研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

1. 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來(lái)越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

2. 數(shù)學(xué)開(kāi)放題與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類(lèi)。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題的常見(jiàn)題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開(kāi)放型、方法開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型、綜合開(kāi)放型；按解題目標(biāo)的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計(jì)型、分類(lèi)討論型、數(shù)學(xué)建模型、問(wèn)題探求型、情景研究型；按信息過(guò)程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問(wèn)題答案的機(jī)構(gòu)類(lèi)型分為有限可列型、有限混沌型、無(wú)限離散型、無(wú)限連續(xù)型。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。

3. 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)放題的編制方法

無(wú)論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開(kāi)放題都要圍繞使用開(kāi)放題的目的進(jìn)行，開(kāi)放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問(wèn)題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。

用于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決問(wèn)題。編制的開(kāi)放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開(kāi)放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題的編制方法：

（1）以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問(wèn)題的切入點(diǎn)。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但掌握知識(shí)并不一定具備能力，以一定的知識(shí)為背景，編制出開(kāi)放題，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題情景，學(xué)生可以分析問(wèn)題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問(wèn)題并完成解答。

（2）以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開(kāi)放題。數(shù)學(xué)中的定理或公設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要學(xué)生掌握，或者是學(xué)生暫時(shí)還不知道，因此我們可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。

（3）從封閉題出發(fā)引申出開(kāi)放題。我們平時(shí)所用習(xí)題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱(chēng)之為封閉題，在原有封閉性問(wèn)題基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開(kāi)去，能夠啟發(fā)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解，就有可能形成開(kāi)放題。在研究性學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生封閉題，解答完之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如探究更一般的結(jié)論，探究更多的情形，或探究該結(jié)論成立的其它條件等。

（4）為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開(kāi)放題。數(shù)學(xué)家的研究方法蘊(yùn)涵深刻的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的某些研究，做小科學(xué)家，點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點(diǎn)編制開(kāi)放題，其教育價(jià)值是不言而喻的。

（5）以實(shí)際問(wèn)題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開(kāi)放題。在實(shí)際問(wèn)題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設(shè)計(jì)的，而由于考慮的角度不同，設(shè)計(jì)者的知識(shí)背景、價(jià)值判斷不同，得出的方案也會(huì)不同。

以實(shí)際問(wèn)題為背景，編制出設(shè)計(jì)類(lèi)型的開(kāi)放題，用于研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如，有一個(gè)公開(kāi)課的問(wèn)題：“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請(qǐng)給出你的設(shè)計(jì)。”這是一道公認(rèn)的開(kāi)放題，花圃的圖案形狀沒(méi)有規(guī)定性的要求，解題者可以進(jìn)行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應(yīng)用，這種以實(shí)際問(wèn)題為背景編制的開(kāi)放題往往有趣而富有吸引力。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；課堂參與度；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授。（北京?100176）

基金項(xiàng)目：本文系“2011人才強(qiáng)教青年骨干教師”項(xiàng)目階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，教育行業(yè)更是突飛猛進(jìn)。隨著九年制義務(wù)教育制度的貫徹普及，大學(xué)和普通高中不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致職業(yè)院校的招生生源急劇減少且生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)困生的數(shù)量急劇上升。

眾所周知，中國(guó)是世界上的制造大國(guó)，“世界工廠”不能缺少技術(shù)工人，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)教育是當(dāng)前教育產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)工人的重?fù)?dān)。但是，職業(yè)院校的教學(xué)工作越來(lái)越舉步維艱，教師普遍反映學(xué)生越來(lái)越難教，講課越來(lái)越?jīng)]有激情，課堂教學(xué)效率越來(lái)越低。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，上課認(rèn)真聽(tīng)講的人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下滑。惡性反應(yīng)在教師和學(xué)生之間循環(huán)，造成教師和學(xué)生在教與學(xué)中都處于尷尬的境地。難道職業(yè)院校的教學(xué)真的走進(jìn)死胡同了嗎？下面來(lái)看一組對(duì)我校（職業(yè)院校）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)。

通過(guò)圖1和圖2中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看到不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有不同的反應(yīng)，這也許與各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課，筆者更重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師和學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在上課是一種痛苦的情況下，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是件有趣的事”的人占8.2%；“能認(rèn)真聽(tīng)課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的26.8%）應(yīng)該是班里學(xué)習(xí)紀(jì)律各方面都很好的學(xué)生，可以在課堂上和教師形成很好的互動(dòng)；另外兩類(lèi)學(xué)生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學(xué)，但學(xué)習(xí)真讓我頭疼”（26.2%）各占班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一，也就是說(shuō)，班級(jí)中有一半多的學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行為。還有17.9%的學(xué)生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素很多，但不排除學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和授課方式不感興趣。假設(shè)有適合他們的教學(xué)方式，有學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生也是課堂中的可調(diào)動(dòng)因素。

通過(guò)分析，教師、學(xué)生普遍反映現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)、課堂教學(xué)難組織的情況下，班級(jí)中仍然存在96.6%的積極因素和可調(diào)動(dòng)因素。因此，搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在教師如何合理組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化消極因素。

二、提高教學(xué)效率，提高課堂參與度

1.教學(xué)效率

教學(xué)效率是指在單位時(shí)間內(nèi)（通常是一節(jié)課）教師通過(guò)一定的方法，指導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)該教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教學(xué)效率的提高包括兩個(gè)方面：學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差（25.7%的學(xué)生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學(xué)生不能理解和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此單純?cè)黾诱n堂的教學(xué)內(nèi)容只能導(dǎo)致目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)惡化。要想提高課堂教學(xué)效率，必須從提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面入手。

2.任務(wù)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生在學(xué)校里的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理每個(gè)學(xué)生都明白，都理解。認(rèn)真分析班級(jí)中學(xué)生的思想表現(xiàn)，為什么有些學(xué)生內(nèi)心里想學(xué)但行為上又厭學(xué)呢？深層的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有（或很少）獲得和感受到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。按照行為認(rèn)知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會(huì)產(chǎn)生正面的強(qiáng)化，激發(fā)他再次做出這種行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，在學(xué)生付出學(xué)習(xí)這種勞動(dòng)后，非常需要一種正向的刺激來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。表現(xiàn)在課堂上，就是老師要對(duì)學(xué)生的行為做出積極的評(píng)價(jià)，要認(rèn)可學(xué)生的付出，肯定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中以一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

那么怎樣才能獲得老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)呢？雖然我們采用了新的教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但如果老是不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，同樣收不到好的效果。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師為所有學(xué)生（尤其是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但有沒(méi)有學(xué)習(xí)行動(dòng)的學(xué)生）創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)才是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本。老師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際水平，與學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的目的——也就是不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下“跳一跳，摘到桃”。新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系正是為此設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的成就感和自信心。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

[關(guān)鍵詞]模擬交易 證券投資分析 教學(xué)過(guò)程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0057-02

