預防醫(yī)學的核心問題精選(九篇)

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第1篇：預防醫(yī)學的核心問題范文

然而，長期以來我國非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教育一直未得到應有的重視，主要表現(xiàn)為預防醫(yī)學課程的學時數(shù)偏少，課程設置不合理，預防醫(yī)學課程作為獨立的課程存在，與基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程脫節(jié)，預防戰(zhàn)略思想沒有貫穿于整個醫(yī)學教育過程中[3]。沿用多年的醫(yī)學教育體系培養(yǎng)出來的學生缺乏整體醫(yī)學觀念，重治療，輕預防。另一方面臨床醫(yī)學生認為預防醫(yī)學與臨床工作相差很大，對今后的工作沒有用處，對預防醫(yī)學不重視，常常是為了考試而應付了事[4]。另外思維差異，缺乏實踐教學也是影響預防醫(yī)學教學效果的主要原因[5]。

正是由于目前在臨床醫(yī)學專業(yè)存在著上述預防醫(yī)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，許多醫(yī)學教育工作者都在探索適用于臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學的教育模式和課程設置，也取得了一些成果[6-8]。

我教研室在多年非預防專業(yè)學生預防醫(yī)學課程的教學過程中，對上述不足也有較深刻的體會，也試圖通過教學過程改變臨床專業(yè)學生對預防醫(yī)學課程的看法，為了了解這種教育的實際效果如何，以及了解學生對預防醫(yī)學課程的真實態(tài)度，我們對本校臨床專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。研究隨機抽取三年級臨床醫(yī)學專業(yè)學生共87人為調(diào)查對象。在完成防醫(yī)學課程教學后，進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：①授課前后學生對預防醫(yī)學課程重要性的認識；②學生對預防醫(yī)學的認識水平；③對預防醫(yī)學課程設置的意見，對哪部分課程最感興趣；④在臨床工作中是否有意識運用預防醫(yī)學知識等方面等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校三年級臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，在講授預防醫(yī)學課程之前，84%的學生沒有或僅是偶爾接觸過預防醫(yī)學的概念或知識，95%以上的學生認為很少有其它學科的老師會主動介紹一些預防醫(yī)學的知識。在上預防醫(yī)學課程之前大部分同學的態(tài)度是“可能以后會用得到，掌握一些總比沒有好”占56%，10%的同學認為一點也不重要，因為是考試課才學，只有34%的同學認為該課程是“對今后的工作有很大的幫助，認為比較重要”。此項調(diào)查結(jié)果顯示，我校臨床專業(yè)學生預防醫(yī)學觀念教育也不容樂觀。首先臨床專業(yè)的學生很少有渠道去了解預防醫(yī)學，從入學開始沒有相應的預防醫(yī)學的系統(tǒng)性教育，使學生更局限于臨床醫(yī)學的知識學習，對預防醫(yī)學產(chǎn)生心理上的排斥。另外一個深層次的原因是，在整個臨床專業(yè)的傳統(tǒng)教學體系中，預防醫(yī)學沒有獲得應有的地位，預防醫(yī)學被剝離在了臨床醫(yī)學的知識體系之外。在臨床醫(yī)學的教學目標中，預防醫(yī)學只是一種附屬知識。由于教育者對其重視不足，才會導致學生產(chǎn)生這種預防醫(yī)學知識不重要，學不學都行的態(tài)度。

因為這種預見性的結(jié)果，我們在預防醫(yī)學的授課過程中，除了知識的介紹，更多的將教學的重點放在給學生傳輸一種現(xiàn)代醫(yī)學的理念，通過現(xiàn)實的案例介紹臨床與預防之間的密切關(guān)系，使同學們認識到臨床醫(yī)學生掌握預防醫(yī)學知識對今后臨床工作的支撐作用和重要性。

課程結(jié)束后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的同學部分或完全改變了對預防醫(yī)學課程重要程度的看法，這雖然很值得我們欣慰，但在這78%的同學中，看法完全改變的只有6%，另外72%的同學只是部分改變了對預防醫(yī)學課程的看法。這也讓我們意識到，由于長期只注重臨床專業(yè)的學習，強調(diào)所謂主課的重要性及周圍環(huán)境的影響，在學生心中造成的這種預防醫(yī)學無用論的影響是持久而強大的，不是一兩個教師能在短時間內(nèi)改變的，需要整個教學體系的調(diào)整和努力。

