漢語言專業(yè)實踐精選(九篇)

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第1篇：漢語言專業(yè)實踐范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式；思考；實踐

漢語言文學(xué)專業(yè)在高等教育體系中有著重要的地位。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的漢語言文學(xué)專業(yè)取得了很大成績。隨著我國教育改革的不斷深入，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)只有跟得上時代需求，才能夠得到更好的發(fā)展。但目前許多高校對于漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在一些誤解，致使其專業(yè)在高校教育體系中日漸式微，培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)社會需求?；诖?，尋找符合時代要求的新的人才培養(yǎng)模式具有很強的現(xiàn)實意義。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教育理念與現(xiàn)代教育思想存在較大的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是為了培養(yǎng)出專業(yè)的人才，突出專業(yè)基本功，著重人才對于漢語言內(nèi)涵的積累和聽說讀寫能力的提高。但現(xiàn)代社會對于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才要求并不局限于聽說讀寫等基本功，更多的是希望人才具備多種才能，尤其注重人才的創(chuàng)新與應(yīng)用。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式偏重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識

傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師往往要求學(xué)生在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)鉆研得更加深入。這種人才培養(yǎng)模式的確為社會培養(yǎng)了許多文學(xué)人才，為我國現(xiàn)代文學(xué)作出了極大的貢獻。然而，在多元文化時代背景下，社會對于文化的包容性極強，對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)子而言，他們需要了解更多的知識，而不是單純地進行知識的深度研究。

3.漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案陳舊

當(dāng)下，各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案還較多地沿用比較傳統(tǒng)的模式，基本上仍是由理論、文學(xué)與語言三個模塊組成，重視人才的精神世界和文字工作能力的培養(yǎng)。社會需求的實踐性品位壓過了思考社會問題的理論性品位，促使該專業(yè)從理論品位轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性品位，從而使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)下的社會需求產(chǎn)生較大的裂痕。從今天“以社會需求為導(dǎo)向”的角度看，人才培養(yǎng)模式的相對滯后與社會新的需求之間產(chǎn)生了沖突。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐

1.理論與現(xiàn)實并重，培養(yǎng)復(fù)合型人才

現(xiàn)代社會需要的人才是具有應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。漢語言文學(xué)專業(yè)作為一種文科專業(yè)，想要培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才，就必須在培養(yǎng)過程中理論與現(xiàn)實并重。在實際的學(xué)科設(shè)置中，不能夠僅僅包含理論學(xué)科，還應(yīng)該加入實踐性強的學(xué)科，而新聞學(xué)科正好具有這種作用。新聞寫作包括社會萬象，是漢語言文學(xué)專業(yè)實踐技能得到培養(yǎng)的最佳渠道。在這一方面的改革實踐，我們可以借鑒國外的成熟經(jīng)驗。一方面，要進一步改革課程設(shè)置，加大應(yīng)用實踐方面的課程，大力推廣經(jīng)典教育；另一方面，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，通過開展多種活動來提升學(xué)生的漢語言文學(xué)實踐應(yīng)用能力。

2.注重精品課程開發(fā)，創(chuàng)造專業(yè)精品

精品課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)以精品課程建設(shè)推動學(xué)科發(fā)展。但精品課程建設(shè)的同時，也需要根據(jù)高校自身的辦學(xué)能力以及地域特點進行特異性的建設(shè)，不可盲目跟風(fēng)。既要積極支持教師參與教育部教材的編寫，鼓勵教師自己編寫特色鮮明、適合學(xué)生需要的教材，也要制訂近期與長期的教材建設(shè)規(guī)劃，積極實施精品教材建設(shè)計劃，采取校外優(yōu)秀教材與校內(nèi)自編教材相結(jié)合的辦法，構(gòu)建一套靈活機動的教材建設(shè)體系。

3.建設(shè)一支多元融合的高等教師隊伍

漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)模式的推行，需要一支強有力的教學(xué)隊伍。對于高校而言，想要進一步建立起漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)多元融合的高校教師隊伍為基本前提。首先，高校要加強對優(yōu)秀教學(xué)人才的吸納，并盡可能地給予他們足夠的施展才華的空間。其次，高校還應(yīng)該建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機制，通過外出進修、在職讀博等，使大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)教師獲得提升，培養(yǎng)在國內(nèi)有較高知名度的專家學(xué)者和學(xué)科帶頭人，不斷提高學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

面對新時代的挑戰(zhàn)，漢語言文學(xué)這一傳統(tǒng)專業(yè)想要貫徹新的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多有用的人才，還需要不斷進行改革和實踐。

參考文獻：

第2篇：漢語言專業(yè)實踐范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；課程體系；創(chuàng)新

相關(guān)資料顯示，漢語言文學(xué)專業(yè)是以“培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才”為目標(biāo)的專業(yè)。各大高校對這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質(zhì)課程、網(wǎng)絡(luò)、外語工作課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始，使該專業(yè)具有國際性、適用性與創(chuàng)新性等特色。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的回顧與反思

1.教學(xué)方法忽視人文學(xué)科的特殊性

我國傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)課堂上通常采用的教學(xué)方式都容易忽視學(xué)生的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)方式將知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏實踐機會，無法自主學(xué)習(xí)。因此很容易出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師努力地將知識傳授給學(xué)生，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的思考，所以學(xué)習(xí)成績無法得到提高。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，需要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，否則將為建設(shè)課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經(jīng)創(chuàng)建的一個漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，就是將培養(yǎng)目標(biāo)定位在：想要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會中教育教學(xué)發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展的，具有較高的共和素質(zhì)和創(chuàng)新能力的，能夠勝任研究人員、中等學(xué)校的語文教師的人才。

3.考核評價形式比較單一

現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)中，多數(shù)都是應(yīng)試教育，對于學(xué)生的評價也都是從學(xué)習(xí)成績上體現(xiàn)出來的，忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學(xué)生的注意力、教學(xué)的趣味性等作為評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學(xué)過程中的作用。

4.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

就目前我國高等學(xué)校教育發(fā)展的情況來看，本科與專科學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)基本上都被定義為師范類專業(yè)，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)則在傳統(tǒng)的課程體系中增添了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)科目。從整體上來說，無論是師范類學(xué)校還是非師范類學(xué)校，在漢語言文學(xué)專業(yè)上所教授的都是外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、寫作、語言學(xué)等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學(xué)專業(yè)的課程缺乏符合學(xué)校實際的創(chuàng)新性。若長期保持這樣的體系而不開設(shè)新的課程，就會導(dǎo)致學(xué)生不能跟上社會發(fā)展的腳步，出現(xiàn)傲慢態(tài)度，但思想理念卻保持落后和保守性。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐

1.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的推進與實施

漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新需要經(jīng)過長期的探索與實踐，目前已經(jīng)取得了不俗的成績，因為它不僅實現(xiàn)了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內(nèi)外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機心理課程也算在普通的基礎(chǔ)課程中。在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，對于學(xué)生的思想教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)也進行了培養(yǎng)。另外，對于課程體系的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點采用適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供科學(xué)的實踐機會，從實踐中激發(fā)學(xué)生的合作能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的突出特色

想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才，實現(xiàn)深造與就業(yè)共同進行的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把因材施教作為重點，從而提升專業(yè)培養(yǎng)高度。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)社會對于人才的需求，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與實踐結(jié)合到一起，增加學(xué)生的實踐課程。

3.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路與構(gòu)架

為了培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新將以參照國內(nèi)外各大高校的相關(guān)專業(yè)進行設(shè)置，將學(xué)生對于就業(yè)的需要作為構(gòu)建科學(xué)合理課程體系的重點，達(dá)到增強學(xué)生職業(yè)技能知識、適應(yīng)社會發(fā)展的目的。因此，在加強學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識力度的同時，還應(yīng)該注意學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)與外語已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)必須掌握的技能，因此需要加強這兩門學(xué)科的教學(xué)力度，不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要提前了解社會角色和就業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到工作中，明確就業(yè)目標(biāo)，提高社會適應(yīng)能力。

綜上所述，研究漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐，加快了漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)腳步。目前，我國教學(xué)體系中在漢語言文學(xué)專業(yè)上還存在很多教學(xué)方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)在這一課程體系的創(chuàng)新已經(jīng)受到了相關(guān)教育部門與學(xué)校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]譚德興.對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（12）：39-40.

