班級管理意義精選(九篇)

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第1篇：班級管理意義范文

一、教學(xué)者主動奉獻愛，有利于學(xué)生敞開心門

教師在教學(xué)過程中幾乎都會遇到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們不善于和其他學(xué)生打交道，不善于融入班級氛圍，長此以往，他們就成了同學(xué)眼中“被孤立的人”。上述現(xiàn)象在教育教學(xué)過程中普遍存在，教師應(yīng)對這些學(xué)生保持足夠的耐心，主動關(guān)愛他們，使他們感受到班級的溫暖。用愛激勵學(xué)生，學(xué)生才會增強自信心，才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

1.關(guān)注學(xué)生的生活細節(jié)，建立融洽的師生關(guān)系

教師在班級管理中不能總是一副盛氣凌人、高高在上的姿態(tài)，要善于和學(xué)生做朋友，從朋友的角度理解和幫助學(xué)生，能使學(xué)生感受到濃濃的暖意。教師的愛應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的生活細節(jié)中，如照顧生病學(xué)生的情緒、多鼓勵成績落后的學(xué)生、參與學(xué)生的課后活動等。在與學(xué)生相處過程中，教師的理解和照顧將使學(xué)生更加積極主動地配合班級管理工作。

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強班級管理效率

學(xué)生幸福感的獲得和提升正是來源于班級管理過程中的自我提高和進步，中學(xué)生正處于“三觀”形成的重要階段，班級管理工作應(yīng)幫助學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，有利于建立良好的人際關(guān)系

現(xiàn)在的中學(xué)生大多都是獨生子女，在家庭的萬千寵愛下長大，性格上自然而然地養(yǎng)成了某些小毛病，如霸道、自我等。學(xué)生的這些缺點為班級管理工作帶來了難度，成為學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的重要因素。教師在班級管理中要格外注意這類學(xué)生的發(fā)展問題，可以通過組織各種各樣的實踐活動訓(xùn)練學(xué)生的合作精神，使他們在互幫互助中學(xué)會感恩和無私等良好品質(zhì)?？傊?，班級管理要始終圍繞學(xué)生的自我發(fā)展進行優(yōu)化。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的包容心，有利于營造和諧的班級氛圍

班級管理過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間吵架斗毆的事件，教師處理這類問題時尤其要注重方式方法，應(yīng)堅持解決核心矛盾和班級團結(jié)兩大目標(biāo)。其一，教師要發(fā)揮模范作用，不要太過苛責(zé)學(xué)生的錯誤，應(yīng)幫助學(xué)生積極尋找彌補和解決錯誤的方法，以一種溫和的、智慧的方式使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生觸動，進而自覺地正視自己的不足。其二，重視學(xué)生自我修養(yǎng)的考察。班級管理的核心就是學(xué)生管理，要提高學(xué)生管理的質(zhì)量就需要制定相應(yīng)的考察標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思想品德評價和學(xué)習(xí)成績考查置于同等重要的位置，善于從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細節(jié)觀察和糾正言行，引導(dǎo)學(xué)生成為一個具有較高素質(zhì)的人，這樣必將是學(xué)生成長過程中最重要的課程之一。

二、教學(xué)者創(chuàng)新班級管理模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展

1.重視班干部對班級管理的積極作用

1.1優(yōu)化班干部競選機制，挖掘?qū)W生管理班級的可能性

教師的精力畢竟有限，既要忙于正常教學(xué)，又要進行班級管理，難免顧此失彼。為此，教師需要加強學(xué)生的自我管理，選取一些具有管理才能的學(xué)生協(xié)助管理班級工作。在此過程中，教師應(yīng)進一步優(yōu)化班干部選拔機制，不要堅持“唯成績論”，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，盡量使每一位學(xué)生都能參與到班級管理中來，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。

1.2鼓勵班干部參與班級日常管理，促進學(xué)生自我管理

班級干部是教師進行班級管理的重要助力，教師要善于發(fā)揮班干部參與班級管理的示范引領(lǐng)作用。班干部由學(xué)生投票選舉產(chǎn)生，代表了大多數(shù)學(xué)生的心聲，由他們具體執(zhí)行各項管理工作能夠迅速獲得認(rèn)同和支持，而班干部也較為容易理解大家的具體需求，和大家具有共同的利益訴求。從班級管理的大局看，以班干部帶動全部學(xué)生參與班級管理有利于促進學(xué)生的自我管理，提高學(xué)習(xí)自覺性和自主性。

2.公平公正的管理機制培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識

教師在班級管理工作尤其要強調(diào)公平性和公正性，只有這樣才能贏得學(xué)生對班級規(guī)約的遵守和支持。公平公正的管理機制對營造良好的競爭氛圍尤為重要，在公平公正的班級環(huán)境中，學(xué)習(xí)進步的學(xué)生能夠及時獲得贊許，而學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則及時獲得老師的教誨，每個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)中獲得最積極的反饋。公平公正的管理機制能夠最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，是每一個學(xué)生都自覺成為班級管理的參與者。

三、結(jié)語

第2篇：班級管理意義范文

論文關(guān)鍵詞：園丁,澆灌,甘為,燭炬盡,燃燒

 

