翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，通過教學(xué)時間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻，最后被廣泛應(yīng)用。2011年6月，薩爾曼•可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況，在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學(xué)方式，教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換，包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者，從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，學(xué)生需要自己進行知識的積累和學(xué)習(xí)，通過相互之間的交流和教師的輔助指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的過程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的管理機制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標不明確

目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準備相應(yīng)的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息，在課堂上設(shè)立教學(xué)活動或采用觀看視頻式教學(xué)，但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標，把拓展知識當成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式，使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識的積累，忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標未明確，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯誤引導(dǎo)。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標的建立。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換的落實性差

翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點是角色轉(zhuǎn)換，雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用PPT教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是，在對PPT內(nèi)容進行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實師生角色轉(zhuǎn)換。

三、個人建議

(一)明確教學(xué)目標

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先，教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)物流知識的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準備資料時要注意資料和教學(xué)目標的相關(guān)性，選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料;其次，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率;最后，教學(xué)目標的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標，給予教師明確的指導(dǎo)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)落實師生角色轉(zhuǎn)換

師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置，通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置，從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系，建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實到實處，使學(xué)生能夠自主的進行交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色，促進物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、總結(jié)

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

一、關(guān)于MOOC的研究現(xiàn)狀

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。

（1）MOOC的分類及特點

現(xiàn)在被人們認可的MOOC分類是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強調(diào)在非正式情境下的一種學(xué)習(xí)。而xCOOC是以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐，教學(xué)模式是高校內(nèi)部教學(xué)模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強調(diào)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對應(yīng)地不同的學(xué)習(xí)理念，衍生出不同的MOOC機構(gòu)。

（2）關(guān)于MOOC的教育教學(xué)方法的探討

J.Cabiria（2012）認為，關(guān)注技術(shù)的同時也需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)理論和原則；Kop（2011）認為，自我學(xué)習(xí)能力和文化水平能夠為成功參與學(xué)習(xí)活動提供保障，使用不同學(xué)習(xí)工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認為，在學(xué)習(xí)者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源用以支持學(xué)習(xí)方面的教育方法是可以互相遷移的。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于教學(xué)實踐。國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。

（1）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究

Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。各個階段設(shè)計有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；金陵（2012）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強（2013）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

（2）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的研究

曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟。首先是觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案。最后是應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述

通過以上文獻回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮，在我國“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關(guān)注。我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學(xué)者進行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計思路。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計，國內(nèi)學(xué)者借助多種教學(xué)理念對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程進行了設(shè)計，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

我國目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導(dǎo)價值不高。從目前的研究來看，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強，對實際應(yīng)用的指導(dǎo)價值不強。

（3）MOOC背景下高校實行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議

通過上文對 MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時間在MOOC平臺上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學(xué)進行面對面的討論和交流，這將成為學(xué)校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學(xué)共同體”，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 金陵，2013a：《大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革》，《中國電化教育》第10期。

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍，2013：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究》，《開放教育研究》第1期。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職建筑；法規(guī)；教學(xué)模式；實踐效果

0引言

在進行高職建筑法規(guī)教學(xué)過程當中，由于建筑法規(guī)具有一定的抽象性，所以，在教學(xué)的過程當中，學(xué)生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學(xué)的方式方法來更好的提高這堂課的教學(xué)效果，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對象探討發(fā)展課堂應(yīng)用于高職建筑法規(guī)的教學(xué)模式和實踐效果，對于促進今后的高職建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)研究的完善有著現(xiàn)實的借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早可以追溯到上個世紀七十年代的美國，通過制作教學(xué)視頻在網(wǎng)上上傳的方式讓學(xué)習(xí)者可以通過在線瀏覽，教師根據(jù)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況來進行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計。這種通過教學(xué)視頻來導(dǎo)入教學(xué)課堂實施教學(xué)的模式，符合了當下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下兩個方面特點：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程當中，教師需要借助相關(guān)的媒體來進行教學(xué)視頻的制作，在制作的過程當中需要大量的使用網(wǎng)絡(luò)資源來不斷地充實教學(xué)素材。所以，從這個角度來看，發(fā)展課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。另一方面，發(fā)展課堂比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用過程當中，教師通過布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在這個過程當中，學(xué)生可以通過小組合作的方式來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標，所以，從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)有著積極的意義，值得在今后的教學(xué)中進行推廣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)課程中的應(yīng)用

建筑法規(guī)是高職重要的教學(xué)內(nèi)容，如何做好建筑法規(guī)的教學(xué)是當前高職教學(xué)研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)的應(yīng)用案例。

2.1教學(xué)準備

在進行發(fā)展課堂教學(xué)模式運用之前，教師需要做好相關(guān)的教學(xué)視頻的準備工作，在本文中教師主要將建筑法規(guī)中的核心內(nèi)涵以及主要規(guī)則，通過制作視頻短片的方式引導(dǎo)學(xué)生提前觀看，在學(xué)生觀看的過程當中可以對不理解的地方進行記錄。

2.2教學(xué)過程

在學(xué)生完成了建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)視頻的觀看之后，教師會引導(dǎo)學(xué)生討論建筑法規(guī)的背景、內(nèi)容、意義以及具體的重要的條款，通過引導(dǎo)廣大學(xué)生更好地進行建筑法規(guī)的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)對建筑法規(guī)基本常識以及良好的建筑法規(guī)學(xué)習(xí)觀念的形成。

2.3教學(xué)總結(jié)

在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標是否達成。對于本節(jié)課存在的問題，在今后的教學(xué)中進行相應(yīng)的改進與完善?？傊?，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)中的應(yīng)用，可以看出這一模式具有很好的調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也有助于提高整體的教學(xué)效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂英語高職建筑法規(guī)需要注意的問題

