心理學(xué)的學(xué)科性精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

 

一、心理學(xué)與積極心理學(xué)

 

我們知道，心理學(xué)，作為一門學(xué)科而存在發(fā)展，僅僅有百余年的歷史。在過(guò)去，心理學(xué)主要是以研究各類心理問(wèn)題為核心的理論體系。心理學(xué)潛在的觀念將人類的本質(zhì)嵌套進(jìn)一種病態(tài)模式———身體缺陷、脆弱不堪、生存環(huán)境殘酷、不良基因影響等，忽略了對(duì)正常人群的研究。這種消極心理學(xué)的研究模式把人們的注意力引向人類心理問(wèn)題的消極層面，而忽視了人的積極品質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)，以及社會(huì)的和諧等影響，導(dǎo)致了心理學(xué)的片面發(fā)展。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到： “如果一個(gè)人只潛心研究精神錯(cuò)亂者、心理變態(tài)者、神經(jīng)病患者等，那么他對(duì)人類的信心逐漸變得越來(lái)越小，這樣的研究，只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)?！币虼?，這種消極的心理學(xué)模式，不可能全面、真實(shí)地理解和解釋人類的本質(zhì)。

 

而積極心理學(xué)的創(chuàng)立，修正了這種心理學(xué)的不平衡，并向深入人心的心理疾病模式展開挑戰(zhàn)。它向心理學(xué)家和大眾呼吁：心理學(xué)不僅要關(guān)注心理疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)病損，也要幫助人們構(gòu)筑生命的美好;不僅要致力于治療抑郁的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。正如美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家馬丁賽里格曼所說(shuō)：“當(dāng)代心理學(xué)的研究者們，扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是，如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展，幫助人們走向幸福，使青少年健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使公眾稱心如意，使社會(huì)和諧美好”。

 

積極心理學(xué)基本的假定是，人類的美好和卓越，與疾病、混亂和痛苦同樣都是真實(shí)存在的。它反對(duì)心理研究中關(guān)于“障礙”“問(wèn)題”“失敗”的消極心理研究?jī)A向，而是注重研究人性中的積極層面、優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，傾向于用心理學(xué)比較完善和有效的試驗(yàn)方法與測(cè)量手段，對(duì)最理想的人類機(jī)能進(jìn)行科學(xué)的研究，探究和發(fā)展人的潛力和創(chuàng)造力，致力于構(gòu)建一個(gè)積極的支持環(huán)境。

二、積極心理學(xué)與學(xué)校心理健康教育

 

積極心理學(xué)的興起，給我們提供了一種嶄新的分析方法，使我們能夠通過(guò)以積極的品質(zhì)、力量和潛力為研究對(duì)象，重新認(rèn)知和理解一個(gè)人的心理與行為。這無(wú)論對(duì)于心理科研本身，或者是教育工作實(shí)踐，都提出了新的思路與挑戰(zhàn)。如果能從積極心理學(xué)的理念與視角，設(shè)計(jì)開展學(xué)校心理健康教育工作，則會(huì)發(fā)現(xiàn)令人欣喜的角度與視野。

 

近年來(lái)，學(xué)校各方面心理健康教育的條件都得到了較大的改善和提高。然而，學(xué)校心理健康教育的基本模式多數(shù)沿襲了20世紀(jì)心理健康教育以研究各類心理問(wèn)題為核心的理論體系，在實(shí)際教育工作中，注重學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和矯正，忽視了學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和積極品質(zhì)的開發(fā)，削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。

 

積極心理學(xué)提供了全新的心理健康教育理念與視角，那就是心理健康教育應(yīng)以增加學(xué)生的幸福感為主要目標(biāo)。以往的教育模式定位于消除各種心理問(wèn)題，以預(yù)防各種危機(jī)事件的發(fā)生。它關(guān)注的不是人本身，而是問(wèn)題以及問(wèn)題的解決。而積極心理，強(qiáng)調(diào)幸福感的教育，通過(guò)幸福感的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，形成良性的循環(huán)。

 

另一方面，來(lái)自工作的實(shí)踐也告訴我們，人際關(guān)系問(wèn)題、情緒情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題、個(gè)性與人格缺陷等是導(dǎo)致學(xué)生心理適應(yīng)不良的幾大主要問(wèn)題。從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，這些問(wèn)題只是表面現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生價(jià)值感和存在感的缺失，沒(méi)有深刻的幸福感和快樂(lè)體驗(yàn)。而我們當(dāng)前的心理健康教育模式，面對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)不良或危機(jī)時(shí)，我們慣用的干預(yù)手段往往就是介入輔導(dǎo)和密切防控，注重問(wèn)題的預(yù)防和矯正解決，缺少對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)給予足夠的重視。

 

而積極心理學(xué)展示了一種積極教育的方向與途徑，通過(guò)重塑或構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的積極模式，使學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展學(xué)生積極的心理因素，促進(jìn)他們真正健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

 

三、積極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育方向

 

基于積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的思想，是積極人性論的倡導(dǎo)者;它應(yīng)該真正體現(xiàn)教育應(yīng)有的功能和使命———使所有人的潛力得到充分發(fā)揮并生活得幸福。

 

就學(xué)校心理教育而言，要統(tǒng)籌學(xué)生積極心理健康教育的單一性和多樣性。單一性是指每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，通過(guò)積極心理健康教育，在考慮不同的個(gè)體主觀能動(dòng)性和差異的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展和完善;而多樣性是指高校心理健康教育不僅要關(guān)注壓力、焦慮等問(wèn)題，更重要的還要關(guān)注幸福感、滿意度、樂(lè)觀等積極指標(biāo)的發(fā)展和培養(yǎng)。

 

目前多數(shù)心理健康教育課程多以心理問(wèn)題為專題，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析問(wèn)題的原因，然后給予解決消除問(wèn)題的建議、方法和策略等，最后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。積極心理健康教育提倡，每個(gè)人都可以是積極的自我教育和管理者，都有其解決問(wèn)題和發(fā)展的支持資源，擁有自我實(shí)現(xiàn)的潛能和成長(zhǎng)能力。這種理念，拓寬了心理健康教育的內(nèi)容。從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生積極心理健康教育應(yīng)該包括：積極的情緒體驗(yàn)教育、積極的認(rèn)知方式教育、積極的意志品質(zhì)教育、個(gè)性完善教育、適應(yīng)性教育、人際技能教育、生涯發(fā)展和適應(yīng)教育以及心理疾病教育等。

 

因此，在重新塑造和整合心理健康教育的目標(biāo)、層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理特點(diǎn)的積極心理健康教育模式，應(yīng)該首先成為全方位的心理健康教育模式：借助學(xué)校、家庭、社區(qū)的力量，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的教育、教學(xué)、管理活動(dòng)，以及指導(dǎo)家庭教育，充分利用社會(huì)發(fā)展資源，對(duì)學(xué)生的心理施以積極的影響。學(xué)校的心理健康教育不能完全依靠心理健康教育與咨詢中心，還應(yīng)該與家庭聯(lián)動(dòng)、宿舍社區(qū)聯(lián)動(dòng)、后勤社區(qū)聯(lián)動(dòng)以及各學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)。這樣，才能使學(xué)校的心理健康教育存在有效的組織支持系統(tǒng)。

 

其次是全面教育的互動(dòng)模式。心理輔導(dǎo)(咨詢)的對(duì)象不應(yīng)僅僅針對(duì)于問(wèn)題學(xué)生。心理健康教育，應(yīng)該包含所有的學(xué)生，實(shí)施發(fā)展性和預(yù)防性相結(jié)合的教育策略和方式，多途徑、內(nèi)容豐富、形式多樣的開展工作。如何拓展覆蓋其他學(xué)生，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂(lè)、興趣、挑戰(zhàn)性，干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生體驗(yàn)主觀幸福感受而不是心理疾病，建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度，促進(jìn)其人格和個(gè)性更加完美，需要心理健康教育在開展的形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出更專業(yè)化的思考和設(shè)計(jì)。