親其師才能信其道，要想學(xué)生對教師心悅誠服，必須先要讓學(xué)生親近教師，教師應(yīng)該像一顆恒星吸引行星一樣，把學(xué)生吸引在周圍。愛,是師生間的橋梁。作為班主任，就更應(yīng)當(dāng)把愛灑向每個學(xué)生的心田。巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。”可見，愛是教育的“劑”，是進行教育的先決條件，特別是在班級管理工作中具有極為重要的意義。

一、師愛在班級管理工作中的作用。

我國著名教育家夏尊先生曾指出：“教育沒有了愛，就成了無水之池。”師愛有別于父母對子女的寵愛，也不同于朋友之間的友愛，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛中蘊藏著更多的社會內(nèi)容，是在教育實踐中，由教師的道德感、美感和理智感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛在班級管理工作中所體現(xiàn)出的作用也就具有多樣性。

1．師愛是教育學(xué)生的先決條件。

社會心理學(xué)研究表明，模仿和認(rèn)同的出發(fā)點就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者，更是主體仰慕的對象，使主體產(chǎn)生對它追求的意識。這就是人們愿意模仿所崇敬、愛戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛的關(guān)系當(dāng)教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。

2．師愛是做好班級管理工作的基礎(chǔ)。

班主任是班級學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者和教育者。這種工作職責(zé)的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學(xué)生，長期接觸過程中必然會遇到各種各樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)往往表現(xiàn)為一種情感反應(yīng)，這就要求班主任在處理這些反應(yīng)時，能融入自己的感情，以誠相見，用自己的言行去影響自己的學(xué)生，從心靈上去感化自己的學(xué)生，以至達到心靈上的溝通。這樣，班主任的表揚，學(xué)生會認(rèn)為是鼓勵；班主任的批評，學(xué)生會視為是愛護，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會如愿以償。相反，如果班主任在工作過程中不重視師生之間情感交流，對學(xué)生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，這樣，班主任的表揚，學(xué)生會認(rèn)為是諷刺，班主任的批評，學(xué)生會認(rèn)為是對自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會引發(fā)學(xué)生的反感。教育當(dāng)然得不到預(yù)期的目的，弄不好甚至?xí)屡c愿違，老師的“一片好心”，在學(xué)生身上產(chǎn)生的實際效果卻是“好心得不到好報”，大大削弱了班主任的威信。相同的個案，班主任采取的態(tài)度是“愛”還是“厭”，往往會得到截然不同的結(jié)果。

3．師愛是學(xué)生全面發(fā)展的前提。

人的認(rèn)識能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過程中，師愛是學(xué)生智力發(fā)展和知識掌握的動力機制。因為師愛的核心是關(guān)心、尊重和愛護學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理條件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力因素。

二、班級管理工作中師愛的舉措。

師愛的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過程中應(yīng)該對學(xué)生施以科學(xué)的愛和理智的愛。

1．對學(xué)生要多了解和勤鼓勵。

愛學(xué)生就要充分了解學(xué)生，包括對學(xué)生的家庭狀況、身體情況、興趣特長、性格氣質(zhì)、知識儲備、學(xué)習(xí)成績、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高班級管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”做到有的放失，是師愛的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各個方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的“閃光點”，利用學(xué)生自身的積極因素來克服自身的消極因素，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，以促進學(xué)生更好的發(fā)展。

2．要充分尊重和理解學(xué)生。

尊重學(xué)生有兩層意思：一是指尊重學(xué)生的人格。師生之間要建立起一種平等的關(guān)系，絕不能傷害任何一個學(xué)生的尊嚴(yán)；二是指善于保護學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層意思：其一是指教要相信每個學(xué)生都有他自己的天賦、能力和興趣；其二是指要相信每個學(xué)生的內(nèi)心都愿意接受美好的東西，都愿做一個好學(xué)生；其三是指要相信每一個學(xué)生都能在老師和班集體的關(guān)心和教育下，成為一個有利于社會的人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生有困難向教師求助時，當(dāng)學(xué)生有委屈向教師訴說時，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤請求教師諒解時……這正是學(xué)生向教師敞開心扉的時機，正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛護的時候。教師應(yīng)及時理解、關(guān)懷和愛護學(xué)生，師生之間也應(yīng)有“理解萬歲”。

3．班級管理工作的重點問題是如何處理好“兩頭”。

所謂的“兩頭”指的是成績好、表現(xiàn)也好的“尖子生”和成績差、表現(xiàn)也差的“暫時后進生”。不管對待哪一種學(xué)生，班主任都應(yīng)能做到一視同仁，站在較高的層次上看問題，特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以平等的態(tài)度愛護學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對“尖子生”的成績和榮譽過分贊揚、寵愛有加，而對“暫時后進生”的錯誤或過失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴(yán)加批評。那么，前者會助長學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會打消學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，這樣的學(xué)生往往會因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛的班主任應(yīng)懂得，其實脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷。

4．嚴(yán)師出高徒是師愛的表現(xiàn)。

第3篇：班級管理意義范文

關(guān)鍵詞：班級；管理；模式；原則

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-184-01

班級管理模式是班級管理諸要素的組合方式及其運作流程。他是根據(jù)班級管理設(shè)計方案而建立起來可供操作的完整的模型。素質(zhì)教育的班級管理模式是對應(yīng)試教育下班級管理的弊端的否定，應(yīng)試教育的班級管理弊端主要在于：偏重智育，忽視德、體、美、勞動、心理、技能的教育；偏重少數(shù)尖子，忽視后進生；偏重統(tǒng)一要求，忽視個性差異；偏重校內(nèi)教育，忽視社會實踐。總之，應(yīng)試教育下的班級管理完全是為片面追求升學(xué)率，無視全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的應(yīng)試教育服務(wù)。危害教育，誤人子弟。

