)論能力及口頭表達(dá)能力的量化考核。正是在“知行合一”的思想指導(dǎo)下，仰恩大學(xué)中文系教師對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程進(jìn)行了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱”五位一體教學(xué)法的探索，以期通過(guò)教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變和能力考核方式的量化把教、學(xué)、做三者真正地融合，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向創(chuàng)新，響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召。

聽(tīng)：既指學(xué)生聽(tīng)課堂上聽(tīng)教師對(duì)于該課程核心知識(shí)的講解，還包括讓教師去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。傳統(tǒng)的課堂往往是教師的“一言堂”，學(xué)生難有闡述自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所以此次教改我們著重改革讓教師去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解每一個(gè)學(xué)生的需求，爭(zhēng)取做到孔老夫子的“因材施教”。當(dāng)然，我們不是要在課堂上讓學(xué)生去挑戰(zhàn)“師道尊嚴(yán)”，而是建立了一個(gè)名為“大家閨秀”的微信群。在該群中，除了教師每日向?qū)W生推送數(shù)篇與古代文學(xué)相關(guān)的文章外，學(xué)生在群中會(huì)各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)這些教師推送的文章并討論課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生也都會(huì)把他們覺(jué)得有意思的文章、圖片、視頻等材料隨時(shí)隨地推送到群中。這樣，教師就有了聆聽(tīng)學(xué)生心聲的機(jī)會(huì)。在群中，大家不僅可以進(jìn)行文字交流，還可以語(yǔ)音對(duì)話，不拘時(shí)間、地點(diǎn)，不限身份、內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。而且，師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的在線交流，正是順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求，把“互聯(lián)網(wǎng)＋”運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。

說(shuō)：是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、問(wèn)答式、辯論式的教學(xué)，并且利用多媒體、自媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，具體操作手法是和考核方式的革新相結(jié)合的。譬如，13級(jí)中文系1班在本學(xué)期建立了一個(gè)名為“13中文讀寫(xiě)天地”的微博賬號(hào)，按照教師安排，本班同學(xué)每星期至少要發(fā)三條微博作為平時(shí)作業(yè)。截止到本文寫(xiě)作之時(shí)，該微博賬號(hào)已經(jīng)有了1482條微博，內(nèi)容包括詩(shī)詞評(píng)論、詩(shī)歌創(chuàng)作、讀書(shū)摘抄、古代文化常識(shí)等各種與《中國(guó)古代文學(xué)史》相關(guān)的知識(shí)。經(jīng)過(guò)數(shù)周的努力，教師和學(xué)生還通過(guò)微博形成良好互動(dòng)，例如教師在課堂上講《花間集》，學(xué)生微博中隨即便有對(duì)花間詞人作品的評(píng)述。教師在課堂上講解古代音樂(lè)與詞之間的關(guān)系，學(xué)生下課就整理出泉州南音和古代音樂(lè)的聯(lián)系。這種連動(dòng)式的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而不再是以往的“填鴨式”教學(xué)，在創(chuàng)作的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力及思辨能力。而且，教師給學(xué)生的微博逐條點(diǎn)評(píng)不僅滿足了學(xué)生受關(guān)注的需求，還擴(kuò)大了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了師生間的了解和聯(lián)系。

讀：本學(xué)期一開(kāi)始，教師就給學(xué)生推薦了《唐詩(shī)雜論》、《人間詞話》、《坡傳》等每人必讀書(shū)目。而且隨著課程內(nèi)容的不斷深入，教師根據(jù)課程內(nèi)容再給學(xué)生列出選讀的參考書(shū)目，以滿足學(xué)生旺盛的求知欲。同時(shí)，作為考核方式的革新，教師要求學(xué)生把閱讀摘抄和短小評(píng)述納入微博以作平時(shí)成績(jī)，并安排學(xué)生在期末以PPT的形式報(bào)告閱讀心得，制作成微課視頻。這種考核方式填補(bǔ)了以往教師只推薦書(shū)目卻不跟進(jìn)檢查的空缺，把學(xué)生的閱讀工作落到了實(shí)處，并通過(guò)制作微課鍛煉了學(xué)生閱讀分析能力和實(shí)際操作能力。

寫(xiě)：“13中文讀寫(xiě)天地”中所載的1400多條微博每一條都見(jiàn)證著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們已經(jīng)不滿足于只言片語(yǔ)的摘抄，他們逐漸把微博寫(xiě)成了系列文章。這些文章不僅條理清晰而且引經(jīng)據(jù)典，有的饒有生活情趣，有的已具學(xué)術(shù)論文的規(guī)模。