 

積極心理學(xué)的興起，特別是以克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》這本著作的問(wèn)世，開拓了整個(gè)學(xué)校心理健康教育的新思路、新途徑。而以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以積極心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)，以積極的心理體驗(yàn)為主要方法，構(gòu)建積極心理健康教育多元化、立體化的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，仍需要在實(shí)踐中不斷地探索和發(fā)展。

第2篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣　創(chuàng)設(shè)物理情景　多媒體　個(gè)人魅力

一、利用日常生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情景，喚起學(xué)生探究的欲望

在講授新課之前聯(lián)系生活，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象或事物，設(shè)置討論問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)們的思考討論。針對(duì)教師提出的問(wèn)題學(xué)生會(huì)有很多各式各樣不同的答案，這時(shí)教師不必急于作出評(píng)價(jià)，學(xué)生在求知心理及好勝心理作用下，會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地聽課，活躍的思維、激烈的討論，會(huì)起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生知道學(xué)有所用，和生活密不可分，會(huì)有興趣接受新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)。例如，在講解“光的折射”中，可以用筷子放在有水的碗里會(huì)出現(xiàn)彎曲的實(shí)際現(xiàn)象，先讓學(xué)生觀察，再分組討論原因，這樣學(xué)生很容易理解；講慣性時(shí)，引入輪船靠岸、接籃球等實(shí)例，分析其中蘊(yùn)涵的物理規(guī)律，聯(lián)系這樣有趣的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)富有興趣與激情。

二、精心設(shè)問(wèn)

教師精心的設(shè)問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的好奇心，使他們的情緒處于高漲狀態(tài)，導(dǎo)致其關(guān)心、注意和探討的行為。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有中等的差距時(shí)，就會(huì)引起他們的認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識(shí)上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的片面性，或再多問(wèn)一個(gè)“為什么”，學(xué)生就無(wú)法解決，則會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要。例如講到《沸點(diǎn)》一節(jié)時(shí)，精心設(shè)問(wèn)可按下述程序進(jìn)行：教師在講臺(tái)上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問(wèn)：“這張紙，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎?”“會(huì)”?！澳敲?，用紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒?…‘當(dāng)然會(huì)”。教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生說(shuō)：“這有啥奇怪，紙盒濕掉了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)?！苯處焼?wèn)：“為什么紙盒濕掉了，就不會(huì)燒起來(lái)呢?”此時(shí)學(xué)生已處于欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，伴著這種濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師因勢(shì)利導(dǎo)自然而然地導(dǎo)入新課。

三、制造懸念

在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。例如講到《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，教師帶五、六個(gè)雞蛋進(jìn)教室，教師舉起一個(gè)雞蛋問(wèn)：“你們能把這個(gè)雞蛋放在掌心捏破嗎?”學(xué)生想也不想肯定說(shuō)“能”，而且會(huì)爭(zhēng)先恐后舉手要求做這一件簡(jiǎn)單易行的事，然后每組叫一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事與原違，雞蛋不能捏破，這一現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生感到非常驚訝，怎么會(huì)這樣呢?他們迫切地想知道其中的原因，在這樣的渴求中老師稍加分析就會(huì)收到明顯效果，起到分冗長(zhǎng)的講授為積極的探索作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

四、講究語(yǔ)言表述

物理教學(xué)過(guò)程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一項(xiàng)很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)語(yǔ)言感染力有著非常重要的作用，語(yǔ)言風(fēng)趣，講解生動(dòng)。使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)，增加技能。如講“固體、液體和氣體的分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，我把物體的這三種狀態(tài)比喻為學(xué)生們“上課時(shí)”、“下課時(shí)”和“放學(xué)后”的情況，使學(xué)生們?cè)谛蜗笥淇斓臍夥罩欣斫庵R(shí)。對(duì)于有些物理現(xiàn)象、定義、定理，不要讓學(xué)生死記硬背，那樣會(huì)削弱和降低學(xué)生的興趣。結(jié)合教材編寫一些學(xué)習(xí)口訣。如：電磁現(xiàn)象中“電流的磁場(chǎng)”，我就給學(xué)生編寫了“一根導(dǎo)線通了電，磁場(chǎng)環(huán)繞導(dǎo)線轉(zhuǎn)，右手握線來(lái)判斷，拇指電流四指線”(線――即磁感線)，通過(guò)這些口訣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

在以前，一般都是以教師為主的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其興趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如果讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，突出加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察和操作的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng)，用實(shí)驗(yàn)趣味性啟發(fā)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知?jiǎng)恿?，提高學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟悉?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)操作程序這樣既可以幫助學(xué)生按程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、牢固掌握實(shí)驗(yàn)步驟、提高觀察效果，更重要的是因?yàn)樗麄冇辛怂伎疾僮鞯膬?nèi)容，討論的話題，從而激發(fā)了他們的實(shí)驗(yàn)操作興趣。

2、注意分散操作難度，適當(dāng)控制信息量

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師根據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時(shí)間內(nèi)的接受能力，防止難度過(guò)大和單位時(shí)間內(nèi)的信息過(guò)量，使學(xué)生難以吸收。與此同時(shí)，我們還應(yīng)允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變。對(duì)已獲成功的學(xué)生可進(jìn)一步用言語(yǔ)刺激，“你還有其他方法嗎?”“你還有更巧的方法嗎?”這樣既滿足了他們愉悅情緒的需要，又培養(yǎng)了他們應(yīng)變的能力，自然形成越有興趣越想學(xué)的良性循環(huán)。

六、用教師個(gè)人魅力吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第3篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

在概念上，思想、心理和意識(shí)具有相通性，因?yàn)樾睦硎撬枷氲幕A(chǔ)，同時(shí)又滲透在思想中。而思想政治理論課不僅要解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、覺(jué)悟問(wèn)題，而且更多地面對(duì)著要解決學(xué)生各種各樣的心理問(wèn)題。在高校的思想政治理論課堂上，教師往往側(cè)重于教育內(nèi)容，忽視了教育對(duì)象和教育過(guò)程，教師像念經(jīng)，整個(gè)課堂死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡。大學(xué)的課堂不應(yīng)該再像中小學(xué)的課堂那樣，單純靠灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受一些他們并不感興趣的東西，經(jīng)常是“左耳入右耳出”，難以達(dá)到將它內(nèi)化為自身道德品質(zhì)和動(dòng)力傾向。那么，如何運(yùn)用心理學(xué)原理，通過(guò)改良教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的值得我們深思。

一教師的人格魅力

人格是指人在現(xiàn)實(shí)生活中比較穩(wěn)定的人生態(tài)度和行為表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。人格是由多種因素經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化而形成的，是一個(gè)異常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)心理構(gòu)成物。魅力是一個(gè)人所具有的吸引人的力量。一個(gè)人的魅力是受多種因素影響的，如一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)，外在的儀表、服飾、行為動(dòng)作，在相互交往中的地位等。人格魅力是一個(gè)人心理素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它能反映一個(gè)人的道德品格、思想情感、性格氣質(zhì)、學(xué)識(shí)教養(yǎng)、為人處事態(tài)度等。

教師人格魅力的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。如果一位教師能受到學(xué)生的歡迎、接納，實(shí)際上他（她）就具備了—定的人格魅力。教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。具體來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著示范、激勵(lì)和熏陶的重要作用。

高校教師的人格魅力主要體現(xiàn)在淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的智慧上。知識(shí)是水，魅力是舟，魅力需要知識(shí)的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。身為人師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步開闊視野，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅自己所學(xué)專業(yè)要“精深”，相鄰學(xué)科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進(jìn)，教師把講課進(jìn)行得如行云流水，內(nèi)容旁征博引，每一堂課都是一場(chǎng)異彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴，那么學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引；相反，教師一味地朗讀幻燈片，把本身就抽象的理論變得更加晦澀難懂，學(xué)生的表現(xiàn)自然是不為所動(dòng)。