在素質(zhì)教育的要求下，在多年的班級管理工作中，筆者運用“以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為中心軸，以各種活動為輻射軸，呈立體無限延伸發(fā)展的班級管理模式”管理班級。這種模式從其本質(zhì)意義上可稱為素質(zhì)教育的班級管理模式，從其操作步驟上可稱為四步循環(huán)模式。

素質(zhì)教育的班級管理模式產(chǎn)生的必要性是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。而教育學(xué)理論中“班級活動是管理好班級的中介”和“對學(xué)生進行教育只有通過活動才能完成”的理論為其提供了可能性。素質(zhì)教育的班級管理模式具體操作程序是：

一、了解班情是基礎(chǔ)

了解班級情況，是管理好一個班級的前提。班主任只有對班級情況摸清吃透，才能對管理班級時遇到的問題準(zhǔn)確地把握。

所要了解的班級情況有：1.每個學(xué)生的心理、生理狀況、家庭環(huán)境狀況。2.班級原有發(fā)展水平狀況，所存在的問題。3.班級所處環(huán)境狀況。4.各科教師配備狀況。了解班級情況常用的方法有：觀察法；資料查閱法；談話法；問卷法；實驗法等。

二、制定目標(biāo)

在了解情況以后，要制定出班級管理目標(biāo)。它是班級管理的出發(fā)點和落腳點，是開展班級活動的指針。班級管理常用的目標(biāo)有：1、根本目標(biāo)。班級管理的根本目標(biāo)就是在班級管理的整個過程中的任何階段，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“四有”新人。2、遠期目標(biāo)。班級管理的遠期目標(biāo)是指在每個學(xué)制段，全面提高學(xué)生素質(zhì)，高質(zhì)量的完成學(xué)制段的教育教學(xué)任務(wù)。3、中期目標(biāo)。班級管理的中期目標(biāo)是指完成年級段中教育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都獲得應(yīng)有的發(fā)展。4、近期目標(biāo)。班級管理的近期目標(biāo)是指為了解決班級或某些學(xué)生所存在的問題而做的短期安排。此外，還有小組目標(biāo)和個人目標(biāo)。制定目標(biāo)一定要在了解班級情況后，由全體學(xué)生共同參與制定和決定。

三、開展活動

只有開展活動，才能完成所制定的目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)?；顒拥念愋桶磪^(qū)域可分為校內(nèi)活動和校外活動；按內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)、勞動、游戲三大類；按任務(wù)來分可分為完成教育教學(xué)任務(wù)活動，提高班級管理水平活動，發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的活動。

班級活動應(yīng)具有針對性、連貫性、整體性、新穎性、開放性的特點，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。如：針對學(xué)生自理能力差，交通意識淡薄的問題，利用冬至節(jié)包餃子的風(fēng)俗，組織學(xué)生開展一次主題為“冬至節(jié)包餃子，送給交警御寒冬”的活動。既提高了學(xué)生的生活自理能力，又提高了學(xué)生的交通意識。起到了一箭雙雕的教育效果。

四、總結(jié)提高

總結(jié)提高是對完成階段目標(biāo)的總結(jié)和檢查，只有不斷地對目標(biāo)完成情況進行總結(jié)和檢查，才能不斷地對班級活動做及時地修正、調(diào)節(jié)。是班級管理工作順利進行。素質(zhì)教育的班級管理模式就是由了解班情、制定目標(biāo)、開展活動、回顧總結(jié)這四步循環(huán)進行的。每個循環(huán)結(jié)束，班級管理水平就提高一個新高度，學(xué)生素質(zhì)就有新的發(fā)展和提高。然后，再在前一循環(huán)的基礎(chǔ)上，向更高層次發(fā)展。筆者所在學(xué)校的教師運用素質(zhì)教育的班級管理模式進行班級管理，效果良好。被上級教育主管部門多次授予“文明班級”的稱號。其中有一學(xué)生張丹丹原是一名手無縛雞之力，膽小嬌氣的學(xué)生，通過開展“爬平頂山”、“遠足湛河”、“跳繩比賽”等活動，逐漸變成一位堅強勇敢、活潑開朗的優(yōu)秀學(xué)生。萬鑫同學(xué)，原是一位自私、懶惰、嫉妒心強的學(xué)生。通過開展“冬至節(jié)包餃子，送給交警御寒冬”的活動和“筆者是大海一滴水”的主題班會，變?yōu)榍趭^、開朗、樂于助人的學(xué)生。

運用素質(zhì)教育的班級管理模式應(yīng)遵循的原則：

1、教育性原則。班級管理中的活動應(yīng)具有鮮明的教育傾向，但不能片面的理解為狹隘的思想教育。其教育意義至少包含三個方面，既要提高學(xué)生的思想覺悟，又要開發(fā)學(xué)生的智力因素，還要提高學(xué)生的實際能力。起到一石三鳥的教育效果。

2、中心性原則。每項活動都要圍繞發(fā)展學(xué)生素質(zhì)進行。

3、主導(dǎo)、主體性原則。即學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生自己管理自己。切記老師包辦一切。

