化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和猜想能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，使學(xué)生了解到他們現(xiàn)在面對(duì)怎樣的化學(xué)情境，從而在化學(xué)情境中找到探究目標(biāo).如果要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和猜想，從中找到需要探究的化學(xué)知識(shí).

例如，在講“水的凈化與污水處理”時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察污水.有的學(xué)生認(rèn)為，污水有什么好觀察的？污水不就是臟水？教師立即向這些學(xué)生提問：這水是怎么臟的呢？是什么因素讓它臟了呢？你們能通過觀察分析出來嗎？學(xué)生受到教師的啟發(fā)，運(yùn)用觀察的方式了解污水被污染的原因.學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，污水中有大量的雜質(zhì)，這是物理污染；水中有一些藻類，意味著水中有微生物，這是生物污染；水面上漂浮著油污，這是化學(xué)污染.為了進(jìn)一步驗(yàn)證分析的結(jié)果，學(xué)生用鼻嗅污水的氣味，用手觸摸污水……在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生理解了隨便看看要研究的化學(xué)物質(zhì)不叫觀察化學(xué)事物.化學(xué)觀察的意義是指，帶著某種目的，應(yīng)用各種方法去了解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì).學(xué)生只有學(xué)會(huì)了觀察，才能提出猜想，從而找到探究化學(xué)事物的方法.

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察的方式了解需要研究的化學(xué)物質(zhì).學(xué)生只有充分地觀察，才能有針對(duì)性地提出猜想，為探究化學(xué)事物打下基礎(chǔ).

二、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)分析化學(xué)現(xiàn)象.學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到化學(xué)結(jié)論，才能在化學(xué)探究中獲取化學(xué)知識(shí).

例如，在講“水的凈化與污水處理”時(shí)，在學(xué)生通過觀察了解到污水被污染的原因后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識(shí)凈化污水呢？學(xué)生結(jié)合剛才的觀察及學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易的凈化污水的方案.學(xué)生用一個(gè)塑料可樂瓶子作為容器，將可樂瓶子倒置，由下至上填充污水凈化物.如果污水從上流下，污水要經(jīng)過如下凈化環(huán)節(jié)：第一道凈化環(huán)節(jié)――紗布、小卵石，這是過濾較粗的雜質(zhì)；第二道凈化環(huán)節(jié)――紗布和石英砂，這是過濾微生物和較細(xì)的雜質(zhì)；第三個(gè)環(huán)節(jié)――紗布和活性炭，這是吸附水中有毒的物質(zhì)和有機(jī)物；第四個(gè)環(huán)節(jié)――紗布和膨松棉，這是再次過濾雜質(zhì).通過上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生凈化了教師給予的污水.

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要在學(xué)生學(xué)會(huì)觀察化學(xué)現(xiàn)象、給出化學(xué)問題的猜想后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的化學(xué)問題.學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題，才能在探究過程中找到化學(xué)規(guī)律，從而理解和掌握化學(xué)知識(shí).

三、培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和修正能力

有些學(xué)生在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，就覺得自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意再學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估實(shí)驗(yàn)、修正實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在自我評(píng)估的過程中理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和修正能力.

例如，在講“水的凈化與污水處理”時(shí)，完成上述化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)完成教師給予的實(shí)驗(yàn)任務(wù).教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如現(xiàn)在污水中含有大量的重金屬，只靠上述方法能夠完成污水的凈化嗎？如何才能凈化被重金屬污染的污水呢？經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生積極思考這個(gè)化學(xué)問題.有的學(xué)生認(rèn)為，完成上述凈水環(huán)節(jié)后，只是完成了所有物理過濾的環(huán)節(jié).如果水中含有大量的重金屬元素，在水中投入明礬，就能夠完成水的凈化全過程.明礬的化學(xué)分子式為KAl（SO4）2?12H2O，明礬凈水的原理為KAl（SO4）2K++Al3++2SO2-4.明礬在水中能分解出兩種水離子，而Al3+極易被水解，應(yīng)用Al3+水解的原理可得：Al3++3H2O=Al（OH）3（z體）+3H+.這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)化學(xué)問題產(chǎn)生猜想，促使學(xué)生應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)知識(shí).

第2篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 提問能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-052-002

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾經(jīng)說過：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做‘學(xué)問’，‘學(xué)問’，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眱晌豢茖W(xué)家無疑想說明同一個(gè)道理：在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題是極其重要的。在我國(guó)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。探究性學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)。能否有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提出問題的能力，具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，激勵(lì)學(xué)生提出問題

人本主義認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。只有學(xué)生處在一種心理安全和心理自由的氛圍中，他才不會(huì)害怕表現(xiàn)自己，他才能積極地思考問題、有效地發(fā)現(xiàn)問題和大膽地提出問題。教師應(yīng)該真正相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，要給學(xué)生多一些關(guān)愛、多一些寬容、多一些鼓勵(lì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑。

1.激勵(lì)學(xué)生敢疑、敢問，給學(xué)生提出問題的勇氣

我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維，即“接受式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，這是最適應(yīng)應(yīng)試教育的一種學(xué)習(xí)方式。其最大的缺點(diǎn)：使我國(guó)大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想――書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對(duì)書本都不產(chǎn)生懷疑。這種思想觀念代代相傳，不斷強(qiáng)化，就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其主動(dòng)性無從發(fā)揮，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其結(jié)果往往會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄、呆板，而易誤入死記硬背的歧途。

提出問題就是向常識(shí)挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法。在化學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，并為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會(huì)。使他們?cè)凇耙皇露嗾摗⒁恢嘤?、一題多解”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中迸發(fā)智慧的火花，“不唯上”、“不唯書”。教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑。如對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密。對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，教師可有意識(shí)地讓學(xué)生糾正。對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如分子、原子、離子是否真實(shí)存在？原子核帶電是否屬實(shí)？在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激勵(lì)學(xué)生提出問題的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題要給予積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問題的學(xué)生及那些基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，從而激發(fā)提問的熱情；碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話，如誰來試一下，說錯(cuò)了不要緊。居里夫人說過：“要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！蓖ㄟ^教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會(huì)越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就會(huì)失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。有些學(xué)生所提的問題不是本節(jié)課要講的，或不是現(xiàn)階段要求掌握的，甚至是教師不能馬上回答的，這時(shí)教師不要盲目地打擊學(xué)生善于思考、善于鉆研的積極性，要用欣賞的眼光來看待學(xué)生，以共同學(xué)習(xí)的心態(tài)來要求自己，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)――大膽思考，大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)、向權(quán)威挑戰(zhàn)。

2.保持好奇心，養(yǎng)成提問的習(xí)慣

文學(xué)家卡爾?薩根曾經(jīng)說過：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！北３趾⒆拥倪@種好奇心就成為了教師、家長(zhǎng)的重大責(zé)任。

學(xué)生時(shí)代是青少年長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)代。學(xué)生的求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心，并加以正確地引導(dǎo)，助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如在做鹵素的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，得到了兩種不同的現(xiàn)象后清洗儀器時(shí)，有一組學(xué)生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發(fā)現(xiàn)上層呈紫紅色，就提問：“當(dāng)往碘水中加入苯和四氯化碳時(shí)，溶液會(huì)不會(huì)分三層，各層的顏色又如何？”筆者及時(shí)把握住機(jī)遇，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了這組學(xué)生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題，并利用學(xué)生的好奇心理展開討論。隨后筆者作了歸納：肯定不會(huì)分三層，根據(jù)相似相溶原理，苯和四氯化碳在振蕩后會(huì)溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對(duì)多少，如苯多則在上，反之則在下。當(dāng)學(xué)生參與表達(dá)的機(jī)會(huì)多了，提出相關(guān)的問題就多了，自尊和自信也就隨之而來。

二、教給提問方法，形成學(xué)生提問能力

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能提問的一個(gè)重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去提問。指導(dǎo)學(xué)生提問，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以把課堂提問的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問學(xué)生回答。教學(xué)時(shí)把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3-4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)。每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查復(fù)習(xí)。主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力：

