多元智能教育理論精選(九篇)

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第1篇：多元智能教育理論范文

其內(nèi)容寬泛，方法和測試標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有創(chuàng)新突破點(diǎn)。只注重傳統(tǒng)智能理論的實(shí)現(xiàn)，忽視研究生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發(fā)展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會(huì)性，注重與社會(huì)實(shí)際需求的協(xié)調(diào)和接軌。因此，研究生學(xué)習(xí)的課程、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)也應(yīng)該是多元化的。這一理論在打破傳統(tǒng)定義束縛的同時(shí)，也為研究生英語教育開拓了新思路。首先，鑒于研究生個(gè)體差異性，這八種智能可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組合。其次，這些不同的組合僅僅是以學(xué)生個(gè)體差異性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的智能組合，沒有優(yōu)劣之分。再次，智能組合沒有優(yōu)劣之分，卻在不同的學(xué)生身上可以看到不同的突出點(diǎn)或者弱勢之處。在不放棄弱勢智能組合的同時(shí)，可以著重發(fā)揮其優(yōu)秀智能組合。另外，在某一方面智能突出的學(xué)生，確實(shí)能更好的處理這一方面的知識，然而，對特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對知識學(xué)習(xí)的后天彌補(bǔ)。對于沒有相關(guān)天賦智能的學(xué)生，通過合適的智能組合，來彌補(bǔ)這方面的缺陷，對天賦突出的學(xué)生，加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)。最后，面對學(xué)生或突出或弱勢的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學(xué)科規(guī)律的情況下創(chuàng)新改革，根據(jù)其特點(diǎn)來尋找適合的英語教學(xué)手段和教學(xué)方法，以課程教學(xué)多樣化來滿足研究生英語學(xué)習(xí)的各種需求。

二、實(shí)際教學(xué)策略以多元智能理論為基礎(chǔ)

衍生出了一種創(chuàng)新性教育方法———因材施教，分級教學(xué)。其基于研究生的個(gè)體差異性和研究生所處階段的創(chuàng)造性，進(jìn)行不同的智能組合，將強(qiáng)勢與弱勢相結(jié)合，以此來設(shè)定不同的英語教學(xué)課程。在全面了解學(xué)生的情況下，進(jìn)行多維教學(xué)，令學(xué)生向均衡方向發(fā)展。

（一）以學(xué)生為中心，因材施教，采用適合其優(yōu)勢的英語教學(xué)方案多元化智能理論的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，其強(qiáng)調(diào)不區(qū)分差生優(yōu)生，根據(jù)其智能優(yōu)勢和弱勢，促其發(fā)展。教師應(yīng)該采用真實(shí)材料，整合理論，多維教學(xué)，通過不同的教學(xué)方法來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

（二）從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，根據(jù)其不同智能類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語教學(xué)活動(dòng)，用多種多樣的方式方法激發(fā)其主觀能動(dòng)性，通過小組對話、演講等手段引導(dǎo)學(xué)生的多元智能開發(fā)。

（三）針對學(xué)生突出的優(yōu)勢，開發(fā)豐富多樣的課程資源，設(shè)置特色選修課，如英語報(bào)刊閱讀或英語影視欣賞等，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的有效交流。

（四）構(gòu)建完善的評價(jià)體系，而非傳統(tǒng)單一的成績考核體系。要從多角度進(jìn)行評價(jià)，如自評，互評，師評。這就要求學(xué)生要經(jīng)常自我審視，與他人多交流，教師也要長期觀察學(xué)生，收集其日常數(shù)據(jù)，進(jìn)行長期性、多方面的評估。

三、結(jié)語

第2篇：多元智能教育理論范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進(jìn)而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對學(xué)生的智能評價(jià)方式并不合理，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對學(xué)生評價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對教師對學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法

多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。

3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評價(jià)從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

4.總結(jié)

多元智能教育對我國的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內(nèi)容分析研究——基于多元智能理論[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理論與中職英語課堂教學(xué)[J].教書育人(教師新概念),2010,(8).

第3篇：多元智能教育理論范文

一、幼兒教育課程體系要豐富完整、注重兒童多元智能開發(fā)和全面發(fā)展

每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，幾乎所有的人都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長。多元智能開發(fā)理論意味著構(gòu)建和諧發(fā)展的幼兒園課程體系，建設(shè)以多元智能理論為指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織策略。幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時(shí)也可以進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作，并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

二、幼兒評價(jià)要對孩子發(fā)展發(fā)揮更大的作用

以往的幼兒評價(jià)只側(cè)重八種智能的前兩個(gè), 而且, 過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能, 而忽視促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能這就必然使評價(jià)在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的作用大打折扣同時(shí)也意味著評價(jià)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上有著很大的開發(fā)空間, 應(yīng)發(fā)揮更大的作用。為實(shí)現(xiàn)這一愿望, 要求我們幼教工作者要做到以下幾點(diǎn)：第一, 對幼兒發(fā)展持積極樂觀的態(tài)度, 堅(jiān)信每個(gè)幼兒都具有廣闊的發(fā)展空間, 都有很大的發(fā)展?jié)撃?。第? 要營造每一種智能都是同等重要的，良好的教學(xué)氛圍, 讓每個(gè)幼兒充分展示自己的多種才能, 并獲得自信。第三, 積極主動(dòng)地探索對各類智能的評價(jià)方法, 給幼兒以客觀公正和積極的評價(jià), 根據(jù)幼兒的智能特性進(jìn)行有效教學(xué), 為所有幼兒提供發(fā)展的多元途徑。