4、以身作則原則。身教重于言教，教師要注意自己的言行舉止，對學(xué)生起到潛移默化的作用。

第4篇：班級管理意義范文

班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責(zé)的總稱，“是指以一定的價值為目標(biāo)，求得具備一定要素的業(yè)務(wù)的完成”。因而班級管理是班級教育的總和。要把班級管理搞好，就要做大量深入細致的工作。

一、要有明確的班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會失去前進的動力。所以在班級管理中，首先要有明確的班集體的奮斗目標(biāo)，這樣可增強班級的凝聚力，那么班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際制出本班的奮斗目標(biāo)。對一個班集體來說，既要有遠期目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)。特別是近期目標(biāo)要切合實際，學(xué)生易于接近，易于實現(xiàn)，只有實現(xiàn)一個又一個近期目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)其理想的遠大目標(biāo)，并為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以我們要發(fā)揮整個集體中每個學(xué)生的積極性，促使其形成集體榮譽感和責(zé)任感。

二、要培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風(fēng)

在班級管理中，班級風(fēng)氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據(jù)。一個有正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個學(xué)生的心理，制約每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形的巨大的教育力量。在實際工作中，我們往往能感受到平行班的不同特點，有的班級紀(jì)律性較強，課上課下都能很好地要求自己，有的班級則活潑好動，課堂氣氛活躍，教室上課輕松愉悅，當(dāng)然也有的班級缺乏自律性，老師有斷不完的案子。這都和班風(fēng)的建設(shè)有很大的關(guān)系。班風(fēng)是反映一個班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對學(xué)習(xí)和生活在這個班級中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有強大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質(zhì)要求的，而且它應(yīng)該具有本班的特色。

三、需要班主任的關(guān)懷、激勵和愛

在素質(zhì)教育的今天，在新的教育思想指導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間不應(yīng)是對立關(guān)系，不能不分彼此。從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，為促使學(xué)生的身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體意識，關(guān)愛是基礎(chǔ)。一個摯愛學(xué)生的班主任，自然會在學(xué)生中有很高的威望，自然會博得學(xué)生的信任和愛戴，就會像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。同時理解與溝通必不可少，需要無時無刻地激勵教育，“多激勵、少批評”要求班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點，激勵學(xué)生積極上進。班主任要充分認(rèn)識到學(xué)生的特點，明確定位自己的管理中心，通過有效的溝通應(yīng)對班級管理中的問題。例如剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生依賴性很強，班級管理的重點就是讓學(xué)生快速適應(yīng)陌生環(huán)境，做好心理的輔導(dǎo)工作。隨著年齡的增長，到了二年級學(xué)生逐漸有一定的獨立性，隨著好奇心的不斷增加，這個階段就要注重紀(jì)律管理。而到了高年級，學(xué)生的心智逐漸成熟，管理重點是培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，確保身心的健康發(fā)展。教師的關(guān)心與愛，并非一味放縱，而應(yīng)該寬嚴(yán)相濟，恩威并舉。在班級管理中，教師既要有母親的溫柔又要有父親的嚴(yán)肅，二者身份的恰當(dāng)融合才能讓學(xué)生感受到你的關(guān)愛。

四、需要班主任加強與班干部的溝通

在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要一環(huán)。班干部要選擇在學(xué)生中有威信，能力強，想為集體作貢獻的學(xué)生。好的班干部隊伍對班級有很好的帶動作用，這有時能起到老師的示范作用。與班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通，是完成此項工作的關(guān)鍵。大部分的學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以班主任要經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級情況，直到他們制訂工作計劃，制定班級工作總目標(biāo)，弄清完成各項工作的有利和不利因素及可供選擇的方法等。同時，班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用“平行交談”。所謂的“平行交談”一詞來源于心理學(xué)家羅恩?塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對方。俯下身來，讓班干部感到老師與自己的溝通完全是為學(xué)生的成長，為班級的健康發(fā)展，而不是了解負(fù)面情況，做治理學(xué)生的依據(jù)和手段。我們常說情緒可以傳染，班干部在班級中正能量行為對學(xué)生的心理會產(chǎn)生深遠的影響，這對良好班風(fēng)形成起到積極作用。

五、需要開展豐富多彩的班級活動

第5篇：班級管理意義范文

一、班級管理為什么需要“留缺”

在教育工作中，我們老師總是習(xí)慣一廂情愿地抱著自己的“理想情結(jié)”對孩子進行“細心看護”；總是習(xí)慣站在管理者的角度制定一些班級制度，制訂詳細的班規(guī)，并輔之以嚴(yán)格的量化評比、獎優(yōu)罰劣等，用以糾正和預(yù)防學(xué)生的各種缺點；總是習(xí)慣一味地以外部力量強行對孩子的行為進行矯正。這些做法，乍看起來收到了良好的教育效果，雖然當(dāng)時學(xué)生會按照老師的意愿和要求承認(rèn)錯誤、改正錯誤，但這種改正只是暫時的、表面的，他們一但出了老師的視線就把一切都忘了，該犯的錯誤照樣還會再犯。面對這種結(jié)果，我們的老師也總是一臉疑惑，自己如此細致的呵護為什么就換不來“理想結(jié)果”呢？難道是我們的教育不夠深、看管不夠全面？不是的，蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進行自我教育的教育才是真正的教育”。其實，企業(yè)家的管理之道已經(jīng)清晰地闡明了道理———在更多的時候放手才是真正的“教育”。育人的過程其實就是受教育者自我成長的過程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以在育人過程中，我們從現(xiàn)在開始就要學(xué)會逐步放棄我們所鐘情的“完美情節(jié)”，適時地放手讓孩子自己去“悟”！在教育學(xué)生的過程中，該放手時就放手，要適度地留一些“空白”給那些有缺點、易犯錯誤的學(xué)生，讓他們的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮,讓他們在自主能動地探索、思考和發(fā)現(xiàn)中逐步完善自我，最終完成自我教育的過程。