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿提問

學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問題。

2.教給學(xué)生常規(guī)提問

就問題而言，整體可歸納成以下四個(gè)方面，即認(rèn)知性問題、分析性問題、評(píng)析性問題和創(chuàng)新性問題。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問，才能有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問題。

（1）認(rèn)識(shí)性問題（即是什么）。如化學(xué)中的一些概念、一些術(shù)語等都可提出認(rèn)識(shí)性的問題。

（2）分析性問題（即為什么）。如金屬與水反應(yīng)有什么樣的規(guī)律？怎樣去設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置？這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地探究分析知識(shí)的來龍去脈而提出的，屬于分析性的提問。

（3）評(píng)析性問題（即怎么樣）。在學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)時(shí)，學(xué)生會(huì)問如果放在酸中應(yīng)該先與什么物質(zhì)反應(yīng)。放在鹽類溶液中是否可以置換出不活潑金屬呢？這些問題都是學(xué)生在分析的過程中，結(jié)合自己的理解評(píng)判而提出的，屬評(píng)價(jià)性問題。它是分析性問題的延伸。

（4）創(chuàng)造性問題（即怎么辦和怎么變）。即學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己獨(dú)特的見解、做法和設(shè)想。如化學(xué)中的一題多解；對(duì)別人的問題或意思提出異議和對(duì)某個(gè)事物的改進(jìn)等都屬于創(chuàng)造性提問。

3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科的基本提問方法，是提高學(xué)生提問能力的一種有效的方法。

（1）針對(duì)課題提問。如氯氣教學(xué)中，氯氣溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？

（2）針對(duì)文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)提問。如有學(xué)生問：為什么金屬鋁的氧化物和氫氧化物會(huì)有兩性呢？

（3）針對(duì)各部分之間或新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行比較、提問。如初中的氧化還原反應(yīng)與高中的氧化還原反應(yīng)有什么聯(lián)系；如根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算，初中的解法和高中物質(zhì)的量學(xué)過后再解題時(shí)有什么聯(lián)系。

（4）引導(dǎo)學(xué)生從不同解題的方法提問，化學(xué)習(xí)題中的一題多解，可引導(dǎo)學(xué)生從不同解法中找出不同的等量關(guān)系，也可以從不同解法中找出它們的聯(lián)系。

（5）引導(dǎo)學(xué)生從思維的矛盾中質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)，有學(xué)生問，當(dāng)單位為g.mol-1時(shí)，為什么物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上恰好等于其相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、或相對(duì)離子質(zhì)量？

4.鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)提問

隨機(jī)提問是學(xué)生提問能力展現(xiàn)的最高層次，它主要是針對(duì)講解、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行觀察、分析、比較而隨機(jī)提出的問題。它具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，靈活性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)生提問能力的最有效的方法。學(xué)生隨機(jī)提問主要有以下三種方法：

（1）利用好勝心，鼓勵(lì)隨機(jī)考查提問

學(xué)生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學(xué)。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識(shí)（老師的表揚(yáng)和同學(xué)的肯定），希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問的積極性，這是一個(gè)良性循環(huán)；從教育學(xué)角度來講，有學(xué)必有問，有問必先學(xué)，而且會(huì)問就一定會(huì)學(xué)。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極的思考。學(xué)是問的前提，問是學(xué)的發(fā)展，要想問得好，必須先學(xué)好。同時(shí)，問題的分析解決，也是一個(gè)學(xué)的過程，它有利于知識(shí)的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學(xué)生是隨機(jī)考查式的提問，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理也會(huì)激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)解答問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（2）利用求知欲，鼓勵(lì)隨機(jī)質(zhì)疑提問

學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法得到答案，而提出問題來尋求幫助。學(xué)生的質(zhì)疑，一般不是無端而發(fā)，而是大腦經(jīng)過緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是智力發(fā)展的一個(gè)新開端。學(xué)生的質(zhì)疑經(jīng)過別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會(huì)體會(huì)到一種十分愉悅的情感，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問題。

（3）激發(fā)靈感，鼓勵(lì)隨機(jī)獨(dú)創(chuàng)提問

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學(xué)生各抒己見，有充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在別人的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上提出異議和獨(dú)特見解，敢于標(biāo)新立異，甚至異想天開。努力激發(fā)學(xué)生的靈感，盡可能提出具有創(chuàng)造性的問題和獨(dú)特見解，甚至引起爭(zhēng)議。

三、提高自身素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生提問能力提升

1.提供“提問題”的環(huán)境，留給學(xué)生多一些思維的時(shí)間和空間

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有能力摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式。在完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，給學(xué)生留下充足的思考和提問的時(shí)間，每節(jié)課至少留5―10分鐘時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言，往往這短短的5―10分鐘是學(xué)生提問的黃金時(shí)間；其次，布置作業(yè)要“精”，讓學(xué)生在課余有充足的思維時(shí)間，避免為了追求考試成績(jī)而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制學(xué)生的多向思維。多注重具有開放性和設(shè)計(jì)性的作業(yè)，也能較好地拓寬學(xué)生的思維。

2.加強(qiáng)雙基教學(xué)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的基礎(chǔ)

學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，才能提出有見地的問題。在雙基教學(xué)中不能只重結(jié)論，教師要明白知識(shí)的產(chǎn)生過程、知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系、知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，更好、更快給學(xué)生建立扎實(shí)的雙基基礎(chǔ)。雙基教學(xué)中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生展示問題，能夠找到造成學(xué)生困惑的真正癥結(jié)所在，從而引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維或探索解決問題。教學(xué)中能利用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過不斷感受問題，在探究問題的過程中，產(chǎn)生問題意識(shí)，提出有價(jià)值的問題。

3.教師要擁有豐富的社會(huì)、文化知識(shí)

第3篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是以觀察物質(zhì)及其變化為特征的。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)展學(xué)生的思維、讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法顯得非常重要。本文就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呈述幾點(diǎn)淺見。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性

學(xué)生之所以比較喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樗麄冇X得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀、新奇、好看。但喜歡并不代表會(huì)觀察。比如，在演示實(shí)驗(yàn)中，如果不加指導(dǎo)，有的學(xué)生常常出現(xiàn)無目的、無要求、無方法、漫不經(jīng)心地觀察的情況，有時(shí)還出現(xiàn)只注意那些感覺新奇的或有強(qiáng)烈刺激的化學(xué)現(xiàn)象，而放過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要現(xiàn)象。因此，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)之前，首先應(yīng)讓他們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清楚在?shí)驗(yàn)中必須觀察哪些現(xiàn)象之后，再進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的觀察。這樣才能把學(xué)生的注意力集中到有關(guān)的事物上，從而得到觀察的目的。

二、學(xué)生的觀察既要有整體性又要有選擇性

“整體觀察”是指對(duì)物質(zhì)（包括反應(yīng)物和生成物）及其變化的過程和結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)物質(zhì)變化所使用的儀器裝置都要進(jìn)行檢查。只有通過整體觀察，才能有助于學(xué)生獲得完整的感性認(rèn)識(shí)，便于從中找出物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特點(diǎn)。從而形成整體概念。

應(yīng)把觀察的整體性和選擇性結(jié)合起來，這樣在全面觀察的同時(shí)也能把握主次之分。只有這樣學(xué)生的觀察才能全面而不失重點(diǎn)。才可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，首先要教會(huì)他們觀察的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律體現(xiàn)在觀察的內(nèi)容和順序上。就順序而言，一般是先觀察儀器和裝置，再觀察各種反應(yīng)物，而后觀察物質(zhì)變化從開始到結(jié)束的整個(gè)過程，最后觀察生成物。就觀察的內(nèi)容而言，對(duì)儀器裝置要在整體觀察中迅速找到它的中心部位。觀察物質(zhì)時(shí)，一般應(yīng)注意它的顏色氣味，比重、溶解度等物理性質(zhì)。觀察物質(zhì)變化時(shí)，應(yīng)注意觀察反應(yīng)過程中所發(fā)生的現(xiàn)象和特征。例如產(chǎn)生氣泡、生成沉淀、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象。其次，要教育學(xué)生具有認(rèn)真細(xì)致、有始有終地進(jìn)行觀察的態(tài)度。有了這種態(tài)度才能對(duì)物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象做到既全面又能分清主次的觀察，才能精細(xì)觀察到那些稍縱即逝的或隱蔽的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的觀察能力。