在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑法規(guī)這一門課程的具體應(yīng)用思路，通過借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的應(yīng)用改進思路。

首先，高職教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在今后的高職教學(xué)過程當中，高職教師應(yīng)該從思想層面高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、價值、具體的實施思路有一個清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎(chǔ)上今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會得到更為有效的利用。

其次，要完善教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程當中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學(xué)環(huán)境方面的完善，例如，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺，提供更多的互動資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。這些都有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

最后，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的與時俱進。在教學(xué)實踐過程當中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)的具體任務(wù)，來不斷的對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)的思路和方法進行相應(yīng)的調(diào)整，最終促進預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成與實現(xiàn)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于促進高職教學(xué)改革與發(fā)展有著積極的推動意義。

4結(jié)語

本文主要以高職建筑法規(guī)這一門課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂主要的應(yīng)用思路，希望本文的研究能夠有助于推動高職教學(xué)研究的深入與完善。

    參考文獻： 

[1]湯兵兵，袁勛.項目法應(yīng)用于高職電子專業(yè)課程教學(xué)的實踐研究[J].知音勵志，2016（23）. 

[2]于榮娟，梁顯麗，陳紅紅，等.思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于高職院校數(shù)學(xué)課程中的實踐探索[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，17（5）：71-75. 

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評價；指標體系

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的內(nèi)涵

1.綜合評價理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間順序。對翻轉(zhuǎn)課堂的評價要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)以科學(xué)的評價理念為理論依據(jù)，通過合理的評價方式和先進的指標體系，對其教學(xué)過程進行綜合評價。

根據(jù)綜合評價的理念，對復(fù)雜對象系統(tǒng)的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標維度、評價對象維度四維空間中進行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價體現(xiàn)了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達形式的突出特點。根據(jù)綜合評價的基本過程，對高校翻轉(zhuǎn)課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點，確定評價的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，建立評價指標體系；確定評價主體、評價原則和相應(yīng)的評價模型；實施評價；得出評價結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的意義

對高校翻轉(zhuǎn)課堂進行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評價的理論與實踐。在當今MOOC時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評價方法對其已無能為力，而當前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴展和加強。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評價是對較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進行的規(guī)劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價最為適合。

美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項目管理問題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學(xué)、藝術(shù)等各種知識和技能。[2]

近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時也被運用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型（圖1）。

對高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評價，就是運用系統(tǒng)工程的思維來分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價問題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評價要解決的問題。（2）設(shè)計高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的指標體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。（5）做出最后決策并實施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。

“時間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的實現(xiàn)過程。具體流程包括七個階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的實施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的方案、實施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、運行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評價信息、改進并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。

“知識維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程中所需要運用的專業(yè)知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評價學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育學(xué)等。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評價應(yīng)考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標。評價理念是評價者對教學(xué)、評價的思想認識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進的評價指標均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實施的具體規(guī)定；指標體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當?shù)脑u價指標是保證評價成功的關(guān)鍵。教學(xué)評價的三個要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評價的理念，在指標設(shè)計方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實施的情況，選取開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效作為一級指標，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標是反映翻轉(zhuǎn)課堂實時環(huán)境和條件的指標，是綜合評價的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計了高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的二級指標和三級指標。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學(xué)期開課之前進行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過程指標

過程指標集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實施狀態(tài)和具體過程，與教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實現(xiàn)過程評價，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動三個維度，設(shè)計了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的二級指標。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標

成果指標反映了翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成績、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績效、經(jīng)驗與改進等方面來說明。該總結(jié)性評價一般適合在學(xué)期末進行。

通過專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標體系，并對具體指標的主要觀測點進行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的目的不是證明而是改進，因而未對指標的權(quán)重進行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價是一個發(fā)展的過程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評價頻次。對高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，可以循環(huán)進行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機抽取幾堂課進行過程評價。而教學(xué)績效評價可根據(jù)實際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進行一次或多次終結(jié)性評價。第二，可創(chuàng)造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評價模型和指標體系為載體，勇于創(chuàng)新，對評價內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學(xué)改革的實際，從而提高評價的有效性。

總之，建立教學(xué)評價體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評價模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個維度對翻轉(zhuǎn)課堂進行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過程的信息采集，實現(xiàn)了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統(tǒng)一，驗證了教學(xué)評價的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?？傊?，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計與配置、改進教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進教學(xué)的作用，仍需要更加精細的設(shè)計和更多的實踐檢驗。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；初中化學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0234-02

目前，起源于美國林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂理念逐漸流行。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，構(gòu)建了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施結(jié)構(gòu)模型，并就實施過程中的幾個問題進行了探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵及其理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped classroom”翻譯過來的術(shù)語，也被翻譯成“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建8～15分鐘左右的視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、探究實驗、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的教學(xué)形態(tài)，因區(qū)別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

美國俄亥俄州立大學(xué)杰瑞米（Jeremy）提出了翻轉(zhuǎn)課堂理論框架（圖1），對我們更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂有所幫助，指出信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵因素，它們對學(xué)生的個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境生成起著決定性影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及典型實施結(jié)構(gòu)模型分析

