研究性學(xué)習(xí)反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】:中學(xué)歷史 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎(chǔ)教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。

歷史研究性學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相對的一種學(xué)習(xí)方式；是一種以“教師為中心”的傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式相對的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，偏重于對歷史知識和書本現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑，學(xué)生很少對歷史問題進行獨立思考，發(fā)表自己的見解。開展研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進學(xué)生個體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會各行業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此，與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法比較，歷史研究性學(xué)習(xí)的課題或問題根據(jù)學(xué)生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強學(xué)習(xí)的計劃性和有序性。

歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務(wù)的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現(xiàn)優(yōu)異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構(gòu)建和諧發(fā)展的能力；對歷史基礎(chǔ)知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。

歷史研究性學(xué)習(xí)的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的實踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學(xué)生對相關(guān)材料進行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對材料進行分析，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)擬訂論文寫作提綱，然后由學(xué)生獨立完成小論文的寫作。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關(guān)的資料，把研究結(jié)果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來。

（2）開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告

有些涉及近代現(xiàn)代史的研究性學(xué)習(xí)課題，可以通過社會調(diào)查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調(diào)查活動之前，學(xué)生根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實際調(diào)查、整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù)，對事實進行分析作出結(jié)論，形成調(diào)查報告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告

根據(jù)所有研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，包括著作、文、網(wǎng)址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網(wǎng)址匯總，以供研究該課題的學(xué)生使用.學(xué)生選擇閱讀有關(guān)研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應(yīng)該包括所讀書籍的重要內(nèi)容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內(nèi)容與自己研究課題的解決聯(lián)系起來，作出評價。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學(xué)習(xí)可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學(xué)生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應(yīng)性。即是學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學(xué)生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調(diào)查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學(xué)生形成成果過程加強指導(dǎo)，盡量提供有關(guān)條件。在學(xué)生開始寫論文時，教師應(yīng)該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學(xué)生相互研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作互助精神。

2．培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的一些思考和建議

（1）提高教師的學(xué)術(shù)水平

研究性學(xué)習(xí)呼喚新型的研究型教師。我們已經(jīng)跨入知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的木質(zhì)是創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新取決于科學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)創(chuàng)新取決于教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新中，呼喚具有創(chuàng)新意識的教師隊伍的出現(xiàn)。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導(dǎo)研究型教師的角色轉(zhuǎn)化，是目前順利開展研究性學(xué)習(xí)的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉(zhuǎn)變觀念，更要善于學(xué)習(xí)，善于研究，學(xué)會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應(yīng)新課程改革的意識和做法，得以重新調(diào)整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學(xué)科要求的限度性之間的矛盾

學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的深度與寬度等問題.課題學(xué)習(xí)所說問題的情境中不會只包含預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學(xué)科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學(xué)習(xí)走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學(xué)生的某些反映做出合理的判斷，對學(xué)生實施因勢利導(dǎo).如:在學(xué)生的調(diào)查研究中幫助學(xué)生設(shè)計活動方案，提供資料和建議，引導(dǎo)學(xué)生將問題的開放性控制在一定限度內(nèi)。

中學(xué)歷史研究型課程必須注重加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)問題意識和知識的實際應(yīng)用能力，必須將培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于整個研究型課程之中，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，自主化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 劉軍. 歷史教學(xué)的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學(xué)的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞:英語研究性學(xué)習(xí) 小組合作 探索和反思

英語研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語教師或相關(guān)學(xué)科教師的指導(dǎo)下,用研究的方法(或探究的方式)主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的一種小組學(xué)習(xí)活動。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查等各種小組活動形式,探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。

一、我校英語研究性學(xué)習(xí)類型:

1、知識探究型

學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面的知識時,在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗,甚至形成學(xué)習(xí)報告。這種探究式的學(xué)習(xí)研究,能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題,是發(fā)展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)非常重要的一種手段。如:組織學(xué)生探究西方文化,寫成小論文《從英美電影看英美文化》(指導(dǎo)教師:程敏)以及《Snack中西快餐的興起、發(fā)展與前景》(指導(dǎo)教師:張雁芳)

2、熱點討論型

熱點討論是學(xué)生根據(jù)社會熱點問題或?qū)W校中學(xué)生的敏感話題進行專題討論,從而使某一問題的看法更加深入和成熟。例如:在講授Computer一節(jié)時,針對學(xué)生上網(wǎng)聊天玩游戲,影響學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象,讓學(xué)生設(shè)計民意調(diào)查表,分類別調(diào)查幾組數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)整理出目前的真實現(xiàn)狀,并根據(jù)自己的觀察、理解說明發(fā)生的原因,提出嘗試解決問題的方法。(指導(dǎo)教師:李強)

3、主題研究型

主題研究型是指讓學(xué)生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐,提出問題、收集材料、資料查閱,對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

如在上《Finding a job》這一單元時,要求學(xué)生以“找工作”為主題,現(xiàn)場模擬找工作面試的情景,用英語填寫工作申請表,并且動手制作了內(nèi)容頗為詳盡的職業(yè)調(diào)查表格,包括性別、20種職業(yè)、社會需求等項目。(指導(dǎo)教師:蔡建芳)

4、綜合活動型

1)在英語興趣小組中實施研究性課程,為學(xué)生探索、研究、運用所學(xué)英語,提供了重要的活動時間和空間。

2)編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、English Corner、英語party、主題演講等。鎮(zhèn)海中學(xué)每年都舉辦一次校園文化藝術(shù)節(jié),自2000年以來,鎮(zhèn)海中學(xué)英語組每年都在校文化藝術(shù)節(jié)或教學(xué)期間準備一些英語專場演出。(指導(dǎo)教師:舒建東)

3)了解西方文化習(xí)俗,學(xué)習(xí)英語背景知識。

為了加深對英語教材的了解,在教學(xué)英語節(jié)日時,我們讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料,做一些細致的文化背景資料積累與研究。如《圣誕節(jié)在中國》的學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生,我們給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國式的'圣誕節(jié)'”兩個方面的子課題,并附上了活動建議和提示。(指導(dǎo)教師:陳亞玲)

(4)網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)

鎮(zhèn)海中學(xué)在校園網(wǎng)BBS上開辟由教師任版主的“研究性學(xué)習(xí)”專欄和“文科教學(xué)”欄目,教師預(yù)先把課堂要講的容發(fā)到BBS上,歡迎學(xué)生上網(wǎng)跟帖,提出修改意見,實現(xiàn)師生“網(wǎng)上互動”。

以SEFC第二冊第21單元Music一課為例,文章容是介紹音樂知識。在討論之初先提出明確的任務(wù):學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,以音樂為題確定各自的話題,精心準備有關(guān)內(nèi)容。在討論區(qū),學(xué)生不但可以介紹課文中的有關(guān)內(nèi)容及有關(guān)Music的各種知識,而且還可以上傳英語名曲、校園歌曲、展示美麗的畫面。這一切增強學(xué)生對音樂的理解和熱愛,提高了他們的主動性和創(chuàng)造性,從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的。(指導(dǎo)教師:巨嶺)

綜上所述,我們實施英語研究性學(xué)習(xí)主要有三種形式:一是作為學(xué)生綜合社會實踐活動課程的課題研究,它是學(xué)生社會實踐的重要組成部分;二是根據(jù)教材中的編寫原則,即對比原則、實用原則、興趣原則和跨文化交際原則進行研究性學(xué)習(xí);三是課堂教學(xué)過程中的研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的組織及操作模式:

我們在具體的操作中,以小組合作為主,自主探究為輔的教學(xué)形式,采用交互式教學(xué)方法。

1.交互式教學(xué)方法的概念:

