培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：幼兒教育；語言活動；創(chuàng)新能力；思維能力

中圖分類號：G421；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0049-01

在傳統(tǒng)教學過程中，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師往往會采取口頭提示的方式，“鼓勵”孩子去創(chuàng)新。這看似滲透創(chuàng)新意識，實則部分孩子根本不懂，起不到實質作用。為此，要從孩子的認知特點出發(fā)，重新解讀“創(chuàng)新”的意義，借助語言活動的設計與實施，讓孩子在表達中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

一、精設提問，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識

問題是思維的起點，有效提問不僅能吸引學生注意力，還能激發(fā)其學習動機，促進教學活動的開展。鑒于這一點，在設計提問時要考慮學生心理，采取開放式提問和延緩回應的方法，加深學生對內容的思考，無形中滲透創(chuàng)新意識。開放式提問是語言活動中最常見的一種，沒有標準答案，學生也不受標準答案的限制，可以在故事情境中自由發(fā)揮，為學生提供充分的想象空間。比如，續(xù)編故事《兔醫(yī)生過河》時，為了促進孩子思維發(fā)散，打破常規(guī)思路，教師可在續(xù)編之前設計開放性問題進行引導：“兔醫(yī)生接了急診，要去河對岸治病，小河擋住了她的去路。你認為兔醫(yī)生能順利過河嗎？”問題一提出，班級里熱鬧起來，學生各有各的想法。教師趁熱打鐵：“如果兔醫(yī)生過了河，那么她是怎么過去的呢？請你發(fā)揮想象，續(xù)編故事?！边@下孩子開心了，慢慢安靜下來，積極聯(lián)想畫面，推測兔醫(yī)生過河的種種可能，還不時和同伴分享，教室里傳出孩子們天真的笑語。此外，為了有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，不能忽略一些重要的提問技巧。一般來說，孩子在回答問題之后，很期待教師的反應，希望教師在班級里進行表揚。雖然孩子的心愿要照顧，但一味表揚會讓其喪失創(chuàng)新意識。為此，在孩子回答之后，教師不要急于“表示”，可以適當給出“模棱兩可”的答案，讓其再次思考，順便啟發(fā)其他孩子。比如“是這樣嗎？還會不會有其他情況？”“其他同學有沒有看法？”“說得不錯，有誰能想出更好的，和他比一比？”如此幾次之后，學生在回答問題前就會自然地多想一想，促進思維的發(fā)散、拓展，實現創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、豐富游戲，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力

游戲是孩子最喜歡的語言活動，能夠充分調動其表達欲望，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。從以往的經驗來看，孩子在游戲中的語言是最真實、自然的。鑒于這一點，在日常游戲活動中，要把握時機，鼓勵孩子積極思考，大膽表述，在釋放個性的同時鍛煉思維。情境扮演很受孩子歡迎，每次講完故事之后，可以帶領學生制作道具，讓其自由選擇角色，在情境中盡情扮演，享受模仿帶來的快樂。比如，講完《小豬做客》故事后，組織扮演游戲，學生自由選擇小豬皮皮、小豬樂樂以及小豬花花等角色，將故事情節(jié)合理、創(chuàng)新地呈現出來。在扮演的過程中，孩子會自覺地聯(lián)想到生活經驗，大膽表述，無形之中就能增強表達能力，提升語言判斷力和組織力。此外，教師要抓住戶外實踐的機會，鼓勵學生用語言表達自己想法，在與同伴的交流中活躍思維，促進語言能力的提升。比如，有一次春游，孩子來到一個美麗的花園。里面百花盛開，綠草如茵，處處是生機勃勃的景象。于是，教師馬上設計“找春天”的游戲，讓學生一邊觀察，一邊講述“春天在哪里”。孩子積極地回應：“春天是飛舞的小蝴蝶”“春天是綠綠的草地”“春天是美麗的花朵”等，這些答案不僅正確，而且很有詩意。這就是孩子的創(chuàng)造力，遠比成人的想象力豐富。

三、鼓勵評價，保護孩子創(chuàng)新思維

孩子不僅天真可愛，而且心思敏感，教師的一句話、一個眼神、一個動作都會對其產生很大的影響。這就要求教師加強對學生心理的關注，注重合理評價，適當鼓勵，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。對于孩子在語言活動中的表現，可以采取“肯定多于否定”的評價模式，幫助學生形成積極的學習心理。當孩子勇敢地表達自己的想法時，要向其投以贊許的目光，并在語言上進行鼓勵：“這個回答真棒！”“你真是一個想象力豐富的孩子！”“你的想法我很認可！”如果孩子對于語言表達存在畏懼心理，就要鼓勵他，通過“勇敢地說出來，相信自己”“別害怕，你是一個很棒的孩子”“你會表現得很優(yōu)秀，相信自己”等話語，幫助孩子邁出成長的一步，促使學生建立自信，讓孩子在贊許和鼓勵中健康成長。在語言活動中，要多一些贊許鼓勵，少一些漠視批評。要讓孩子看到教師的笑容，聽到教師溫柔的話語。只有身處輕松、愉悅的環(huán)境，孩子才會自信地表達，不斷突破自己，促進語言能力的提升，與此同時迸濺創(chuàng)新思維的火花。

四、結束語

兒童時期是孩子語言能力、想象力發(fā)展的重要階段，教師要相信每個孩子都有創(chuàng)造的潛力，要一視同仁，不斷啟發(fā)，讓創(chuàng)新的種子在兒童的心靈中生根發(fā)芽。在教學過程中，要善于借助問題、游戲等方式激發(fā)孩子想象，拓展創(chuàng)新思維，促進智力發(fā)展。

參考文獻：

[1]李娥秀.淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（35）.