二、班級管理中“留缺”的原則

在班級管理中適時留下一些“缺口”，不是簡單的放任管理，也不是簡單的漏洞管理，而是本著對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，還學(xué)生一個充分自我教育的權(quán)利，最終達到不教而教的效果。

1.留缺式管理的首要前提是擺正師生的位置現(xiàn)行教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)是平等的,是大山中原聲與回聲的碰撞，是云朵推動云朵，是大樹撼動小樹。誠如魏書生與學(xué)生的“道德長跑”，也正是留出空白于學(xué)生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格對等的情況下,教育者才能真正以其高尚的人格魅力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情意力量,從而將教育期望有效地內(nèi)化為受教育者的自覺行動。

2.教師善把契機，適時“留缺”彰顯主旨不能否認(rèn)，學(xué)生有能力做好班級的幾乎一切事務(wù)，但班主任在“留缺”的時候要善于把握度，不能把什么事都交給學(xué)生來做。因為班級管理中有很多工作，若放手讓學(xué)生來做，他可能會做得較好，但難免會費時費力，且常出差錯，對學(xué)生的總體影響是弊大利小。所以，學(xué)生能干什么，應(yīng)干什么，班主任在留缺的時候必須要把握好。這要求班主任有較強的駕馭能力，對工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些方面，都要分步驟、有層次解決好，所預(yù)留問題一定要有針對性，要讓全體學(xué)生都能參與、樂于參與，在參與體驗的過程中教師要適時地深入學(xué)生的心靈深處，去撥動學(xué)生的心弦，讓他們從內(nèi)心真正地認(rèn)識到自己行為的危害，從而在頭腦中清晰地留下一個認(rèn)錯、悔錯、改錯的清晰烙印。

三、班級管理中“留缺”的方式

1.要保留一定的決策空間，讓學(xué)生參與決策班級管理中班主任一味地“獨斷專制”是很難把工作做好的。因為教師獨斷制定的制度不是要求過高，就是要求過低，再或就是讓學(xué)生無法接受，以至于“制”同虛設(shè)。所以班主任要學(xué)會在班級管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)力下放，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況和班級實際共同商討制定班級目標(biāo)和班級計劃。這樣班級的決策就不僅具有準(zhǔn)確性，更重要的是，它還把決策的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為決策的主人，這樣制定的班級制度就易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，就能極大地調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性和主動性，學(xué)生即使偶有什么過錯，也會自動對照條例及時做出相應(yīng)調(diào)整，從而不斷進步。

2.要保留一定的權(quán)力空間，讓學(xué)生參與評價班級管理的一個重要環(huán)節(jié)就是評價，操行評價是學(xué)生各方面成績和特征的“像”。操行評價只有公正、客觀，這個“像”才會逼真，也唯有如此才能發(fā)揮操行評價應(yīng)有的激勵作用。所以班主任對學(xué)生的評價不能有絲毫的“失真”，否則必然會導(dǎo)致事與愿違，失去教育意義。精巧適時地留出評價的“空白”，讓學(xué)生參與評價，可以讓學(xué)生清晰地看到一個真實的自我，也可以讓學(xué)生及時把自己的“像”和班級其他同學(xué)進行對比,在對比中清楚看到自己的整體形象，清楚認(rèn)識到自己的思想和行為，這遠比教師高高在上地說教要具體形象得多。在自我評價中學(xué)生還能清楚地感受到比較和競爭所帶來的壓力，從而激發(fā)他們認(rèn)識并決心改正缺點錯誤的“內(nèi)驅(qū)力”，提高他們求取進步、完善自我的欲望。

3.要保留一定的管理空間，讓學(xué)生參與管理在管理過程中，教師必須按照一定的管理思路制定相應(yīng)的管理制度，以實現(xiàn)管理目標(biāo)。但如果把這些制度單純作為學(xué)校管理的法寶，用制度強調(diào)權(quán)力與服從，對學(xué)生管得過細、過嚴(yán)、過死，那么班級工作便很難形成個性特點和個體特色，有時反而會在某個臨界點失去控制。因此，班主任在管理過程中要實施“宏觀控制、解放時間、開放空間、靈活多變”的管理模式，讓學(xué)生跳出“統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化”的圈子。教師要主動放棄權(quán)利，退到參謀與導(dǎo)演的位置，給學(xué)生讓出偌大的舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要管我”，形成一種“無管而管”的人人自管的局面。

第6篇：班級管理意義范文

班級管理是一項瑣碎，復(fù)雜的工作。做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強有力的班主任隊伍。而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個學(xué)校中的重要性。