交互式教學(xué)法(Reciprocal Teaching)是20世紀70年代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式,它以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力。它強調(diào)語言必須以學(xué)生為中心,教師提供真實有意義的語言材料,創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境,使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。這些觀念符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律,適合學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí),也符合研究性學(xué)習(xí)的特點。

2.交互式教學(xué)方法在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點:

1)注重學(xué)生的參與

在以討論為主的交互式教學(xué)中,教師或?qū)W生提出問題后,留有充足的思考及討論時間,鼓勵學(xué)生敢想、善想,養(yǎng)成想的習(xí)慣。學(xué)生思考形成觀點后,自由討論,自由提問。這種主動學(xué)習(xí)的精神是學(xué)生發(fā)展的標志,是以學(xué)生的發(fā)展為本的體現(xiàn)。

2)具有合作性

交互式教學(xué)確定了一種新型師生關(guān)系:即師與師、師與生、生與生之間是一種合作關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要合作來完成。教師是教學(xué)管理者、咨詢者、顧問者、引導(dǎo)者和參與者。。

3)產(chǎn)生群體思維效應(yīng)

在交互式教學(xué)當中,通過形式多樣的討論,不僅彼此交流信息和見解,而且許多精心設(shè)計的活動,需要參與者相互理解和幫助。當問題提出后,學(xué)生從不同的角度,不同的方向,不同的層面去思考問題、討論問題。同學(xué)們不但不同程度地發(fā)現(xiàn)了自己思維存在的弱點,還從他人的發(fā)言中了解到別人的長處。在討論中,群體的智慧,群體的思維,互相作用,相互啟悟,使每位同學(xué)都得到了不同層次的提高,產(chǎn)生了群體思維效應(yīng),有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式

如圖1所示,我校英語研究型學(xué)習(xí)模式可分為確定問題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構(gòu)建答案/解答、評價與展示等幾個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式可以充分利用各類教學(xué)資源(特別是Internet上的資源),有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在具體實施時可以有所變通。

下面以案例形式著重介紹課題研究的小組合作操作模式。

其分組形式為:學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題,由課題指導(dǎo)組進行分組,以6-8名學(xué)生為一組,此時課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限。

選題:從英美電影看英美文化(指導(dǎo)老師:程敏)

小組活動步驟如下:

一、研究目的

學(xué)習(xí)英語要了解英美國家的文化和歷史背景,分析英國文化與美國文化的相似點,掌握一些基本的電影知識和英語知識,探討英美文化的相似性在英美電影人物性格塑造上的體現(xiàn)。同時學(xué)習(xí)和體驗開展英語研究的一些基本手段和方法。

(第一步:開題階段。師生討論活動計劃,確定各組組長,向小組分配具體研究任務(wù)。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報告,課題指導(dǎo)組進行開題評審工作。)

二、研究方法

以觀看影片、收集、查閱研讀第一手資料為主,以借鑒、綜合前人的研究成果為輔,組織研究小組觀看各類英美影片,查閱英文資料。

(第二步:資料收集階段。組長向小組成員分配任務(wù),小組成員通過各種途徑,收集資料。)

三、研究過程

選定要觀看的英文原聲影片,了解影片拍攝時的時代背景、以及觀看影片時可能用到的英語知識。

組織研究小組制定觀看計劃,盡可能使選定的觀看時間和地點具有合理性,所選定的英國影片和美國影片有代表性和典型性。認真地反復(fù)觀看并用卡片進行記錄。

整理記錄的資料,分析可以探討深入的突破方向,并對前人的研究成果進行比較,遇到疑點時重新研讀參考資料,逐步形成自己的觀點。準備論文提綱。撰寫論文。修改定稿。

四、研究結(jié)果

從英美電影看英美文化課題組的老師和同學(xué)分工和協(xié)作,查閱資料、組織觀看英美電影,經(jīng)過多次的討論和論證,形成探究性階段成果簡單介紹如下:

電影作為人類文化生活的組成部分,直接反映了一個民族的文化。英美電影,就是英美文化在銀幕上的表達方式。

英美文化被公認為西方文化的代表,它經(jīng)常以一個名詞出現(xiàn)。這說明英國文化與美國文化具有許多相似點。具體表現(xiàn)在:一、以自我為中心;二、冒險精神;三、直抒胸臆、樂觀開朗;四、競爭意識;五、開拓精神;六、個人主義;七、不拘小節(jié)。因此在英美影片中,尤其是現(xiàn)代片,粗一看,往往無法分辨是英國影片還是美國影片。

英美文化在本質(zhì)上也有很大差別,并在英美影片上有所體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為:一、拍攝目的的差異;二,選材的差異;三、拍攝風(fēng)格的差異;四、人物性格的差異。

同時,我們也看到英美文化的差異在不斷減少,英美電影也越來越相似。相信會有一天,英美文化差異會完全消失。

(第三步:結(jié)題階段。學(xué)生對收集的資料進行篩選、整理,分工合作寫出結(jié)題報告初稿,交各自組員討論,對初稿加以補充、修改、完善,最后定稿。該階段是整個研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段。每次活動之后作好記錄,填寫好活動安排表,學(xué)生互相交流心得體會)

(第四步:成績評定階段。

首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料(包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等)、小組成員在整個活動中的參與情況,評出小組成員的等級。)

(第五步:總結(jié)與展示階段。

學(xué)生對自己在整個研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進行反思、總結(jié),互相交流學(xué)習(xí),學(xué)校展示學(xué)生的研究成果。)

三、對學(xué)習(xí)中小組合作的反思:

小組合作形式在英語研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢顯而易見,而交互式的教學(xué)方法使小組活動落到實處,效果明顯。但教師在實施過程中仍有許多值得注意的地方:

1.加強過程調(diào)控。為了使各組的討論既廣泛又深入,并使學(xué)生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài),教師必須在討論過程中適度調(diào)控。

(1) 規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的討論情況,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流,做與合作無關(guān)的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以指導(dǎo),提出明確的要求,確保討論能夠順利開展。

(2) 排除障礙。在活動進行時,教師應(yīng)該注意觀察討論動態(tài)、傾聽和收集各種信息。學(xué)生在討論中的問題得不到及時有效的引導(dǎo)和解決,就會表現(xiàn)出拘謹甚至自卑,出現(xiàn)消極的現(xiàn)象,更談不上討論的順利開展,這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。

2.注重評價。

學(xué)生課題成果拿出后,怎樣對他們進行評價是我們急需解決的問題。我們在實施研究性學(xué)習(xí)時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端,比如,僅僅成立了若干研究性學(xué)習(xí)小組,進行一些社會調(diào)查、統(tǒng)計等研究性學(xué)習(xí),并沒有全體學(xué)生參加,或者出現(xiàn)“學(xué)生課題組長累死,組員無所事事”等缺乏合作與認識的做法;這些都不利于對學(xué)生進行評價。

在小組合作中,積極參與的學(xué)生如果沒有得到肯定的評價,會感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足,從而失去了繼續(xù)探究的熱情。如果在評價學(xué)生參與小組研究性學(xué)習(xí)時,將活動成績與學(xué)期期末總評掛鉤、將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)寫入學(xué)年品德考核,情況就會大有改觀。具體的措施是,將研究性學(xué)習(xí)成績納入期末總評,占8%,計算學(xué)期活動成績的公式是:學(xué)期活動總分÷活動次數(shù)×8%。

計算學(xué)生成績通過以下評價表實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]《普通高中英語新課程標準》(實驗),2003;教育部

第3篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；反思性學(xué)習(xí)