教師人格魅力構(gòu)成的根本是高尚品德，正如北師大的校訓(xùn)所言“學(xué)為人師，行為世范”。教師是以培養(yǎng)人為終極目標(biāo)的，因此在擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人的任務(wù)之前，教師自己就必須造就成一個(gè)值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風(fēng)骨，需要站得直、走得正。尤其是在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，從事教師這樣一個(gè)特殊的清貧職業(yè)，保持平和的心態(tài)尤為重要。高校教師雖然有很高的社會(huì)地位，但也屬于工薪階層，另外由于國(guó)家政策導(dǎo)向，使大學(xué)的功能變成了重科研、輕教學(xué)，所以很多教師越來(lái)越輕視沒(méi)油水的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而研究課題和搞第二職業(yè)，充實(shí)了自己的皮囊，卻虧空了學(xué)生的腦袋。

二“標(biāo)簽效應(yīng)”和學(xué)生的需要層次理論

思想政治理論課內(nèi)容學(xué)生不感興趣，公共課不是專業(yè)課，這個(gè)課程能及格就行，學(xué)好學(xué)壞都沒(méi)什么用，首先在態(tài)度上，學(xué)生就已經(jīng)忽略了“思政課”的重要性。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無(wú)論是“好”是“壞”，它對(duì)這件事都有強(qiáng)烈的影響作用。給一件事“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。引申到此處，“思政課”作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，被學(xué)生貼了一個(gè)不重要的標(biāo)簽，而后學(xué)生就會(huì)在行為上應(yīng)付了事。解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)跳出高校“思政課”地位低的思維定勢(shì)，聯(lián)合學(xué)校，做好“思政課”重要性的宣傳工作，使學(xué)生對(duì)這門課程提高重視程度。

如果套用馬斯洛的需要層次理論，專業(yè)課是以后謀生的工具，就業(yè)的技能，就像生理需求一般，直接關(guān)系到自身利益，專業(yè)課學(xué)藝不精就意味著今后要挨餓受凍，關(guān)乎生命，開不得玩笑；而公共課是安全需求，只要過(guò)關(guān)就行，畢竟這五門課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，基本原理，形勢(shì)與政策）的學(xué)分還與自己的畢業(yè)證和學(xué)位證掛鉤，能確保自己安全畢業(yè)就可以了。教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。很多學(xué)生覺(jué)得政治離自己很遠(yuǎn)，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都是政治載體，只是承載的內(nèi)容和份量不同。政治狀況如何，直接影響著民眾的生活姿態(tài)。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師就可以舉例政策的出臺(tái)，涉及到一部分人的利益，也許關(guān)乎到學(xué)生自身，也許關(guān)系到他們的親戚朋友。將現(xiàn)實(shí)生活與課本的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、政治品格和政治敏銳性。學(xué)生看似與政治無(wú)關(guān)，其實(shí)是緊密相關(guān)的。政治生態(tài)決定著百姓的生活質(zhì)量和社會(huì)風(fēng)氣，如果對(duì)政治的態(tài)度是麻木與漠視，學(xué)生就真的成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

三期望定律在“思政課”上的運(yùn)用

期望定律一般被廣泛應(yīng)用在管理過(guò)程中。比如，管理者相信下屬，并給對(duì)方一定的期許，對(duì)方往往就會(huì)按照上司期許的目標(biāo)奮進(jìn)。同樣，老師注意在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分信任，并給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起極大的學(xué)習(xí)信心，往往就能獲得理想的教育效果。

不同的學(xué)生，其發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿Χ际遣灰粯拥?。老師如果高高在上，居高臨下，以嚴(yán)格的要求，苛刻的標(biāo)準(zhǔn)看待一般的學(xué)生，看到的永遠(yuǎn)只能是一無(wú)是處的學(xué)生。在這種情況下，是做不到對(duì)學(xué)生真誠(chéng)以待的。如果老師真能蹲下身子看一看，那學(xué)生在老師的心目中就會(huì)變得高大。有了這種感覺(jué)，老師對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)就會(huì)發(fā)自內(nèi)心，對(duì)他們的期待就會(huì)非常真誠(chéng)，學(xué)生自然就能從老師的言談舉止中感受到這種真誠(chéng)。

學(xué)生都是有個(gè)性的，其發(fā)展的能力、方向都不完全相同，對(duì)于同樣的問(wèn)題，或是同樣的結(jié)果，放在不同的學(xué)生身上，其價(jià)值是不一樣的。就是在同一個(gè)學(xué)生身上，老師如果換個(gè)角度想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來(lái)還可能是那么出色。

面對(duì)九零后的大學(xué)生，很多教師會(huì)覺(jué)得他們太過(guò)張揚(yáng)，教師與學(xué)生之間存在代溝，無(wú)法溝通?；诖?，教師在講臺(tái)上自說(shuō)自話，學(xué)生在后排扎堆各忙各的，井水不泛河水，課堂上鮮有交流。為了打破這一局面，教師必須為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在這些舞臺(tái)上大顯身手，比如針對(duì)某一時(shí)事談出自己的看法，并對(duì)學(xué)生施加積極的自我暗示，使其克服緊張的情緒，將自身能力淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。有了交流和溝通，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能更深一層，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)欣賞與喝彩，少一點(diǎn)輕視與指責(zé)，在一言一行中流露出對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生是真摯的，他們會(huì)盡自己所能做的一切來(lái)回報(bào)教師的鼓勵(lì)和信任。形成了課堂互動(dòng)，教學(xué)效果就比單純的灌輸好得多。

總之，在“思政課”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和開展發(fā)揮著主導(dǎo)的功能，而學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體，通過(guò)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的體驗(yàn)參與其中，兩者密切配合，相互作用，共同決定教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。

思想政治教育是研究人的思想和行為的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學(xué)，“思政課”是高校思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)；心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)的科學(xué)，心理學(xué)同思想政治教育有著十分密切的關(guān)系。新時(shí)期的到來(lái)，使傳統(tǒng)的思想政治理論灌輸教學(xué)顯得蒼白無(wú)力，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)自己心理學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，將心理學(xué)同“思政課”乃至思想政治教育結(jié)合起來(lái)，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，更能確保思想政治教育工作在高校的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

論文關(guān)鍵詞：非言語(yǔ)行為；心理語(yǔ)義；交流溝通；課堂教學(xué)；認(rèn)知

課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是師生之間進(jìn)行的一種特殊的人際交流溝通活動(dòng)，是師生間對(duì)知識(shí)信息、技能信息和情感信息的傳遞與接受的動(dòng)態(tài)過(guò)程的統(tǒng)一。通常情況下，交流溝通方式分為言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為兩種。兩種交流溝通方式各具特色，其中，言語(yǔ)行為比較容易理解。非言語(yǔ)行為是指運(yùn)用面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、目光接觸等無(wú)聲言語(yǔ)或語(yǔ)速、節(jié)奏、音調(diào)等輔助言語(yǔ)傳遞行為，該行為通過(guò)潛在的方式體現(xiàn)信息傳遞者與接收者的信息價(jià)值。

眾所周知，教學(xué)中離不開相互之間的溝通和交流，教學(xué)是一個(gè)整合的過(guò)程，缺少教與學(xué)中任何某一個(gè)方面的溝通都不能稱之為完整的教學(xué)模式。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，最重要的客體是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)器具，即教材、教具、教學(xué)設(shè)備等。盡管每個(gè)客體的角色和功能不同，但都處于主導(dǎo)地位，只有教師與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強(qiáng)言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通互動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，作為課堂教學(xué)中兩種不可缺少的交流溝通方式之一，非言語(yǔ)行為應(yīng)當(dāng)在研究與運(yùn)用中得到應(yīng)有的重視。實(shí)踐證明，在現(xiàn)實(shí)交往過(guò)程中，通過(guò)非言語(yǔ)方式獲得的信息量高達(dá)65%。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉比在一系列試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1968年提出這樣的公式：