個人認為這種教育體系的調(diào)整涉及到兩個核心問題：一是，預防醫(yī)學教育的早期介入，二是明確早期介入的實施者。早期介入即從醫(yī)學生入學開始就要開展系統(tǒng)的預防醫(yī)學教育，在日常教學過程中注意強調(diào)現(xiàn)代醫(yī)學是一個“完整體系”，注重臨床與預防二者之間的有機結(jié)合，不要讓學生過早地形成狹隘的專業(yè)思維定式。明確早期介入的實施者即由誰來完成早期的預防醫(yī)學觀念的教育。目前的預防醫(yī)學課程大都在三年級以后才開設，失去了預防醫(yī)學教育的最佳時間。而且在一個學期要把預防專業(yè)的6、7門課程用很短的課時講授完畢，更加使學生加深了預防醫(yī)學不重要的印象。因此我們認為應該將預防醫(yī)學的課程提前致一年級或與醫(yī)學專業(yè)課開始的同時講授，選擇那些對臨床醫(yī)學背景知識要求不是很高的課程，如食品衛(wèi)生與食品營養(yǎng)，環(huán)境醫(yī)學，衛(wèi)生統(tǒng)計學課程，并與臨床專業(yè)課程之間形成交叉和聯(lián)系，會起到較好的預防醫(yī)學觀念啟萌的作用。那些對專業(yè)知識要求較高的課程如職業(yè)醫(yī)學、毒理學、流行病學等可以在更高年級完成，甚至可以在五年級時完成。通過這樣與臨床課程之間的的同步和密切關(guān)聯(lián)，可以使學生充分認識到預防醫(yī)學在整個醫(yī)學過程的地位和掌握預防醫(yī)學知識的重要性。

預防醫(yī)學早期教育的實施者，除了預防醫(yī)學專業(yè)的教師以外，相關(guān)課程的臨床專業(yè)課程的老師也應該是積極的參與者。相比較而言，學生可能更相信和易于接受本專業(yè)老師的一些觀念。如果臨床專業(yè)課程的老師能在授課過程中，有意識地將預醫(yī)學的知識引入和聯(lián)系，會對學生生產(chǎn)潛移默化的影響，達到事半功倍的效果。同樣我們的調(diào)查還表明，近60%的學生認為預防醫(yī)學課程的講授與臨床之間缺乏聯(lián)系，也是臨床專業(yè)學生對預防醫(yī)學課程興趣不足的主要原因之一。這也要求預防專業(yè)的教師也要掌握一定的臨床知識。然而在當今專業(yè)越來越細化的時代，讓教師掌握非自己專業(yè)的知識，這將是對教師師提出的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代醫(yī)學教育要解決的重要課題。

我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，就預防醫(yī)學課程本身，也有進一步改進的必要。有近70%的同學認為預防醫(yī)學課程實習偏少，尤其是現(xiàn)場實習，象職業(yè)醫(yī)學、傳染性疾病、食品營養(yǎng)等是學生較為感興趣的實習專業(yè)。50%以上的同學希望能給予1個月的預防醫(yī)學現(xiàn)場實習鍛煉，加強對專業(yè)知識的理解。

預防醫(yī)學授課后，60%以上的同學希望今后繼續(xù)學習并及時更新預防醫(yī)學知識；70%以上的同學會將學習到的預防醫(yī)學知識應用到今后的臨床工作中，并會有意識的參與到公共衛(wèi)生領域的工作中去。

在現(xiàn)代醫(yī)學模式下，識別、評價和控制各種不良因素對人群健康的影響，掌握傳染病和非傳染性慢性疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和預防措施，從而在工作過程中最大限度地將人民群眾的健康問題控制堅持一、二級預防范圍內(nèi)，不僅是公共衛(wèi)生醫(yī)師的責任，也是臨床醫(yī)師的責任。