當前，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入了較大的精力，但學(xué)習(xí)效果并不理想。通過反思性學(xué)習(xí)使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進行回顧，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

1 數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)特征及其意義

1.1 特征

所謂反思性學(xué)習(xí)，指的是一種學(xué)習(xí)策略和一種有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過反思性學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)方式、思維過程、認知方式等進行全面的認識、評價，同時自行監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進展、心理。

一，探究性；反思并非是ρ習(xí)過程的回顧，同時還對自身活動的過程進行考察，以探究其中存在的問題和答案，創(chuàng)新理解，深入挖掘個體智慧，并且隨著學(xué)習(xí)活動各環(huán)節(jié)的相互作用，生成了之前未涉及的信息。反思性學(xué)習(xí)的核心之處在于問題的提出，問題的探究以及問題的處理。

二，自主性；反思性學(xué)習(xí)過程其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，加強其對自我的認識、分析及評價，以得到良好的自我體驗。學(xué)生不僅要自主學(xué)習(xí)，還要自主堅持的學(xué)。

三，發(fā)展性；反思性學(xué)習(xí)過程具有復(fù)雜性、探究性、理性特點，不僅要注重學(xué)習(xí)的直接與間接結(jié)果，還要掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績及其今后的發(fā)展方向。反思性學(xué)習(xí)在實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識。

四，創(chuàng)造性；學(xué)生通過反思來綜合考察、深入分析及思考問題和解決問題的思維過程，從而提升問題的理解程度，增強思維意識，挖掘問題本質(zhì)，掌握知識間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)知識的同化和遷移，并由此發(fā)現(xiàn)新的事物。在不斷的反思下，學(xué)生的思路得到了拓寬，獲得有效的問題解決方法，健全思維過程。總之，反思就是探索過程、發(fā)現(xiàn)過程及再創(chuàng)造過程，社會上有很多新發(fā)現(xiàn)就是通過不斷的反思而最終挖掘。

1.2 意義

反思性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中其實就是學(xué)生對自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識自主的進行一番思考，比如思考數(shù)學(xué)問題的有效解決方法、思考寫錯的數(shù)學(xué)題目等，學(xué)生只有反復(fù)的進行數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)，才能切實抓住數(shù)學(xué)的有效解題方法、數(shù)學(xué)解題的思路及各種途徑。而且還有助于學(xué)生深入理解和高效應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的問題探究能力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，在高中數(shù)學(xué)中運用反思性學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)效率的增強具有重要的現(xiàn)實意義。

促進素質(zhì)教育落實；隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)有了更高的教學(xué)要求，教師教學(xué)過程中應(yīng)針對教學(xué)大綱傳授相關(guān)的知識，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)精神，然后通過反思性學(xué)習(xí)掌握知識規(guī)律，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過程加以科學(xué)指導(dǎo)，這是發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

提高學(xué)生的知識理解程度和掌握程度；眾所周知，高中數(shù)學(xué)的涉及范圍較廣，知識內(nèi)容存在較大的難度，所以采用反思性學(xué)習(xí)方式除了有助于學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固外，還有助于提高學(xué)生的知識理解程度與掌握程度，切實抓住知識的內(nèi)在價值，充分認識數(shù)學(xué)的難重點，從宏觀角度系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

提高學(xué)生的邏輯思維能力；面臨高考壓力，學(xué)生在拓寬自身知識面的同時，還應(yīng)注重對所學(xué)知識的系統(tǒng)鞏固。對所學(xué)知識進行反思，可使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身思維邏輯中存在的誤區(qū)之處，以便在后來的習(xí)題練習(xí)中有針對性的訓(xùn)練，從而及時調(diào)整誤區(qū)，保證自身較高的邏輯思維能力。

促進學(xué)生良好的數(shù)學(xué)精神形成；學(xué)生的數(shù)學(xué)精神形成至關(guān)重要，學(xué)生在深入的反思下能夠及時發(fā)現(xiàn)知識掌握上的不足，并采取有效方法加以完善，下次再遇類似問題時就會舉一反三，從發(fā)散性思維角度出發(fā)予以解決，進而形成良好的數(shù)學(xué)精神。

2 高中數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)策略

2.1 掌握課本內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)反思

以高中數(shù)學(xué)必修第一冊第一章為著手點，其主要涉及有關(guān)于集合與函數(shù)概念方面的內(nèi)容，各小章節(jié)內(nèi)容均有序的進行過渡，學(xué)習(xí)過程中不可太過心急，一定要深入了解各個知識點。根據(jù)教育者授課前提出的問題，如說說集合的定義？集合的特點？集合的類型？，等，學(xué)生帶著老師的問題事先預(yù)習(xí)接下來要講授的內(nèi)容，從課本中獲取與問題相對應(yīng)的答案，并且詳細記錄預(yù)習(xí)中存在疑惑的知識點，及時尋求老師的幫助。預(yù)習(xí)在學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用。

2.2 學(xué)會獨立思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，不能只注重于死記硬背，對于自己不懂的知識點要及時請教老師或同學(xué)，聽課時應(yīng)做到邊聽邊思考，認真思考有關(guān)于本節(jié)課的知識體系，認真思考老師的思路，并和自己的思路做一番細致比較。要趕在老師之前作出相應(yīng)的判斷和結(jié)論，待老師的判斷、結(jié)論出來后，再與其做一番比較，找出不對的地方及原因。學(xué)會獨立思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件。

2.3 帶著反思性心態(tài)聽課，正確認識數(shù)學(xué)知識

課堂教學(xué)中，學(xué)生要對老師講授的課本內(nèi)容認真深入的思考，如果老師講解的知識內(nèi)容與自己預(yù)習(xí)的知識點存在差距，應(yīng)先將這一部分記錄下來，課堂結(jié)束后再與老師溝通，查找差距的原因。比如，老師在講解函數(shù)概念時，這樣說道：“f：AB，x∈A，”也就是從集合A到集合B的一個函數(shù)，記作：y=f（x），x∈A，函數(shù)具有抽象性，因此存在一定的理解難度。對于老師講解的函數(shù)知識，學(xué)生應(yīng)保持遲疑的態(tài)度，同時根據(jù)自己在函數(shù)上的理解，潛移默化的學(xué)習(xí)函數(shù)概念。課堂中，學(xué)生存在這樣的反思性學(xué)習(xí)心理過程：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望---認真聽老師講解數(shù)學(xué)知識---對老師的講解內(nèi)容保持質(zhì)疑態(tài)度---對自己在知識上的理解進行反思---糾正錯誤，正確認識數(shù)學(xué)知識。通過反思性學(xué)習(xí)心理過程，能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好的掌握與了解。

2.4 反思習(xí)慣的養(yǎng)成

具體應(yīng)做到兩點：一，每堂課結(jié)束后，學(xué)生對該堂課所學(xué)的知識進行反思性學(xué)習(xí)，以提高自身認知水平，對所學(xué)內(nèi)容進行再認知，從而養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，認真分析自我認知結(jié)構(gòu)，對不足之處及時補救。由于課堂時間有限，學(xué)生無法將老師講解的核心整體記錄下來，也無法深入的了解，所以應(yīng)做好課堂筆記，課余時間再進一步鞏固。及時找出錯題的原因并認真訂正，不斷健全自身的認知結(jié)構(gòu)，促進數(shù)學(xué)反思能力的形成。二，寫反思日記非常重要，便于學(xué)生今后更好的查閱，學(xué)生應(yīng)認識到這一大便利性，每天最好留出幾分鐘的瀏覽時間。通過這樣的做法，將自然而然養(yǎng)成反思習(xí)慣。