第2篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

1、它有可能會抹殺孩子的想象力和創(chuàng)新思維能力。

孩子就像一張白紙。最初的時候，家長涂上去的是什么顏色，白紙上就是什么顏色。望子成龍心切的家長抱著不能讓孩子輸在起跑線上的觀念。過早地開始教孩子識字算數，這在無形中抹殺了孩子的想象力和創(chuàng)新思維能力。

2、過早的識字有時會適得其反。

明明是想培養(yǎng)孩子的學習興趣，可能會讓孩子適得其反，過早地讓孩子喪失學習的興趣，甚至會對學習產生畏難情緒。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：小學 美術 教學 創(chuàng)新 思維

目前的小學美術教學通常以完成教學大綱為目的，為了上課而上課，普遍采用簡單的臨摹或者變相模仿等教學方式方法，沒有真正對學生的創(chuàng)新思維進行激發(fā)和培養(yǎng)。學生在美術課上除了簡單的繪畫幾乎沒有任何收獲，許多學生都認為美術課就是畫畫而已。如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓小學生在美術課上真正有所收獲，是目前急需解決的問題。

一、充分尊重學生，讓學生充分喜愛美術課、享受美術課

首先，小學美術老師應該對6—12歲年齡段的兒童的心理特點十分掌握，這樣才能抓住孩子的心理。讓他們喜歡美術課。低年級的學生通常自我意識強烈，有非常強的好奇心，會提出各種各樣的問題，堅持自己的看法，而不愿意聽從老師的管教，隨意性比較強。所以低年級的美術課可以用輕松的形式展開，讓孩子們充分喜愛美術課、享受美術課。其次，作為小學美術教師，應該尊重孩子們的好奇心。孩子們有好奇心，才有求知的欲望，他們自由的、不受約束的行為對他們自身未來的創(chuàng)新思維具有重要影響。只有孩子們感受到了美術課堂的樂趣，才能夠逐漸地用心去學，老師才有可能去培養(yǎng)他們。老師應該在學生面前展示出各個美術作品的最直觀、最鮮明的形象，引起孩子的注意力，通過引導、啟發(fā)、示范等，才能使小學生真正地用心去觀察美術、喜歡美術，才能使他們在長大后能夠深刻地理解和掌握美術的基本規(guī)律和深刻內涵。

二、營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維

輕松愉快的學習環(huán)境，是誘發(fā)學生創(chuàng)造新思維和心靈放飛的起點。學生是學習的主體，在教學中，老師要積極的應在相互尊重、民主、自由的氣氛，讓學生以輕松愉快的心情面對學習。要用發(fā)展的眼光看待學生。不能用標準的“像不像、干凈整齊”的準則來評判學生。另外。還要及時的表揚在作品創(chuàng)作中有創(chuàng)新、標新立異的學生。讓整個班級形成一種濃厚的創(chuàng)新學習的氣氛。在作品創(chuàng)作中。充分的發(fā)揮小學生的豐富想象力。面對學生們的“奇思妙想”，老師一定不要批評，應該及時的給予肯定。藍色的太陽、長滿鮮花的樹、交通阻塞的情況下飛著去上學的孩子等等。老師要細心呵護學生們的每一絲創(chuàng)造靈感，給學生創(chuàng)造自由翱翔的海洋。為每個學生提供成長和成功的希望和機會。

三、在小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維要鼓勵學生聯(lián)想

聯(lián)想是訓練學生創(chuàng)新思維的有效途徑，在小學美術教育中，教師不應扼制學生的聯(lián)想，而應當鼓勵學生“天馬行空”的想象能力，讓學生能正確認識自己的聯(lián)想能力，認識自己的創(chuàng)造能力，建立起創(chuàng)新思維的信心與勇氣，通過聯(lián)想慢慢的獲得出色的個性化構思。小學美術教育的特點，可以很好的將“教”學生轉變?yōu)閹椭鷮W生“悟”，這種建立在學生本身基礎上，通過學生自我探索和主動尋找而進行學習的方法，能極好的活化學生思維。

例如，在引導學生創(chuàng)作《春天印象》時，雖然學生通過日常生活會積累很多關于春天的影物、人物，但當學生在進行具體創(chuàng)作時，卻很難將這些東西應用到創(chuàng)作中。教師在教學時，可以從如何構思、如何取舍、如何組織畫面等方面人手，而不要過多的設計具體構圖，這樣給予學生自我表現的空間，學生就可以根據自己的聯(lián)想和思路來創(chuàng)作出屬于自己的作品。

四、巧妙利用多媒體，讓學生在興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

興趣是學習最好的老師。人與生俱來就充滿著對藝術的熱愛，而死板的美術教學方式會讓學生產生對美術的厭惡，甚至影響其一生。創(chuàng)新思維是一種與生俱來的思維方式，只不過在未經激發(fā)之前以一種隱藏的形式出現。每個孩子的身體內都潛藏著各具特色的創(chuàng)新思維，好奇心潛藏在每個小學生的內心，需要遇到老師的激發(fā)才會培養(yǎng)起來。小學的美術課堂要以孩子們?yōu)橹黧w，讓他們多多練習、多多發(fā)表意見，老師則作為輔助者，這樣會逐漸建立孩子們對美術的自信心和熱情，他們才有心思去聽老師的講課內容。

