動力工程學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：動力工程學(xué)科評估范文

論文關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；熱能與動力工程；能源動力；質(zhì)量工程

為適應(yīng)國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，引導(dǎo)不同類型高校根據(jù)自己辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，“十一五”期間教育部、財政部將擇優(yōu)重點建設(shè)一批高等學(xué)校特色專業(yè)，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)水平和特色，為同類型高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

華北電力大學(xué)熱能與動力工程專業(yè)創(chuàng)辦于1958年，原名為電廠熱能專業(yè)，歷經(jīng)五十多年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)已成為本校師資力量最強、就業(yè)形勢較好、招生人數(shù)較多和學(xué)生成才率較高的專業(yè)之一，本專業(yè)累計畢業(yè)生人數(shù)已達10616人，在校生人數(shù)2647人。尤其最近幾年，在兩大電網(wǎng)公司和五大發(fā)電集團共同組成的校理事會的支持和幫助下，學(xué)科實力得到了質(zhì)的飛躍，畢業(yè)生就業(yè)形勢一直保持在全國各專業(yè)的前列。華北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院已經(jīng)成為我國發(fā)電領(lǐng)域最重要的人才培養(yǎng)基地，得到了發(fā)電行業(yè)的充分肯定，在我國發(fā)電領(lǐng)域具有重要的影響。

華北電力大學(xué)熱能與動力工程專業(yè)緊密結(jié)合國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的熱動專業(yè)技術(shù)人才和管理人才為目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)方案，加強課程體系和教材建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍，強化實踐教學(xué)，具有鮮明的“熱能與動力工程”專業(yè)特色和“電力行業(yè)”特色，取得了一系列顯著效果。

一、建設(shè)思路與改革措施

1.建立并形成熱動專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研機制

通過校理事會定期開展能源動力、發(fā)電（火電、氣電、風(fēng)電和核電等）、環(huán)保等相關(guān)行業(yè)的人才需求形勢調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)狀況研討與分析，根據(jù)國家的人才需求，制定適應(yīng)不同專業(yè)方向的模塊化、層次化人才培養(yǎng)方案。

2.以本科教學(xué)水平評估所形成的規(guī)范性課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和教學(xué)管理模式為建設(shè)起點，加強精品教材的培育和建設(shè)

課程教學(xué)體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展，普遍采用國內(nèi)外高水平的新版教材，繼續(xù)組織編寫高質(zhì)量的適用教材，形成深入開展教學(xué)研究的有效機制。

3.加強師資隊伍建設(shè)，改革教師培養(yǎng)和使用機制

有計劃地選派青年教師到企業(yè)進行鍛煉，到國內(nèi)外高水平大學(xué)或研究機構(gòu)做訪問學(xué)者或短期合作研究；鼓勵和支持教師參加企業(yè)的短期高級技術(shù)培訓(xùn)、生產(chǎn)一線觀摩、調(diào)研和相關(guān)會議；聘請一定數(shù)量的具有企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗的人員兼職授課，形成學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和國內(nèi)外大學(xué)及研究機構(gòu)的定期人員交流機制。

4.改革實踐教學(xué)，推進人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合

為了適應(yīng)我國能源與電力發(fā)展對全新實踐型、創(chuàng)新型人才的需求，熱能與動力工程實驗教學(xué)中心整合相關(guān)實驗室資源，依托電站設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測與控制教育部重點實驗室為本科生設(shè)立的“能動之光”科技創(chuàng)新項目，建成了包含電廠實踐教學(xué)模塊、動力工程基礎(chǔ)實驗?zāi)K、熱能動力工程實驗?zāi)K、創(chuàng)新實驗?zāi)K的集知識學(xué)習(xí)、技能拓展、工程訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體的實驗教學(xué)示范中心。涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗，能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需要，實現(xiàn)理論與實踐、校內(nèi)與校外的無縫鏈接，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)特色。

二、建設(shè)成果

熱能與動力工程專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性強、重實踐的學(xué)科，著重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，德、智、體全面發(fā)展的，集現(xiàn)代信息技術(shù)與熱能動力工程知識為一體的高級專門技術(shù)人才和管理人才，要求學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)不僅要掌握全面的理論知識，而且必須具備較強的實際操作能力，以適應(yīng)現(xiàn)代能源、電力行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)Ω呒壢瞬诺男枨蟆ＨA北電力大學(xué)熱能與動力工程專業(yè)以國家能源電力需求為建設(shè)導(dǎo)向，從方向凝練、人才培養(yǎng)、教學(xué)體系構(gòu)建、師資建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)等方面進行全方位探索和實踐，取得了豐碩的成果。

1.專業(yè)建設(shè)別具特色，人才培養(yǎng)模式靈活多樣

為適應(yīng)國家能源電力行業(yè)發(fā)展的需要，熱能與動力工程專業(yè)依托一級學(xué)科“動力工程及工程熱物理”博士點，在熱能與動力工程和電廠集控運行方向的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，開設(shè)燃氣輪機聯(lián)合循環(huán)、核工程與核技術(shù)、制冷與空調(diào)工程、新能源等專業(yè)方向，覆蓋主要發(fā)電形式，具有鮮明的電力特色。通過與國家大型企業(yè)合作，采用“訂單+聯(lián)合”的培養(yǎng)模式，使專業(yè)教育符合社會的發(fā)展需求，滿足了國家對社會緊缺的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用人才的需要，進一步提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，推進人才培養(yǎng)模式改革。

2.加強基礎(chǔ)、突出能力、注重創(chuàng)新，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系

按照“夯實基礎(chǔ)、突出能力、注重創(chuàng)新、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想制定熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既加強培養(yǎng)學(xué)生厚重的基礎(chǔ)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。近年來熱能與動力工程及相關(guān)專業(yè)方向畢業(yè)生的一次簽約率超過98%，畢業(yè)生因“作風(fēng)扎實、動手能力強、有較強的創(chuàng)新精神”深得能源電力行業(yè)及其他用人單位的廣泛贊譽。

3.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、積極打造優(yōu)秀教學(xué)團隊

高水平教師隊伍是專業(yè)建設(shè)的有力保障。近年來，熱能與動力工程專業(yè)按“博士化、工程化、國際化”要求進行師資隊伍建設(shè)，引進急需人才、培養(yǎng)未來人才、用好現(xiàn)有人才，新引進的教師均為名牌高校的博士或博士后，有數(shù)名教師在華北電力科學(xué)研究院進行為期半年的工程化訓(xùn)練，有計劃、分年度派教師赴美國、法國、英國、丹麥、日本等能源和電力較發(fā)達國家的高?；蜓芯繖C構(gòu)做訪問學(xué)者。目前熱能與動力工程專業(yè)教學(xué)團隊教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)合理，2007年被評為北京市優(yōu)秀教學(xué)團隊。

4.以精品課程建設(shè)為核心打造課程體系，帶動教材建設(shè)

根據(jù)熱能與動力工程專業(yè)課程建設(shè)計劃，以創(chuàng)建精品課程為課程體系建設(shè)重點，核心課程全部建成精品課程，同時帶動熱能與動力工程專業(yè)的教材建設(shè)，有力推動了熱能與動力工程專業(yè)的建設(shè)水平。到目前為止，已建成1門國家級精品課程、7門省市級精品課程、3門學(xué)校精品課程；國家“十一五”規(guī)劃教材3門及其他教材12門。

5.建設(shè)特色實驗中心，構(gòu)建分層次、模塊化的實驗教學(xué)體系

熱能與動力工程實驗教學(xué)中心構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)-綜合-創(chuàng)新”分層次、模塊化的實驗教學(xué)體系，進一步豐富了華北電力大學(xué)“四模塊”（基礎(chǔ)實驗?zāi)K、校內(nèi)實踐模塊、仿真實驗?zāi)K、校外實踐模塊）實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。2007年8月熱能與動力實驗教學(xué)中心順利通過北京市教委組織的專家組評審，榮獲北京市高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心稱號。

三、鮮明特色

華北電力大學(xué)熱能與動力工程特色專業(yè)時刻以國家能源電力需求為建設(shè)導(dǎo)向，以其包容并蓄、均衡有道的精神，不斷派生出一批新專業(yè)和學(xué)科方向，并將繼續(xù)不斷強化內(nèi)涵、擴展外延，滿足國家對能源電力不斷發(fā)展的新需求，具有鮮明的專業(yè)特色。

1.突出專業(yè)特色和行業(yè)特色

華北電力大學(xué)熱能與動力工程專業(yè)以為國家能源與電力工業(yè)培養(yǎng)熱動專業(yè)技術(shù)人才和管理人才為主要目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，具有鮮明的“熱能與動力工程”專業(yè)特色和“電力行業(yè)”特色。

2.支撐學(xué)校的大電力學(xué)科體系

近年來，熱能與動力工程專業(yè)針對國家能源結(jié)構(gòu)調(diào)整和節(jié)能減排工作所形成的新的人才需求，調(diào)整和優(yōu)化了專業(yè)方向的設(shè)置，從熱能與動力工程專業(yè)孵化出來的風(fēng)能與動力工程、核科學(xué)與核技術(shù)等專業(yè)成為華北電力大學(xué)大電力學(xué)科體系的重要組成部分，進一步提升學(xué)校服務(wù)于我國能源電力發(fā)展的能力和水平。

3.理論與實踐教學(xué)體系完備，特色鮮明

從復(fù)合型人才培養(yǎng)角度出發(fā)，建立了以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊相互銜接的理論與實驗教學(xué)體系，課程設(shè)置實現(xiàn)了系列化、層次化、模塊化、厚基礎(chǔ)、寬口徑，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、自主性，體現(xiàn)“重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)特色。

4.探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式

積極進行人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，通過設(shè)立“創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”，采用校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為全校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到推動和示范作用。

熱能與動力工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班從2007年開始試辦，選派優(yōu)秀博士生導(dǎo)師做班主任，因材施教，2007級實驗班學(xué)生在大一第二學(xué)期末一次性全部順利通過國家四級英語考試。實踐證明創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班是成功的。

第2篇：動力工程學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：熱能與動力；工程；應(yīng)用；鍋爐

中圖分類號：TK22文獻標(biāo)識碼： A

引言

熱能與動力工程是一項新興的科技項目，其在應(yīng)用中主要的作用就是高效節(jié)能，降低能源消耗。熱能與動力工程科技在不斷發(fā)展過程中實現(xiàn)了對資源的合理使用，減少了不必要的損失，同時，也避免出現(xiàn)了人力資源的浪費。熱能與動力工程不僅僅能夠提供能源的使用效率，在經(jīng)濟效益方面效果也非常好，對社會經(jīng)濟的發(fā)展也具有很大的促進作用。

一、熱能動力系統(tǒng)概述

1、熱能動力裝置

在當(dāng)今時代之中，熱能資源作業(yè)，不管是在人類的作業(yè)或是生活之中，均起到了不可替代的的作用，對人類的進步，有著不可小覷的作用，因此，切實對它們有關(guān)的配置進行探索，對設(shè)備的制作水平和作業(yè)的全部過程實施分析，針對這種科技的發(fā)展進行了詳細地分析討論。其作業(yè)原理，第一，把這項作業(yè)所必需的的原材料，放在指定的機械里充分分解，從而產(chǎn)生熱能。第二，在有關(guān)的熱能機械裝置中，利用科技，把這個熱能變化為合理的機械能。燃燒的有關(guān)機械和所產(chǎn)生熱能的機械，還有一些器械，所有的器械都是熱能動力配置。詳細的來說，熱能動力配置主要有兩種：①它的核心是用燃燒作業(yè)產(chǎn)生的氣體進入機械里，來實現(xiàn)有關(guān)能量間的轉(zhuǎn)化，而且不斷的往復(fù)循環(huán)，比方說內(nèi)燃機等設(shè)備，就是這種機械的典型使用；②把燃料燃燒時產(chǎn)生的能量，利用科技手法，傳輸?shù)接嘘P(guān)的液體里，而且把液態(tài)汽化，從而讓這些氣體進入發(fā)動機里面，進一步的實施熱能的傳輸和轉(zhuǎn)化，一個很明顯的例子就是蒸汽機。

2、熱能的特點

從現(xiàn)在來看，大家實際運用的熱能，其中心都是歷經(jīng)一次能源轉(zhuǎn)化來的，因此，剖析熱能的具體情況，得從這三個層面來分析：①太陽能和它的能量間的變化。太陽能，經(jīng)過對植物的普照，促進植物身體里的一種葉綠素，進行一些能源交換和光合措施，從而把太陽能變化成為生物能源，就是使用熱能的變換和點的變換，從而轉(zhuǎn)變成咱們所熟悉日常能夠用到的東西；②燃料化學(xué)能和它的變換程序。燃料化學(xué)能的變換，主要是利用燃燒的手段，把它之內(nèi)的能量，轉(zhuǎn)化變成熱能，然后再利用一定的科技手段，把它轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀內(nèi)粘Ｉ钜约白鳂I(yè)中能用到的能量，比方說都知道的汽輪機等，它的作業(yè)手法，即先把化學(xué)能量，變換成氣態(tài)的特能源，然后再利用有關(guān)的設(shè)施配置和科技手段，把它中間的熱能變化成為機械工作所運用的能量；③熱能的轉(zhuǎn)化，這中間主要有兩個能量的狀態(tài)，主要就是電能和機械能，電能涵蓋熱電發(fā)電機，但是機械能主要指是汽輪機和內(nèi)燃機。