交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情

不難看出，研究非言語(yǔ)行為對(duì)課堂教學(xué)的影響有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。從目前研究來(lái)看，在課堂教學(xué)理論研究中，普遍重視對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)與策略的研究，對(duì)師生的非言語(yǔ)溝通問(wèn)題研究甚少。許多教師雖然在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)常進(jìn)行非言語(yǔ)溝通，但更多的是習(xí)慣性、隨意性的，處于無(wú)意識(shí)、無(wú)控制的自然狀態(tài)；學(xué)生的非言語(yǔ)行為所傳遞的信息往往被忽視，而這恰恰是對(duì)教學(xué)信息做出生動(dòng)而又形象的反饋，從而導(dǎo)致有價(jià)值的教學(xué)信息資源被浪費(fèi)，對(duì)課堂教學(xué)直接產(chǎn)生著消極的影響。因此，非言語(yǔ)行為，尤其是學(xué)生非言語(yǔ)行為，應(yīng)當(dāng)引起每個(gè)教育工作者的重視。本文通過(guò)對(duì)體育教師課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為進(jìn)行探索與研究，增強(qiáng)廣大體育教師對(duì)課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為的重視力度，把非言語(yǔ)行為有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

一、非言語(yǔ)行為的特點(diǎn)與其在體育教學(xué)的作用

相對(duì)言語(yǔ)行為，非言行為更生動(dòng)、更真實(shí)，有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能發(fā)揮言語(yǔ)行為所不可替代的獨(dú)特作用。非言語(yǔ)行為在體育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性，是言語(yǔ)行為的深化和補(bǔ)充。

在研究體育課程非言語(yǔ)行為對(duì)課堂教學(xué)的影響程度之前，我們對(duì)體育非言語(yǔ)行行為進(jìn)行概念的界定。體育非言語(yǔ)行為可以定義為狹義的體育非言語(yǔ)行為和廣義的體育非言語(yǔ)行為，狹義的體育非言語(yǔ)行為是指在體育運(yùn)動(dòng)中，能傳遞信息的人類身體或肢體動(dòng)作，如眼神與表情、形貌與服飾、身姿與動(dòng)作等引起視覺(jué)反應(yīng)相關(guān)信息或符號(hào)。廣義上的體育非言語(yǔ)所涉及的內(nèi)容太寬，包括環(huán)境與色彩、時(shí)空與距離、音響與標(biāo)志等。本文主要是從狹義上的非言語(yǔ)行為語(yǔ)義角度出發(fā)，對(duì)其在體育課程教學(xué)的影響進(jìn)行研究。

體育課程教學(xué)過(guò)程中的教師的非言語(yǔ)行為主要是指在課堂這一特定的背景下教師所產(chǎn)生的對(duì)教師或?qū)W生含有潛在信息的所有刺激，這些刺激涉及到手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、距離等。通過(guò)非言語(yǔ)行為和言語(yǔ)行的良好互動(dòng)，擴(kuò)大交流范圍，更多、更準(zhǔn)確地傳遞信息，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在體育教學(xué)過(guò)程中，非言語(yǔ)行為的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.搭建情感溝通，調(diào)節(jié)師生關(guān)系

心理學(xué)研究中的皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師的眼神、語(yǔ)氣等非言語(yǔ)行為可以激發(fā)學(xué)生克服困難，促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，成為學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的動(dòng)力。和其他的課程教學(xué)一樣，在體育教學(xué)中，教師要通過(guò)言語(yǔ)行與非言語(yǔ)行為進(jìn)行知識(shí)的傳授任務(wù)，在通過(guò)言語(yǔ)行為進(jìn)行動(dòng)作原理的講解之后，采用非言語(yǔ)行為方式，通過(guò)示范等方式來(lái)傳遞信息，表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度或者觀點(diǎn)。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生體育課程的影響程度很大，研究表明，學(xué)生在體育課堂上希望得到教師非言語(yǔ)行為的肯定性評(píng)價(jià)，我們把這種評(píng)價(jià)稱為內(nèi)隱性評(píng)價(jià)，它能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中搭建起師生情感溝通的橋梁。通過(guò)熟練地運(yùn)用非言語(yǔ)手段，可以在體育教學(xué)中充分展示教學(xué)的藝術(shù)水平，達(dá)到以情施教、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生智能的作用，以增加師生之間溝通的有效性，大大提高課堂教學(xué)的效率。

2.建立完整的技術(shù)動(dòng)作表象的功能，提升課堂講解的生動(dòng)性

體育教學(xué)過(guò)程中，幾乎90%以上的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)要通過(guò)動(dòng)作示范的形式來(lái)完成，它是教師或教師指定的學(xué)生以身體動(dòng)作為范例，向?qū)W生講解學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)與方法，以建立正確的動(dòng)作表象。教師在運(yùn)用語(yǔ)言手段講解技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)非言語(yǔ)行為方式向?qū)W生展示技術(shù)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、動(dòng)作順序、技術(shù)要領(lǐng)和完成的方法。在這個(gè)過(guò)程中，非言語(yǔ)行為應(yīng)用增強(qiáng)了體育課堂教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的理解。在技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，非言語(yǔ)行為的表達(dá)功能具有特殊性。比如在單杠、雙杠、跳馬等課程教學(xué)中，首先是教師的技術(shù)動(dòng)作示范，而后是學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在旁邊進(jìn)行保護(hù)與引導(dǎo)。通過(guò)直接或間接的身體接觸，會(huì)產(chǎn)生心領(lǐng)神會(huì)的微妙效應(yīng)。這種效應(yīng)是口頭語(yǔ)言示范表達(dá)的擴(kuò)展和延伸，一定程度上增添一些附加信息量，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息的理解能力。

3.操縱師生互動(dòng)，促進(jìn)溝通交流

所謂師生互動(dòng)的操縱，就是通過(guò)非言語(yǔ)行為影響并控制師生之間的交流，這是非言語(yǔ)行所具備的獨(dú)特操縱功能。這種功能在體育教學(xué)中非常普遍，比如教師可以通過(guò)點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等方式代替自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的指示，也可以通過(guò)特殊的手勢(shì)和身體姿勢(shì)來(lái)傳遞教學(xué)意圖，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過(guò)程中，掌握講解與糾正動(dòng)作的時(shí)機(jī)，控制學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)間，向?qū)W生傳遞不同的信息，以此操縱師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心感受，達(dá)到了控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。

4.準(zhǔn)確反饋體育教學(xué)信息，確保教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施

反饋是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，體育教學(xué)也不例外，反饋是體育教學(xué)的重要調(diào)節(jié)機(jī)制。教師在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，還要兼顧教學(xué)的效果。課堂教學(xué)的效果需要從學(xué)生身上獲得種種課堂教學(xué)的信息，從而及時(shí)有效地對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏以及組織安排進(jìn)行有效的控制。與教學(xué)評(píng)價(jià)不同，體育教學(xué)反饋信息的獲得是實(shí)時(shí)的，而不是滯后的。這種反饋信息的獲得是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的非言語(yǔ)行為獲得的。因此，教師必須通過(guò)學(xué)生的面部表情、規(guī)范的動(dòng)作或者其他肢體語(yǔ)言等方式及時(shí)獲取反饋信息來(lái)作出適時(shí)的判斷。

5.增進(jìn)學(xué)生智能水平提高，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能掌握，需要智能的較好發(fā)揮，反過(guò)來(lái)，在發(fā)揮智能、掌握知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中，又促進(jìn)了智能水平的發(fā)展。體育課堂教學(xué)中，教師的微笑，使學(xué)生感到友好、親切、平易近人。良好的情緒活躍了巧妙的思維，思維上的觸發(fā)有利于其在新的類似問(wèn)題情境中的遷移。諸如此類的情景的長(zhǎng)期累積，便會(huì)提升智能水平。心理學(xué)研究表明，智能是通過(guò)心理過(guò)程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的，學(xué)生潛力的發(fā)揮，特別需要“心理安全”和“心理自由”，教師通過(guò)豐富細(xì)膩的面部表情、親切友好的目光等非言語(yǔ)溝通，為創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了必要的“心理安全”環(huán)境?？鞓?lè)情境下的非語(yǔ)言行為教學(xué)，促使學(xué)生感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程優(yōu)化，導(dǎo)致由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能水平的逐步提高。