三、學(xué)生的觀察應(yīng)運(yùn)用多種感官參加活動(dòng)

化學(xué)上對(duì)觀察的含義“應(yīng)理解為不僅是用眼看，還要用鼻聞（氣味）、用手摸（軟硬）、用耳聽（聲音）、用口嘗（已知安全的情況下）等等”。應(yīng)用多種感官參加活動(dòng)，去感知觀察的對(duì)象，全面、正確、深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的特征。例如，在做氫氣的可燃性演示實(shí)驗(yàn)前，告訴學(xué)生觀察時(shí)，除了用眼看（看到純凈的氫氣點(diǎn)燃后產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。用燒杯罩住火焰時(shí)燒杯上有水珠），還可用耳聽（有沒有爆鳴聲），用手去感覺（拿燒杯的手是否感到發(fā)燙）。利用幾種感官參加活動(dòng)，從而得出純凈的氫氣在空氣中能安靜地燃燒，與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生成水并放出大量的熱量。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)間接觀察

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)遇到這樣的情況，就是物質(zhì)在化學(xué)變化活動(dòng)中的有些現(xiàn)象和性質(zhì)不能用人體的感覺器官直覺觀察，或有些性質(zhì)雖然能直接觀察但又難以精確計(jì)量，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助于其它媒介，采用適當(dāng)?shù)妮o助手段進(jìn)行間接性的觀察，從而達(dá)到觀察的目的，以便全面準(zhǔn)確的得出物質(zhì)變化時(shí)的性質(zhì)和特征。

第4篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；思維能力；培養(yǎng)提高

在初中化學(xué)教學(xué)中，大多只重視學(xué)生的求同思維培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的求異思維培養(yǎng)；只重視學(xué)生的順向思維培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)；只重視學(xué)生的模仿思維，而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，鼓勵(lì)求異思維，啟發(fā)逆向思維，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性的有效方法。

一、鼓勵(lì)求異思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性

“求同思維”是啟發(fā)學(xué)生在同一個(gè)方向進(jìn)行思考，尋求一個(gè)正確答案的思維方法。“求異思維”是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考，摸索不同答案的思維方法。

如，在講授鹽和酸的反應(yīng)規(guī)律時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提問：鹽和酸反應(yīng)一般生成什么物質(zhì)？學(xué)生則會(huì)回答：

CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O （1）

CaCO3+H2SO4=CaSO4+CO2+H2O （2）

學(xué)生會(huì)一致認(rèn)為正確，因?yàn)樗鼈兪峭愋偷姆磻?yīng)。但對(duì)（2）式教師就要從鹽的溶解性知識(shí)方面啟發(fā)學(xué)生分析，得出反應(yīng)（2）式有問題?；兀篊aSO4微溶于水，沉積在CaCO3的表面，會(huì)使反應(yīng)停止，從而使學(xué)生從一般反應(yīng)到特殊條件反應(yīng)中得出，鹽酸反應(yīng)生成新鹽和新酸是有前提條件的。對(duì)于某些反應(yīng)則要由反應(yīng)物與生成物的溶解性來決定。這樣，教師抓住一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析問題廣開思路，綜合分析，就會(huì)開拓學(xué)生的思維。

二、啟發(fā)逆向思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

啟發(fā)逆向思維是在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從順、逆、正、反等不同方面去思考問題，不局限于一種固定的模式開展思維活動(dòng)，要求學(xué)生不盲從，善疑問。

例如，學(xué)生一般能順向計(jì)算一種化合物中某元素的百分含量，如果改變條件進(jìn)行逆向計(jì)算，求某化合物的分子量就有一定困難。因此，教師在啟發(fā)學(xué)生順向思維時(shí)，一定要同時(shí)注重逆向思維訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模仿思維。表現(xiàn)為教師講授化學(xué)概念內(nèi)容，不能進(jìn)行相似、相近化學(xué)概念的比較和辨析。開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總是教師怎樣講、學(xué)生怎樣做，不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在化學(xué)解題教學(xué)中，學(xué)生往往依賴于教師的解題模式，題目?jī)?nèi)容一變，學(xué)生就不會(huì)靈活地改變思維方式和方向。

例如，在講物質(zhì)的燃燒時(shí)，教師提示的定義是：可燃物跟空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)。同時(shí)提示了物質(zhì)燃燒的兩個(gè)條件：（1）跟氧氣接觸；（2）溫度達(dá)到著火點(diǎn)。為了防止學(xué)生片面理解這個(gè)概念，通常在講完這個(gè)概念后，動(dòng)員學(xué)生做下面兩實(shí)驗(yàn)：

（1）將鎂帶點(diǎn)燃后伸入盛滿CO2氣體的集氣瓶里，觀察現(xiàn)象。

（2）將點(diǎn)燃的氫氣通入盛滿Cl2的集氣瓶，觀察現(xiàn)象。

通過教師有目的地改變學(xué)生的思維方式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生對(duì)概念加深了解，得出結(jié)論：燃燒不一定有氧氣參加，任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)都叫燃燒。

這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

四、培養(yǎng)學(xué)生以上三種思維能力的方法和途徑

在化學(xué)教學(xué)中，怎樣有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維這三種思維能力呢？我的作法是：

1.引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，富于聯(lián)想。在教學(xué)中，教師要注意溝通各部分化學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的方向去思考和探索問題，拓寬學(xué)生思路。聯(lián)想是拓展學(xué)生思路的好方法。聯(lián)想能力越強(qiáng)，思路就越寬。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的思路很多；啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去聯(lián)想；啟發(fā)學(xué)生從相似或相反的問題去聯(lián)想；啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的分類去聯(lián)想等。通過聯(lián)想，開拓思路，活躍學(xué)生求異思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)問題的分析和討論，不劃框框，不定模式。啟發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索，善于提出問題，敢于提出不同的意見，把學(xué)生的思路搞活。例如，在化學(xué)解題教學(xué)中，可以一題多變、一題多解的方法培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性。

3.幫助學(xué)生分析、對(duì)比、歸納、小結(jié)。分析、對(duì)比、歸納、小結(jié)都能使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。這樣，不僅有助于學(xué)生思維條理性，而且有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，并能及時(shí)聯(lián)系有關(guān)化學(xué)知識(shí)，從不同方向進(jìn)行思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的求導(dǎo)思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)和引導(dǎo)，并要有目的的、有計(jì)劃、有步驟地貫徹在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)中應(yīng)加以重視。通過幾年來教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)好逆向思維、創(chuàng)造性思維，能大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師教得活，學(xué)生用得靈，記得牢。對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；反思能力

教學(xué)后，教師為了提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)，經(jīng)常在教案上寫教后感或者教學(xué)反思，便于指導(dǎo)自己以后的教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，只有在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，形成正確的價(jià)值觀，才能不斷地完善自己的知識(shí)體系，進(jìn)而提高自己的各種能力，最終提升自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

化學(xué)反思能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中能自己獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。但是目前的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往被忽視，導(dǎo)致很多同學(xué)的反思性學(xué)習(xí)能力不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力迫在眉睫。下面就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力淺談我個(gè)人的幾點(diǎn)見解，有不到之處懇請(qǐng)各位指正。

一、搞清反思作用，養(yǎng)成反思習(xí)慣

以身邊有反思習(xí)慣的學(xué)生為例親身說教，學(xué)生搞清沒有反思便難有自我糾錯(cuò)和改進(jìn)提高的道理。明確反思的作用――不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)。學(xué)生就會(huì)自覺的反思行為習(xí)慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)。對(duì)此，可通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)和強(qiáng)化反思意識(shí)，從而養(yǎng)成反思習(xí)慣，使反思學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的巨大推動(dòng)力。