一、引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的金融市場(chǎng)得到了迅速的發(fā)展，尤其是開(kāi)放和發(fā)展了我國(guó)的證券市場(chǎng)，并取得了良好的發(fā)展勢(shì)頭。為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，各類(lèi)高校都以必修或者選修的形式開(kāi)設(shè)了證券投資分析課程，這是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅需要理解證券投資的基本理論知識(shí)，還要將靜態(tài)的理論知識(shí)運(yùn)用到動(dòng)態(tài)的投資分析實(shí)踐上去，甚至可以在實(shí)踐的過(guò)程中再去掌握相關(guān)的理論知識(shí)，以起到事半功倍的效果，縮短學(xué)習(xí)實(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率?；诖吮尘?，本文擬結(jié)合證券投資分析的教學(xué)內(nèi)容給出融入模擬操作行為的一個(gè)具體教學(xué)過(guò)程，以供廣大教學(xué)工作者參考。

二、基于模擬交易行為的教學(xué)過(guò)程探討

同樣的課程采用不一樣形式的教學(xué)過(guò)程可以達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，如何在有限的課時(shí)中收到最好的教學(xué)效果是每一位教學(xué)工作者孜孜以求的，本文結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同形式的教學(xué)過(guò)程，給出一種達(dá)到最好教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程安排，大致分為模擬交易行準(zhǔn)備階段、模擬交易進(jìn)行階段、模擬交易行為延伸階段、模擬交易融合階段以及模擬交易總結(jié)階段（見(jiàn)圖1）。

（一）模擬交易行為準(zhǔn)備階段

在這里先不做任何的理論介紹，直接在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演示如何注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)上的模擬交易網(wǎng)站（比如http：//），成為模擬炒股用戶(hù)，這里可以要求全班學(xué)生進(jìn)入同一組別，注冊(cè)相同初始資金（比如本金10萬(wàn)元），以方便到學(xué)期結(jié)束結(jié)算時(shí)進(jìn)行評(píng)比。注冊(cè)成功后現(xiàn)場(chǎng)演示如何進(jìn)行股票的買(mǎi)賣(mài)，在演示的過(guò)程中把操作的相關(guān)規(guī)定做講授，比如股票代碼、行情軟件、交易時(shí)間、交易規(guī)則等等，并要求學(xué)生回去后進(jìn)行注冊(cè)并隨機(jī)買(mǎi)入少量自己能打聽(tīng)到的股票，在下次課之前就進(jìn)行結(jié)算登記，體驗(yàn)一下整個(gè)買(mǎi)賣(mài)過(guò)程。并要求學(xué)生進(jìn)行分組回去在課堂對(duì)行情交易軟件進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行摸索研究，形成問(wèn)題下次課討論，在后面的教學(xué)中這種分組交流和討論的形式一直要持續(xù)下去。

這樣學(xué)生首先會(huì)掌握了股票的基本買(mǎi)賣(mài)行為，這會(huì)讓他們覺(jué)得炒股很簡(jiǎn)單只是一買(mǎi)一賣(mài)的行為，這時(shí)以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題形式進(jìn)行引導(dǎo)，比如：什么是股票？股票是證券？證券又是什么？還有哪些證券？為什么簡(jiǎn)單的買(mǎi)賣(mài)后有人賺錢(qián)有人賠錢(qián)？現(xiàn)實(shí)世界中又如何進(jìn)行股票開(kāi)戶(hù)和交易？如何選股？這樣自然而然引出下面的理論知識(shí)介紹部分。

（二）模擬交易進(jìn)行階段

在講授了如何進(jìn)行基本的模擬交易后，將證券投資分析課程的整個(gè)框架介紹給學(xué)生，整個(gè)課程大致分為四個(gè)部分：證券及證券市場(chǎng)基本知識(shí)、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券市場(chǎng)監(jiān)管部分，其中前三部分無(wú)疑是重點(diǎn)。前期的理論鋪墊階段就是指證券及證券市場(chǎng)基本知識(shí)介紹階段，介紹股票、債券、基金基本證券以及期貨、期權(quán)等衍生證券的基本知識(shí)，這里可以借助模擬交易的行情軟件及一些證券網(wǎng)站（比如http：//等）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行理論知識(shí)的講授。在進(jìn)行講授的過(guò)程中要求學(xué)生可以相應(yīng)地進(jìn)行模擬操作，比如進(jìn)行基金交易，期貨交易（包括商品期貨和股指期貨，側(cè)重股指期貨，）權(quán)證交易（國(guó)內(nèi)權(quán)證較少），借助模擬操作行為進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）模擬交易延伸階段

在前面基礎(chǔ)理論掌握的基礎(chǔ)上對(duì)模擬交易行為進(jìn)行延伸，在學(xué)生模擬交易記錄上問(wèn)些“為什么”：為什么買(mǎi)這種證券？選擇證券的時(shí)候有沒(méi)有理論依據(jù)？什么時(shí)候買(mǎi)什么時(shí)候賣(mài)才能獲利？等等。要求學(xué)生在后面的模擬交易行為帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行，并結(jié)合小組討論最終形成課堂上的討論，讓學(xué)生先在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)起尋找理論知識(shí)支持實(shí)踐行為的興趣，這樣在后面的理論分析中，學(xué)生是帶著疑問(wèn)去想，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，從而有利于下面證券投資基本分析和技術(shù)分析相關(guān)理論的接收。

（四）模擬交易融合階段

可以這樣講，證券投資分析課程中證券投資基本分析和證券投資技術(shù)分析這塊是不需要課本，只要借助于網(wǎng)絡(luò)模擬交易行為和證券交易行情軟件就能完成的，而且由于證券投資分析是一門(mén)時(shí)效性很強(qiáng)的課程，很多教材也只記錄了一些經(jīng)典的和基礎(chǔ)的理論，而在現(xiàn)實(shí)中會(huì)不斷出現(xiàn)新指標(biāo)、新方法等，現(xiàn)在的交易軟件也允許個(gè)人根據(jù)自己的投資習(xí)慣形成自己的投資企業(yè)曲線或者投資指標(biāo)。這部分的理論知識(shí)完全可以貫穿于模擬交易過(guò)程中進(jìn)行講授，讓學(xué)生從操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)理論，理論又能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

這部分理論知識(shí)主要啟發(fā)學(xué)生：證券市場(chǎng)并不是孤立存在的，它受?chē)?guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，是我們經(jīng)濟(jì)體系中重要的一部分，我們學(xué)習(xí)證券知識(shí)，參與證券市場(chǎng)就要學(xué)會(huì)透過(guò)證券市場(chǎng)看經(jīng)濟(jì)，同時(shí)只有時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，才能把握住整個(gè)證券市場(chǎng)的發(fā)展方向。

（五）模擬交易總結(jié)階段

這階段先進(jìn)行理論總結(jié)，將整個(gè)證券投資分析課程的理論框架進(jìn)行總結(jié)，將重點(diǎn)突出，難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，比如期貨期權(quán)的交易原理。接著對(duì)學(xué)生的模擬操作進(jìn)行總結(jié)，這部分主要讓學(xué)生自己完成，首先可以將學(xué)生模擬結(jié)果進(jìn)行匯總，選擇操作結(jié)果最好的學(xué)生，讓他談?wù)勛约旱牟僮餍牡?；其次可以以小組為單位形成模擬操作分析報(bào)告，分析報(bào)告可以結(jié)合自己的操作記錄挑出某只具體的股票，針對(duì)這只股票做基本介紹，基本分析（宏觀、中觀和微觀）、技術(shù)分析（K線、形態(tài)分析、指標(biāo)分析等等），形成這樣一個(gè)分析報(bào)告的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)理論分析過(guò)程，這個(gè)理論分析過(guò)程還是以這個(gè)課程的框架為線的，因此就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。