三、靈活多變教學(xué)方法、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

多元智能幼兒園要以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識應(yīng)用于生活問題和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。此外，也要把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社區(qū)、動(dòng)物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會(huì)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵(lì)他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動(dòng)可以培養(yǎng)精細(xì)的動(dòng)作技能，與人互動(dòng)可以培養(yǎng)語言的對話能力。

四、實(shí)施對個(gè)體兒童的因材施教

根據(jù)“多元智能”理論，每個(gè)人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃埽軌蛟诓煌矫嬗型怀龅谋憩F(xiàn)，所以，對每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，針對個(gè)別幼兒的特點(diǎn)來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。分析他們的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，找到教育的最佳切入點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上影響全班的孩子共同進(jìn)步，多元性會(huì)使老師更加包容孩子，教學(xué)更具有針對性，也會(huì)使孩子從老師的包容和教導(dǎo)中獲得更多的成功與自信。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀察者，在活動(dòng)中，老師隨時(shí)要觀察、做筆記，真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。

第4篇：多元智能教育理論范文

（一）對語言智能的作用人們通常把音樂看作是一種特殊的語言，因?yàn)樗钌朴诔浞直磉_(dá)人的內(nèi)心情感，甚至能表達(dá)日常語言所無法表達(dá)的東西。而且，作為一種特殊的語言，音樂沒有明確的語義，具有“不可翻譯性”的特點(diǎn)，一個(gè)能聽懂音樂語言的人必然會(huì)具有較強(qiáng)的語言理解能力。因此，音樂教育對語言智能的培養(yǎng)是能夠起到獨(dú)特作用的。

（二）對空間智能的豐富音樂藝術(shù)的主要特征之一即是形象性。音樂所具備的主要元素：旋律、節(jié)奏、和聲等，均可一一對應(yīng)聲態(tài)、形態(tài)、情態(tài)等。在本世紀(jì)初，已經(jīng)有不少藝術(shù)家嘗試將音樂藝術(shù)和空間藝術(shù)結(jié)合起來。在日常生活中，當(dāng)人們沉浸在美妙的音樂之中時(shí)，腦海常常浮現(xiàn)出作者所要表達(dá)的各種情景和意境，這就是空間智能在產(chǎn)生作用。正所謂，建筑是凝固的音樂，音樂和建筑之間有著很多相通之處。不僅如此，作為時(shí)間的藝術(shù)，音樂在促進(jìn)人們空間想象力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著很大的作用。

（三）肢體——運(yùn)動(dòng)智能的豐富在日常的音樂教育中，我們要求在音樂表演中，身體動(dòng)作必須與音樂的變化保持一致，表演者要通過身體語言在傳達(dá)音樂所蘊(yùn)含的意義。在兒童音樂教育中，身體的律動(dòng)即是在音樂伴奏下的一種運(yùn)動(dòng)。演奏好一首曲目，需要眼睛、耳朵、雙手、大腦相互協(xié)調(diào)和配合，這不但強(qiáng)化了學(xué)生的音樂智能，而且提高了學(xué)生手指的靈活度、大腦的記憶力，手指越靈活越嫻熟，說明記憶越深刻，身體智能相應(yīng)地也就越發(fā)達(dá)。

二、音樂教育環(huán)境促進(jìn)多元智能發(fā)展的具體實(shí)踐

（一）音樂智能與語言智能相結(jié)合多元智能理論認(rèn)為，語言也可以作為學(xué)習(xí)音樂的輔助語言之一。例如：在進(jìn)行口琴教學(xué)時(shí)，學(xué)生不容易找準(zhǔn)口琴的音孔，為了克服吹奏口琴的困難，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用語言智能，自編兒歌：“左邊低音右邊高，左數(shù)九格duo吹好，duo、mi、sol用勁吹，re、fa、la、xi往里吸?！蓖ㄟ^語言智能的幫助，學(xué)生很快掌握了吹奏口琴的技巧。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，語言本身具有的節(jié)奏美、韻律美與音樂相通。運(yùn)用語言輔助節(jié)奏訓(xùn)練，不僅會(huì)讓節(jié)奏訓(xùn)練饒有趣味，還能使學(xué)生更容易掌握難點(diǎn)?？梢?，運(yùn)用語言幫助節(jié)奏訓(xùn)練，可以巧妙地解決節(jié)奏教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生音樂智能發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了語言智能的開發(fā)。

（二）音樂智能與視覺空間智能相結(jié)合“音樂是流動(dòng)的畫面，繪畫是無聲的音樂?！币魳放c美術(shù)同屬藝術(shù)范疇。音樂是時(shí)間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)，繪畫是空間的藝術(shù)、視覺的藝術(shù)、兩者是相通的。根據(jù)多元智能理論，在音樂教學(xué)中可以利用美術(shù)的形象性、直觀性來幫助學(xué)生理解音樂。例如，可以運(yùn)用色彩來幫助學(xué)生認(rèn)識、理解漸強(qiáng)、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強(qiáng)，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道更加多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。