翻轉(zhuǎn)課堂理念倡導(dǎo)者伯格曼和薩姆斯認為翻轉(zhuǎn)課堂不是來自于新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是大家熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。因此，從嚴格意義上說，不能把翻轉(zhuǎn)課堂稱為一種新的教學(xué)理論，只能說是一種新的教學(xué)模式，是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它和其他教學(xué)模式一樣都有各自特定的邏輯步驟和操作程序，規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，明確了各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把知識傳授過程放在課下，把知識內(nèi)化的過程放在課上，學(xué)生在上課前自定進度，完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問題，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、展示交流、協(xié)作探究以及知識的綜合運用等，實現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)的課堂范式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是一種僵化的教條，它同其他傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣具有既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架或者說是實施結(jié)構(gòu)模型。2012年美國陶伯特（Talbert）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，主要包括課前和課中兩個階段。課前，學(xué)生要先觀看教學(xué)視頻，接下來進行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生要先快速完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化過程，最后要進行總結(jié)和反饋。南京大學(xué)張金磊等根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建了由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，認為信息技術(shù)的有效支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了學(xué)生個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗夯實了理論基礎(chǔ)。

三、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和初中學(xué)生心理特征，筆者借鑒陶伯特、張金磊等人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，構(gòu)建了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型（圖2），整個過程分為課前和課中兩部分。在整個實施過程中課前教師和學(xué)生均承擔不同的任務(wù)，教師課前需要認真?zhèn)湔n、制作微視頻，在信息平臺上視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等，學(xué)生則按照教師的微視頻、任務(wù)單自主觀看視頻、通過信息平臺與教師或同伴交流、初步解決教師布置的任務(wù)。考慮到初中生心理特點，部分初中學(xué)生的自控能力有限，還不能完全安排好學(xué)習(xí)與娛樂時間，在課前學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)、與教師或同學(xué)媒體交流、初步解決任務(wù)時設(shè)置了家長監(jiān)督，主要是針對自制力較弱的學(xué)生不能完全投入學(xué)習(xí)時，家長配合教師采取相應(yīng)的干預(yù)措施從而促進學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。課中學(xué)生和教師也承擔不同的任務(wù)，師生或生生之間圍繞問題開展協(xié)作探究，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進知識的內(nèi)化。學(xué)生可以交流展示自己的疑問、針對問題進行實驗探究、合作討論等學(xué)習(xí)活動，教師則是作為觀察者和指導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，進行個性化的指導(dǎo)或者就個別問題對全班學(xué)生進行補充講解，給予及時的反饋評價。筆者構(gòu)建的上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程的操作程序并不是一成不變的，教師和學(xué)生可以依據(jù)實際去實施翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)活動。

四、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施需要注意的問題

目前在我國進行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的學(xué)校已有上千所，取得了一些實踐經(jīng)驗，在實踐過程中還需要注意以下幾個問題：

1.信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師制作微視頻并通過適當?shù)姆绞桨岩曨l共享給班級里的每一位學(xué)生，學(xué)生自主觀看微視頻，構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境都需要信息技術(shù)的支持。筆者所在學(xué)校，無論在硬件還是軟件方面都能為翻轉(zhuǎn)課堂順利實施提供技術(shù)支持，學(xué)校的校園網(wǎng)中有師生交互空間，保證教師微視頻的以及教師與學(xué)生的互動交流，為學(xué)生提供了隨時隨處快樂學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)校配置有高性能服務(wù)器，校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬也能以保證微視頻在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放。學(xué)校有專門的計算機教室，能為家庭中缺乏硬件條件的學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校有一定數(shù)量的Ipad和平板電腦、錄播教室等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，師生均具有一定的信息素養(yǎng)，教師有豐富的信息技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗，以保證微視頻的制作質(zhì)量。

2.微視頻制作質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前主要通過觀看微視頻來了解、接受知識，如果學(xué)生不能較好地完成微視頻的自主學(xué)習(xí)，就會影響課上教學(xué)效果，影響師生間的有效交流和互動。也就是說，一個能激發(fā)學(xué)生興趣的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)鍵。只有制作出符合教學(xué)內(nèi)容、長度適中、具有較好觀賞性和互動性的教學(xué)視頻才能保證學(xué)生在課前知識傳授階段的順利學(xué)習(xí)。有研究表明，微視頻的時間不應(yīng)過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)，時間也不能太短，應(yīng)保證內(nèi)容講解的完整性。每個視頻畫面不必展示過多的知識點，應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容特點，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，通過視覺效果、主題要點強調(diào)等技術(shù)設(shè)計，提高微視頻的實效性和趣味性。

3.恰當選擇教學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。文獻顯示，國內(nèi)外開展的翻轉(zhuǎn)課堂實踐多數(shù)都集中在理科，我國個別學(xué)校實踐也表明，以知識掌握為主要任務(wù)的課程便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，而以塑造情感、態(tài)度、價值觀為主要任務(wù)的課程則面臨重大的挑戰(zhàn)。化學(xué)作為理科課程有其自身顯著特性，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，強調(diào)學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)?；瘜W(xué)用語、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)史話、物質(zhì)性質(zhì)、實驗過程等均可以通過微視頻講解清楚，但是不能用實驗視頻不能代替真實實驗，應(yīng)當是配合使用，因為學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)是無法用視頻代替的。對初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門新開設(shè)學(xué)科，緒言課《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》也許并不適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認為，在初中化學(xué)教學(xué)中，對于那些偏重于理論研究，特別是學(xué)生難以自學(xué)的內(nèi)容，也不一定適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式。對于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；對于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進行的教學(xué)內(nèi)容，需要及時調(diào)整，不能為了“翻轉(zhuǎn)”而去“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也許存在一些不足，如針對如何評價課堂教學(xué)的效益等一系列問題，筆者將在后續(xù)的實踐中繼續(xù)總結(jié)完善，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國落地生根做點貢獻。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：組織架構(gòu)；學(xué)習(xí)資源；團隊優(yōu)勢；信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃》）指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的變革性影響。在成人教育中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，有助于進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。成人學(xué)歷與非學(xué)歷教育項目都包含了通識教育內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變革也必將對通識教育帶來積極影響，筆者擬對翻轉(zhuǎn)課堂在成人通識教育教學(xué)模式改革中的應(yīng)用問題進行初步探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