三、基于模擬交易行為的課程考核方式探討

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，主要以閉卷考試為主，而閉卷考試又以基本原理、經(jīng)典理論為主。學(xué)生面對(duì)這樣的考試方式通常采用的應(yīng)對(duì)方式也就是死記硬背，這其實(shí)考查不出來(lái)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，在這種考試制度下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，是種只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子，與現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型人才的需求是相違背的。

證券投資分析課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力，因此該課程的考核方式也應(yīng)該是多元化的。首先應(yīng)該加大平常模擬操作成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中所占的比例。其次課程的考核方式應(yīng)該結(jié)合開(kāi)展課程的形式來(lái)決定：若是以必修的形式開(kāi)展，那就要進(jìn)行考試，在考試時(shí)試題也應(yīng)該從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)進(jìn)行理論考核，除了考查基本理論知識(shí)外，可以盡量用實(shí)際中的案例分析，不要太多考核那些抽象的實(shí)際中運(yùn)用不多的理論知識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)以致用；若是以選修的形式開(kāi)設(shè)的課程，完全可以用上述的模擬分析報(bào)告的形式代替考試，這樣在起到考核作用的同時(shí)又是一遍學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

這種以股票模擬交易開(kāi)始的授課模式在實(shí)踐教學(xué)中收到了較好的教學(xué)效果，首先這種授課模式無(wú)疑大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得這是一門(mén)不同于一般教學(xué)模式的課程，讓他們接受這是一門(mén)重參與的課程，一般來(lái)說(shuō)，直接進(jìn)行枯燥的理論授課時(shí)學(xué)生們是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，接不接受他們具有一定程度上的選擇性，而直接介紹模擬操作并要求參與進(jìn)來(lái)卻是個(gè)化被動(dòng)為主動(dòng)，不得不接受的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，在授課過(guò)程中結(jié)合了課后操作、小組討論等形式，這豐富了我們的課堂形式，活躍了課堂氣氛。最后，相對(duì)于這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)而言，只要最終的教學(xué)效果達(dá)到了，教學(xué)過(guò)程形式是可以多樣的。

綜合多輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂的教學(xué)效果來(lái)看，這種先模擬后理論的講授模式要比先理論后模擬的講授模式帶來(lái)的課堂教學(xué)效果和課后學(xué)習(xí)效果都要好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳南旺.《證券投資分析》模擬股市仿真實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009 ， （4）.

[2] 李廣暉.《證券投資學(xué)》軟件模擬教學(xué)探析[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)研究型大學(xué)；通識(shí)教育；課程設(shè)置模式

通識(shí)教育在美國(guó)有著悠久的歷史，是大學(xué)本科教育的核心和基礎(chǔ)。在美國(guó)，區(qū)域性認(rèn)證組織在對(duì)大學(xué)進(jìn)行認(rèn)證時(shí)都要求其進(jìn)行通識(shí)教育，因此在美國(guó)通過(guò)認(rèn)證的大學(xué)都設(shè)有通識(shí)教育。而課程作為通識(shí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段在本科課程中占據(jù)著重要的地位，平均大約占到本科課程總量的30%。[1]對(duì)本科教育極為重視的研究型大學(xué)普遍將通識(shí)教育課程的設(shè)置作為本科教育工作的重中之重。美國(guó)的研究型大學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了較為多樣化的通識(shí)教育課程設(shè)置模式。

一、三種通識(shí)教育課程設(shè)置模式

通識(shí)教育課程的設(shè)置模式是指構(gòu)成通識(shí)教育的各種課程（包括知識(shí)或能力要素）進(jìn)行搭配及組合的方式。每一種課程設(shè)置模式都是從自身的基點(diǎn)出發(fā)，按照一定的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行的。根據(jù)基點(diǎn)和依據(jù)的不同，通識(shí)教育課程設(shè)置的模式可以分為以下三類(lèi)。

（一）基于學(xué)科的模式

基于學(xué)科的設(shè)置模式是指按照自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文和藝術(shù)學(xué)科等傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)組織安排通識(shí)教育課程。這種模式的基點(diǎn)是學(xué)科，其依據(jù)是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于學(xué)科的設(shè)置模式可分為兩種略有差異的模式：一類(lèi)是直接模式，即將各學(xué)科大類(lèi)的課程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，完全由學(xué)生按照自己的意愿隨意選取，學(xué)校只規(guī)定在各大類(lèi)所修的課程數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)。在美國(guó)，一般理工類(lèi)院校多采用直接模式，如麻省理工學(xué)院的通識(shí)教育課程包括科學(xué)（6門(mén)課），實(shí)驗(yàn)（1門(mén)課），科學(xué)與技術(shù)類(lèi)的限制性選修課（2門(mén)課），人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)（8門(mén)課，其中包括2門(mén)寫(xiě)作課）。第二類(lèi)是組合模式，即每一大類(lèi)的課程經(jīng)過(guò)搭配組合后再由學(xué)生進(jìn)行限制性選擇。芝加哥大學(xué)是這一模式的典型。芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育課程主要按照人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)，自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)三大類(lèi)來(lái)設(shè)置，但這三大類(lèi)學(xué)科的內(nèi)容不是隨意組成課程，而是進(jìn)行了全面合理的搭配。在每一類(lèi)中又分了若干序列課程，這些不同序列的課程再按照一定的比例進(jìn)行組合，形成若干選擇。如人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類(lèi)，分三個(gè)序列:A.歷史、文學(xué)和哲學(xué)文本的詮釋?zhuān)籅.戲劇、音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)；C.文明研究。這三個(gè)序列的課程搭配組合成三個(gè)選擇：第一，3學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，再加上1學(xué)期的B系列課程；第二，3學(xué)期C系列課程，2學(xué)期A系列課程，加上1學(xué)期B系列課程；第三，2學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，2學(xué)期B系列課程。[2]本科學(xué)院要求學(xué)生在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類(lèi)中要修6學(xué)期課程。這6學(xué)期課程必須從以上三個(gè)選擇中選取。

基于學(xué)科的模式是一種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式?，F(xiàn)代大學(xué)從其在歐洲的起源開(kāi)始，課程設(shè)置都是采用這種模式的。這種以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)了近現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展過(guò)程中分化的特點(diǎn)，同時(shí)其設(shè)計(jì)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易。