二、熱能動力工程的應(yīng)用

1、熱電廠中的應(yīng)用

熱能與動力工程在熱電廠中的應(yīng)用比較廣泛，在很多的項目環(huán)節(jié)都會涉及到熱能與動力工程的應(yīng)用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 噴管調(diào)節(jié)

在熱電廠中，噴管調(diào)節(jié)是非常重要的應(yīng)用裝置，使用噴管調(diào)節(jié)時，調(diào)節(jié)閥的使用存在著一定的差別，要根據(jù)調(diào)節(jié)閥的數(shù)目變化進行一定的改變，同時，在負荷適應(yīng)的前提下，要對各種汽輪機的變化情況進行平衡，要想更好的提高使用效率，對分負荷方面也要進行必要的調(diào)整。在控制各類調(diào)節(jié)數(shù)值過程中，各種運行方式也存在著明顯的差距。在單機運行和多機運行中，在啟動過程中要保證增加的機組在一個適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，要保證電網(wǎng)頻率在變化不大的范圍內(nèi)，同時，將負荷進行重新的分組和分配，能夠?qū)崿F(xiàn)一個新的調(diào)頻。

1.2 節(jié)流調(diào)節(jié)

節(jié)流調(diào)節(jié)方式在工況發(fā)生變化的情況下會產(chǎn)生一定的負面效果，同時，也會產(chǎn)生一定的經(jīng)濟損失。在文化變化不大的情況下，負載荷度在適應(yīng)性方面也要進行調(diào)整，在節(jié)流調(diào)節(jié)系統(tǒng)應(yīng)用過程中，整個系統(tǒng)要求相對較高，在小容量機組中應(yīng)用比較明顯。

1.3 調(diào)壓調(diào)節(jié)

機組在某些負載荷度的情況下，調(diào)壓調(diào)節(jié)的經(jīng)濟性會得以體現(xiàn)，在負荷程度逐漸提高的情況下，調(diào)壓調(diào)節(jié)就將不再體現(xiàn)經(jīng)濟性的特征。在設(shè)備運行過程中，機械能在轉(zhuǎn)化過程中會出現(xiàn)一部分的機械能損失的情況，在轉(zhuǎn)換動能不成功的情況下，也會導(dǎo)致機組剩余速度出現(xiàn)消失的情況。

2、鍋爐中的應(yīng)用

鍋爐主要由兩個部分組成，一個部分是外殼，另外一部分是電器控制系統(tǒng)。在鍋爐中，底殼的主要功能就是固定鍋爐，然后進行燃燒，在底殼上還要安裝一些控制鍋爐的控制部件，這樣能夠保證鍋爐具有非常良好的保護功能。在鍋爐中，底殼是非常重要的組成部分，也是保護鍋爐正常運行的關(guān)鍵部分。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，熱能控制過程中應(yīng)用了很多的先進技術(shù)，全自動控制轉(zhuǎn)換系統(tǒng)已經(jīng)慢慢實現(xiàn)，利用計算機能夠?qū)﹀仩t進行智能控制，同時，能夠提高鍋爐的運行精密度，使其在進行燃燒時能夠更加的均衡。

三、熱能動力工程的發(fā)展創(chuàng)新

1、在熱電廠方面的發(fā)展

1.1 合理利用重?zé)岈F(xiàn)象

在熱電廠中要充分合理的利用重?zé)岈F(xiàn)象，將其控制在一定的范圍內(nèi)，這樣能夠降低能量的損失，但是，并不是重?zé)釘?shù)值越大越好，要對其合理選取進行確定，然后根據(jù)熱電廠的動能動力工程運行實際過程來進行確定。

1.2 工況變動的應(yīng)對措施

機組在使用過程中出現(xiàn)工況變化的影響因素非常多，通常情況下表現(xiàn)為電能供給不能滿足熱電廠需要的電功率，鍋爐在燃燒過程中出現(xiàn)不充分的情況，導(dǎo)致蒸汽數(shù)值變化，不能滿足熱電廠的需求。一般情況下，電力數(shù)據(jù)的變化在一次調(diào)頻時出現(xiàn)不能滿足的情況，要進行二次調(diào)頻，這樣能夠保證工程順利展開，同時，也能更好的應(yīng)用自動調(diào)頻。

1.3 一次調(diào)頻和二次調(diào)頻

一次調(diào)頻是一種被動的調(diào)頻措施，是根據(jù)調(diào)節(jié)發(fā)動機的轉(zhuǎn)速來進行進一步的調(diào)節(jié)，這種調(diào)頻措施不能對外界數(shù)值的變化而進行精準(zhǔn)的調(diào)節(jié)，只能進行一定的控制。而二次調(diào)頻在把電網(wǎng)頻率控制在一定數(shù)值的情況下，可以利用智能調(diào)節(jié)預(yù)先設(shè)定方程式，來對機組進行重組和分配，這種調(diào)頻方式可以對數(shù)據(jù)進行有效的控制，相對精確可靠。

3、在鍋爐方面的發(fā)展

3.1 鍋爐燃燒控制技術(shù)

在鍋爐燃燒控制過程中，對能量轉(zhuǎn)換進行調(diào)節(jié)非常必要。在時代不斷發(fā)展過程中，鍋爐的類型在發(fā)生著很大的變化，在填充燃料方面也實現(xiàn)了由原來的人工轉(zhuǎn)變到了智能填料，同時，還實現(xiàn)了對鍋爐的燃燒度進行有效控制的目的。燃耗系統(tǒng)中，通常包含著兩類，一類能夠?qū)﹀仩t中的空氣與燃料燃燒進行調(diào)節(jié)，能夠和鍋爐自身的設(shè)定值進行比較，這種方式在運算方面比較復(fù)雜，而且，也沒有實現(xiàn)精確的計算，對鍋爐設(shè)定值進行反復(fù)的確認(rèn)才能保證技術(shù)的準(zhǔn)確性。

3.2 仿真鍋爐風(fēng)機翼型葉片

在鍋爐的內(nèi)部，風(fēng)機的構(gòu)造非常的復(fù)雜，運行也非常的精密，在進行測量的時候，要面臨的問題也非常多，這樣就導(dǎo)致現(xiàn)在還沒有一項科學(xué)完整的體系能夠?qū)﹀仩t葉輪的制造和運作進行體現(xiàn)。要想獲得更加準(zhǔn)確的數(shù)值，利用模擬實驗的方法可以對內(nèi)部氣體流動做出一個評估，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的流動分離模擬。

結(jié)束語

總之，熱能動力工程是一門對工業(yè)動力能源應(yīng)用非常有利的現(xiàn)代工程學(xué)科，其能夠促進工業(yè)鍋爐性能的提升，實現(xiàn)能源利用效率最大化。通過簡單介紹熱能動力工程的研究領(lǐng)域，簡單分析了其在鍋爐和能源中的應(yīng)用與發(fā)展問題，僅供相關(guān)人士參考交流。

參考文獻

[1]周武，莊正寧，劉泰生，等.切向燃燒鍋爐爐膛結(jié)渣問題的研究[J].中國電機工程學(xué)報，2005（4）：182.

[2]寧玲玲，劉秉鉞.造紙廠動力鍋爐排污的節(jié)能[J].黑龍江造紙，2009（4）：34.

第3篇：動力工程學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：對口支援；西部；土建類專業(yè)；機制

發(fā)展不均衡是我國高等教育特別是中東部發(fā)達地區(qū)和西部欠發(fā)達地區(qū)之間存在的一個突出問題，解決問題的重要措施之一就是通過教育對口支援來促進區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。早在2001年6月，教育部就啟動了“對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校計劃”。2011年7月，教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“本科教學(xué)工程”），該工程包括推進對口支援西部高校工作，以促進中東部和西部高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。該項工作是21世紀(jì)推動區(qū)域間高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要舉措，具有重大的意義和深遠的影響。

國家確定對口支援的戰(zhàn)略目標(biāo)，高校確定支援的宏觀方向，微觀上具體落實則需要“重心下移”，即對口支援工作開展需逐步深入各個院系，扎實開展專業(yè)和學(xué)科對口援助建設(shè)。通過開展多層次的人才培養(yǎng)、課程及實驗室建設(shè)和科學(xué)研究等具體支援措施，提高受援專業(yè)、學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)水平。

北京工業(yè)大學(xué)是北京市屬“211工程”建設(shè)院校，為了支持西部高校的發(fā)展，北京工業(yè)大學(xué)與青海民族大學(xué)簽訂合作辦學(xué)交流協(xié)議。受學(xué)校安排，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院和青海民族大學(xué)交通與工程系（下設(shè)土木工程、交通工程等專業(yè)）簽訂了專業(yè)對口專業(yè)建設(shè)協(xié)議，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理以及專業(yè)技術(shù)合作研究等多方面開展支援和交流，取得了明顯的效果。

評估和研究高校對口支援工作及其效果需要有一套不斷完善的知識體系來進行指導(dǎo)。本文在調(diào)研首批高校對口支援成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院和青海民族大學(xué)交通與工程系在土建交通類專業(yè)建設(shè)對口支援的實踐，分析如何建立東西部高校土建類專業(yè)對口支援長期有效機制。

一、西部高校土建類相關(guān)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，它為社會和國民經(jīng)濟部門提供生產(chǎn)和生活所需的固定資產(chǎn)，滿足生產(chǎn)發(fā)展和人們物質(zhì)文化生活的需要。國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施急需大批懂得土木工程技術(shù)、建筑經(jīng)濟管理的高素質(zhì)人才。但是從擁有高水平土建類專業(yè)的高校分布格局看，主要集中在北京、上海、武漢、南京、西安等中心城市。西部省份高校的土建類專業(yè)教育資源相對薄弱，專業(yè)發(fā)展水平相對落后。以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)《2011年全國本科高等學(xué)校土木工程等級排行榜》，土木工程專業(yè)本科院校有382所，西部地區(qū)只有新疆大學(xué)、貴州大學(xué)（A等級）和青海大學(xué)（B+等級）等級較高，而最高的A+級6所高校全部位于中東部[2]。截至2011年，通過住建部土木工程專業(yè)教育評估的西部高校只有廣西大學(xué)、昆明理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、蘭州理工大學(xué)和內(nèi)蒙古科技大學(xué)[3]。

此外，在我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，高校畢業(yè)生就業(yè)不再由國家分配，而是市場雙向選擇。西部較高質(zhì)量的土建類專業(yè)人才緊缺的問題日益嚴(yán)峻。

因此，面對著旺盛的市場需求和廣闊的就業(yè)渠道，加速提高西部當(dāng)?shù)馗咝Ｍ两悓I(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量，既是我國教育整體發(fā)展、布局調(diào)整的一項重要內(nèi)容，又是實施國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的一項關(guān)鍵措施。

二、專業(yè)對口支援長效機制的建設(shè)思路

1．明確思想，扎根基層建設(shè)，建立務(wù)實的對口支援目標(biāo)

在對口支援之初，北京工業(yè)大學(xué)明確指出，建立“造血”機制是支援青海民族大學(xué)的長遠發(fā)展目標(biāo)。對口支援工作的指導(dǎo)思想是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化改革為動力，以人才培養(yǎng)主要是師資隊伍建設(shè)為中心，以學(xué)科、專業(yè)建設(shè)為抓手，以課程建設(shè)、實驗室建設(shè)為突破口，注重教學(xué)管理制度建設(shè)，借助北京工業(yè)大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，最大限度地增強青海民族大學(xué)專業(yè)的“造血”功能和自我發(fā)展能力，使其步入持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的軌道。

目前，西部受援高校在提高院校自身水平和推動地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平中主要采用兩種模式：一種是教學(xué)科研平衡型的院校發(fā)展模式，一種是教學(xué)型院校發(fā)展模式。后者主要側(cè)重保障和提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)直接為本地勞動力市場服務(wù)的應(yīng)用型人才。

2006年，根據(jù)青海省教育體制改革的需要，將青藏鐵路公司下屬西寧鐵路司機學(xué)校并入青海民族學(xué)院，在此基礎(chǔ)上組建了青海民族大學(xué)交通與工程系。該系現(xiàn)設(shè)有交通運輸、交通工程、土木工程、熱能與動力工程等專業(yè)。由于建系時間短，原中職學(xué)校教師學(xué)歷、職稱等層次較低，近幾年接收的青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，實驗教學(xué)條件相對薄弱，教學(xué)管理較為滯后，急需中東部有實力的大學(xué)幫扶。根據(jù)青海民族大學(xué)交通與工程系土建類專業(yè)的實際情況，對口支援沒有盲目提出建設(shè)學(xué)科的目標(biāo)，而是將主要目標(biāo)定位在大力提高其自身專業(yè)教學(xué)實力和水平上，以適應(yīng)西部地區(qū)對土建類專業(yè)發(fā)展需要，為西部地區(qū)培養(yǎng)留得住、下得去、用得上的土建類專業(yè)高層次應(yīng)用型人才，并促進青海地區(qū)高等院校相關(guān)專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．以人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)科和專業(yè)建設(shè)為抓手