唱：本著中國(guó)古典文化中以“樂(lè)教”陶冶學(xué)生情操的傳統(tǒng)，我們?cè)凇吨袊?guó)古代文學(xué)史》的課堂上還開(kāi)設(shè)了“中國(guó)古代詩(shī)詞吟唱”活動(dòng)。目前，在教師的教導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了《蒹葭》、《子衿》、《早發(fā)白帝城》等各篇詩(shī)歌的吟唱。更值得一提的是，我們結(jié)合地方特色，弘揚(yáng)地方文化，用閩南話中的“文讀”去吟唱《春曉》、《夜雨寄北》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇。通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱”教學(xué)方式的改革，2013漢語(yǔ)言1班同學(xué)的閱讀鑒賞能力、分析評(píng)論能力及口頭表達(dá)能力得到切實(shí)的提高。首先，該班同學(xué)在仰恩大學(xué)和泉州市作家協(xié)會(huì)校園創(chuàng)作委員會(huì)共同承辦的首屆泉州高校十佳大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。其次，2016年元旦之際，以該班學(xué)生為主創(chuàng)的團(tuán)隊(duì)在仰恩大學(xué)元旦晚會(huì)中上演自編、自導(dǎo)、自演真人版《韓熙載夜宴圖》，創(chuàng)意性加入閩南話吟唱，正是他們閱讀鑒賞能力、分析評(píng)論能力及口頭表達(dá)能力實(shí)踐的表現(xiàn)。再次，在仰恩大學(xué)的“五四合唱節(jié)”時(shí)，2013漢語(yǔ)言1班的同學(xué)以樂(lè)舞結(jié)合的形式演繹了《蒹葭》和《江南好》兩首古典詩(shī)詞，在學(xué)校取得廣泛好評(píng)。第四，在第二十個(gè)世界讀書(shū)日來(lái)臨之際，仰恩大學(xué)與泉州“思無(wú)邪”讀書(shū)會(huì)共同舉辦了《春天，我們從這里出發(fā)》大型詩(shī)歌朗誦會(huì)，13漢語(yǔ)言1班和14漢語(yǔ)言1班的同學(xué)用“詩(shī)、樂(lè)、舞”一體的形式再次演義《詩(shī)經(jīng)》經(jīng)典篇目，被福建省教育廳、東南網(wǎng)、東南早報(bào)多家媒體報(bào)道。第五，在充分領(lǐng)會(huì)學(xué)校“專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”的指導(dǎo)精神下，以服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，中文系把中國(guó)古代文學(xué)的課堂知識(shí)和課堂活動(dòng)延伸到學(xué)校圖書(shū)館，和校圖書(shū)館對(duì)接，共建了“仰韻讀書(shū)會(huì)”。每個(gè)周三下午，仰恩大學(xué)中文系2013漢語(yǔ)言文學(xué)1班的學(xué)生都會(huì)到校圖書(shū)館301面向全校師生，匯報(bào)自己的讀書(shū)體驗(yàn)，并把好書(shū)分享推薦給每位同學(xué)。通過(guò)這種方式，不僅促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思辨能力，更為豐富校園文化和號(hào)召全面閱讀做出了貢獻(xiàn)。

目前，該課程與圖書(shū)館的對(duì)接工作還處于初建階段，我們?nèi)蘸髸?huì)進(jìn)行更深入系統(tǒng)的接觸，爭(zhēng)取在服務(wù)校園的基礎(chǔ)上，走出校園，面向社會(huì)，真正做到“專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”，把我國(guó)燦爛的古代文化推廣到全社會(huì)。仰恩大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱”五位一體教學(xué)法不僅體現(xiàn)了“知行合一”的教育理念，還順應(yīng)時(shí)代要求把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變以及考核方式的革新，并強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果的展示為學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)的方法去實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一年來(lái)，我們的實(shí)踐和探索不斷調(diào)整、深化，取得了預(yù)期效果，希望在日后的實(shí)踐中不斷豐富、改進(jìn)與提高。

作者：張婧雅 單位：仰恩大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］顏士剛．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的知能課程教改實(shí)踐研究———《信息技術(shù)教學(xué)論》課程教學(xué)改革實(shí)踐報(bào)告［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2015（01）．

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第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

【關(guān)鍵詞】辦公室；精細(xì)化管理；團(tuán)結(jié)；學(xué)習(xí)；制度

辦公室在任何單位都是不可替代的，雖只是單位一個(gè)普通的部門(mén)，卻發(fā)揮著重要的作用。辦公室是一個(gè)單位的“窗口”和“咽喉”，起著承上啟下、服務(wù)全局的作用，辦公室能否充分發(fā)揮作用直接影響著單位全局工作的開(kāi)展。辦公室要以服務(wù)為宗旨，提高工作效率，提升管理水平，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成各項(xiàng)任務(wù)，推行精細(xì)化管理，用精細(xì)化管理追求卓越。

一、搞好團(tuán)結(jié)，用團(tuán)結(jié)求發(fā)展

一個(gè)部門(mén)取得的工作成績(jī)不是哪一個(gè)人的功勞，而是集體的力量，是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)結(jié)的結(jié)果。“人心齊，泰山移”，只有團(tuán)結(jié)，才能完成任務(wù)，做好工作。一個(gè)團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍才是一個(gè)能出成績(jī)的隊(duì)伍，團(tuán)結(jié)出凝聚力、出戰(zhàn)斗力，團(tuán)結(jié)才能提高工作效率，提升工作質(zhì)量。

辦公室要注重搞好團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出和諧融洽的氛圍，用團(tuán)結(jié)求發(fā)展。辦公室主任可定期與辦公室每位員工交流談心，了解辦公室每位員工的心理狀態(tài)，進(jìn)而在生活上予以幫助，工作上予以指導(dǎo)，不讓員工帶著情緒工作，使每位員工工作時(shí)都充滿激情，高效率完成工作。定期召開(kāi)生活會(huì)，在生活會(huì)上每位員工都可以暢所欲言，說(shuō)出對(duì)其他人的意見(jiàn)和建議，在辦公室主任的主持下，解決問(wèn)題、共同進(jìn)步，增強(qiáng)凝聚力。此外，在不耽誤工作的前提下，辦公室人員還應(yīng)舉辦一些小范圍內(nèi)的集體活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)每位員工的集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和榮譽(yù)感，讓每個(gè)員工內(nèi)心都充滿自信，時(shí)刻保持著積極向上的心態(tài)，全身心投入到工作中去，把工作當(dāng)成事業(yè)。