（二）基于能力的模式

基于能力的模式是指課程設(shè)置打亂了傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，圍繞通識(shí)教育所要培養(yǎng)的學(xué)生能力和所應(yīng)掌握的知識(shí)主題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。這種模式的基點(diǎn)是學(xué)生能力，其依據(jù)是學(xué)生能力的構(gòu)成和發(fā)展。運(yùn)用這種模式設(shè)置通識(shí)教育課程的代表有哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。哈佛大學(xué)主要以審美能力、文化理解能力、實(shí)證數(shù)理能力、道德思考能力、認(rèn)識(shí)生命和物質(zhì)世界的能力為核心，將通識(shí)教育課程分為八類(lèi)，即審美和解釋性理解、文化和信仰、實(shí)證和數(shù)學(xué)推理、道德推理、生命系統(tǒng)的科學(xué)、物質(zhì)宇宙的科學(xué)、世界上的社會(huì)、世界中的美國(guó)。學(xué)生必須從每一類(lèi)中選取一門(mén)課程（其中必須有一門(mén)主要涉及各方面歷史的學(xué)習(xí)）。[3]這種課程設(shè)置模式一方面是當(dāng)代知識(shí)發(fā)展中整合的趨勢(shì)在大學(xué)教育中的體現(xiàn)，另外一方面也反映了現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)化、信息化和全球化趨勢(shì)對(duì)勞動(dòng)力多方面能力和綜合性知識(shí)體系的要求。

（三）基于學(xué)科和能力的混合模式

這種課程設(shè)置模式是以上兩種模式的混合體，即通識(shí)教育課程是按照學(xué)科和學(xué)生能力兩個(gè)維度來(lái)設(shè)置的。采用這種模式的代表有耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。耶魯大學(xué)直接將通識(shí)教育課程分為學(xué)科課程和能力課程兩部分。學(xué)科領(lǐng)域包括人文和藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三類(lèi)，每類(lèi)必須修2個(gè)課程學(xué)分。能力課程包括外語(yǔ)能力（1課程學(xué)分）、量化推理能力（2課程學(xué)分）以及寫(xiě)作能力（2課程學(xué)分）。[4]斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育課程體系比較復(fù)雜，包括四部分：第一，人文學(xué)科導(dǎo)論，包括1學(xué)期（該校一年分四個(gè)學(xué)期）介紹性導(dǎo)論，2學(xué)期主題系列；第二，學(xué)科廣度，包括工程與應(yīng)用科學(xué)、人文學(xué)科、數(shù)學(xué)、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科五個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生必須從每一領(lǐng)域中選取1門(mén)課，共計(jì)5門(mén)課；第三，公民教育，包括倫理推理、全球社區(qū)、美國(guó)文化、性別研究等主題；第四，包括寫(xiě)作和修辭、外語(yǔ)兩科。[5]其中第一、第二、第四部分是按照學(xué)科模式來(lái)設(shè)置的，而第三部分主要是以倫理推理能力、對(duì)全球和美國(guó)文化的理解以及對(duì)人類(lèi)性別的認(rèn)識(shí)等能力來(lái)設(shè)置的。

混合模式其實(shí)是傳統(tǒng)的基于學(xué)科的模式面對(duì)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)需求所做出的一種折中性的改革，同時(shí)它也是一種綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)置模式。其基本思路是將學(xué)生學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建與各種能力的培養(yǎng)整合起來(lái)，從而使通識(shí)教育更加具有全面性和實(shí)用性。

二、三種模式的特點(diǎn)

第5篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

我所在的學(xué)校，隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，當(dāng)?shù)鼐用瘢l件好、文化素質(zhì)高）的孩子已不在招生區(qū)域?qū)W校上學(xué)，90%以上的孩子都到學(xué)校規(guī)模大、辦學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校上學(xué)，反之越來(lái)越多的農(nóng)村務(wù)工人員子女進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，學(xué)校招生服務(wù)范圍內(nèi)的城市學(xué)生數(shù)量在不斷減少，因生源復(fù)雜造成學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊。諸多情況制約著學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)給教師教學(xué)帶來(lái)了諸多不利因素，教師上課面臨重重困難，最終導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)績(jī)效不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，教師教學(xué)工作壓力大。

鑒于以上原因，作為一位教師，要立足校情、師情、生情分析、調(diào)整自己，多在教學(xué)業(yè)務(wù)上鉆研提升。只要付出，就會(huì)收獲教學(xué)成果，因此，薄弱小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要抓好課堂研究性學(xué)習(xí)。

二、正確分析學(xué)生

抓好課堂研究性學(xué)習(xí)要確立解決方案，立足班級(jí)弱勢(shì)環(huán)境下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的局限性，既要求教師方面自我分析，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析。

1.一石擊不起千層浪。學(xué)生來(lái)源差異大，學(xué)生學(xué)前教育差別也很大，個(gè)別學(xué)生學(xué)前教育幾乎為零，加上學(xué)生信息閉塞，好多知識(shí)要靠學(xué)校教師傳授，學(xué)生知識(shí)面窄，思維有限，課堂生成的思維性火花很少。正確分析學(xué)生，在課堂研究性學(xué)習(xí)上才會(huì)有的放矢。

2.學(xué)生習(xí)慣難成自然，按部就班。務(wù)工子女家庭教育幾乎為零，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，以致厭學(xué)，造成班級(jí)管理難度大。數(shù)學(xué)教師應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)孩子同等的期望。

三、研究性學(xué)習(xí)存在明顯的局限性

在多年的教學(xué)過(guò)程中，在目前現(xiàn)狀下，我反思總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)存在的明顯的局限性：第一，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，效率較低。第二，研究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么研究的結(jié)果就會(huì)變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。第五，對(duì)接受性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也有其優(yōu)點(diǎn)與局限。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為它可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，有助于使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力；另外接受性學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟(jì)易行。但接受性學(xué)習(xí)也有其缺陷：首先，對(duì)于低年級(jí)兒童，接受性學(xué)習(xí)受到很大限制，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只依賴(lài)于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的；其次，接受性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如研究性學(xué)習(xí)。

四、充分凸顯研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。沒(méi)有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的研究性學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)從何而來(lái)呢？可以來(lái)自接受性學(xué)習(xí)，也可以來(lái)自研究性學(xué)習(xí)，但主要的是來(lái)自接受性學(xué)習(xí)。另一方面，研究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗(yàn)做支柱，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)獲得具體經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，因此研究性學(xué)習(xí)又是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，并隨知識(shí)層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過(guò)程就是從接受走向研究的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件選擇教學(xué)方式，只有真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。薄弱學(xué)校由于教師片面理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究性學(xué)習(xí)方式雖然更新了教師的教學(xué)觀念，但研究性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)只求花哨，沒(méi)了效果，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極鉆研、樂(lè)于思考等流于形式，還是走接受性學(xué)習(xí)的老路。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成的。接受性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效；而探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。無(wú)論是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)不同年段、不同知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性，靈活地整合兩種學(xué)習(xí)方式。

五、課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

第6篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

關(guān)鍵字；研究性教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、重要性

研究性教學(xué)主要是通過(guò)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是讓學(xué)生通過(guò)研究，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)研究性教學(xué)從而獲取新的知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息分析和判斷，窗兒獲取另一種學(xué)習(xí)方式，在思考中不斷創(chuàng)新，這種新的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新的環(huán)境，同時(shí)也是能夠獲取更多知識(shí)的一個(gè)新途徑，研究性教學(xué)正在廣泛運(yùn)用于其他課堂中，這一新的教學(xué)模式在教學(xué)中獲取了很大成績(jī)。