人才強校是高校發(fā)展的核心途徑，學(xué)科和專業(yè)是培養(yǎng)的人才平臺。因此，對口支援首先強調(diào)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)采取雙向過程：一方面是受援學(xué)校和專業(yè)派教師到援助院校通過短期進修、學(xué)歷教育、訪問學(xué)者等方式進行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)；另一方面，援助高校計劃性地派一些教師進行定期支教，指導(dǎo)受援高校青年教師成長。通過這些措施加速培養(yǎng)西部高校的學(xué)科帶頭人和青年骨干教師。青海民族大學(xué)交通與工程系和北京工業(yè)大學(xué)簽訂了學(xué)院之間師資培養(yǎng)計劃，每年輸送2～3名教師到北京工業(yè)大學(xué)進行進修學(xué)習(xí)。北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院則根據(jù)青海民族大學(xué)交通工程系的專業(yè)教學(xué)需求，定期派教師進行授課和交流，并為此制訂專門的獎勵政策。通過雙向交流，有效提高了青海民族大學(xué)交通與工程系的專業(yè)師資水平。

經(jīng)過第一期對口高校支援，受援高校的師資隊伍建設(shè)得到了明顯加強，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)部分也得到快速發(fā)展[4]。

同時應(yīng)該看到，對口支援過程對東部高校參加支教的教師和干部的培養(yǎng)也是有益的，通過感受和體會西部高校教師在艱苦的環(huán)境中堅持辦學(xué)的毅力和創(chuàng)造力，有助于獲得更強勁的工作動力和樹立積極向上的人生觀。

3．以課程建設(shè)、實驗室建設(shè)為重點和突破口

在援助專業(yè)建設(shè)過程中，普遍遇到的問題是西部高校受援專業(yè)師資匱乏。有限師資要承當(dāng)大量的教學(xué)工作造成課程建設(shè)尤其是專業(yè)課程和相應(yīng)實驗室建設(shè)相對落后。對于東部發(fā)達地區(qū)高校，經(jīng)過“十一五”期間“質(zhì)量工程”建設(shè)，建成一批國家級和省級精品課程、國家級實驗教學(xué)示范中心，在課程建設(shè)、實驗室建設(shè)方面積累了先進的辦學(xué)經(jīng)驗。因此，專業(yè)對口支援先以課程建設(shè)尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程為突破口，再到分批建設(shè)實驗室。以課程建設(shè)帶動教師隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)。這樣，既有數(shù)量上的增加，又有教學(xué)工作層次上的遞進，逐步夯實專業(yè)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

在課程建設(shè)中，一種方式是派業(yè)務(wù)扎實、經(jīng)驗豐富的教師到受援高校承擔(dān)重點課程，以教學(xué)實踐帶動受援高校的教師與課程建設(shè)，但由于工作安排因素，該方式有很多制約因素。另一種方式是將教學(xué)名師以及精品課程的授課進行全程錄像，供西部高校專業(yè)教師進行觀摩學(xué)習(xí)，同時可以通過合作開發(fā)多媒體課件、試題庫、教材建設(shè)交流來促進課程建設(shè)。

在實驗室建設(shè)方面，東部高校要發(fā)揮實驗教學(xué)示范中心的輻射作用。在條件允許的情況下，可以資助一些儀器設(shè)備，將實驗室建設(shè)過程的經(jīng)驗和思路向?qū)谠咝Ｍ茝V。

北京工業(yè)大學(xué)土木工程實驗教學(xué)中心是國家級實驗教學(xué)示范中心。作為地方院校土建類專業(yè)改革的試驗點，緊密結(jié)合城市建設(shè)發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展定位，堅持理論教學(xué)與工程實踐及創(chuàng)新精神并重的辦學(xué)方針，在教學(xué)體系、隊伍建設(shè)、管理模式、運行機制和以人為本的環(huán)境設(shè)施建設(shè)等方面進行了綜合的改革與創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果和教學(xué)成果。該中心針對青海民族大學(xué)交通與工程系實驗建設(shè)情況，實行專業(yè)發(fā)展定位，協(xié)助其制訂實驗室建設(shè)規(guī)劃，逐步推進其實驗室建設(shè)。另外，將實驗教學(xué)示范中心的教學(xué)課件、教學(xué)錄像和編寫教材提供給青海民族大學(xué)，有效推動了相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)。通過3年的努力，青海民族大學(xué)交通與工程系在精品課程建設(shè)、實驗室建設(shè)和師資水平方面有了明顯的提高。

4．注重教學(xué)管理制度建設(shè)，提高教學(xué)管理水平

專業(yè)的發(fā)展既要重視人才培養(yǎng)，也要注意提高教學(xué)管理水平。通過高質(zhì)量教學(xué)管理來充分發(fā)揮有限的人才資源價值。目前，提高教學(xué)管理水平主要采用掛職鍛煉方式，如青海民族大學(xué)交通與工程系負責(zé)人到北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院進行掛職鍛煉。掛職期間，參與專業(yè)建設(shè)教學(xué)評估和日常管理，在教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)與學(xué)院負責(zé)人進行深入交流。中東部高校建設(shè)了規(guī)范的專業(yè)教學(xué)管理體系，有一套完善的教學(xué)管理制度，這是在長期發(fā)展的過程中形成的，有較強的實用性和先進性，可以作為西部高校受援專業(yè)進行教學(xué)管理的參考。但是，受援高校和專業(yè)將其他學(xué)校教學(xué)管理制度、管理模式引入時不能盲目照搬，要注意和專業(yè)實際情況相結(jié)合，通過逐步探索和調(diào)整來提高教學(xué)管理水平。

三、通過科研合作促進雙方長期合作機制建設(shè)

支援西部高校是東部高水平大學(xué)應(yīng)盡的職責(zé)和任務(wù)，是一個學(xué)校風(fēng)格的體現(xiàn)。但是，在目前的條件下，要實現(xiàn)專業(yè)對口支援工作可持續(xù)發(fā)展，必須建立雙方能夠長期合作的可持續(xù)發(fā)展機制。

下圖給出了假設(shè)支援學(xué)校和受援學(xué)校都是理性和自利情況下的西部高校發(fā)展經(jīng)濟學(xué)模型[5]。橫坐標(biāo)表示受援高校的自我選定度，縱坐標(biāo)表示支援高校的自覺趨向度。國家啟動對口支援的作用是將希望受援學(xué)校的狀況從A點（表示受援者由于其實力因素，支援高校沒有積極性）推進到B點（受援高校的實力足以吸引支援高校）。經(jīng)過多年的努力，受援高校能從B點推進到C點（受援學(xué)校進入發(fā)達階段，支援者“自覺趨向度”和受援學(xué)校的“自我選定度”都會快速提高）則是西部高校的發(fā)展目標(biāo)，這也是建立雙方長期合作發(fā)展機制的最終目標(biāo)。

利用國家和地區(qū)發(fā)展機遇以及外部資源來增加支援高校的自覺趨向度（加快實現(xiàn)從A到B轉(zhuǎn)變）是促進對口支援工作的長效發(fā)展的一個關(guān)鍵。國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略為土建類專業(yè)對口支援工作提供了歷史機遇。西部大開發(fā)需要建設(shè)大量的土建、交通工程項目，而西部的獨特地理、氣候條件決定了工程技術(shù)問題的特殊性。如在青海地區(qū)，建筑的抗震、高寒地區(qū)路面混凝土的保養(yǎng)與維護問題、缺氧條件下的隧道建設(shè)及通風(fēng)問題，西部路網(wǎng)的交通規(guī)劃等特殊工程技術(shù)問題。通過東西部高校專業(yè)之間科研和地緣優(yōu)勢互補，開展合作解決相關(guān)的技術(shù)問題。建立學(xué)術(shù)研究和專業(yè)建設(shè)的長期合作機制有助于形成西部高校土建類專業(yè)良性發(fā)展機制的突破口，加強了對口支援工作的基礎(chǔ)。

從調(diào)研和自身實踐來看，經(jīng)過多年的合作，東部高校參與受援高校的科研項目，并共同承擔(dān)國家級項目和省級項目，如在土木工程水利工程新材料、新能源利用等方面開展合作研究，在一定程度上提高了受援高校的科研項目層次，帶動受援高校師資水平和實驗室建設(shè)水平，擴大了支援雙方教師的合作交流范圍，有效地促進對口支援工作開展，形成了良性的發(fā)展機制。

專業(yè)對口支援是落實國家政策的基礎(chǔ)，是一項長期的支援過程。在西部大開發(fā)機遇下，開展東西部高校土建類專業(yè)對口支援，可以盡快幫助西部地區(qū)高校提高土建類專業(yè)辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的綜合實力。該項工作應(yīng)該確立務(wù)實目標(biāo)，以人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)科和專業(yè)建設(shè)為抓手，以課程建設(shè)、實驗室建設(shè)為重點和突破口，加強教學(xué)管理制度建設(shè)，注重通過科研合作建立雙方長期合作的發(fā)展機制。

參考文獻：

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[2]2011年全國本科高等學(xué)校土木工程等級排行榜[EB/OL]. 省略.

[3] 住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會. 土建類專業(yè)評估公告[Z]. 2011.

[4] 清華大學(xué)課題組. 東西部高校對口支援的實踐與經(jīng)驗[J].清華大學(xué)教育研究，2007，28(2)：34-43.

第4篇：動力工程學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：研究生；高水平；課程建設(shè)；實踐

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0140-04

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個國家經(jīng)濟和科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志。華中科技大學(xué)是教育部直屬重點大學(xué)，是首批列入國家“211工程”和國家“985工程”重點建設(shè)的高校之一，因此，一直肩負著培養(yǎng)高質(zhì)量研究型人才的光榮使命。研究生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個方面，在持續(xù)提高研究生科研素質(zhì)的同時，我校還在研究生課程建設(shè)方面進行了一系列創(chuàng)新性探索。為進一步提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，全面提升研究生課程體系的國際化程度，我校從2010年開始啟動了高水平研究生課程的建設(shè)工作。根據(jù)《關(guān)于開展研究生課程體系建設(shè)和高水平課程建設(shè)的通知》，課程建設(shè)的主要目標(biāo)是，按照各學(xué)科研究生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，借鑒國際國內(nèi)一流同類學(xué)科的研究生課程設(shè)置，形成適應(yīng)國家科技、教育、經(jīng)濟、社會發(fā)展對高層次人才要求的課程體系。課程體系建設(shè)“要對本學(xué)科或?qū)I(yè)原來的課程體系進行評估和再設(shè)計，綜合考慮本科的課程，體現(xiàn)本、碩、博不同層次課程的區(qū)別與銜接，優(yōu)化整合部分內(nèi)容陳舊或重復(fù)的課程”。工作方式的突出特點是將研究生高水平課程建設(shè)自下放各研究生培養(yǎng)單位，要求各單位將高水平國際化課程建設(shè)納入本單位研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化中統(tǒng)籌考慮，全面建設(shè)，分步實施。全英文課程和國際一流水平課程是學(xué)校研究生高水平課程的建設(shè)重點，“各院（系、所）應(yīng)根據(jù)本學(xué)科或?qū)I(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展高水平課程建設(shè)”。能源與動力工程學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校全面建設(shè)研究生高水平國際化課程的號召，通過廣泛調(diào)研，并結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，承建了一批具有鮮明特色的高水平國際化課程。經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，獲得學(xué)生的廣泛好評，取得了良好的效果。本文重點介紹了熱能工程專業(yè)高水平全英文課程《Carbon Capture，Utilization and Storage》（碳捕集、利用與封存，以下簡稱CCUS課程）的建設(shè)規(guī)劃及教學(xué)實踐，以期為國內(nèi)同行提供參考。