第3篇：漢語言專業(yè)實踐范文

論文摘要:根據(jù)社會發(fā)展需要,在漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)中,貫徹落實“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的辦學(xué)理念。調(diào)整課程體系,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點傳授,以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計新的專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱,改變教學(xué)手段,配置相關(guān)教學(xué)資源。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的時代背景

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè),遠(yuǎn)離社會,它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)模式,知識的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容。學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍,由此導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在市場經(jīng)濟社會背景下,本專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟社會要求漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動中,運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力,通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計等。由此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學(xué)的認(rèn)知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂功能、審美功能等在增強,社會要求通過文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo),不再是認(rèn)識社會歷史或某個集團階級利益,而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學(xué)中,語言的符號學(xué)性質(zhì)得到確認(rèn),它不再只是工具性的,它更是思想性的。WWw.133229.Com國家職業(yè)漢語能力測試(zhc)越來越普及,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準(zhǔn)要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上,都提出了前所未有的新的要求。

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學(xué)品位,形成辦學(xué)特色。立足于漢語言文學(xué)專業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結(jié)合時代和社會發(fā)展要求來思考,對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造,設(shè)計新型的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變,是社會發(fā)展和時代進步對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)提出的必然要求。

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),由于受到社會經(jīng)濟發(fā)展和意識形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進行。文學(xué)觀念和語言觀念的變化,導(dǎo)致了課程內(nèi)容的巨大變化。為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,課程體系也在調(diào)整,普遍增設(shè)了新聞類、影視藝術(shù)類課程,加大了實踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo),刪減了部分過時了的課程,在提高本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)上進行過大量的實驗探索,也取得了一定的成績。如武漢大學(xué)於可訓(xùn)主持的“拓展教學(xué)空間,構(gòu)造多維平臺,綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)——中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革實踐”。但本專業(yè)基本內(nèi)涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式,形成了到目前為止公認(rèn)的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識型的。能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學(xué)模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢在必行,但漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學(xué)中文系,大多意識到了本專業(yè)改革必然趨勢,但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負(fù)擔(dān)重,作整體性的專業(yè)調(diào)整相當(dāng)艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)儲備不足)從事這方面的專業(yè)調(diào)整和改造。根據(jù)我校中文系的實際,從整體上改造漢語言文學(xué)專業(yè),對本專業(yè)進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會對本專業(yè)人才所急需的文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應(yīng)時勢的。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)思路

根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律,本專業(yè)特色建設(shè)的基本思路可以確定為:

(一)調(diào)整課程體系　根據(jù)構(gòu)建和諧社會的新的時代要求和目前社會發(fā)展的實際需要,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點傳授,以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計新的專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱,改變教學(xué)手段,配置相關(guān)教學(xué)資源。調(diào)整后,本專業(yè)課程體系將以文學(xué)類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體操作方式是:1·在文學(xué)課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據(jù)新的時代要求,改變文學(xué)觀念,以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人為目標(biāo),調(diào)整改造原有文學(xué)課程陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念,以塑造學(xué)生完美的人格人品為目標(biāo),重點培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力,使學(xué)生對文學(xué)的把握從側(cè)重理解抽象的、概念化的社會歷史轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理解生動形象的人。在課程設(shè)置上,根據(jù)課程性質(zhì)將過去的現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)合并為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),相應(yīng)開設(shè)具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設(shè);外國文學(xué)以作家作品講解為主;文學(xué)理論課、美學(xué)課以專題形式開設(shè)。2·在語言課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。根據(jù)zhc的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。將過去的現(xiàn)代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學(xué)課程以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主。3·在寫作課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。寫作課將以培養(yǎng)學(xué)生實踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生個性需求,提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。4·其他專業(yè)課本著實用原則適當(dāng)開設(shè),圍繞三種能力增設(shè)哲學(xué)、歷史、宗教、音樂、美術(shù)、影視等相關(guān)專題選修課。

(二)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整　根據(jù)三種能力培養(yǎng)的設(shè)計,運用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調(diào)整確立新的課程內(nèi)容。調(diào)整后,文學(xué)、語言、寫作等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容,既各有側(cè)重又相互聯(lián)系。在文學(xué)史課程中,精選真正的文學(xué)經(jīng)典作為教學(xué)內(nèi)容,刪除那些用陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念遴選出來的作家作品和相關(guān)內(nèi)容。在漢語課程中,著眼于實際生活中思想交流的需要,根據(jù)zhc的要求,強化書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)。將教學(xué)內(nèi)容的重點放在對學(xué)生文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上,確立三種能力的心理學(xué)基礎(chǔ)和各自在人才整體素質(zhì)發(fā)展中的地位。審美能力體現(xiàn)人才的基本素質(zhì),是教學(xué)重點,語言能力和寫作能力是人才基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。以文學(xué)審美能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)人才個性發(fā)展需求,在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。

(三)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法　改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機應(yīng)變的能力等。根據(jù)時展、社會需要和人才個體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結(jié)構(gòu)形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。需要平衡處理的關(guān)系有:

1·三種能力之間的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學(xué)審美能力為核心,讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創(chuàng)新思維能力。

3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中,必須貫徹對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)的意識,強化素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。

4·教學(xué)方式相應(yīng)改變?yōu)檠杏懯浇虒W(xué),在師生互動中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在愉悅中充分展現(xiàn)自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。

5·課外輔導(dǎo)將成為教學(xué)過程中重要的一環(huán),不僅系內(nèi)教師需要加大課外輔導(dǎo)的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導(dǎo)的生力軍。創(chuàng)辦寫作實驗班,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務(wù)所,溝通與社會的廣泛聯(lián)系。

這種特色建設(shè)思路具有以下幾個方面的優(yōu)勢:

1·與時俱進:人才能力的培養(yǎng)與時代進步、社會發(fā)展緊密相連,能適應(yīng)社會發(fā)展需要,體現(xiàn)了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。

2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對人才能力的培養(yǎng),滲透在本專業(yè)所有課程教學(xué)之中,能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉(zhuǎn)移,從重知識型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W(xué)。

4·實:將漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)具體化為文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的測評體系。

三、課程、學(xué)科和專業(yè)特色建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確立的基本原則是社會發(fā)展的需要。這是考慮專業(yè)建設(shè)的前提。離開社會實際設(shè)計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立一直有兩種不同的意見:一些人認(rèn)為中文專業(yè)人才就應(yīng)該是文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、能從事高層次的文學(xué)創(chuàng)作或漢語言文學(xué)研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅持認(rèn)為中文專業(yè)的人才,應(yīng)該是應(yīng)用型的人才,要能夠?qū)憟蟾?、整材料、搞關(guān)系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實際需要的現(xiàn)實依據(jù)。但問題是都沒有抓住時代和社會發(fā)展的主導(dǎo)方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實際社會生活中,都存在著適應(yīng)面相對狹窄的窘困。我認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該定位在三種能力的培養(yǎng)上,即文學(xué)審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養(yǎng)上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內(nèi)社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的現(xiàn)實。文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng),語言交流能力切合國家zhc要求,寫作能力培養(yǎng)能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)是和課程建設(shè)密切相連的。確立了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向,就必須要在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)密切相連,勢在必行。課堂教學(xué)改革涉及到本專業(yè)每一個學(xué)科,學(xué)科建設(shè)又是其中內(nèi)在的基礎(chǔ)。學(xué)科水平直接關(guān)系到課堂教改的質(zhì)量。沒有學(xué)科研究的基礎(chǔ),教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實質(zhì)性的效果。本專業(yè)建設(shè)的基本態(tài)勢應(yīng)該是“金字塔”式的:以課程建設(shè)為基石,以學(xué)科建設(shè)為骨架,以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)。課程、學(xué)科、專業(yè),最終達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的有特色的人才。教學(xué)是我們的中心任務(wù),我們必須堅持以教學(xué)為中心。

第4篇：漢語言專業(yè)實踐范文

目前，全國設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的高校已有300多所，每年培養(yǎng)該專業(yè)本科畢業(yè)生1萬多名。但除少數(shù)重點大學(xué)外，該專業(yè)普遍呈現(xiàn)出招生火爆、就業(yè)困難的現(xiàn)象，畢業(yè)生大多不能實現(xiàn)對口就業(yè)，以致不少師生對這一專業(yè)怨聲載道。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因非常復(fù)雜，但其中之一是不少院校跟風(fēng)而行，倉促上馬，沒有從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案等各方面對該專業(yè)進行科學(xué)設(shè)計，沒有成熟的師資隊伍，沒有優(yōu)質(zhì)的實踐基地等。