一、研究性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)信息的長(zhǎng)期

研究性教學(xué)的實(shí)行，其全面性必須要很強(qiáng)，因?yàn)樗械难芯空加写罅康男畔?，?duì)于人類(lèi)而言，音樂(lè)在他們的生活中真有重要地位，這種全面性的信息覆蓋性很強(qiáng)它包括很多種流派的作家以及他們創(chuàng)作出來(lái)的曲目研究向教學(xué)要想順利實(shí)行，就必須占有全面性的信息資源，因?yàn)?，只有具有知識(shí)掌握得較為全面時(shí)學(xué)生才能研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而才能更深層次的思考和探究，在學(xué)習(xí)中考時(shí)就要具備大量的資源信息，而音樂(lè)是在隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷改變的，學(xué)生要想更好地對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)行探究，就必須要對(duì)音樂(lè)信息時(shí)時(shí)關(guān)注。

二、為音樂(lè)課堂做好課前準(zhǔn)備

研究性教學(xué)的實(shí)施，微課堂做好了課前準(zhǔn)備，學(xué)生在探究過(guò)程中，老師必須把握學(xué)生引導(dǎo)的尺度，如果將所有的細(xì)節(jié)都一一講解，學(xué)生不需要探索、就能獲得答案，根本不能鍛煉到學(xué)生的探究能力。但若教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不聞不問(wèn)，學(xué)生容易在實(shí)踐過(guò)程中迷失方向。最后，正確看待學(xué)生的不同成果，因?yàn)閷W(xué)生研究方法以及各方面的因素致使所獲得結(jié)論不同，與此同時(shí)，還要對(duì)偏離了正確的認(rèn)知的學(xué)生，進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生可以獲取對(duì)其新的認(rèn)識(shí)。由于研究需要大量資料，教師可以首先到圖書(shū)館挑選書(shū)目給學(xué)生提供選擇，其次再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源探究。學(xué)習(xí)研究?jī)和枨鷦?chuàng)編的小組，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的旋律、歌詞寫(xiě)作等等有一個(gè)充分的了解，然后讓學(xué)生用心去分析、體驗(yàn)優(yōu)秀兒歌作品的特點(diǎn)，積極探究其中的規(guī)律，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)就表現(xiàn)出對(duì)歌曲的喜好，具有一定的興趣基礎(chǔ)；從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上看，本課題也不是特別難，容易通過(guò)學(xué)生的探究獲得。此外，音樂(lè)課程涉及的范圍比較廣泛，學(xué)生可以從多角度的入手。也可從欣賞的角度上入手；解釋音樂(lè)我們可以通過(guò)表演的形式，同時(shí)也可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行改編，以便能對(duì)角度的實(shí)行探究。所以，研究課題提前確定，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地加入探究的行列，從而使研究的成果更有價(jià)值。

三、落實(shí)組織教學(xué)，加強(qiáng)交流展示

學(xué)生可以通過(guò)研究性教學(xué)的探究資料能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我探究，并且可以通過(guò)研究學(xué)習(xí)能夠獲取自己的出的結(jié)論，是同學(xué)之間能夠相互交流，互相學(xué)習(xí)。老師通過(guò)研究性教學(xué)可以以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以相互交流，分享自己對(duì)音樂(lè)研究成果，最終達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)在課外進(jìn)行研究返回課堂，但是還必須通過(guò)老師進(jìn)行組織教學(xué)，并且當(dāng)進(jìn)行到與教學(xué)相關(guān)的時(shí)候，可以讓學(xué)生展示研究成果，相互之間進(jìn)行交流，學(xué)生展示的成果過(guò)程中不論是以什么樣的方式進(jìn)行的都要讓學(xué)生自己操作自己完成，研究性教學(xué)的關(guān)鍵就是為了讓他們形成自己的認(rèn)知形式。音樂(lè)課與其他課程相比較，其研究性教學(xué)成果更顯的較為多元化等特點(diǎn)，所以，其研究性成果展示的形式有很多，列如，以匯報(bào)的形式，編輯創(chuàng)作以及以音樂(lè)劇等形式。但是我們必須要注意的是研究性教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，如果在展示的過(guò)程中沒(méi)有與交流同步進(jìn)行，那么這場(chǎng)研究性教學(xué)顯得毫無(wú)意義，對(duì)學(xué)生而言，這是對(duì)他們的不尊重，我認(rèn)為研究性教學(xué)必須要注重交流。

四、能夠?qū)W會(huì)總結(jié)思考，并且合理教學(xué)延伸

研究性教學(xué)能夠幫助學(xué)生總結(jié)思考，并且在今后的音樂(lè)教學(xué)中可以延伸教學(xué)。老師通過(guò)組織學(xué)生學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐表達(dá)交流后，還要讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行攤就研究成果，并且對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行反思和探究，能夠通過(guò)研究性教學(xué)總結(jié)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一些問(wèn)題以及自己存在的不足，通過(guò)研究性教學(xué)后的反思能夠發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，以便彌補(bǔ)自己的不足。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些歌曲的教學(xué)時(shí)間的時(shí)候，像是一些兒歌類(lèi)的學(xué)生可以借助研究性學(xué)結(jié)歌曲的特點(diǎn)，并且能夠了解相關(guān)知識(shí)，在此整個(gè)環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生通過(guò)反思進(jìn)而能夠設(shè)計(jì)兒童樂(lè)曲的時(shí)間方案，學(xué)生上課所學(xué)的都是一些課上的知識(shí)，所以老是要改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)課上研究性教學(xué)學(xué)會(huì)總結(jié)，并且要利用可下時(shí)間繼續(xù)實(shí)行時(shí)間通過(guò)研究性教學(xué)彌補(bǔ)自身不足，在思考中學(xué)會(huì)總結(jié)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步完成教學(xué)計(jì)劃。研究性教學(xué)引入課堂之后，教師更加清楚的了解學(xué)生所掌握知識(shí)的狀況，以便能夠更加科學(xué)是學(xué)生引入時(shí)間的領(lǐng)域，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以及探究的精神，使學(xué)生的思維能力不斷加強(qiáng)和擴(kuò)展。進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

五、總結(jié)

當(dāng)前，音樂(lè)課堂普遍實(shí)行研究性教學(xué)，同時(shí)，也對(duì)研究性教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于研究性教學(xué)被普遍運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中為音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量做出了巨大貢獻(xiàn)，例如研究性教學(xué)可以幫助音樂(lè)教學(xué)做好課前準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生鼓勵(lì)自我，并且可以增強(qiáng)創(chuàng)新能力；加強(qiáng)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步與學(xué)生交流，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中更能夠?qū)W會(huì)思考，使教學(xué)的到合理延伸。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 大學(xué)生 影響因素

一、引言

反饋對(duì)于提高績(jī)效和動(dòng)機(jī)具有積極的作用。以往的多數(shù)研究只強(qiáng)調(diào)反饋發(fā)出方的作用，而忽視了反饋接收方的主動(dòng)地位。這種自上而下的反饋在出現(xiàn)的時(shí)間和信息內(nèi)容等方面未必能滿足員工的需求，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致“反饋真空”；Ashford和Cummings從新的視角考察了組織中的反饋行為，提出反饋不僅是組織中一項(xiàng)有用而重要的資源，而且也是個(gè)體的一項(xiàng)價(jià)值資源。