一、課程建設(shè)規(guī)劃

華中科技大學(xué)是國內(nèi)最早形成熱能工程學(xué)科的高校之一，本學(xué)科從20世紀(jì)50年代初開始培養(yǎng)本科生，60年代初開始培養(yǎng)研究生，70年代至80年代逐漸建立了完整的學(xué)科體系。自1981年以來，本學(xué)科先后被批準(zhǔn)為首批博士、碩士點，首批國家重點學(xué)科，1988年獲準(zhǔn)建設(shè)煤燃燒國家重點實驗室，是“211”工程重點建設(shè)學(xué)科。經(jīng)過長期發(fā)展，已經(jīng)形成以煤燃燒國家重點實驗室、熱能工程學(xué)科平臺、熱能與動力工程實踐教學(xué)基地等為支撐的創(chuàng)新性學(xué)科體系。對于這樣一個傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，如何從教學(xué)上進一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是進行高水平課程建設(shè)首先要考慮的問題。根據(jù)學(xué)校通知精神，高水平課程建設(shè)可從兩方面入手，一方面可對原有的課程體系進行優(yōu)化整合，另一方面可根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要設(shè)置新的研究生課程。筆者根據(jù)當(dāng)前國際能源與環(huán)境技術(shù)的發(fā)展趨勢，并結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域以及依托單位的資源優(yōu)勢，提出圍繞二氧化碳的排放控制建設(shè)一門新的全英文研究生課程，即CCUS課程。眾所周知，二氧化碳是引起全球氣候變化的罪魁禍?zhǔn)?，而化石能源（尤其是煤炭）的利用是重要的二氧化碳排放源，因此，為控制二氧化碳排放而提出的各種碳捕集、利用與封存（簡稱CCUS）技術(shù)成為國際上一個新興而前沿的研究領(lǐng)域。我國已經(jīng)超過美國，成為世界上最大的二氧化碳排放國，迫于嚴(yán)峻的國際政治形勢，我國正承受著前所未有的二氧化碳減排壓力，因此，CCUS成為應(yīng)對全球氣候變化的重要技術(shù)選擇，已經(jīng)被列入“十二五”國家碳捕集利用與封存科技發(fā)展專項規(guī)劃。在此形勢下，開設(shè)CCUS課程具有十分重要的現(xiàn)實意義，可為培養(yǎng)從事CCUS技術(shù)研究及應(yīng)用的專門人才做出積極貢獻。筆者所在的煤燃燒國家重點實驗室是國內(nèi)最早開展相關(guān)研究的科研機構(gòu)，從20世紀(jì)90年代開始碳捕集技術(shù)研究至今，已經(jīng)建成國內(nèi)第一臺0.3MW中試規(guī)模富氧燃燒綜合試驗臺、中國首套具有世界先進水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗系統(tǒng)，目前，10萬噸級別的富氧燃燒二氧化碳捕集示范工程正在積極建設(shè)中。實驗室還制定了從0.3MWt，3MWt，35MWt，到100MWe的富氧燃燒二氧化碳規(guī)模捕集技術(shù)的發(fā)展規(guī)劃和放大路線，在國內(nèi)富氧燃燒碳捕集技術(shù)領(lǐng)域起著十分重要的引領(lǐng)作用，被能源領(lǐng)域頂級期刊《Progress in Energy and Combustion Science》評為“世界上最具影響力的15個低碳富氧燃燒研究團隊”。與此同時，實驗室還大力發(fā)展二氧化碳的利用技術(shù)，并對二氧化碳封存過程中關(guān)鍵科學(xué)問題開展了創(chuàng)新性研究。總之，煤燃燒國家重點實驗室在CCUS技術(shù)前沿領(lǐng)域開展了長期而富有重要國際影響的科學(xué)研究，無論是在知識儲備還是在科研平臺上均可為CCUS課程的建設(shè)提供強有力的資源支持。CCUS課程的教學(xué)方案設(shè)計緊緊圍繞二氧化碳的捕集技術(shù)、利用技術(shù)及封存技術(shù)，通過介紹技術(shù)的源起、各自的優(yōu)勢及不足、國際發(fā)展趨勢，使學(xué)生重點了解CCUS技術(shù)的特點及發(fā)展中存在的前沿科學(xué)問題，培養(yǎng)興趣以吸引優(yōu)秀學(xué)生投身相關(guān)研究。同時，通過本課程，使學(xué)生對二氧化碳的環(huán)境影響有更深刻的認(rèn)識，從而增強學(xué)生的碳減排意識?；谘芯可囵B(yǎng)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)英語水平普遍較低，在與國際同行交流中往往詞不達意，不能獲得很好的溝通效果，從而影響到前沿知識及創(chuàng)新思維的獲取，因此有必要采用全英文教學(xué)，以提高學(xué)生的英語聽說水平。教學(xué)團隊由煤燃燒國家重點實驗室的3名骨干青年教師組成，團隊成員分別在二氧化碳的捕集技術(shù)、利用技術(shù)及封存技術(shù)方面具有學(xué)術(shù)專長，并長期工作于科研一線，對于相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢能夠很好地把握，從而保證了知識傳播的及時性和前沿性。此外，團隊成員全部擁有博士學(xué)位、副教授以上職稱，并具有國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，具備較高的專業(yè)英語水平，能夠保證全英文教學(xué)的效果?？紤]到CCUS課程主要面向熱能工程專業(yè)碩士研究生，以對國際前沿技術(shù)的通識教育為核心目標(biāo)，預(yù)期課堂規(guī)模不會很大，因此設(shè)定32學(xué)時，共計2個學(xué)分。由于9月份是新生入學(xué)的時間，為兼顧其選課需求并及時傳遞最新知識，決定每年秋季開課。CCUS涵蓋了較多的技術(shù)領(lǐng)域，目前尚未發(fā)現(xiàn)合適的英文教材，因此主要采用專題講座的形式，同時輔以具有較高評價的國外英文參考書，這樣既保證了知識的全面性、前沿性，又兼顧了知識的系統(tǒng)性。

二、教學(xué)實踐

教學(xué)實踐是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是對高水平課程建設(shè)思想及舉措的科學(xué)性、合理性的主要檢驗手段之一。CCUS課程設(shè)置以傳授前沿知識為目標(biāo)，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)實踐活動的重點。不僅如此，我們還根據(jù)本課程的特點及學(xué)生的課堂反饋，在具體實踐中及時調(diào)整教學(xué)形式，實施了一些創(chuàng)新性舉措，具體包括：（1）采用教師講授與課堂研討相結(jié)合的教學(xué)形式；（2）邀請國際學(xué)術(shù)權(quán)威或著名學(xué)者開展專題講座；（3）安排學(xué)生開展課外參觀學(xué)習(xí)。研究生雖然屬于廣義的“學(xué)生”范疇，但與本科生存在本質(zhì)的不同。一般來講，本科生仍然以學(xué)習(xí)新知識為主，而研究生則是研究新知識的人，因此在課堂教學(xué)形式上理應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)研究生進入學(xué)習(xí)階段，對自身定位已有清晰的認(rèn)識，即所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該圍繞著具體的研究課題而開展，借此以獲得專門的知識以及培養(yǎng)獲得專門知識的能力。教師課堂講授是獲取知識的主要途徑，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)很難就某些主題進行深入闡述。我們的做法是，首先由教師根據(jù)教學(xué)大綱對主體內(nèi)容進行系統(tǒng)綜述，逐步介紹技術(shù)的源起、現(xiàn)狀、國際發(fā)展趨勢以及亟待解決的關(guān)鍵科學(xué)問題，隨后，安排時間就學(xué)生感興趣的主題開展深入的課堂研討。課堂研討主要圍繞教學(xué)內(nèi)容，主題源于學(xué)生對教師授課內(nèi)容、參考材料學(xué)習(xí)及其在具體科研活動中的疑問、心得或體會，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生演講與課堂討論相結(jié)合的形式。具體過程是，遴選感興趣的主題，安排學(xué)生就主題內(nèi)容進行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與調(diào)研，準(zhǔn)備課件并進行課堂演講，隨后進行課堂討論。采用這種教師講授與課堂研討相結(jié)合的教學(xué)形式，取得了較好的效果：（1）主講教師對相關(guān)技術(shù)的國際發(fā)展趨勢具有較全面的了解，通過課堂集中教學(xué)，保證了知識傳授的系統(tǒng)性；（2）課堂演講促使學(xué)生進行廣泛的自主學(xué)習(xí)，使其對感興趣的特定主題具有更深入、全面的理解；（3）學(xué)生通過課堂演講和討論既增強了交流溝通能力，又提高了專業(yè)英語聽說水平；（4）課堂研討降低了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)所帶來的疲勞感，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要促進作用。與國際同行的學(xué)術(shù)交流是學(xué)生獲取前沿知識的另一個重要途徑，但是由于操作上的困難（如教學(xué)時間固定、國外學(xué)者費用等問題），在教學(xué)過程中卻常常被忽略。為進一步提升CCUS課程的國際化水平，我們充分利用煤燃燒國家重點實驗室的國際合作資源，邀請國際著名學(xué)者結(jié)合自身研究優(yōu)勢開展專題講座，為學(xué)生介紹CCUS技術(shù)的最新知識及國際發(fā)展動態(tài)。例如，在美國猶他大學(xué)化工系主席教授Jost Wendt博士訪問實驗室之際，邀請他給學(xué)生做了關(guān)于富氧燃燒二氧化碳捕集技術(shù)的專題講座。Jost Wendt博士是2004年度AIChE環(huán)境領(lǐng)域“Lawrence K. Cecil”獎的獲得者、美國化工學(xué)會Fellow，曾任美國環(huán)保局EPA高級訪問科學(xué)家，迄今在Nature等權(quán)威期刊上發(fā)表有重要影響的學(xué)術(shù)論文200多篇，曾擔(dān)任國際燃燒學(xué)會固體燃燒分會主席。Jost Wendt博士是富氧燃燒技術(shù)研究領(lǐng)域的國際權(quán)威，他為學(xué)生介紹了該技術(shù)的起源、前景及其在二氧化碳控制應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)，同時，還結(jié)合其科研興趣介紹了階段性研究成果，為學(xué)生提供了既宏觀又具體的前沿知識。又如，我們還邀請澳大利亞昆士蘭大學(xué)Bo Feng博士為學(xué)生做了關(guān)于二氧化碳利用技術(shù)的專題講座。Bo Feng博士是2004年P(guān)ergamon Carbon Prize獲得者，是國際著名期刊Energy & Fuels，Bioresource Technology，F(xiàn)uel，Chemical Engineering Science，Chemical Engineering Journal，AIChE Journal等的評委，還是澳大利亞和挪威研究委員會的評委，迄今發(fā)表重要期刊論文近90篇。Bo Feng博士為學(xué)生介紹了國際上正在興起的各種二氧化碳利用技術(shù)，重點介紹了他對于這些技術(shù)應(yīng)用前景的思考和評價，極大地開拓了學(xué)生的視野。這些國際著名學(xué)者的專題講座不僅傳授了關(guān)于CCUS技術(shù)的最新知識，同時也為學(xué)生了解國際同行的科學(xué)思維及科研方法提供了很好的媒介。除課堂教學(xué)之外，我們還增設(shè)了課外實踐環(huán)節(jié)，主要采用參觀學(xué)習(xí)的方式。煤燃燒國家重點實驗室自20世紀(jì)90年代中期開始進行CCUS技術(shù)的相關(guān)研究，已經(jīng)建成一批具有國際水平的實驗系統(tǒng)及裝備。我們在教學(xué)的過程中，及時安排部分學(xué)時，用于學(xué)生對相關(guān)系統(tǒng)及裝備的參觀學(xué)習(xí)。例如在介紹富氧燃燒二氧化碳捕集技術(shù)時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了位于實驗室的0.3MW中試規(guī)模富氧燃燒綜合試驗臺，使學(xué)生對于富氧燃燒技術(shù)的原理及工藝過程有了更直觀的了解。同時，還安排學(xué)生參觀了中國首套具有世界先進水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗系統(tǒng)，使其不僅對富氧燃燒技術(shù)的規(guī)?；瘧?yīng)用，還對氧氣分離、二氧化碳凈化和壓縮等工藝過程，都有了更為感性的認(rèn)識。為加深對二氧化碳光催化還原制取甲醇技術(shù)的理解，還帶領(lǐng)學(xué)生對實驗室規(guī)模試驗系統(tǒng)進行了參觀學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期效果。所有這些課外實踐活動極大地提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，并加深了其對課堂知識的理解與掌握。

三、教學(xué)效果

由于CCUS課程采用了一系列創(chuàng)新性舉措，如采用教師講授與課堂研討相結(jié)合的教學(xué)形式、邀請國際著名學(xué)者開展專題講座、安排課外參觀學(xué)習(xí)等，學(xué)生普遍反映教學(xué)方式靈活、互動性強，學(xué)習(xí)興趣明顯高于一般課程；通過理論結(jié)合實踐、與國際學(xué)者的直接對話，獲得了最新知識及創(chuàng)新思維；同時，自主學(xué)習(xí)能力、英文聽說水平等都得到相當(dāng)程度的提高，從課堂參與度的提高也可以看出學(xué)生具有較高的積極性。迄今，CCUS課程開課兩次，學(xué)生人數(shù)從25人增加到31人，課程考試平均成績從80.28分提升到88.97分，充分說明課程設(shè)置及教學(xué)方式為學(xué)生所廣泛認(rèn)同。對學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)束后有約1/2的研究生選擇了從事CCUS相關(guān)研究，他們均表示通過CCUS課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了研究興趣，對于后續(xù)研究方向的選擇具有重要引導(dǎo)作用。

第5篇：動力工程學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 專業(yè)分流 應(yīng)用型 導(dǎo)師制

中圖分類號：G642.0，F(xiàn)323

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-227-02

一、前言

高等教育人才培養(yǎng)模式改革是近幾年的一個熱門課題。如何建立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是佳木斯大學(xué)辦學(xué)必須明確的首要問題。隨著高等教育改革的逐步深入，建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等教育提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求，通識教育、專業(yè)教育之間的沖突與融合關(guān)系的辨析活動隨之升溫，在新時期下采用什么樣的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)什么人才，又重新得到廣大教育工作者的密切關(guān)注。近年來，大類招生成為諸多人才培養(yǎng)模式改革嘗試中的一個主流方向，其在強化基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面初見成效。從國際高等教育教學(xué)改革發(fā)展過程來看，斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校均不實行按專業(yè)招生{1}{2}。