通過(guò)一系列溝通舉措，使辦公室成為一個(gè)嚴(yán)格意義上的集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，每個(gè)員工都以能成為辦公室的一份子而驕傲。團(tuán)結(jié)出效率，有了團(tuán)結(jié)，辦公室的工作才能取得較大成績(jī)，才能共同努力順利完成了領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，較好地服務(wù)公司全體人員，用團(tuán)結(jié)求發(fā)展。

二、注重學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)謀發(fā)展

目前形勢(shì)發(fā)展很快，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的速度是驚人的，思想認(rèn)識(shí)、文化理念、各項(xiàng)工作的要求、整體素質(zhì)的提升都有一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。這期間，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，辦公室工作才能跟上形勢(shì)的發(fā)展。

辦公室要對(duì)學(xué)習(xí)高度重視，每位員工不僅學(xué)技術(shù)還要學(xué)政治，不僅學(xué)書(shū)本還要學(xué)實(shí)踐，尤其是加強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的企業(yè)文化理念武裝自己。加強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中積淀形成的價(jià)值觀、信念、儀式、符號(hào)、處事方式等特有的文化形象。通過(guò)對(duì)企業(yè)文化的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，使每位員工都深入了解企業(yè)的發(fā)展歷程，了解企業(yè)獨(dú)特的魅力，增強(qiáng)每位員工的歸屬感和榮譽(yù)感，與企業(yè)同命運(yùn)，與企業(yè)共發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)企業(yè)的榮譽(yù)和形象。

辦公室每位員工還要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)能力，提高工作效率，高標(biāo)準(zhǔn)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。同時(shí)，在團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上，每位員工不僅學(xué)習(xí)自己專業(yè)的知識(shí)，對(duì)其他同事的專業(yè)知識(shí)也積極主動(dòng)地去了解，互相幫助，推動(dòng)辦公室工作上臺(tái)階。此外，辦公室可每周舉行一次學(xué)習(xí)交流會(huì)，學(xué)習(xí)政治理論和上級(jí)文件精神，彼此分享心得，不斷提高思想政治水平。通過(guò)政治理論學(xué)習(xí)，提高每位員工的政治素質(zhì)，在政治上保持清醒的頭腦，適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求。

通過(guò)各方面的學(xué)習(xí)，使辦公室每位員工都得到較大提升，個(gè)人能力有較大突破，整體素質(zhì)有大幅度提高，辦公室工作緊跟時(shí)代和企業(yè)發(fā)展的要求，用學(xué)習(xí)謀發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

三、制度建設(shè)，用制度促發(fā)展

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)矩也就是規(guī)章制度，是用來(lái)規(guī)范我們行為的準(zhǔn)則，是做好辦公室工作的重要保障。制定相關(guān)制度，用制度來(lái)規(guī)范每位員工的行為。同時(shí)對(duì)不切實(shí)際的規(guī)章制度進(jìn)行修訂完善，在執(zhí)行上一視同仁，一切按規(guī)章制度辦事。

“工欲善其事必先利其器”，辦公室應(yīng)結(jié)合上級(jí)和公司要求及辦公室的具體情況，針對(duì)每位員工負(fù)責(zé)的專業(yè)工作制定相關(guān)規(guī)章制度，從制度上嚴(yán)格規(guī)范每位員工的行為，使辦公室各項(xiàng)工作都有章可循。出臺(tái)制度前，召開(kāi)專題會(huì)議，秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)制度初稿進(jìn)行討論，修改其中不合理、不切實(shí)際的地方，對(duì)制度的可行性進(jìn)行細(xì)致分析。制定過(guò)制度之后，組織員工學(xué)習(xí)，使員工對(duì)制度的規(guī)定有一個(gè)深入地了解，在工作中嚴(yán)格遵守制度規(guī)定。

制定制度只是制度建設(shè)的一方面，最重要的還是要嚴(yán)格執(zhí)行制度，使制度能真正發(fā)揮作用。在執(zhí)行制度上堅(jiān)持“嚴(yán)、細(xì)、恒”三字方針：“嚴(yán)”就是不折不扣的落實(shí)到位，不搞投機(jī)取巧，不搞上有政策下有對(duì)策；“細(xì)”就是要消除“三盲”，注重細(xì)節(jié)，實(shí)行精細(xì)化管理；“恒”就是始終如一，嚴(yán)格責(zé)任不動(dòng)搖，長(zhǎng)期堅(jiān)持不間斷，決不能忽冷忽熱，時(shí)緊時(shí)松，要堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持。嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)執(zhí)行制度較好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反制度的進(jìn)行處罰，制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)督促員工嚴(yán)格執(zhí)行制度。

通過(guò)制度建設(shè)，進(jìn)一步細(xì)化分工，規(guī)范每位員工的工作，徹底消除推諉扯皮的現(xiàn)象，提高工作效率，實(shí)現(xiàn)用制度促發(fā)展。

辦公室要立足服務(wù)，用團(tuán)結(jié)求發(fā)展，用學(xué)習(xí)謀發(fā)展，用制度促發(fā)展，推行精細(xì)化管理，用精細(xì)化管理追求卓越。精細(xì)化管理的實(shí)施，將有效提高辦公室的工作效率和服務(wù)質(zhì)量，使辦公室整體水平獲得較大提高。

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

母親從洗衣工到碩士研究生,女兒從鎮(zhèn)中學(xué)一步跨入省城重點(diǎn)中學(xué),母女同時(shí)成功的背后,到底隱藏著怎樣的家庭故事呢?