在教育領(lǐng)域，反饋的概念也一直占據(jù)非常重要的地位，它是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。Fletcher指出，反饋是被人們廣泛接受的一項(xiàng)心理原則，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的首要元素。事實(shí)上，學(xué)生必須與同伴和老師互相交流才能達(dá)到具體的學(xué)業(yè)目標(biāo)。Black& William C在其提出的正式評(píng)價(jià)理論模型中強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生不是信息的被動(dòng)接收者，而是在特定的學(xué)習(xí)情境下主動(dòng)的建構(gòu)者和調(diào)節(jié)者。Vanden Boom指出，學(xué)生的尋求反饋行為與創(chuàng)造性思維、智力發(fā)展、興趣、不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等均有著密切聯(lián)系。

二、相關(guān)概念界定與研究設(shè)計(jì)

（一）相關(guān)概念界定

1986年，Ashford首次提出了“尋求反饋”的概念，并將其定義為“個(gè)體有意識(shí)地花費(fèi)一定程度的努力去獲取有價(jià)值的信息，并以此判斷行為正確和適當(dāng)與否的過(guò)程”。該觀點(diǎn)的提出為反饋研究提供了兩種新的視角：首先，反饋是個(gè)體所具有的一項(xiàng)有價(jià)值的信息資源。正因?yàn)槿绱?，個(gè)體才會(huì)選擇主動(dòng)尋求反饋，改變被動(dòng)地位。其次，該觀點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)了反饋的評(píng)價(jià)性質(zhì)，即從一般意義上來(lái)說(shuō)，尋求反饋是個(gè)體不斷尋求自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，它貫穿于組織和個(gè)體活動(dòng)的始終。

（二）研究設(shè)計(jì)

為全面探究教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生的反饋尋求行為發(fā)生頻率及其影響因素，采用自編的調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施調(diào)研。問(wèn)卷內(nèi)容分為三個(gè)部分，第一部分是被調(diào)查者的個(gè)人信息，包括填寫(xiě)人的性別，年齡，年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等；第二部分是反饋尋求行為的影響因素調(diào)查，共21題。 第三部分主要是調(diào)查反饋尋求的頻率，共5題。

三、教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生反饋尋求行為影響因素分析

（一）個(gè)體因素

（1）公開(kāi)的自我意識(shí)與自尊。公開(kāi)的自我意識(shí)，是指將自我作為可以觀察和了解的社會(huì)客體的傾向。分析結(jié)果顯示，公開(kāi)的自我意識(shí)的強(qiáng)烈程度與反饋尋求行為之間有著密切聯(lián)系，公開(kāi)的自我意識(shí)越強(qiáng)，反饋尋求的意愿就越強(qiáng)烈，發(fā)生反饋尋求行為的頻率越高。

（2）成就目標(biāo)定向。一般來(lái)說(shuō)，成就目標(biāo)定向可以分為兩種：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與成績(jī)目標(biāo)定向。研究表明，高學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個(gè)體知覺(jué)到的反饋價(jià)值較大代價(jià)較小，因此會(huì)表現(xiàn)出更多的反饋尋求的行為，而高成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體則正好相反。對(duì)于學(xué)習(xí)性目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體而言，他們相信智力、技能還有能力是可以開(kāi)發(fā)和培育的，因此當(dāng)而臨困難的任務(wù)或任務(wù)失敗時(shí)，他們傾向于付出更多的努力去獲得能力和個(gè)人的發(fā)展。

（3）入學(xué)時(shí)間。入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短是影響個(gè)體反饋尋求行為的一個(gè)重要因素。隨著入學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，個(gè)體面對(duì)的不確定性逐漸降低，感知印象成本逐漸增加，從而使得個(gè)體而向同學(xué)的詢(xún)問(wèn)式反饋尋求行為明顯減少，特別是當(dāng)他們由于社會(huì)壓力表現(xiàn)出缺少自信和自我肯定的時(shí)候。在反饋尋求模式上，新生要以詢(xún)問(wèn)方式向老師尋求專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息，而對(duì)于其他類(lèi)型的信息則向同學(xué)尋求，且以監(jiān)控式為主。

（二）情境因素

（1）他人在場(chǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，他人在場(chǎng)會(huì)明顯抑制個(gè)體的反饋尋求行為。Morrison等人用防御性印象管理來(lái)解釋這種現(xiàn)象。另外，如果觀察者可以觀察到他的行為，并且觀察者具有評(píng)估性，那么反饋尋求行為會(huì)顯著減少。情境的保密性、溝通渠道的非人為性（例如網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境）對(duì)個(gè)體反饋尋求行為也有較大影響。

（2）反饋源的特性。反饋源的特性及個(gè)體對(duì)反饋源的認(rèn)知也會(huì)影響反饋尋求行為。研究表明，向特定反饋源尋求反饋的可能性與反饋源的專(zhuān)家特征呈正相關(guān)關(guān)系，而且反饋尋求者和反饋源之間的關(guān)系越好，反饋源就越可能提供更多的建設(shè)性反饋和更少的負(fù)面反饋。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的教學(xué)的授權(quán)行為并不會(huì)增加學(xué)生對(duì)老師的反饋尋求行為，但是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)自我決定感。

（3）組織支持。Eisenberger的組織支持的概念較好地解釋了本研究中為什么有些學(xué)生印象成本顧慮較少，反饋尋求行為較多的現(xiàn)象。組織支持能有效減少學(xué)生面子丟失風(fēng)險(xiǎn)及成本的感知，主動(dòng)地尋求自己想要的信息，從而提高反饋尋求頻率和反饋效果。特別是當(dāng)支持成為組織文化中的重要組成部分的時(shí)候，組織中的反饋尋求行為會(huì)大大增加。

四、教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生反饋尋求行為的激發(fā)策略

從教育者的角度來(lái)看，學(xué)生的尋求反饋行為能讓教育者了解學(xué)生的知識(shí)差距、澄清學(xué)生疑惑、回答學(xué)生提出的棘手問(wèn)題并證實(shí)學(xué)生的不確定假設(shè)。通過(guò)以上研究分析，可以得出以下幾點(diǎn)教育啟示：

（1）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的成就目標(biāo)定向。研究者一般認(rèn)為，個(gè)體具有不同的目標(biāo)定向是其自身特性造成的。但是，成就情境的動(dòng)機(jī)氣氛也具有促進(jìn)或制約個(gè)體目標(biāo)定向的潛力（Ames）。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

1. 充分調(diào)動(dòng)教師挖掘課本的科技教育素材。

結(jié)合高中新課程改革的形勢(shì)，兩個(gè)基礎(chǔ)年段的各學(xué)科、各備課組根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能把知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，向?qū)W生展示各種科學(xué)知識(shí)形成的不同背景，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科根據(jù)本身特點(diǎn)，介紹各個(gè)知識(shí)的有關(guān)科學(xué)家，并在學(xué)科網(wǎng)站上開(kāi)辟科學(xué)家專(zhuān)欄，讓學(xué)生可以自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科每學(xué)期都開(kāi)展環(huán)保教育專(zhuān)題研討，力爭(zhēng)在課堂上樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，取得了較突出的效果。