筆者所在的佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院共有9個專業(yè)，按照專業(yè)成立年限分類依次為：機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、熱能與動力工程、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、車輛工程、包裝工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、工業(yè)設(shè)計、交通運輸共9個本科專業(yè)。農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)于2008年成立，2010年獲得碩士學(xué)科授權(quán)，目前已培養(yǎng)了3屆本科畢業(yè)生、2屆碩士研究生，專業(yè)實力提升速度非?？欤捎诎l(fā)展時日尚短，專業(yè)建設(shè)積淀較弱，尚未形成專業(yè)核心競爭力，屬于典型的新、小專業(yè)。

我校在2011年開始實行大類招生試點，并在幾個大的學(xué)院嘗試開展大類招生，我校機械工程學(xué)院歸為機械類招生。2012年新生入學(xué)1年后，學(xué)院第一次開始專業(yè)分流，分流辦法經(jīng)過多輪討論采用：學(xué)生一年來的成績、高考成績?yōu)橹?，學(xué)生志愿為輔進行專業(yè)分流。分流結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于我專業(yè)屬于新、小專業(yè)，學(xué)生認(rèn)可度較小，招收的35名學(xué)生成績都位于整個學(xué)院的后面，學(xué)生整體素質(zhì)相對較差。在培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)，在大類招生之前進行的多輪旨在加強實踐能力的教學(xué)改革，在本屆學(xué)生中很難實施，對本專業(yè)的發(fā)展造成了巨大影響。本文總結(jié)當(dāng)前存在的問題，并提出具體對策，以期提高教學(xué)水平，促進類似農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)等新、小專業(yè)的健康發(fā)展{3}{4}。

二、大類招生帶來的教學(xué)問題分析及對策

1.學(xué)生質(zhì)量低，已開展的教學(xué)改革方案難以良好實施。問題分析：2012級學(xué)生是大類招生的第一批學(xué)員，采用的分流方式為：以學(xué)生一年來的學(xué)習(xí)成績及入學(xué)成績?yōu)橹?、志愿為輔的分流方法。產(chǎn)生的結(jié)果是好學(xué)生都分流到老牌、影響力大的機械設(shè)計制造及其自動化、熱能與動力工程等專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)分流學(xué)生在9個專業(yè)中排名第5，即全部為中下等學(xué)生分流進入本專業(yè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生全員質(zhì)量偏差，極大影響了本專業(yè)教學(xué)的正常實施。在大類招生之前，本專業(yè)進行了大量行之有效的教學(xué)改革。已應(yīng)用CDIO理論，采用項目教學(xué)法開展了多輪教學(xué)改革，取得了巨大成效，學(xué)生實踐能力大大提高，學(xué)生就業(yè)情況很好，成為了我校教學(xué)改革的標(biāo)兵。自2012級大類招生分流學(xué)生進入專業(yè)2年以來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)和技能與以往專業(yè)學(xué)生相差甚遠，更為嚴(yán)重的是學(xué)生整體質(zhì)量差，缺乏優(yōu)秀學(xué)生來帶領(lǐng)后進同學(xué)一同進步。專業(yè)開展的項目教學(xué)法很難進行。項目教學(xué)法執(zhí)行效果來看，學(xué)生參與度較少，實踐能力沒有顯著提高，教學(xué)效果不好。這一情況嚴(yán)重影響本專業(yè)未來發(fā)展，亟需設(shè)計更好分流方案予以解決，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下對策：

（1）采用以申報志愿為主其他為輔的分流方法。以學(xué)生的興趣和志愿為主，學(xué)習(xí)成績等為輔的分流方法進行分流可能是個較好的方案。一方面，能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、未來發(fā)展需要、專業(yè)實力等因素綜合考慮分流方向；另一方面，給正在處于成長期的新、小專業(yè)發(fā)展的機會，不斷獲得好生源，提高專業(yè)實力，逐步培養(yǎng)成老牌、強勢專業(yè)。此外，也能給新、小專業(yè)壓力，促進其不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)實力，用影響力和就業(yè)能力來吸引學(xué)生主動分流進入專業(yè)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（2）讓小專業(yè)、新專業(yè)優(yōu)先選學(xué)生。將新、小專業(yè)分流優(yōu)先級提高，讓分流學(xué)生先選這些專業(yè)。此辦法一方面可以讓真正對該專業(yè)感興趣的學(xué)生能進入該專業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面，給弱勢小專業(yè)開小灶，提高分流入優(yōu)秀學(xué)生的概率，避免小專業(yè)分流的學(xué)生都是被迫分流進入專業(yè)的情況。

（3）分流時給新、小專業(yè)加權(quán)系數(shù)以提高好學(xué)生流入概率。我院在專業(yè)分流時，為避免人為干擾情況，體現(xiàn)公平，設(shè)計了一款分流軟件，在將學(xué)生各類考核信息錄入后，幾秒內(nèi)即可完成分流工作，執(zhí)行效果很好。如果在分流軟件中將新、小專業(yè)分流的系數(shù)進行加權(quán)，提高弱勢專業(yè)獲得好學(xué)生的比例，也可能是一個好的辦法，還有待于實驗驗證。

2.學(xué)生居住分散，缺乏溝通，不利于課后實踐。問題分析：由于本專業(yè)前期開展的教學(xué)改革中，基本是以寢室為單位進行項目分組，學(xué)生在課后有充分時間在平時生活中隨時隨地進行項目研究和交流，極大地促進了學(xué)生實踐能力和學(xué)習(xí)積極性的提高。大類招生后，新生入學(xué)時由于沒有分專業(yè)，學(xué)生分寢室沒有規(guī)律，當(dāng)分完專業(yè)后，出現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生分別在不同寢室的情況。在隨后“項目教學(xué)法”教學(xué)改革中，本專業(yè)采用按照學(xué)號分組的辦法進行分組，但學(xué)生缺乏溝通交流的空間和時間，每組同學(xué)交流很困難，除了在課上進行研究外，其他時間很難進行更深入研究，這也是教學(xué)效果不理想的重要原因。

可采用的對策：

（1）分流后重新分配寢室?？稍趯I(yè)分流后，重新按照專業(yè)分配寢室，讓專業(yè)學(xué)生都集中在一起居住，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流。但本方法雖然一方面給學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，但另一方面，增加了學(xué)校寢室調(diào)整的成本，代價比較高，此種方法本身也是一把雙刃劍，利弊還需進一步分析和實踐。

（2）為小專業(yè)配備專門學(xué)習(xí)教室。為新、小專業(yè)學(xué)生配備專門學(xué)習(xí)教室，應(yīng)該是非常有效的辦法。學(xué)生課上、課下都可在一個教室內(nèi)學(xué)習(xí)，極大方便學(xué)生交流合作，有利于學(xué)生實踐能力的提高。但是，由于我院教室緊張，很難為小專業(yè)分配專有教室，同時該方法也與我校整合資源，資源共享的理念相悖。這一矛盾還需在頂層設(shè)計上予以考慮。

（3）定期安排項目匯報。以往教學(xué)改革中，學(xué)生定期項目匯報都安排在課上，由教師主持，項目組長組織成員進行技術(shù)和存在問題報告。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流力度，可增加學(xué)生匯報的頻次和力度。一方面將課上匯報擴展到實驗室匯報，另一方面，增加交流頻次，每周根據(jù)需要增加3～4次項目跟蹤促進匯報，以提高學(xué)生合作交流的進度。

3.學(xué)生一年半之后才通過分流進入專業(yè)學(xué)習(xí)，不利于我專業(yè)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式的進行。問題分析：農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)在教學(xué)改革中，除實施“項目教學(xué)法”之外，還積極開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探索。由于我專業(yè)為新上小專業(yè)，專業(yè)額度限定為每屆35人，專業(yè)教師均由學(xué)院抽調(diào)精干力量組成，教師科研和教學(xué)能力強，科研經(jīng)費和課題充足，這為開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件。本專業(yè)“導(dǎo)師制”改革探索已進行了2年，雖然教師比較辛苦，但教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生的實踐能力和科研素養(yǎng)的到了很大提高。但大類招生后，學(xué)生要一年半之后才能進行分流，之前這段時間，專業(yè)教師由于不知道哪些學(xué)生能進入專業(yè)，無法開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)，而剛?cè)氪髮W(xué)的這一年學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭最強，如果充分運用并加以合理引導(dǎo)，學(xué)生能很容易進入到良好的科研、實踐學(xué)習(xí)環(huán)境中，并打下良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，非常有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

可采用的對策：

（1）調(diào)整“導(dǎo)師制”培養(yǎng)計劃內(nèi)容。合理規(guī)劃學(xué)生進入專業(yè)后的為期2.5年的學(xué)習(xí)，調(diào)整原有“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)方案修訂時，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，放到前一年半學(xué)習(xí)當(dāng)中，進入專業(yè)后再對學(xué)生進行基礎(chǔ)專項復(fù)習(xí)，以彌補基礎(chǔ)培養(yǎng)短板；緊湊后續(xù)2.5年學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動擠時間參加實踐活動和科研訓(xùn)練，完善自我素養(yǎng)。

（2）因材施教，合理安排實踐和科研任務(wù)。由于大類招生后學(xué)生素養(yǎng)降低，不能按照以往的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，必須因材施教。根據(jù)學(xué)生的能力水平，制定相應(yīng)培養(yǎng)計劃。總體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一項技能，至少在未來就業(yè)時能找到合適工作。

三、結(jié)論

1.總結(jié)了大類招生后對新、小專業(yè)的不利影響，并提出了具體對策。

2.提出的問題有些對專業(yè)的發(fā)展有巨大影響，不但對本校新、小專業(yè)都有巨大不利影響，也同時對國內(nèi)其他兄弟院校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展有一定借鑒作用。

3.有些對策是雙刃劍，還需要在后續(xù)不斷的實踐中摸索優(yōu)化。

4.大類招生目前在很多高校積極開展，但在實施中應(yīng)該對各個專業(yè)進行專業(yè)評估，出臺行之有效的配套措施，保證優(yōu)勢專業(yè)更好的同時新、小專業(yè)也能健康發(fā)展。

[基金項目：黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目“地方高校課堂教學(xué)有效性的‘分析―策略―實施―評價’過程集成系統(tǒng)研究”（JG2014011044）；黑龍江省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)中機械設(shè)計類主干課程改革”（14G134）；黑龍江省高教學(xué)會重點項目“大類招生模式下機械類高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（14Z023）。]

參考文獻：

[1] 馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（3）：85-87

[2] 禹奇才，蔡忠兵，苗琰.推進高校大類招生改革若干問題的探討[J].高教探索，2014（1）：136-139

[3] 潘洪波，唐建新.大類招生有利于重點高校招生嗎[J].考試周刊，2014（76）：138-141

[4] 蘇春.基于案例的大類招生政策對新小專業(yè)辦學(xué)負面影響研究[J].2014，16（2）：201-205

（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

第6篇：動力工程學(xué)科評估范文

[論文摘要]用模糊數(shù)學(xué)方法預(yù)測燃煤鍋爐結(jié)渣特性的新發(fā)展，闡述了各評判方法的優(yōu)缺點。

鍋爐結(jié)渣是長期困擾電站鍋爐設(shè)計和運行的問題，威脅著電站鍋爐的安全和經(jīng)濟運行。準(zhǔn)確預(yù)測鍋爐的結(jié)渣傾向，為大型電站鍋爐的設(shè)計及運行提供科學(xué)依據(jù)，對提高鍋爐的可用率，節(jié)約能源具有重要的現(xiàn)實意義和實用價值。

結(jié)渣過程是極其復(fù)雜的物理化學(xué)過程，取決于許多因素的綜合影響。它不僅與煤的灰分含量及其物理化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，還與燃燒器型式、爐膛結(jié)構(gòu)和設(shè)計參數(shù)、爐內(nèi)溫度水平、空氣動力工況、氣氛條件以及受熱面的布置等有關(guān)。國內(nèi)外專家學(xué)者對結(jié)渣進行了廣泛、深入的研究，提出了各類結(jié)渣預(yù)測方法并取得了一定的成果。本文主要闡述近年來采用模糊數(shù)學(xué)方法預(yù)測結(jié)渣特性的新發(fā)展。

一、結(jié)渣評判指標(biāo)

目前，國內(nèi)外判斷電廠煤結(jié)渣的因素主要有兩個方面：①根據(jù)煤的成分特性進行判斷，比如煤灰中堿酸比B/A、硅比G、硅鋁比SiO2/Al2O3、鐵鈣比等；②根據(jù)煤灰的物理特性進行判斷，包括軟化溫度t2、灰渣粘度、煤灰燒結(jié)特性等。此外還有一些判定結(jié)渣的指標(biāo)，如沾污指數(shù)Rf、煤灰粘度結(jié)渣指標(biāo)、硫結(jié)渣指標(biāo)RS、煤灰三元相圖等。陳立軍，文孝強等對結(jié)渣的評判指標(biāo)做了歸納。

美國EPRI曾調(diào)研了各種結(jié)渣指數(shù)的分辨情況，調(diào)研結(jié)果表明，沒有任何一項單一的指數(shù)可以完全正確預(yù)報結(jié)渣傾向，但任何一項指數(shù)又都有相當(dāng)?shù)目煽啃?70%左右)。

二、模糊數(shù)學(xué)方法

單指標(biāo)評判和預(yù)測煤的結(jié)渣性準(zhǔn)確率較低，難以滿足實際需要。有必要找到一種能根據(jù)具體情況確定出不同指標(biāo)的不同置信度的方法，以使判別結(jié)果更符合客觀實際，因而產(chǎn)生了綜合評判方法。