營(yíng)造學(xué)習(xí)型家庭氛圍,洗衣工妻子要圓大學(xué)夢(mèng)

1995年3月初,河南省義馬市第三小學(xué)教師李丁未每天上完課,都會(huì)樂(lè)滋滋地往煤礦醫(yī)院跑,原來(lái),妻子馬書(shū)青給他生了個(gè)大胖丫頭,而他也幸福地加入到了為人父母的行列中來(lái)。兩口子斟酌再三,給女兒取名為“春曉”,寓意著女兒的生命像春天的早晨那樣透著勃勃生機(jī)。

李丁未畢業(yè)于豫西師范,平時(shí)最大的愛(ài)好就是看書(shū)、學(xué)習(xí)。妻子馬書(shū)青雖然技校畢業(yè),做過(guò)保管員、清潔工等,但她從小學(xué)到初中一直都是尖子生,考到重點(diǎn)高中后,因?yàn)閷W(xué)習(xí)遇到了挫折,加上老愛(ài)生病,才在父母的勸慰下,退學(xué)考了技校,但從此她的心里埋下了大學(xué)夢(mèng)碎的深深遺憾。

轉(zhuǎn)眼到了2000年春天,5歲的曉曉上了學(xué)前班,馬書(shū)青輕松多了。這時(shí),她心里潛藏已久的念頭冒了出來(lái):通過(guò)自考取得大專文憑,爭(zhēng)取能到大學(xué)校園讀書(shū)。

李丁未很支持妻子的想法,他認(rèn)為榜樣的力量是無(wú)窮的。父母都愛(ài)讀書(shū)、學(xué)習(xí),對(duì)模仿能力很強(qiáng)的孩子的影響也是巨大的。

而家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也很重要,李丁未一家住的是90多平米、三室一廳的房子,他專門(mén)選出一間向陽(yáng)的房子作為書(shū)房,并把書(shū)房裝修得明亮?xí)晨?、賞心悅目。為了一家人讀書(shū)時(shí)互不相擾,李丁未和妻子的臥室也都擺放書(shū)柜、書(shū)桌,女兒的房間買(mǎi)來(lái)兒童組合家具,包括書(shū)柜、連體書(shū)桌等,這樣,家里便整體勾勒出一種讀書(shū)的氛圍,能給孩子以積極的暗示,并激發(fā)她想學(xué)習(xí)的欲望。

沒(méi)有書(shū)籍的家庭是蒼白的。從女兒上學(xué)前班開(kāi)始,李丁未就給孩子準(zhǔn)備了豐富的精神食糧,既有曉曉喜歡的童話故事、寓言故事、經(jīng)典傳奇,又有她暫時(shí)費(fèi)解但是朗朗上口的古人遺訓(xùn),比如《弟子規(guī)》、《菜根譚》、《朱子家訓(xùn)》等。平時(shí),李丁未還會(huì)把一些戰(zhàn)爭(zhēng)故事簡(jiǎn)化成孩子易于接受的語(yǔ)言講給她聽(tīng)。

在丈夫的建議下,馬書(shū)青報(bào)考了河南大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)自考大專,計(jì)劃兩個(gè)月內(nèi)通過(guò)《哲學(xué)》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)》兩門(mén)課程。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后,馬書(shū)青忘我地投入到了學(xué)習(xí)之中,李丁未主動(dòng)把大部分家務(wù)都攬了過(guò)來(lái)。

曉曉上小學(xué)后,在李丁未的鼓勵(lì)下,一家三口進(jìn)行了學(xué)習(xí)比賽。爸爸的目標(biāo)是把課教好,自己帶的學(xué)生考試成績(jī)達(dá)到全市前列;媽媽的任務(wù)則是爭(zhēng)取每門(mén)考試順利過(guò)關(guān);而曉曉的任務(wù)則是把功課學(xué)好,還要多讀課外書(shū),在班里的學(xué)習(xí)成績(jī)要排到前三名。為了鄭重起見(jiàn),三個(gè)人還把自己的目標(biāo)和決心都寫(xiě)下來(lái),貼到自己的書(shū)桌上,彼此之間互相監(jiān)督。

曉曉畢竟是個(gè)孩子,有時(shí)缺乏自制力。一次,她二年級(jí)期中考試時(shí),語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)了退步,李丁未暗中一了解,原來(lái)曉曉那段時(shí)間迷上了漫畫(huà)書(shū),上課時(shí)也偷偷地看,被老師發(fā)現(xiàn)過(guò)幾次,雖然曉曉受到了批評(píng),但總控制不了自己。

李丁未開(kāi)了個(gè)家庭會(huì)議,對(duì)曉曉的課堂行為提出了批評(píng),教育她上課不認(rèn)真聽(tīng)講,就是對(duì)老師的不尊重,還讓她寫(xiě)份檢討書(shū)。曉曉接受了爸爸的批評(píng),把自己寫(xiě)好的檢討書(shū)貼在書(shū)桌上,每天大聲地讀三遍。