2. 科技類(lèi)選修課。

高一年原則上每位教師要開(kāi)設(shè)一門(mén)校本選修課，高二年的每位教師要開(kāi)設(shè)一門(mén)校本選修和一門(mén)任意選修。這一學(xué)年中，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好分門(mén)別類(lèi)地開(kāi)設(shè)了自己擅長(zhǎng)的選修課，其中科技類(lèi)占了近三分之一。特別是，八個(gè)科技小組按照指導(dǎo)教師所處年段，統(tǒng)一按照校本選修的要求來(lái)開(kāi)設(shè)，促使教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上更有針對(duì)性。

3.科技類(lèi)研究性學(xué)習(xí)。

本年高一年、高二年共開(kāi)設(shè)近百個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，其中科技類(lèi)課題有近60個(gè)，它們大部分是由教師根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)，作為延伸與拓展,如《三國(guó)演義》的研究、《力學(xué)在生活中的應(yīng)用》、《各種傳動(dòng)裝置的研究》、《天象觀測(cè)》；有的是學(xué)生根據(jù)自己2008年是奧運(yùn)年而提出課題，并聘請(qǐng)教師作為指導(dǎo)教師，如《奧運(yùn)的文化與發(fā)展》、《奧運(yùn)的商機(jī)》；有的是由于自己生活環(huán)境變化的原因，加上學(xué)校提供的設(shè)備，而吸引著一些上進(jìn)心較強(qiáng)的同學(xué)，如《樂(lè)高機(jī)器人研究》、《晉江市鉛污染的調(diào)查》、《晉江車(chē)禍為何居高不下》,在第四屆泉州市青少年科技創(chuàng)新比賽中，我校有三個(gè)課題獲得市三等獎(jiǎng)。在學(xué)校第十屆校園科技文化藝術(shù)節(jié)上，由指導(dǎo)教師與學(xué)生共同制作的42塊研究性學(xué)習(xí)展板吸引了很多參觀學(xué)生的眼球；高一年學(xué)生林如群三項(xiàng)發(fā)明獲得中華人民共和國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局。

4. 科普講座

按照教務(wù)處與教研室的計(jì)劃，本學(xué)年基礎(chǔ)年段的每個(gè)學(xué)科必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)至少開(kāi)一次講座，以介紹本學(xué)科的前沿研究，而今年由于新分配的教師中有幾位具有研究生或雙學(xué)位學(xué)歷，借助第十一屆校園科技文化藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)本學(xué)年數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、政治、歷史等教師開(kāi)設(shè)的講座得到參與同學(xué)的好評(píng)，講座涉及到營(yíng)養(yǎng)的研究、納米技術(shù)及其發(fā)展、正確看待中日關(guān)系、人類(lèi)奔月夢(mèng)想等方面知識(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)泉州師院戴博士講解有關(guān)南極考察的科學(xué)意義。

5. 第十一屆校園科技文化藝術(shù)節(jié)。

每年一度的校園科技藝術(shù)節(jié)，是讓各種智能的學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)也檢驗(yàn)這一學(xué)年的研究性學(xué)習(xí)、選修課、各學(xué)科興趣小組、八個(gè)科技類(lèi)活動(dòng)小組（車(chē)模與航模、電腦機(jī)器人、電子制作、環(huán)保小分隊(duì)、天文地理、生物考察隊(duì)、電腦程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)）的教育教學(xué)成果。本屆校園科藝節(jié)是在前幾屆活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)期學(xué)校工作安排，舉辦的規(guī)模較大、活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)、活動(dòng)項(xiàng)目最多的一屆校園科藝節(jié)。在3月31日到4月4日的展示期間，共展出小發(fā)明、小制作作品近230件（其中物理37件、化學(xué)34件、生物85件、勞技19件），科技小論文210篇（其中語(yǔ)文組55、歷史組72、政治組48、地理組40），科幻小說(shuō)63篇，英語(yǔ)科技小報(bào)36份，研究性學(xué)習(xí)展板42塊，電腦機(jī)器人表演一場(chǎng)，展出學(xué)生書(shū)畫(huà)攝影作品108幅（其中毛筆作品8幅、美術(shù)作品40幅、硬筆書(shū)法作品55幅、攝影作品15幅），語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育等組還在展示期間舉行猜謎、射飛鏢、投乒乓球、釣魚(yú)等互動(dòng)節(jié)目各兩場(chǎng)。校園科技文化藝術(shù)節(jié)期間先后舉辦了高二英語(yǔ)演講比賽與高一英語(yǔ)晚會(huì)各一場(chǎng)，高二年文理科綜合知識(shí)競(jìng)賽兩場(chǎng)，理、化、生實(shí)驗(yàn)操作比賽五場(chǎng)，數(shù)、理、化、生、地、史、政治科普知識(shí)講座七場(chǎng)，專(zhuān)家講座一場(chǎng)。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽與班級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽各一場(chǎng)、時(shí)事政治熱點(diǎn)知識(shí)競(jìng)賽一場(chǎng)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽兩場(chǎng)，，研究性學(xué)習(xí)論文答辯兩場(chǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋展示兩場(chǎng)，高一年、高二年籃球比賽、高二年體育趣味比賽一場(chǎng)。

6. 校級(jí)科研課題。為如期高效地完成國(guó)家級(jí)課題的研究，學(xué)校教研室組織教研組長(zhǎng)對(duì)兩年來(lái)學(xué)校校級(jí)課題進(jìn)行結(jié)題活動(dòng)，為完成國(guó)家級(jí)課題積累一些素材，同時(shí)對(duì)參與教師的科研工作給予一定的評(píng)價(jià)。

成績(jī)顯著

由于我校組織的科技興趣小組、學(xué)科類(lèi)興趣小組、選修課與研究性學(xué)習(xí)日常管理到位，教師積極輔導(dǎo)，因此在各級(jí)比賽中成績(jī)顯著。初步統(tǒng)計(jì)在縣級(jí)以上的比賽中有168人次獲獎(jiǎng)，其中，有所突破的是高二年王信權(quán)等三位學(xué)生獲得參加全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽的復(fù)賽資格。楊清海等四位教師在福建省新課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

五點(diǎn)反思：

1. 假期相關(guān)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)：由于科技輔導(dǎo)教師平時(shí)都兼課，教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)校想利用假期提高他們的輔導(dǎo)水平，但是相關(guān)方面的專(zhuān)家比較難聘請(qǐng)。如天文臺(tái)及金工木工的師資培訓(xùn)。還有各級(jí)新課程培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育對(duì)教師真正提高科普方面的技能幫助不理想。

2. 吸引學(xué)生的項(xiàng)目還不夠豐富，作為科普教育要是能與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，相信對(duì)學(xué)生的教育意義更大。

3. 研究性學(xué)習(xí)論文答辯校級(jí)答辯會(huì)效果顯著，但由于有更多的課題沒(méi)辦法推薦上來(lái)，這就要求班級(jí)的答辯也能上一個(gè)新臺(tái)階。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文

“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個(gè)模塊群內(nèi)容：環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內(nèi)容由學(xué)校教師自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，在科學(xué)評(píng)估本校學(xué)生的需求、充分考量當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上，以生物教師為主體，自主開(kāi)發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，可供學(xué)生選擇，并能有效實(shí)施的課程。