財經(jīng)類高校具有雄厚的財經(jīng)專業(yè)實力，此類高校設(shè)置漢語國際教育專業(yè)，必須具備鮮明的財經(jīng)特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能在激烈競爭中立于不敗之地。可喜的是，當(dāng)前國際上對商務(wù)漢語教師的強烈需求為財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機遇。

中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展使世界各國都看到了中國的無限商機，這成為“漢語熱”最重要的催化劑。在孔子學(xué)院、孔子課堂推動下，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計，2004年全球漢語學(xué)習(xí)者不足3000萬人，到2014年3月已超過1億人。世界各國對商務(wù)漢語的需求日益增強，國內(nèi)外幾乎每個漢語教學(xué)機構(gòu)都開設(shè)了商務(wù)漢語課程，商務(wù)漢語教學(xué)成為最熱門的漢語教學(xué)領(lǐng)域，商務(wù)漢語考試（簡稱BCT）成為多個國家跨國企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。

在我國，商務(wù)漢語市場潛力巨大。據(jù)國家行政管理總局統(tǒng)計，截至2014年7月底，全國共有外商投資企業(yè)45.18萬家，其中僅浙江省就超過3萬家，杭州市有7000多家。這些在中國的外企必然需要大量商務(wù)漢語人才，與之相應(yīng)，商務(wù)漢語教師的需求量也非常巨大。

與此需求極不協(xié)調(diào)的是，目前國內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)商務(wù)漢語教師的學(xué)校。全國300多所設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的高校中沒有一所以培養(yǎng)商務(wù)漢語教師為目標(biāo)，社會上的漢語培訓(xùn)機構(gòu)也普遍缺乏此類人才，對商務(wù)漢語教師可謂需求強烈，供應(yīng)短缺。

這為財經(jīng)類高校提供了大好機遇。筆者認(rèn)為，財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)最理想的特色就是培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師。為此，浙江財經(jīng)大學(xué)漢語國際教育專業(yè)從2013年起進行教學(xué)改革，向培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師目標(biāo)邁進，其中最重要的改革環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)。

二、商務(wù)漢語教師實踐教學(xué)研究成果鮮見

國內(nèi)對漢語國際教育專業(yè)教學(xué)改革的研究較多，但有關(guān)財經(jīng)類大學(xué)此專業(yè)培養(yǎng)模式或商務(wù)漢語教師培養(yǎng)模式的成果，以及商務(wù)漢語教師實踐教學(xué)研究的成果目前尚未見到。與此相關(guān)的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務(wù)漢語的教學(xué)需求，認(rèn)為商務(wù)漢語教學(xué)已成為漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域中的第一熱點[1]。李業(yè)才、陸華（2009）提出要大力開拓商務(wù)漢語市場，優(yōu)化商務(wù)漢語師資[2]。吳海新（2012）提出在商務(wù)漢語培訓(xùn)方面，高校應(yīng)與培訓(xùn)機構(gòu)深化合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[3]。韓沛玲（2012）對北京高校商務(wù)漢語教師進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：90%的商務(wù)漢語教師認(rèn)為目前亟待解決的問題是加強商務(wù)知識培訓(xùn)，教學(xué)中最大的困難是不太了解真實的商務(wù)情境，缺乏參與商務(wù)活動的經(jīng)驗[4]。

以上研究為財經(jīng)類大學(xué)進行漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)模式改革提供了較有價值的參考，但具體操作仍需筆者通過調(diào)查、研究和實踐進行探索。

三、商務(wù)漢語教師所需素質(zhì)

要培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語教師，先要了解其教學(xué)對象及所需素質(zhì)，主要為教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)。

從教學(xué)對象分析，商務(wù)漢語教師的教學(xué)對象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學(xué)生，在高校商務(wù)漢語專業(yè)學(xué)習(xí)或選修商務(wù)漢語課程，另一部分是外籍工商界職業(yè)人士，在社會上的漢語培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。由于本科畢業(yè)生在高校任教的幾率非常小，因此學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)漢語教師主要就業(yè)方向是社會開辦的漢語培訓(xùn)機構(gòu)。外籍工商界職業(yè)人士需要掌握的交際技能是以漢語為載體、結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識和跨文化認(rèn)知能力的交際能力。與之相應(yīng)，教師的知識和能力結(jié)構(gòu)具體如下：

（一）知識結(jié)構(gòu)

商務(wù)漢語教師不僅應(yīng)具有一般漢語教師所需的漢語語言學(xué)、外語、教育學(xué)、心理學(xué)、語言教學(xué)法、中外文化、現(xiàn)代教育技術(shù)知識，還必須有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)禮俗等方面的知識，具體主要包括國際金融、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法、公司法、證券法、商務(wù)禮儀、商務(wù)活動習(xí)慣、商務(wù)談判技巧等。

（二）能力結(jié)構(gòu)

除一般漢語教師所需的漢語教學(xué)能力和跨文化交際能力外，還需營造商務(wù)交際環(huán)境的能力，對商務(wù)詞匯的形象表達(dá)能力及對商務(wù)知識和文化準(zhǔn)確解釋的能力等，教師應(yīng)盡可能參與商務(wù)活動，積累商務(wù)實踐經(jīng)驗，努力把實際案例引入課堂，營造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學(xué)員的商務(wù)漢語交際能力。

四、教學(xué)特色：校企合作

為培養(yǎng)具有上述知識和能力結(jié)構(gòu)的商務(wù)漢語教師，一個行之有效的方法就是校企合作，與此專業(yè)相關(guān)的企業(yè)主要是外企和國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)。

外企可提供實踐場所，讓學(xué)生真正參與到商務(wù)活動中，將所學(xué)的商務(wù)類知識在實踐中得到鞏固，也有利于學(xué)生了解外企工作者對商務(wù)漢語的需求。高?？蔀橥馄筇峁﹥?yōu)質(zhì)涉外文秘儲備人才。

國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)與高校的關(guān)系更為密切，雙方合作領(lǐng)域也更廣。高校的優(yōu)勢在于軟硬件各方面實力雄厚，在辦學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、師資等方面具有絕對優(yōu)勢，但招生與教學(xué)模式不夠靈活，市場信息匱乏，生源不足，缺乏實踐場所。這些正好與國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)形成互補。培訓(xùn)機構(gòu)重在市場，它們配備大量的市場開發(fā)人員，掌握生源信息，而且教學(xué)模式也是根據(jù)學(xué)員隨時調(diào)整，這利于大量招生，但培訓(xùn)機構(gòu)場地、設(shè)施、師資等方面均有不足。通過合作，培訓(xùn)機構(gòu)可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實習(xí)生提供教學(xué)經(jīng)驗、實踐基地，高校亦可為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生及教育理論支持;也可進行聯(lián)合培養(yǎng)，一些留學(xué)生在培訓(xùn)機構(gòu)與高校各學(xué)一個階段，高校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)等方式到培訓(xùn)機構(gòu)參與教學(xué)。

筆者一年多來的教學(xué)改革證明了校企合作的優(yōu)勢。具體做法如下：

（一）校企合作進行教學(xué)總體設(shè)計

邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人參與教學(xué)總體設(shè)計。經(jīng)雙方討論、市場調(diào)查，確定培養(yǎng)特色為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語教師，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面進行調(diào)整。

（二）聘請企業(yè)導(dǎo)師

從學(xué)生入校初始就適時邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人前來講學(xué)，讓學(xué)生了解商務(wù)漢語廣闊的前景、商務(wù)漢語教師所需素質(zhì)，從而引起學(xué)生對本專業(yè)的興趣，樹立對本專業(yè)的信心，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)期間，企業(yè)為其選派指導(dǎo)老師。

（三）高校為企業(yè)提供理論支持

適時派出教師前去講學(xué)，進行理論指導(dǎo)。與其聯(lián)合申報項目，進行科學(xué)研究。

五、建立實踐基地

大部分高校漢語國際教育專業(yè)面臨的問題都是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，理論與實踐脫節(jié)。很多高校該專業(yè)學(xué)生在四年時間內(nèi)從未接觸過留學(xué)生，或從未參加過漢語教學(xué)實習(xí)，學(xué)生的教學(xué)實踐能力非常差。另外，漢語國際教育專業(yè)目前最被認(rèn)可的資格證書是國家漢辦面向海內(nèi)外各類漢語教師的《國際漢語教師證書》，2014年10月開始試考，不久將會大面積鋪開。這項考試依據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，主要考察五個方面：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這五種能力，哪一項也離不開實習(xí)實踐?？荚嚪止P試和面試：筆試內(nèi)容中跟實踐直接相關(guān)的占到80%;面試包括說課、試講和答問三個環(huán)節(jié)，都跟實踐能力息息相關(guān)。因此，實踐教學(xué)是漢語國際教育專業(yè)改革的重中之重。