2.5 做完測試或習(xí)題后及時反思，鞏固已掌握的知識

在學(xué)習(xí)了有關(guān)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識后，學(xué)生課后必須加強練習(xí)并鞏固所學(xué)知識。老師可針對講授的知識點進行考試檢查，或者要求學(xué)生課后練習(xí)。學(xué)生在完成知識點的考試及課后練習(xí)后，對自己了解的數(shù)學(xué)知識程度加以檢驗。舉例說明，教師對學(xué)生講解高中數(shù)學(xué)必修一第一章節(jié)的內(nèi)容過程中，可制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，如求f（a），f（-a），f（a）+f（-a）的值等等函數(shù)題目，以查看學(xué)生對該方面知識是否了解的充分。課后，學(xué)生不僅要對本次所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以認真反思，而且還必須對數(shù)學(xué)測試和習(xí)題中所應(yīng)用的知識點進行反思。如果解題正確，學(xué)生應(yīng)認真反思自己的解題思路；如果解題不正確，應(yīng)反省引起錯誤的原因。通過對數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固，而且還有效完善了自己的解題思路，進而樹立科學(xué)的反思思維意識。

3 結(jié)論

綜上所述可知，通過反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?？茖W(xué)樹立反思性學(xué)習(xí)意識，要求學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中積極自覺的加強反思性學(xué)習(xí)，從而提高自身的反思性學(xué)習(xí)能力。學(xué)好數(shù)學(xué)知識并不單單是為了高考，也不是為了將來學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識打好基礎(chǔ)，而是充分掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神，不斷強化自身的思維品質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)，這對每位學(xué)生都受益終生。

參考文獻

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第4篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)中；實踐

在知識經(jīng)濟時代，社會對于學(xué)校的教育要求越來越高，教育也面臨著更多的挑戰(zhàn)。隨著新課改的推行，以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進行思考、再思考的過程，才能將新舊知識聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)能力才能得到提高。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生糾正錯誤，構(gòu)建完整知識體系的學(xué)習(xí)方法，且有利于學(xué)生尋找并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、反思性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1反思性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若只是單一地通過知識獲取和習(xí)題練習(xí)來提高自己的學(xué)習(xí)水平，而忽視對學(xué)習(xí)方法的改進及未完全理解的問題的回顧，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力得不到提升或提升很慢。運用反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中面臨的困難，了解自己在學(xué)習(xí)中的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等問題。進而通過對問題的思考，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，在之后的學(xué)習(xí)過程中尋找新的方法，解決自己在學(xué)習(xí)過程中面對的困難，提高自己的能力。同時學(xué)生通過反思可以不斷強化已掌握的學(xué)習(xí)方法和知識，使學(xué)習(xí)的效率不斷提升。

2反思性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

反思性學(xué)習(xí)由于其思維的獨特性，在運用中對學(xué)生有一定的要求。反思并不是簡單地對知識的回顧與對問題的分析，它要求從新的角度反復(fù)思考學(xué)習(xí)的方法與存在的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過一定的教學(xué)手段對學(xué)生進行反思性訓(xùn)練，學(xué)生就會學(xué)習(xí)到一些技巧，從而提升反思能力。例如，教師通過提問教導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生對反思的過程有初步的認識，使學(xué)生主動反思，作出思考；經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會對反思性學(xué)習(xí)有深刻的了解，在潛移默化的作用下，學(xué)生就會形成反思性的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)過程中，就會不知不覺運用反思性學(xué)習(xí)，其反思能力就會得到提高。例如，在《立體幾何》一章中，對于某一幾何證明題往往有多種解題方法，而輔助線的作法是解題的關(guān)鍵，采用不同的輔助線就會有不同的證明。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進行解答，使學(xué)生在多種解法中進行反思，從而訓(xùn)練其反思能力。

二、提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

隨著理論研究的加深，反思性學(xué)習(xí)在我國部分高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸被采用。根據(jù)其教學(xué)結(jié)果，反思性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率都很大幫助。但在教學(xué)實踐中，教師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握反思性學(xué)習(xí)的過程中存在諸多問題。本文針對實踐中的問題提出了以下策略，旨在提高學(xué)生領(lǐng)會反思性學(xué)習(xí)的效率。

1設(shè)置反思情景，培養(yǎng)學(xué)生反思興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對那些純粹的知識問題的反思可能缺乏興趣，但可能會積極思考那些故事類、游戲類等具有趣味性的問題。因此，教師要創(chuàng)造性地提出一些學(xué)生易于理解的問題，同時在解答這些問題的基礎(chǔ)上設(shè)置反思問題，制造具有趣味性反思的情景，來激發(fā)學(xué)生反思問題的熱情。例如，在排列組合一課中，教師可以引入生活中具體事例來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。購買福利彩票在生活中吸引了越來越多生活富裕的人，而不同類型的彩票的中獎形式各不相同，有的屬于排列類，而有的只需進行組合就能獲獎。購買何種彩票能夠增加中獎幾率，這是學(xué)生關(guān)心的話題，提出這樣的問題也就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實際事例中學(xué)習(xí)理論知識。

2改進提問方式，促進學(xué)生反思

學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生反復(fù)思考才能提高效率，為達到學(xué)生反思的目的，數(shù)學(xué)課堂上需要更多的問題來引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中可以不斷改變提問的方式，使提出的問題有利于學(xué)生的理解并促進學(xué)生的思考。例如，“還有什么方法能有效提高解題速度？”或“這樣的解法是否更簡單？”等問題，使學(xué)生在對問題的思考中領(lǐng)會反思的作用。對于學(xué)生提出的解法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行討論，讓他們在討論的過程進行反思，這也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的反思能力。例如，函數(shù)與映射一課中，老師可提出函數(shù)與映射之間的相互聯(lián)系是什么，這樣的關(guān)系有何作用和意義。

3布置反思作業(yè)，養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣

布置課后的反思作業(yè)也是提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)生在課后的獨處中可能會有更清晰的思維，這為學(xué)生的反思提供了有利條件。教師可以通過提問的方式讓學(xué)生在課后對所學(xué)的內(nèi)容進行反思，讓他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解；也可以通過布置專項反思作業(yè)，讓他們進行反思訓(xùn)練，例如在作業(yè)本上寫反思日記等。尤其對于學(xué)生做錯的題，教師可以要求學(xué)生寫出錯誤的原因和正確的方法。學(xué)生在撰寫這些反思文字時，必然會回顧以往的做題方法，對于不正確的思考過程就會有一定的認識，同時糾正這些錯誤，形成正確的思考方式。

三、總 結(jié)

總的來說，反思性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用取得了一定的效果，但還需要教師和學(xué)者進行深一步的理論創(chuàng)新和實踐探索。教師在教學(xué)實踐中，可以通過設(shè)置反思情景、靈活改變提出方式和布置反思作業(yè)等方式，訓(xùn)練學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中形成反思的習(xí)慣，使他們成為自主性學(xué)習(xí)的人才，為他們將來的發(fā)展做更多基礎(chǔ)性建設(shè)。

【參考文獻】

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［2］趙宏淵。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)反思能力的理論與實踐研究［D］。西北師范大學(xué)，2003。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí);Diigo;研究生