一、寬容地對待每一個學(xué)生，是快樂工作的一劑良藥。

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此作教師地在對待學(xué)生時要多一份寬容，少一些批評；多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)罵，給學(xué)生多一點自由的空間。學(xué)會了寬容，在面對學(xué)生犯錯誤時，我的心態(tài)平和了，也少了許多無名火，學(xué)生和老師之間的關(guān)系更融洽了，教育起來就更得心應(yīng)手了。我國著名教育家葉圣陶先生說："什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣是在不斷重復(fù)和練習(xí)中逐步形成的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計劃地一步一步地實施，一個習(xí)慣一個習(xí)慣的形成。例：剛?cè)雽W(xué)時就要求學(xué)生書寫認(rèn)真，讓學(xué)生形成一個良好的書寫的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的升級與年齡的增長，要求學(xué)生做作業(yè)認(rèn)真仔細，形成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。要看到學(xué)生身上一天一天的進步。進行鼓勵。不要稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評。逐漸又培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。不要一遇難題就溜之大吉。這些良好的習(xí)慣都是在循序漸進中形成的。當(dāng)然，學(xué)生良好的習(xí)慣，不僅僅是包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括很多其他方面的習(xí)慣，都是這樣，慢慢培養(yǎng)。我們的教育最終是對學(xué)生的行為發(fā)生影響，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣對促進兒童健康成長有著重要的意義。它是對兒童進行德育的有力手段，同時在具體的培養(yǎng)中滲透著政治思想品德教育。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格的社會主義新人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有抓好這一環(huán)節(jié)，從實際出發(fā)，靈活機動地培養(yǎng)學(xué)生各種良好行為習(xí)慣，才能使他們健康、快樂地成長起來。

二、班主任應(yīng)該有高尚的品格。

人的品格是人自我社會層次定位。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應(yīng)看他的出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無私、公正、善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。一位優(yōu)秀的班主任從他選擇這一崗位起就應(yīng)該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認(rèn)為，有些班主任工作沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒有得到學(xué)生家長的認(rèn)可，在教育教育工作中失敗了。（班主任 banzhuren.cn）這種失敗是多方面的，首先，他們的失敗往往不是失敗在方法上，也不是失敗學(xué)識上，而是失敗在品格上。一個人品格低下，他的行為不可能高大，一個人品格卑鄙，他的行為不可能磊落。中國教育史上第一個“班主任”孔子，他的“班主任”工作成績無比輝煌，他的工作成功了，當(dāng)然成功在他教育思想與學(xué)問上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔細考查一下歷史上成功教育家的業(yè)績，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位教育家都是一位品格高尚的人。

三、班主任應(yīng)該有精深的專業(yè)知識和淵博的相關(guān)學(xué)科修養(yǎng)。

優(yōu)秀班主任應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識。它表現(xiàn)在兩個方面，精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學(xué)科要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學(xué)中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知新就是要不斷學(xué)習(xí)新知識，講課要有新意。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)有扎實的教育理論功底，教育學(xué)、心理學(xué)是班主任工作藝術(shù)的理論依據(jù)，應(yīng)熟知并能靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)知識。優(yōu)秀的班主任要注重知識的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。一句話，優(yōu)秀班主任的工作來自不斷的學(xué)習(xí)。列寧的那句話：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，對于班主任來說沒有過時。

第7篇：班級管理意義范文

筆者擔(dān)任班主任多年，針對自己的個性和思想，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在班級管理中主要采取的是“放”與“抓”相結(jié)合的管理辦法，發(fā)現(xiàn)其積極效果還是比較明顯的。具體可以從以下幾個方面進行探討。

一、分清小事和大事，做好“放”與“抓”

一個班級數(shù)十名學(xué)生，互相之間難免有些小摩擦。班主任在碰到這種事情時，首先要分清事態(tài)的嚴(yán)重程度，采取相應(yīng)的措施。如在教室中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因為一些學(xué)生在課間休息活動中不小心干擾了附近某生學(xué)習(xí)或做事，或是學(xué)生之間因意見相左而發(fā)生爭執(zhí)，這種小事班主任可不必太在意，即采用“放”的方法。因為學(xué)生之間有些碰撞是難免的、經(jīng)常性的，應(yīng)該讓他們在碰撞中學(xué)會包容，學(xué)會處理正常的人際關(guān)系，這一點對于學(xué)生的健康發(fā)展是有積極意義的。如果因一點點小事班主任就去當(dāng)“調(diào)解員”，當(dāng)“法官”，不但對培養(yǎng)學(xué)生的自主能力不利，而且也會因“班主任的態(tài)度”等因素給學(xué)生造成不必要的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。但是，如果事態(tài)比較嚴(yán)重，如發(fā)展到群體起哄喧嘩，甚至學(xué)生相互廝打等，班主任就不能不管。在弄清事情的緣由后，既要當(dāng)“調(diào)解員”，化干戈為玉帛；又要當(dāng)“法官”，分清是非曲直，不委屈學(xué)生，更不能遷就學(xué)生，通過“抓”的方法，使學(xué)生從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，改正缺點，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

二、分清表象和本質(zhì)，做好“放”與“抓”