煤的結(jié)渣程度由弱到強的變化是一個由量變到質(zhì)變的過程，是一個模糊問題。模糊數(shù)學(xué)是用數(shù)學(xué)方法研究和處理具有“模糊性”現(xiàn)象的一門學(xué)科，因而能很好的評判煤的結(jié)渣傾向。

（一）模糊綜合評判

單一結(jié)渣特性判別指數(shù)分辨率低的一個重要原因是分割界限太明確，人為地把復(fù)雜的模糊性現(xiàn)象簡單地處理成了清晰現(xiàn)象，并且單一指標(biāo)只能從某個方面因素判別其結(jié)渣程度。為了提高預(yù)報的可靠性，必須兼顧多種因素綜合評判。

綜合評判是一種通過考慮不同因素表現(xiàn)出的不同作用而得到全面、合理結(jié)論的決策手段。這方面研究的共同點是選取一些常規(guī)結(jié)渣指標(biāo)作為因素集，取用結(jié)渣程度“輕微”、“中等”、“嚴(yán)重”三級被擇集作為評語集，并確定因素集中各因素的權(quán)重，進行單因素評判，最后按某一模型加以單級模糊綜合評判，得到綜合評判向量。按最大隸屬度原則，判定該煤種的結(jié)渣程度等級。上述方法使用方便，在實踐中得到廣泛應(yīng)用，取得較好的效果。選擇具有較高準(zhǔn)確度的評判指標(biāo)，在合理選擇隸屬函數(shù)和權(quán)重集的基礎(chǔ)上，能夠最大程度地減少人為因素的影響，使判別結(jié)果更準(zhǔn)確。其關(guān)鍵在于從實際情況出發(fā)，建立合適的隸屬函數(shù)和權(quán)重集。

1．綜合評判模型的發(fā)展及評判因數(shù)集的選取

孫亦碌等人采用模糊數(shù)學(xué)的方法預(yù)測燃煤結(jié)渣性，并編制了用于綜合判別的RTSQ程序，此模型為燃煤結(jié)渣特性模糊綜合評判的雛形。

馮寶安等人提出了常規(guī)結(jié)馇指標(biāo)的模糊綜合評判方法，并將其用于8個煤種的結(jié)馇特性判，所得評判結(jié)果與實際結(jié)渣狀況相符。又應(yīng)用主因素決定型M(Λ，V)、主因素突出型M(·，V)、綜合評判型M(Λ，)及加權(quán)平均型M(·，+)四種單級模糊綜合評判模型對國內(nèi)8個煤種的常規(guī)結(jié)渣指標(biāo)進行評判，由評判結(jié)果比較得出單級模型M(Λ，V)的準(zhǔn)確率最高的結(jié)論。

邱建榮等人對單一煤種及混煤的結(jié)渣特性進行了研究，以軟化溫度t2、硅鋁比SiO2/Al2O3、硅比G、堿酸比B/A為評判因素集對煤的結(jié)渣特性進行了評判。該方法不僅能夠全面考慮各種煤質(zhì)因素在具體情況下對結(jié)渣程度的綜合影響，而且考慮了不同指標(biāo)在不同情況下的重要程度，因而與常規(guī)指標(biāo)相比，其評價更為全面客觀。

楊圣春提出了分別適合于預(yù)測單一煤種和混煤的模糊評判模型CSM1和CSM2。劉伯謙等人針對元寶山褐煤的結(jié)渣特性預(yù)報不準(zhǔn)確的問題，提出了將改進了的常規(guī)指標(biāo)及鍋爐運行參數(shù)等多種單一判別準(zhǔn)則運用于模糊數(shù)學(xué)，對褐煤結(jié)渣狀況進行了有效判別。

浙江大學(xué)曹欣玉、蘭澤全等人在分析單一結(jié)渣判別指標(biāo)的缺陷及其原因的基礎(chǔ)上，針對常規(guī)指標(biāo)評判水煤漿結(jié)渣傾向準(zhǔn)確率普遍不高的問題，有針對性地提取了分辨率較高的結(jié)渣綜合指數(shù)R以及4個常規(guī)指標(biāo)構(gòu)成評判因素集。該方法較傳統(tǒng)的方法有更高的準(zhǔn)確性。

2．隸屬函數(shù)的確定

關(guān)于隸屬函數(shù)的確定人們一直都是采用線性函數(shù)，楊圣春提出的混煤結(jié)渣模型CBM2的隸屬度函數(shù)采用正態(tài)分布，函數(shù)變化較慢，評判結(jié)果表明該模型具有較高的分辨率和可信度，可為鍋爐燃用混煤進行優(yōu)化配煤提供參考。但該模型是否適用任何煤種，還有待于進一步通過實踐來驗證。

浙江大學(xué)舒紅寧、黃鎮(zhèn)宇嘗試性地提出由正態(tài)分布函數(shù)演化而來非線性隸屬函數(shù)，函數(shù)變化較慢，并與實際結(jié)渣情況進行了對比，發(fā)現(xiàn)評判結(jié)果和實際結(jié)渣情況取得了很好的吻合。這些說明了用正態(tài)分布函數(shù)建立其隸屬函數(shù)比線性隸屬函數(shù)更準(zhǔn)確、更合理，更加符合實際情況。

3．權(quán)系數(shù)的確定

在模糊綜合評判方法中，權(quán)系數(shù)反映各個評價指標(biāo)在綜合評判中的可信度，直接影響綜合評判的效果。因此，權(quán)系數(shù)的確定是綜合評價方法的關(guān)鍵.通常采用專家咨詢法來解決.而專家咨詢法的致命弱點是過分依賴專家的主觀判斷和經(jīng)驗，其結(jié)果有時難以令人信服。

趙顯橋等利用粗糙集理論來確定綜合評判模型中的權(quán)系數(shù)，將權(quán)系數(shù)確定問題轉(zhuǎn)化為粗糙集中屬性重要性評價問題，利用粗糙集理論中的知識支持度和屬性重要性評價方法，給出了模糊綜合評判模型權(quán)系數(shù)的計算方法。該方法不需要建立解析式的數(shù)學(xué)模型，完全是由數(shù)據(jù)驅(qū)動來確定各個預(yù)測方法的權(quán)系數(shù)，克服了傳統(tǒng)權(quán)系數(shù)確定方法的主觀性，使得綜合評判方法更客觀、更科學(xué)。

（二）聚類分析

灰色聚類方法是基于模糊數(shù)學(xué)的方法之一，是以灰色統(tǒng)計為基礎(chǔ)，將聚類對象對不同聚類指標(biāo)所擁有的白化數(shù)按幾個灰類進行歸納整理，從而判斷聚類對象屬于哪一類的灰色統(tǒng)計方法。

浙江大學(xué)曹欣玉等人在分析單一結(jié)渣判別指標(biāo)的缺陷及其原因的基礎(chǔ)上，提出將分辨率較高的Rs與另外5個結(jié)渣指數(shù)(t2、B／A、G、SiO2／A12O3、R)一起作為評判因素集，采用灰色聚類方法對新汶黑液水煤漿及普通水煤漿結(jié)渣特性進行預(yù)測評估。結(jié)果表明，該模型較傳統(tǒng)單一評價方法有更高的準(zhǔn)確度。

許志華針對有關(guān)模糊判別法和灰色聚類法中所出現(xiàn)的缺欠，對其進行了補正，并討論了補正后引起的計算量增大的問題。

邱建榮等人將鄧聚龍的灰色聚類理論應(yīng)用于燃煤結(jié)渣特性的評判中?；疑垲惱碚摾^承了模糊數(shù)學(xué)法的優(yōu)點，注意到分級界限不確定性問題，并在此基礎(chǔ)上給出了屬于某一等級的可能性分布。用此理論來判別煤的結(jié)渣性其結(jié)果無疑更符合客觀實際。王桂明．謝竣林等人應(yīng)用灰色理論對煤結(jié)渣性能進行評判，并對煤的結(jié)渣機理進行了分析，其結(jié)論與邱建榮等人相同，為煤的結(jié)渣評判提供了新思路。

華中理工大學(xué)郭嘉、曾漢才運用模糊聚類分析法分析預(yù)測混煤的結(jié)渣趨勢，此方法不僅適合混煤的特點，而且考慮了模糊因素的影響方便易行。

（三）模糊模式識別

模糊模式識別法大致可分為直接法和間接法(又稱群體模式識別方法)。直接法是根據(jù)最大隸屬原則來歸類，間接法則是按照擇近原則來對被識別對象進行識別。

郭嘉，曾漢才采用間接法，將已知結(jié)渣狀況的6個煤種作為模型，采用煤灰軟化溫度、硅鋁比、堿酸比和硅比4個評判指標(biāo)，對受檢煤種進行識別。通過計算與前6個已知模型的貼近度，來判別受檢者的歸屬類型。但此模型比較粗糙，識別范圍狹窄，且只考慮了煤灰的特性，僅適用于燃燒工況比較接近的不同煤灰的評判。

蘭澤全，曹欣玉采用間接法對待識別對象進行結(jié)渣特性判別。選用了7個已知結(jié)渣程度的燃煤作為標(biāo)準(zhǔn)模型，以4個常規(guī)指標(biāo)和綜合指數(shù)R為評判因素集，對同一臺鍋爐不同部位的3個樣品(爐渣，轉(zhuǎn)向室灰，除塵灰)以及某燃料水煤漿灰進行識別，以判斷屬于何種結(jié)渣程度，結(jié)果表明該模型較以前的四因素法具有更高的準(zhǔn)確性。同時指出應(yīng)用模糊模式識別法來評價其沾污結(jié)渣特性時，在因素集的選取方面應(yīng)更多地考慮鍋爐設(shè)計參數(shù)及運行工況的影響。

趙利敏，路丕思綜合考慮灰熔點、堿酸比、硅鋁比、硅比及爐膛平均溫度和無因次實際切圓直徑6個因素，利用模糊模式識別的方法判斷鍋爐結(jié)渣。以實際運行中已知結(jié)渣程度的9臺鍋爐作為樣本，對7臺受檢鍋爐進行評判，評判結(jié)果與實際情況相符。此新方法可預(yù)示大容量鍋爐的設(shè)計及運行時的結(jié)渣程度。

隨著模式識別樣本庫的不斷豐富和完善，此方法將會得到更廣泛的應(yīng)用。

三、結(jié)論

目前的采用的預(yù)測方法大多以煤指特性為指標(biāo)，對鍋爐的運行情況考慮較少。由于爐內(nèi)結(jié)渣的多種因素影響，用某種固定的預(yù)測方法得到的結(jié)果，往往達不到要求的精度，難以找到通用的預(yù)測模型，而且數(shù)據(jù)本身也具有局限性。要想提高結(jié)渣預(yù)測的精確度，需要不斷改進計算方法，建立和完善煤質(zhì)特性、鍋爐運行參數(shù)的數(shù)據(jù)庫，尋找普遍使用的模型。

參考文獻：

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[3]陳寶康、閻維平、李霄飛，基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的電站鍋爐輻射受熱面污染監(jiān)測[J].動力工程，2003，23(5):2660～2664.

[4]舒紅寧、黃鎮(zhèn)宇、董一真等，基于煤灰成分的非線性結(jié)渣模糊綜合預(yù)測模型[J].電站系統(tǒng)工程，2006，22(4):11～12.

第7篇：動力工程學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞 風(fēng)電機組 測試與認(rèn)證 實踐應(yīng)用 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.017

Wind Turbine Generator Testing and Certification

Teaching Reform Based on Practical Application

LI Cong， LI Wei， LI Chuanchang

（Changsha University of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410114）

Abstract The testing and certification of wind turbine is a very important course， which plays an important role in improving students' ability of practice and innovation. This paper analyzes the problems existed in the course of testing and certification of wind turbine in Changsha University of Science and Technology， and puts forward some measures to adjust the teaching content， increase the experimental class with practice， reform the teaching method and the way of examination， so as to improve the quality of teaching.