另外，我們?cè)隗w育教學(xué)中也意識(shí)到，教師的非言語(yǔ)行為具有潛在的暗示性，在教學(xué)中起著非常重要的暗示作用，這種暗示作用有助于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)形成與培養(yǎng)。暗示作用通過(guò)使用含蓄、間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生一定的信念或出現(xiàn)相應(yīng)的行為。比如，體育教師在教學(xué)過(guò)程中看到動(dòng)作技能較差的學(xué)生做出一個(gè)較為規(guī)范的動(dòng)作時(shí)，可以通過(guò)擁抱、拍肩等非言語(yǔ)行為方式來(lái)激發(fā)其個(gè)人動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其積極訓(xùn)練。對(duì)沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練要求的學(xué)生，體育教師鼓勵(lì)的微笑、輕微的拍肩等非言語(yǔ)行為就會(huì)讓有自卑心理的學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，從而推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展。

二、基于學(xué)生非言語(yǔ)行為研究對(duì)課堂教學(xué)的建議

1.根據(jù)非言語(yǔ)行為特點(diǎn)，有效發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用

非言語(yǔ)行為可以歸類為符號(hào)的集合，體育課程教學(xué)中的非言語(yǔ)溝通行為主要包括副語(yǔ)言、目光、面部表情、體勢(shì)語(yǔ)、動(dòng)作和身體接觸等多種符號(hào)，體育教師必須掌握一些非言語(yǔ)溝通的知識(shí)，認(rèn)真分析非言語(yǔ)行為符號(hào)特點(diǎn)和功能，根據(jù)目光、面部表情、動(dòng)作、身體接觸的特性，在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地運(yùn)用體勢(shì)語(yǔ)作用，達(dá)到以情施教、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生智能的作用，以增加師生之間溝通的有效性，從而使體育教學(xué)獲得事半功倍的效果。

2.以學(xué)生非言語(yǔ)行為的信息流為依據(jù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是完成學(xué)業(yè)的基本前提，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為：興趣類動(dòng)機(jī)、愛(ài)好類動(dòng)機(jī)、信念類動(dòng)機(jī)。其中興趣類動(dòng)機(jī)由事件的新奇性、趣味性引發(fā)，最容易引起，保持時(shí)間也最短；信念類動(dòng)機(jī)最難形成，可是一旦形成保持時(shí)間也最長(zhǎng)。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以愛(ài)好類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信念類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生非言語(yǔ)行為心理，了解學(xué)生愛(ài)好和信念，激發(fā)起學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生需求。

3.以學(xué)生非言語(yǔ)行為的信息流為補(bǔ)充，更新教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師不可能把學(xué)科中所有知識(shí)教給學(xué)生，更多的是教給學(xué)生該學(xué)科核心的框架和認(rèn)識(shí)事物的理念，而這些框架或理念的載體不是唯一的，完全可依據(jù)師生間的言語(yǔ)行為進(jìn)行交流溝通，作出適當(dāng)選擇。與此同時(shí)，以非言語(yǔ)行為的信息流為補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理更新，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

4.注重教師課堂非言語(yǔ)行與學(xué)生課堂非言語(yǔ)行的優(yōu)化組合，非言語(yǔ)行和言語(yǔ)行相輔相成

教學(xué)是一種由教師和學(xué)生組成的互動(dòng)過(guò)程，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程是言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為的組合，教師課堂非言語(yǔ)行為效果可以從學(xué)生的言語(yǔ)或非言語(yǔ)得到反饋。在對(duì)非言語(yǔ)行為研究過(guò)程中，我們要注意把非言語(yǔ)行為研究和言語(yǔ)行為研究結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。作為一種教學(xué)交往手段，體育教師課堂非言語(yǔ)行為常常是伴隨體育課堂中教師言語(yǔ)行為而出現(xiàn)的。

5.努力提高體育教師的教學(xué)水平，提升體育教師的非言語(yǔ)行為的應(yīng)用藝術(shù)

在體育教學(xué)過(guò)程中，影響課堂教學(xué)的非言語(yǔ)行為因素很多，每個(gè)因素都具有不可替代的作用。比如說(shuō)，場(chǎng)地器材布置是否得當(dāng)，示范教具的使用是否直觀，體育教師的穿著、言談、舉止等是否規(guī)范都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。非言語(yǔ)行為運(yùn)用能力不是與生俱來(lái)的，教師只有在學(xué)習(xí)中掌握非言語(yǔ)行為的運(yùn)用技巧，通過(guò)實(shí)踐提高非言語(yǔ)行為運(yùn)用能力。因此，體育教師在教學(xué)中要注重提升自身的非言語(yǔ)行為修養(yǎng)，在理論指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)與非言語(yǔ)行為相關(guān)的知識(shí)，體會(huì)非言語(yǔ)行為的美學(xué)含義，要盡可能創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力、提高意志力和良好情緒的教學(xué)情境，通過(guò)清晰的解釋，優(yōu)美的示范讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在體育課堂中鍛煉學(xué)生活躍思路、豐富想象力，從而增加自信，提高求知欲。

6.營(yíng)造和諧環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，構(gòu)建良好師生關(guān)系

從心理學(xué)的角度可以知道，和諧的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能巧妙利用非言語(yǔ)行為創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生心理上就容易產(chǎn)生愉悅感，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。我們?cè)趯?duì)體育課程教學(xué)過(guò)程問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73.5%的體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中都注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽略團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。其實(shí)，體育項(xiàng)目是一項(xiàng)對(duì)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)最有效的課程，我們可以把它和其他課程的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要善于發(fā)揮非言語(yǔ)交際符號(hào)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師生示范、模型、掛圖、多媒體技術(shù)等手段，促進(jìn)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的盡快掌握，借助于手勢(shì)、面部表情、眼神、人際距離、身體接觸等非言語(yǔ)行為的情緒感染力、鼓動(dòng)性和影響力來(lái)培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，從而有助于教學(xué)團(tuán)體凝聚力的形成。

三、總結(jié)

第5篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

1 自由創(chuàng)作課

每學(xué)期設(shè)四節(jié)課，并集中起來(lái)使用。之所以集中起來(lái)使用，是基于以下考慮：即許多成年人都不能很好地利用零散的時(shí)間，十四五歲的孩子就更不用說(shuō)了。為了提高利用效率，我們做了這樣的安排，在實(shí)際的操作中也收到了比較好的效果。 自由創(chuàng)作關(guān)鍵是“自由”兩個(gè)字，它體現(xiàn)在以下方面：①創(chuàng)作體裁的自由。學(xué)生在這些課上，既可以創(chuàng)作歷史論文、歷史手抄報(bào)、編演歷史課本劇、歷史小說(shuō)、創(chuàng)作歷史漫畫等，也可以做歷史調(diào)查報(bào)告、歷史探究、仿制歷史文物等；②創(chuàng)作心靈的自由。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無(wú)權(quán)中止學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，也無(wú)權(quán)指責(zé)和批評(píng)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，同學(xué)和同學(xué)之間更不準(zhǔn)隨意打擾別人的創(chuàng)作，更不得對(duì)別人的創(chuàng)作品頭論足、指手劃腳。為指導(dǎo)學(xué)生更好地創(chuàng)作，教師可以提出參考意見，提出一些基本的創(chuàng)作要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)以平等的身份和學(xué)生探討創(chuàng)作過(guò)程中的得與失，總結(jié)創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以利于以后更好地開展創(chuàng)作活動(dòng)。同學(xué)之間也可以進(jìn)行類似的探討活動(dòng)，但不準(zhǔn)使用諷刺挖苦的語(yǔ)言。在自由創(chuàng)作課上，教師并不是無(wú)事可做，他可以通過(guò)創(chuàng)作技法輔導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)舉辦優(yōu)秀作品展覽喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)放松學(xué)生緊張、壓抑的神經(jīng)。通過(guò)這些措施，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很大提高。 