2003年,是李丁未一家三口的收獲年。馬書(shū)青順利拿到了大專自考文憑。李丁未教學(xué)成績(jī)突出,受到了學(xué)校的嘉獎(jiǎng)。而曉曉更是收獲頗多,學(xué)習(xí)上不僅穩(wěn)居前三名,畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)等興趣也得到了發(fā)展。

重視對(duì)女兒的教育,讀書(shū)成樂(lè)趣而不是苦趣

馬書(shū)青拿到大專文憑后,又瞄準(zhǔn)了新的目標(biāo):三年攻下大學(xué)自考本科文憑。拿本科文憑要過(guò)英語(yǔ)關(guān),這對(duì)馬書(shū)青來(lái)說(shuō),無(wú)疑是自我挑戰(zhàn)。因?yàn)樗诔踔袝r(shí)學(xué)的那點(diǎn)英語(yǔ)底子,歷經(jīng)歲月的磨蝕,早就還給老師了。

馬書(shū)青決定從零開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),她找來(lái)了初中和高中教材,把所有的單詞、語(yǔ)法、句型全部摘抄下來(lái),歸類(lèi)總結(jié),反復(fù)學(xué)習(xí)。為掌握英語(yǔ)發(fā)音,她跟著光碟一遍一遍地進(jìn)行音標(biāo)練習(xí),并把自己的發(fā)音錄下來(lái),跟標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音對(duì)照糾正,直到掌握為止。時(shí)間一長(zhǎng),馬書(shū)青掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門(mén),她覺(jué)得只要詞匯量上去了,并在閱讀中驗(yàn)證常用詞的意思,就可以熟能生巧。

桃李不言,下自成蹊?？吹綃寢屵@么用功,曉曉也整天離不開(kāi)書(shū)本。有一次,馬書(shū)青驚訝地發(fā)現(xiàn),由于自己經(jīng)常在家里讀英文字母、單詞、句型等,一些東西曉曉竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出來(lái)。李丁未決定提前開(kāi)發(fā)女兒的語(yǔ)言潛能,讓曉曉和媽媽一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

由于家里的學(xué)習(xí)氛圍濃厚,電視機(jī)幾乎成了擺設(shè)。偶爾打開(kāi)電視,李丁未匆匆瀏覽一下幼兒教育、科學(xué)探索、新聞資訊一類(lèi)的欄目;曉曉則看自然科學(xué)、少兒學(xué)英語(yǔ)方面的欄目。在馬書(shū)青家里,最常見(jiàn)的情景就是,一家三口各自伏案讀書(shū),休息間歇彼此還交流讀書(shū)及學(xué)習(xí)心得。

女兒雖然養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,李丁未并沒(méi)有放松對(duì)女兒的養(yǎng)成教育。曉曉是獨(dú)生女,他和妻子不知不覺(jué)對(duì)她有所嬌寵,這讓孩子有缺乏毅力、吃苦精神等缺點(diǎn)。如果不克服這些性格中的不利因素,女兒將來(lái)就不可能有好的發(fā)展。

有一天,女兒在飯桌上說(shuō)出了一句讓夫妻倆吃驚的話:“爸爸、媽媽,你們說(shuō)什么叫幸福呀?我怎么從來(lái)沒(méi)有過(guò)幸福的感覺(jué)!”

女兒的話讓李丁未和妻子相互對(duì)視了一下,卻沒(méi)有回答她。李丁未想了想,單純給女兒講什么是幸福,她不會(huì)真正地理解,還是通過(guò)具體的事例讓她體會(huì)一下吧!

接下來(lái)的雙休日,李丁未和妻子策劃了一次行走教育,目的就是讓女兒體會(huì)到什么是幸福,鍛煉孩子的毅力和韌性。為了讓女兒有競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力,李丁未特意邀請(qǐng)了和女兒同齡的兩個(gè)孩子,女孩叫小婷,男孩叫小堅(jiān)。他還宣布了行走規(guī)則:出發(fā)前把飯吃飽,喝足開(kāi)水,路上不帶吃的喝的,回到家里才允許喝水吃東西。三個(gè)孩子心氣都很高,同意了李丁未苛刻的要求。

一行5人上路了,他們步行的目的地是離義馬煤礦10公里的洪慶寺。步行頭一個(gè)小時(shí),三個(gè)孩子都勁頭十足,可第二個(gè)小時(shí)還沒(méi)結(jié)束,三個(gè)孩子都有些氣力不支了,曉曉開(kāi)始有了怨言,李丁未故意激她說(shuō):“曉曉,如果你堅(jiān)持不下去,我可以打車(chē)把你送回去,但你必須向大家說(shuō)一聲:我認(rèn)輸,我退出!”

聽(tīng)了爸爸的話,曉曉的好勝心上來(lái)了,她猛地站起身,嘟著嘴說(shuō):“走就走,誰(shuí)認(rèn)輸了!”接下來(lái),她沒(méi)再叫苦,小婷和小堅(jiān)也咬牙堅(jiān)持著,因?yàn)樗麄兌疾幌胝J(rèn)輸。

回程的路上,由于行走了三個(gè)多小時(shí),沒(méi)有喝水,也沒(méi)有吃東西,三個(gè)孩子走路的速度都慢了下來(lái),小婷嚷著嗓子渴壞了,曉曉也眼巴巴地看著賣(mài)飲料的攤點(diǎn),小堅(jiān)倒顯示出小男子漢的派頭,堅(jiān)持咬牙走在前面。

