化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 化學(xué)教師 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.069

一、理解化學(xué)本質(zhì)

化學(xué)教育如果僅僅停留在化學(xué)知識、化學(xué)過程和方法的層面上，就不是完整的化學(xué)教育。一個化學(xué)教師，要把化學(xué)知識講活、講準(zhǔn)確、講全面，講到位，關(guān)鍵在于該教師對于化學(xué)本質(zhì)的理解和對化學(xué)教育和實踐的深刻理解，他應(yīng)該認(rèn)識到以下方面：

1.化學(xué)教育不僅要超越化學(xué)“知識”領(lǐng)域，還要超越化學(xué)“過程”領(lǐng)域，即要強調(diào)“價值和態(tài)度”領(lǐng)域；

2.化學(xué)教育必須與學(xué)生的社會、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，要將學(xué)生們已有的經(jīng)驗和認(rèn)知作為化學(xué)教學(xué)的起點；

3.認(rèn)為基礎(chǔ)化學(xué)教育的最終目標(biāo)：是培養(yǎng)符合新時代要求的具有較高化學(xué)素養(yǎng)的公民。

我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地指出：教育的總目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的化學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)著眼于三個維度，包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。顯然，我們已從原來固守于“雙基”的傳統(tǒng)教育中走出來了，而且還特別關(guān)注到情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，明確提出化學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。隨著學(xué)者對化學(xué)史、化學(xué)實驗、化學(xué)社會與生活研究的深入，對化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識將不斷深化。這些認(rèn)識包括：化學(xué)知識具有可變性；化學(xué)知識的形成在很大程度上依賴于實驗觀察、實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納和總結(jié)以及理性辯證和懷疑，但這些并非是全部；還有化學(xué)規(guī)律和理論在化學(xué)教學(xué)中有著不同的作用?；瘜W(xué)家具有創(chuàng)造性；化學(xué)史揭示了化學(xué)發(fā)展的情況；化學(xué)是社會和生活的一個重要部分；探究是化學(xué)知識形成的本質(zhì)特征。初、高中化學(xué)課程都強調(diào)探究，在探究過程中，探究的方法是多元的，其中充滿著創(chuàng)造性。學(xué)生是探究的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行化學(xué)探究活動，實現(xiàn)知識的個人建構(gòu)和社會建構(gòu)的統(tǒng)一，增進(jìn)對化學(xué)文化的體驗和理解，化學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)探究過程中得到提高。

二、化學(xué)探究式教學(xué)

化學(xué)探究是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要目標(biāo)之一，是新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要方面，引起了廣泛的重視，國內(nèi)外也已經(jīng)掀起了探究學(xué)習(xí)的熱潮。探究學(xué)習(xí)要求教師對化學(xué)本質(zhì)有深刻的認(rèn)識，教師不是把化學(xué)知識作為結(jié)果性知識來傳授，而是把化學(xué)當(dāng)作一種過程，使學(xué)生在探究化學(xué)的過程中獲得真實的體驗?；瘜W(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗、實驗、推理、假設(shè)、解釋、表達(dá)、交流中探究。教師和學(xué)生的“交互主體性”在探究過程中得到實現(xiàn)。

化學(xué)教師要實施探究性教學(xué)，必須對化學(xué)教材中的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行探究實踐的方法有深入的理解；教師應(yīng)精心設(shè)計探究計劃，對課程內(nèi)容進(jìn)行甄別，并選擇合適的內(nèi)容與形式設(shè)計探究活動，根據(jù)學(xué)生已有的文化背景、知識基礎(chǔ)和各種能力做出正確的估計，對探究過程作全面監(jiān)測與指導(dǎo)，選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料?；瘜W(xué)教師應(yīng)該具有進(jìn)行指導(dǎo)性提問和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性討論的能力，對探究結(jié)果實施科學(xué)的評價?；瘜W(xué)教師除了應(yīng)具備探究的指導(dǎo)能力，還必須豐富自己的科研能力，提高研究水平，掌握探究的各個環(huán)節(jié)，這樣才能在化學(xué)教學(xué)中順利地開展探究性教學(xué)。

三、化學(xué)綜合教學(xué)

化學(xué)課程是一門綜合課程，加強了多個學(xué)科（如物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科）之間的內(nèi)在聯(lián)系。突出了化學(xué)社會與生活的聯(lián)系，反映了當(dāng)代科學(xué)出現(xiàn)的交叉、滲透和綜合的發(fā)展趨勢。化學(xué)學(xué)科這一綜合課程注重培養(yǎng)學(xué)生整體地認(rèn)識生活與化學(xué)的關(guān)系的能力，全面地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才創(chuàng)造有利條件。

化學(xué)教師首先要具備優(yōu)化的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，具有把化學(xué)知識整合起來理解化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力；化學(xué)教師要發(fā)展學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識綜合成一個整體，并使學(xué)生能夠?qū)⒅R與社會生活、環(huán)境保護(hù)等問題聯(lián)系起來，解釋并解決實際問題。化學(xué)教師要具備多種教學(xué)策略和多種途徑，發(fā)揮化學(xué)課程的綜合功能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。還有盡量利用化學(xué)教材的體系與結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教材本身對化學(xué)內(nèi)容的綜合編排，形成對化學(xué)知識的整體認(rèn)識；要利用知識的前后承接關(guān)系，運用化學(xué)知識的相互聯(lián)系，形成對知識間的整合，這種整合可以實現(xiàn)跨章節(jié)甚至跨年級知識間的綜合，這樣可以降低難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、知識、能力和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，化學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含四個方面：化學(xué)探究（過程、方法與能力）、化學(xué)知識與技能、化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價值觀以及對化學(xué)與社會、生活的關(guān)系的理解。顯然，這四方面是一個統(tǒng)一的整體，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到協(xié)調(diào)發(fā)展，而不能是分裂的，更不是偏重或者只發(fā)展其中的某一部分。要想在四方面都做好，做到位，我們每一個化學(xué)教師都應(yīng)該完善自己的化學(xué)學(xué)科知識，提高自身的各種教學(xué)技能（包括適應(yīng)能力、多媒體應(yīng)用能力、信息分析處理能力、課堂駕馭能力等）；要認(rèn)同自己的化學(xué)教育工作，從心理接受并愛上這份職業(yè)，只有這樣的化學(xué)教師才能做到四個方面共同發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)工作中才能得心應(yīng)手。在化學(xué)新課程的實施教學(xué)中化學(xué)教師必須注重知識與技能的培養(yǎng)，而且更應(yīng)該注重學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價值觀的關(guān)注；從以前的只關(guān)注化學(xué)教學(xué)結(jié)果過渡到既重過程也要重結(jié)果的教學(xué)。現(xiàn)階段的化學(xué)教師必須具備以上的專業(yè)素養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中還要注意知識、能力和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

第2篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學(xué)前英語教育教學(xué)活動能否得以成功實施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語教育師資是我國學(xué)前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，通過調(diào)查和訪談，對師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語師資的教學(xué)實踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國內(nèi)外教師教育經(jīng)驗，就學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合專科辦學(xué)層次學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)

基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)特點，學(xué)前英語教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語教師。學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學(xué)理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動，能獨立設(shè)計和組織學(xué)前英語教育教學(xué)活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、學(xué)前英語教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.教學(xué)能力。即幼兒英語語言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會、健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)）的教學(xué)能力。

（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)設(shè)計和實施能力。

（3）幼兒英語教學(xué)法的運用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評價能力。對幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評價。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動的設(shè)計和組織能力。

11.終身學(xué)習(xí)的能力。

12.對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

13.英語語言應(yīng)用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學(xué)。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術(shù)技能。

（二）專業(yè)知識。

1.雙學(xué)科知識。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學(xué)科的語言基礎(chǔ)知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎(chǔ)。

2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識；教師法和教育法規(guī)知識。

4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。

5.師范類教育相關(guān)知識。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識，如教育學(xué)、普通話、計算機。

6.教學(xué)法知識。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語教學(xué)法的相關(guān)知識。

7.藝術(shù)類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進(jìn)和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學(xué)前英語教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學(xué)前英語教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語教師教育者師資。

學(xué)前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學(xué)動態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語教育還是一個新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學(xué)經(jīng)驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，學(xué)前英語教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強自身教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.建立雙學(xué)科知識課程模塊，實現(xiàn)學(xué)前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。

確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語語言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語教學(xué)法相關(guān)課程。