（三）音樂智能與肢體運(yùn)動(dòng)智能相結(jié)合音樂與舞蹈，如同孿生姐妹一般，兩者之間緊密地聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的音樂教育對孩子限制較多，因此教育出來的孩子往往中規(guī)中矩。對于孩子而言，這種音樂教育是不科學(xué)的。音樂教育應(yīng)是充滿靈性和動(dòng)感的，筆者觀察到孩子們在認(rèn)真地聆聽音樂之時(shí)，總是情不自禁地?cái)[弄自己的小手小腳。筆者認(rèn)為應(yīng)該充分地解放孩子們的身體，讓他們的音樂智能和肢體智能充分地結(jié)合起來，達(dá)到身心的和諧發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生充分地享受音樂，用大膽的動(dòng)作來表達(dá)出自身對于音樂的真實(shí)感受。在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，可愛的孩子們經(jīng)常用各種動(dòng)作來摹擬小動(dòng)物的形態(tài)，表達(dá)內(nèi)心的喜悅。孩子們還會(huì)用動(dòng)作來記憶音樂中的節(jié)奏。音樂課不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能。

三、結(jié)語

第5篇：多元智能教育理論范文

一、高職音樂教育中的多元智能理論概述

多元智能理論作為重要的教學(xué)理論，其為教學(xué)工作的開展提供支撐，對高職音樂教學(xué)的開展也具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。（一）多元智能理論的概念多元智能理論包括多方面的內(nèi)容，例如，語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體動(dòng)覺智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能等，它們相互獨(dú)立，是個(gè)人在遇到某些問題時(shí)，為解決難題、突破困境而產(chǎn)生的創(chuàng)造能力。該理論對教學(xué)活動(dòng)具有重要的影響，因而在高職音樂教育中的應(yīng)用日益受到重視。（二）高職音樂教育的要求傳統(tǒng)高職音樂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合技能的提升，對教學(xué)活動(dòng)的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有不利影響。新時(shí)期，隨著整個(gè)社會(huì)對高職音樂教育的要求提高，除了要讓學(xué)生掌握基本的理論知識外，還要善于開發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)智能，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)編、演奏技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們更為有效地融入學(xué)習(xí)之中，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職音樂教育中多元智能理論的應(yīng)用意義

在新形勢下，整個(gè)社會(huì)對高職音樂教育人才培養(yǎng)的要求不斷提升，多元智能理論為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了一定的啟示和支持，其順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要和就業(yè)市場的要求，注重提高學(xué)生的綜合技能。因此，將該理論應(yīng)用到高職音樂教育中具有重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）為教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論支持高職學(xué)生在音樂理論知識、表演技能、韻律感、節(jié)奏感等方面存在較大的差異性，采用單一的、固定的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。而多元智能理論可以全面評價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢智能和劣勢智能，強(qiáng)調(diào)全面了解學(xué)生的基本情況，為音樂教學(xué)活動(dòng)的開展提供了理論支撐。因而在教學(xué)中要善于挖掘和充分利用優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)劣勢智能，掌握學(xué)生的個(gè)性差異，制定有效的教學(xué)方案，為高職音樂教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件。（二）建立“以能力為中心”的教學(xué)模式高職音樂教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其綜合技能的提升。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有多種智能，教學(xué)中要善于組合多項(xiàng)智能，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才。采取以能力為中心的模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)智能的綜合發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的、實(shí)用型人才。（三）提升高職音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量在多元智能理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更好地開展音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，整合學(xué)生的多項(xiàng)智能，進(jìn)而有效掌握和應(yīng)用專業(yè)知識，讓學(xué)生能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高職音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高職音樂教育中多元智能理論的應(yīng)用對策

為更好地培養(yǎng)實(shí)用型人才，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多元智能理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采取以下對策。（一）重視學(xué)生的“身體—?jiǎng)佑X”智能開發(fā)通過開發(fā)學(xué)生的“身體—?jiǎng)佑X”智能，可以讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對音樂理論知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)而提高其音樂表演能力?！吧眢w—?jiǎng)佑X”智能主要指開發(fā)學(xué)生軀干和四肢的能力，使其控制好身體的每個(gè)部位，配合音樂教學(xué)內(nèi)容正確展示動(dòng)作。同時(shí)，將音樂演唱、舞臺表演有機(jī)結(jié)合起來，掌握音樂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、表演技巧，把握每個(gè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）激發(fā)高職學(xué)生的多項(xiàng)智能多元智能理論強(qiáng)調(diào)多種智能組合，這為高職音樂教學(xué)提供了指引。教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的多項(xiàng)智能，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職音樂教學(xué)的需要，有針對性地采取教學(xué)策略，讓學(xué)生熟練掌握音樂演唱技巧，有效提高學(xué)生的多項(xiàng)智能，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高職音樂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)音樂教材內(nèi)容和理論知識的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱和表演，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中增進(jìn)相互了解，取得更大的收獲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表演技能。音樂學(xué)習(xí)、表演、欣賞處于同等重要的地位，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，可開發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、人際交往能力的提升。通過學(xué)習(xí)和鍛煉，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造便利條件。（三）采用因材施教的教學(xué)方法學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好、知識接受能力存在較大的差異性，在教學(xué)中應(yīng)該善于把握這些內(nèi)容，以多元智能理論為指導(dǎo)，采用因材施教的方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂知識，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我。在高職音樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己，使其把握自身的優(yōu)勢，明確自身存在的不足，注重多元智能理論的指導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，還應(yīng)該重視基本理論知識的教學(xué)，不斷提升學(xué)生演唱和舞臺表演的能力。深化其對高職音樂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，提高學(xué)生的表演技能。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的文藝演出活動(dòng)，使其拓展人際關(guān)系，豐富生活閱歷，有效開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓高職音樂取得更好的教學(xué)效果。2.注重學(xué)生的能力差異。高職學(xué)生的認(rèn)知能力、音樂演唱能力、智能結(jié)構(gòu)存在較大的差異，任課老師應(yīng)該認(rèn)識這些內(nèi)容，考慮學(xué)生的差異和個(gè)性化需求，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高教學(xué)方法的針對性。例如，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，突出音樂教學(xué)的實(shí)踐性。因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)多元智能理論的要求，讓高職音樂取得更好的教學(xué)效果。3.創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。結(jié)合新形勢和新要求，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，發(fā)揮多元智能理論的指導(dǎo)作用。例如，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考高職音樂教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，提高其獨(dú)立思考的能力，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，善于利用創(chuàng)新思維模式解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。平等、友好地對待每位學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，改進(jìn)他們的劣勢智能，有針對性地開展訓(xùn)練活動(dòng)，重視學(xué)生音樂基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)智能的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們可以輕松適應(yīng)將來工作的需要。