2011年，薩爾曼?可汗在TED（美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

在國內(nèi)的教學(xué)改革實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，全國各地不少中學(xué)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。如山西新絳中學(xué)，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習(xí)課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學(xué)更是走在了全國的前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的一面旗幟。在聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，由“教師灌輸―學(xué)生接受”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―教師引導(dǎo)解決問題”轉(zhuǎn)化。

當前教育界出現(xiàn)的多媒體學(xué)習(xí)資源、微課、MOOC等研究熱點，既是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的時代需求，也與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革密不可分。

二、通識教育

通識教育，至今還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。筆者一貫認同采用李曼麗和汪永銓從通識教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個核心概念來界定通識教育的概念。從通識教育的性質(zhì)理解，它是高等教育的組成部分，是非專業(yè)和非職業(yè)教育，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育，是所有人的教育。從通識教育的目的理解，是關(guān)注學(xué)生做人的教育，關(guān)注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是關(guān)注其作為社會一分子參與社會生活的需要。從通識教育的內(nèi)容理解，是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，它更關(guān)注人們各方面的知識和能力培養(yǎng)，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。

20世紀中葉美國著名教育家和思想家羅伯特?梅納德?赫欽斯是通識教育思想的倡導(dǎo)者和實踐者，他把通識教育的對象擴大到每一個人，并對成人通識教育的內(nèi)涵進行了界定。在教育實踐方面，典型的有哈佛大學(xué)在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導(dǎo)文理交叉；芝加哥大學(xué)的“名著課程計劃”試圖把文明經(jīng)典都介紹給學(xué)生。香港中文大學(xué)、臺灣輔仁大學(xué)、臺灣大學(xué)等，試圖以通識教育的方式擴充學(xué)生知識面，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生同時兼?zhèn)淙宋呐c科學(xué)等多種素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的全面發(fā)展的人才。

三、開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂

成人教育在學(xué)情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區(qū)別于全日制基礎(chǔ)教育和普通高等教育的自身特點。開放教育是以廣播電視大學(xué)為辦學(xué)實體的人才培養(yǎng)項目，開放教育采用的就是基于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自學(xué)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教師、學(xué)生教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？

在開放教育培養(yǎng)項目中，學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)是準分離和自主學(xué)習(xí)、自學(xué)為主等，教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)只是講重點難點，具有支持服務(wù)的功能和性質(zhì)，還有開展網(wǎng)上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說，開放教育是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問題在于基層電大在教學(xué)實施中全面“復(fù)辟”為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把翻轉(zhuǎn)的課堂一定程度上又翻轉(zhuǎn)了回去。通過開放教育教學(xué)模式的實地考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，開放教育教學(xué)模式下的教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生自學(xué)能力的要求、課堂探究學(xué)習(xí)中的主要問題以及教師信息素養(yǎng)的高要求等，均與真正的翻轉(zhuǎn)課堂有著巨大差距，人才培養(yǎng)效果并不理想。

隨著國家開放大學(xué)的正式掛牌，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型拉開了序幕，地方開放大學(xué)的全面籌建也已經(jīng)起步。無論是廣播電視大學(xué)，還是開放大學(xué)，辦學(xué)宗旨始終保持一致，就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技能型人才。在開放大學(xué)背景下，在成人教育中全面踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，既能提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的辦學(xué)能力，更有助于提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標。

四、開放大學(xué)通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的策略

1.課程教學(xué)組織架構(gòu)的合理設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，具體的課堂組織可以簡單地分為自學(xué)（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個有效學(xué)習(xí)時間當中，可以根據(jù)課時合理設(shè)計不同的課堂教學(xué)過程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識課程的教師應(yīng)當根據(jù)不同通識課程的性質(zhì)與特點，為其架構(gòu)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂外的“先學(xué)”與課堂內(nèi)的“后教”有效地組織起來，以提高教學(xué)效果。

2.開發(fā)新型通識教育學(xué)習(xí)資源

教育信息化時代，信息技術(shù)要與教育教學(xué)深度融合，成人通識教育要依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)新的資源類型。廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型已經(jīng)起步，原廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)應(yīng)將傳統(tǒng)的通識教育學(xué)習(xí)資源進行規(guī)范化、標準化的二次開發(fā)，轉(zhuǎn)換成符合現(xiàn)代成人教育學(xué)習(xí)規(guī)律的資源。更重要的是應(yīng)形勢發(fā)展之需要，全新開發(fā)新型學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對課程教學(xué)資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容之一就是課程教學(xué)資源的建設(shè)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革后的“先學(xué)后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統(tǒng)的教學(xué)資源。所以，只有開發(fā)出符合教學(xué)需求的微課等新型學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革才有可能真正推行。

3.整合教師資源，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)自成一體，省級電大在轉(zhuǎn)型開放大學(xué)的契機下，需要發(fā)揮其主導(dǎo)優(yōu)勢，集合全省電大系統(tǒng)通識課程的教師資源，根據(jù)通識課程的特點組建教學(xué)團隊，共同開發(fā)通識課程學(xué)習(xí)資源?？梢杂墒‰姶筘熑谓處煚款^，也可以由師資力量相對突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識課程的教學(xué)團隊，重點開發(fā)便于自主學(xué)習(xí)的新型通識課程學(xué)習(xí)資源。