很多老師習慣于美術教學的“老師+黑板+課本”.片面的認為美術教學就是老師范畫，學生臨摹。但是，隨著科學技術和互聯(lián)網技術的全面發(fā)展，學生們的生活環(huán)境和學習環(huán)境發(fā)生了很大變化。因此，老師也要采用多種先進的教學手段提高自已的教學效果。尤其是在現在網絡、電腦等高科技手段不斷發(fā)展的今天，要充分利用多媒體教學資源。形象、生動的上好美術課，這樣才能激發(fā)小學生對美術學習的熱情。例如，可以通過多媒體制作、展示課件。將一些染紙作品展示給小學生，利用豐富的色彩、靈動的形象吸引學生。學生看完之后就會想著它們是如何做出來的，都有了嘗試的欲望。創(chuàng)新思維就會被逐漸建立起來。孩子們的思維被多媒體課件中栩栩如生的畫面吸引。一邊進行好奇的思考，一邊就會積極動手制作，手、腦并用對于開發(fā)他們的創(chuàng)新思維很有益處，他們的創(chuàng)新能力與實踐能力都會在此過程中逐漸有所提升。

五、進一步加強學生們的創(chuàng)作實踐

實踐，是智力和能力發(fā)展的動力和源泉，沒有了實踐就不會有心理和精神的源泉，更不會有能力與智力的源泉。換一句話，智力和能力是在實踐活動中產生和發(fā)展的。因此.在教學中，要盡可能的給學生們提供真實的操作機會。讓學生們在實踐過程中通過心想、手做、耳聽、眼看等多種感官的參與，共同促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如說，可以讓學生們參加制作黑板報、設計景點、編輯校報、布置教室、設計校徽的活動。還可以將美術課堂教學延伸到學生生活的各個領域，給家人和同學制作節(jié)日賀卡或者是生日賀卡，讓學生們在藝術創(chuàng)造的過程中盡情的進行創(chuàng)新能力的發(fā)展，更深入的體會到藝術的魅力與審美價值。

結束語

總之，在教育教學實踐中，教師要不斷創(chuàng)新教育，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。針對現階段小學生的認知特點、身心發(fā)展規(guī)律和小學美術的教學任務與學科特點，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為重中之重。通過營造輕松愉快的學習氛圍、巧妙利用多媒體、加強學生們的創(chuàng)作實踐，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為孩子們的成長打下基礎。讓他們熱愛美術、熱愛創(chuàng)新，這樣才能使美術課充滿意義。

參考文獻：

[1]高翔.小學美術教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑探究[J].課程教育研究，2013，（04）.

第4篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

一、賞識教育的現狀及影響

1.只賞識，不批評

因為賞識教育的成功例子越來越多，這種教育方式也被越來越多的老師和家長接受，但有些老師和家長對這種教育方式并沒有完全理解。于是對孩子只進行簡單的表揚，而不進行批評，甚至不敢批評。如果長期下去，只會歪曲孩子的認識，不能建立正確的是非觀，或者表現出對別人的意見或者批評難以接受，最終無法面對磨難和失敗。所以，賞識教育并不是對孩子進行簡單的表揚或者贊賞，而是利用適當的表揚，讓孩子的心理需求得以滿足，并糾正孩子的不良習慣，給孩子樹立正確的是非觀，建立一個良好的認知環(huán)境。虛心接受別人的意見和建議是孩子后期開拓創(chuàng)新性思維的必要條件。

2.賞識方式不當

賞識教育中的“賞識”絕不是一句簡單的口頭表揚的話語，許多教育者由于沒把握賞識教育中的正確賞識，認為所謂的賞識就是“你真棒！”，當孩子受到這樣的表揚時，并不知道自己為什么被表揚，自己做得好，值得表揚的地方在哪里。這樣的表揚就是沒有對象的模糊的表揚，缺乏針對性，也就是失去了獲得表揚的真正意義。與此同時，孩子無法明白被表揚的地方在哪里，老師就無法實現孩子的滿足感，孩子也無法明確發(fā)現自己的優(yōu)點，無法在自己的優(yōu)點上繼續(xù)挖掘潛力，導致創(chuàng)新性思維受到限制。

3.“一視同仁”的賞識

在孩子以班級為單位的活動作業(yè)中，教育者為讓孩子們團結一致，發(fā)揮集體的作用，在最終對集體作業(yè)評價的環(huán)節(jié)上往往會采用“賞識教育”。但一些老師因為擔心傷害大部分學生的自尊心與自信心，就會進行覆蓋面極廣的“一視同仁”式的表揚。在這樣的集體活動中，不可能每一個學生都做的無可非議，有過錯是不可避免的，在這樣的情況下，對所有學生進行一視同仁的賞識顯然是不合理的。那部分有過失的學生會認為就算是濫竽充數也能夠得到表揚，從此，在學習活動中依舊會犯同樣的過錯，而不會主動地改正，有的甚至是渾水摸魚，長此以往只會造成學生不求上進，沒有實事求是的實踐精神以及一絲不茍的學習態(tài)度。那些表現很好的學生，自己努力作業(yè)，努力爭取最終卻得到的是與其他同學一樣的結果，心理難免會產生不平衡，也會對公平產生懷疑，認為老師區(qū)別對待。創(chuàng)新性思維是需要孩子主動發(fā)掘的一項潛能，如果孩子失去上進心，不求進取，對老師的賞識產生懷疑，失去實踐求索的動力，那么在以后的學習中將會很難再有創(chuàng)新性的表現。