2.重視學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語語言基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語。學(xué)前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語語音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學(xué)、幼兒語言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質(zhì)，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問題的能力。

4.突出實踐教學(xué)體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。強調(diào)理論課程與實踐課程并重，理論服務(wù)于實踐。制訂完善的實習(xí)實訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的課程，安排不同的見、實習(xí)內(nèi)容，并保證見、實習(xí)的充足課時量。

在實習(xí)、實訓(xùn)過程中重視學(xué)生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教育教學(xué)的能力，更要強化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，從而達(dá)到強化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學(xué)進(jìn)行評課，兼并學(xué)生上課、自評和他評的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評價和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。

在見、實習(xí)過程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習(xí)對學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見、實習(xí)過程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習(xí)初期，由于沒有經(jīng)驗，而且進(jìn)入到一個陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實習(xí)前建立溝通，共同為實習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學(xué)生的實踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)前英語教師的科研意識和科研能力。

學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學(xué)。

（三）重視學(xué)前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語教育職業(yè)理想是學(xué)前英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓(xùn)對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗交流會等，重視見、實習(xí)過程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設(shè)計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實踐資源，了解國內(nèi)外學(xué)前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學(xué)資源庫，為學(xué)前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學(xué)素材。

教師教育者可為學(xué)生建立一個學(xué)前英語教育教學(xué)資源庫。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來的教育教學(xué)工作儲備豐富的教育教學(xué)資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方法。讓學(xué)生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學(xué)時后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓(xùn)、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對能否調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陸敏.幼兒英語教師的知識基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2009.

第3篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程”。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一規(guī)模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識和一支粉筆、一本書包打天下的時代已經(jīng)結(jié)束。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能必須順勢而變。本文就教育信息化對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求以及現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略。

一、教育信息化對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求

1.具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念。教育信息化不僅是對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，更是對傳統(tǒng)教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟睿瑫聿煌慕虒W(xué)設(shè)計，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹立相應(yīng)的教育理念。

2.具有信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

3.具有協(xié)作研究的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育活動和科研活動的聯(lián)系更緊密?！敖處熂葱袆诱摺币褳閺V大教師所認(rèn)同，教學(xué)與研究已成為信息化教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在教學(xué)和研究中，來自不同地區(qū)的教師可以借助信息技術(shù)相互交流專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，共同討論教學(xué)中的得與失，廣泛吸收他人之長補自己之短，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師放棄’以往那種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式的“單打獨斗”，建立一個善于合作、樂于合作的教師共同體，共同進(jìn)步，共同提高。

4.具有設(shè)計組織資源的能力?！敖逃畔⒒瘜虒W(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”L3 J。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會制作多媒體課件，學(xué)會WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計和組織管理技術(shù)，能夠熟練運用這些技術(shù)；高效組織教學(xué)。

5.具有終身學(xué)習(xí)的意識。在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴(kuò)展而有所改變。教師作為知識的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到，教師專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動態(tài)的良好習(xí)慣。

二、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。研究表明；部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用與教師主體之間的關(guān)系存在一些誤解?！暗谝?，過分依賴于信息技術(shù)，感覺不使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)就不是新時代的數(shù)學(xué)教學(xué).。在教學(xué)過程中不根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對多媒體加以科學(xué)合理的選擇而盲目使用技術(shù)，這種理念認(rèn)識支配下的技術(shù)使用僅為數(shù)學(xué)教學(xué)的形式服務(wù)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)”?！暗诙?，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)zest學(xué)教學(xué)的作用及價值而過分夸大了數(shù)學(xué)教師人為的作用”。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同程度地存在抵制信息技術(shù)的思想。他們認(rèn)為，不用信息技術(shù)那玩意兒照樣能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師輕視或者忽視信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大作用。隨著教育信息化的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)教師必將為時代所淘汰。

2.信息技術(shù)能力低下。在教育信息化背景下，信息技術(shù)技能已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一種基本素質(zhì)。許多教師意識到信息技術(shù)在教學(xué)和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力仍比較低下。這樣的教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且是對信息技術(shù)設(shè)備的嚴(yán)重浪費。小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力低下主要表現(xiàn)在；“對計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的操作與應(yīng)用不夠熟練；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力還相當(dāng)薄弱，設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理教學(xué)資源的能力相當(dāng)有限等?！?/p>

3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)知識?！懊绹鴮W(xué)者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK）。它是學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識三者之間動態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情景中如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種高度綜合的復(fù)雜知識”。在教育信息化背景下，TPCK知識對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響不言而喻，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識到TPCK知識對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。有些教師說：“如果我不懂?dāng)?shù)學(xué)知識要完成數(shù)學(xué)教學(xué)是絕對不可能的，若不懂教學(xué)法知識可能在教學(xué)效果上受到一些影響，而若不懂信息技術(shù)知識至多在形式上不時髦罷了。這種認(rèn)識支配下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要么忽視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要么把信息技術(shù)作為傳統(tǒng)黑板與粉筆的替代品，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實際上是對TPCK的一種誤解。

4.教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。我國現(xiàn)階段對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)通常采用“培訓(xùn)班式”，和“專家講座式”兩種形式?！芭嘤?xùn)班式”主要強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)操作，而不強調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，培訓(xùn)的內(nèi)容和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境脫節(jié)，不能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術(shù)沒有思想”的教師?！皩＜抑v座式’一般由外請的專家講授信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的理念和方法，從理論上總結(jié)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的問題與經(jīng)驗”。這樣的培訓(xùn)有利于教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握有關(guān)信息技術(shù)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯(lián)系實際，教師往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續(xù)的實踐指導(dǎo)。

三、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究

1.正確認(rèn)識信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系，筆者認(rèn)為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。一方面，“數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的很強的抽象性和邏輯性的特點，決定了必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，這一培養(yǎng)通過數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與“數(shù)學(xué)算式推理”、“數(shù)學(xué)命題論證”、“數(shù)學(xué)幾何作圖”等活動實現(xiàn)的。需要注意的是，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮應(yīng)適時、適度，恰到好處，點到為止，避免代替學(xué)生思維，走上教師獨舞的不歸路。另一方面，小學(xué)生的特點決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，還必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象的數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說是枯燥的。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用計算機創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)問題情境，使數(shù)學(xué)知識以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來。將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地思考’、學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。首先，營造有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財力等方面的投入。學(xué)校應(yīng)建立完善的評價和激勵機制。良好的評價和激勵機制，可以形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互激勵、相互促進(jìn)、相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”，如計算機基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識管理技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)、教學(xué)評價技術(shù)、思維組織技術(shù)、敘事反思技術(shù)等培訓(xùn)。需要加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPCK的培訓(xùn)，培訓(xùn)采用以下步驟：第一，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授TPCK的相關(guān)專業(yè)知識。第二，將參與培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成小組，每組選擇一個小學(xué)數(shù)學(xué)方面的專題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并且每一組選一個代表就選擇的專題進(jìn)行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過程中運用TPCK的優(yōu)點和缺點進(jìn)行討論，其他教師提出建議，專家進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，同時，講課教師進(jìn)行必要的反思。第四，經(jīng)過討論和反思后，重新講授前面講過的內(nèi)容，進(jìn)行再討論再反思。這種培訓(xùn)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師將所學(xué)到的TPCK知識進(jìn)行實踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導(dǎo)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師更深刻地理解和掌握有關(guān)TPCK的專業(yè)知識。

3.實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是數(shù)學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)搭建數(shù)學(xué)教師知識共享的信息空間，促進(jìn)TPCK知識的交流。同時，學(xué)?？山M織數(shù)學(xué)教師到比較好的兄弟學(xué)校舉行學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗，通過交流，可以借他人之長，補自己之短；二是學(xué)校自己組織數(shù)學(xué)教師開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的講課比賽，并請校外專家擔(dān)當(dāng)評委。通過這樣的活動，讓數(shù)學(xué)教師將從別人那兒學(xué)來的經(jīng)驗及相關(guān)TPCK理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，從而提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

第4篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施。

第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。

教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

2.化學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律的角度確定了教師的專業(yè)地位；

1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》；

2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施；

2000年我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類；

2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實際操作階段。

2.2新一輪基礎(chǔ)課程改革對化學(xué)教師專業(yè)化提出了新的要求

2001年出版的初中階段《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和2003年出版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的問世，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)化學(xué)教育進(jìn)入了一個嶄新的時代——新課程改革時代。自2001年起的這次新課程改革是建國以來歷次課程改革當(dāng)中力度最大的一次。新課程尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責(zé)任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養(yǎng)。新課程同時倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)獲取信息和加工信息并最終解決問題的能力以及與人交流合作的能力。新課程管理實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以說，新課程改革對我國基礎(chǔ)化學(xué)教育將產(chǎn)生深刻的影響，對廣大化學(xué)教師而言具有明顯的挑戰(zhàn)性。