Key words wind turbine； testing and certification； practical application； teaching reform

0 引言

隨著化石能源的日益枯竭和生態(tài)環(huán)境的破壞退化，新能源的開發(fā)和應(yīng)用變得十分迫切。中國是能源消耗大國同時也是世界最大的發(fā)展中國家，對新能源的需求與日劇增，新能源科學(xué)與工程高級人才的培養(yǎng)刻不容緩。①在眾多新能源中，風(fēng)力發(fā)電是技術(shù)上最成熟、發(fā)展得最好、應(yīng)用最廣泛的能源。②2009年9月，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院招收了首屆風(fēng)能與動力工程專業(yè)本科生，成為繼華北電力大學(xué)之后第二批招收該專業(yè)學(xué)生的高校。2012年通過本科專業(yè)調(diào)整，并入新能源科學(xué)與工程專業(yè)。至今，本教研室已經(jīng)進行了六年的風(fēng)力發(fā)電相關(guān)課程的教學(xué)。

風(fēng)力發(fā)電機組的測試與認(rèn)證是新能源科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要課程。由于該專業(yè)成立的時間較晚，課程較新，通過六年的教學(xué)與研究，雖然教研室的老師們逐步積累了一些經(jīng)驗，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題將影響到了人才的培養(yǎng)。為了積極配合國家和學(xué)校的卓越工程師人才培養(yǎng)計劃，本文以長沙理工大學(xué)風(fēng)電發(fā)電機組的測試與認(rèn)證這門課程為例，總結(jié)了目前教學(xué)過程中所存在的一些問題，并針對這些問題，提出了相應(yīng)的解決措施。

1 風(fēng)力發(fā)電機組的測試與認(rèn)證課程教學(xué)中存在的問題

根據(jù)我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，風(fēng)力發(fā)電機組的測試與認(rèn)證是該專業(yè)學(xué)生第5學(xué)期的專業(yè)課程。通過幾年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

1.1課程教學(xué)內(nèi)容較多，但是課時有限

風(fēng)力發(fā)電機組的測試與認(rèn)證是一門綜合性很強的課程，涉及機械工程、電氣工程、材料工程、力學(xué)工程等多種學(xué)科。教師必須在有限的課時中很多內(nèi)容講授給學(xué)生，現(xiàn)在課程教學(xué)所用教材為姚興佳教授主編的《風(fēng)力發(fā)電測試技術(shù)》，該書內(nèi)容翔實豐富，共有400多頁，有時為了保障授課前后的邏輯性，部分講授內(nèi)容與其他課程內(nèi)容有所重復(fù)。這種做法雖然保障了教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來不太容易，信息量較大，如若課后不加以復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將受到影響。根據(jù)教學(xué)大綱的安排，該課程2014年以前一共有32課時，從2015年開始，該課程的課時量調(diào)整為24課時，而教學(xué)要求卻沒有變化。課時量的減少，給風(fēng)電機組的測試與認(rèn)證課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何在更短的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得更好是一個亟需思考和解決的問題。

1.2實驗課時缺乏

根據(jù)目前的教學(xué)大綱的安排，該課程暫時還沒有安排直接的實驗課。本門課程的主要內(nèi)容就是各種測試技術(shù)，其實用性和可操作性十分突出。學(xué)生只在課堂上通過老師的理論講解，雖然能理解和掌握部分內(nèi)容，但是缺乏對測試技術(shù)的直觀學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果大打折扣。③實驗課時的缺乏還有其客觀原因，在該課程所要求學(xué)習(xí)的測試技術(shù)中，有部分測試設(shè)備確實比較昂貴，若單獨用于教學(xué)，其利用率不高，且設(shè)備不便于管理，加大了院系的財政負擔(dān)。

1.3教學(xué)手段和考核方式單一

目前該門課程的講授主要以多媒體為主，雖然通過PPT增加了單位課時的授課信息量，但是依然是以教師為中心的單向教學(xué)模式，對于這種應(yīng)用性較強的課程來說，教學(xué)手段較為單一，將影響到教學(xué)效果。④另外，該課程的考核方式主要還是以期末的理論考試為主，占總成績的70%，平時成績占30%。這種方式存在一定的弊端，通過試卷考試只能考查學(xué)生的理論知識掌握程度，而對于操作技能及問題的分析解決能力則很難有所反映。平時成績的加入雖然能在一定程度上更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但更多的只是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考查，并沒有完全真實地呈現(xiàn)學(xué)生各自的水平。

2 建議與措施

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對該門課程教學(xué)內(nèi)容較多、知識涉及面廣、重點難以有效突出等問題，我們認(rèn)為首要的就是要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工業(yè)界的應(yīng)用情況，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，對所有的知識點要進行合理的取舍，并形成一條思路清晰的主線，優(yōu)化授課內(nèi)容，使得教師好講，學(xué)生易懂。通過本教研室的研究與討論，具體做法是：（1）在保障基本知識的前提下，對課程中的風(fēng)的測量部分進行適當(dāng)?shù)膲嚎s，因為這部分內(nèi)容與同學(xué)期的風(fēng)資源的測量與評估課程有部分重復(fù)，不需要進行重復(fù)詳細講授；對風(fēng)力發(fā)電機的振動、沖擊和噪聲測試與故障診斷部分進行了刪減，因為這部分內(nèi)容所涉及的內(nèi)容過于豐富，幾乎是一個龐大完整的科學(xué)知識體系，且與培養(yǎng)計劃中的另外兩門課程風(fēng)力機組狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷、風(fēng)力發(fā)電機噪聲測量與控制重復(fù)度較高，無需再一次的概述性的介紹。（2）對于原來課程中，各測試技術(shù)所用儀表的原理介紹進行簡化或刪減，對各種理論性的公式推導(dǎo)等進行進行簡化或刪減。這是一門技術(shù)應(yīng)用性課程，學(xué)生重點要學(xué)習(xí)的測試技術(shù)，而不是所用儀表的工作原理與制造過程。在有限的課時內(nèi)，更應(yīng)該突出重點。（3）將整個課程復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容，按照基本物理量的測量――風(fēng)電機各部件的測量――風(fēng)電機整機的測量――風(fēng)電機運行性能的測量――風(fēng)電機的認(rèn)證這條邏輯知識主線來整合，這樣有利于在學(xué)生心目中形成一個完整的有現(xiàn)實邏輯意義的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2增加實驗課時與實踐環(huán)節(jié)

風(fēng)電機組的測試與認(rèn)證除了理論知識外，另一個重要的內(nèi)容就是實驗操作技術(shù)，只有開設(shè)相對應(yīng)的實驗課和實踐環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)到真正實用的內(nèi)容。針對開設(shè)實踐教學(xué)的客觀條件限制，本教研室通過反復(fù)調(diào)研和協(xié)商，決定以多種形式實現(xiàn)實踐教學(xué)的開展：（1）對于基本物理量的測量部分，風(fēng)的測量實驗課程都可以直接在系內(nèi)實現(xiàn)；電的基本測量可以通過與電氣院合作，對原有的儀器設(shè)備進行小的改造，實現(xiàn)學(xué)生的實踐操作；非電物理量的測量（如轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)矩、溫度）等可以通過與汽機學(xué)院合作，完成實驗課程。（2）對于風(fēng)電機各部件和整機的測試，實驗課程教學(xué)可以通過學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地實現(xiàn)。我院與湘電風(fēng)能有限公司、南方機車風(fēng)電制造事業(yè)部簽署了合作協(xié)議，學(xué)生在企業(yè)前線可以更好地學(xué)習(xí)到第一手的實踐技術(shù)。這種方法在自動控制原理課程中已成功實施，效果良好。（3）我院與湖南省各大風(fēng)電場基本都有著良好的合作關(guān)系，對于風(fēng)電機組的運行性能測試，其實驗課程可以通過組織學(xué)生去風(fēng)電場實地考察實現(xiàn)。

2.3 改革教學(xué)方法和考核方式

由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)是我校十分年輕的專業(yè)，風(fēng)電機組的測試與認(rèn)證這門課程的教學(xué)還處在探索階段，沒有成熟的方式方法可以借鑒。通過這六年的經(jīng)驗積累，也探索出了一些較好的解決方案。（1）切實有效地加強和發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如通過文字、圖表、音頻、視頻等多種表達方式，展現(xiàn)風(fēng)電機組的測試與認(rèn)證課程內(nèi)容。這樣既提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）對于一些較為簡單的測試技術(shù)的講解，如電壓電流的測量、溫度的測量，教師可以通過隨堂演示操作達到更好的教學(xué)效果；對于較為復(fù)雜部件構(gòu)造，如風(fēng)電機的齒輪箱，教師可以結(jié)合一些實物比例模型進行講解，實現(xiàn)了立體式教學(xué)。（3）如果條件允許，在理論課環(huán)節(jié)可以適當(dāng)引入各種仿真軟件，通過軟件完成理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠及時地直觀地應(yīng)用所學(xué)的知識，進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。（4）課堂上綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強老師與學(xué)生的互動。如在講解風(fēng)力機葉片靜態(tài)力學(xué)性能測試與疲勞性能測試時，可以通過某一實際風(fēng)機葉片毀壞事件，引入所要學(xué)習(xí)的主題，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。（5）注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力考核，將原有占70%的期末理論考試成績分為理論成績與實驗成績。實驗成績注重學(xué)生實驗操作水平、數(shù)據(jù)分析能力以及實驗報告質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生增強解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

總之，通過近六年對風(fēng)電機組的測試與認(rèn)證課程的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中所存在的問題，同時也通過這些教學(xué)活動，積累了一些經(jīng)驗，針對存在的問題也提出了一些建議和措施，這些建議和措施也正在實踐當(dāng)中。一門新的課程，其前期探索階段遇到些許問題在所難免，只用通過問題，反復(fù)進行改進和完善，才能真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

基金項目：本文系長沙理工大學(xué)2015年度校級教研教改項目“基于卓越工程師培養(yǎng)理念的新能源科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)模式探索”的研究成果

注釋

① 何建軍，陳薦.風(fēng)電人才需求與人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國電力教育，2010.31：31-33.

② 姚興佳.風(fēng)力發(fā)電測試技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

第8篇：動力工程學(xué)科評估范文

【關(guān)鍵詞】 泛在網(wǎng)絡(luò)；虛擬項目；實踐社區(qū)；遠程實驗；知識管理；復(fù)合型人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G432 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）09—0072—06

隨著國民經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，如何加大對復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，已經(jīng)成為我國高校亟待解決的現(xiàn)實問題。近年來，國內(nèi)高校根據(jù)自身特點，在人才培養(yǎng)與教學(xué)模式等環(huán)節(jié)進行了積極的改革嘗試，在校園信息化建設(shè)方面的投入也不斷加大。但總體來說，在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在著以下不足：首先，國內(nèi)多數(shù)高校采用的仍然是基于學(xué)科專業(yè)“條塊分割”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識融合與實踐訓(xùn)練；其次，高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，尤其是應(yīng)用型專業(yè)，實驗環(huán)境和技術(shù)方法與業(yè)界實際情況脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；第三，很多高校近年來構(gòu)建的軟、硬件學(xué)習(xí)資源與各類教學(xué)輔助平臺仍然難以滿足學(xué)生“個性化”主動學(xué)習(xí)的需要[1]。

為了加強高校多學(xué)科（專業(yè)）交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文引入虛擬項目理念，利用虛擬項目的多組織、動態(tài)合作、消除時空障礙等特性，對以培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式進行研究。在結(jié)合虛擬項目、虛擬企業(yè)與虛擬技術(shù)改進教學(xué)方面，學(xué)者們已經(jīng)進行了一定的實踐：馬軼男引入了虛擬項目與虛擬工程的概念，同時將項目教學(xué)法貫穿到建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中[2]；張志剛等采用虛擬軟件工廠模式，將企業(yè)軟件生產(chǎn)過程與程序設(shè)計項目教學(xué)模式相結(jié)合[3]；王基生等則對在教學(xué)中使用虛擬實踐平臺進行了探討，進一步豐富了教學(xué)技術(shù)手段[4]。然而，目前教育界的嘗試大都圍繞個別專業(yè)或某門課程開展，很少涉及學(xué)科專業(yè)交叉，更沒有上升到學(xué)校層面，支撐“虛擬項目”運作的信息平臺建設(shè)也嚴(yán)重滯后，使得虛擬項目模式在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。

本文針對我國高校復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，遵循“學(xué)科交叉、多方參與”原則，引入具有良好合作關(guān)系的科研院所、相關(guān)企事業(yè)單位與相關(guān)社會團體等校外機構(gòu)，面向在校師生、畢業(yè)校友與校外導(dǎo)師，給出了一種適用于泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以虛擬項目為驅(qū)動的開放式團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式。本文同時還提出了一種基于泛在網(wǎng)絡(luò)與知識管理相關(guān)技術(shù)、具有強大的終端控制與知識處理能力的信息平臺，為虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。

一、泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬

項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式

虛擬項目是項目的一種新的組織形式，是基于人才、技術(shù)、設(shè)備等資源的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)[5]。虛擬項目模式適用于高校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)之間、高校與校外相關(guān)合作單位之間的交流與協(xié)作，例如針對 “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣”等熱點問題，高校的建筑工程學(xué)院可以與計算機學(xué)院、自動化學(xué)院以及校外物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)合作，設(shè)計“智能家居系統(tǒng)”、“智慧校園信息平臺”等項目。除了面向理工科的科研項目外，虛擬項目同樣可以涵蓋人文、社科與經(jīng)管等學(xué)科，還可以包括教研項目、學(xué)工項目等。虛擬項目需要一個團隊來實施，虛擬項目團隊是指一群跨越空間、時間和組織邊界的人通過先進的通訊和信息技術(shù)，為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而在有限的時間范圍內(nèi)協(xié)同工作的團隊[5]。高校虛擬項目團隊組織是一種動態(tài)聯(lián)盟形式，包括一定數(shù)量的項目管理者和團隊成員。高校在校學(xué)生依托虛擬項目，采用與行業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況接軌的技術(shù)與方法，以團隊協(xié)作方式進行有目的學(xué)習(xí)，對增加復(fù)合型經(jīng)驗知識儲備、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力是非常有益的。