二、賞識教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的應用

1.用愛的藝術孕育新希望

在賞識教育的理念中，愛是其理念的核心。馬克思說過，如果你的愛沒有引起對方的反應，那么你的愛就是無力的、不幸的。有調查數據顯示，問卷的老師90%認為是愛學生的，而這些老師所教的學生只有10%回答是肯定的。由此可見，愛是需要藝術的，這種愛的藝術是把我們對學生的愛轉換成他們可以感受到的具體的言語或者精神的藝術，是將我們的愛化作一把鎖，解開他們主動發(fā)現自己并發(fā)展自己的枷鎖。讓學生享受到學習的快樂，并讓他們感受到自己是班級里不可缺少的一部分，滿足他們的基本需求，澆滅他們的自卑心，燃起他們學習的烈火，讓學習的動機源源不斷。也只有在這樣寬松的思維環(huán)境中，他們的思維創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。

2.結合賞識教育培養(yǎng)孩子的興趣

第5篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維習慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0162-04

1創(chuàng)新思維活動

創(chuàng)新思維由一系列心理活動組成。人們通常會用一些特殊的方法和技巧來激發(fā)創(chuàng)新力或使他們專注于某一事情，比如著名詩人Andrew Motion時常利用“冷療法”誘使自己的內心處于抑郁心理狀態(tài)，因為他發(fā)現這種狀態(tài)有助于創(chuàng)作。在某些領域，這些特殊方法被稱為創(chuàng)作者的“獨門手藝”。

此外，還有一些容易被人忽視的思維習慣和傾向也有利于創(chuàng)新，這里用“習慣”和“傾向”，而不是方法和技巧是為了強調創(chuàng)新不僅僅依賴于思維能力和對所做事情的專注程度、反應方式等，而且還依賴于做事情的習慣和樂趣等因素。富于創(chuàng)新的人隨時準備并樂于關注一些在做事情過程中出現的迷人細節(jié)，并能承受挫敗和享受解決問題帶來的滿足感。除了思維習慣和傾向外，興趣、信念和價值觀等因素也會影響創(chuàng)新的產生，這些往往是更深層次的、影響創(chuàng)新思維習慣形成的因素。

此外，創(chuàng)新還受到一些更加本質的、更加底層的因素影響，比如與生俱來的大腦記憶方式、解決問題的基本步驟等，而這些因素是認知科學家廣為研究的話題。由于已有大量研究開展了這方面的研究，因此本文重點放在更上層一些的因素，即思維習慣、價值觀和做事情的態(tài)度等(即上一段提到的因素)，因為這些因素在一定程度上是可以人為改變以培養(yǎng)或提高學生的創(chuàng)新思維能力。

2創(chuàng)新思維習慣和傾向

本文將有利于創(chuàng)新的思維習慣和傾向分為以下6類：

2.1好奇心

富于創(chuàng)新的人常常會對一些被認為是理所當然的事情提出質疑，雖然這種傾向更多地表現在他們所從事的研究領域的知識。這種好奇心、質疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企圖是影響創(chuàng)新的重要因素。如果交給青年人一個要求有創(chuàng)新性的課題，而他們卻對此毫無好奇心，也不愿意對已有的研究結果提出質疑，那么這個課題的研究就很難有所創(chuàng)新，因為他們錯過了一個發(fā)現問題的關鍵過程，而該過程是創(chuàng)新產生的源泉。

2.2堅持與毅力

真正的創(chuàng)新是一個循序漸進的、困難而且枯燥的過程，并不是在任何時候、任何情況下都能產生的。創(chuàng)新所帶來的滿足感來自于面臨和應對外部的挑戰(zhàn)(比如制作一個小發(fā)明)或者內在的理解事物本質的需求，富于創(chuàng)新的人有一種尋求事物本來面目的強烈欲望，而不愿意接受已有的觀點和方案。這種尋求本質的欲望和克服挫敗帶來的成就感也是創(chuàng)新產生的必要因素。而這種承擔挫敗、面對挑戰(zhàn)、不輕言放棄的精神是富于創(chuàng)新的人的主要特點。

此外，富于創(chuàng)新的人有一種堅韌的毅力：堅持自己的質疑和想法，即使別人沒有意識到他所質疑的問題，并且認為他是在胡言亂語。創(chuàng)新意味著思維、做事情的方式和行為過程都要有所不同，富于創(chuàng)新的人往往能從人群中站出來，獨立思考，雖然可能最終的結果證明他們的想法是錯誤的。獨立思考與判斷是富于創(chuàng)新的人的另一重要特點。

2.3樂于嘗試

富于創(chuàng)新的人喜歡嘗試使用新材料、新思想和新的可能性。雖然他們正在進行的工作對他們而言很重要，但他們仍會以一種游戲的態(tài)度去尋求解決問題的辦法，并試圖從新的視角去分析問題、解決問題，不愿意花時間去重復前人走過的路?！叭绻@樣做結果會如何呢？”，“也許應該……”，這樣的問題是富于創(chuàng)新的人時常問自己的。如果年長的人在青年人面前說：“你們應該知道你們正在做什么，你們要做什么？”，這往往會抑制他們去嘗試新思路和新方法，從而抑制創(chuàng)新產生的可能性。