教學(xué)改革最重要的內(nèi)容就是建立校內(nèi)校外實踐基地，從學(xué)生一進校就開始培養(yǎng)其實踐能力，實踐教學(xué)貫穿學(xué)生整個大學(xué)四年。

（一）通過校內(nèi)實習(xí)基地深化知識，夯實基礎(chǔ)

目前，即使在留學(xué)生較多的高校，由于考慮到教學(xué)質(zhì)量，一般也不會讓漢語國際教育專業(yè)本科生為留學(xué)生上課。因此，校內(nèi)實踐基地的主要作用是讓學(xué)生在大一大二期間與留學(xué)生交流、見習(xí)，從而深化所學(xué)知識，為將來教學(xué)實習(xí)打下基礎(chǔ)。如浙江財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院就在本校國際學(xué)院建起實踐基地，主要做法如下：

1.課外輔導(dǎo)、“結(jié)對子”

這是行之有效的“雙贏”策略。對留學(xué)生來說，課外的漢語學(xué)習(xí)對他們非常重要。對漢語國際教育專業(yè)本科生來說，這也是非常好的實習(xí)和進行跨文化交流實踐的機會。從他們進校伊始就組織，對緩解他們剛?cè)雽W(xué)時的不適應(yīng)狀況也有幫助。

2.吸引留學(xué)生加入學(xué)生社團，或開設(shè)興趣班

可吸引留學(xué)生加入已有學(xué)生社團，如漢服社、昆曲社等。也可根據(jù)留學(xué)生需求和中國學(xué)生所長，由中國學(xué)生專門為其開設(shè)書法、國畫、剪紙、音樂、烹飪班等，創(chuàng)造跨文化交流條件。

3.聽課、見習(xí)

在漢語國際教育專業(yè)本科生上“對外漢語教學(xué)實踐研究”、“對外漢語教學(xué)概論”等課程期間到留學(xué)生班級聽課、見習(xí)，使所學(xué)理論在見習(xí)中得到深化。由于留學(xué)生班級規(guī)模較小，所以每次聽課人數(shù)需有所控制，避免其正常上課受到影響。

（二）到外企實習(xí)，參與商務(wù)實踐，增加就業(yè)途徑

商務(wù)實踐經(jīng)驗是商務(wù)漢語教師必備條件。財經(jīng)類大學(xué)應(yīng)依托優(yōu)勢學(xué)科為學(xué)生開設(shè)商務(wù)類課程，建立外企實踐基地。商務(wù)類課程應(yīng)在大三結(jié)束之前學(xué)習(xí)完畢。在大三大四之間的暑假，組織學(xué)生到外企實習(xí)，一方面參與商務(wù)實踐，增加商務(wù)活動經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識;另一方面，畢業(yè)后不能成為漢語教師的學(xué)生，在外企實習(xí)也可增加其就業(yè)選擇機會。畢竟該專業(yè)學(xué)生所具備的涉外性、商務(wù)性特點，也符合外企所需。

（三）到漢語培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)，為就業(yè)鋪設(shè)道路

學(xué)生大學(xué)期間最重要的實習(xí)任務(wù)在大四完成，此時的學(xué)生已具備商務(wù)漢語教師所需的基本條件，通過實習(xí)可進行實踐、鍛煉。實習(xí)基地主要為漢語培訓(xùn)機構(gòu)，可分國內(nèi)國外兩類：

1.國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)

這是商務(wù)漢語教師最理想的實習(xí)基地。此類機構(gòu)最主要的學(xué)員是外企員工，他們需要學(xué)習(xí)的正是商務(wù)漢語。且此類機構(gòu)大都教師短缺，學(xué)員眾多，能容納的實習(xí)生數(shù)量較多。大部分實習(xí)生可不出國門，就近進行商務(wù)漢語教學(xué)實習(xí)。如浙江財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院在上海某漢語培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置的實習(xí)基地，有注冊學(xué)員2000多名，其中超過300名為外企高級管理人員或普通員工。該基地還開辦有“國際漢語教師資格證書”（簡稱ICA）培訓(xùn)班。實習(xí)生在該基地實習(xí)，可一舉三得：一是進行商務(wù)漢語教學(xué)實習(xí)，包括寫教案、做PPT、觀看教學(xué)視頻、上課等;二是旁聽ICA課程，深化漢語語言學(xué)與教學(xué)知識，了解漢語教師培訓(xùn)師的情況;三是對漢語培訓(xùn)機構(gòu)進行全面深入的調(diào)查和了解。后兩點可為實習(xí)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)道路。

2.境外漢語教學(xué)機構(gòu)

此類機構(gòu)包括孔子學(xué)院、孔子課堂、境外各大學(xué)中文專業(yè)、境外漢語培訓(xùn)機構(gòu)等，優(yōu)勢是學(xué)生在境外實習(xí)，可開闊視野，了解境外漢語教學(xué)情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢是費用過高，每個機構(gòu)可接受的實習(xí)生數(shù)量非常有限。

（四）實習(xí)新模式：網(wǎng)絡(luò)實習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式的探索勢在必行。如我校一位實習(xí)生在實習(xí)基地老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院開設(shè)了部分初、中級漢語課程，其所做的在線教學(xué)課件深受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜愛，一度居于初級課程點擊率排名榜榜首，全部課程點擊率名列第三。這給筆者帶來了啟發(fā)，設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式。實習(xí)生從大二起便可開始在老師指導(dǎo)下進行網(wǎng)絡(luò)實習(xí)，制作課件，錄制在線課堂，實踐基地根據(jù)錄制時長向?qū)嵙?xí)生提供報酬。

網(wǎng)絡(luò)實習(xí)簡便易行，沒有時間、地點的限制，學(xué)生在宿舍即可進行。當(dāng)然，此類實習(xí)主要內(nèi)容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可同日而語，不能替代課堂教學(xué)。這只是為正式的漢語教學(xué)實習(xí)做個鋪墊，將來，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)發(fā)展到一定程度時，網(wǎng)絡(luò)實習(xí)也許會成為一種重要的實習(xí)方式。

六、組織實習(xí)過程

細(xì)節(jié)決定成敗。為保證學(xué)生在實習(xí)期間能力有較大提高，派出院校與實習(xí)基地之間必須精誠合作，做好每一個環(huán)節(jié)。本文以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)為例進行詳述。

（一）實習(xí)前制訂詳細(xì)計劃

在學(xué)生實習(xí)之前，派出院校需與實習(xí)基地訂立詳細(xì)的實習(xí)計劃，具體到每個實習(xí)生在實習(xí)期間聽課幾節(jié)、上課幾節(jié)，實習(xí)基地老師如何對實習(xí)生進行輔導(dǎo)等等，為實習(xí)生爭取盡量多的教學(xué)實踐體驗。

實習(xí)前，派出院校老師要指定專門的實習(xí)指導(dǎo)老師，根據(jù)實習(xí)生將要講授的課程對其進行指導(dǎo)，使其做好充分的準(zhǔn)備，避免對實習(xí)基地的教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。

（二）實習(xí)中檢查進展

實習(xí)生在實習(xí)期間主要接受實習(xí)基地老師的指導(dǎo)。期間，派出學(xué)校指導(dǎo)老師也應(yīng)前往實習(xí)基地看望實習(xí)生，了解實習(xí)進展情況。若實習(xí)生與實習(xí)基地之間出現(xiàn)溝通不暢等問題，學(xué)校指導(dǎo)老師可及時幫助解決。

（三）實習(xí)后促成就業(yè)

派出院校指導(dǎo)老師應(yīng)在學(xué)生實習(xí)之后及時跟進，了解實習(xí)基地用人需求，促成其擇優(yōu)錄用實習(xí)生。實習(xí)生應(yīng)及時做出實結(jié)，為下屆實習(xí)提供建議。如浙江財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院派到上海某漢語培訓(xùn)機構(gòu)的實習(xí)生回來之后，寫出了深刻的實結(jié)，除寫出自己在漢語教學(xué)、跨文化交際等方面的收獲之外，還對上海乃至全國商務(wù)漢語培訓(xùn)的巨大需求、市場前景，上海漢語培訓(xùn)機構(gòu)的運作模式，留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等進行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，為將來的實習(xí)提供了切實可行的建議。

七、結(jié)論

通過一年多的調(diào)查研究及教學(xué)改革實踐，根據(jù)目前全球乃至浙江省的商務(wù)漢語教師供需狀況，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師是財經(jīng)類大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的理想路徑。實踐表明，應(yīng)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可進行校內(nèi)見習(xí)、外企商務(wù)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、漢語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)實習(xí)四種不同層面的實習(xí)。在實習(xí)前后及實習(xí)過程中，派出院校應(yīng)與實習(xí)基地精誠合作，做好每個細(xì)節(jié)，保證實習(xí)生大幅提高所需能力，提高就業(yè)率。

注釋：

[1]張黎.商務(wù)漢語教學(xué)需求分析[J].語言教學(xué)與研究，2006，（3）：58-60.