1、化學(xué)史教學(xué)中，明了反思作用

在化學(xué)史的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從中理解到科學(xué)體系的形成離不開批判精神和反思習(xí)慣，離不開平時(shí)的知識(shí)積累。而這一過程最有效的方法卻是反思。例如，舍勒和普里斯特利雖然都獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并制取了氧氣，但由于他們被傳統(tǒng)的燃素說所束縛，不敢懷疑和反思，“真理碰到鼻子尖卻沒有發(fā)現(xiàn)”，結(jié)果將燃素說這一成功的果實(shí)拱手讓給了拉瓦錫。再如，門捷列夫面對(duì)種類繁多的元素，堅(jiān)信它們之間一定存在某種規(guī)律。于是他在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷反思，采取比較尋找出元素間的內(nèi)在規(guī)律，從而取得了成功總結(jié)出了元素周期表。因此，我們教師應(yīng)多介紹有關(guān)化學(xué)史實(shí)的內(nèi)容或指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)讀物，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)引學(xué)生自我反思，形成反思意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師要不斷導(dǎo)引學(xué)生經(jīng)常地進(jìn)行“這是什么？”、“有何不足？”、“錯(cuò)在哪里？”、“如何去解決？”的反思問責(zé)，學(xué)生從而理解學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的形成。因此，通過教師的有目引導(dǎo)，學(xué)生才能養(yǎng)成一系列的自我觀察、自我質(zhì)疑、自我探究、自我監(jiān)控、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，從而形成反思意識(shí)，促使學(xué)生的反思習(xí)慣的形成和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3、建立錯(cuò)題集，養(yǎng)成反思習(xí)慣

俗話說：吃一塹，長(zhǎng)一智，錯(cuò)誤會(huì)讓人更加深思熟慮。每次化學(xué)考試后，許多學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)；而教師講評(píng)時(shí)，只注重答案的抄寫，這都是比較膚淺的做法。深層次的做法是認(rèn)真思考為什么會(huì)做錯(cuò)，所以我們的學(xué)生不妨對(duì)每次作業(yè)或測(cè)試的典型錯(cuò)題建立錯(cuò)題集，認(rèn)真反思解答中易錯(cuò)的地方，找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整、綜合能力的不足書寫的不規(guī)范還是應(yīng)試的心理問題等。這樣就有可能掃除并糾正基礎(chǔ)知識(shí)和思維中的盲點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而在對(duì)錯(cuò)誤反思中領(lǐng)悟知識(shí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)反思情境，學(xué)生樂于反思

良好的反思情境能勾起學(xué)生自發(fā)反思，樂于反思。因此教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)寬松和諧的反思環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，欣賞學(xué)生在反思中提出的各種觀點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生樂于在矛盾中反思

創(chuàng)設(shè)問題情境，是反思性教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生反思的途徑之一。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性的特點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景，利用最近發(fā)展區(qū)間的理論，引發(fā)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)與新知識(shí)之間的產(chǎn)生沖突與矛盾，從而形成恰當(dāng)?shù)闹R(shí)差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題樂于反思。因此創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是導(dǎo)引學(xué)生反思的催化劑。比如，氧化物就是指含氧元素的化合物嗎？含一種元素的物質(zhì)都是純凈物嗎？雙氧水分解的催化劑只有二氧化錳嗎？從而使學(xué)生在無所適從中，激活學(xué)生的思維主動(dòng)進(jìn)入反思狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)反思契機(jī)，鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生反思

當(dāng)今學(xué)生的升學(xué)壓力也來也大，使得在教學(xué)中常常有重“教”輕“學(xué)”，重知識(shí)輕能力，使學(xué)生陷入茫茫題海中，還要應(yīng)付各種各樣的考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)生就很少有反思的空間與機(jī)會(huì)。所以教師在課堂教學(xué)中要多給予學(xué)生反思的空間和時(shí)間。對(duì)于精選的習(xí)題可進(jìn)行問題變式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生習(xí)慣于階段性的反思總結(jié)，明確到?jīng)]有反思就不能夠提高自身的解題能力。如在有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的教學(xué)中，求至少需要分解多少克水才能得到16克氧氣？在常規(guī)計(jì)算后，創(chuàng)設(shè)反思契機(jī)啟發(fā)學(xué)生有沒有其他方法可以求出水的質(zhì)量？學(xué)生反思后提出用元素守恒的原理通過元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)去計(jì)算水的質(zhì)量。此時(shí)老師就此提出，若至少需要分解多少克雙氧水才能得到16克氧氣呢？學(xué)生獨(dú)立完成后發(fā)現(xiàn)兩種方法做出來的結(jié)果不一樣，為什么呢？學(xué)生再次反思――為什么？

三、引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會(huì)反思方法

學(xué)生反思的問題和情境我們教師實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)，但是如何反思呢？如何反思是學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。反思能力的培養(yǎng)必須依據(jù)反思的方法在實(shí)踐活動(dòng)中去靈活運(yùn)用。

1、指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過程中，進(jìn)行為什么這樣做――還可以怎樣做――怎樣做才最最簡(jiǎn)單好理解等等的質(zhì)疑，從而形成反思的一般步驟和方法。比如，學(xué)生在學(xué)氧化碳制取時(shí)能否根據(jù)已學(xué)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有效反思，從而得出反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等。進(jìn)而構(gòu)建出氣體制取的一般思路。初步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。在學(xué)習(xí)中要自我責(zé)問：能否做到用已學(xué)知識(shí)去理解新知識(shí)、用新知識(shí)去解決舊問題，達(dá)到掌握知識(shí)的目的和靈活運(yùn)用知識(shí)的目的呢？

2、指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行我學(xué)到了什么（或我錯(cuò)在哪？）――如何學(xué)到的（或?yàn)槭裁村e(cuò)？）――會(huì)有什么收獲、感悟、體驗(yàn)――下次還會(huì)錯(cuò)嗎等思考，來學(xué)習(xí)如何反思。比如，作業(yè)批改或測(cè)試評(píng)講后對(duì)錯(cuò)題的反思：我錯(cuò)在哪里――為什么錯(cuò)了？走了哪些彎路？如何改正呢？――我解這道題的思路與老師的講解有何不同，有何差異？――解題的關(guān)鍵是什么？――有沒有更好的解題方法？――換個(gè)條件能否變成其它題型？――以后同樣的題型還會(huì)出錯(cuò)嗎？有什么規(guī)律？

四、加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，提升反思能力

學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理和評(píng)價(jià)是很重要的，不僅影響著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響著學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。自我管理和評(píng)價(jià)是反思能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容和手段。

1、加強(qiáng)目標(biāo)評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)每節(jié)課的化學(xué)知識(shí)前首先要對(duì)目前的任務(wù)設(shè)定目標(biāo)，然后運(yùn)用各種方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)時(shí)檢查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況（即目標(biāo)評(píng)價(jià)）。如果發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)與目標(biāo)存在差距，就要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研討與反思并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思調(diào)整。如此循環(huán)直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，給學(xué)生樹立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃，付諸于行動(dòng)，這樣就達(dá)到了磨練學(xué)生學(xué)習(xí)意志和提升學(xué)生反思品質(zhì)的目的。

2、進(jìn)行檔案評(píng)價(jià)，提升自我反思

學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生根據(jù)自己不同階段的學(xué)習(xí)情況建立的一種個(gè)人檔案，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況反思的成果，是學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我反思的深記錄。它能幫助學(xué)習(xí)者重新審視和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為過程，明白自己到底學(xué)到了什么？獲得了什么？有何不足？從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功，并對(duì)自己的不足之處有一個(gè)真實(shí)的了解，從而不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，為以后不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤提供幫助，保證自身得以健康和諧的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)檔案是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我反思、發(fā)展反思能力的一種有效的策略和方式。

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)反思能力是很重要的，反思能讓我們的學(xué)生學(xué)的快樂、學(xué)的輕松、學(xué)的成功。作為化學(xué)教師的我們應(yīng)該更新教育觀念，不斷悉心學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，將來成為符合時(shí)展要求的各類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閔敏.《化學(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》ALL CIRCLES.2006，（12）.