2.3我國化學(xué)教學(xué)硬件資源匱乏，化學(xué)教師學(xué)歷參差不起、起點低

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)科，其任務(wù)是分析物質(zhì)的機構(gòu)，研究物質(zhì)的性質(zhì)，從而利用它們更好地服務(wù)于人類生活?；瘜W(xué)教學(xué)與研究必須要有足夠的硬件支持?；瘜W(xué)實驗室、化學(xué)實驗的基本儀器、化學(xué)實驗藥品藥劑等這些最基本的化學(xué)教學(xué)研究的“生存資料”，很多中學(xué)很難完全保證。這就導(dǎo)致了學(xué)生無法接觸到實驗，實踐的機會完全沒有了；化學(xué)教師通過實驗提升教學(xué)研究的水平的可能也沒有了。至于化學(xué)教學(xué)的其他輔助工具，比如計算機、投影儀等先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，許多的學(xué)校根本沒有，甚至于許多化學(xué)教師不知曉，更不能應(yīng)用這些工具。這對化學(xué)教師專業(yè)化水平的提高是一個很大的障礙。

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備過硬的化學(xué)專業(yè)知識和其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)的知識。這就要求化學(xué)教師要有一定的學(xué)歷基礎(chǔ)，同時化學(xué)教師要受過全面的教師教育，掌握化學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)方面的教育理論和教學(xué)技能。然而，很多中學(xué)化學(xué)教師的隊伍中，在學(xué)歷上，有中專的、大專的、大學(xué)本科的，有受過專門的教師教育，有的根本沒有受過任何的教師教育，教師專業(yè)化水平的起點低。有很多的化學(xué)教師甚至是轉(zhuǎn)行過來教化學(xué)的，這其中有的以前是教數(shù)學(xué)的、教語文的，有的甚至以前不是教書的！在這里，我們的教育專門機構(gòu)的管理體系松散，管理漏洞多，監(jiān)管力度不夠，在很大程度上，為許多的非化學(xué)教育人員進(jìn)入化學(xué)教師的隊伍提供了可能。

2.4化學(xué)教師的教育理念陳舊，教育方式落后

我國當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)在很大程度上仍然停留在應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論階段。許多的化學(xué)教師總以為一切只是為了學(xué)生的化學(xué)考試成績，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高了就意味著化學(xué)教學(xué)的成功，化學(xué)教育的主管機構(gòu)也就依照這樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)給了這樣的教學(xué)結(jié)果以高分!這是對素質(zhì)教育理念的嚴(yán)重繆解，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的原則和要求。另外，化學(xué)教師資源的配置嚴(yán)重匱乏。受考試指揮棒的影響，許多的中學(xué)以為“化學(xué)是副課，要為語數(shù)外讓道”，在這種觀念的指引下，一個化學(xué)教師往往帶三四個班級，甚至是五六個班級，化學(xué)教師也“順其自然”地把化學(xué)當(dāng)成“副課”了。在教學(xué)方式上，只注重理論講授而不重視實驗教學(xué)；只注重知識識記而忽視應(yīng)用知識能力；重視教而忽視學(xué)；重知識掌握而忽視道德情感及個性的健康發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容仍然停留在做題講題、再做題再講題的階段，實施題海戰(zhàn)術(shù)。對于化學(xué)實驗教學(xué)，完全以講授灌輸為主，在黑板上畫出實驗草圖，一個勁地講，根本不進(jìn)行動手實驗教學(xué)！

2.5化學(xué)教師對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識不夠

作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)是教與學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)的過程。許多的化學(xué)教師頭腦中似乎沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，對化學(xué)前沿知識、化學(xué)邊緣知識不甚了解，缺乏學(xué)習(xí)的動力，沒有自覺繼續(xù)學(xué)習(xí)的壓力。對于化學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，許多化學(xué)教師還是一片空白，只在意“教”，而“忘記”了教學(xué)研究，這是提升化學(xué)教師專業(yè)化水平所忌諱的。在這里，教育專門機構(gòu)在對化學(xué)教師的繼續(xù)教育方面存在政策銜接不夠，措施不到位。

3.面向新課程改革，化學(xué)教師專業(yè)化應(yīng)如何發(fā)展

廣大教師是新課程建設(shè)的主體力量，教師素質(zhì)是新課程能否順利實施的重要支撐條件。新課程為化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提供了極好的契機，也對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，應(yīng)該很好地抓住這個機遇，從各個層面進(jìn)行全面提升，以適應(yīng)新課程改革，順應(yīng)時代的要求。

3.1在思想上，樹立全新的教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求

良好的教師觀念始終是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。新課程改革的背景是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底祛除應(yīng)試教育的各種不良思想，牢固樹立素質(zhì)教育的理念。它包括教師對自身職業(yè)的認(rèn)同和喜愛，對新課程改革重要性的認(rèn)識，清楚教師的責(zé)任是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師面對迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)。化學(xué)教師要做到“教育每個學(xué)生，發(fā)展每個學(xué)生”，讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮自身獨特的自然學(xué)科的優(yōu)勢，對每個學(xué)生在知識掌握、學(xué)習(xí)技能、實踐能力、道德觀念、責(zé)任感和使命感以及可持續(xù)發(fā)展的思想等方面進(jìn)行全面提升?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)科學(xué)研究、化學(xué)教學(xué)研究等，做一個化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、實踐著、反思者。

3.2化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次

專業(yè)素養(yǎng)是教師駕馭新課程的立足之本。新課程在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)研究的成果以及化學(xué)在社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，加之信息技術(shù)在科學(xué)探究中的重要作用，這就要求化學(xué)教師必須積極鉆研，努力從高的觀點、用新的方法去解釋中學(xué)化學(xué)問題，身體力行地進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)，使自己成為化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識視野寬廣、教學(xué)技能過硬的“專家教師”?；瘜W(xué)教師必須掌握大學(xué)化學(xué)專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學(xué)知識，并對化學(xué)前沿知識和化學(xué)邊緣科學(xué)知識有比較熟悉的了解?；瘜W(xué)教師還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)和化學(xué)教育學(xué)的相關(guān)理論、心理學(xué)和教育教學(xué)方面的理論知識，以及化學(xué)教師必備的化學(xué)叫學(xué)技能。能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學(xué)，使學(xué)生能夠解決未來生活與化學(xué)有關(guān)的問題及生產(chǎn)生活中碰到的化學(xué)問題。必須接受過必要的關(guān)于教育教學(xué)的專門教育，并達(dá)到國家規(guī)定的、相關(guān)的、合格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

3.3化學(xué)教學(xué)技能與策略

要熟練掌握教材的內(nèi)容、一般教學(xué)知識、教法知識，充分了解學(xué)生及其特點，包括智力水平、個性特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，充分熟悉教育環(huán)境、教育目的、教與價值等教育哲學(xué)方面的知識。課堂教學(xué)實施學(xué)法指導(dǎo)、探究實驗技能。

化學(xué)實驗是提出化學(xué)教學(xué)問題、為學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識和為學(xué)生檢驗化學(xué)知識以提供化學(xué)事實的重要途徑之一。它能激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，發(fā)展科學(xué)探究能力。因此要十分重視化學(xué)實驗的教學(xué)，做到化學(xué)實驗的生活化、探究化、綠色化、現(xiàn)代化、人性化。

必須在理解素質(zhì)教育的特點和基本原則之上，，淡化教師主體化，注重教學(xué)方式的靈活化，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為當(dāng)務(wù)之急，努力提高駕馭現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)輔助手段的能力。努力改善化學(xué)教學(xué)策略，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，關(guān)注差異性，主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學(xué)策略。

3.4注重從道德、習(xí)慣層面進(jìn)行教學(xué)；努力提高專業(yè)化水平，做到終身學(xué)習(xí)，主動探究

科學(xué)素養(yǎng)是新課程事實所要達(dá)到的重要目標(biāo)。情感態(tài)度、價值觀是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它通過對科學(xué)的追求，對化學(xué)在人類文明進(jìn)程中所起作用的認(rèn)識，從化學(xué)與技術(shù)、社會相互關(guān)系的理解等多方面加以體現(xiàn)。化學(xué)教師要幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，在化學(xué)實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步的重要影響，理解科技與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，知識更新快，要積極提升自覺學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。做到教與學(xué)并重，積極地參與教學(xué)研究工作，不斷地在教學(xué)實踐中反思，總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建新模式。