4.教師隊伍信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂之前完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則由原先課后做作業(yè)的方式變?yōu)檎n堂中的學(xué)習(xí)活動，所有這一切都是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，微課資源的建設(shè)，都對教師與學(xué)生的信息素質(zhì)能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發(fā)能力、課堂內(nèi)的組織引導(dǎo)與答疑解惑能力的培養(yǎng)與提升，必須借助現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)。

在信息化時代，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)手段成為教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，教師具備一定的新型學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力也成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》對教育信息化的發(fā)展與改革明確了方向。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的變革性影響。而在開放大學(xué)通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，進而全面推廣到成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育領(lǐng)域，將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0085-02

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理念深層次地融合，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更能突出學(xué)生的主體地位，兼顧學(xué)生個體差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中，經(jīng)可汗學(xué)院得到推廣和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂分為知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩部分。課前學(xué)生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程中的問題，及時向教師反饋，完成知識的傳授。課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下協(xié)作探究、互動交流，共同解決自學(xué)過程中遇到的問題，并做一些針對性的練習(xí)，完成知識的內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 以學(xué)生為課堂主體，注重以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課前觀看教學(xué)視頻，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自我調(diào)節(jié)，自定步調(diào)，自我掌控，在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生課上在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和組織下解決自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題。堂內(nèi)化過程圍繞問題展開，學(xué)生在互相協(xié)作、討論、交流、解決問題中提升主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教，改變傳統(tǒng)先教后學(xué)的順序。

2.2 以課堂問題為導(dǎo)向，注重知識內(nèi)化

課堂本來是每一個學(xué)生在興趣、愛好和目標為導(dǎo)向的指引下共同演繹的一個知性靈動的世界和生生不息的天地。在翻轉(zhuǎn)課堂中，問題是課堂教學(xué)的主線，課前學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中提出問題，教師分類匯總；課堂上教師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)向解惑答疑者，學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下通力合作直面課前的疑難雜癥，完成知識的內(nèi)化，提高課堂效率。

2.3 以個體差異為著眼點，注重學(xué)生參與

課堂教學(xué)應(yīng)是一池思維碰撞、自我對話、互動對話的活水。課前通過學(xué)生提交的反饋問題，教師了解學(xué)生的認知差異和學(xué)習(xí)盲區(qū)，在課堂小組討論交流中，教師是學(xué)生的合作者，與各個學(xué)習(xí)小組交流探討或者是一對一的討論，共性問題一致解決，個別問題個別輔導(dǎo)。問題在師生、生生的互動、思維火花的碰撞中解決，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動有趣的情境中思考問題、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維。翻轉(zhuǎn)課堂同樣適用于小學(xué)低年級，先學(xué)后教，以學(xué)定教。該文以人教版一年級上冊第二單元《幾和第幾》為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程。

3.1 課前觀看視頻，學(xué)習(xí)知識

在翻轉(zhuǎn)課堂中，鑒于低年級學(xué)生的年齡特點和認知能力，本節(jié)課的微視頻時間在4分鐘左右，課前筆者先將錄制好的微課視頻到班級微信家長群中，學(xué)生通過觀看微視頻進行深度預(yù)習(xí)，完成知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。低年級學(xué)生的智慧從指尖中開始，思維從動作中發(fā)展，知識從操作中學(xué)習(xí)。學(xué)生找一找家中的糖果、卡片等物品，根據(jù)視頻的指導(dǎo)擺一擺，在動手操作中想一想，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展思維。課前學(xué)生對微視頻中老師提出的問題和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行討論，教師收集學(xué)生的問題并分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。

3.2 課中研討交流，內(nèi)化知識

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)過課前深層次地預(yù)習(xí)，對知識更加深入掌握，不斷延長課堂知識內(nèi)化的時間。針對本班學(xué)生特點采用異質(zhì)分組，4人一小組，學(xué)生在自主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互幫助。

3.2.1 口頭匯報

課堂中小組各口頭匯報，如“學(xué)習(xí)微視頻《幾和第幾》，你有哪些認識？”通過提問，學(xué)生自由表達，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和提高學(xué)生思維的能力。

3.2.2 錯誤研討

鄭毓信教授說“現(xiàn)代教學(xué)思想的一個重要內(nèi)容，即是認為學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個自我否定、自我反思的過程?！痹谡n堂中筆者設(shè)計學(xué)生普遍出錯的一道練習(xí)題（如圖1所示）。學(xué)生先做題再討論易出錯點然后總結(jié)匯報最后集中解決。學(xué)生第①題和第②題出錯率比較高，學(xué)生在組內(nèi)引發(fā)熱火朝天的討論，如：“在讀題時要注意什么？”“為什么會出錯呢？到底錯在哪里？”經(jīng)過學(xué)生的集思廣益，小組匯報討論結(jié)果，總結(jié)出：讀題時要謹慎仔細，要分清方向，到底是從左往右還是從右往左，而且要弄清楚是“幾個”和“第幾個”，“幾個”就是幾個，“第幾個”是一個。引導(dǎo)學(xué)生分清基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別，關(guān)注本節(jié)課的重難點。師生總結(jié)出做題的順口溜“順序要分清，是幾就是幾，第幾是一個”。

3.2.3 應(yīng)用拓展

在課堂中呈現(xiàn)一些開放題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主獨立思考、合作探究、對話交流、動手實踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計“我有幾塊糖”（如圖2所示）的應(yīng)用拓展題。學(xué)生通過小組合作探究、動手操作、交流研討、展示匯報的形式展開，學(xué)生呈現(xiàn)多種方法：用課前手中準備好的糖果擺一擺，用筆在紙上畫一畫，列式子算一算。通過擺、畫、算等多種方法，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3.2.4 評價總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