第6篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在研究化學(xué)課程的過程中，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為研究的關(guān)鍵組成部分；在完成分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)可以提升學(xué)生的各方面能力，如：創(chuàng)新思維能力、綜合實(shí)踐能力和分析集中能力等。當(dāng)前的教育已越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育，要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論功底，還需要在一定專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下具備一定的動(dòng)手操作能力，這些能力都可以通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。

1.更改實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師是主導(dǎo)者，老師在教學(xué)時(shí)采取“一包到底”方式進(jìn)行知識(shí)傳授，“一包到底”指的是從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和試劑到實(shí)驗(yàn)操作過程，都是老師講，學(xué)生做，學(xué)生的思維根本得不到發(fā)揮。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為了只會(huì)按照實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的群體。對(duì)于這種操作步驟機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容單一化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作沒有任何興趣、只一味的依靠老師、沒有主見，也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，也沒有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[1]。所以，就要采取科學(xué)的教學(xué)方式及教學(xué)技巧來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，教學(xué)可以從兩個(gè)方面入手：首先，為學(xué)生建立一個(gè)開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以自己進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，在操作過程中老師不參與其中。之后，老師可適量增加學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的次數(shù)，如此一來，學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也會(huì)提升學(xué)生自己的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力；其次，對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，老師要要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解一些要使用的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑等相關(guān)知識(shí)，這樣可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能更好的掌握和鞏固。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，老師可以要求學(xué)生采用自己所設(shè)計(jì)的儀器和試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以討論各自實(shí)驗(yàn)的方法和思路。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力，也在學(xué)生交流討論過程中提升了學(xué)生的合作交流能力，學(xué)生在提前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的過程中翻閱課本獲取知識(shí)也可以拓寬視野并對(duì)文獻(xiàn)靈活使用。這些能力的培養(yǎng)可以為日后相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生營(yíng)造問題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)中，我們要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的理念，突顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)問題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以教師提問―學(xué)生回答為主。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、溶液的配制、藥品規(guī)范的稱量和試劑的使用等方面提出問題；為了激勵(lì)學(xué)生的全方面綜合能力，就需要在綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中提出“做什么-怎么做-是什么-為什么”的問題。在不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師要抓住每一個(gè)點(diǎn)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)操作中努力觀察分析研究老師提出的問題，從而得出對(duì)應(yīng)的答案[2]。問題式教學(xué)不同于“注入式”教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的求知欲望、主動(dòng)性、堅(jiān)持性，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加深了對(duì)理論知識(shí)的把握，提升了學(xué)生思考解決問題的能力。與此同時(shí)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身問題并加以改正。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新能力

3.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)選出，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減少，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)增加

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生成為創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)，它主要是掌握一些基本實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，了解熟悉基本操作技能，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法等。這類實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，必須高度重視。但要壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，并改經(jīng)典驗(yàn)證型的內(nèi)容為應(yīng)用型的內(nèi)容，所以測(cè)定樣品盡量選擇與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活密切相關(guān)的實(shí)際試樣讓學(xué)生測(cè)定，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，增添學(xué)以致用的氣氛。教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生用分析化學(xué)的理論解釋實(shí)驗(yàn)中的問題，提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟所涉及的理論問題的辨析能力[3]。用實(shí)驗(yàn)來解決學(xué)生在理論學(xué)習(xí)思考中遇到的問題。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的思維活動(dòng)大致為：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-研究問題-解決問題，這種思維活動(dòng)會(huì)提升學(xué)生主動(dòng)思考探索能力。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)、全方位基本技能的鍛煉和提高、對(duì)理論知識(shí)的消化都?xì)w功于綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)和考核學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)分析、解決問題的綜合能力為目標(biāo)，題目要求是教材中沒有的、盡量覆蓋幾種基本分析方法，且難度適中、能為學(xué)生留有自行設(shè)計(jì)空間，如柑橘中維生素C含量的測(cè)定、茶葉中微量元素的鑒定與分析、餅干中碳酸鈉和碳酸氫鈉含量的測(cè)定、葡萄糖注射液中葡萄糖含量的測(cè)定、蛋殼中碳酸鈣含量的測(cè)定、胃舒品藥片中Al2O3和MgO含量的測(cè)定等。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，老師只用提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，把?shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括方法、原理、使用儀器、藥品及測(cè)定條件等，讓學(xué)生的個(gè)人價(jià)值在實(shí)驗(yàn)中得到充分展示，實(shí)驗(yàn)中允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生可以研究分析自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不足并進(jìn)行改正，各式各樣的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到認(rèn)可，學(xué)生可以更加有信心去設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)研究實(shí)驗(yàn)方法的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)生解決問題和理解問題的能力提升了，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也增加了，對(duì)理論知識(shí)的理解也加深了，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，初步領(lǐng)悟到了科研的方式，也在實(shí)驗(yàn)過程中得到了快樂，這種實(shí)驗(yàn)過程是：研究課題-設(shè)計(jì)方案-裝置組合-觀察現(xiàn)象-討論問題等。

3.2健全的實(shí)驗(yàn)考核制度和先進(jìn)知識(shí)的推動(dòng)

分析化學(xué)的內(nèi)容主要有，不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，不斷更新的新知識(shí)，不斷研究的新儀器和新方法。因此，為了讓學(xué)生生活在現(xiàn)代新知識(shí)的氛圍中，就要在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生講授新理論知識(shí)，新技術(shù)方法，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了符合新時(shí)代學(xué)生的需求，教師就要開展符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，來增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)技術(shù)含量和學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，新的知識(shí)適應(yīng)新的時(shí)代，不僅拓寬了學(xué)生視野，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心和能力。

實(shí)驗(yàn)考核是研討教學(xué)規(guī)律，檢查教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)內(nèi)容及方法的重要依據(jù)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的有力保障?？茖W(xué)的考核方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際操作能力，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)、提高分析和解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考察的主要方法，實(shí)驗(yàn)考核本著“重在過程，不只是結(jié)果”的宗旨，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性進(jìn)行評(píng)判[4]。為了能給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，并按預(yù)習(xí)效果打分，在實(shí)驗(yàn)操作過程中隨時(shí)觀察學(xué)生的基本操作是否規(guī)范并及時(shí)加以改正，使學(xué)生的技能得到最大限度的訓(xùn)練，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后，對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的總結(jié)，采用書面的形式向老師展現(xiàn)。它體現(xiàn)了學(xué)生三方面的能力，主要表現(xiàn)在：首先，體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和對(duì)自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握并運(yùn)用程度；最后，體現(xiàn)了學(xué)生在分析和解決問題的各方面能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師除了提供一般的格式及提出報(bào)告的目的、要求外，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，如：實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)收獲暢談等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)者只要用心觀察，必然會(huì)有與別人不同的經(jīng)驗(yàn)，隔一段時(shí)間再做一遍也會(huì)有新的體驗(yàn)，把這些體驗(yàn)和心得如實(shí)書寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，這樣才能反應(yīng)出學(xué)生活躍的思維和獨(dú)立思考問題的能力，通過實(shí)驗(yàn)后的分析總結(jié)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而獲得新知。此外，在通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，可進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在科研道路上，創(chuàng)新思維和全面發(fā)展同步，創(chuàng)新思維和不斷進(jìn)步同步。研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生深刻熟悉了解到了一些基礎(chǔ)的分析實(shí)驗(yàn)方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的實(shí)驗(yàn)精神，提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力，這些優(yōu)秀品質(zhì)，使得學(xué)生在以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出更好的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力?？偠灾?，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生的各方面能力都得到了提升，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中遇到問題也會(huì)用認(rèn)真堅(jiān)持的態(tài)度解決。我們不僅要把分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種提高化學(xué)操作的方法，更要把分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成提高自身綜合素質(zhì)能力的有效途徑。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫運(yùn)春，許金生，等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2006，（09）.

[2]趙建芬，李紅纓，韋壽蓮，等.淺談分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].廣東化工，2008，（12）.