1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

在高中階段開(kāi)設(shè)“生物?環(huán)境”校本課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的一般發(fā)展，尤其要從中促進(jìn)高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神等一般科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：獲得有關(guān)生物學(xué)與環(huán)境的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，在對(duì)生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。參加一些生物、環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗試運(yùn)用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識(shí)。有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。

2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設(shè)計(jì)

2.1 模塊設(shè)計(jì)的原則

（1） 校本性。

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實(shí)際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)資源。各個(gè)學(xué)校應(yīng)有不同的特色和內(nèi)容的校本課程，如我校生物教師在指導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎(jiǎng)，因此開(kāi)發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學(xué)校特色。

（2） 科學(xué)性。

校本課程在內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)科學(xué)性，選擇有正確結(jié)論的內(nèi)容，這也是校本課程教學(xué)所遵循的首要原則。

（3） 互補(bǔ)性。

模塊之間的內(nèi)容互補(bǔ)，形成有利于校本課程開(kāi)設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)和完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)也要兼顧與生物必修課程內(nèi)容的互補(bǔ)性。

（4） 可行性。

模塊設(shè)計(jì)要考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件及家庭的生活條件等，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內(nèi)容。

2.2 模塊的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述模塊設(shè)計(jì)的原則，形成三個(gè)模塊群：“環(huán)境對(duì)生物的影響”模塊群、“生物對(duì)環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個(gè)模塊群有若干模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立（表1）。

2.3 模塊中內(nèi)容的選擇

每個(gè)模塊中內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，是內(nèi)容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專(zhuān)題性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，這樣便于組織教學(xué)，也便于解決不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生的選擇。

限時(shí)性原則，模塊中每節(jié)內(nèi)容的容量不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，以能在1～2節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類(lèi)疾病”模塊內(nèi)容：人類(lèi)對(duì)環(huán)境的破壞；空氣污染對(duì)人體的危害；20世紀(jì)世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類(lèi)哪些疾??；全球變暖給人類(lèi)帶來(lái)的十大疾病；霧霾引發(fā)的疾?。晃⑸锱c人類(lèi)疾?。画h(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實(shí)施

3.1 選課

由生物教師申報(bào)課程，教務(wù)處審批，同意后向全校學(xué)生公布，由學(xué)生自主選擇參加，組建班級(jí)，采用走班上課。

3.2 課時(shí)安排

每周安排2節(jié)課，學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)容，每學(xué)期累計(jì)36節(jié)課，計(jì)2個(gè)學(xué)分。

3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學(xué)策略

從任務(wù)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過(guò)程控制到結(jié)果評(píng)價(jià)等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學(xué)生中心，發(fā)展為本”的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學(xué)策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實(shí)施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、協(xié)助學(xué)生有意義地吸收信息、刺激學(xué)生的探究興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達(dá)到較理想的效果，教師必須促進(jìn)課堂上的互動(dòng)因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學(xué)資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學(xué)生為中心活動(dòng)（課余搜集的資料、撰寫(xiě)的報(bào)告）的實(shí)施，使教學(xué)過(guò)程更趨有效和愉快。

（2） 問(wèn)題探討法。

首先提供含有環(huán)境問(wèn)題的材料，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念和技能。這些材料可以是影視報(bào)刊報(bào)道或周?chē)勀慷玫氖挛?，能直接或間接反映一定的環(huán)境問(wèn)題。

然后辨別主要問(wèn)題，展開(kāi)討論。主要問(wèn)題的辨別會(huì)幫助學(xué)生集中注意特定的知識(shí)與理解。

最后做出總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果及對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行歸納，做出結(jié)論性闡述。當(dāng)然教師的陳述不是向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本問(wèn)題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學(xué)生的生物環(huán)境意識(shí)。

（3） 專(zhuān)題研究法。

專(zhuān)題可以來(lái)自于教材，教師可結(jié)合生活實(shí)際提出研究專(zhuān)題；也可結(jié)合校內(nèi)、校外面臨的實(shí)際問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑。專(zhuān)題設(shè)計(jì)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要注重問(wèn)題解決的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專(zhuān)題研究法的一般過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題設(shè)計(jì)方案實(shí)施并修正方案匯總研究成果交流評(píng)價(jià)。

專(zhuān)題研究法強(qiáng)調(diào)人人參與，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少要參加4個(gè)專(zhuān)題的研究活動(dòng)，并完成至少1個(gè)專(zhuān)題。評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重“四重”：重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個(gè)別差異。

（4） 實(shí)驗(yàn)探索法。

實(shí)驗(yàn)探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開(kāi)放性試驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)探索法需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括實(shí)驗(yàn)提示，然后學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索：可以是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)做，也可以分成多個(gè)學(xué)生小組，幾個(gè)學(xué)生一起做。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：① 實(shí)驗(yàn)所涉及知識(shí)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問(wèn)題。② 命題或?qū)嶒?yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。③ 命題或?qū)嶒?yàn)具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義與價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)過(guò)程中要抓住2個(gè)方面：① 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，激活學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)；② 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。

實(shí)驗(yàn)探索法的教學(xué)成果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)講清實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本要求，如實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)儀器、材料的選取、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。

4 課程的實(shí)施成效

本課程體系經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

4.1 促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

校本課程體系中的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查找、反思等一系列活動(dòng)而獲得的，是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識(shí)。因此，學(xué)生通過(guò)自我探索的方式所獲得的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。參加過(guò)高中生物校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績(jī)，現(xiàn)在正在高三學(xué)習(xí)的X同學(xué)剛進(jìn)校時(shí)，排名在700名之后（本屆共有學(xué)生840名），現(xiàn)在已上升到年級(jí)前300名，并在I類(lèi)班學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如一位學(xué)生在“重金屬對(duì)生物的影響”模塊的學(xué)習(xí)中，積極探索，大膽假設(shè)，小心求證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，撰寫(xiě)出了論文“重金屬污染物對(duì)周邊農(nóng)田土壤動(dòng)物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)精英獎(jiǎng)。

4.2 促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“生物?環(huán)境”校本課程體系的開(kāi)發(fā)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開(kāi)發(fā)的幾位教師，在國(guó)家級(jí)核心期刊《教學(xué)月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；課程設(shè)計(jì)能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級(jí)及以上會(huì)議上交流校本課程設(shè)計(jì)等方面的講座。

4.3 促進(jìn)了學(xué)校的特色形成

自實(shí)施“生物?環(huán)境”校本課程以來(lái)，教學(xué)成果顯著，促進(jìn)了學(xué)校的特色形成，我校學(xué)生每年都形成100余項(xiàng)生物校本課程探究性學(xué)習(xí)成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)比，多項(xiàng)獲得一等獎(jiǎng)，在2014年浙江省第八屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比中我校有6項(xiàng)成果分獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得嘉興市研究性學(xué)習(xí)基地、浙江省綠色學(xué)校、全國(guó)科技教育示范學(xué)校等榮譽(yù)，學(xué)校環(huán)境教育科普協(xié)會(huì)也被評(píng)為桐鄉(xiāng)市“十佳中學(xué)生社團(tuán)”，教學(xué)成果在“嘉興日?qǐng)?bào)”“教育信息報(bào)”上先后進(jìn)行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專(zhuān)題報(bào)導(dǎo)。