四、結(jié)語

第6篇：多元智能教育理論范文

教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓差生和優(yōu)生合理地搭配起來，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，促進(jìn)每位學(xué)生的成長。體育教師在教學(xué)之前，將所授班級進(jìn)行有效分組。目的是引進(jìn)競爭機(jī)制，讓每一位學(xué)生都為小組去努力。為了達(dá)到組際間的競爭，對小組成員的分配在實(shí)力上盡可能均衡。同時(shí)，若發(fā)現(xiàn)小組在實(shí)力上存在不均衡的情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整。其目的在于提高實(shí)力比較弱的小組的自信心。然后在每個(gè)小組內(nèi)選拔一名組長和一名副組長，其要求是有一定的組織能力，有一定的協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。并且指明組長和副組長的職責(zé)。比如組長，要求他們必須管理好本組的紀(jì)律，在測試的時(shí)候，準(zhǔn)確地測試和統(tǒng)計(jì)組員的分?jǐn)?shù)，并及時(shí)向教師匯報(bào)成績。督促組員配合完成教師的教學(xué)任務(wù)。副組長協(xié)助組長將以上的任務(wù)完成。組員則在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，做好相互的配合，達(dá)到共同提高的目的。

二、扎實(shí)教學(xué)，合理評價(jià)

將小組進(jìn)行合理分組后，對學(xué)生進(jìn)行授課。由于采用分組模式，可以很好地進(jìn)行合作探究模式教學(xué)。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，然后對組長進(jìn)行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進(jìn)行考核。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了合作學(xué)習(xí)模式，還可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不論何種教學(xué)模式，由于采用的是分組教學(xué)方式和引進(jìn)競爭機(jī)制的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該將學(xué)生的合作意識滲透進(jìn)來。

為了考查學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要對學(xué)生進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性。一般采用固定性評價(jià)和隨機(jī)性評價(jià)相結(jié)合的方式。如對學(xué)生站隊(duì)的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價(jià)方式。而作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則在各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行隨機(jī)測試，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，多元評價(jià)

在體育教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)不再是單一的技能要求，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，終身體育已經(jīng)是大勢所趨。在體育教育中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體育意識和體育興趣，以及體育習(xí)慣和體育能力。對單一的技能型的評價(jià)有必要?jiǎng)?chuàng)新和補(bǔ)充。比如學(xué)生的能力存在差異，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力不盡一致。對于這些學(xué)生，應(yīng)該給予分層次評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生有所提高。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，給予每一位學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中。

第7篇：多元智能教育理論范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論 幼師 音樂教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”。而教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。辦好學(xué)前教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，由此，作為職前教育的幼兒師范教育就成了幼兒教育是否成功的關(guān)鍵，也引起了社會(huì)更多的關(guān)注。

音樂學(xué)科作為幼師的一門重要專業(yè)技能課程，其教學(xué)成效如何，不僅關(guān)系到幼師學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且直接關(guān)系到學(xué)前兒童的成長，甚至于影響到素質(zhì)教育的推進(jìn)?！吨械葞煼秾W(xué)校音樂教學(xué)大綱》指出：“音樂課是中等幼兒師范學(xué)校的一門必修課，是實(shí)施美育的重要途徑。通過音樂教育提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，陶冶情操，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、有正確審美觀和創(chuàng)新精神的、合格的幼兒教師?！?/p>

在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，音樂課改革的基本理念是：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，”以審美為核心的音樂教育改革同樣給幼師專業(yè)的音樂教育帶來了改革的啟發(fā)與影響，在幼師專業(yè)音樂教育理論研究相對滯后的今天，參考基礎(chǔ)教育的音樂教育改革理念，顯得非常重要，因?yàn)榛A(chǔ)教育的音樂教育理念同樣適合學(xué)前音樂教育。學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展，這也是幼師專業(yè)音樂教育改革的理念依據(jù)之一。

素質(zhì)教育推進(jìn)以來，在我國大部分地區(qū)的教育領(lǐng)域內(nèi)，特別在基礎(chǔ)教育方面，升學(xué)考試競爭仍十分激烈，這種教育的特征是“標(biāo)準(zhǔn)化”：教育目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)過程，都是整齊劃一的，缺乏靈活性和選擇性：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間趨向同一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、缺乏個(gè)性的過程。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到影響、創(chuàng)造潛能受到壓抑、個(gè)性得不到發(fā)展，這從根本上違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的客觀規(guī)律，嚴(yán)重摧殘學(xué)生的身心健康，也與素質(zhì)教育的根本宗旨背道而馳。