3.3 課后查缺補漏，完善知識

課后教師將課堂中的問題、動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源進行整理，到網(wǎng)絡(luò)上，由于學(xué)生的認知基礎(chǔ)、接受能力不同，學(xué)生對知識的掌握程度不同，沒有學(xué)好知識的學(xué)生可以利用課前和課后上傳的學(xué)習(xí)資料進行二次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層次教學(xué)。課后培優(yōu)補差，查缺補漏，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進生吃飽。

4 結(jié)語

有人將翻轉(zhuǎn)課堂看作破壞式創(chuàng)新教育，毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育理念。學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識深度預(yù)習(xí)，課堂上內(nèi)化知識，以學(xué)定教，以問題為主導(dǎo)，精簡教師的講授時間，強化學(xué)生的主體地位，使知識導(dǎo)向的課堂向素質(zhì)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂運用；可行性研究

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學(xué)改革中掀起了一股熱潮，這一教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)都得到了廣泛關(guān)注和積極實踐。我們走進許多教師的示范課、觀摩課現(xiàn)場，翻轉(zhuǎn)課堂模式運用得如魚得水，從課堂當堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學(xué)中的實際運用價值與效果進行同步研究，認真論證其可行性，本文主要進行簡要分析。

一、教師要準確認識“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源自于英語術(shù)語的翻譯，較為準確的名稱應(yīng)當為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這一教學(xué)模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學(xué)活動開始之前向?qū)W生提供教學(xué)視頻等資料信息，學(xué)生在課后自主觀看進行學(xué)習(xí)研究，正式進入課堂新授課教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作研究、互動交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力的同步發(fā)展，也提升了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的興趣度。

二、教師要精準定位“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

政治翻轉(zhuǎn)課堂之所以在教學(xué)改革大潮中獨樹一幟，主要是因為“翻轉(zhuǎn)”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆，對教師和學(xué)生的理念以及能力等方面要求更高，教學(xué)過程更加開放和包容，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展促進作用更為明顯，其主要具有四個方面的特點。

首先，從政治教學(xué)的環(huán)境因素分析，翻轉(zhuǎn)課堂打破了單純課堂教學(xué)的模式，增加了課前自主觀看教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的環(huán)境主要依靠學(xué)生自己進行，環(huán)境更為寬松，學(xué)生依靠自己的理解去研究分析相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由度更高。教師提供的教學(xué)視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)效果，方便地學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的氛圍環(huán)境更加寬松。

其次，從政治教學(xué)的師生關(guān)系分析，教師和學(xué)生的角色定位出現(xiàn)了變革，教師在傳統(tǒng)政治教學(xué)活動中屬于課堂的主角，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，同時負責課堂秩序和氛圍的管理，更多時候是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標任務(wù)開展研究，對學(xué)生難以理解的部分進行指點，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升的重要目標。

第三，從政治教學(xué)的流程環(huán)節(jié)分析，翻轉(zhuǎn)課堂不再采取教師傳授+學(xué)生接受這樣的模式，知識傳授的大部分環(huán)節(jié)不在課堂上進行，而是通過短小精悍的教學(xué)視頻，前移到教學(xué)活動開始之前，讓學(xué)生自己去理解和掌握，給予學(xué)生充分的空間進行研究學(xué)習(xí)。課堂上則主要進行學(xué)生討論答疑，對學(xué)習(xí)中遇到的疑惑進行分析研究，學(xué)生可以根據(jù)自己理解的情況提出相應(yīng)的求助，大家一起來解決問題，教師在其中發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用，這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的有效融合。

三、從當前高中政治教學(xué)資源、環(huán)境、要素分析，翻轉(zhuǎn)課堂切實可行

翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的探索研究已經(jīng)有一段時間，許多教師的實踐證明了這一教學(xué)模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學(xué)設(shè)施條件看。政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織實施的一個重要基礎(chǔ)條件，就是建立在信息化手段普及的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在各學(xué)校和許多家長的家庭都配備了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，無論是教師錄制教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家庭中觀看教學(xué)視頻，條件都已經(jīng)具備。

2.從教學(xué)改革背景看。中小學(xué)新課程改革已經(jīng)走過了十幾個春秋，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主觀能動性的發(fā)揮，得到了廣大教師的充分認可，高中政治教學(xué)改革也在向著這一方面發(fā)展。如何對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進，廣大教師積極策應(yīng)課程改革，走過了從無序探索到有序提升的階段。翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)改革領(lǐng)域已經(jīng)有了許多成功的經(jīng)驗，得到了廣大教師的廣泛擁護，站在別人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升，具有較好的基礎(chǔ)。因此，在當前新課程改革背景下實施政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既有一定的理論基礎(chǔ)，也有可供參考的實踐，為教學(xué)改革的推進提供了有力支撐。

3.從教學(xué)組織者來看。隨著教育的發(fā)展，教師的素質(zhì)與能力也在不斷提升，廣大教師對政治教學(xué)中的模式改革有了全新的認識與理解，通過改進教學(xué)模式與方法提高教學(xué)成效，成為了廣大高中政治教師的共識。高中政治教師在運用新經(jīng)驗和新成果改革教學(xué)工作的欲望更加強烈，特別是翻轉(zhuǎn)課堂這樣的顛覆式教學(xué)改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運用，為這一教學(xué)模式的有效開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.從教學(xué)對象情況看。隨著政治教學(xué)中各種新模式的廣泛運用，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)也有了更深的認識，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提高。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，他們思想上愿意接受，加上教學(xué)視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進行快進、暫停、回放，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中，對課前的學(xué)習(xí)具有了更加積極的興趣。在課堂上進行討論研究，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加民主，學(xué)生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學(xué)模式令學(xué)生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學(xué)目標的順利達成。