第2篇：預防醫(yī)學的核心問題范文

關(guān)鍵詞：高校學生體質(zhì)；體育鍛煉；學校體育資源

中圖分類號：C40-012　文獻標志碼：A　文章編號：l009―4156(2011)04―159―02

一、提高大學生身體素質(zhì)的必要性與重要性

隨著社會經(jīng)濟的健康發(fā)展和人民生活水平的穩(wěn)步提高，青少年的營養(yǎng)、教育與保健水平也在提高。但是，現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。在“健康第一”思想指導下，高校體育不僅要致力于為大學的終身體育奠定良好的知識、技術(shù)、技能和情感態(tài)度基礎，而且應努力通過有效的體育教學和課外體育活動，提高大學生身體體質(zhì)，改善他們的身體健康狀況，為大學畢業(yè)后即將面臨的繁重的社會工作壓力奠定良好的身體基礎。

大學生基本素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面。其中良好的身體素質(zhì)是自身生存與發(fā)展的重要基礎?！敖】刁w魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。越來越多的大學生身體素質(zhì)不過關(guān)而影響了今后的生活和學習。因此，大學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為自己以后的人生打下堅實基礎。

二、如何充分利用學校體育資源增強學生體質(zhì)

身體素質(zhì)包括力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等五項基本內(nèi)容，但基本的基本，是吃飯的問題。雖說每人每天都要吃飯，但能夠做到“平衡膳食”的恐怕除了健康專家就找不到幾個人了。因為大部分現(xiàn)代人在生活中早忘記了如何“活得更好”，而僅僅是“活著”。

(一)學校要充分利用學校食堂改善學生體質(zhì)

什么是“平衡膳食”呢?就是一天中所吃進各種食物所含的營養(yǎng)素，與人體一天不同時段所需營養(yǎng)素相當。實際上只要注意到三個比例，便能奠定我們身體素質(zhì)的良好基礎。食物種類的比例：現(xiàn)代醫(yī)學指出，蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、礦物質(zhì)、維生素和水是維持人體正常生理功能的營養(yǎng)素。但早在約2000年前成書的《黃帝內(nèi)經(jīng)?素問》中就提出“五谷為養(yǎng)、五果為助、五畜為益、五菜為充”，從感性上告訴了我們不同食物的重要性，并且這種描述使得對食物比例的控制更具操作性。一日三餐的比例：這個主要是就攝入食物的熱量而言，具體講來就是早餐30％、午餐40％、晚餐30％。而且，兩餐間隔以4～6小時為宜。食物中水的比例：一般情況下主食中已含有大量的水，但決不可因此而忽視對水的攝入，應該每餐補充至少一杯水?？柿俗匀皇且鹊?，可有些人只喝可樂雪碧或是汽水綠茶，而忽略了白開水，這是不可取的行為。

(二)改善健身娛樂設施，充分利用學校運動器械

飯足意滿之后，若不進行針對性的鍛煉，我們還是無法最大限度地把從食物中榨取的精華轉(zhuǎn)化為“活得更好”所需要的各項素質(zhì)。通常，各項素質(zhì)的提高不是孤立的，也完全不可能孤立。跑步、打籃球、登山、體操等許多運動往往能夠綜合提高我們的身體素質(zhì)。例如籃球運動，遠投可以發(fā)展力量素質(zhì)，帶球上籃可以同時發(fā)展速度、靈敏和柔韌素質(zhì)，大量的跑動又可以發(fā)展耐力素質(zhì)。但是，科學的體育鍛煉除了需要“熱情”，還要求我們必須掌握一些基本的原則。一是自覺性原則：這是指鍛煉時首先要有明確的健身目標，能夠認真選擇適宜的鍛煉內(nèi)容和方法，定期檢測鍛煉效果的信息反饋。只有實現(xiàn)從“自發(fā)”到“自覺”的轉(zhuǎn)化，才能最大限度地提高我們鍛煉的效果，并使我們在體育活動中感到有樂趣、心情舒暢。實際性原則：由于每個人都具有獨一無二的身體特質(zhì)，體育鍛煉的內(nèi)容和方法也應該因人而異?？杉词故亲约旱纳眢w，我們有時了解得也不會比其他人多，這時請求體育教師的幫助還是很有必要的。二是持久性原則：鍛煉效應具有不穩(wěn)定性，當鍛煉的系統(tǒng)性和連續(xù)性遭到破壞時，已經(jīng)獲得的鍛煉效應就會逐漸消退以至于完全喪失，使身體素質(zhì)下降。因此要謹記“恒心”二字。三是漸進性原則：體育鍛煉不能急于求成，而應循序漸進。四是全面性原則：人體是在大腦皮層調(diào)節(jié)下的有機統(tǒng)一的整體，各部位、各器官系統(tǒng)的機能，各種身體素質(zhì)和基本活動能力之間，是相互聯(lián)系、相互制約的。我們進行體育運動的最終目的，不是為了提高各種抽象的“素質(zhì)”，而是發(fā)展通過各種“素質(zhì)”反映出來的諸如心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等的機能，從而健康地“活得更好”。