筆者認(rèn)為，這種應(yīng)試教育的理論基礎(chǔ)來源于傳統(tǒng)的單一智能理論，這種理論認(rèn)為：每個(gè)人一生下來就有一定數(shù)量的智能，而且在幼年時(shí)期即可以被測出，與其所受訓(xùn)練和成長環(huán)境關(guān)系不大，用紙和筆等工具可以很容易測出，這種理論強(qiáng)調(diào)具有高智能的聰明人，做什么都能做得很好：而具有低智能的遲鈍的人，干什么都是低能兒。其帶來的直接教育后果是：標(biāo)準(zhǔn)化考試和統(tǒng)一制式的學(xué)校教育，應(yīng)該說，我們的社會(huì)快要變成一個(gè)完全考試化的社會(huì)了，如果某一件事是重要的，就值得對此進(jìn)行考試：如果某一件事無法通過考試得出結(jié)果，那么它可能就是不重要的，大家都很少對此持懷疑態(tài)度甚至樂于接受這種評估方式。按照這種學(xué)校教育統(tǒng)一觀的教育思想，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，應(yīng)該由頻繁的正規(guī)考試來評估。因此最重要的學(xué)科就是那些適合采用這種考試方法評估的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等。那些正規(guī)考試難以駕馭和控制的學(xué)科和課程，例如音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，在持這種觀點(diǎn)的學(xué)校里，最不受重視。

根據(jù)傳統(tǒng)智能理論，絕大部分幼師學(xué)生是統(tǒng)一考試下成績不理想的學(xué)生，可以說是“標(biāo)準(zhǔn)化”考試下的失敗者，因此，在很多人的觀念里，幼師學(xué)生是“差生”、“笨蛋”、“弱智”等，在她們進(jìn)入幼師學(xué)習(xí)之前，就給她們貼上了“標(biāo)簽”。難道她們真的是這樣智能低下嗎？筆者認(rèn)為：這種認(rèn)識是與現(xiàn)代教育觀念相悖的，也是對智能的一種誤讀和無知，多元智能理論告訴我們，幼師學(xué)生在語言和數(shù)理智能方面的弱勢在現(xiàn)在的教育背景下掩蓋了她們身上存在的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢一直潛在著，只不過被忽視了，更不用說開發(fā)了。

多元智能理論是美國當(dāng)代世界著名發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德？加德納經(jīng)過多年對相關(guān)交叉學(xué)科，特別是神經(jīng)科學(xué)的研究，通過大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，提出相互獨(dú)立、相互平等的八種智能：音樂智能、身體一動(dòng)覺智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等，多元智能理論是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所多年來最重要的科研成果之一。該理論以1983年《智能的結(jié)構(gòu)》為標(biāo)志，經(jīng)過數(shù)十年的研究探討，已日臻完善，它的出現(xiàn)為我國的教育改革提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為我們探討音樂教育的價(jià)值，特別是幼兒師范音樂教育，開發(fā)被傳統(tǒng)智能理論認(rèn)定為失敗者的幼師學(xué)生的其它智能提供了有力的理論依據(jù)。

依據(jù)多元智能理論，音樂智能本身就是一種重要的智能，是人與生俱來的一種生物潛能，我們教育的任務(wù)應(yīng)該是開發(fā)這種自然存在的潛能，特別是在語言與數(shù)理智能方面處于劣勢的幼師學(xué)生，因?yàn)閭鹘y(tǒng)測量心理學(xué)認(rèn)為，我們的學(xué)生缺乏普遍的智力潛能，而多元智能理論則認(rèn)為。我們的學(xué)生缺乏發(fā)展邏輯一數(shù)學(xué)智能的潛力，人在某個(gè)智能領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)并不意味著他在其它方面也一定強(qiáng)，這個(gè)道理對智能弱項(xiàng)也一樣成立。因此，我們面臨明確的教育選擇，需要尋找教育的替代方法，轉(zhuǎn)換教育手段。加德納認(rèn)為：對于多元智能理論的接受程度，取決于有關(guān)學(xué)校是否重視學(xué)生的差異性，是否重視藝術(shù)教育的功能。

筆者在長期的幼師音樂教育實(shí)踐中，深知幼師學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面存在的問題，但也認(rèn)識到幼師學(xué)生在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面比中小學(xué)生具有較大的優(yōu)勢，究其原因，一方面很多幼師學(xué)生具有音樂方面的潛能，另一方面，幼師學(xué)校有較好的音樂教育環(huán)境，使得學(xué)生身上的音樂智能得到了較大程度的開發(fā)。

第8篇：多元智能教育理論范文

基于這一理論，小學(xué)科技教育活動(dòng)就應(yīng)是學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，開展包括校內(nèi)學(xué)科滲透、課堂教學(xué)中的科技活動(dòng)、課內(nèi)外科技教育活動(dòng)及校外（家庭、社區(qū)）科技活動(dòng)。以學(xué)生為本，在注重學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的多元智能放在突出位置。達(dá)到“個(gè)性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、科技傳統(tǒng)教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育快速成長的階段，也是其個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的科技教育注重的是具體科學(xué)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)的是要教給學(xué)生越來越多的具體的知識，十分強(qiáng)調(diào)課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，孩子的情感體驗(yàn)、心理變化和態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。多元智能理論視域下的科技課程教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)策略和方式，讓教育活動(dòng)形式多元化，在教學(xué)過程中注重科學(xué)知識的普及、科學(xué)方法輔導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方面，傳統(tǒng)科技教育教學(xué)與基于多元智能理論的教學(xué)比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。因此科技教育活動(dòng)要在學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)下設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，通過教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實(shí)際的、以注重兒童親身體驗(yàn)并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)展。因此，本研究從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外自主探究和專項(xiàng)科技活動(dòng)三個(gè)方面對科技教育模式進(jìn)行研討。