[2]李業(yè)才，陸華.商務(wù)漢語供求分析與因應(yīng)策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）：168-170.

[3]吳海新.廣州商務(wù)漢語培訓(xùn)市場調(diào)查與分析[J].商場現(xiàn)代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.

第5篇：漢語言專業(yè)實踐范文

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 語言文學(xué)專業(yè) 現(xiàn)代漢語 語音教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0061-02

一 引言

現(xiàn)代語言學(xué)之父瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為：語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具。語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言賴以存在的物質(zhì)條件，語音教學(xué)在各種語言教學(xué)中占有重要位置。因此，語音教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

漢語語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。語音教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為使用口語進行交際打下基礎(chǔ)。

我長期在藏學(xué)院從事現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，對少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的情況非常熟悉，下面將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代漢語課程的語音教學(xué)。

二 現(xiàn)代漢語課程語音教學(xué)的探究與實踐

我校的少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)主要設(shè)在彝學(xué)院和藏學(xué)院，大的專業(yè)下面又設(shè)了不同的方向。因此針對不同的專業(yè)方向，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，講述內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)該不一樣。比如對于語言文學(xué)方向的學(xué)生，一般來說，他們的母語相當(dāng)熟練，不論是口語還是書面語，而且這部分學(xué)生以后還可能會從事漢藏或漢彝的語言對比研究。因此，語音理論的講授就要細(xì)致而深入，而且最好能把兩種不同的語音系統(tǒng)進行對比講授，明白兩種音系的相同點和不同點，并想辦法激發(fā)他們對語言的研究興趣，培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力。而對于雙語行管或者別的專業(yè)方向的學(xué)生，他們的母語，尤其是書面語相較于語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說就要稍遜一籌，因此在語音教學(xué)中就要調(diào)整目標(biāo)，淡化理論教學(xué)而偏重普通話的訓(xùn)練，把現(xiàn)代漢語視為一種工具來開展教學(xué)。使他們掌握現(xiàn)代漢語的語音基本知識，提高學(xué)生的普通話水平。以下將主要從四個方面具體分析語音教學(xué)的實踐，舉例多以藏學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。

1.語音概說部分的教學(xué)實踐

語音概說部分重點掌握語音的含義以及語音的性質(zhì)，尤其是生理性質(zhì)，我除了讓他們看發(fā)音器官圖外，還帶著學(xué)生對照自身，一個一個地去找準(zhǔn)每一個發(fā)音部位。而對于語言文學(xué)方向的學(xué)生來說，還得重點掌握影響音色的條件，只有明白了哪些因素會影響到音色，才能弄清音素之間的差異，真正明白元音與輔音的區(qū)別，從而進一步弄清兩種音系的差異。

2.聲母部分的教學(xué)實踐

聲母主要從發(fā)音部位和發(fā)音方法去分析。這一部分我主要運用的方法是漢藏語對比的方式。聲母是由輔音充當(dāng)?shù)?，跟漢語比，藏語是輔音更為豐富的語言。普通話有的發(fā)音部位和發(fā)音方法藏語都有，藏語有的普通話則不一定有。所以就輔音來說，漢語跟藏語比簡單多了，只要能發(fā)藏語的音就能發(fā)漢語的音。比如藏語有喉音，普通話就沒有，藏語的舌尖擦音和舌面擦音還有送氣與否的差異，而普通話只有不送氣的擦音。因為藏語現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)語，各地的方言分歧也較大，我會帶著他們一個個地去找到漢語聲母的發(fā)音部位，并糾正他們的發(fā)音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕這兩個音素在藏語的各種方言里都是兩個不同的音位，他們既會發(fā)也會聽，但還是常常分不清普通話里哪個是鼻音，哪個是邊音，尤其是四川和云南藏區(qū)的學(xué)生，他們受西南方言的影響。但他們又和云南、四川的漢族學(xué)生不一樣，他們能分辨鼻音和邊音，只是分不清鼻音字和邊音字，只需告訴他們記住發(fā)鼻音的字就可以了。舌尖音對于四川和云南藏區(qū)的學(xué)生也是一大難點，雖然藏語里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他們以前并不知道漢藏語的這兩個發(fā)音部位是一樣的，因為兩種語言在發(fā)輔音時加的元音不一樣。知道這兩個部位的準(zhǔn)確發(fā)音部位后，只需記住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解決問題了。除了書上教的分辨方法外，我還運用古代漢語的音韻學(xué)知識教他們怎樣分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我運用古漢語中舌尖中音和舌尖后音的關(guān)系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔t?u51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔??55〕，加上走之旁就念“迭”〔ti?35〕；由此我們可以推導(dǎo)出，如果同聲旁的字可以念舌尖中音，還可以念別的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，還要注意的是安多藏區(qū)及部分康區(qū)的學(xué)生發(fā)不送氣的清塞音和清塞擦音時不要發(fā)得太重，因為普通話是沒有重濁音的。

3.韻母部分的教學(xué)實踐

普通話的韻母多達(dá)39個，對我們學(xué)院的學(xué)生來說，復(fù)元音韻母是最難的，因為藏語只有單元音沒有復(fù)元音。這一部分我們也主要運用漢藏語的對比教學(xué)，把漢語的元音與藏語的元音對照起來講解。我先利用舌面元音圖分析每個元音是怎么發(fā)出來的，每個元音在舌位圖上的位置，既列出漢語的也列出藏語的，并標(biāo)出漢藏語共同的單元音，再分析有差異的單元音。由于藏文字母與拼音字母差異很大，當(dāng)告訴他們形體完全不同的兩個字母卻是同樣的音色時，他們既吃驚又興奮，甚至還有懷疑。通過對比講解，能夠激起更多的學(xué)生對漢藏語系語言的研究興趣。只有把單元音韻母講清楚了，才能教他們發(fā)好復(fù)元音。我們學(xué)院的學(xué)生大部分畢業(yè)后都會去做公務(wù)員，還有一部分會去做藏語或漢語老師，所以把語音學(xué)好是很有用的。但漢語韻母的記憶對他們來說是難點。10個單元音還好記，復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母就難了，依靠死記硬背固然可以記住，但也容易忘記。我是這樣讓他們記的：按開齊合撮四呼來記，先記開口呼“ai、ei、o（au）、ou”；再記齊齒呼的，有“i”的就顛倒順序，如“ai、ei”就顛倒成“ia、ie”，沒“i”的就在前面加“i”，于是“o（au）”就變成“iao、iou”；合口呼也用同樣的辦法來記，“o（au）”就變成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就變成了“uai、uei”；再加上一個撮口呼“üe”，13個復(fù)韻母就記全了。也就是說，復(fù)韻母只用記5個就可以了。鼻韻母也按開齊合撮來記，再分前后鼻音就可以了。當(dāng)然，除了講清發(fā)音原理，還得多帶著學(xué)生讀，尤其是復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。