離子水進教室，使學生能喝上熱水、衛(wèi)生水，防止食入含有色素的冷飲。增加體育運動場所，促進鍛煉，加大運動量，調(diào)節(jié)胃腸功能，促進消化吸收。

把抓素質(zhì)教育與健康衛(wèi)生課結(jié)合起來，組織全體學生投入體育鍛煉中，增強消化功能和身體素質(zhì)。

三、改變教學制度和提高教師專業(yè)化水平

(一)加大教學改革的力度，對現(xiàn)行教材進行改革

為積極推進高校素質(zhì)教育，必須建立和完善以全面提高學生素質(zhì)為目的課程體系，優(yōu)化教學過程，組織力量對現(xiàn)行課程進行調(diào)整，積極穩(wěn)妥、有計劃、有步驟地進行課程和教材改革的研究實驗。加強體育教學的科學管理。教材與教法是進行體育教學改革、順應素質(zhì)教育發(fā)展的核心問題，也是這些年在學校體育理論界爭論較多的問題?，F(xiàn)代的體育教學方法明顯的特征就是賦予身體練習以更多的智力色彩，將發(fā)展體力與開發(fā)智力結(jié)合起來，這不僅能提高體育教學的科學化水平，而且也有助于學生身心健康的發(fā)展。

(二)加強體育師資隊伍的建設，提高體育教師素質(zhì)

要使體育教學成為素質(zhì)教育的手段，體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。隨著體育科學技術(shù)的日新月異，體育教師必須及時地把新的體育科學技術(shù)知識充實到教學內(nèi)容中去，用最先進的體育科學技術(shù)知識武裝學生。應培養(yǎng)學生終身參加體育的意識和能力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，努力建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。抓好體育教師的培訓工作，提高教師學歷達標率指標。體育教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系著學校體育改革的成功與否，必須徹底扭轉(zhuǎn)體育教師力量的落后面貌，大力提高他們的社會地位。體育教師應根據(jù)培養(yǎng)跨世紀高素質(zhì)人才的要求，更新知識結(jié)構(gòu)，針對現(xiàn)在獨生子女的特點和青少年生理和心理發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生具有終身體育的意識，從而提高中華民族的體質(zhì)。

(三)增加學校課余體育訓練和課外活動的人數(shù)

擺正學校課余體育鍛煉和課外活動在學校中的地位。增加學校課余訓練的人數(shù)，增加少年級運動員。學校應將體育成績列為評“三好”的條件之一，發(fā)揮體育考核成績的杠桿作用。調(diào)查結(jié)果表明。初高中學生余暇時間隨年齡升高而增長，節(jié)假日學生以學習為主，70％以上的學生參加各種課外學習班，體育活動還沒有真正地進入學生業(yè)余生活，減輕學生負擔，這是全社會的呼聲。它需要全社會的努力，采取綜合治理，增加中小學生參加課余體育訓練和課外體育活動的人數(shù)。

身體鍛煉是體育的最高境界和最終目標，是提高中華民族體質(zhì)的必由之路。大學生是祖國的未來，祖國的建設者。這要求廣大大學生不但要具有廣博的知識、高尚的思想品德修養(yǎng)、頑強的意志、開拓創(chuàng)新的精神，也要有強健的體魄。因此，培養(yǎng)大學生的終身體育思想和良好的體育鍛煉習慣，對大學生走上社會后，從事建設祖國的宏偉事業(yè)有著不可低估的作用。同時，不斷完善大學生體質(zhì)和健康監(jiān)測網(wǎng)絡及大學生運動健身科學指導系統(tǒng)，為增強大學生體質(zhì)提供有益的手段和保證。

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