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0127―04

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展和知識更新速度的加快,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)深入到了各階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中,尤其成為研究生獲得前沿性知識的主要渠道。但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源大多是基于傳統(tǒng)技術(shù)制作的,缺少讓學(xué)習(xí)者用來記錄思維過程的工具,“記筆記”――這種在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)思路的步驟在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的缺失,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了很多不便,存在的首要問題就是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的反思。反思過程是一種認識的超越過程,根據(jù)關(guān)于認識論的觀點,豐富感性材料的積累是從感性認識上升到理性認識的重要基礎(chǔ),所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)學(xué)習(xí)過程的感性材料的缺失對學(xué)習(xí)者的反思帶來了很大的障礙。而反思性學(xué)習(xí)又是21世紀我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,尤其是在注重科研的研究生教育領(lǐng)域。這種學(xué)習(xí)方式的好處在于:它不僅可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具科學(xué)性,加深學(xué)習(xí)者對于知識的理解,而且還能幫助學(xué)習(xí)者建立科學(xué)的思維方式,使其在知識和技能兩方面都得到發(fā)展,為其將來的科學(xué)探索、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。所以,尋找一種能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為研究生的反思性學(xué)習(xí)提供幫助的網(wǎng)絡(luò)工具成為緩解以上矛盾的焦點。隨著web2.0技術(shù)的發(fā)展,Diigo工具的出現(xiàn),為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的反思性學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持,也讓我們看到了解決以上問題的希望。

一 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在研究生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用分析

1 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

反思是德文reflexion,英文reflection的意譯,源出拉丁文reflexio,意為“返回”,通常指精神的自我活動和內(nèi)省的方法。[1]在當代認知心理學(xué)中屬于元認知的概念范疇,反思的過程是元認知的過程,也是問題解決的過程。對于反思性學(xué)習(xí)的定義,國內(nèi)學(xué)者仁者見仁,智者見智,有從學(xué)習(xí)者角度對反思性學(xué)習(xí)進行闡釋的,也有從學(xué)生和教師的角度理解的,在本文中,我們認為:反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)的特點是自主性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

2 反思性學(xué)習(xí)在研究生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的原因分析

反思性學(xué)習(xí)不僅僅是深入學(xué)習(xí)知識的過程,更重要的是思維方法的探索、糾正過程,學(xué)習(xí)者要通過實踐來對自己的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)技巧、思維方式進行審視,從而找出問題――分析問題――解決問題,最終才能達到知識與理性思維的雙層飛躍。所以,有效的反思性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者智力和能力的要求都比較高。研究生是一個接受高等教育的集體,屬于高校中知識密集型的群體,自身豐富的知識儲備和自主學(xué)習(xí)的能力是其進行反思性學(xué)習(xí)的有利條件。而反思性學(xué)習(xí)的特性也與研究生的學(xué)習(xí)特征相統(tǒng)一,兩者相得益彰。研究生階段重在培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力、科學(xué)研究的能力、知識創(chuàng)新的能力和協(xié)同工作的精神,所以,研究生的學(xué)習(xí)主要具有以下幾個特征:(1)研究生知識的獲得主要依靠個人的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);(2)注重自身科研能力的提升;(3)注重知識的前沿性、創(chuàng)新性。而反思性學(xué)習(xí)過程本身就是探究性、研究性的活動,具有增強學(xué)生能力、提高學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)理性思維方式等特點,所以從理論上分析,研究生進行反思性學(xué)習(xí)是其自身知識能力得到良好發(fā)展的有效方法。

3 反思性學(xué)習(xí)的過程模型

反思性學(xué)習(xí)是一個循序漸近的過程,學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)的整個過程中不斷地進行反思,激發(fā)個人的智慧,才能達到重構(gòu)知識、糾正元認知的目的,所以,我們一般認為反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括三個階段,即:學(xué)前反思、學(xué)中反思、學(xué)后反思[2]。學(xué)前反思主要是就學(xué)習(xí)目標及與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的內(nèi)容進行的思考,有利于學(xué)習(xí)者建立新舊知識之間的聯(lián)系;學(xué)中反思主要是學(xué)習(xí)者在進一步學(xué)習(xí)過程中將先前反思內(nèi)容與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合的過程中進行的反思,有利于學(xué)習(xí)者加深對知識的理解,修正自己的認識;學(xué)后反思是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)效果進行反思、評價和監(jiān)控的過程,該過程有利于學(xué)習(xí)者修改自己的元認知。這三個階段構(gòu)成了一個有機的整體,有效的反思性學(xué)習(xí)必須將這三個階段的反思貫穿起來,在學(xué)習(xí)過程中不斷進行總結(jié)、評價。如圖1表示反思性學(xué)習(xí)的過程模型,由該模型可以看出:反思的每一個階段都需要學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進行一系列的理性思考。根據(jù)關(guān)于認識論的觀點,豐富感性材料的積累是從感性認識上升到理性認識的重要準備,所以,在反思性學(xué)習(xí)過程中不可忽略感性材料的積累,各階段收集到的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)感想是學(xué)習(xí)者以后進行反思的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,“記筆記”這種有效的感性資料收集方法已經(jīng)被莘莘學(xué)子普遍采用,并經(jīng)實踐證明,能夠為學(xué)習(xí)者的學(xué)后反思提供有利條件,但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資料都采用傳統(tǒng)的技術(shù)制作,學(xué)習(xí)者無權(quán)在學(xué)習(xí)對象上記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,而這些基礎(chǔ)資料的缺失直接影響著學(xué)生的反思過程,使反思性學(xué)習(xí)如紙上談兵。隨著WEB2.0技術(shù)的發(fā)展,Diigo的出現(xiàn)為解決以上問題提供了條件,并且為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

二 Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性分析

1 Diigo簡介

Diigo的英文全稱是:Digest of Internet Information、Groups and Other stuff [3]。譯成中文的意思就是“信息、組和其他的材料的互聯(lián)網(wǎng)標注書簽”[4],這是一種基于web2.0技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)標注書簽,在CNET評出的互聯(lián)網(wǎng)10大“最受歡迎研究工具”中,Diigo排名第4[5],可見其在國外科研領(lǐng)域的普遍性和重要性。其主要功能如下:

(1) 在線標注功能

Diigo最大的特色就是網(wǎng)頁的在線標注功能?！叭绻谝粋€3000字的文章當中,你僅僅只需要一句話,那么就能知道在網(wǎng)站上做記號是一件多么實用的事情”[6]。當學(xué)習(xí)者注冊成Diigo會員以后,可以在瀏覽網(wǎng)頁時隨時對自己關(guān)心的某句話進行高亮標注或粘貼感想,還可以設(shè)置自己標注內(nèi)容的公開權(quán)限,如果設(shè)置為公開,那么其他瀏覽者在瀏覽該網(wǎng)頁時也會看到你所標注的內(nèi)容,并且發(fā)表自己的看法,該功能對于協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個大范圍的交流圈。反之則可以設(shè)置為隱私,這樣,別人在瀏覽該網(wǎng)頁時就不會看到標注內(nèi)容,而自己卻不受任何限制,隨時可以瀏覽,該功能為個人的反思性學(xué)習(xí)提供了積累感性材料的便利。

(2)網(wǎng)頁收藏功能

普通用戶只能在自己的電腦上收藏自己感興趣的網(wǎng)頁,要是換了另一臺計算機,自己所收藏的網(wǎng)頁就不復(fù)存在了,而Diigo用戶則可以把所標記過的網(wǎng)頁收藏到Diigo網(wǎng)站上,就像書簽一樣,隨時隨地可以訪問。Diigo除了具有對文字、圖片的收藏功能以外,最新的Diigo還增加了對視頻和Flash的截取和收集功能,用戶在YouTube、MysPace等14個網(wǎng)站上看到自己喜愛的視頻和Flash時,都可以將其收藏在自己的書簽里。