對于學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)是班主任常規(guī)管理工作的重點和難點。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，生理和心理發(fā)育還存在著一定的差距，在生活中喜歡簡單盲目地模仿，所以在其言行舉止方面有時讓老師們難以理解和接受。如果是學(xué)生的一時心血來潮或為了某個紀(jì)念日，在衣著打扮上體現(xiàn)一點點個性，且僅僅停留在表象，則沒有必要大驚小怪，順其自然，采用“放”的思維，暫時滿足他們的虛榮心和表現(xiàn)力，靜觀學(xué)生的自行解決和改觀。但是如果是學(xué)生過分追求外表形象的奇異包裝，打扮和成年人相差無幾，同時不思進取，好逸惡學(xué)，不考慮家庭的實際情況盲目攀比，這是學(xué)生的本質(zhì)在發(fā)生變化，班主任則不能放任自流，必須及時針對學(xué)生的實際情況進行勸誡，做好其思想工作，使其朝有利方向發(fā)展，這就是班主任必要的“抓”。

三、分清偶爾和經(jīng)常，做好“放”與“抓”

在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題，有偶然性的東西，也有經(jīng)常性的東西，同樣應(yīng)該加以區(qū)別，正確對待。如對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，不遲到、不早退、不曠課這樣的事情，他們平時還是很注意的。但因某些客觀原因，如身體不適、家庭突發(fā)事件等，造成了偶爾的遲到、早退或曠了很少的課或是上課打瞌睡，班主任只要了解其緣由，不必刨根究底來個所以然，這就是應(yīng)該“放”，因為這樣的學(xué)生自尊心和上進心一般都較強，對自己要求也較嚴(yán)格，自己是會進一步注意的。但是如果遲到、早退、曠課不是偶爾的，而是次數(shù)較多，曠課時間較長，上課時經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)難以完成，班主任就得非管不可，必須要認(rèn)真了解實際情況，找出原因，協(xié)同家長或監(jiān)護人，采取相應(yīng)的措施，從根本上加以扭轉(zhuǎn)，要做到“抓”而且是“嚴(yán)抓”。

四、分清個別和普通，做好“放”與“抓”

第8篇：班級管理意義范文

一、班級管理具有藝術(shù)性，是快不得藝術(shù)

以學(xué)生的全面發(fā)展為已任，做好學(xué)生的引路人。

現(xiàn)代班級管理要求我們把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人、集體的主人、生活的主人、要充分發(fā)揮主人的自覺性，能動性。由此可見，學(xué)生是班級的主體，班主任在班級管理中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，放手要學(xué)生參與班級管理，增強學(xué)生的主人翁意識，形成人人都關(guān)心班級體的良好風(fēng)氣，做到凡是學(xué)生能做的事，干部不代替做；凡是干部能做的事，老師不代替做。我們及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)、點評與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自治、自學(xué)、自理等各方面的能力。雖然這樣可能不能立即取得管理效果，但我們要時刻記得班級管理快不得的，也不能快，時間長了班級管理會收到事半功倍的效果。

二、走出“細”的誤區(qū)，用“粗”法管理班級

“不聾不瞎，不能當(dāng)家”，做好學(xué)生的掌舵人。

我們經(jīng)常認(rèn)為，班級管理越細越好，這實際是一種片面看法。當(dāng)班主任在管理過程中，凡事都過問、處理、過細管理，會讓學(xué)生處處受制，導(dǎo)致缺乏自理及獨立處事的能力，缺乏自我發(fā)展的空間和鍛煉的機會。鑒于上述弊端，不妨采用“粗”法管理班級，具體做法如下：

1.一般性事務(wù)，交于學(xué)生自行處理。班主任在適當(dāng)機會來點“點睛”之語，以此來要求或鼓勵或指點學(xué)生，讓學(xué)生自己管理，即便結(jié)果不理想，但從失敗中得到教育和經(jīng)驗，自我反省，從而得到鍛煉。

2.做到小事不追究。有些小錯誤學(xué)生也許會常犯，但不影響大局，像這樣的事，學(xué)生會意識到自己做的有問題，只是無意或不可避免地犯了，學(xué)生會自己努力改正。若教師橫加指責(zé)，反使學(xué)生無所適從，或產(chǎn)生逆反心理。

3.某些事應(yīng)“視而不見”。如某個同學(xué)作了調(diào)皮動作攪亂課堂秩序，當(dāng)場公開處理，會使學(xué)生無地自容，若視而不見，學(xué)生便自覺無聊而加以改正。

4.班主任工作太細，常會有“此地?zé)o銀三百兩”之感，從而無事生非，小題大做。所以班主任在班級管理過程中應(yīng)強化學(xué)生自律、自查，淡化班主任在班級管理中的角色，強化學(xué)生主體，擴大學(xué)生自我發(fā)展，自查、自糾、自我塑造的空間，凡事讓學(xué)生自己動手動腦，從而培養(yǎng)其努力形成具有獨立人格，鮮明個性的學(xué)生。

三、走出泛愛的誤區(qū)，用真慰我們的學(xué)生

愛是最好的武器，用愛做好學(xué)生的鋪路人。

愛是一個在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用最多、最普通的詞語。在班級管理中，我們都不缺少去愛的勇氣，但是往往缺少愛的技巧和方法。

那么，在班級管理中，什么是愛？怎樣付出愛？如何進行愛的教育呢，不妨借鑒以下幾點：

1.愛應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的情感，而不應(yīng)成為一種方式和手段。在教育教學(xué)中，常常聽到的說法是，只有愛學(xué)生，付出了愛班級才會進步，學(xué)生們才會認(rèn)真聽你的話，才會好好學(xué)習(xí)……好像愛是教師的職業(yè)需要工作手段，為了教學(xué)成績，為了班級管理，必須付出愛。然而，在這種動機作用下的“愛”其實不能稱之為愛，或者說不能稱其為真正的愛，教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真切的喜愛之情，而不應(yīng)該成為一種手段和工具。