2.4專注力

在嘗試的過程中所發(fā)現的問題如果沒有引起注意，也是不能產生創(chuàng)新的。富于創(chuàng)新的人通常會有強烈的、而且對他們而言是很容易的專注精神，他們能讓自己全身心地投入到所嘗試的事情和想象的世界中，并能全神貫注，沉迷于其中。即使正在做的工作很緊急，他們也會花相當時間專注于嘗試新的方法，在他們大腦思維的后臺，始終期望著出現一些意想不到的結果和驚喜。一個為解決問題而解決問題的人往往會采用成熟的、已選定的方法去求解問題，而對與之無關的方法視而不見。相比而言，一個熱衷于創(chuàng)新的人卻會避免為解決問題而解決問題，會對在解決問題的過程中所出現的相關問題和線索都有所關注，并沉迷于其中，從而有利于出現他們所期望的新的突破口。

2.5思維活動

人們如何利用大腦活動空間和思維會極大地影響到他們的創(chuàng)新能力。有以下幾種內在的大腦活動和思維方式：

1) 考慮你所遇到的問題和可能的解決辦法。

2) 深入的、系統(tǒng)化的思考。

3) 為尋求事物本來面目的敏感性的思考。

4) 處于幻想狀態(tài)時(比如剛剛醒來、進入睡眠或者做一些重復性的日常事務時的大腦狀態(tài)，如洗澡或者駕車……)大腦的半自動“圖像放映”(或者叫半意識想象)。

5) 對直覺(預感、大腦暗示、靈感等)持以的敬畏懷疑態(tài)度的思索。針對以上方式，富于創(chuàng)新的人往往知道何時該盡力而為去深入思考，何時該放棄，就像一位精湛的管玄樂作家能有效地控制自己的思維活動。腦電圖研究發(fā)現，富于創(chuàng)新的人能自如地在朦朧意識狀態(tài)和深入思考狀態(tài)之間切換，而一般的人常常會陷入某一思考狀態(tài)，難以脫離。

2.6環(huán)境

富于創(chuàng)新的人通常覺得身邊的環(huán)境(物理的、社會的)會影響他的創(chuàng)新。在不同時候，他們會選擇和設置不同的環(huán)境以有助于創(chuàng)新的產生。他們盡可能地選擇和調整社會環(huán)境以便進入他們所需要的思維活動狀態(tài)。富于創(chuàng)新的人常常喜歡與那些有利于他們產生創(chuàng)新想法的人交流，無論是情感的、智力的、還是實用性方面的，他們知道如何利用時間節(jié)奏去平衡各種思維活動，他們知道一天中什么時候該辛勤工作？什么時候該幻想？他們知道幻想和休假的意義，他們知道一天中什么時候，什么地方有助于他們的創(chuàng)新思考。

以上是富于創(chuàng)新的人的一些思維習慣和傾向，也是讓一個人持續(xù)創(chuàng)新的長效因素，當然這些習慣和傾向會因為個體的細微差別而有所不同?？傊?，使自己持續(xù)創(chuàng)新和讓自己一時處于頭腦風暴(Brain Storm)狀態(tài)相比，前者的要求要高得多。

3改變教學理念

為了了解創(chuàng)新思維習慣是如何形成的以及如何在課堂教學中培養(yǎng)這種習慣，我們分析了現有的課堂教學方法，并研究了創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)理念和過程。創(chuàng)新思維習慣形成的速度較慢，但對創(chuàng)新的產生有著長期持續(xù)和更為深層次的效果?？傮w而言，培養(yǎng)理念體現為一套大家共同認可的信念和價值觀，這些信念和價值觀又會加強大家的共同判定準則，比如：什么是常規(guī)？什么是好？什么是違規(guī)？什么是危險，什么是創(chuàng)新？為了養(yǎng)成真正的、有效的創(chuàng)新思維習慣，現有的培養(yǎng)理念必須做一些改變，改變身邊發(fā)生的事情(即使有些事情可能看上去很小，卻會產生完全不同的結果)，并將這些事情累積并聯(lián)系起來。這些改變產生的結果不僅僅只是營造出產生創(chuàng)新的思考方法，而是養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣和傾向，并且使之得以強化。培養(yǎng)理念的轉變包括如下幾方面：

1) 改變可獲得的教學材料與資源；

2) 改變所允許的、所鼓勵的學生行為及活動；

3) 改變教學時間的組織和分配的方式；

4) 改變空間和環(huán)境的利用方式；

5) 改變對學生行為、成績和所做事情的評價方式和語言表達方式(有時候不一定做出公開評價，但表示默許的態(tài)度)；

6) 改變評價尺度，知道哪些應該正面評論，哪些不宜正面評論；

7) 改變評價方式，如采用玩笑和故事；

這些改變如果持續(xù)有效進行，將會對青年人創(chuàng)新思維習慣的形成起到重要作用。

4實例說明

本節(jié)引用兩個例子說明轉變課堂教學理念在培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣中起到的重要作用。

英國加的夫小學師生開展了一項為期4年的研究，涉及到大約150位老師和所有學生，研究目的是為了讓孩子們在學習中養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，他們對該課題的研究成果進行了評估，現列舉兩個實例以說明之。

實例1：一年級教師維多利亞發(fā)現孩子們最初不能意識到創(chuàng)新思維在學習中的重要意義，而她也沒有從根源上去鼓勵他們的創(chuàng)新意識。在她的報告中寫到：“雖然我教學和傳遞知識的方式有所改變，以求鼓勵他們能有創(chuàng)新的想法，但是在教學中給學生設計的具體教學形式、行為以及執(zhí)行這些行為所采用的方式是簡單有的、有限的、依照慣例的，因此沒有能發(fā)揮出孩子們自己的想象力和創(chuàng)新力，而這個是學習中的重要環(huán)節(jié)”。