(3)龐大的資源共享和合作交流平臺

學(xué)習(xí)者可以將自己收集整理的關(guān)于某個主題的資料上傳到Diigo上供其他用戶學(xué)習(xí),也可以學(xué)習(xí)其他用戶的資料,為大家實現(xiàn)資源共享提供了捷徑。學(xué)習(xí)者還能建立自己的興趣話題討論組并將自己關(guān)于某個問題的看法表達出來,當組內(nèi)其他用戶瀏覽到你的留言時,大家會進行頭腦風(fēng)暴,加深對于該問題的認識。

2 可行性分析

研究生進行反思性學(xué)習(xí)的活動不僅僅是深入學(xué)習(xí)知識的過程,更重要的是思維方法的探索、糾正過程。他們通過在實踐中驗證自己學(xué)習(xí)到的知識的科學(xué)性來對自己的知識、思維方式進行審視,從而找出問題――探索問題――解決問題,達到知識與理性思維的雙層飛躍。所以,反映學(xué)習(xí)過程的各種原始資料的收集就顯得非常重要,這些資料既包括在不同階段對學(xué)習(xí)對象涵義的不同理解,還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容本身,它們不僅僅是研究生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所存在的問題的線索,還是其尋找應(yīng)對策略的關(guān)鍵材料,由前面所述Diigo的功能我們可以看出:它能夠為WEB用戶提供多種便捷,包括網(wǎng)頁內(nèi)容高亮標注、粘貼筆記等。所以,我們將Diigo引入研究生的學(xué)習(xí)過程可以解決資料收集的問題。不僅如此,它還為研究生進行反思性學(xué)習(xí)提供了很多有利條件,突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)Diigo良好的個人知識管理功能為研究生的反思性學(xué)習(xí)提供回憶、分析學(xué)習(xí)過程的感性材料。

個人知識管理是知識的識別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評價的過程,其目的是促進顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化,整合自己的信息資源,從而更新和提高個人專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)變和創(chuàng)新能力。[7]所以,良好的個人知識管理能力對于研究生的反思性學(xué)習(xí)具有非常重要的作用,而Diigo正可以為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者提供良好的個人知識管理功能。

可能有人認為office套件就可以完成該功能,實現(xiàn)思維記錄,但是反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動,而且要找到其中的“問題”以及“答案”,所以原始資料和感性材料必須一一對應(yīng),妥善管理,而通過office記錄的學(xué)習(xí)思維過程很難進行關(guān)聯(lián)管理,在積少成多后就很難將筆記與原始的學(xué)習(xí)資料對應(yīng)起來,特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的原始學(xué)習(xí)資料,所以為研究生分析學(xué)習(xí)過程帶來了很大的障礙。相比之下,Diigo彌補了office的這種缺憾,其用戶在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上的內(nèi)容時,運用“add a inline sticky note”工具可以對自己感興趣的任何一段話加以注釋。

(2)Diigo為研究生的反思性學(xué)習(xí)拓展了思維探索空間,并使研究生突破個體思維定勢成為可能。

反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動,它以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的,既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果,即學(xué)習(xí)者眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)者自身未來的發(fā)展,所以進行反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù),而且更重要的是使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。而個體理性思維的發(fā)展不僅僅要借助個體對自己思維過程的分析、總結(jié)和修正,還可以通過對其他人思維過程的分析而取其科學(xué)性,這樣不僅能打破自己的思維定勢,還能擴展自己的思維空間。

Diigo用戶可以將自己的注釋與其他學(xué)習(xí)者的進行比較,判斷其他人的想法是否更具有創(chuàng)新價值,進而完善自己的理性思維方式。例如:研究生學(xué)完“基于設(shè)計的研究”的概念后,在進行總結(jié)、評價自己學(xué)習(xí)的過程中,通過分析其他學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該概念時留下的注釋,比較兩者在學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容時的思維走向,來優(yōu)化自己的思維模式。

(3)Diigo為研究生反思性學(xué)習(xí)提供了交流平臺,增強了研究生進行反思的毅力。

個體的反思行為往往是痛苦的,因為學(xué)習(xí)者要分析、評價、總結(jié)一系列復(fù)雜而又抽象的思維過程,所以很多學(xué)習(xí)者經(jīng)受不住這種絞盡腦汁的探索活動而退出反思?？梢?反思毅力對于進行反思性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。但是僅僅依靠個體的反思毅力來維持反思活動遠遠不夠,他們需要有一個可依賴的群體,同時也要有一個群體可信賴的交互環(huán)境,這樣可以克服個體學(xué)習(xí)的孤獨感、挫敗感,大家在群體環(huán)境中相互幫助、共同努力。因此,如果能為研究生提供反思性學(xué)習(xí)的交流平臺,無疑對其學(xué)習(xí)過程有著重要的推動作用。

Diigo用戶就可以根據(jù)自己的興趣愛好在相應(yīng)的目錄中建立討論組,其他具有相同興趣愛好的用戶也可以參與進來,大家共同就相同的興趣話題展開討論、交流、甚至是頭腦風(fēng)暴,例如:在學(xué)習(xí)“基于設(shè)計的研究”時,研究生可以在“education”目錄下建立基于設(shè)計的研究的學(xué)習(xí)討論組,加入到該組的成員就構(gòu)成了一個群體,大家可以自由發(fā)表自己反思實踐后總結(jié)出來的各種觀點,供其他組員共同參考、共同學(xué)習(xí),這樣,大家就形成了一個主題學(xué)習(xí)共同體,彼此相互鼓勵、共同邁進。

綜上所述,Diigo為研究生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行反思性學(xué)習(xí)提供了很好的條件,它的廣泛使用具有一定的可行性。

三 Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

以下為Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中的一個應(yīng)用案例,該案例為我們展示了Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

教育技術(shù)研究生開設(shè)的《教育技術(shù)研究方法》是教育技術(shù)專業(yè)的核心課程,屬于方法論性質(zhì)的課程,實踐性較強,因此,該課程的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層次,還應(yīng)該在實踐案例中不斷地探索、反思、創(chuàng)新,實現(xiàn)理論與實踐的恰當結(jié)合。為了有效地對教育技術(shù)研究方法進行學(xué)習(xí),我將Diigo引入該門課程學(xué)習(xí)的過程中,并借此機會來驗證其在研究生反思性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

首先,我注冊成了Diigo用戶,并將它推薦給班里的其它同學(xué)使用,在大家熟練掌握Diigo的用法之后,我建立了“教育技術(shù)研究方法”討論組,邀請班里的17位同學(xué)參加,最后有15名同學(xué)接受了我的邀請,大家形成一個關(guān)于“教育技術(shù)研究方法”的興趣學(xué)習(xí)小組。

其次,我在討論組的論壇上分別建立了關(guān)于各種研究方法的討論倡議,并鼓勵大家在組論壇中各抒己見,同學(xué)們參與的積極性很高,有的同學(xué)還將自己收集整理的內(nèi)容上傳到網(wǎng)上,并且對自己認為重要的內(nèi)容加上高亮標注,或?qū)⒆约簩τ谀硞€涵義的理解粘貼在內(nèi)容上面供大家共同探討,如關(guān)于“行動研究”、“基于設(shè)計的研究”等的資料,圖2為一位同學(xué)收集上傳的關(guān)于“基于設(shè)計的研究”的學(xué)習(xí)資料,資料上粘貼了其不同階段的學(xué)習(xí)體會。