五個(gè)小時(shí)后,孩子們終于回到家里,他們一進(jìn)門(mén),第一件事就是拿著水杯大口大口地往肚里灌水,李丁未笑著問(wèn)曉曉,你體會(huì)到什么是幸福了吧?曉曉深有所悟地回答說(shuō):“幸福就是當(dāng)你渴得無(wú)法忍受的時(shí)候,有杯水出現(xiàn)在面前,讓你開(kāi)懷痛飲!”李丁未點(diǎn)了點(diǎn)頭,又補(bǔ)充道:“幸福的種類(lèi)很多,比如當(dāng)你感到寒冷時(shí),別人遞過(guò)來(lái)的一件棉衣;當(dāng)你感到饑餓時(shí),能吃上一個(gè)熱騰騰的烤紅薯,這種細(xì)小的幸福很實(shí)在也很溫暖!”聽(tīng)了爸爸的話,曉曉若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

母女同躍“龍門(mén)”,新一輪學(xué)習(xí)競(jìng)賽拉開(kāi)帷幕

2006年7月,馬書(shū)青通過(guò)刻苦學(xué)習(xí),終于拿到了自考大學(xué)本科文憑。而11歲的曉曉小學(xué)畢業(yè)后,也以優(yōu)異的成績(jī)被洛陽(yáng)新安縣城關(guān)鎮(zhèn)三中錄取。

雖然拿到了本科文憑,但馬書(shū)青到大學(xué)校園讀書(shū)的夢(mèng)想仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)深思熟慮,馬書(shū)青向丈夫提出了考研的打算,李丁未表示全力支持妻子,而曉曉更為媽媽的決心和勇氣感到高興,她再次提出了要和媽媽在學(xué)習(xí)上比一比。李丁未覺(jué)得這是激勵(lì)女兒學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),便以監(jiān)督人的身份,讓兩人把自己要達(dá)到的目標(biāo)寫(xiě)下來(lái)。馬書(shū)青計(jì)劃兩至三年考上山西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生,而曉曉則考入洛陽(yáng)最好的重點(diǎn)高中。

定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后,馬書(shū)青和女兒都投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。由于考研資料繁多,馬書(shū)青制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,早上、中午、晚上都進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的學(xué)習(xí)。早上腦子清醒,記憶力好,她學(xué)習(xí)需要記憶的課程;中午抽出近一個(gè)小時(shí)跟著復(fù)讀機(jī)練英語(yǔ)口語(yǔ);晚上學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程。為了鍛煉女兒的獨(dú)立生活能力,李丁未讓曉曉做了寄宿生。每個(gè)周末回來(lái),曉曉都要向爸爸媽媽匯報(bào)一周來(lái)的學(xué)習(xí)情況,而馬書(shū)青也向女兒介紹自己一周來(lái)的收獲。

馬書(shū)青知道外語(yǔ)是自己的薄弱環(huán)節(jié),為了鍛煉自己的聽(tīng)力和口語(yǔ),女兒在家時(shí),她還堅(jiān)持與女兒用英語(yǔ)對(duì)話,而曉曉在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中也想出了很多好點(diǎn)子。

一個(gè)雙休日,馬書(shū)青和丈夫外出辦事,留下曉曉一個(gè)人在家,兩人從外面回來(lái)后,曉曉得意地讓爸爸媽媽認(rèn)真觀察一下,看家里發(fā)生了什么變化。馬書(shū)青走進(jìn)各個(gè)房間,沒(méi)發(fā)現(xiàn)有什么異樣,倒是丈夫比她心細(xì)。他讓馬書(shū)青到書(shū)柜、桌子、電腦、洗衣機(jī)等物品旁邊細(xì)心觀察一下,看有何變化。馬書(shū)青這才看到,女兒在每一個(gè)物品不起眼處,都貼有一張小紙條,精心裁剪的小紙條上,寫(xiě)出了物品相對(duì)應(yīng)的英文名稱。這樣,在生活中,她和媽媽不經(jīng)意間就會(huì)把英語(yǔ)單詞記牢了,馬書(shū)青為女兒的點(diǎn)子鼓掌叫好。

母女倆的學(xué)習(xí)競(jìng)賽進(jìn)行大半年后,2007年元月,馬書(shū)青參加了第一次考研,在忐忑與企盼中,分?jǐn)?shù)出來(lái)了,其他科目馬書(shū)青考得都不錯(cuò),唯獨(dú)英語(yǔ)僅考了20分,這次考研也因?yàn)橛⒄Z(yǔ)拉分太多未能如愿。想到大半年來(lái)的辛苦付出,以及丈夫?yàn)榧依锼冻龅囊磺?馬書(shū)青對(duì)自己考研的信心有了動(dòng)搖,心情也很沮喪。而這個(gè)時(shí)候,曉曉在初中一年級(jí)期末考試中,獲得了年級(jí)總分第二,班級(jí)第一名的好成績(jī),看到媽媽因?yàn)橛⒄Z(yǔ)而落榜,曉曉也替媽媽感到難過(guò),可當(dāng)她看到媽媽心情有些懊喪,便竭力鼓勵(lì)起媽媽來(lái),甚至還用起了激將法:“你平時(shí)總是鼓勵(lì)我遇到困難不能泄氣,怎么自己倒開(kāi)始灰心了,你是媽媽,可得給我做個(gè)好榜樣呀!我還要向你下戰(zhàn)書(shū),我拿年級(jí)第一名,如果媽媽能考上研究生,我用壓歲錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)你!”