3.5把握新課程本質(zhì)，加強同行交流

要在專家引領(lǐng)過程中更直接地把握新課程的本質(zhì)。專家引領(lǐng)主要指教師與專家共同研討新課程中的問題及其解決的對策，在專家啟發(fā)下將自己的感受或經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，繼而形成觀念。但是，化學(xué)新課程涉及的問題很多，更多的是在實踐中涌現(xiàn)的，具有“動態(tài)”的特征，教師要增強自己的專業(yè)自信心，努力形成自己的“專業(yè)再生”能力。同行交流是教師之間的對話、互動和合作。教師的專業(yè)背景、實踐經(jīng)驗和理解能力的差異，對華學(xué)課程往往會有不同的理解，教師至今共同切磋、分享經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，彼此互相支持，能少走彎路，有助于教師共同成長。同行交流伴隨著教師的自我反思，這是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條積極有效的途徑。

3.6構(gòu)建良好的管理體制，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展離不開制度的有力保證?！盁o以規(guī)矩，不成方圓”，合格的具有專業(yè)化水平的化學(xué)教師的培養(yǎng)離不開健全的機制。首先，應(yīng)該嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，把好化學(xué)教師專業(yè)化的第一關(guān)，保證化學(xué)教師的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。其次，努力改善化學(xué)教師教育的培養(yǎng)機制，以適應(yīng)新課程改革的要求，實現(xiàn)化學(xué)教師培養(yǎng)模式的多元化。不斷改善化學(xué)教師的專業(yè)教育，努力提高化學(xué)教師的專業(yè)地位，從而促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，強調(diào)化學(xué)教師的職前教育、職后教育以至終身教育，注重職前教育與職后教育的銜接。再次，對于化學(xué)教育的硬件配置，要盡可能絕對保證，要保持化學(xué)教師師資的平衡，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)和化學(xué)教師專業(yè)化的全面、和諧發(fā)展。另外，調(diào)整化學(xué)教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，化學(xué)教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括五個方面：普通科學(xué)文化知識、化學(xué)專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、化學(xué)教育技能、化學(xué)教育實踐。

學(xué)校應(yīng)加強化學(xué)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有化學(xué)課程資源，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使化學(xué)新課程的實施過程成為化學(xué)教師專業(yè)化成長的過程。

高質(zhì)量的化學(xué)教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是化學(xué)學(xué)科的專家，而且是化學(xué)教育的專家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。對化學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)識應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展還有很長的一段路要走！

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國教育部，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，北京：人民教育出版社（2003）。

2.王祖浩，王磊主編，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，武漢：湖北教育出版社（2004）。

3.宋心琦，《有關(guān)化學(xué)實驗改革的想法與建議》，北京：中國輕工業(yè)出版社（2003）。

4.林崇德，《關(guān)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征》，北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版）2000。

第5篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)習(xí)興趣；先學(xué)后教

構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂是初中化學(xué)教師的發(fā)展目標(biāo)。如何構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，需要教師具備什么樣的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，是筆者要探討的問題。下面就如何構(gòu)建高效初中化學(xué)課堂加以探討。

一、教師自身的專業(yè)能力影響教學(xué)效果

教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為專家型教師，這是初中化學(xué)教師預(yù)定的教師專業(yè)成長目標(biāo)。因此教師的專業(yè)素質(zhì)一定要提高，包括理論素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)意識等，這些都影響教師的教學(xué)質(zhì)量，都是構(gòu)建高效課堂的重要因素。

二、注重師生角色的互換

新課標(biāo)提倡的一個重要的教學(xué)理念就是轉(zhuǎn)換學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，學(xué)生由被動聽課的聽眾變成積極主動參與教學(xué)的主體。教師則由主宰課堂教學(xué)的“演講者”變成一個教學(xué)的策劃者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。這是民主教學(xué)的標(biāo)志，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的標(biāo)志。怎樣在化學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這是需要教師采取教學(xué)方法來實現(xiàn)的。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡化學(xué)，樂于學(xué)習(xí)化學(xué)。利用實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗和實施實驗。比如，讓帶火星的木條在氧氣瓶中復(fù)燃、鐵絲也能燃燒等實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就會積極參與課堂教學(xué)，就可以成為課堂教學(xué)的主人。

三、先學(xué)后教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，先學(xué)后教。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)后，仍然不能解決的問題可以由教師在課堂上集中進(jìn)行教學(xué)。循環(huán)往復(fù)是教師教學(xué)工作的特點，如果能在這樣平凡和平常的工作中創(chuàng)造出奇跡，那是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。在先學(xué)后教中，教師怎樣設(shè)計教學(xué)形式，采取什么樣的教學(xué)方法，都是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要精心策劃每一節(jié)教學(xué)，以便實現(xiàn)高效教學(xué)。

提高課堂教學(xué)效果是所有教師追求的教學(xué)目標(biāo)，但是怎樣實現(xiàn)高效教學(xué)，則是很多因素作用的結(jié)果，教師要從提高自身的專業(yè)素質(zhì)入手，從轉(zhuǎn)換教學(xué)理念入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第6篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改；美術(shù)教師；專業(yè)化

1.美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

專業(yè)化發(fā)展，顧名思義就是指作為一名合格的專業(yè)人員，就是在專業(yè)方面不斷地學(xué)習(xí)、成長的過程，在專業(yè)的結(jié)構(gòu)上，不斷地更新、豐富的過程。而在本課題研究中，特指教師作為一名合格的教學(xué)人員，要通過不斷的培養(yǎng)、進(jìn)修等過程更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

首先，美術(shù)教師是美術(shù)教育教學(xué)中的專業(yè)人員，即美術(shù)教師的職業(yè)具有其他學(xué)科老師所沒有的、獨特的職業(yè)要求和條件，有屬于自己獨特的培養(yǎng)教育和管理制度。

其次，美術(shù)教師的發(fā)展要把終身學(xué)習(xí)的理念作為宗旨，終身教育提倡的是將教育滲透到人的一生當(dāng)中，使之隨時都能夠為每一個人提供所需要的知識和專業(yè)技能。尤其是當(dāng)今信息化的社會，在終身教育往終身學(xué)習(xí)的方向推進(jìn)的時候，作為一名美術(shù)教師，更應(yīng)與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的培養(yǎng)能力。

最后，新形勢下新課改的深入，對當(dāng)下的美術(shù)教師而言，必須將提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、完善自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)作為自身專業(yè)化發(fā)展的宗旨和歸宿，才能順應(yīng)時代的潮流。

2.美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在價值

（1）使美術(shù)教師更加適應(yīng)新課改的需求。新形勢下的新課改從教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面提出了新的要求。這些新要求能夠充分說明，新課改對美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)和新的要求。由于教師在教學(xué)活動中承擔(dān)著重要角色，是推進(jìn)新課改逐漸深入的關(guān)鍵，所以，廣大的美術(shù)教師務(wù)必要順應(yīng)時代潮流，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)才能更加適應(yīng)新課改的需求。

（2）提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求。作為一名合格的美術(shù)教師，是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，他們肩上的擔(dān)子會很重，因為他們的作為關(guān)系著國家教育事業(yè)的興衰，進(jìn)而間接地影響著國家的前途和命運。因而，為了適應(yīng)科技突飛猛進(jìn)的新形勢，適應(yīng)新課改的需求，作為一名美術(shù)教師，就必須將終身學(xué)習(xí)的理念作為宗旨，不斷提高自身的專業(yè)水平和理論知識，不斷調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)并逐漸對其完善，只有這樣，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展和教育教學(xué)工作的需求。

（3）使我國美術(shù)教師專業(yè)化建設(shè)實踐中出現(xiàn)的問題得以解決。眾所周知，我們國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是比較薄弱的，生產(chǎn)力發(fā)展的水平并不高，教師的專業(yè)化發(fā)展水平不僅不高，且還存在著部分問題：如，國家對教師開展的培訓(xùn)課，其課程設(shè)置又時常脫離實際，理論方面的知識過多，實際的現(xiàn)代化的科技知識以及操作能力培訓(xùn)較少，等等。所以，我們務(wù)必要充分利用實施新課改這一契機，尋找合適的方式，切實鏟除教師專業(yè)化建設(shè)過程中存在的阻礙，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