再次,在將某一研究方法學(xué)習(xí)完畢之后,我們都會將自己存儲的關(guān)于該研究方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容和筆記、案例等的網(wǎng)頁書簽傳到組書簽里,供大家共享。事實證明,通過閱讀、思考別人上傳的學(xué)習(xí)資料和筆記,不僅實現(xiàn)了資源共享,還為我們打破自己的思維定勢、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、改進思維方法提供了條件。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,為了了解大家對于Diigo工具的認同度,我在15名同學(xué)中間做了一個民意調(diào)查,有13名同學(xué)認為Diigo是一個很好的工具,并且還都介紹給了自己的朋友,2名同學(xué)認為一般,原因是他們覺得英文版本用起來不方便。通過這個平臺,我們大家一致認為:Diigo確實是一個很好的網(wǎng)絡(luò)研究工具,對于研究生的反思性學(xué)習(xí)很有幫助,它良好的個人知識管理功能、交互功能以及個人學(xué)習(xí)資料的隨機調(diào)用特色還為其以后在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了廣闊的天地。

四 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展和新一輪課程改革的深入,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和反思性學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作中顯得尤為重要,所以Diigo對于各階段學(xué)習(xí)者的意義也愈來愈重大。但令人遺憾的是,Diigo至今沒有中文版本,該軟件界面完全是英文版的,這就限制了其應(yīng)用的范圍只能是英文水平較高的學(xué)生,筆者期待著漢化版的出現(xiàn),希望其能夠為范圍更廣的學(xué)習(xí)者服務(wù)。

參考文獻

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[4] 湯躍明,吳靜松,李紅安.Diigo在研究生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究[J].中國電化教育,2007,(11):79-82.

[5] CNET科技資訊網(wǎng).Top 10 Research Tools[EB/OL].

第6篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學(xué)習(xí)的認識還很模糊。筆者根據(jù)自己對研究性學(xué)習(xí)的理解和對我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學(xué)習(xí)的認識。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個偏正短語，形式是探究，實質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認識研究性學(xué)習(xí)這門課程，還要認識到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經(jīng)驗。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經(jīng)驗上。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進社會，走進自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調(diào)查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗。

二、研究性學(xué)習(xí)活動的三個階段

研究性學(xué)致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結(jié)反思階段。

1.在問題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門應(yīng)通過專題講座進行培訓(xùn)，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認識課程目標。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會再對所有的課題進行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經(jīng)說明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過程中的認識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過實踐、探索所取得的收獲進行歸納總結(jié)，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報告、小論文、小設(shè)計、小發(fā)明等。在對成果進行交流、評價時，要組織小組成員進行自評、互評，要體現(xiàn)形成性評價的特點，強調(diào)對過程的評價和在過程中的評價。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改進，使評價成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報告，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組間的互評，在增強自信、凝聚團隊精神的同時也要學(xué)會欣賞他人。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學(xué)實踐中，完全在現(xiàn)實場景中實施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計算機網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實可行的，而且對于提高教學(xué)效率、實施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實條件的限制，本課程教學(xué)目標單一，教學(xué)信息主要來源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評價者，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應(yīng)新形勢下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強調(diào)學(xué)生的主動探究、強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實踐，必將有利地推動教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時：4學(xué)時/周×20周＝80學(xué)時。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實驗室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標

1.認知類目標

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識等。

2.動作技能類目標

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動作技能類教學(xué)目標的側(cè)重點有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標

具備對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會責(zé)任感和使命感、與人合作的團隊精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責(zé)整個小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實施步驟如下（表1）：

1.準備階段

主要是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調(diào)動學(xué)生積極性，補充預(yù)備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報告，開展學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和教師評價等。

3.總結(jié)階段

主要是對實踐過程進行總結(jié)反思，包括對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)后測，對后測結(jié)果進行統(tǒng)計、分析，對相關(guān)問題進行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐過程

依據(jù)實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進行了相關(guān)行動研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺、教育技術(shù)學(xué)CAI實驗室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評議和開題報告會，全體學(xué)生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進行梳理和展示，撰寫結(jié)題報告，舉行結(jié)題報告會，對研究性學(xué)習(xí)進行總結(jié)性評價和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐反思

（一）后測問卷結(jié)果統(tǒng)計分析

經(jīng)過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學(xué)生進行了后測和訪談。結(jié)果統(tǒng)計分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項活動，對研究性學(xué)習(xí)方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學(xué)生對本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的效率比較低，59.52%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認為教師和學(xué)生進行了情感交流，48.81%的學(xué)生認為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識的作用。

（二）實踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進行主動的探索和學(xué)習(xí)，是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個探究過程看得比結(jié)果更為重要。因為學(xué)習(xí)者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因為這樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的研究，可能他們的研究結(jié)果會非常稚嫩、對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對的問題。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］黃河明.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］徐世東，彭立.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］馬蓉，張旭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語法課程研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究［J］.天津經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2006，12（8）：51-53.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 問題情境 自主探究 實驗 反思

一、對研究性學(xué)習(xí)的再認識

研究性學(xué)習(xí)是一種教育思想,是一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。由此研究性學(xué)習(xí)可分為兩種形態(tài),即過程滲透形態(tài)和課題課程形態(tài)。過程滲透形態(tài)就是在課堂教學(xué)過程中變傳統(tǒng)的“授-受”教學(xué)模式為自主探究學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情景,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主地探求問題是其突出的特點。當然,并不是教材中所有內(nèi)容都適合這種學(xué)習(xí)方式,許多教學(xué)內(nèi)容采用接受式學(xué)習(xí)方式是必要的,也是高效的。課題形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,以問題為起點,從教材和社會生活中選擇和確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方法,通過學(xué)生自主,獨立地發(fā)現(xiàn)問題,實驗、調(diào)查、信息收集和處理,表達與交流等活動,獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式?；谏鲜鰞煞N形態(tài)的差異再依據(jù)本校學(xué)生的認知水平和素質(zhì)特點,我個人認為開展過程滲透形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)更適合本校學(xué)生的能力形成和發(fā)展。同時也符合新一輪課程改革的要求。課改要求教師通過課程、教材及課堂教學(xué)活動的重新構(gòu)建,讓課堂教學(xué)過程充滿著師生間,生生間的溝通和合作的氛圍,真正體現(xiàn)教師是組織者、指導(dǎo)者和合作者的作用,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體驗每個小小成功的快樂和自信,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

二、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)習(xí)每一門學(xué)科,更重要的是學(xué)習(xí)它的學(xué)科思想,通過學(xué)習(xí),進行具有學(xué)科特點的思維方法的訓(xùn)練,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),使得學(xué)習(xí)成為能力培養(yǎng)的一種形式,去影響學(xué)生的一生。研究性學(xué)習(xí)通常要經(jīng)歷:提出問題――形成假設(shè)――得出結(jié)論――應(yīng)用拓展的幾個過程。問題可以是教師提出或?qū)W生提出,現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中可能更多的是教師依據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生認知水平而創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此,教師平時注重閱讀,收集各種資料和信息,為創(chuàng)設(shè)問題情境提供大量素材做準備。通過問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去思考研究,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性,在參與知識的形成過程中,發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的形式過程便是參與研究的過程。同時,教師創(chuàng)設(shè)的問題一定要精心準備,不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生求知欲望、啟發(fā)學(xué)生的思維,而且更要適合所教學(xué)生的認識水平,讓學(xué)生跳一跳夠得著,帶給學(xué)生一點成功和喜悅的問題情境。

2.強化化學(xué)實驗中的探究活動

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),強化化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的有效手段之一?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)可能更多的是通過實驗來完成。

(1)演示實驗研究化

新教材中的演示實驗其驗證性成分多于探索性,使得演示實驗平淡無奇,缺乏足夠的吸引力和驚奇。在實驗教學(xué)中盡力創(chuàng)設(shè)實驗,或改變實驗程序,或自己演示,或師生配合完成,或?qū)W生獨立實驗,盡量使演示實驗學(xué)生化,創(chuàng)設(shè)更多更好的探究性問題,注重引導(dǎo)學(xué)生觀察,分析實驗過程和實驗過程中可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象,提高演示實驗的探究性和研究性。