1. 以課堂教學(xué)為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學(xué)進(jìn)行科技教育，既能提高教學(xué)效果的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有著不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，這就要求教師的教學(xué)思想和政策略也要根據(jù)不同的教學(xué)對象有所不同。

加強(qiáng)學(xué)科滲透，小學(xué)各科教材中關(guān)于科技教育的內(nèi)容很多，教師在備課時(shí)就應(yīng)努力尋找學(xué)科知識與科技教育的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中自覺從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深化科學(xué)道德、科學(xué)知識、科學(xué)方法的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識講深做透。避免科學(xué)課“泛泛而談，摸摸就走”的現(xiàn)象，通過這些循序漸進(jìn)的觀察活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的觀察智能， 優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)。

分組探究學(xué)習(xí)，科技教育重在學(xué)生自主探究的過程，在分組探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小組成員進(jìn)行分工：組長――領(lǐng)導(dǎo)組織;活動(dòng)方案制訂者――有較強(qiáng)邏輯思維能力;解說者――有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和觀察能力。而且在每次探究時(shí)都進(jìn)行不同的分工，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，從而發(fā)展各種智能能力。通過生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂教學(xué)，將課程中的“知識陳述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}設(shè)置”;將“抽象呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硐蟪尸F(xiàn)”;將“原理展現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹僭O(shè)驗(yàn)證”，更充分地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

2. 以課外實(shí)踐活動(dòng)為抓手，提高科技教育整體水平

小學(xué)科技教育應(yīng)不斷拓展教育空間、教育渠道，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的社會(huì)生活背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，進(jìn)行開放式的教育活動(dòng)豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使教學(xué)活動(dòng)由課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，靈活地選取探索途徑和方法，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐研究可以分從以下幾個(gè)步驟入手。

發(fā)現(xiàn)問題：首先讓孩子自己學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究的課題，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)，使學(xué)生感受解決自己問題的成功快樂。

設(shè)計(jì)方案：每次探究活動(dòng)，老師要做孩子探究的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生一開始就制定具體、可行的計(jì)劃，為學(xué)生在開始的觀察、研究中搭好框架。活動(dòng)方案是開展研究活動(dòng)的前提，方案應(yīng)包括小組成員的分工;實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、探究方法等的選擇;實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方案的確定;統(tǒng)計(jì)表格、實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容設(shè)計(jì)等，力求將探究活動(dòng)限定在自己能力所能控制的范圍內(nèi)。

研究驗(yàn)證：實(shí)施設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證自己的假設(shè)，這是科學(xué)探究活動(dòng)中重要的一環(huán)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既要關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)程，既鼓勵(lì)學(xué)生自主地按照計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施，又積極關(guān)注，做到心中有數(shù)，適時(shí)參與其中，做及時(shí)點(diǎn)撥，必要指導(dǎo)，以便適時(shí)調(diào)控探究的過程。

通過校外科技實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心，有利于培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。

3. 融科技教育于專題競賽，拓展科技教育育人空間

創(chuàng)新競賽：主要內(nèi)容為小制作、小創(chuàng)新、小發(fā)明。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和研究過程中，對涌現(xiàn)出來的一些具有新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的作品或項(xiàng)目，再反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)、提高和完善。對一些熱點(diǎn)社會(huì)問題進(jìn)行研究，提出改進(jìn)意見。對發(fā)揮創(chuàng)新作用的學(xué)生個(gè)體、個(gè)性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。使更多學(xué)生有了適宜的發(fā)展空間。

第9篇：多元智能教育理論范文

關(guān)鍵詞：0-3歲；家庭；嬰幼兒；家長；音樂教育

0-3歲是人生發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是人類人腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是人類潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，對兒童早期認(rèn)知、語言、社交和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展均產(chǎn)生重要影響。早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越多、知識刺激、環(huán)境刺激越多，嬰幼兒潛能得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)也更多?！霸谌丝赡軗碛械乃胁拍苤校魳诽熨x是最早出現(xiàn)的?！保?］

一、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育的生理學(xué)研究依據(jù)

早在15年前，美國加利福尼亞大學(xué)的一位精神病學(xué)教授就在自己的研究中強(qiáng)調(diào)，節(jié)奏感可能與生俱來，它開始胎兒在子宮時(shí)就產(chǎn)生的節(jié)律性心跳。這種心跳使胸腔運(yùn)動(dòng)，使神經(jīng)干及其分支在節(jié)律的方式下開始發(fā)育。到懷孕第6個(gè)月時(shí)，胎兒也似乎可以對聽覺刺激有反應(yīng)。比如，孕婦歌手常常會(huì)談及胎兒活動(dòng)的變化——在她們唱歌時(shí)，寶寶好像安靜下來；作為鋼琴師和其他器樂演奏者的孕婦也經(jīng)常會(huì)注意到，當(dāng)她們在演奏音樂或作短暫停頓時(shí)，胎兒會(huì)比平?；钴S的多。還有事實(shí)論證胎兒遠(yuǎn)在出生前的孕期第五個(gè)月時(shí)，其中耳和內(nèi)耳幾乎可以到達(dá)成人的大小。研究者們用挑出來的羊羔等動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)對象來做了類似的研究。之所以選擇羊羔，是因?yàn)樗鼈兏骨恢械闹鲃?dòng)脈、大脈管和盆骨中靠近子宮的大動(dòng)脈與人類特別相似，這些動(dòng)脈和脈管都起著傳輸母親有節(jié)律的聲波的作用。有一點(diǎn)也已經(jīng)得到證明：母親的聲音可以稍稍減弱一點(diǎn)到達(dá)胎兒的羊膜囊，此外母親自身活動(dòng)發(fā)出的聲音也可以到達(dá)羊膜囊，如母親的吞咽聲、吃飯聲、呼吸聲以及腸鳴音等。這些新發(fā)現(xiàn)更加增強(qiáng)了多年來的一個(gè)信念：那就是，音樂發(fā)展實(shí)際上已經(jīng)在嬰兒出生之前就開始了［2］。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，一是強(qiáng)調(diào)了早期教育越早越好；二是強(qiáng)調(diào)一旦失去早期教育最佳的實(shí)施時(shí)間，損失無法彌補(bǔ)。對音樂教育而言，0-3歲同樣是關(guān)鍵期，而家庭音樂教育要從零歲開始。