3.新課改下美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的策略思考

（1） 以學(xué)校為基地的專業(yè)化發(fā)展。以學(xué)校為根本的教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，即把學(xué)校當(dāng)作教師專業(yè)化發(fā)展的基地，在學(xué)校實際的教育教學(xué)情境中，依據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展的需求有目的性地開展教師的專業(yè)化發(fā)展活動，如，請經(jīng)驗較為豐富的老教師對年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)，等等。

（2）“校本課程”的開發(fā)。校本課程的開發(fā)是為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展、學(xué)校特色需求而實施的，這不僅是對國家和地方課程的一種有效地彌補和充實，更是推動教師是專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。它既有美術(shù)教師自主參與、反思教學(xué)的過程，也是擴(kuò)充其知識面、提高自身研究能力的過程，同時還是不斷實現(xiàn)自身價值的過程。因此，為提高美術(shù)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，我們必須實施校本課程的開發(fā)。

（3）有效、持續(xù)的進(jìn)修培訓(xùn)?，F(xiàn)如今，作為一名名合格的美術(shù)教師，其入職后的進(jìn)修培訓(xùn)與職前相比更為重要，時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教師承擔(dān)著教書育人的角色，如果不能順應(yīng)時代的潮流，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，必將誤人子弟，阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展。所以，為了能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和教育事業(yè)的需求，作為一名美術(shù)教師，務(wù)必要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，重視入職后的進(jìn)修培訓(xùn)，如，參加進(jìn)修班、教學(xué)研討會、課程培訓(xùn)，等等。

4.結(jié)語

第7篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 中職教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)理念;專業(yè)知識;專業(yè)技能

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）25-0058-05

黨的十報告指出，“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育”（以下簡稱“中職教育”）。發(fā)展中職教育離不開專業(yè)化的師資隊伍，而師資隊伍的建設(shè)需要科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2013年9月24日，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)是國家對中職教育教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是中職教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范。20世紀(jì)80年代以來，美國興起了“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教師教育改革運動，逐步在實踐中形成了一套完善的考核中等生涯與技術(shù)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[1]。本文選取美國《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會生涯與技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：面向11～18歲左右學(xué)生的教師》（NBPTS Career and Technical Education Standards：The Teacher of for 11-18 Years Old Students），與中國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

一、中美中等職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架

（一）我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)架

我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3大維度，從整體上概括了中職教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。然后將3大維度分為15大領(lǐng)域和60條基本要求，15大領(lǐng)域旨在明確從哪些重點方面實施中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，60條基本要求指出了中職教師具體“應(yīng)該怎么做”，詳見圖1。

（二）美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)架

美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從文本看也分為三個層次。首先，將教師的專業(yè)行為分為4大類，即“建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“幫助學(xué)生過渡到工作場所”、“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”;其次，在4類專業(yè)行為的基礎(chǔ)上設(shè)置13條一級標(biāo)準(zhǔn)，囊括了中職教師職業(yè)倫理、專業(yè)知識與技能及專業(yè)發(fā)展要求等內(nèi)容;最后，將13條一級標(biāo)準(zhǔn)分解為41條具體的二級標(biāo)準(zhǔn)，主要明確中職教師“應(yīng)該怎么做”的問題[2]，詳見圖2。

此外，在美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，其一級標(biāo)準(zhǔn)“科目知識”的設(shè)置不同于其他一級標(biāo)準(zhǔn)，該一級標(biāo)準(zhǔn)的4個二級標(biāo)準(zhǔn)均設(shè)有“二級標(biāo)準(zhǔn)描述”，且除了二級標(biāo)準(zhǔn)“掌握行業(yè)知識”外，其余3項二級標(biāo)準(zhǔn)“了解職場基本技能、生涯與技術(shù)教育知識與其他知識融會貫通、特定行業(yè)知識”均設(shè)置了較為詳細(xì)的“三級標(biāo)準(zhǔn)”，詳見圖3。

二、中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性

1.內(nèi)容構(gòu)架的共性

從中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)出全面性、條理性和可操作性的特點。全面性特點指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的內(nèi)容比較全面。葉瀾指出，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個方面[3]。中美兩國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基本都涵蓋了這三方面的教師專業(yè)素養(yǎng)。中國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三大維度，其15大領(lǐng)域和60條基本要求也是對3大維度的具體闡釋，全面涵蓋了中職教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由4大類專業(yè)行為、13種專業(yè)能力及41條具體要求構(gòu)成。其4大類專業(yè)行為的13種專業(yè)能力也都是對中職教師專業(yè)知識及專業(yè)能力提出的要求，也全面闡釋了中職教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力。

條理性特點指中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)具有條理性。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先從3大維度著手，從整體上說明中職教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng);然后將3大維度分為15大領(lǐng)域，明確實施中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點;接著將15大領(lǐng)域細(xì)分為60條基本要求，用來詳細(xì)說明中職教師具體“應(yīng)該怎么做”。同樣，美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先從4大類專業(yè)行為著手，從宏觀上說明了中職教師應(yīng)堅持的專業(yè)理念;然后在4大專業(yè)行為的基礎(chǔ)上，設(shè)置13條一級標(biāo)準(zhǔn)，對中職教師教育教學(xué)活動的專業(yè)素質(zhì)提出了相對具體的要求;最后將13條一級標(biāo)準(zhǔn)分解為41條二級標(biāo)準(zhǔn)，與中國的60條基本要求一樣，旨在明確中職教師具體“應(yīng)該怎么做”的問題[4]?？傊?，中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這種從面到點的呈現(xiàn)方式，使標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容非常清晰，極具“條理性”。

可操作性特點是指中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都明確了中職教師具體“應(yīng)該怎么做”的問題。如在教學(xué)實施方面，我國的“60條基本要求”中提到，中職教師應(yīng)“營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍”，“運用工學(xué)結(jié)合、講練結(jié)合等方式實施教學(xué)”等;美國的“41條二級標(biāo)準(zhǔn)”中提到，中職教師應(yīng)“建立情境學(xué)習(xí)環(huán)境、民主及參與性學(xué)習(xí)環(huán)境”，“運用多樣的材料與資源實施教學(xué)”等。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的60條基本要求與美國的41條二級標(biāo)準(zhǔn)都明確說明了中職教師應(yīng)從哪些方面著手實踐，加強了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

2.具體內(nèi)容的共性

從中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)均對中職教師的職業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展作出了要求。首先，中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)全面的職業(yè)倫理要求，不僅包括中職教師“對職業(yè)的理解與認(rèn)識”的要求、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”的要求，還包括中職教師“對自我的要求”;其次，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了豐富的專業(yè)知識要求，包括“專業(yè)理論知識”“專業(yè)實踐知識”及“通識性知識”等方面要求;再次，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了嚴(yán)格的專業(yè)技能要求，包括“教學(xué)實施技能”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能”“溝通合作技能”“職業(yè)指導(dǎo)技能”等方面要求;最后，兩國標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了明確的專業(yè)發(fā)展要求，要求中職教師應(yīng)積極開展教學(xué)研究，主動進(jìn)行反思與實踐。

（二）中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的差異

1. 秉持的基本理念不同

中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所秉持的基本理念有所不同。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來都比較關(guān)注教師師德，諸多教育活動都秉持“師德為先”的理念。標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確要求，中職教師應(yīng)“履行教師職業(yè)道德規(guī)范”、“立德樹人、為人師表、自尊自律”等，要求中職教師要能以自身的魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。同時，標(biāo)準(zhǔn)中教師的“個人行為與修養(yǎng)”也是強調(diào)師德建設(shè)的重要體現(xiàn)，如要求中職教師應(yīng)“富有愛心、責(zé)任心”，“樂觀向上，衣著得體，舉止文明”等。

美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中處處體現(xiàn)“全納教育”理念，如標(biāo)準(zhǔn)中所描述的“關(guān)注學(xué)生的特殊需求”，“為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)”，“建立參與性較強的學(xué)習(xí)活動”等。要求教師接受并認(rèn)可每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)每一位學(xué)生自我意識的形成、自信心的樹立及人格的發(fā)展，尊重每一位學(xué)生個性化發(fā)展等，都是“全納教育”理念的重要體現(xiàn)。