四、科學(xué)高效發(fā)揮政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效應(yīng)的注意點

筆者多次深入到高中政治翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式非?；顫?，效果也比較明顯，真正實現(xiàn)了學(xué)生能力素質(zhì)的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織過程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準備，備課所需的時間和精力要數(shù)倍于普通教學(xué)；其次要注意控制好教學(xué)的節(jié)奏；另外還要注意調(diào)動不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價等，保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中取得實實在在的成效。

【參考文獻】

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；兒科護理教學(xué)；應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為來自美國的舶來品，以其創(chuàng)新、科學(xué)的實踐活動與教學(xué)技術(shù)影響著我國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而引導(dǎo)我國學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、獨立思考的優(yōu)良習(xí)慣。該模式的提出不僅能有效提高教師的課堂效率，同時也為我國高職院校兒科護理教學(xué)打開了新思路。兒科護理是高職院校護理專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，其在臨床護理中應(yīng)用的廣泛性，使其在教學(xué)中盡快提高課堂質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生積極性、保證學(xué)生考試過關(guān)率等方面顯得尤為重要。因此“，翻轉(zhuǎn)課堂”如何正確應(yīng)用于兒童護理教學(xué)，就成了本文研究的重點內(nèi)容。

一“、翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與意義

1“.翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是以現(xiàn)代的智能信息技術(shù)為工具，讓教學(xué)任務(wù)在課外同樣可以完成。而在日常課堂中，教師則起到幫助學(xué)生完成知識內(nèi)容消化的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢在于，其不僅使教師與學(xué)生的教學(xué)位置發(fā)生改變，增進了師生彼此間的交流溝通，同時對于教學(xué)時間也實現(xiàn)了最大程度的合理分配。[1]2“.翻轉(zhuǎn)課堂”最常用于高職院校專業(yè)性較強的課堂教學(xué)中，其教學(xué)方式最符合高職各學(xué)科教學(xué)的特性，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有力的保障，課上和課下都能最大程度地提高學(xué)生專業(yè)知識與動手能力的學(xué)習(xí)；從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與心理特點出發(fā)，采取因材施教的教學(xué)方式，更加具有針對性和專業(yè)性；進一步提升教師的教學(xué)能力與知識素養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新力強、素質(zhì)高、綜合能力優(yōu)秀的教師團隊。

二“、翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于兒科護理教學(xué)的必要性

1.有效推動兒科護理專業(yè)進一步發(fā)展。兒科護理屬于理論與實用程度較高的專業(yè)，因此，該專業(yè)采取的教學(xué)方式必須對知識理論與實踐能力都具有針對性。將實際的工作內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，正是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢之一，其利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生“課下線上學(xué)習(xí)”，不僅在一定程度上降低了學(xué)校教育成本的投入，同時顯現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提前融入到兒科護理的工作崗位中。2.促進兒科護理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。兒科護理作為臨床護理中重要的工作內(nèi)容之一，其護理技術(shù)隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展也在一直進步。然而，愈加細化的護理方式與專科設(shè)置，使得許多教師進行課堂教學(xué)時顯得較為困難，尤其是年輕教師，難以真正用書面或口語為學(xué)生進行個別護理問題的講解。[2]所以，將“視頻”引入到課堂中的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為許多教師解決了這一困難。教師可將較為復(fù)雜的護理問題制作成視頻、動畫等形式，以較為直觀、生動和有趣的方式為學(xué)生進行課堂教學(xué)，不僅有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時能有效地吸引學(xué)生的注意力。3.培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，可快速適應(yīng)工作崗位。高職院校設(shè)置的各專業(yè)一般都是以“實用”為原則，知識理論的學(xué)習(xí)也是為了指導(dǎo)學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位。作為兒科護理專業(yè)的學(xué)生，技能專業(yè)、可操作性強、知識應(yīng)用能力較好是基本的要求。因此，如何又好又快地將理論運用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使其進入醫(yī)院后能盡快適應(yīng)兒科護理工作，成為了當下高職護理專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂正是解決這一問題的必經(jīng)之路。