2 角色體驗(yàn)課：

初中生年齡小，喜歡模仿和表演，我們尊重學(xué)生的這種愛(ài)好和選擇，在課堂教學(xué)中，適時(shí)地引進(jìn)這種課型，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式主要用在人物類的教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》，然后組織學(xué)生進(jìn)行了表演。通過(guò)表演課本劇，不少學(xué)生明白了應(yīng)該如何說(shuō)服別人，如何減少改革的阻力，同時(shí)也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學(xué)形式還有助于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)學(xué)生，把藝術(shù)教育和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課后不少學(xué)生反映“上完課后，我覺(jué)得更貼近歷史了”。 

3 歷史探究活動(dòng)課：

第6篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

[關(guān)鍵詞]交叉學(xué)科；學(xué)習(xí)動(dòng)力；激勵(lì)

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0030―02

交叉學(xué)科是眾多學(xué)科之間的交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，是知識(shí)體系的融合，是知識(shí)、技術(shù)、方法的集成，是不同思維、觀點(diǎn)、理論的碰撞。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，是創(chuàng)新思想的源泉?；仡櫚倌曛Z貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，從獲獎(jiǎng)成果的性質(zhì)看，獲獎(jiǎng)率居于首位的往往是交叉學(xué)科成果，比例呈逐年上升趨勢(shì)，由最初的36.23％發(fā)展到47.37％，20世紀(jì)最后25年交叉數(shù)量近50％。由于該類專業(yè)課程體系正處于逐步完善階段，仍存在諸多不足，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)策略也還不夠清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)交叉學(xué)科穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

一　新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差的原因

影響新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1　許多交叉學(xué)科在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科管理體系中找不到相應(yīng)位置，其發(fā)展的重要性和迫切性得不到相應(yīng)的重視，社會(huì)知名度較低，公眾對(duì)其認(rèn)可程度偏低，發(fā)展前景與成長(zhǎng)空間得不到理性的認(rèn)可，沒(méi)有形成完備的就業(yè)體系。另外，學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，起步晚，學(xué)科群?jiǎn)我唬瑢W(xué)術(shù)隊(duì)伍不強(qiáng)，學(xué)科和專業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)少，教育教學(xué)發(fā)展空間狹窄。大部分學(xué)生考入該專業(yè)后，都一定程序地存在自卑和憂郁，影響了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2　由于就業(yè)壓力等使學(xué)生形成了不適當(dāng)?shù)倪^(guò)度焦慮和心理壓力。在求學(xué)過(guò)程中他們常常采用強(qiáng)迫的方法學(xué)習(xí)，甚至用超時(shí)間超強(qiáng)度強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，或者采取逃避的消極態(tài)度回避學(xué)習(xí)，久而久之，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

3　當(dāng)前大學(xué)教育面對(duì)的對(duì)象主要是90后。由于時(shí)代的發(fā)展和變化，他們的思想和理念與老一輩有著很大的不同，同時(shí)有著不同于前人的價(jià)值觀和行為方式。他們的認(rèn)知能力和思維能力相對(duì)發(fā)展，對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)也不斷廣泛而深入，他們富于個(gè)性與創(chuàng)造力，是充滿自信的一代人。但是，他們大部分是獨(dú)生子女，親情觀念淡薄，容易產(chǎn)生孤僻與自我意識(shí)。他們的消費(fèi)觀念超前，欲望更強(qiáng)，更多的把錢多錢少作為衡量事物好壞的標(biāo)準(zhǔn)，錢和獲得錢的渠道的重要性或多或少的被過(guò)分強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已不能滿足當(dāng)前的需要，但是當(dāng)前的教育體制改革還不能跟上社會(huì)的發(fā)展，其專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、師資素質(zhì)水平、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都存在一定的差距，這都影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。他們對(duì)未來(lái)抱有很高的期待，但缺乏社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)看到現(xiàn)實(shí)與理想相差甚遠(yuǎn)時(shí)，心理很容易受到沉重打擊，心理承受能力脆弱，希望一蹴而就，扎扎實(shí)實(shí)沉心于理論學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少。

二　激勵(lì)新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的可行方法

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)化主要是一個(gè)心理問(wèn)題。采取積極的心理輔導(dǎo)，矯正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力持久地發(fā)展，主要辦法有以下幾點(diǎn)：

1　采取生動(dòng)、豐富的專業(yè)介紹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：介紹信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單的介紹為其前身是數(shù)學(xué)專業(yè)，結(jié)合信息技術(shù)形成的一個(gè)新型的交叉學(xué)科。雖然數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和高度的抽象思維能力和解決問(wèn)題的能力，但大部分學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用論，將來(lái)找不到好工作，從而對(duì)它產(chǎn)生不了興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄。因此在做專業(yè)介紹時(shí)，可以舉幾個(gè)案例，如展現(xiàn)幾張帶有噪聲的圖片，對(duì)它進(jìn)行去噪、濾波等一系列處理，告訴學(xué)生在進(jìn)行這一系列處理時(shí)，都是用到了不少的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)就是用數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，為生活和工作中遇到的問(wèn)題建立模型，從而解決問(wèn)題等，以生動(dòng)豐富的介紹來(lái)提高學(xué)生的積極性與興趣。

2　幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生入校之后，最關(guān)注的事情就是該專業(yè)的就業(yè)率，如果該專業(yè)的就業(yè)率好，許多學(xué)生就能積極的去學(xué)習(xí)，反之就是厭學(xué)。在當(dāng)代這種信息社會(huì)，一個(gè)人一生從事的工作也許是換好幾個(gè)公司，甚至是好幾個(gè)不同性質(zhì)的工作。大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)并不是顯得那么重要，應(yīng)該是學(xué)習(xí)和鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、求知的刻苦性和意志品質(zhì)的穩(wěn)定性是非常重要的。

3　加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作。經(jīng)過(guò)緊張的高考之后，進(jìn)入了暫時(shí)沒(méi)有壓力的大學(xué)，許多學(xué)生因而放松了學(xué)習(xí)，日子就在不知不覺(jué)中度過(guò)了。因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要對(duì)他們進(jìn)行思想教育，采取多種組織方式，如自我總結(jié)等，適當(dāng)?shù)那们镁?，拉回學(xué)習(xí)的韁繩。

4　制定合理的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力。信息與計(jì)算科學(xué)，由于其結(jié)合了數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)，所學(xué)課程數(shù)目相對(duì)較多，學(xué)生的空閑時(shí)間較少。任繼愈先生認(rèn)為，課程排得太滿是抑制創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要原因。學(xué)生只有有空閑才能學(xué)得活，學(xué)得博。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該主要是靠自學(xué)，這種灌輸式教育不利于培養(yǎng)和形成學(xué)生自學(xué)能力，不利于學(xué)生接受初步的科研訓(xùn)練。因此需要制定合適的教學(xué)計(jì)劃，這種滿負(fù)荷填充的教學(xué)模式亟待改造?？梢灾苯訙p少學(xué)分總數(shù)，去掉可有可無(wú)的課程，或者是課程不少學(xué)時(shí)減少；或者是修改教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)等。