聽(tīng)了女兒的話,馬書(shū)青不好意思地笑了,李丁未也鼓勵(lì)妻子說(shuō),第一次能考出這樣的成績(jī)已相當(dāng)不錯(cuò)了,明年只要英語(yǔ)過(guò)關(guān),考研肯定能成功。在父女倆的勸慰和鼓勵(lì)下,馬書(shū)青又升起一腔豪情:“好,你們看我的吧,下次我要考研成功!”

時(shí)光在母女倆你追我趕、互不示弱的學(xué)習(xí)競(jìng)賽中過(guò)得很快。轉(zhuǎn)眼,2008年1月,馬書(shū)青又參加了2008年研究生入學(xué)考試,這次,命運(yùn)又和她開(kāi)了個(gè)玩笑:英語(yǔ)僅差了5分,再次讓她名落孫山,而女兒在初二上學(xué)期全年級(jí)期末考試中,如愿以償?shù)啬玫搅说谝幻?/p>

這次,馬書(shū)青倒沒(méi)有沮喪,她從這5分的差距中看到了成功的曙光。她決定這一年重點(diǎn)攻破英語(yǔ)關(guān),爭(zhēng)取明年考研成功。而曉曉也沒(méi)忘記自己的目標(biāo),明年考上洛陽(yáng)最好的中學(xué)。

苦心人,天不負(fù)。經(jīng)過(guò)一年的艱辛備考后,馬書(shū)青在2009年1月的研究生入學(xué)考試中終于脫穎而出,她在報(bào)考山西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的幾十名考生中,以第10名的成績(jī)通過(guò)了考試。得到好消息后,曉曉狠狠地親了媽媽一口,說(shuō):“祝賀你,我的研究生媽媽,女兒為你感到驕傲,接下來(lái),該看我的了!”

果然,2009年6月底,曉曉的中考成績(jī)?cè)诼尻?yáng)市排到了前十名,河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)在全省選拔高一新生時(shí),對(duì)年僅14歲的曉曉很感興趣,對(duì)她進(jìn)行了面試。面對(duì)嚴(yán)苛的省城重點(diǎn)中學(xué)老師,曉曉不怵不懼,對(duì)答如流,其豐富的知識(shí)面和敏捷的思維,讓面試?yán)蠋熧潎@不已。很快,曉曉就接到了來(lái)自省城重點(diǎn)中學(xué)的錄取通知書(shū)。

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)心得范文

高中語(yǔ)文新課改在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有重大的創(chuàng)新和突破，它給廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)以及全新的機(jī)遇。新課程帶來(lái)的深刻的歷史性變化，極為深刻地反映在教師的教育觀念、教育方式、教育行為、教育評(píng)價(jià)等方面的改變上。新課程能否順利實(shí)施并走向成功，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)需求。那么，在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師需要具備哪些素質(zhì)呢？

一、人格素養(yǎng)

有一個(gè)老生常談的問(wèn)題：教師的職責(zé)是什么？相信多數(shù)人的答案是：教書(shū)育人。是的，教師的職責(zé)的確是教書(shū)育人。但是長(zhǎng)久以來(lái)，在許多教師眼里，教書(shū)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于育人的地位，即使是大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，也沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)育人的功能。倒是教師在講課的過(guò)程中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的地位?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先強(qiáng)調(diào)的就是“發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。育人功能具體表現(xiàn)在：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?？梢哉f(shuō)，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是新課改最核心的價(jià)值。要做到這些，除了教材內(nèi)容應(yīng)注意體現(xiàn)人文性，教學(xué)方法應(yīng)注意人文關(guān)懷外，教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，具有不可替代的重要作用。

人的精神是不可教的，心靈只能用心靈去喚醒，精神只能用精神去陶冶。教師豐厚的人文素養(yǎng)和廣博的人文情懷是學(xué)生成長(zhǎng)的一種寶貴的精神財(cái)富，它在健全學(xué)生人格方面起到潛移默化的作用。

如果說(shuō)愛(ài)與責(zé)任是師德之魂，那么教師的人格素養(yǎng)就應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任上。愛(ài)是從教者首要的素質(zhì)，是一切教育魅力的源泉。

優(yōu)秀教師熱愛(ài)教育，把教育當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)，對(duì)教學(xué)保持一種強(qiáng)烈的激情。一位教師只有具備了強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，才會(huì)把教育工作當(dāng)做自己生命存在的方式，才會(huì)心甘情愿為自己所喜愛(ài)的工作付出畢生的精力。正如有位特級(jí)教師所說(shuō)： “生命與事業(yè)同行，生命因?yàn)橛辛耸聵I(yè)的追求而得到開(kāi)發(fā)，光彩倍增；事業(yè)則因?yàn)橛猩耐度攵辛藷崆榱魈实难海啦凰ソ叩募で??！?/p>

優(yōu)秀教師熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的思想，建立平等和諧的師生關(guān)系。優(yōu)秀教師不僅關(guān)注學(xué)生的智力、習(xí)慣，更關(guān)注其情感；不僅關(guān)注學(xué)生的表面行為，更關(guān)注其內(nèi)心所想；不僅關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注學(xué)生的明天。這種深刻的愛(ài)，來(lái)自教師深厚的教育思想、廣博的人文情懷。如果沒(méi)有這種深厚的教育思想以及廣博的人文情懷，教育將變得蒼白無(wú)力。

二、專業(yè)素養(yǎng)