2.愛應(yīng)是精神上深層次的滲透與扶持。作為班主任，對學(xué)生真正的愛不能只停留在日常生活等瑣事的層面上，而應(yīng)該意識到，學(xué)生是一群具有獨立思考能力的群體，他們的世界觀、人生觀正在逐步確定健全，如果還像父母關(guān)心孩子、幼兒園老師管理孩子一樣去管理和愛護中學(xué)生，那顯然行不通，也不可能在孩子們的心中形成共鳴，當(dāng)然這種愛對學(xué)生也只是表面、暫時而缺乏說服力的影響。對學(xué)生真正的愛應(yīng)該是對其人生有深遠意義的，能給他們以思想上的共鳴，精神上深層次的滲透與扶持的愛。

3.距離和獨立是愛的前提和基礎(chǔ)?？鬃诱f：事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯蔬矣。意思是說無論我們與誰交往，都應(yīng)保持距離，都要有個度，否則就會適得其反。經(jīng)驗證明，與學(xué)生相處，不但要和學(xué)生“打成一片”，還要保持距離以保留老師身上的神秘感，不要讓學(xué)生忘記老師的身份。這里的關(guān)鍵是要保持作為老師的權(quán)威。

4.規(guī)矩和原則是愛的脊梁。尊重而不放縱，關(guān)愛而不溺愛。這句話很好地表明了班級管理中愛與嚴(yán)的關(guān)系，愛的教育與鐵的紀(jì)律是統(tǒng)一的。

愛絕對沒有模式和規(guī)律，但愛需要持久，需要永恒，是快不得、急不得的藝術(shù)。

四、時時有教育，事事有教育

教育是?o時無處的，做好學(xué)生的“跟屁蟲”。

在班級管理中，事無大小，都有教育。因而自己時常反思：你的眼睛好不好，會不會欣賞學(xué)生；你的舌頭活不活，會不會抓住時機，因勢利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生前進；你的腿快不快，能不能跟上學(xué)生疾馳的步伐；你的頭腦是不是很敏銳，能不能站得高，看得遠。無論是在校園里、課堂上，還是在生活中，從學(xué)生今后的全面發(fā)展來看，從小事做起，不停地抓，反復(fù)抓，把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣作為常抓不懈的重點。像“跟屁蟲”一樣無時無刻不教育指導(dǎo)學(xué)生。千萬不要指望一次兩次就可以教育好學(xué)生，教育是快不得的藝術(shù)。

五、以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力為班級管理目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使學(xué)生明確自己的目標(biāo)。

社會適應(yīng)的內(nèi)容很多，如意志品質(zhì)、合作精神、競爭意識、道德等，這些都要求我們在班級管理活動中去教導(dǎo)學(xué)生，使其成為合格的社會成員。

第9篇：班級管理意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理

一、“動之以情，曉之以理”――情感互動

現(xiàn)在，常常可以聽到教師們感嘆說“如今的學(xué)生真是越來越難教了”。不可否認(rèn)，新時代的小學(xué)生們思想比較早熟，接觸的社會信息也更加多元化，甚至形成了不少成人化的思想，因而教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”不斷地受到挑戰(zhàn)和沖擊。如果對這些現(xiàn)象采用比較強硬的措施，勢必會引發(fā)學(xué)生心理上的抵觸情緒，拉大與學(xué)生之間溝通的舉例，收效甚微甚至出現(xiàn)反作用。經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的情感交流便是解決這些問題的利器。教師應(yīng)多在學(xué)生需要幫助的時候伸出援助之手，例如班里曾經(jīng)出現(xiàn)一位學(xué)困生，她患有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性低下，在這件事情的處理上，我并沒有采取“體罰”的方式，取而代之的是花更多的時間去關(guān)注、鼓勵和監(jiān)督這位同學(xué)，并且加強與其父母之間的溝通，方便把握學(xué)生的發(fā)展情況，后來該學(xué)生被教師真誠的關(guān)愛打動了，在這種鼓舞下，成績很快有了起色。

二、加強家校聯(lián)系，協(xié)調(diào)家校對學(xué)生教育的職能

小學(xué)時義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)階段，其中學(xué)生家長對子女教育的重視程度和配合程度將對班主任工作的開展產(chǎn)生非常重要的影響。在班級管理工作中，不乏會遇到一些自身文化素質(zhì)相對較低的家長，對于子女教育的態(tài)度相當(dāng)?shù)姆笱芎洼p視，在對子女的教引導(dǎo)方面也尋在著不少的誤區(qū)。對于這種情況，我會在不定時的家訪或者家長會上與他們進行交流，通過解釋引導(dǎo)，糾正家長的錯誤態(tài)度，使其能夠積極配合學(xué)校的各項工作，并且在校外嚴(yán)格管教子女，促使班主任工作的順利進行。在學(xué)校，班主任要善于采取各種教育措施和技巧，充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向自律、自強、自覺的方向上發(fā)展。

總之，只有教師拿出誠摯的心和學(xué)生交流，善于將全下放，用學(xué)生來帶動學(xué)生并且與學(xué)生的家長的教育教學(xué)上取得一定的共識，一定能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張淼娣.略談小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)[J].考試周刊，2011.