5　改善教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)和學(xué)生有過(guò)這樣的對(duì)話，問(wèn)：“你們的英語(yǔ)老師對(duì)你們要求嚴(yán)格嗎?”學(xué)生答：“我們又不想學(xué)，要求嚴(yán)了我們就不和他玩了?！眹?yán)師出高徒，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是將來(lái)的90后的學(xué)生已經(jīng)不是那么顯著了，他們擁有更多的判逆，喜歡順著自己的想法辦事，單純的理論教育已經(jīng)吸引不了他們，你對(duì)他們的苦口婆心，也許會(huì)是收效甚微。因此，需要改善教學(xué)方案，運(yùn)用教學(xué)技巧，如學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，示范幾個(gè)動(dòng)畫等生動(dòng)的實(shí)例，多注意色彩效應(yīng)，多聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，以提高其學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

6　改進(jìn)現(xiàn)行的評(píng)估體制?，F(xiàn)行的大學(xué)教育評(píng)估策略大多還是采取期末考試方式，然而，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)考試的不合格越來(lái)越麻木，并不會(huì)覺(jué)得考試不及格會(huì)是一件羞恥的事情，只要在大學(xué)四年之后，能夠按時(shí)拿到畢業(yè)證就行了。因此，有必要制定一個(gè)完善的評(píng)估體制，更多的考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

7　搭建技術(shù)、科研平臺(tái)，改善研究條件，加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，提高教師素質(zhì)是非常重要的。

第7篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

一、教師要合理定位自己的角色

教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者?，F(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，而是在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的組織者，點(diǎn)播者。在不同的時(shí)間情況下，扮演的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)或朋友。因此，教師首先要擺正位置，這直接關(guān)系著學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。也是真正讓學(xué)生“動(dòng)”的關(guān)鍵所在。

二、誘發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)

《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正獲得廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。因此，我們必須把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)。所以，我在教授新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生參加調(diào)查，收集素材等活動(dòng)，獲取為新課教學(xué)提供豐富的實(shí)際材料，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

三、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)。因此，教師首先要克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的這種大大限制學(xué)生參與熱情的舊教學(xué)模式。只有積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)生提供足夠有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生各抒己見，對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程。使學(xué)生真正能知其然而又能知其所以然，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的能量最大限度地釋放出來(lái)，促使學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生動(dòng)的熱情

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，激發(fā)學(xué)生的參與熱情可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，一堂課要取得好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的參與熱情是前提。如果能把學(xué)生真正引入到教學(xué)的情境中去，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

五、建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化參與能動(dòng)意識(shí)

教育學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我們要相信每個(gè)學(xué)生都有不同的潛能，樹立新的教育觀，進(jìn)行常識(shí)教育。對(duì)于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論、規(guī)律或提出與眾不同的解法，我在課堂上從來(lái)不吝嗇贊美的語(yǔ)言，總要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生多伸大拇指，不伸食指。從鼓勵(lì)學(xué)生敢舉手回答問(wèn)題開始，哪怕說(shuō)的驢唇不對(duì)馬嘴，只要敢發(fā)言就是一個(gè)勇敢的人，說(shuō)不對(duì)沒(méi)關(guān)系，一次、兩次……只要積極思考總有說(shuō)對(duì)的時(shí)候。同時(shí)我在教學(xué)中還經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位開展“比一比”、“賽一賽”等競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。我的做法取得了成功，課堂上出現(xiàn)了從未有過(guò)的爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題、提出問(wèn)題的局面，有時(shí)候簡(jiǎn)直難以控制。對(duì)于作業(yè)中的靈活解答，我總不吝夸獎(jiǎng)，讓其在班上介紹解題思路；同時(shí)還要鼓舞學(xué)生勇于去克服學(xué)習(xí)上的困難，變苦為樂(lè)，化難為易，通過(guò)自覺(jué)、積極、努力的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，我在全班同學(xué)面前大張旗鼓地表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和微小的進(jìn)步并及時(shí)鼓勵(lì)。通過(guò)榜樣勵(lì)志、競(jìng)爭(zhēng)勵(lì)志、表彰勵(lì)志種種方式，既創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍，大大激勵(lì)了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在積極因素，又真正讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“動(dòng)”起來(lái)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。因此，適當(dāng)組織學(xué)生開展一些生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生親身經(jīng)歷。綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，解決實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)完“三角形相似”時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)量一量旗桿的高度等。通過(guò)如此之類的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用，獲得感性知識(shí)，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

基于以上幾點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中也盡量落實(shí)，其教學(xué)效果也非常之好，我所帶班級(jí)的各科成績(jī)都名列全校前茅。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度也受到各科教師的一致好評(píng)。

第8篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】R248 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2010)03-00-02

《外科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)的一大分支,也是護(hù)理專業(yè)的一門重要的臨床專業(yè)課程,它包含了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、外科學(xué)基礎(chǔ)理論和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論及技術(shù),是一門理論緊密聯(lián)系實(shí)踐、臨床實(shí)踐檢驗(yàn)護(hù)理理論的臨床學(xué)科。隨著現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展,構(gòu)建新的教學(xué)模式,她已成為護(hù)理教學(xué)人員關(guān)注和研究的熱點(diǎn)?，F(xiàn)就我院《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程改革實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1 研究對(duì)象

選擇我校2006級(jí)護(hù)理本科學(xué)生116名、2007級(jí)護(hù)理本科學(xué)生94名,將2006級(jí)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組,2007級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,年齡20-24歲,平均24歲,兩組學(xué)生年齡、錄取成績(jī)等比較,差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2 教學(xué)改革方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,在教學(xué)內(nèi)容,課程體系,方法手段,師資人才,評(píng)估體系,教學(xué)管理等方面,進(jìn)行全方位的深入思考和整體推進(jìn)改革。

2.1 建立教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)互動(dòng)

優(yōu)化課程設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“以人為中心”的課程體系,采取雙軌制的教學(xué)計(jì)劃,以護(hù)理專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主線,以人文、社會(huì)、心理學(xué)等知識(shí)為副線齊頭并進(jìn),使各門課程之間合理銜接,協(xié)調(diào)配套,著眼于創(chuàng)新,緊跟社會(huì)發(fā)展[1]。發(fā)揮教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),加大實(shí)踐教學(xué)力度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的良好結(jié)合。按發(fā)病機(jī)制、病情判斷、并發(fā)癥、治療原則和護(hù)理措施來(lái)組織,強(qiáng)調(diào)病情觀察、判斷、緊急情況處置、危重癥監(jiān)護(hù)和健康教育等與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)突出護(hù)理特色。

2.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),提高教師素質(zhì)

教研室在組建過(guò)程中,非常注重教師的選拔和培養(yǎng),選擇具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)并具有“雙師”資格的臨床專家擔(dān)任《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)工作。在師資培養(yǎng)、教學(xué)方式改革、教書育人等方面科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用隱性知識(shí)[3],充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境――五字教學(xué)法

(1)引――探究性、啟發(fā)式教學(xué)

授之魚,不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常深入外科病房,查找病例、檢索資料,并在病人身邊真實(shí)情景中主動(dòng)體驗(yàn)、探索,從而了解疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,直接掌握疾病護(hù)理的特點(diǎn)、難點(diǎn)。例如:圍手術(shù)期護(hù)理中,必須結(jié)合病人自身的特殊情況進(jìn)行個(gè)體化的治療和護(hù)理。

(2)問(wèn)――以問(wèn)題為中心的教學(xué)法

由教師提出問(wèn)題,采用問(wèn)題討論式教學(xué),課堂師生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn),時(shí)而是組織者,時(shí)而參與者,時(shí)而是評(píng)判者,時(shí)而是引導(dǎo)者。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),思維活躍時(shí)會(huì)有不同于教材、教師觀點(diǎn)的時(shí)候,教師要?jiǎng)又郧榈毓膭?lì),觀點(diǎn)偏頗的要曉之以理地啟迪,允許有不同觀點(diǎn),大膽鼓勵(lì)發(fā)散思維。