二、多元智能理論與0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納被國際教育界譽(yù)為“推動(dòng)美國當(dāng)代教育改革的首席科學(xué)家”，［1］由他提出的多元智能理論風(fēng)靡全球，尤其在教育界被廣泛推崇。加德納的多元智能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)體的智能并不是單一的，而是多元的，共包括如下九個(gè)方面：言語晤言智能（verbal/linguistic intelligence）指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而有效地利用語言描述事件，表述思想并與他人交流。邏輯/數(shù)理智能（logical/mathematical intelligence），指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。視覺/空間］智能（（visual/spatial intelligence），指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。音樂/節(jié)奏智能（（musical/rhythmic intelligence），指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想或情感。身體/運(yùn)動(dòng)智能（（bodily/kinesthetic intelligence），指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表述思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。人際交往智能（interpersonal intelligence），指的是對他人的表情、說話、手勢動(dòng)作的敏感程度以及對此做出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。自我反省智能（intrapersonal intelli-gence），指的是個(gè)體認(rèn)識.洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能較好地意識和評價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等，并且有意識地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。自然觀察者智能（（naturalist/intelligence），指的是人們辨別生物（植物和動(dòng)物）以及對自然世界（云朵.石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力。存在智能（（existential intelli-gence），指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。而音樂/節(jié)奏智能如何獲得，那音樂教育無疑是最好的途徑，而在這里要強(qiáng)調(diào)的是：音樂教育的價(jià)值遠(yuǎn)不僅體現(xiàn)在開發(fā)與培養(yǎng)人的音樂/節(jié)奏智能這一個(gè)方面，同樣也體現(xiàn)在它能直接或間接地開發(fā)和培養(yǎng)與之相關(guān)的其他多種智能方面。例如：音樂器樂演奏和聲樂演唱要求身體與音樂協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，表演者要通過體態(tài)語言來表現(xiàn)音樂；兒童音樂教育中的體態(tài)律動(dòng)則更是在音樂伴隨下的一種身體運(yùn)動(dòng)。這表明音樂和音樂教育對開發(fā)和培養(yǎng)個(gè)體的身體運(yùn)動(dòng)智能是有益的。音樂作為一種世界的通用語言，它為人際交往提供了一種特殊而有效的途徑，通過音樂可以拉近人際間的距離，豐富人際交往的手段，創(chuàng)造人際交往的藝術(shù)氛圍，對音樂作品的創(chuàng)作、演繹和欣賞，可以說就是作曲家、表演家、欣賞者自我反省的過程，是表現(xiàn)人們觀察自然現(xiàn)象所獲得的一種內(nèi)心感受，同時(shí)也是人們世界觀.人生觀、生死觀的一種感性展示和理性升華。因此，音樂與音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)自我反省智能、自然觀察者智能以及存在智能等方面同樣也產(chǎn)生著直接或間接的影響［1］。

綜上所述，我們可以看到，音樂教育在育人方面所具有的價(jià)值不僅體現(xiàn)在開發(fā)音樂/節(jié)奏智能上，也不僅體現(xiàn)在從事音樂專業(yè)的人身上，同樣還體現(xiàn)在開發(fā)與音樂及音樂智能有關(guān)的其他智能上，還體現(xiàn)在從事其他各項(xiàng)事業(yè)的所有人身上。而且可以預(yù)言，在未來社會(huì)，音樂教育的價(jià)值將會(huì)體現(xiàn)得越來越明顯，越來越大。

三、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育與家庭育兒環(huán)境

父母是孩子的第一位老師，這就體現(xiàn)出家庭教育在孩子一生中的重要性。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教養(yǎng)方式，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)。不同的家庭環(huán)境會(huì)給孩子不同的成長空間，進(jìn)而給孩子帶來不同的影響。家庭環(huán)境不僅影響著孩子的性格，還影響著孩子的認(rèn)知能力，情緒反應(yīng)等各個(gè)方面。有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，才能給孩子提供健康的成長氛圍，促進(jìn)孩子的良性發(fā)展。