為了改變這種狀態(tài)，教師維姬改變了教學中的空間利用、教學資源以及語言表達等方式，并通過一塊黑色的布簾將教室的一角布置為一個創(chuàng)新角，這是一個安靜的、相對隔離的地方，有微弱的燈光和優(yōu)美的音樂。維姬鼓勵孩子們盡可能地利用創(chuàng)新角去發(fā)揮自己的想象力，她會在課堂上設置一些時段的全班性想象力培養(yǎng)課，在這些時段孩子們要閉上眼睛，讓自己的思想在大腦里自由馳騁，然后記錄下自己想象的內容，并編制了各自的《幻想之書》。在課堂上，維姬對孩子們明確表示書中的內容由孩子們自己確定和編寫，而且她不會評閱這些《幻想之書》。此外，每個孩子也為自己制作了“想象力徽章”，一旦發(fā)現自己在每天的學習和生活中用到了這些想象畫面和內容，就給自己戴上一枚徽章，逐漸地，討論創(chuàng)新在學習中的作用與價值變成了學校的熱門話題。

該課題也對孩子們做了一些個人調查，結果發(fā)現，經常利用想象力的孩子的比例有所增加，從16%到22％，而通過想象力來幫助學習的孩子的比例有明顯提高，從4%到19％。針對后一部分孩子做了進一步調查，結果發(fā)現，這些孩子中絕大部分都表示：

1) “當我需要幫助時，我可以利用發(fā)揮想象來解決”；

2) “想象可以為你提供思路，因為它讓你想得更多”；

3) “想象讓我的寫作更加動人”。調查發(fā)現，更多的孩子在學習和生活中養(yǎng)成了利用想象力的習慣，而豐富的想象力也變成了這些孩子有別于其他孩子的重要特點?，F在，這些孩子已經很少到他們曾經經常去的創(chuàng)新角，因為他們已經養(yǎng)成了這樣的習慣，并且在他們學習中發(fā)揮了重要作用。

實例2：另一個子課題圍繞著如何讓6歲的孩子對所做的事情進行更深入細致的思考，并逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。教師路易絲首先分別對班上每個孩子所說的：“老師，我已經做完了，現在該做什么？”進行統(tǒng)計。然后將結果分別反饋給他們，以激發(fā)他們對學習態(tài)度和習慣進行討論。接著再和孩子們一起討論如何才能更好理解和體會學習中的關鍵問題。逐漸的，路易絲只告知孩子們去做什么，并提供一個做這件事情的要領的建議，讓孩子們養(yǎng)成思考的習慣，獨立考慮如何去做這件事，并且如何才能把這件事情做得更好，并對各種實現細節(jié)和可能性進行比較和分析。路易絲表示，教學思路和理念的轉變是需要一些時間和耐心的，剛開始，有必要開展一些全班性頭腦風暴活動，引導孩子們自己去討論如何去做好一件事情。接著，這種活動可以逐漸減少，因為孩子們的思維習慣和方式正逐漸發(fā)生改變，他們能更加獨立地去制定自己的學習策略，做事情的方式。此外，路易絲發(fā)現，孩子們學習的效果有明顯的提高，她說教學理念的轉變是要讓孩子們專注于他們所要做的事情，老師和孩子們都需要明確共同的目標，深入交流，逐漸讓孩子們養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣。

5結論

本文引用了兩個實例說明在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣的重要性和可行性，其中一個是關于如何鼓勵孩子們養(yǎng)成對所做事情進行深入思考的習慣，以加強他們的想象力。另一個是關于如何培養(yǎng)孩子們的好奇心、獨立思考并解決問題的能力。兩個課題都表現出改變課堂教學理念能有效改變孩子們的思維習慣和傾向以提高他們的創(chuàng)新能力，而這種改變比教會他們一些創(chuàng)新的技巧更有價值和意義，并且這些改變都在課題教學中是能夠有效實施的。實踐證明：在課堂教學中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維習慣和傾向是有必要的，也是有長效意義的。

參考文獻

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作者簡介：

廖勇(1976-)，男，博士，講師，研究方向：實時計算，嵌入式操作系統(tǒng)，最優(yōu)控制。

雷航(1960-)，男，博士，教授，副院長，省級精品課程《計算機組成原理》負責人，研究方向：嵌入式計算機系統(tǒng)，可靠性，測試。

桑楠(1962-)，男，博士，教授，省級精品課程《嵌入式系統(tǒng)及應用》主講教師，研究方向：高可信計算,嵌入式操作系統(tǒng)，實時構件。

第6篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：高中語文；學生；思維

創(chuàng)造性思維就是對已知事物從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解；或對未知的事物進行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質教育的今天，教育，特別是小學的基礎教育，對我們從事教育事業(yè)的人來說，提出了更高的要求，如何在加強學生基礎知識的同時又要一改以往填鴨式的教育模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個重要課題。語文教學大頭在農村，難點在農村，希望在農村?？梢哉f，農村語文教學為農村中學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因為農村學生生活窄、見識少、讀的少，沒有城市兒童那種視角廣、內容多的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動各種能力的提高，從而提高語文教學質量。

1. 教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。”按照這一概念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發(fā)號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發(fā)引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外，實現教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能?！?/p>

2. 教師應具備較高的素質

首先，教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術。掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識。“中小學教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此，廣大中小學教師都應加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質的水平。”

3. 注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應當講究有主有次，農村中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎上，著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力，這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力。”