(3)案――案例教學(xué)法

根據(jù)典型案例,組織學(xué)生討論。如病例討論式教學(xué),在每個(gè)系統(tǒng)授課結(jié)束后,老師挑選典型或疑難病例,學(xué)生分組到病房收集病史資料―護(hù)理體檢―運(yùn)用護(hù)理程序提出護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理診斷―制定護(hù)理目標(biāo)―實(shí)施護(hù)理措施。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)學(xué)生以循證護(hù)理的理念進(jìn)行批判與質(zhì)疑,寓思維訓(xùn)練于問(wèn)題解決之中,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

(4)演――情景模擬教學(xué)法

實(shí)戰(zhàn)演練,組織學(xué)生角色扮演,教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),要讓學(xué)生體會(huì)到師生間、同學(xué)間合作的歡愉,使優(yōu)秀生有所得,后進(jìn)生有所獲。例如:對(duì)高血壓病病人術(shù)后出院的健康教育指導(dǎo),讓“護(hù)士”和“病人”進(jìn)行有關(guān)休息和運(yùn)動(dòng),情緒調(diào)節(jié)、飲食護(hù)理、藥物療效觀察及病情監(jiān)測(cè)等方面的指導(dǎo),提出模擬要求,通過(guò)對(duì)角色的塑造和模擬,增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。

開展床邊教學(xué)或教學(xué)查房和實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)。學(xué)生10-18人一組,在病房或示教室授課,鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力,多媒體課件制作能力,教案書寫能力,全面提高綜合素質(zhì)。

(5)研――研究性教學(xué)法

教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄象等活動(dòng)成分,而且應(yīng)打開校門,引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,參與社會(huì)實(shí)踐,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報(bào)等活動(dòng),安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告,選擇不同研究課題獨(dú)立自主地開展研究等。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

(1)多媒體的應(yīng)用:外科護(hù)理學(xué)教研室教師根據(jù)實(shí)際授課的需要,靈活地調(diào)取圖、文、音、像等各種多媒體資料;通過(guò)系統(tǒng)化、形象化、直觀化的教學(xué)界面和多種教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);把常見的臨床案例和生動(dòng)的圖片、錄像資料有機(jī)結(jié)合,真正使教學(xué)內(nèi)容和形式融為一體,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)起到的畫龍點(diǎn)睛的作用。

(2)模擬練習(xí)的使用:生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)它能夠模擬人體真實(shí)的病理生理特征以及臨床實(shí)踐中經(jīng)常遇到的各種病例和救治場(chǎng)景,模型人的各項(xiàng)生理指標(biāo)會(huì)自主發(fā)生相應(yīng)變化。我院護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心在利用規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培訓(xùn)護(hù)生進(jìn)行“青霉素過(guò)敏性休克救治”的過(guò)程中,采用了一種與國(guó)際接軌的新模式――“簡(jiǎn)短理論講授+分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)+綜合模擬演練+錄像分析總結(jié)”,取得了良好的效果。

2.5 優(yōu)化考核方式,完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教育評(píng)價(jià)上,注重考量學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由討論發(fā)言、論文撰寫、社區(qū)實(shí)踐、臨床教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)和綜合卷面考核來(lái)確定,在成績(jī)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),進(jìn)一步淡化學(xué)生對(duì)過(guò)分細(xì)化成績(jī)的追求,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。抓好課堂評(píng)估、課程評(píng)估、終末評(píng)估、師資評(píng)估“四個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)”,采取專家督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方法,使評(píng)估更具有規(guī)范性、綜合性、指導(dǎo)性。

3 討論

本研究結(jié)果顯示,外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教育方式的創(chuàng)新,得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定,促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。首先,創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),注重社會(huì)對(duì)護(hù)士知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,著力構(gòu)筑完美的人格教育,加強(qiáng)了護(hù)理學(xué)生專業(yè)責(zé)任感、使命感,更好的服務(wù)社會(huì)。其次,以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念,建立教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)互動(dòng),優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外,針對(duì)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和弊端進(jìn)行改革與創(chuàng)新,全面提高外科護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)水平和效果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著的相關(guān)性。濃厚的興趣產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生的注意集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí),并樂(lè)于迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是逐漸形成的,需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。

培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意下面幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系

師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ),而且也是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導(dǎo)者。熱愛(ài)學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的秘訣。

二、高超的教學(xué)藝術(shù)是引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保證

調(diào)查表明,學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要條件是教師的教學(xué)水平。為此,教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。努力的方向包括:

(1)練好教學(xué)基本功

隨著教學(xué)理論的深化,人們對(duì)教學(xué)基本功含義的理解也發(fā)生了變化。除了課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)、板書、畫圖等傳統(tǒng)內(nèi)容以外,還包括信息技術(shù)的熟練應(yīng)用,尤其中新課程理念下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸取大量的信息是必不可少的。

當(dāng)然教師的分析能力也是完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要素質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為,任務(wù)分析大致可以區(qū)分為四大類,即過(guò)程分析、能力(或技能)構(gòu)成成分分析、專家-新手差異分析和綜合分析。

(2)處理好教學(xué)中的各種關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系包括:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、教學(xué)與數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系;學(xué)生的自主探究活動(dòng)與教師的講解引導(dǎo)之間的關(guān)系;新的數(shù)學(xué)知識(shí)與已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系;共同要求與學(xué)生個(gè)性差異之間的關(guān)系;課內(nèi)與課外的關(guān)系等等。這里就基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力和基本態(tài)度這“四個(gè)基礎(chǔ)”之間的關(guān)系作些討論。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握和累積是形成數(shù)學(xué)基本能力基本態(tài)度的前提,能力和態(tài)度又反作用于知識(shí)和技能的掌握,制約著知識(shí)掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此,數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得、數(shù)學(xué)技能的形成和數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,它們之間有同一性、同步性,從根本上說(shuō)必須協(xié)調(diào)發(fā)展?！八膫€(gè)基礎(chǔ)”是數(shù)學(xué)學(xué)力的基本構(gòu)成要素。我們可以借用 “冰山模型”來(lái)對(duì)“四個(gè)基礎(chǔ)”之間的關(guān)系進(jìn)行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”,浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能;隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態(tài)度,它是支撐著浮出水面部分的基礎(chǔ)。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣,數(shù)學(xué)學(xué)力也可以分為顯性學(xué)力和隱性學(xué)力兩部分。顯然,顯性學(xué)力是由隱性學(xué)力支撐的,隱性學(xué)力是顯性學(xué)力發(fā)展的動(dòng)力;而顯性學(xué)力的獲得和不斷加強(qiáng),又使得隱性學(xué)力更加鞏固,并得到不斷升華。數(shù)學(xué)學(xué)力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而形成顯性部分,同時(shí),在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的觀念、思想和方法的領(lǐng)悟,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法、探究能力以及數(shù)學(xué)觀念態(tài)度等作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的隱性學(xué)力。這里特別要指出的是,隱性學(xué)力的形成,有一個(gè)從模仿到認(rèn)同再到內(nèi)化的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的、內(nèi)隱的、潛移默化的。隱性學(xué)力的獲得,教師有意識(shí)的指導(dǎo)是關(guān)鍵。過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)比較多地關(guān)注了學(xué)力的顯性部分,而對(duì)隱性部分有些忽視?！八膫€(gè)基礎(chǔ)”協(xié)調(diào)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)力規(guī)則追求顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的和諧統(tǒng)一,是一種發(fā)展性學(xué)力觀。

(3)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,搞好啟發(fā)式教學(xué)

問(wèn)題情境,是指一種具有一定困難、需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)實(shí)踐表明,只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問(wèn)題情境,才具有強(qiáng)大的吸引力,才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的難度是形成問(wèn)題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過(guò)努力就能完成的任務(wù),或經(jīng)過(guò)再大努力也不能完成的任務(wù),都不能引起學(xué)生興趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的內(nèi)容,才能引起學(xué)生的興趣并迫切希望掌握之。所以,問(wèn)題情境的形成表明了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的一種特定關(guān)系:既適應(yīng)又不適應(yīng)。完全適應(yīng)或完全不適應(yīng)的狀態(tài)都不構(gòu)成問(wèn)題情境。