三“、翻轉(zhuǎn)課堂”在兒科護理教學(xué)中的具體應(yīng)用對策

1.課堂教學(xué)利用先進的信息技術(shù)。先進的信息技術(shù)是進行翻轉(zhuǎn)課堂的必要支持，因此，高職院校首先應(yīng)實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)入?！?，在學(xué)校各區(qū)域內(nèi)覆蓋寬帶、無線，并在各教學(xué)課堂中設(shè)置多媒體、計算機等信息設(shè)備。其次，高職院校應(yīng)在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，投入更多的人力、物力和資金，以保證翻轉(zhuǎn)課堂能最大程度發(fā)揮其教學(xué)作用。對于兒科護理教學(xué)則要重點投入信息技術(shù)的建設(shè)，如利用多媒體教室對兒科護理重難點進行集中的講解；微視頻可用于對兒科護理中的病因、護理方式等內(nèi)容進行詳細講解；微博、微信等形式則方便學(xué)生課下用以討論交流等。高職院校只有真正落實網(wǎng)絡(luò)暢通，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的正確應(yīng)用。2.正確使用“微課”激發(fā)學(xué)生興趣。兒科護理的學(xué)習(xí)效果關(guān)乎著孩子的生命健康，因此，教師必須將護理中的常見疾病、基礎(chǔ)操作技術(shù)、護理與溝通技巧全部教給學(xué)生，以保證學(xué)生不僅能將知識吸收消化，更能將其靈活應(yīng)用到實際當中。然而，醫(yī)學(xué)知識的學(xué)都是嚴謹、枯燥的，伴有著大量難以理解和學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)名詞與治療技術(shù)，依照原有的教學(xué)方式進行教學(xué)，不僅無法達到教學(xué)目的，同時也容易使學(xué)生注意力不集中、失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可大力實施翻轉(zhuǎn)課堂，利用“微課程”形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可將學(xué)生不易理解的護理技巧、溝通方式以及臨床病癥等重難點內(nèi)容，利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作成時間短小、內(nèi)容精悍、形式有趣的微視頻；將課堂上難以觸及到的兒科護理知識分化成學(xué)綱、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式以及最終結(jié)果，以層次分明、條理清晰的視頻課件，讓學(xué)生在課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看，進而幫助學(xué)生理解兒科護理中的重難點、易混淆點。[3]利用微視頻形式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師既要考慮視頻的直觀性、趣味性，更要注意視頻制作的針對性、專業(yè)性以及邏輯性。3.將多種學(xué)習(xí)方式與微視頻進行組合教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式雖然是以微視頻為主，然而多種形式協(xié)作才是翻轉(zhuǎn)課堂正確應(yīng)用中不可缺少的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂想要發(fā)揮自身最大程度的作用，只靠教師是無法實現(xiàn)的，其中還需要學(xué)校、網(wǎng)站人員、教育與心理學(xué)專家、各網(wǎng)絡(luò)軟件的開發(fā)者等多方面的通力合作。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也無法只使用微視頻進行教學(xué)任務(wù)，想要真正提升兒科護理的教學(xué)質(zhì)量，必須依據(jù)學(xué)生的自身情況將多種教學(xué)方式與其相結(jié)合。比如，利用網(wǎng)絡(luò)獨有的實時交互性，在微視頻的教學(xué)內(nèi)容播放過程中，可提出兒科護理方面的問題，比如護理技術(shù)、臨床病癥等讓學(xué)生進行思考和回答，學(xué)生答題完畢后，再進行對錯的講解并自動播放后續(xù)內(nèi)容，正確利用網(wǎng)絡(luò)交互性能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；也可依據(jù)微視頻的課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進行相關(guān)資料的查詢。視頻結(jié)束后可組織學(xué)生對該視頻中的兒科護理知識進行討論、交流、測驗，并對學(xué)生反饋的疑難點進行有針對的解決。4.設(shè)計合理的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要在兒科護理課堂中發(fā)揮教學(xué)作用，可依據(jù)課堂教學(xué)的情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計出合理的教學(xué)模塊。首先，以微視頻制作內(nèi)容與兒科護理所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在課前與學(xué)生共同探討和設(shè)計有針對性、有價值的問題，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、疑問在教師的引導(dǎo)下選擇相應(yīng)的問題，并在之后的視頻學(xué)習(xí)里始終以該問題為中心進行觀看。[4]其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助，教學(xué)模式應(yīng)從教師指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化到學(xué)生可獨立思考、提問、解答并動手實踐的模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生搭建屬于自己的兒科護理知識系統(tǒng)。再次，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂的微課程形式，代入時下的護理事件、醫(yī)療事件等內(nèi)容，并與課本知識相結(jié)合，促使學(xué)生進行討論和交流，加強學(xué)生的合作能力。最后，教師可依據(jù)學(xué)生的特點分出學(xué)習(xí)小組，設(shè)計實踐性、協(xié)作性強的活動，比如兒童疾病的模擬、護理環(huán)境的模擬等。這類活動的設(shè)計不僅能增加課堂的趣味性，還能讓學(xué)生了解協(xié)作的重要性。5.教師要具備一定的專業(yè)能力與創(chuàng)新意識。作為教學(xué)改革的主要方式，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用已是愈發(fā)重要，因此，只有院校師資隊伍具備較高的專業(yè)技能，擁有教學(xué)的創(chuàng)新意識，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂真正融入到兒科護理教學(xué)當中，進而達到提高課堂教學(xué)水平與質(zhì)量的目的。首先，高職院校應(yīng)定期組織教師進行專業(yè)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解國外或優(yōu)秀院校的兒科護理教學(xué)經(jīng)驗；其次，教師應(yīng)不斷提升自身綜合教學(xué)能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施所要求的技能更加全面，因此，教師需要掌握的技術(shù)包含視頻制作、自學(xué)監(jiān)控、活動設(shè)計與管理等多項內(nèi)容，同時還要以新奇的、創(chuàng)新的制作方式賦予微視頻全新的視覺效果；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的進行兒科護理的學(xué)習(xí)，所以，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻進行教學(xué)時，不能主次不分，應(yīng)以視頻為輔助，代入兒科護理中的各知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其更好地吸納視頻中的知識內(nèi)容，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文著重分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與意義，以及將其應(yīng)用于兒科護理教學(xué)的必須性。同時，依據(jù)現(xiàn)今我國高職院校兒科護理教學(xué)的情況，提出了五點應(yīng)用對策，其中內(nèi)容主要是：充分利用先進的信息技術(shù)；正確使用“微課”激發(fā)學(xué)生興趣；將多種學(xué)習(xí)方式與微視頻進行組合教學(xué)；設(shè)計合理的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；提高教師專業(yè)能力與創(chuàng)新意識。高職院校作為向各醫(yī)院輸送人才的平臺，只有采取正確的、符合時代要求的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的兒科護理人才，從而提高我國醫(yī)護人員的整體素質(zhì)。

作者:蔡健 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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