4. 發(fā)揮課堂教學主渠道的作用

“學校是實施素質教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。”同樣地，課堂教學也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設開放的、互動的教學環(huán)境，構建以“‘一切為了學生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的新型課堂，倡導互動教學，培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學體系，使學生在主動參與、主動學習的前提下，創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。

4.1 激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中“創(chuàng)新”無處不在。

例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、s寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。

4.2 教給學生創(chuàng)新思維的方法。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

例如，在初中學語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內容，安排了“要不要注意生活細節(jié)”的問題。應引導學生多角度、多方位思考問題，杜絕“非此即彼”想法。

第7篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

課本是數學知識的系統(tǒng)載體，是教學大綱的具體體現，《考試說明》中規(guī)定測試的數學基礎知識、基本技能、基本思想和方法，考查的各種數學能力，都是通過課本體現的，而課本中的例題、習題具有示范性、典型性和探究性，是課本的精髓，是極具教學價值的題目。高考數學試卷中有相當數量的試題源于課本，高于課本。筆者結合個人的教學實踐，認為在教學中提高學生的創(chuàng)造力須從以下幾個方面努力：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。合適的數學問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。（2）問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。（3）問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

有“問”，才有所思、所想，才有發(fā)明創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千百萬，起點是一問”。創(chuàng)設恰當的問題情境，能激發(fā)學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。中學數學教材重視學科的科學性、系統(tǒng)性。文字表達嚴謹、準確，但很少創(chuàng)設問題情境，不利于激發(fā)學生的思維。為此，教師要緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，提出有價值的問題。以觸發(fā)學生的興奮點，引發(fā)探求欲望與動機。

二、注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維

數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現問題、總結規(guī)律。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。

在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創(chuàng)新技能。

三、變例題為實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教材中的證明題都是以結論的形式直接給出的，其發(fā)現的過程被省略了，而證明思路的探索過程也沒有體現，將這些問題還原為實際問題，讓學生重新經歷一次發(fā)現和探索的過程，對激發(fā)學生思維能力，特別是對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分有利。如高中《代數》（必修）下冊P120例3：平面內有n條直線，任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明：這n條直線的交點個數為 。

首先讓學生研究這樣一個實際問題：某地區(qū)有n條直線型公路，在每兩條公路的交點處設一個紅綠燈，問：至多要設多少個紅綠燈？由學生研究：何時最多？用怎樣的數學模型研究？從而抽象出合理的教學模型：平面內有n條直線，任何兩條不平行，任何三條不過同一點，問這n條直線有多少個交點？再讓學生探索問題的結論。可引導其實驗探索：

直線條數 1 2 3 4 5 …

交點個數 0 1 3 6 10 …

增加交點個數 1 2 3 4 …

從中發(fā)現規(guī)律，明確增加的原因，進行直覺猜想，最后用數學歸納法加以證明。這個問題的研究對培養(yǎng)學生觀察事物的習慣和強烈的問題意識都是十分有益的，又讓學生感受到生活事實是科學研究中觸發(fā)創(chuàng)造性思維的源泉。

四、進行差異練習，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維

差異練習是指學生在解題時，由于思路不同會得到不同結論的練習。用結論的差異性誘發(fā)學生的探究熱情，并通過對差異的進一步研究，使學生加深對知識的認識與理解。大家都知道，學生在運用基本不等式解最值問題時，往往因忽視等號成立的條件而導致錯誤。在前面的基礎上，為突破這一難點，我選擇了高中《代數》（必修）下冊P16 練習18題：求證： ≥2，把它變形為求函數 （x∈R）的最小值。課堂上，我首先展示源于學生中的一些解法（略），讓他們辨析，答案的差異，將學生引入憤悱的情境，探索的欲望油然而生。通過審視、分析、比較，學生們不僅理解了基本不等式中等號成立的實質，而且還悟出等號不成立并不意味著沒有最小值。

差異練習，融相關知識于一體，使學生的思維得到了錘煉，加大了思維量，能有效培養(yǎng)思維的批判性，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。四、一題多變，訓練學生創(chuàng)新思維通過適當變化題目的已知或結論，對學生的思維進行訓練，從而提高學生的審題、解題能力，使學生的創(chuàng)新思維能力得到進一步加強（以下各題的解答或證明在此略）。 如高中《代數》（必修）上冊P233例9：求 sin210。 cos240。 sin10。cos40。的值。在復習時結合此題我選了高考中出現過幾次的考題。

如：（1） cos275。 cos215。 cos75。cos15。的值等于______。（90高考題）；

（2）求sin220。 cos280。 sin20。cos80。的值。（92高考題）；

（3） 求sin220。 cos250。 sin20。cos50。的值。（95高考題）；

第8篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：尊重個體；生活；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0091-02

陶行知曾通過《創(chuàng)造宣言》與《創(chuàng)造的教育》等講話，向人們傳遞了創(chuàng)造教育與培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的重要性。陶行知先生也曾以種植松樹和牡丹所施的肥料不同為例，形象、生動地說明了對不同的教育對象要采用不同的教育方法。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先就應認識他們，發(fā)現他們的閃光點，善于分析他們身上的害蟲，從而給予他們不同的適宜成長的養(yǎng)料和殺蟲措施。

一、在生活中關注個體，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，把教育的內容和目的都歸于生活，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做的統(tǒng)一”。教育教會學生的不僅僅是知識，而是運用知識解決生活實際問題的能力，應該包括：知識獲取能力、反思理解能力、運用能力以及知識的再加工創(chuàng)造能力。