此外，美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，其教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為邏輯主線。作為美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)的四大類專業(yè)行為――“為學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”“幫助學(xué)生過渡到工作場所”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等都緊緊圍繞“學(xué)生發(fā)展”這一主題，緊扣學(xué)生發(fā)展，秉持“全納教育”理念，堅持“以學(xué)生為中心”。

2. 實踐知識的重視程度不同

專業(yè)理論知識是我國中職教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)的核心要素，標(biāo)準(zhǔn)中對教師實踐知識的要求，主要側(cè)重于對世界經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)就業(yè)信息的了解。而具體的職業(yè)技能、職場文化、行業(yè)知識等實踐知識在中國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有充分體現(xiàn)。美國比較重視對中職教師實踐知識的要求。要求中職教師應(yīng)“掌握行業(yè)基本知識”“掌握特定行業(yè)知識”“精通8大職業(yè)集群中的一個或幾個核心知識和技能”等。美國非常重視教師的職業(yè)知識及職場技能，要求中職教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職場技能，如“了解人際交往能力、資源分配能力”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職場文化，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和責(zé)任感等。美國對實踐知識的重視還體現(xiàn)在其內(nèi)容構(gòu)架上，其一級標(biāo)準(zhǔn)“科目知識”比其他一級標(biāo)準(zhǔn)多出了更為詳細(xì)的“二級標(biāo)準(zhǔn)描述”及“三級標(biāo)準(zhǔn)”，且“科目知識”的內(nèi)容僅僅圍繞“行業(yè)知識、職場文化、職場技能”，足見美國對中職教師實踐知識的重視。

3. 專業(yè)技能要求各有側(cè)重

中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中職教師專業(yè)技能的要求各有所側(cè)重，表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生成長管理，我國重視學(xué)生的道德教育和心理健康教育，美國重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與冒險的熱情。我國關(guān)于中職教師對“學(xué)生成長管理”的要求更多停留在對學(xué)生道德教育和身心健康的保護(hù)上。而美國更為關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我國要求中職教師基于職業(yè)崗位設(shè)計教學(xué)過程，美國要求中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過實驗以及模擬的工作環(huán)境獲得相應(yīng)知識和技能。三是職業(yè)指導(dǎo)，我國重視使學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)掌握崗位技能，而美國除了關(guān)注學(xué)生就業(yè)技能外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及競爭意識，重視學(xué)生對職場文化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

4. 專業(yè)發(fā)展要求有所不同

專業(yè)發(fā)展要求的差異性表現(xiàn)在教學(xué)評價結(jié)果的反饋及教學(xué)反思的方向性上。關(guān)于教學(xué)評價，中美兩國都比較重視對學(xué)生和教師評價，但美國更為重視評價結(jié)果的反饋，要求中職教師應(yīng)“關(guān)注評價結(jié)果”，并及時對評估結(jié)果進(jìn)行反饋。關(guān)于教學(xué)反思，我國重視根據(jù)現(xiàn)實需要進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，美國重視通過自我檢查、學(xué)習(xí)及系統(tǒng)反思來提升教學(xué)實踐。美國關(guān)于教學(xué)反思的要求體現(xiàn)了其反思方式多樣化，且重視教師的自我反思。相對而言，我國關(guān)于中職教師教學(xué)反思的要求，還存在反思方式單一、缺少自我反思和批判性反思等問題。

三、啟示

（一）樹立全納教育理念

1. 平等對待每位學(xué)生

“全納教育”主張平等，即人人都享有受教育權(quán)，且受教育者身份地位平等。美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)堅持全納教育平等觀，認(rèn)為每一個學(xué)生都有各自獨特的興趣、愛好、個性、能力、特長及學(xué)習(xí)需求。這些不同不應(yīng)成為被歧視、被排斥的理由，而應(yīng)受到尊重?！叭{教育”提倡在教學(xué)過程中，有教無類，一視同仁地對待學(xué)生。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)“平等”的教育理念，在教師職業(yè)倫理要求及教師專業(yè)技能要求等內(nèi)容上應(yīng)重點體現(xiàn)平等的教育觀。

2. 鼓勵學(xué)生積極參與

“鼓勵學(xué)生積極參與”是全納教育的重要體現(xiàn)，全納教育強調(diào)每一個學(xué)生的積極參與。在我國，由于長期以來受傳統(tǒng)教育方式的影響，教學(xué)過程以傳統(tǒng)的教師“灌輸”和學(xué)生被動接受為主要特征，忽視學(xué)生的自主性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與課程計劃的機會很少。中職教育具有職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性的特點，學(xué)生的積極參與，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和動手能力有重要意義[5]。所以，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生積極參與的“民主觀”，在對中職教師關(guān)于教學(xué)實施技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能的要求上，應(yīng)突出強調(diào)學(xué)生的民主參與。

3. 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

“全納教育”一方面接納全體學(xué)生，另一方面接納學(xué)生個體的全部個性，倡導(dǎo)“因材施教”。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗，突出“個性化”教學(xué)理念，要求中職教師針對不同水平、不同層次的學(xué)生，提出多層次的教學(xué)目標(biāo)和多種類的教學(xué)方法;在安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法上應(yīng)因人而異，制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。總之，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)突出“學(xué)生個性發(fā)展”的理念，在對中職教師職業(yè)倫理、教學(xué)實施、學(xué)生成長管理等內(nèi)容的要求上，突出個性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

4. 倡導(dǎo)溝通與合作

關(guān)注“合作”是全納教育的重要要求。溝通合作對中職教育意義重大。中職教師與家庭的合作有助于更深入、更全面地了解學(xué)生;中職教師與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，有助于幫助學(xué)生相互接納、理解，共同學(xué)習(xí)、生活，并互相幫助，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力;與企業(yè)、社區(qū)的合作能夠為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的機會，有利于提高學(xué)生的實踐技能。因此，中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)強調(diào)合作式教育理念，細(xì)化并明確中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)溝通合作技能的要求。

（二）重視行業(yè)知識和職場知識

1. 突出行業(yè)知識

我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“行業(yè)知識”的要求主要是一些基本的職業(yè)背景知識。鑒于經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變革，我國應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗，重視對中職教師“行業(yè)知識”的要求，要讓教師通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，及時更新知識，能夠與行業(yè)發(fā)展始終保持同步。在關(guān)于中職教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，應(yīng)對中職教師所應(yīng)具備的行業(yè)知識提出更為明確和全面的要求。

2. 增設(shè)職場知識

重視職業(yè)指導(dǎo)是中美兩國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性特征，契合了職業(yè)教育的特點，有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。但是，職業(yè)指導(dǎo)的開展離不開職場知識的指導(dǎo)。

我國應(yīng)重視對中職教師的職場知識要求，使中職教師能夠幫助學(xué)生了解職場基本技能，讓學(xué)生提早認(rèn)識和學(xué)習(xí)職場文化，樹立學(xué)生的職場競爭意識和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的職場適應(yīng)性。所以，完善我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)增設(shè)包括職場技能、職場文化、責(zé)任感及競爭意識等在內(nèi)的相關(guān)職場知識要求。

（三）關(guān)注專業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展

1. 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境

中職教育的性質(zhì)決定了中職教育的教學(xué)必須緊緊圍繞技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用展開，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境對中職學(xué)生的發(fā)展意義重大。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境技能的要求。中職教師必須掌握創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)知識，掌握所授專業(yè)基本的崗位技能，模擬環(huán)境下的授課方式、演示技巧、創(chuàng)設(shè)方法等?？傊?，我國應(yīng)借鑒美國關(guān)于中職教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能要求和理念，對我國中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的技能提出要求。讓中職教師不僅能創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能兼顧環(huán)境的多樣性，能將情境化學(xué)習(xí)環(huán)境與合作式學(xué)習(xí)環(huán)境融合，營造民主開放、積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 提升教學(xué)評價能力

教學(xué)評價能力是指在教學(xué)過程中對教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與方式及教學(xué)環(huán)境等因素的評估能力。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高對中職教師教學(xué)評價能力的要求。首先，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)讓教師明確教學(xué)評價的目的不是記錄學(xué)生的“好”與“不好”，不是為學(xué)生貼上“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的標(biāo)簽，而是通過對學(xué)生的充分了解，思考學(xué)生各種行為背后的真實原因，有針對性地解決問題[6]。其次，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對中職教師的評價方式作出要求，中職教師應(yīng)和家長、同事建立合作關(guān)系，一起觀察和評價學(xué)生。最后，關(guān)于評價結(jié)果也應(yīng)有明確要求，對教學(xué)評價結(jié)果的跟蹤和反饋有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題和不足，及時作出改進(jìn)。