人們是否注意到在鮮艷的花朵和甜美的果實(shí)下面，總會(huì)有龐大的根系深深扎入泥土，并日夜不停地汲取著營(yíng)養(yǎng)和水分？

教學(xué)成功與否，同樣取決于教師的“根系”。這個(gè)根系就是他的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。

一位語(yǔ)文教師，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域必須具有深厚的學(xué)養(yǎng)，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。善讀、能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)是語(yǔ)文教師在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)里最基本的素養(yǎng)，也是語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在這四種能力素養(yǎng)中，會(huì)寫(xiě)是基礎(chǔ)，是前提。會(huì)寫(xiě)，勢(shì)必會(huì)讀；不會(huì)寫(xiě)，也就不會(huì)讀。語(yǔ)文教師如果能經(jīng)常與學(xué)生交換閱讀和寫(xiě)作心得，向?qū)W生推薦自己喜歡的作品，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流自己的感受，給學(xué)生讀自己的作品，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喜歡上閱讀和寫(xiě)作，并不斷提升閱讀水平和提高寫(xiě)作能力。

新課改理念下，作為“平等對(duì)話”中的教師的權(quán)威，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學(xué)養(yǎng)自然而然形成的。完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)固然是教師教書(shū)育人的重要前提，但如果止步不前，則如一輛人力車(chē)，不僅速度慢，而且一旦沒(méi)有了外力，車(chē)子也就止步不前了。許多教師落伍，就是因?yàn)榉艞壛藢I(yè)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)。翻開(kāi)名師的資料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們最大的一個(gè)愛(ài)好就是讀書(shū)，最享受的事情還是讀書(shū)。幾乎所有的名師都非常重視個(gè)人積累和沉淀，在終身學(xué)習(xí)理念下不斷學(xué)習(xí)，并在不斷實(shí)踐和反思中，形成了大量行之有效的教育教學(xué)理念。

可以說(shuō)，任何一位教師要想成為適應(yīng)未來(lái)發(fā)展成就卓著的優(yōu)秀教師，就需要在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)、探索、進(jìn)取，不斷地提高自己的工作水平，追求教學(xué)的卓越與完美。

三、教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教師要想達(dá)到更高的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)更加理想的育人效果，不但要努力提高教書(shū)育人的科學(xué)性，還要不斷強(qiáng)化教書(shū)育人的藝術(shù)性。能讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，不一定會(huì)教。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)對(duì)教育和課程有著較為透徹理解、懂得教學(xué)規(guī)律、深諳學(xué)生心理、善于駕馭教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)造性組織教學(xué)活動(dòng)的教師。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，靠的不是簡(jiǎn)單的行為糾正。無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還是美好情感的傳遞，都得通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，通過(guò)師生之間的交往與對(duì)話、合作與互動(dòng)，在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，使學(xué)生在認(rèn)知上得到感染熏陶和潛移默化的體悟。

新課程背景下，教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，亦不是以往的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是“平等對(duì)話”中的一員。這樣的語(yǔ)文教師沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有必須遵循的固定路線，也不預(yù)設(shè)問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，有時(shí)甚至不作任何評(píng)價(jià)，不下最終的結(jié)論，而是導(dǎo)向?qū)W生心靈的豐富和思想上的自由，使學(xué)生的潛能和生命意識(shí)得到最大程度的發(fā)揮和張揚(yáng)。

一位特級(jí)教師說(shuō)：“一堂好課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。”語(yǔ)文課就應(yīng)像大海一樣開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向?qū)W科開(kāi)放，向心靈開(kāi)放，向經(jīng)典開(kāi)放，向時(shí)代和未來(lái)開(kāi)放。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使師生的學(xué)習(xí)過(guò)程就像一次有意義的旅程，在通往目的地的途中常常有意外的美麗發(fā)現(xiàn)。而要達(dá)到這種境界，要求教師必須有精湛的教學(xué)技能和超群的教學(xué)藝術(shù)。

四、科研素養(yǎng)

未來(lái)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師還必須具有科研意識(shí)和科研能力，要從實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn)，恰恰是我們廣大一線教師認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)和盲區(qū)，我們總覺(jué)得研究是專家的事，實(shí)踐才是我們教師的事。新課程理念下的教師，要有大教育的視野。一位能真正擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的優(yōu)秀人民教師，首先必須是一位教育學(xué)家。而教育科研是一位教師從教書(shū)匠成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之途。

擔(dān)負(fù)著言語(yǔ)生命意識(shí)使命的語(yǔ)文教師，進(jìn)行語(yǔ)文教育科研活動(dòng)，便意味著自身的存在。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師不應(yīng)是教育的傳聲筒，而應(yīng)是時(shí)代教育精神的建設(shè)者。教師應(yīng)有自己的教育理想和教育理念。在不久的將來(lái)，教師在教育科研方面能力的高低，勢(shì)必成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。

語(yǔ)文教師要善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和普遍性的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行批判性的反思和總結(jié)。相關(guān)實(shí)踐和研究表明，反思性、批判性教學(xué)是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師，加速教師專業(yè)化的有效途徑。

教師只有不斷反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?？梢詮膶?xiě)教育手記或教學(xué)日記開(kāi)始。教師隨手記下自己對(duì)教育論著研讀的心得，每天寫(xiě)下自己或他人教育教學(xué)上的得失，經(jīng)常揣摩其中的規(guī)律和道理，日積月累，假以時(shí)日，就一定能在新課改的航程里直進(jìn)，成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教育學(xué)家。

參考文獻(xiàn)

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