第7篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：交際語言能力；文化；文化導(dǎo)人

語言是交際的工具。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ?、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往，尤其是跨文化交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，技術(shù)不斷更新和國(guó)際交流越來越頻繁的需要。簡(jiǎn)而言之，也就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語交際能力。

一、交際語言能力

美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)于1972年最早提出了交際能力(communicativecompetence)這一概念。在這之前喬姆斯基(Chomskv)提出了語言能力的概念，他把語言能力定義為“說話人一聽話人對(duì)自己語言的知識(shí)”，也就是人們賴以生成句子的語音、詞匯，尤其是語法知識(shí)。海姆斯認(rèn)為語言能力的概念過于理想化。排除了交際這一語言的根本社會(huì)屬性，針對(duì)這一概念的不足。海姆斯提出了交際能力的概念，強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)化特征和語言的交際功能。海姆斯的交際能力主要指以下四個(gè)方面：第一，形式上的可能性(formally possible)，指的是遣詞造句的準(zhǔn)確性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologicauy feasible)，即生成的語言是否能在心理上為聽者或讀者所接受或理解，不會(huì)給他們?cè)斐衫斫馍系睦щy：第三，語境上的得體性(contextually appropriate)，即指在交際使用中的語言要符合語境的要求，一個(gè)人說話或?qū)懽鞯娘L(fēng)格應(yīng)與談?wù)摰脑掝}一致，符合聽者或讀者的特點(diǎn)，適合交際的場(chǎng)合；第四，交際中的實(shí)現(xiàn)性(actually performed)，指的是遣詞造句是否符合語言習(xí)慣，有些生成的句子語法正確，也能被他人理解，但不一定地道。不符合語言習(xí)慣。海姆斯的交際能力概念對(duì)后來的語言教學(xué)和研究都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，交際能力也逐漸成為當(dāng)代外語教學(xué)的目標(biāo)。

海姆斯的交際能力概念被卡內(nèi)爾和斯維恩(Canale and Swain)進(jìn)一部充實(shí)和發(fā)展，他們提出了一個(gè)影響更大的交際能力模式，包括語法能力(grammatical competence)-遣詞造句的能力，即語音、詞匯、造句等語言知識(shí)，社會(huì)語言能力(soeiolinguistic competence)一根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和場(chǎng)合確定說什么和怎么說的能力，語篇能力(textual competence)一組句成篇。把語言和內(nèi)容相結(jié)合的能力，和策略能力(slrategic competence)一交際時(shí)如何開始、繼續(xù)、調(diào)整和切換話題，利用各種策略讓交際活動(dòng)順利進(jìn)行的能力。這一模式在外語教學(xué)界影響更大。

但至今為止對(duì)交際能力做出最全面闡述的是語言測(cè)試學(xué)家巴奇曼(Bachmanl于1990年提出的交際語言能力(communicative language ability)概念。他認(rèn)為交際語言能力由三部分組成：語言能力(language competence)，策略能力(strategic competence)和心理一生理機(jī)制(psyehophysical mechanisms)。語言能力包含語言組織能力(organizational competence)和語言運(yùn)用能力(pragmatic competence)。語言組織能力指的是前面提到的語法能力和語篇能力。語言運(yùn)用能力則包括施為能力(illocutionary competence)和社會(huì)語言能力(sociolinguistic competence)。其中施為能力主要與語言的四大功能有關(guān)：概念功能(表述經(jīng)驗(yàn))，操縱功能(操縱周圍世界)，探究功能(擴(kuò)展知識(shí))和想象功能(以幽默與審美為目標(biāo))。社會(huì)語言能力又包括三個(gè)部分：方言和語域，文化參照和修辭格，語言的自然性。方言又分為地理方言和社會(huì)方言，語域關(guān)系到人們使用語言時(shí)討論的話題，語言使用者之間的關(guān)系以及交際的媒介(書面語或口語)。文化參照指有特殊社會(huì)文化意義的人物、事件、地點(diǎn)等。策略能力指的是運(yùn)用語言知識(shí)、說話規(guī)則、交際策略傳遞和理解交際信息的能力。巴奇曼認(rèn)為策略能力是影響一切交際語言運(yùn)用的重要因素。心理一生理機(jī)制則指交際活動(dòng)所涉及的心理、神經(jīng)、生理機(jī)制。

根據(jù)巴奇曼的觀點(diǎn)，交際語言能力的各組成部分間的相互關(guān)系可理解如下：知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力是語言交際的原動(dòng)力，通過策略能力在交際活動(dòng)中的貫穿以及心理一生理機(jī)制的調(diào)節(jié)來達(dá)到交際的目標(biāo)；三者相輔相成。

可以看到在上述三個(gè)模式中。交際語言能力都涉及到了與心理思維與社會(huì)文化習(xí)慣相關(guān)的因素，如心理上的可行性，交際中的實(shí)現(xiàn)性，社會(huì)語言能力，策略能力，文化參照，心理一生理機(jī)制等?？梢娊浑H語言能力的培養(yǎng)不能僅僅倚重語言知識(shí)的教學(xué)，必須結(jié)合文化的導(dǎo)入。

(一)語言與文化

語言是社會(huì)文化發(fā)展的產(chǎn)物，是文化的載體，任何語言都是某種文化的反映。掌握好一門外語并不意味著就能和該語言的使用者暢通無阻地交流，還必須掌握影響該語言運(yùn)用的相關(guān)語言策略、語言行為模式、民族心理等，這些都是文化的內(nèi)容。這就是為什么有些高分學(xué)生無法勝任交際任務(wù)，因?yàn)樗麄兊奈幕瘜W(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)有差距。

文化通常被分為廣義的文化和狹義的文化。廣義的文化包括社會(huì)制度、行為模式、價(jià)值觀、世界觀、民族心理、審美標(biāo)準(zhǔn)、思維模式以及文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)和各種自然科學(xué)的成果等。狹義的文化又可稱為普通文化，如風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、禁忌、節(jié)日慶典、婚喪等。不論廣義的文化還是狹義的文化都影響語言的運(yùn)用。

廣大英語學(xué)習(xí)者都知道，在日常交際語言上，如問候、致謝、恭維贊揚(yáng)、邀請(qǐng)等場(chǎng)景，在稱謂上以及隱私觀念上體現(xiàn)了巨大的中西方文化差異，如不掌握這些差異，在跨文化交際時(shí)就會(huì)給對(duì)方造成困擾，給雙方帶來不快，影響交際的進(jìn)行。

不同的價(jià)值觀、時(shí)間觀和思維模式造成了社會(huì)文化的差異，而這些也正是造成語言差異的重要原因。比如中國(guó)學(xué)生在討論個(gè)人事情或觀點(diǎn)時(shí)總是習(xí)慣用“we”，而母語為英語的人則會(huì)用“I”。這體現(xiàn)了不同文化的不同價(jià)值觀。西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人潛力的發(fā)揮。個(gè)人目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人利益的追求，注重個(gè)體的人格，倡導(dǎo)的是個(gè)體主義。而中國(guó)文化輕個(gè)體人格，注重“群己合一”，注重群體關(guān)系的和諧和群體利益的維護(hù)，突出社會(huì)的人格，倡導(dǎo)的是集體主義。蔡君梅(2005)在研究中發(fā)現(xiàn)，中美大學(xué)生在自我介紹時(shí)，中國(guó)學(xué)生熱衷對(duì)過去居住環(huán)境的描寫，而美國(guó)學(xué)生偏愛對(duì)理想的探討。這是因?yàn)橹袊?guó)文化視時(shí)間如圓環(huán)旋轉(zhuǎn)。冬去春來，周而復(fù)始，人們?cè)诃h(huán)性時(shí)間觀念影響下。生活在一個(gè)傳統(tǒng)導(dǎo)向的社會(huì)，常常向后看，立足于過去，認(rèn)為過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是今天的參考和準(zhǔn)繩；而西方文化視時(shí)間如直線延伸，去而不復(fù)，把時(shí)間看成是伸向未來的道路，因而著眼于未來。

現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)在很大程度上還停留在語言教學(xué)上，以語音、詞匯和語法的培養(yǎng)為重點(diǎn)。在語言教學(xué)中雖然也有一定的文化導(dǎo)入。但不夠系統(tǒng)、全面，有待加強(qiáng)。以下對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容、方法和途徑稍作探討。