4.聲調(diào)部分的教學(xué)實踐

聲調(diào)對學(xué)生來說也是一個難點，除了拉薩的學(xué)生普通話好一些，其他藏區(qū)的學(xué)生聲調(diào)都有很多問題。特別是上聲，絕大多數(shù)學(xué)生都發(fā)不好，只有極個別的學(xué)生能發(fā)準(zhǔn)確，在生活中人們說話時上聲一般只發(fā)半上或陽平，而且還都是憑感覺在發(fā)。安多藏區(qū)的學(xué)生聲調(diào)問題最為嚴(yán)重，幾乎四個聲調(diào)都有問題。為了讓他們把聲調(diào)學(xué)好，我先讓同學(xué)們切身地去感受什么叫作音高變化，比如陰平調(diào)，發(fā)完后讓他們保持在發(fā)音狀態(tài)，感受聲帶拉緊的感覺；發(fā)去聲時，先讓他們保持住即將發(fā)音時聲帶拉緊的感覺，發(fā)完后又讓他們保持住動作，感受聲帶徹底放松后的感覺，反復(fù)練習(xí)，直到他們真的感覺到為止。如果他們感覺不到聲帶的拉緊和放松，他們根本不可能理解什么叫作音高變化。能夠感知音高變化后，再教他們上聲就容易多了，他們發(fā)上聲只有升沒有降，而且老是多升1度，把普通話音高的214調(diào)發(fā)成25調(diào)，只需把上聲分成兩個部分來教，先教半上21調(diào)，升時再比原先降低1度就可以了。多帶領(lǐng)他們練習(xí)是很有必要的。古入聲的改讀對他們來說也是很大的問題，四川、云南藏區(qū)的情況跟四川的漢族學(xué)生情況差不多，甘肅、青海的學(xué)生既要注意入聲歸入陰平上聲的字，還要注意區(qū)分歸入陽平和去聲的古入聲字。

此外，為了讓他們學(xué)好枯燥的語音知識，我還把語音知識的學(xué)習(xí)和練好普通話結(jié)合在一起。在講授語音知識的同時，告訴他們學(xué)習(xí)普通話和參加普通話測試語音上要注意一些什么問題，如輕聲、兒化、變調(diào)等，以及如何朗讀詞語和文章等。為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我每次上課前都留出十分鐘讓學(xué)生站上講臺去表現(xiàn)自己，每次三到四位同學(xué)，他們可以讀繞口令，可以朗誦詩歌，也可以講故事，也可以演講。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感覺他們的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，變得更大膽，更敢說了。

參考文獻

[1]黃伯榮、廖序東主編.現(xiàn)代漢語（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2002

[2]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007

第6篇：漢語言專業(yè)實踐范文

1.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

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3.以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考

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8.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例 

9.外國留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析

10.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學(xué)本科教學(xué)研究

13.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓(xùn) 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例

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20.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

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22.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討

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24.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

25.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)改革探索

27.致力于本科教育國際化 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

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33.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

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35.論應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對策研究——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估

43.地方新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革為例

44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策——以欽州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例  

51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對策

54.應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類二級學(xué)科教學(xué)團隊優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計——以運城學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個案

60.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實證研究

62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)中國現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問題

67.中國高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

69.對漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式改革

72.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運用

75.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程實踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語言文學(xué)專業(yè)本科語言學(xué)概論、漢語專題課教學(xué)體悟

77.國家重點學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

78.加強漢語言專業(yè)學(xué)歷教育,推進對外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢為視角

80.簡論國家安全視界下的外國文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的思考

85.漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略

87.漢語言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

93.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

102.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

103.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡

106.再談漢語言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)基本能力評估與指導(dǎo)

108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學(xué)實施的成效、存在問題及對策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語言本科專業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)的實踐與探索

112.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運用

113.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓(xùn)

114.對來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考

115.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估

118.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置問題探析

第7篇：漢語言專業(yè)實踐范文

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，社會對于人才的要求越來越高。漢語言文學(xué)專業(yè)，在社會的要求之下面臨著很大的應(yīng)用壓力。在這樣的形勢之下，許多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于其專業(yè)的應(yīng)用性提出了更高的要求。本文將以漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性為題，對我國漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高所面臨的問題進行分析，提出漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義，并給出相應(yīng)的提高對策。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；專業(yè)；應(yīng)用性；問題；對策

中圖分類號：H193 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

隨著我國的教育體制的不斷改革，越來越多的學(xué)科存在于我國的教育當(dāng)中，加之我國社會的快速發(fā)展，漢語言文學(xué)的地位呈現(xiàn)走低的趨勢。這主要是因為我國漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性的提高沒與達(dá)到與社會發(fā)展同步的水平。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的增多，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高已經(jīng)是關(guān)乎人才培養(yǎng)、社會發(fā)展與穩(wěn)定的一個重要課題。因此，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實價值的。

一、漢語言文學(xué)介紹

在我國的教育體系當(dāng)中，漢語言文學(xué)專業(yè)并不是一個十分強大的專業(yè)。漢語言專業(yè)的人文性與社會科性都比較強，與其它的理工科比較，實用性較弱，也沒有明確職業(yè)定位，更沒有像財務(wù)與醫(yī)學(xué)那樣專業(yè)的針對性。所以，種種特性導(dǎo)致了我國的漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性較弱。

漢語言文學(xué)專業(yè)，其承載著中華上下五千年的文化精髓，伴隨我國的歷史演變與社會發(fā)展而存在，對于記載與發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化具有重要的作用。但這些都是人文性作用，對于其應(yīng)用性沒有明顯的影響。

在我國各大院校的漢語言文學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是更加全面地認(rèn)知我國漢語言的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，將傳承我國漢語言文學(xué)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓更多的人了解到漢語言文學(xué)的重要性與重視作用。但是，在很多人的觀念當(dāng)中，漢語言文學(xué)是精神層面與文化層面注重較多的學(xué)科，其存在是社會責(zé)任的一種體現(xiàn)，培養(yǎng)的也是學(xué)生的社會責(zé)任感。

所以，在這樣的情況之下，明確漢語言文學(xué)專業(yè)的重要性是漢語言文學(xué)的學(xué)生首先要做的事情，了解漢語言文學(xué)可以對社會產(chǎn)生的作用與影響，并利用此種影響為自己創(chuàng)造經(jīng)濟利益，以此為基本利足于社會當(dāng)中。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義

漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國一個長期存在的教育專業(yè)，其應(yīng)用性低對于專業(yè)本身的發(fā)展與本專業(yè)學(xué)生的發(fā)展都有著負(fù)面影響。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義主要有幾下幾點：

第一，順應(yīng)社會需求。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性低帶來的問題越來越多，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為了社會、學(xué)校與本專業(yè)學(xué)生的共同的要求。隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，綜合素質(zhì)高的人才是社會最為需要的。而一個具有較高的綜合素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言分析與使用能力，這是形成個人綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以說，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高是對社會需求的順應(yīng)。

第二，順應(yīng)教育需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，素質(zhì)教育在我國的實行力度越來越大。目前，我國的各大院校都將素質(zhì)教育作為學(xué)校的教育目標(biāo)，主要是為社會提供高素質(zhì)的人才，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。而要進行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要從漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高開始做起，要加強漢語言文學(xué)專業(yè)專業(yè)知識與社會實踐間的聯(lián)系，只有這樣，才能滿足教育的教學(xué)目標(biāo)。

第三，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)的存在，就證明其對于社會發(fā)展有著一定的意義。因此，加強漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，是順應(yīng)本學(xué)科發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。在漢語言文學(xué)專業(yè)當(dāng)中，語言文字是其主要的研究對象，而語言與文字的常用性與易性性，決定了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性開發(fā)的必然性。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的對策

1、明確漢語言文學(xué)專業(yè)的定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要想提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就要加強對社會、學(xué)校與本專業(yè)聯(lián)系的分析，以此為基礎(chǔ)來確定社會對于漢語言文學(xué)專業(yè)的要求，對其進行重新定位。在定位的過程當(dāng)中，將中文系的應(yīng)用性作為重點的改革目標(biāo)。要在原來的漢語言文學(xué)體制之上開發(fā)更多的相關(guān)，使其可以與我國人才市場的需求完美地結(jié)合，提高我國漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會上的核心競爭力。

對于漢語言文學(xué)專業(yè)來講，其專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)進行有效地調(diào)整，進行專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課與專業(yè)選修課的區(qū)別。使學(xué)生可以根據(jù)對自己的定位來有效地進行學(xué)習(xí)，使自己滿足自我社會定位能力的要求。

2、建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍

教師對于我國漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高有著直接的影響，因此，在進行漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高之時，要將雙師型老師隊伍的建設(shè)作為改革的重點。從我國漢語言文學(xué)專業(yè)的老師資歷來看，大多數(shù)老師都具備碩士與博士的資歷，但是卻缺乏本專業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，對于學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用指導(dǎo)水平不高，更不能成功地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)實踐。因此，要提高我國漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，要先轉(zhuǎn)變廣大教師的教學(xué)理念，使其認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的必要性。要求教師先到學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境當(dāng)中進行實習(xí)或者與學(xué)生一同到社會環(huán)境當(dāng)中進行實踐，共提高專業(yè)知識的應(yīng)用性。另外，教師作引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)鼓勵自己的學(xué)生多參與社會實踐，以此來找到漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的切入點。