3. 加強教學(xué)反思能力

教師的反思能力是指教師在開展教學(xué)活動的過程中進(jìn)行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的成長離不開反思能力的提升，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加強對教師反思能力的要求。首先，應(yīng)對中職教師的自我反思意識提出要求，讓中職教師養(yǎng)成善于自我反思的習(xí)慣。其次，應(yīng)對中職教師自我反思實踐提出要求，讓中職教師在實踐中不斷提高自己的反思能力。再次，應(yīng)對中職教師總結(jié)反思經(jīng)驗的能力提出要求。美國著名學(xué)者波斯納（Richard Allen Posner）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隙的經(jīng)驗，他提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長[7]。中職教師應(yīng)定期對反思的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，提升自己的反思能力?？傊此寄芰δ軌蛴行Т龠M(jìn)中職教師的成長，我國應(yīng)對中職教師反思能力從培養(yǎng)反思意識、加強反思實踐、總結(jié)反思經(jīng)驗等方面作出具體要求。

參 考 文 獻(xiàn)

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Comparison of Professional Standards for Secondary Vocational Education Teachers between China and America

Xie Mingrong， Zhao Siyi

Abstract This paper compared deeply and systematically the content framework and concrete contents of the professional standards for secondary vocational teachers between China and America. By comparative study， the inspiration of completing the professional standards for vocational teachers of China as well as implementing the “professional standards for teachers of secondary vocational schools （Trial）” from the standards for secondary vocational teachers of America can be concluded as： firstly， establish the concept of inclusive education， i.e. equally treat each student， encourage students to actively participate in education， implement individualized teaching and advocate the concept of co-operative education; secondly， place weight on industrial and vocational knowledge; lastly， pay attention to the professional skills and development and the capability of environment creation， improve the abilities for evaluation and reflection of teaching.

第8篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 化學(xué)新課程 教師專業(yè)化 新要求

一、引言

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創(chuàng)新。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“作為科學(xué)教育的重要組成部分,新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值的過程?！盵1]1994年,我國開始實施的《教師法》規(guī)定:教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年,國務(wù)院頒布《教師資格條例》,確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年,教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。從法律制度上開啟了教師專業(yè)化的征程。本文在探討化學(xué)新課程特點的基礎(chǔ)上提出對教師專業(yè)化的新要求。

二、化學(xué)新課程的特點

1.教育理念和教學(xué)觀念發(fā)生變化

新課程改革要努力實現(xiàn)以下改變:第一,改變學(xué)生以“講記背練”的接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí);第二,改變以知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);第三,改變以考試分?jǐn)?shù)高低衡量教學(xué)效果。要走出以知識、技能為主要取向的目標(biāo)觀,要突破只注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)觀念,因而教師在教學(xué)中要構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的教學(xué)目標(biāo)體系,仔細(xì)推敲和思考新教材編寫的目的和意圖,把自己對教材的一些體會與想法展示在課堂教學(xué)中。

2.學(xué)科知識體系發(fā)生變化

與以往的教材相比,化學(xué)新教材的編寫重視保證基礎(chǔ)性、突出時代性、體現(xiàn)選擇性,更加關(guān)注化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展。教材知識體系發(fā)生了較大的變化,以往教材注重知識傳授的系統(tǒng)性和規(guī)律性,注重基本概念的挖掘,強調(diào)基本理論的靈活應(yīng)用。新教材則按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以貼近生活、生產(chǎn)來體現(xiàn)學(xué)科知識的基礎(chǔ)性和實用性,在教材中插入“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”介紹學(xué)科的發(fā)展史和學(xué)科前沿知識,力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢,在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上安排了必修、選修等若干個模塊,考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要,更好地實現(xiàn)課程的選擇性。教材的編寫體現(xiàn)了以人為本的教育理念,教師在教學(xué)中要全面了解教科書的體系,準(zhǔn)確把握教學(xué)要求,本著“不同的人學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”的教育方針。

3.師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

21世紀(jì)的教育具有開放式的特點。教師要改變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,逐漸建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新課程背景下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要關(guān)注學(xué)生的積極性、自覺性和創(chuàng)造性,使其變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。

另外,合理的評價方式對新課程的發(fā)展與實施具有激勵導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控作用,我們要改變傳統(tǒng)的單一的量化評價方式?？梢栽O(shè)計不同形式、不同層次的評價活動,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式,注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合,給予學(xué)生自評和互評的機會。[2]

三、教師專業(yè)化

1.教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的專業(yè)化就是教師更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)的過程。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì),才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面;教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中,運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式;教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期,許多國家對教師量的急需逐漸被提高教師質(zhì)的需求所代替,對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以后,很多國家都加快了教師專業(yè)化的建設(shè)步伐,提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。

2.師德與教學(xué)是“教師專業(yè)化”的核心要素

在“教師專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)中,一個關(guān)鍵詞就是教師的“自律性”。一方面,師德是教師專業(yè)化的前提條件,是教師最重要的基本素養(yǎng)。“師德決定了教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的忠誠,決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚”。另一方面,“師德直接影響著學(xué)生們的成長。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成”。[3]高尚而富有魅力的師德是一部活的教科書,是教師專業(yè)化的核心靈魂。

“教師專業(yè)化”的本質(zhì)特征是教書育人。教學(xué)不僅僅是一種授受方式,它雖然可采用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的輔助工具,但是任何手段都不能取代教師與學(xué)生之間的雙邊互動,不能取代師生在人際情感方面的交流、教誨與領(lǐng)悟,不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在求學(xué)中的主體地位。教學(xué)獨具行業(yè)技巧,有專門的科學(xué)理論,含特定的行為藝術(shù),是一門不可替代的專業(yè)。“教師專業(yè)化”必須勝任教學(xué)、精通教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。[4]

四、化學(xué)新課程對教師的新要求

1.研究與反思是“教師專業(yè)化”的方法途徑

《課標(biāo)》指出,很多全新概念、現(xiàn)論和先進(jìn)技能,需要高中化學(xué)教師再學(xué)習(xí)而理解、再探究而掌握。“研究”不再是某行業(yè)或某些人專有的領(lǐng)域,而是一種人生態(tài)度、一種生存方式?！敖處熂囱芯空摺?這是教師專業(yè)化的必備觀念。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,進(jìn)行自我審視與分析改進(jìn)的思維習(xí)慣。按教學(xué)進(jìn)程,教學(xué)前認(rèn)真反思,可精心謀劃教學(xué)設(shè)計,精雕細(xì)刻教學(xué)策略,精益求精上好每節(jié)課;教學(xué)中自覺反思,可依據(jù)反饋信息隨機應(yīng)變、同步調(diào)節(jié)、優(yōu)質(zhì)高效地實施教學(xué)意圖,保障達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo);教學(xué)后及時反思,可由教學(xué)效果審視教學(xué)行為,“一分為二”地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),將成功處系統(tǒng)為特色、升華為理論,將失誤處作為改進(jìn)提高的突破口,“吃一塹長一智”,跌倒了爬起來再前進(jìn)。[5]

新課改提倡過程性教學(xué),這對教師提出了更高的要求,我們更要不斷地在反思中進(jìn)行教學(xué)。第一,要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師不要墨守成規(guī),對于不科學(xué)的教學(xué)思想、模式要敢于突破,摸索出新的教學(xué)模式。第二,要有扎實的教學(xué)基本功和專業(yè)知識。過程教學(xué)不是沿著教師事先設(shè)計好的套路一步一步往前走,而是沿著學(xué)生的思維過程展開,這個過程中會問題不斷,趣味橫生,教師要善于點燃學(xué)生的思維火花,抓住機遇,隨機應(yīng)變,因勢利導(dǎo),使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得到提高。[6]

2.教學(xué)新策略

新課程教學(xué)程序應(yīng)以學(xué)生為中心,不主張教師把自己變?yōu)楹翢o教學(xué)個性的“權(quán)威式”人物,反對化學(xué)教學(xué)模式、手段、方法固定、僵化、一成不變。

化學(xué)新課程教學(xué)的策略應(yīng)有三點:一是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理自由、心理安全、心理寬松的氛圍;二是建立良好的師生互動、學(xué)生協(xié)作的人際關(guān)系;三是尊重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自主性意愿,提倡有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)。[7]