1、 樹立早期音樂經(jīng)驗(yàn)的信仰，建立科學(xué)的家庭音樂教育觀：首要問題是樹立早期音樂經(jīng)驗(yàn)的信仰［6］，建立科學(xué)的家庭音樂教育觀。父母本人充當(dāng)教育者在家庭中教自己的后代學(xué)習(xí)音樂，這種觀點(diǎn)對于大部分家庭來說難免有些生疏，甚至是不可思議的，有些家長會(huì)認(rèn)為自己沒有受過音樂專業(yè)訓(xùn)練，既不識譜也不會(huì)演奏，甚至還五音不全，那怎么可能去教孩子音樂呢？其實(shí)，早期兒童特別是0-3歲兒童的音樂教育基本上與音樂知識、技能技巧沒有直接關(guān)系。麻省理工學(xué)院音樂家和發(fā)展心理學(xué)家本伯格經(jīng)過長年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒對音樂的感知幾乎完全是直覺的，是完全基于與音樂理論知識無關(guān)的聽覺內(nèi)容，幼兒對音樂的感覺是建立在聽覺基礎(chǔ)上的，如樂音是越來越強(qiáng)，還是越來越弱，是越來越快，還是越來越慢，一組音是歸在一起呢？還是隔得很遠(yuǎn)呢？［4］而這種對音樂的感受與樂理知識、識譜等音樂基礎(chǔ)知識沒有任何關(guān)系。誠然，掌握一些基本的音樂知識對兒童學(xué)習(xí)音樂來說是應(yīng)該的，這些知識的習(xí)得，會(huì)隨著幼兒園的音樂課堂進(jìn)入幼兒的認(rèn)識領(lǐng)域。而家長作為孩子的音樂教師依舊具有重大意義，因?yàn)橐魳方逃环矫姘@性知識傳授；另一方面也包含著隱性的藝術(shù)熏陶。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識和認(rèn)識的堆集”，“教育過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分” ［3］。

2、家庭音樂教育應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)能接受藝術(shù)熏陶的環(huán)境：家庭音樂教育應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)能接受藝術(shù)熏陶的環(huán)境，并在父母的引導(dǎo)下不斷提高他們的非認(rèn)知性的藝術(shù)感受力和審美能力［5］。家庭音樂教育的教學(xué)內(nèi)容，不需要備課，不需要說教，不需要課堂，只要父母能給予足夠的重視，例如：精心選擇能夠覆蓋音樂內(nèi)在的基本要素和外在文化聯(lián)系的曲目，用重復(fù)哼唱的方式影響嬰幼兒，形成潛意識的接受和積累；對嬰幼兒發(fā)出的具備哪怕是微弱音樂意義的聲音給予及時(shí)和有一定藝術(shù)趣味的對答，形成嬰幼兒積極的藝術(shù)性的社會(huì)交往意識；在聽覺安全的前提下，使嬰幼兒接觸盡可能多樣的人聲、身體、樂器和環(huán)境的音響；可以充分利用經(jīng)選擇的錄制音樂或現(xiàn)場音樂；在向嬰幼兒創(chuàng)設(shè)音樂聆聽機(jī)會(huì)時(shí)，有意識地隨著音樂的拍子、節(jié)奏型和旋律進(jìn)行方向或輪廓搖動(dòng)，輕拍，撫摩嬰幼兒，或與他們一起做簡單的律動(dòng)；為嬰幼兒選擇、設(shè)計(jì)和提供安全的、具備潛在的多樣性音樂聲響探索的可能性，而且能被嬰幼兒操作的玩具或具備玩耍性質(zhì)的物體；與幼兒一起談?wù)撘魳芳捌渑c表現(xiàn)和感情之間的關(guān)系，并尊重和鼓勵(lì)孩子的獨(dú)特見解，不宜將成人社會(huì)的習(xí)俗觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們，更不能帶著實(shí)用主義、功利性的目的進(jìn)行早期音樂家庭教育。對于人一生的發(fā)展來說，音樂是孩子一輩子受益的精神價(jià)值的積累，是提高文化修養(yǎng)的終身性教育。音樂技能技巧不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。只有讓孩子在音樂活動(dòng)中輕輕松松、不知不覺接受音樂教育才是以音樂活動(dòng)為基礎(chǔ)的家庭音樂教育的最直接的目標(biāo)。

3、家庭音樂教育活動(dòng)應(yīng)與嬰幼兒游戲活動(dòng)緊密結(jié)合

早期音樂教育最好的方法就是游戲，“游戲是幼兒的“天賦”。就其在幼兒學(xué)習(xí)中的功能和結(jié)構(gòu)而論，是無與倫比和至美至善的” ［6］。家長要合理利用兒童的游戲大性，在游戲中滲入音樂教育?？梢酝ㄟ^游戲的形式讓兒童獲取豐富的音樂體驗(yàn)。為孩子哼唱一個(gè)小曲、念著兒歌玩游戲、放一首好聽的歌曲…那么音樂教育就會(huì)隨時(shí)在客廳里、臥房、在院子里、操場上得到實(shí)施。

音樂作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容完全可以貫穿于家庭教育的始終。在家庭音樂教育中，父母以一種特殊的教育者的身份引導(dǎo)和教化著自己的后代，家庭環(huán)境既是生活空間，也是顯性知識和隱性熏陶相綜合的特殊課堂。在這個(gè)特殊課堂里，會(huì)經(jīng)常聽到歌聲、敲打聲和嬉戲聲。家庭音樂教育就是這樣帶給孩子們對音樂的感受，也以孩子喜歡和快樂的方式打開了早期教育的智慧之門。

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［3］雅斯貝兒斯著.什么是音樂教育［M］. 三聯(lián)書店，1991.

［4］王懿穎著.學(xué)前兒童音樂教育［M］.北京師范大學(xué)出版社，1999.

［5］資利萍.0-6歲兒童家庭教育研究［D］.湖南師范大學(xué)，2001.

［6］劉沛.早期學(xué)習(xí)和游戲理論與早期音樂經(jīng)驗(yàn)的信仰—對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認(rèn)識 ［J］. 黃鐘，2000 年，第4期.