3、加強漢語言文學(xué)專業(yè)實踐基地的打造

所謂提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就是提高本專業(yè)人才將知識理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的過程。因此，要提高專業(yè)學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用性，就要為學(xué)生提供一個條件良好的實踐基礎(chǔ)，為學(xué)生打造實踐活動進行的平臺，使學(xué)生通過多樣的方式與社會進行接軌，了解未來的社會生存環(huán)境。相關(guān)的教育部門與學(xué)校要在合理的范圍內(nèi)投入一定的資金，為學(xué)生打造社會模擬基地，使學(xué)生可以得到更好的實踐鍛煉。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高是我國社會發(fā)展的需要，實踐基礎(chǔ)的打造與使用也是其探索過程中的一個環(huán)節(jié)，重要的不在于方式，而在于學(xué)生實踐能力的提高與漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高。

結(jié)語

綜上所述，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性為題，對我國漢語言文學(xué)專業(yè)進行了簡要的分析，并提出了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的必要性，以自己的工作經(jīng)驗提出了三點具體建議。希望我國廣大相關(guān)院校與漢語言文學(xué)專業(yè)的教師可以意識到漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性對于本專業(yè)發(fā)展的作用以及對本專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的作用，勇于探索與創(chuàng)新，致力于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高。

參考文獻

[1]王彩琴.漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011（02）

第8篇：漢語言專業(yè)實踐范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新

中圖分類號：H193 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0142-01

1 創(chuàng)新是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求

作為四大文明古國之一，我國擁有悠久的傳統(tǒng)歷史文化，這是全球化時代我國謀求自身發(fā)展所具備的獨特優(yōu)勢，也是立足于世界民族之林的支柱。而這些悠久的傳統(tǒng)歷史文化是與漢語言文學(xué)密切相關(guān)的。全球化非但沒有不能使?jié)h語言文學(xué)衰退，而是將為漢語言文學(xué)提供更大的發(fā)展空間，從而使?jié)h語言文學(xué)具有了更艱巨的發(fā)展使命。同時，漢語言文學(xué)需要與社會發(fā)展與時俱進、不斷創(chuàng)新，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)也需要在創(chuàng)新觀念的引領(lǐng)下不斷改革和完善。創(chuàng)新既是全球化背景下漢語言文學(xué)人才發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)代漢語言文學(xué)發(fā)展的新思路；既是對提高漢語言文學(xué)人才素質(zhì)的要求，也是我國民族精神的時代體現(xiàn)。

2 當(dāng)代漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容過于偏重文學(xué)化

長期以來，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重的是寫和說的能力，而據(jù)此所設(shè)的課程大都包括文學(xué)概論、文學(xué)史、文學(xué)作品鑒賞等。所話說，文以載道，缺乏“道”的語言文章是蒼白、沒有說服力的，而文字技巧的運用應(yīng)以掌握“道”為基礎(chǔ)。中文系學(xué)生的就業(yè)情況之所以不容樂觀，其致命弱點就在于人才培養(yǎng)中缺乏對政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、法律等“道”的傳授，以至于畢業(yè)生難以融入社會，被斥為迂腐者大有人在。這樣的人是難以在社會上肩挑大任、有所作為的。

2.2 人才培養(yǎng)的手段和目標(biāo)設(shè)置過于單一

根據(jù)當(dāng)今時代背景的要求，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將把學(xué)生培養(yǎng)成為視野廣闊、知識全面、各方面人文修養(yǎng)深厚的復(fù)合型人才，從而有助于學(xué)生在就業(yè)時既能夠從事各行各業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，也能夠從事教師、作家、編輯出版之類的專業(yè)技術(shù)工作。各行各業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作主要指公務(wù)員工作。俗話說，學(xué)而優(yōu)則仕。在古代，大多數(shù)仕宦出于文科，因此漢語言文學(xué)專業(yè)理應(yīng)是出公務(wù)員的主要地方。公務(wù)員要求具備豐富的知識、扎實的文字和理論功底，并具備很強的綜合辦事能力，這些都與漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。雖然在當(dāng)今社會漢語言文學(xué)專業(yè)人才可從事的行業(yè)更加多樣化了，但考取公務(wù)員無疑仍是一個好的就業(yè)渠道。

2.3 教學(xué)與實踐相脫離

從目前漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式來看，教師在課堂上所傳授的內(nèi)容大都屬閉門造車，而與日常的生活和實踐缺乏聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生的思維方式和寫作方式缺乏新意，繼而束縛了學(xué)生自身創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。實踐出真知，文學(xué)創(chuàng)作也需要與現(xiàn)實接觸，不能單純地在學(xué)校里進行。任何科學(xué)都需要在實踐基礎(chǔ)上發(fā)展，文學(xué)創(chuàng)作如果遠(yuǎn)離社會事實，缺乏廣泛的知識存儲，那就不能敏銳地洞察和正確地判斷，也就不能創(chuàng)作出經(jīng)典的文學(xué)作品。

3 漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

3.1 設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程

首先，針對具有深造需求的學(xué)生應(yīng)為其設(shè)置考研等課程。而在考研課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)置語言和文學(xué)兩個方面的課程，這既可以提升學(xué)生的知識能力也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在不斷提升學(xué)生文化水平的基礎(chǔ)上加強他們的文化底蘊。其次，針對具有從事技術(shù)崗位的學(xué)生設(shè)置應(yīng)用類課程。許多學(xué)生是因為對文秘或編輯出版工作的喜愛而報考并學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，因此，針對此類學(xué)生應(yīng)為其設(shè)置能夠提升這兩個行業(yè)能力的課程。鑒于這兩個行業(yè)要求很高的寫作能力，課程設(shè)置就應(yīng)重點突出寫作、編輯等課程，從而能夠滿足學(xué)生求職時的需求，并繼而能夠很好地適應(yīng)工作崗位的需要。最后，針對具有從事教師工作的學(xué)生設(shè)置教育類相關(guān)課程。漢語言文學(xué)專業(yè)的許多學(xué)生將教師工作作為其心儀的工作崗位，因此，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重點設(shè)置講課技能、心理、演講等課程，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，為以后從事教師工作打好基礎(chǔ)。

3.2 加強教學(xué)實踐活動

教育觀念及形勢發(fā)展變化要求漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)加強教學(xué)實踐活動，并根據(jù)不同的需求和形勢建立教學(xué)實踐活動體系。

首先，通過組織專業(yè)實習(xí)使學(xué)生在實習(xí)中體悟漢語言文學(xué)。實踐活動能夠使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識進行分析并予以運用。實踐的重要性不容小覷。它既可以使學(xué)生在運用知識過程中及時地思考所學(xué)知識，從而既復(fù)習(xí)了原有知識也真正認(rèn)識到所學(xué)知識能夠運用到哪些環(huán)節(jié)，并做到真正了解解決問題的方法。需要注意的一點是，實踐是一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是不能盲目地長時間進行，需要把握尺度并根據(jù)實際的教學(xué)需求進行設(shè)置。其次，通過頂崗實習(xí)使學(xué)生與就業(yè)鏈接，為以后的工作打下基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)專業(yè)人才所從事的專業(yè)具有特殊性，用人單位對人員填補的要求相對較低，這導(dǎo)致學(xué)生無法在同一單位實習(xí)，繼而導(dǎo)致教師無法在實習(xí)過程中給予專業(yè)指導(dǎo)。此外，單位接受實習(xí)人員的同時也在對其進行相關(guān)考察，這也體現(xiàn)出頂崗實習(xí)的特殊性。創(chuàng)新能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在當(dāng)代社會立足的重要資源，因此開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生參加各類課外活動，從而既能夠豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，也能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

4 結(jié)語

雖然漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作得到了調(diào)整并取得了不錯的成效，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍舊沒有獲得很大發(fā)展。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)和實踐等方面進行改革，通過優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容、改革培養(yǎng)計劃等途徑全面促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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第9篇：漢語言專業(yè)實踐范文