二、文化導(dǎo)入

(一)文化導(dǎo)入的內(nèi)容

社會(huì)文化背景的導(dǎo)入。知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力是語言交際的原動(dòng)力。知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)然包括文化知識(shí)，這里主要指廣義的文化。理解社會(huì)文化背景是理解語言的基礎(chǔ)。文化的習(xí)得首先要依據(jù)于語言的輸入。文學(xué)作品是了解社會(huì)制度、民族心理、文化習(xí)俗、價(jià)值觀、審美標(biāo)準(zhǔn)等最豐富生動(dòng)的語料?？梢越o學(xué)生推薦一些文學(xué)作品作為課外讀物來補(bǔ)充文化營(yíng)養(yǎng)，也可在課內(nèi)組織學(xué)生一起閱讀具有豐富文化內(nèi)涵的代表性片斷。報(bào)刊是了解當(dāng)前社會(huì)問題，了解生活階層以及階層之間相互關(guān)系的重要信息來源，而且語言通常精辟現(xiàn)代。影視作品也是吸收文化營(yíng)養(yǎng)的另一重要途徑，往往更加直觀生動(dòng)。

語言使用規(guī)則的導(dǎo)人。這涉及到狹義的文化所提及的禮儀、禁忌、風(fēng)俗習(xí)慣等，即在一定的場(chǎng)合如婚喪、慶典、節(jié)日、致謝、恭維贊揚(yáng)時(shí)什么可以說，什么不可以說，該怎樣說。在低年級(jí)的日常口語訓(xùn)練時(shí)，可加強(qiáng)他們這些方面相關(guān)的文化意識(shí)。形成一種文化習(xí)慣。

重視詞匯和短語文化意義的導(dǎo)入。同一詞語在不同文化中的文化內(nèi)涵不盡相同。如“weddinds”在中西方文化中就包含不同的程序不同的內(nèi)容，意境也不完全一樣。在詞匯教學(xué)中，除了向?qū)W生介紹基本意義外，還須解釋其文化意義和文化差別。使學(xué)生在交際中正確領(lǐng)悟?qū)Ψ降暮x。此外。英語成語常有特別的典故和文化來源，如不了解文化背景，就會(huì)產(chǎn)生歧義。如“Greek gift”，看到gift這個(gè)詞，感覺應(yīng)是件令人開心的事情，但這個(gè)成語卻有截然相反的含義。它來源于古羅馬史詩《埃涅伊德》，故事中希臘人一直無法攻下特洛伊城(Troy)，后來想出一個(gè)木馬屠城計(jì)：假裝撤兵回希臘，但留下一只巨大的木馬放在城外作為禮物，宣稱要送給特洛伊城求和。特洛伊人歡天喜地地將藏有希臘精兵的木馬拖進(jìn)城內(nèi)，使希臘大軍一舉攻陷特洛伊城。因此“Greek gift”后來就表示危險(xiǎn)或害人的禮物。

(二)文化導(dǎo)入的方法

文化導(dǎo)人的方法就是我們通常說的文化對(duì)比。對(duì)于選擇好的要導(dǎo)人的文化項(xiàng)目，先看看母文化當(dāng)中有無對(duì)應(yīng)項(xiàng)，有的話就可對(duì)比分析。指出兩者間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)文化理解。這同時(shí)要求對(duì)母文化有較深的了解，但現(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)本國(guó)文化也不甚了解。比如有學(xué)生不了解“喜蛛”的文化內(nèi)涵。所以文化對(duì)比也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)母文化的了解，進(jìn)而提高他們對(duì)這種文化對(duì)比的興趣，達(dá)到了解目的文化的目標(biāo)。

如選擇導(dǎo)入的文化項(xiàng)目在母文化中沒有對(duì)應(yīng)項(xiàng)，就可用描寫的方法來解釋闡明，當(dāng)然我們可借助現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段。從視覺、聽覺多方面加強(qiáng)信息輸入的刺激度，使學(xué)生更生動(dòng)形象地掌握這一文化項(xiàng)目。

(三)文化導(dǎo)入的途徑

依據(jù)現(xiàn)有教材。文化導(dǎo)入和英語教學(xué)是相輔相成的，兩者應(yīng)同步進(jìn)行。文化導(dǎo)入不應(yīng)當(dāng)脫離為提高學(xué)生英語能力而設(shè)計(jì)的教材。在教學(xué)中應(yīng)依靠現(xiàn)有教材，挖掘教材中的文化內(nèi)容。在課堂教學(xué)中用對(duì)比或描寫的方法適當(dāng)導(dǎo)入?，F(xiàn)在的英語教材覆蓋了較廣的文化背景知識(shí)和科技知識(shí)，教師應(yīng)先理解掌握好，設(shè)計(jì)好最佳的導(dǎo)人方式，貫穿于語言教學(xué)中。還可尋找或自編一些既覆蓋了較合理安排的語言知識(shí)的地道的語料，又包含了干擾跨文化交際頻率較高的文化項(xiàng)目的教材，使語言知識(shí)和文化知識(shí)同步提升。

設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)。在課堂中設(shè)計(jì)一些日常交往中涉及到文化因素的場(chǎng)景，如birthday party.visiting friend等，安排學(xué)生做role play.通過模擬情景以及實(shí)際的操作和對(duì)話練習(xí)讓學(xué)生形象地體會(huì)、理解并運(yùn)用學(xué)到的文化背景知識(shí)和語言交際的規(guī)則，磨練他們的交際策略。同時(shí)還可安排其他學(xué)生做group discussion.對(duì)情景模擬中的學(xué)生違反了文化背景知識(shí)和語言運(yùn)用規(guī)則之處指出并改正，來提升學(xué)生的文化意識(shí)和交際能力。

借助現(xiàn)代多媒體手段，充分利用圖片、電影、電視、幻燈等加強(qiáng)視覺和聽覺沖擊的教學(xué)工具，讓學(xué)生充滿興趣地直觀地了解西方文化。

第8篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

良好的記憶力是一個(gè)人成功的重要因素，記憶能力的強(qiáng)與弱、好與壞直接決定一個(gè)人做事的功效。學(xué)習(xí)化學(xué)，有許多概念、原理、化學(xué)方程式等知識(shí)都需要記憶，但知識(shí)不可死記硬背，只有掌握科學(xué)的記憶方法、注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，變機(jī)械記憶為意義記憶，才能收到事半功倍的效果。那么，化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展呢？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：

1 激發(fā)興趣，明確記憶目標(biāo)

1.1明確目的，樹立信心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

教學(xué)中要想讓學(xué)生記住某些知識(shí)，就要讓學(xué)生明白記住這些知識(shí)的重要意義，要變被動(dòng)的強(qiáng)迫記憶為積極主動(dòng)的自愿記憶，培養(yǎng)學(xué)生“一定能記住它”的信心，因?yàn)樾判氖浅晒Φ膭?dòng)力。同時(shí)還要通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)識(shí)記的內(nèi)容越感興趣，記憶效率也就越高，強(qiáng)烈的興趣往往能獲得意想不到的記憶效果。在具體學(xué)習(xí)某種化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生展示該知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科技等方面的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。一旦學(xué)生意識(shí)到自己在做一件有價(jià)值的事，那么再苦再累他也會(huì)設(shè)法把事情做好。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確該識(shí)記什么、識(shí)記應(yīng)達(dá)到何等程度，這樣有利于學(xué)生將注意力集中在需識(shí)記的對(duì)象上，從而取得理想的識(shí)記效果。

1.2適當(dāng)變換教學(xué)活動(dòng)方式，提高學(xué)生的注意力

在課堂教學(xué)中，教師講課盡量做到“少、精、活”，該講的重點(diǎn)、難點(diǎn)放到每節(jié)課的最佳階段講授，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，就利用討論、實(shí)驗(yàn)或看書、練習(xí)等方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有條件時(shí)可以將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這樣教學(xué)過程有緊有松，師生活動(dòng)有張有弛，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而淡化了教師的單人演講，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力。如講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，筆者將課本上的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，筆者先演示了白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從定量的角度分析出了化學(xué)反應(yīng)物和生成物質(zhì)量的關(guān)系，然后讓學(xué)生分組完成了氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合前后質(zhì)量的測(cè)定。學(xué)生通過自己動(dòng)手驗(yàn)證了前邊所得到的結(jié)論，得出了質(zhì)量守恒定律。