(2)學(xué)生實驗常規(guī)化

學(xué)生實驗不僅能鞏固課本知識,而且能鍛煉學(xué)生的觀察能力,動手實踐能力。為使學(xué)生實驗經(jīng)?；?盡可能地多設(shè)計簡便,安全及合作式的實驗,讓學(xué)生更多地走進實驗室,體檢探究實踐過程中自信心的形成和能力的提高,體驗研究性學(xué)習(xí)的過程。例如:SO2 性質(zhì)探究實驗,將它設(shè)計成一組由8個學(xué)生共同完成的實驗,既減少了污染、又提高了學(xué)生環(huán)保意識,培養(yǎng)了學(xué)生探究的方式和同伴合作的意識。

(3)課外活動的開放化

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,有許許多多與化學(xué)相關(guān)的問題,有人提出“廚房”中的化學(xué),可開展研究性的學(xué)習(xí)實踐活動。教材中也安排許多的家庭小實驗。諸如:暖水瓶,熱水壺中水垢的清除,證明食用鹽中含碘,證明香蕉中含淀粉等等,盡量讓學(xué)生回家動手做,學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗簡單的實驗活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的好奇和求知欲望。有的實驗利用課余時間讓學(xué)生走進實驗室,給更多的時間和空間,讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容在安全范圍內(nèi)去自行探索,自行設(shè)計,動手完成。不但拓寬學(xué)生的思維空間,同時會驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)生在不知不覺中進行著研究和學(xué)習(xí)。

3.充分發(fā)揮“討論題”在課堂教學(xué)中的作用

“討論”主要是根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)過程的實際需要,提出一些具有一定啟發(fā)性的問題,供學(xué)生在課堂上開展討論,以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生積極思維,培育學(xué)生的語言表達能力,同時,教師也可利用“討論題”作為創(chuàng)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素材。例如,在講硫酸根離子的檢驗時,讓學(xué)生設(shè)計多種方案鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3和Na2CO3等四種無色溶液,并開展評價,優(yōu)選出最佳方案。另外,新教材中所提供的“資料”主要是介紹一些知識性常識,也可以作為開展研究性學(xué)習(xí)的素材或課題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,進一步加深他們對化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與科學(xué)技術(shù)等方面的了解。可見,教師只要善于挖掘教材背后的知識,研究教材與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),研究性學(xué)習(xí)必定能順利地進入課堂教學(xué)過程中。這無疑對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力及創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都會有很重要的作用。

三、實踐過程引發(fā)的思考

三年新教材的教學(xué)實踐,在獲得不少經(jīng)驗的同時,也發(fā)出不少值得反思的問題。

反思1:問題創(chuàng)設(shè)的情境還有待于教師不斷挖掘、收集和開發(fā)。問題情境是思維的本質(zhì),提出一個什么樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出一個恰當?shù)膯栴}情境,進而引起學(xué)生的積極思考,這是研究性學(xué)習(xí)順利進課堂的關(guān)鍵所在。

反思2:教師不但要認真研究教材,同時更要通過各種方式研究學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的能力水平。學(xué)生之間存在著知識、技能、思維和能力等差異,學(xué)生在進入研究探索過程中必將產(chǎn)生認知過程的分化。教師和學(xué)生要充分認識到并認可這種分化,才不會挫傷學(xué)生的積極性和自信心,也才能盡可能地使不同學(xué)生的研究能力都有不同程度的提高。

反思3:指導(dǎo)學(xué)生認識研究性學(xué)習(xí)的意義。研究性學(xué)習(xí)的目標并不指向幫助學(xué)生掌握具體的知識,不是直接為升學(xué)考試服務(wù),研究的結(jié)果不確定、或無結(jié)果、或失敗的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)更強調(diào)的是過程的體驗,是一種教的方式和學(xué)的方式的改變,讓學(xué)生在過程體驗中形成良好品質(zhì)和各種能力的新理念。

反思4:課堂教學(xué)評價。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》的課程目標之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時間和精力讓學(xué)生進行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識與實驗技能。因此,在高中開展研究性學(xué)習(xí)活動中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識,讓學(xué)生體會和自主開展研究性活動,提升學(xué)生知識的運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

2.1學(xué)生對“研究性學(xué)習(xí)”認識不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進行評價、反思和總結(jié)的意識與方法。

2.2學(xué)生對自我認識不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開展研究性學(xué)習(xí)前,進行必要的課程知識輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結(jié)論)。然后針對上述四個階段,老師進行詳細的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進行資料搜集、如何制定實驗計劃等等。同時, 介紹科學(xué)研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對實驗的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實驗法、訪談法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實驗法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報告及分解有機垃圾的實驗報告》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學(xué)習(xí)過程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實研究過程

研究性學(xué)習(xí)過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進行更改;又如,學(xué)生在開展研究后,得出結(jié)論的同時又生長出新的探究點,因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復(fù)磨合的過程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時進行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強學(xué)生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀炞C果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進行實驗研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀炞C茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學(xué)生為何否決“零度可口可樂”的方案,學(xué)生認為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認為該實驗方案較容易,所以決定采用,其中實驗內(nèi)容包括驗證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因為小組組長認為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產(chǎn)生了分歧,在組長的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實驗,制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進行了關(guān)于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實驗。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會研究性學(xué)習(xí)的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實驗時可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進行對比實驗,比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過實驗獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進行實驗時對鐵強化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點黃呀?”對鈣強化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強化鹽顯黃色的?

教師:那你認為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過鐵強化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊瘜W(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強化鹽溶液為什么顯強堿性?

教師:強堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強化鹽時有什么注意事項。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長與進步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究內(nèi)容的相關(guān)知識。因此鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評價、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因為鐵強化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補鐵效率較低。鈣強化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對比實驗的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對比實驗易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對照實驗的意義、實驗過程中外界干擾因素對實驗結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對比實驗中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對某品牌方便面的三包調(diào)味包進行了實驗研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進行研究時,易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實際研究對象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗調(diào)味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認為方便面必然含有淀粉,所以認為沒有研究的價值,“方便面有營養(yǎng)”應(yīng)來源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實驗中選取了調(diào)味包作為研究對象。

這反映出學(xué)生在思考的過程中忽略了量的問題。“有”不等于“含量多”,更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因為“是否有營養(yǎng)”無法從定性的實驗中簡單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營養(yǎng)對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對比實驗,是否有點不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實驗吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實驗。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實驗研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對比實驗,有助于學(xué)生找出題目的社會價值與閃光點,提升學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問題的目光變得更客觀一點、更實證一點。

(4)融合課本知識,拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識,那么學(xué)生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因為檢驗?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計實驗對比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對比實驗,分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進行對比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來源于物質(zhì)與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實驗,但多個實驗之間的關(guān)系未能理清,每個實驗的實驗?zāi)康?、實驗用品、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實驗法得到的基本結(jié)論,未能進行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實驗中的札記、個人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來總結(jié)搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學(xué)生論文進行面批,以文字形式把意見寫在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細分析。

(3)表揚學(xué)生在每次修改論文后的進步與論文閃光點,讓學(xué)生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級開展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對“地下工場”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎;×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎,并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學(xué)習(xí)的開展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動后,在班內(nèi)帶動了不少同學(xué)來參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學(xué)平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強了,實驗嚴謹了,更懂得了團結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊友”。如×××同學(xué)寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業(yè),但我們沒有后悔,因為它使我們學(xué)到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長?！?/p>

參考文獻:

[1]《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》研制組.普通高中化學(xué)課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.