3.樹立新的教師職業(yè)觀

新的教師觀認(rèn)為,教師應(yīng)從塑造者轉(zhuǎn)為組織者、幫助者、發(fā)掘者,從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、合作者。新的教師觀還要求廣大化學(xué)教師能從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、探索者;從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)為研究者、創(chuàng)造者。[8]

總之,新課程改革使化學(xué)教師隊伍發(fā)生了一次歷史性的變化,每個教師都應(yīng)在這次改革中重新找到自己的位置,作出自己的回應(yīng)。通過教學(xué)反思,教師可改變多年來習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式,重塑自我,重構(gòu)課堂,重建教學(xué),促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,不斷提升專業(yè)水平,與新課程共同成長[9]。

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第9篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息化；高職教師專業(yè)發(fā)展；特征；內(nèi)容；路徑

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0223-02

高職教育質(zhì)量的高低，首先取決于高職教師隊伍的整體素質(zhì)與專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善過程。信息化是現(xiàn)代社會的基本特征，教育信息化是信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，同時也是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。信息化環(huán)境下，高職教師的專業(yè)發(fā)展該走向何處？高職教師該如何發(fā)展？有哪些可供選擇的發(fā)展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。

一、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）信息化下教師專業(yè)發(fā)展需求的迫切性

教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢和基本要求。一方面，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)日益得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要方式，現(xiàn)代信息教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計日益得到廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)成為教學(xué)的重要方式。另一方面，教育以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力為重要目標(biāo)。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術(shù)進(jìn)步和信息增長的速度，信息化之于社會和教育信息化之于教育領(lǐng)域二者的作用是同等強烈的。高職教師是高職教育的實施主體，教育信息化對于高職教育教師專業(yè)的發(fā)展形成一種緊迫的推動壓力。

（二）信息化下教師專業(yè)發(fā)展過程的長期性

我國教育信息化發(fā)展到目前為止歷經(jīng)了三個主要的階段：萌芽起步階段、初期發(fā)展階段和高速發(fā)展階段。第一階段以計算機教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機；第二階段以網(wǎng)絡(luò)教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)；第三階段以普適計算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動無線設(shè)備。在教育信息化發(fā)展過程中，信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為教育信息化提供了源動力。高職教師專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)教育信息化日新月異發(fā)展的需要，信息化高速發(fā)展的趨勢在未來若干年內(nèi)仍將保持下去，高職教育的教師專業(yè)發(fā)展也將是一個長期的過程。

（三）信息化下教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的實踐性

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”。這要求高職教師既要有較強的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又要具有教強的動手實踐能力。高職教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)還是電子書包與移動設(shè)備的應(yīng)用，高職教育信息化本身就是一個教育技術(shù)實踐的過程。高等職業(yè)教育的實踐特性和教育信息技術(shù)應(yīng)用的實踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實踐特性。

二、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）信息化環(huán)境下高職教師的知識體系

信息化環(huán)境下，高職教師應(yīng)具備的知識體系主要包括學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識以及信息化知識。其中，學(xué)科專業(yè)知識是指教師所教學(xué)科的專業(yè)理論體系，這是基石。同時高職教育注重“工學(xué)結(jié)合”，對教師的實踐性知識體系要求較高。高職教師的實踐性知識主要包括教師在教育教學(xué)和企業(yè)實踐中習(xí)得的實踐經(jīng)驗與專門技能。信息化知識主要指教師基于工作和學(xué)習(xí)需要必備的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及教育信息產(chǎn)品等相關(guān)知識。高職教師的信息化知識體系可以是系統(tǒng)的，也可以是相對松散的。

（二）信息化環(huán)境下高職教師的能力體系

信息化環(huán)境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學(xué)能力、科研能力、實踐能力以及信息能力等。

高職教師的信息化教學(xué)是指教師運用信息理念、信息方法和信息技術(shù)來組織和開展課堂教學(xué)。這包含多媒體課件和教學(xué)信息設(shè)備的使用、數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用等。科研與學(xué)習(xí)能力是高職教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。信息化環(huán)境下教師的科研與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為科研過程中信息技術(shù)和信息手段的使用，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的使用、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用等。實踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力。信息能力是信息時代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設(shè)備使用能力和信息資源利用能力等。

（三）信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系

信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系包括教師對高職教育的認(rèn)同與信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及與時俱進(jìn)的信息素養(yǎng)等。專業(yè)素養(yǎng)是指高職教師基于所從事的專業(yè)縱向的以及橫向的認(rèn)識與積淀。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識的綜合體。信息素養(yǎng)是指高職教師開發(fā)與利用信息的意識和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術(shù)以應(yīng)用于教學(xué)與科研，還要求教師能運用信息技術(shù)解決實際問題。信息化環(huán)境下，高職教師的信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現(xiàn)于教師教書育人與職業(yè)生涯發(fā)展各個環(huán)節(jié)的素質(zhì)與修養(yǎng)。

三、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念

高職教育是與時代和產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育形式，時代和職業(yè)需求必須在高職教育中得以體現(xiàn)。當(dāng)代社會的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現(xiàn)代信息化教育理念。現(xiàn)代信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息化理論和技術(shù)的高度融合，是信息化環(huán)境下開展現(xiàn)代高職教育的靈魂?，F(xiàn)代教育思想包括素質(zhì)教育觀、終身教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀等；而現(xiàn)代信息技術(shù)則主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)等。高職教育教師必須從改變傳統(tǒng)的教育思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)自己的信息意識，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術(shù)指導(dǎo)高職教育實踐。

（二）加強基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓(xùn)

教師職業(yè)需要長時間的專門訓(xùn)練，專門訓(xùn)練主要靠培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步提升教師的知識、能力和素質(zhì)，其形式一般有教師進(jìn)修、校本培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和學(xué)歷提升。

高職教師進(jìn)修和校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、教育教學(xué)、職業(yè)道德和信息技術(shù)等方面。高職教育人才培養(yǎng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，高職專業(yè)隨著社會變遷和職業(yè)升級而在不斷調(diào)整自身的內(nèi)容和規(guī)格，這就需要教師跟上形勢不斷豐富自身的知識體系、調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質(zhì)的傳播，注意新技術(shù)、新成果的學(xué)習(xí)與體驗。信息理論是教育信息化的理論基礎(chǔ)，也是教師開展電化教學(xué)和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的前提。企業(yè)鍛煉是高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質(zhì)的必然要求。企業(yè)鍛煉在時間上可以是集中進(jìn)行的，也可以是分散進(jìn)行的；在內(nèi)容上可以是生產(chǎn)實踐，也可以是技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)歷提升主要是針對學(xué)科專業(yè)，教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以提高自身理論修養(yǎng)。

（三）開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)與科研

一是開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實踐與反思。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實踐能力，積極參與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在教育實踐中通過教后記、個人博客等不斷反思?，F(xiàn)代教師教學(xué)實踐主要是信息化的教學(xué)，教學(xué)場地是多媒體教室、教學(xué)設(shè)備是計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)手段是多媒體教學(xué)、教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)方法是計算機輔助教學(xué)法。教師基于自己的教學(xué)實踐活動以及反思，能夠有效地提高教師對自身教學(xué)的認(rèn)識，有利于個人成功經(jīng)驗的總結(jié)。

二是積極開展科研。高職教師不應(yīng)僅是教學(xué)能手，而且應(yīng)是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學(xué)研究；既可以是基于個人興趣的單獨研究，也可以是為了達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的而進(jìn)行的課題組成員之間的合作研究?？蒲械氖侄魏头椒x不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，如文獻(xiàn)檢索、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，現(xiàn)代科研已經(jīng)打上了信息化的烙印。

（四）組建基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團(tuán)體成員進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系聯(lián)盟。基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)形式可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協(xié)作平臺，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有利于高職教師群體共同成長。高職教師具有鮮明的職業(yè)性，基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體成員可以是專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家，或是行業(yè)的技師能手，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們可以跨時空的開展交流溝通，在互助合作中實現(xiàn)專業(yè)上的共同發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有助于實踐性知識的傳播，提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺，撰寫實踐反思日記、分享實踐工作經(jīng)驗、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實現(xiàn)實踐性知識的傳播與共享。

（五）推進(jìn)信息化環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是職業(yè)院校最重要的基本建設(shè)之一，高職數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)主要包括素材型教學(xué)資源建設(shè)、課件型教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)站型教學(xué)資源建設(shè)、論壇型教學(xué)資源建設(shè)和課程型教學(xué)資源建設(shè)等方面。