關(guān)鍵詞：多元文化背景；漢語言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)策略

一、引言

當(dāng)代中國大學(xué)生大多都是90后，這一代大學(xué)生出生在改革開放的輝煌年代，同時也出生在一個多元文化背景下的年代。他們不僅學(xué)習(xí)著我國傳統(tǒng)文化，同時也在接觸并學(xué)習(xí)著西方文化和大眾文化。可以說，當(dāng)代大學(xué)生的成長和發(fā)育過程中受到了傳統(tǒng)文化、西方文化以及大眾文化的共同影響。然而由于我國傳統(tǒng)文化和西方文化以及大眾文化在價值觀方面存在著很大的差異，再加上部分國人宣揚的崇洋思想，導(dǎo)致很多大學(xué)生開始盲目崇拜西方文化和西方文化價值觀。其中有些大學(xué)生過分重視使用價值但卻忽視了社會價值，信念不堅定，甚至出現(xiàn)道德價值觀淪喪的情況。在這種局勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的開展無疑會受到一定的影響。在現(xiàn)階段如何做好漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，這是本文重點探討的內(nèi)容。

二、多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

在多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在著一些問題，正是由于這些問題的存在才制約著漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的正常開展，下面將一一進行詳細(xì)闡述。

（一）教學(xué)內(nèi)容不確定

在多元文化背景下，由于多種文化之間的相互影響和相互滲透，導(dǎo)致人們在選擇文化時充滿著各種不確定性。正因如此，才導(dǎo)致漢語言文化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不確定。在當(dāng)今社會，受功利主義價值觀影響，人們普遍認(rèn)為經(jīng)濟越發(fā)達(dá)的地區(qū)，其文化也就越發(fā)達(dá)。正因如此，才使得很多大學(xué)生在受到西方文化的沖擊后出現(xiàn)了崇洋的現(xiàn)象，他們過分推崇西方文化但卻忽視了本土文化[1]。另一方面，漢語言文學(xué)專業(yè)主要以傳統(tǒng)文化為載體，和現(xiàn)實社會的聯(lián)系不多，再加上教學(xué)內(nèi)容和文字相對難以理解。以上種種，都導(dǎo)致很多大學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)敬而遠(yuǎn)之。漢語言文學(xué)專業(yè)課程深度和大學(xué)生接受能力之間的矛盾，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不確定性。

（二）教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊

從古至今，隨著人類社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新無處不在。正是由于創(chuàng)新，才有了今天發(fā)達(dá)的人類社會。21世紀(jì)是一個創(chuàng)新至上的世紀(jì)，各行各業(yè)都在與時俱進，教育行業(yè)也是亦然，當(dāng)前很多專業(yè)授課都開始采用先進的多媒體設(shè)備來進行。然而通過對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程研究可知，當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊，教師教學(xué)的重點始終還是課本的知識體系。相比之下，其它科目的教學(xué)除了教授課本上的知識外，還專門創(chuàng)新了教學(xué)資源和教學(xué)媒介。教學(xué)資源和教學(xué)理念的老舊導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率低下，同時也無法吸引大學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生興趣。正因如此，才導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)成果一年不如一年。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式比較落后

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和各國經(jīng)濟文化之間的交流，當(dāng)前世界范圍內(nèi)文化的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化趨勢，在科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的同時，各種新穎的文化觀點和現(xiàn)象層出不窮。然而在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法逐漸表現(xiàn)出與多元化文化背景的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)新性和時代性也明顯明顯不足[3]。雖然當(dāng)前大多數(shù)漢語言文學(xué)教師在課堂上都會積極引導(dǎo)大學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然而他們當(dāng)中少有人會重視啟發(fā)并培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以上種種，都導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高，同時也無法確保漢語言文學(xué)教學(xué)的時效性。21世紀(jì)多媒體發(fā)展十分迅速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了廣泛的普及，大學(xué)生們也對新媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在對大學(xué)生進行教學(xué)時，必須要切實考慮到大學(xué)生對新媒體教學(xué)的需求，然而這恰恰正是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)所欠缺的。由此可知，教學(xué)方式的落后也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展遲緩的重要因素。

三、在多元文化背景下改進漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的措施

針對當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在多元文化背景下教學(xué)中存在的問題，想要改進漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，可以通過如下幾條措施來進行。

（一）改進漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系

漢語言文學(xué)課程體系對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)起著非常重要的作用，科學(xué)的課程體系可以提高漢語言文學(xué)的時效性以及服務(wù)育人的成效。在改進漢語言文學(xué)課程體系時必須要考慮到學(xué)科建設(shè)、大學(xué)生文化教育以及應(yīng)用型能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生漢語言文學(xué)理論知識，同時也要確保提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使大學(xué)生各方面能力得到綜合鍛煉。大學(xué)生教育的根本目的在于為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才，大學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的理論知識，未來都必須要融入到社會實踐當(dāng)中，這樣才可以使大學(xué)生所學(xué)轉(zhuǎn)化為他們的綜合能力。針對于此，在設(shè)計漢語言文學(xué)課程時必須要凸顯時代特色，要將社會對大學(xué)生的要求和漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合在一起，一邊培養(yǎng)大學(xué)是理論知識，另一邊還要培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐能力，逐步提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和口語表達(dá)能力，最終實現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，實現(xiàn)大學(xué)生知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)大學(xué)生能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一與結(jié)合。

（二）提升漢語言文學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代教育中，雖然教育的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，然而不可否認(rèn)的是，教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，他們不僅要教授大學(xué)生漢語言文學(xué)知識，同時也要培養(yǎng)大學(xué)生公文寫作能力、口語表達(dá)能力以及思辨能力等。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師還要引導(dǎo)大學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，同時明確自身理想信念，做好自身人生職業(yè)規(guī)劃，最終達(dá)到提升大學(xué)生人格品質(zhì)和文化底蘊的目的。然而通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多漢語言文學(xué)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)達(dá)不到這一要求。針對于此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師首先要做到與時俱進，要逐步解放思想，同時改進傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式。在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為大學(xué)生提供閱讀書籍的建議，同時為其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期召開交流會，使師生之間得以順利交流心得與體會，并且由教師做出最終評價。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中還要重視對大學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，從而使其掌握自主學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我提升。

（三）大力培養(yǎng)大學(xué)生實踐應(yīng)用能力

在當(dāng)前形勢下，社會需要的不僅僅是高分?jǐn)?shù)的“學(xué)霸”，他們需要的是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。無論是社會的發(fā)展還是企業(yè)的運營都需要實踐應(yīng)用能力更強的大學(xué)生，表現(xiàn)在漢語言文學(xué)專業(yè)方面，這些企業(yè)往往更需要那些基礎(chǔ)知識儲備扎實、口才良好、文筆良好同時還具備很強的實際操作能力的高素質(zhì)綜合性人才。高校開設(shè)漢語言文學(xué)課程，根本目的在于讓大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大量的漢語言文學(xué)理論知識，同時也要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受新知識的方法及能力[5]。也就是說，本學(xué)科的教學(xué)目的在于讓大學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時，可以養(yǎng)成獨立思考的能力，同時結(jié)合自身實際狀況和自身理論水平，形成自己對于社會和世界的獨特認(rèn)識和見解。由此可見，在進行漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)時不僅僅要重視對大學(xué)生專業(yè)文化知識的灌輸工作，同時也要重視起大學(xué)生將理論和實踐結(jié)合的工作。在實際教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)教師可以選取創(chuàng)新性較強的主題，在準(zhǔn)備充分之后，讓大學(xué)生以討論和辯論的方式進行互動，同時交流彼此之間不同的意見和見解。與此同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期組織演講比賽，通過演講比賽，一方面可以提高大學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，另一方面還可以顯著提高大學(xué)生的口才。因為在演講過程中，大學(xué)生的實際發(fā)揮完全是由他們在日常學(xué)習(xí)中的知識積累和臨場實踐應(yīng)用能力所決定的。通過演講比賽，可以提高大學(xué)生實踐應(yīng)用能力，繼而增強他們對學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)課程的興趣。

四、總結(jié)

本研究深入探討了多元文化背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方面的內(nèi)容，通過本次研究可知，在多元文化背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊以及漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式比較落后等問題。針對于此，本文通過分析提出了改進漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系、提升漢語言文學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)以及大力培養(yǎng)大學(xué)生實踐應(yīng)用能力等解決對策。未來隨著我國漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的不斷改進與完善，相信我國漢語言文學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也將步入更加輝煌的明天，我國傳統(tǒng)語言文化也將永遠(yuǎn)傳承下去。

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