2 激活思維，總結(jié)歸納，優(yōu)化記憶方法

教學(xué)中應(yīng)主要抓住知識(shí)點(diǎn)、線、面的縱橫關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生理解、概括、歸納、聯(lián)想等思維、記憶方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生記憶的靈活性，從而激發(fā)思維，達(dá)到開闊學(xué)生的思維空間，給學(xué)生的想像和聯(lián)想插上翅膀的素質(zhì)教育的目的。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)記憶

生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的的吸引力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，通過實(shí)物、模型、繪制教學(xué)掛圖、自制教具等手段，或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及語言的形象比喻，將抽象的理論形象化，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶

初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系緊密，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，對(duì)繁雜的內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的要點(diǎn)，把物質(zhì)的組成、性質(zhì)及變化規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，相互穿插地組合起來，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，組成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生記憶掌握。例如，根據(jù)硫及其化合物之間的相互聯(lián)系和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生理清思路；在學(xué)生腦子里形成清晰的輪廓，可大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.3編寫韻語，趣味記憶

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不排除必要的機(jī)械記憶。有些內(nèi)容本身沒有什么需要理解的，或限于學(xué)生的知識(shí)水平暫不能理解的，就只能運(yùn)用機(jī)械記憶。為防止枯燥記憶，對(duì)于需要機(jī)械記憶的化學(xué)知識(shí)，可采用編口訣、韻語歌謠、順口溜等形式幫助記憶，這樣趣味性強(qiáng)，讀起來朗朗上口，易讀易記，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低記憶難度，提高記憶效率。比如，石蕊試液遇酸變紅、遇堿變藍(lán)，學(xué)生往往記混，如果把它概括為“遇石蕊酸紅堿藍(lán)”就不會(huì)記錯(cuò)。初中生剛剛接觸化學(xué)，很適合用編順口溜的方法來幫助記憶，如元素化合價(jià)口訣（鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)……）鹽類溶解性順口溜和化學(xué)藥品的取用、稱量、物質(zhì)的加熱等實(shí)驗(yàn)基本操作口訣等。

2.4分析對(duì)比，理解記憶

對(duì)于易混淆的和部分相同的概念，可采用分析對(duì)比記憶，分析是找差異，對(duì)比的側(cè)重點(diǎn)是求異。如分子和原子，相同的是微粒和微粒相似的性質(zhì)，不同的是發(fā)生化學(xué)變化時(shí)的區(qū)別。再如元素和原子，相同的都能組成物質(zhì)，不同的元素只講種類，不講個(gè)數(shù).而原子既講種類，又講個(gè)數(shù)。

2.5及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

第9篇：化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文

1初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的概述

大班教學(xué)課堂的授課方式，其主要缺陷就是人數(shù)過多，相對(duì)于大班教學(xué)，小班化模式更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及作用，不僅能有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能很好的實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生取得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，其特點(diǎn)主要有：

1.1優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

小班化教學(xué)最明顯的特點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)較少，這能很好地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，也能讓每位學(xué)生更好地利用課堂中有限的教學(xué)資源。

1.2有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

教師能夠更周密地實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，能按照每位學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能力及需求，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體需求，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)和教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生對(duì)認(rèn)知的不同需求。

1.3有助于教學(xué)時(shí)分組學(xué)習(xí)

小班化能消除教師在課堂教學(xué)時(shí)的盲區(qū)，能關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全員教學(xué)和輔導(dǎo)，可很大程度上提升教學(xué)的機(jī)動(dòng)性，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分組，為創(chuàng)設(shè)課堂情境提供良好基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑

2.1創(chuàng)造優(yōu)良的情境，激發(fā)思維熱情

設(shè)計(jì)情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要策略之一，教師通過在課堂上設(shè)置懸念，設(shè)計(jì)有趣的問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維激情，讓學(xué)生在悄無聲息中獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。新內(nèi)容授課前的問題設(shè)置，可讓學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。如在講解三角形全等條件這一章節(jié)內(nèi)容前，教師可以向?qū)W生提出問題：一塊三角形形狀的玻璃，不小心摔碎成了三塊，每一塊都各含有一個(gè)角，如果將其中的任意兩塊拿到玻璃店，能否配到跟之前大小、形狀一模一樣的玻璃，然后說出原因。學(xué)生們展開了激烈的討論，并說出了各自的答案及理由，學(xué)生們的積極回答讓整個(gè)課堂氛圍既愉快又輕松。經(jīng)過課堂講解后，學(xué)生都能得心應(yīng)手地解答這個(gè)問題，都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激情，感覺到數(shù)學(xué)就在平時(shí)生活中。

教師也可創(chuàng)建實(shí)踐性的情境，讓學(xué)生的感官充分活躍起來，在實(shí)踐中感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中處于主動(dòng)積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)探求數(shù)學(xué)內(nèi)容，在趣味性的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在教授勾股定理這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一些相同的直角三角形，課堂介紹完內(nèi)容后，讓學(xué)生自行拼圖以驗(yàn)證勾股定理，學(xué)生在記錄的討論聲中能夠動(dòng)手驗(yàn)證，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，也能發(fā)散思維，探索出更多的解答方法。

2.2利用認(rèn)知沖突，激發(fā)思維發(fā)展

當(dāng)教師設(shè)置給學(xué)生的問題同時(shí)有多種可能性的時(shí)候，學(xué)生們通常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，不知道哪種可能性才是正確的，這樣的設(shè)置能很大程度上引起學(xué)生的不平衡心理，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而激起思維的活躍性，對(duì)學(xué)生的思維起到很好的指向及激活作用，解決沖突的過程就是認(rèn)知自我完善及調(diào)節(jié)的過程，也是將知識(shí)深化理解的過程。如在內(nèi)容不等式應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師不妨設(shè)置這么一個(gè)認(rèn)知沖突：假定全班同學(xué)組織去北京旅游，不一樣的旅行社給出了不一樣的報(bào)價(jià)，A旅行社給出“如果教師購買全票一張，那班上的學(xué)生能夠享受五折的折扣優(yōu)惠”；而B旅行社則給出“班級(jí)內(nèi)全部成員包含教師都可以享受按照全票價(jià)格的6折折扣優(yōu)惠”，而一張全票的價(jià)格是260元，問應(yīng)該選擇哪個(gè)旅行社的方案才最實(shí)惠。在此沖突下，學(xué)生們各抒己見，討論出不一樣的可能性，這時(shí)教師就可以充分運(yùn)用認(rèn)知沖突，適當(dāng)講解分類的概念及思想。

2.3開展學(xué)習(xí)小組，提升數(shù)學(xué)思維

合理分配學(xué)習(xí)小組，能夠有助于合作質(zhì)量的提升，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，分配小組時(shí)注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，以提升其探究數(shù)學(xué)的能力。合理的小組分配能有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及思維能力，教師在教學(xué)過程中，通過小組的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，有助于實(shí)施探討性的教學(xué)策略。教學(xué)選取探討課題時(shí)應(yīng)考慮其難度，難度高的課題會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而適中的難度能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，最好選擇貼近生活的，學(xué)生比較感興趣的課題，同時(shí)與教材內(nèi)的知識(shí)相關(guān)性較強(qiáng)的課題，以便更好提高學(xué)生探求數(shù)學(xué)的能力。此外，在開展小組合作探討活動(dòng)時(shí)，要合理增加學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小組見的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓每個(gè)小組成員都能參與到學(xué)習(xí)探索中來，存在分歧時(shí)，要相互協(xié)調(diào)，防止發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，意見統(tǒng)一時(shí)，則找出不足之處，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.4增強(qiáng)思維的變通能力

教師通過與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)反饋到生活中，讓學(xué)生學(xué)以致用，更快更好地幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)的吸收和應(yīng)用。如方程知識(shí)中關(guān)于打折問題，全等形中關(guān)于測(cè)量河寬的解決方法，將一次函數(shù)的知識(shí)應(yīng)用到車輛租賃、日常購物、旅館選取等實(shí)際生活場(chǎng)景中，能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)其變通能力，從而達(dá)到思維應(yīng)變自由的效果。

3結(jié)束語