1.創(chuàng)設生活情境，關注個體體驗?！度罩屏x務教育英語課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引并組織學生積極參與教學活動，使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人進行交談、用英語解決實際問題的能力。而我們所采用的小學牛津英語教材，其教學內容取材于學生的實際生活，課題包括：食品、水果、顏色、數字、時間、朋友、個人家庭情況等，這些話題都來自于學生的生活實際。多數教師都有這樣的感觸：當我們把課堂教學與學生的日常生活緊密結合時，英語課堂常常會妙趣橫生，驚喜不斷。

比如，學習Let’s go by taxi！這一單元，教師可以把話題與學生的暑期或長假計劃結合，給學生更多的選擇，如“Forest Park”“Disney Land”“Tibet”等地方，與學生的生活經驗與向往相結合，這樣就會收到較好的效果。

真實的生活化語言情境有利于學生學習興趣的激發(fā)，而興趣是最好的老師，正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

2.關注個體價值觀。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”在教師的職業(yè)使命中，“育人”要比“教書”更為重要?！读x務教育法》明確了小學階段的教育目標中，德育是其中之一。要使學生走上社會而不迷失方向，首先就應幫助他們樹立正確的價值觀，使學生學會做人。

比如，在教授3B In the library時，在讀到一些不文明的行為時，教師可以適時地向學生灌輸文明的道德理念。在教授5B Hobbies時，教師可以適時地和學生討論習慣的利弊等，幫助學生形成正確的價值觀取向與輿論導向。又如，在教授5B第四單元中有關副詞的描述時，教師可以通過副詞與動詞的結合描述班級中每個孩子的長處，通過事實陳述向學生們說明：每個人都有自己的長處，要對自己有信心，也不要輕易地看不起某個同學。

實踐證明，確定正確的價值觀導向，可以避免創(chuàng)新思維變成惡作劇，在正確的價值觀導向中，可以讓創(chuàng)新思維健康向上地茁壯成長。

3.拓展創(chuàng)新思維。“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！庇⒄Z是門語言，習得的最終目的是為了運用，而《全日制義務教育英語課程標準》二級目標：“能理解和表達有關下列話題的簡單信息――數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、節(jié)日，等等”，所以小學英語的創(chuàng)造開始于話題思維表達與話題書面表達的結合，當然也可以是演演、做做等。

在單元教學中，教師可以結合課文的書面表達方式與單元話題，給學生提供簡單的模板，讓他們結合自己的生活實際進行書面表達，這樣不僅及時鞏固了所學、所用，更拓展了學生的運用能力，及時地為他們的創(chuàng)新思維打開了一扇窗。

二、發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教育不是模具加工，不是為了培養(yǎng)一批一模一樣的人才，社會需要的是一大批個性鮮明、能適應社會建設需要的各式各樣的人才。相異性和差異性是創(chuàng)新思維最突出的特點，以對相同事物提出不同的看法。陶行知先生也提出，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維需要解放兒童的創(chuàng)新思維，并尊重學生的個體差異性。

1.堅持尊重學生的差異性回答，保護學生的創(chuàng)新思維。教師要鉆研教材，盡可能地思考學生可能出現的合理答案，即使答案不正確，教師也應從學生的勇氣角度進行肯定，不輕易和孩子說“No”，并按著學生的思維方向給出正確、比較適宜的回答，以尊重學生的差異性回答，鼓勵學生的創(chuàng)新勇氣。

2.關愛每個學生，保護每個學生創(chuàng)新思維的積極性。學優(yōu)生和學困生常常是教師關注的焦點，而中等生常常會被教師忽視。在課堂教學中，教師應通過眼神、手勢、提問等方式，告訴每個學生：你很優(yōu)秀，老師很喜歡你。這樣，以關愛的期望效應，保護、鼓勵每個學生的創(chuàng)新積極性。

3.給予學生個性表現的機會，鼓勵創(chuàng)新思維的產生。實際教育經驗表明：學生是否有創(chuàng)新精神和學生的學習成績和學習能力相關不大。學習能力不強的學生不一定不具備創(chuàng)新思維，學習能力強的學生不一定是創(chuàng)新思維的領先者。

因此，在教學活動中教師應根據學生的個體能力、個體表現欲、個體才能等差異性，設計不同的教學活動，以給予每個學生個體表現的機會，鼓勵創(chuàng)新思維的產生與嘗試，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)面向整體。

教育不同于其他工作，是一項對人的工作，只有立足于個體，才能收到教育的預期效果，創(chuàng)新思維的特點決定了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更需要關注個體，以遵循個體的成長發(fā)展規(guī)律為前提――尊重學生的天性，以生活情境教育為啟發(fā)，關注個體的健康成長，以發(fā)揮學生的個體差異性，讓他們在健康、快樂的學習環(huán)境中培養(yǎng)起創(chuàng)新思維。

參考文獻：

第9篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

創(chuàng)新教育也是基礎教育面臨的重要任務，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎做起。因此，發(fā)揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維能力呢？我在實際教學中進行了以下幾點嘗試：

一、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。

二、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。

1、預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、難點質疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現問題，要一步步啟發(fā)學生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

3、課題設疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

三、滿足學生自我肯定的需要，培養(yǎng)學生思維的積極性心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創(chuàng)造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。老師的肯定評價，調動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

四、糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

1、通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置各種幻想命}作文，例如“21世紀的世界”， “十年后的我 ”“假如我是一位科學家”等，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。

2、通過課文結尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。