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線寬帶等通信技術(shù)的發(fā)展，以及智能終端與3G網(wǎng)絡(luò)不斷普及，泛在網(wǎng)絡(luò)（ubiquitous network）環(huán)境日益成熟。泛在網(wǎng)絡(luò)，也就是人置身于無所不在的網(wǎng)絡(luò)之中，實現(xiàn)人在任何時間、地點，使用任何網(wǎng)絡(luò)與任何人與物的信息交換[6]。在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，虛擬項目團隊協(xié)作更加便利。在上述基礎(chǔ)上，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

高校虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在推動復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，具有以下優(yōu)勢：

首先，在虛擬項目設(shè)計上，突出了“多學(xué)科專業(yè)交叉”與“創(chuàng)新性”，學(xué)生通過參與此類項目，不僅可以增加其它相關(guān)專業(yè)的知識儲備，而且可以提高應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；其次，在虛擬項目合作單位方面，依托泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地拓展了合作單位選擇范圍，與高校有合作關(guān)系的國內(nèi)外其它科研院所、企業(yè)、行業(yè)團體等都可以納入進來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間徹底擺脫了高校內(nèi)部固有資源的局限，可以在授權(quán)范圍內(nèi)充分利用合作單位的資源，開闊眼界；第三，在虛擬項目團隊成員選擇上，借助泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把項目團隊成員從高校在校師生，擴展到包括外校師生、畢業(yè)校友、企業(yè)與社會團體中的工作人員等，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，博采眾長，可以接觸到大量的新知識、新方法；第四，在虛擬項目團隊成員協(xié)作學(xué)習(xí)方式上，基于泛在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，團隊成員可以隨時隨地利用智能終端參與協(xié)作交流與學(xué)習(xí)，還可以通過RFID、M2M與傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)傳輸數(shù)據(jù)，并且對異地可編程硬件設(shè)備進行授權(quán)范圍內(nèi)的遠程操控；最后，在信息平臺建設(shè)方面，強化了知識庫建設(shè)，使學(xué)習(xí)平臺具備了較強的知識管理能力。

圖1 高校虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對開拓學(xué)生視野，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)與需求，增加學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)的知識儲備，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的推動作用是不言而喻的，也具備組織與管理上的可行性。該模式的運作，除了要進一步完善人才培養(yǎng)與協(xié)作機制外，還需要一個功能強大的綜合信息平臺作為技術(shù)支撐。

二、泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項目

團隊協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺

泛在網(wǎng)絡(luò)是通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同與融合。泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得個人和（或）設(shè)備在預(yù)訂服務(wù)的情況下，具備不受時間、空間與方式限制的、以最少的技術(shù)限制接入到服務(wù)和通信的能力[7]。在體系結(jié)構(gòu)上，泛在網(wǎng)絡(luò)可以分為三層：感知延伸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，分別用來感知數(shù)據(jù)、傳輸數(shù)據(jù)，以及為行業(yè)需求提供具體的應(yīng)用服務(wù)[8]。根據(jù)泛在網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)體系，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺模型框架，如圖2所示，分為感知延伸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三個層次。

其中，感知延伸層由包括RFID標(biāo)簽與讀寫器、M2M終端、傳感器網(wǎng)絡(luò)與傳感器網(wǎng)關(guān)、MEMS傳感器、GPS終端等設(shè)備組成，主要實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中終端設(shè)施的感知、識別與定位，遠程實驗設(shè)備信息的實時采集與獲取。網(wǎng)絡(luò)層將感知層獲取的信息，通過現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡(luò)進行傳遞，實現(xiàn)信息的實時共享。應(yīng)用層圍繞虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的需求構(gòu)建綜合信息平臺，根據(jù)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，細分為虛擬項目管理平臺、虛擬項目遠程操作平臺、虛擬項目實踐社區(qū)和虛擬項目知識管理平臺等等。信息平臺通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，與高校內(nèi)部以及合作單位的相關(guān)信息平臺互聯(lián)，通過在線或離線方式，進行交流協(xié)作和信息共享。本文分別對虛擬項目管理平臺、虛擬項目遠程操作平臺、虛擬項目實踐社區(qū)和虛擬項目知識管理平臺進行介紹。

圖2 虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺框架

（一）虛擬項目管理平臺

虛擬項目管理平臺，主要面向高校虛擬項目管理機構(gòu)、項目管理者兩種角色提供相應(yīng)的管理功能。本文給出了高校虛擬項目管理平臺模型框架，分為數(shù)據(jù)層與應(yīng)用層，如圖3所示。

在應(yīng)用層，面向高校虛擬項目管理機構(gòu)，除了提供虛擬項目指南、虛擬項目立項審核、中期檢查與結(jié)項審核外，還提供了項目合作單位與項目團隊信息管理功能。與普通的科研管理平臺相比，本文給出的項目管理平臺中，新增了虛擬項目評估分析功能，即對已經(jīng)結(jié)項、撤項、延期的項目，結(jié)合項目團隊反饋，對項目成功與失敗的原因、對合作單位在項目實施中的表現(xiàn)進行分析與總結(jié)，形成知識，保存在知識庫中，作為未來項目指南規(guī)劃和項目立項審批的參考依據(jù)。面向項目管理者，應(yīng)用層提供了虛擬項目成員管理、虛擬項目設(shè)備管理、虛擬項目經(jīng)費管理和虛擬項目過程管理等功能。其中項目成員管理包括對項目成員進行分工、對成員工作進行考評、對成員流動與變更進行管理。虛擬項目過程管理則對項目實施中的各階段進度等進行管理。

圖3 虛擬項目管理平臺框架

數(shù)據(jù)層，包括數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、文件管理系統(tǒng)、知識庫管理系統(tǒng)。其中項目管理綜合數(shù)據(jù)庫是項目管理平臺各功能模塊對應(yīng)的后臺數(shù)據(jù)庫的集合；文件系統(tǒng)負責(zé)管理包括項目申報書在內(nèi)的項目生命周期內(nèi)的有關(guān)文件；項目評估分析知識庫中存放項目分析評估模塊統(tǒng)計出來的知識，這些知識可以以項目管理者、項目合作單位、項目選題等為主題進行知識的組織。

（二）虛擬項目遠程實驗平臺

在虛擬項目實施過程中，涉及大量的實驗環(huán)節(jié)。很多相關(guān)的實驗硬件設(shè)備與專業(yè)軟件價格昂貴，或體積龐大，一般安裝在高校或相關(guān)合作單位的專業(yè)實驗室、實訓(xùn)中心與研發(fā)部門，受時間與地理位置限制，團隊成員進行實地實驗操作的機會非常有限。利用泛在網(wǎng)絡(luò)與遠程控制技術(shù)開展遠程實驗，操作者可以實時控制異地實驗場所中的真實儀器，實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果可以實時、動態(tài)地反饋給操作者[9]。

高校虛擬項目中的遠程實驗，按照實驗設(shè)備的不同，主要可以分為兩類：操作者遠程調(diào)用異地服務(wù)器中的專業(yè)軟件，或者操作者遠程調(diào)用異地的實驗硬件設(shè)備?；贗nternet的遠程實驗室的研究目前已經(jīng)取得了一定的進展，而包括RFID、M2M、傳感網(wǎng)絡(luò)、智能終端等在內(nèi)的泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使遠程實驗進一步普及。本文給出了虛擬項目遠程實驗平臺框架（見圖4），分為網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層。

從網(wǎng)絡(luò)層角度看，在遠程控制實驗室網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，除了各類通訊網(wǎng)絡(luò)外，主要包括以下組成部分：網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)被控制對象、管理服務(wù)器、用戶控制終端[10][11]。網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器是通過網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)被控對象提供通用控制算法的計算機設(shè)備，可以控制任何具有標(biāo)準(zhǔn)接口的網(wǎng)絡(luò)被控對象。網(wǎng)絡(luò)被控對象是指包括執(zhí)行機構(gòu)、傳感器等元器件，能通過網(wǎng)絡(luò)接收控制信號，完成一定的功能，并能對執(zhí)行結(jié)果進行檢測的設(shè)備，比如計算機或具有網(wǎng)絡(luò)接口的嵌入式設(shè)備。在遠程控制實驗室中，通常通過視頻監(jiān)控設(shè)備觀察網(wǎng)絡(luò)被控制對象的實時運行情況。用戶控制終端是用戶對于網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)被控制對象進行操作的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，PC、iphone 、ipad等都可以作為用戶控制終端。管理服務(wù)器則負責(zé)遠程實驗的管理與記錄工作。

從應(yīng)用層角度看，遠程實驗平臺擁有用戶信息管理、用戶授權(quán)管理、實驗設(shè)備遠程操作、設(shè)備信息管理、設(shè)備分配管理、遠程實驗數(shù)據(jù)管理、實驗過程監(jiān)控等功能模塊。在遠程實驗室所在單位工作的虛擬項目管理者，給項目團隊中的有關(guān)成員開通授權(quán)賬號，團隊成員可以登陸實驗管理平臺，查詢所需設(shè)備的狀態(tài)信息，通過遠程實驗在線幫助了解操作步驟，在設(shè)備空閑的條件下進行遠程實驗操作，并通過包括攝像頭在內(nèi)的實驗監(jiān)控功能觀察實驗的進行。實驗結(jié)束后，遠程實驗平臺將實驗結(jié)果反饋給團隊成員，并將整個實驗過程記錄在數(shù)據(jù)庫中，實驗有關(guān)報告以及監(jiān)控視頻文件存儲在文件系統(tǒng)中。

數(shù)據(jù)層存放遠程實驗過程中產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)和實驗報告，遠程實驗視頻監(jiān)控產(chǎn)生的圖像和視頻信息專門存放在多媒體數(shù)據(jù)庫中。

圖4 虛擬項目遠程實驗平臺框架

（三）虛擬項目實踐社區(qū)

為了保障虛擬項目的實施，給項目團隊創(chuàng)造一個協(xié)作交流、信息共享的便捷渠道，本文引入網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)模式。實踐社區(qū)指為了一個共同目的而實際形成某種工作聯(lián)系，從而需要共享知識、經(jīng)驗的人群[12]。在虛擬項目實施中，項目管理者與團隊成員主要通過網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，從知識管理的角度來看，實踐社區(qū)也是知識收集與知識共享的重要場所。本文給出的虛擬項目實踐社區(qū)，包括項目成員個人網(wǎng)站、項目論壇和即時通訊工具。

項目成員個人網(wǎng)站，尤其是項目指導(dǎo)者網(wǎng)站，本身也是給項目成員提供學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)的一種載體。項目論壇為每一個被批準(zhǔn)的虛擬項目開辟獨立的版面，每個版面提供用戶管理、版面信息管理、公告、搜索引擎、資源共享區(qū)等功能。公告版一些關(guān)于項目進展、項目例會的公告通知；文件共享區(qū)是項目管理者和團隊成員上傳的相關(guān)技術(shù)文檔與多媒體資訊；搜索引擎則對社區(qū)中的文檔資訊提供包括模糊查詢在內(nèi)的多種查詢方式。論壇版面管理員由項目管理者擔(dān)任，項目論壇是項目團隊進行離線交流的主要渠道，當(dāng)項目結(jié)題后，相關(guān)版面被刪除，以釋放網(wǎng)絡(luò)空間。此外，虛擬項目實踐社區(qū)還可以利用QQ群與MSN等進行多媒體實時交流與協(xié)作。

（四）虛擬項目知識管理平臺

在虛擬項目的實施過程中，項目管理者與團隊成員會把自己擁有的經(jīng)驗以及對新知識的需求，在虛擬項目實踐社區(qū)中的項目對應(yīng)版面，并以數(shù)據(jù)的方式保存在版面對應(yīng)的后臺數(shù)據(jù)庫。通常對信息的檢索，主要還是基于“字符串匹配”方式，既不支持“近義詞”語義模式，也不支持對圖像、視頻等多媒體信息的基于內(nèi)容的檢索；而且對信息的檢索以版面為單位，不支持在整個網(wǎng)站范圍內(nèi)的全局檢索，這些因素給項目組成員在實踐社區(qū)中搜尋知識造成了很大的困難。更重要的是，當(dāng)某個虛擬項目結(jié)題以后，該版面被刪除，對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)存儲空間被釋放，原來版面中積累的知識就會丟失。因此有必要建立獨立的虛擬項目知識管理平臺，將散布在實踐社區(qū)中的離散無序的知識，以及項目成員擁有的隱性知識，經(jīng)過整理、評估，以規(guī)范的格式永久保存在知識庫中，并建立相關(guān)知識點之間的關(guān)聯(lián)，為項目組成員提供便捷的知識服務(wù)。為此本文給出了一種虛擬項目知識管理平臺框架，如圖5所示。

圖5 個性化學(xué)習(xí)知識管理平臺框架

該平臺的核心是知識庫管理系統(tǒng)與知識庫，并擁有具備web挖掘與文本挖掘能力的知識發(fā)現(xiàn)工具。通過用戶界面提供知識追加、知識評估、知識導(dǎo)航、知識檢索、知識派送等功能。項目管理者可以利用知識追加功能，將個人經(jīng)驗知識、收集整理的版面知識，以及通過知識發(fā)現(xiàn)工具從實踐社區(qū)等途徑獲取的知識，根據(jù)知識的內(nèi)容，提取關(guān)鍵字，編碼并存儲到知識庫中；項目組成員同樣可以追加知識，但要經(jīng)過項目管理者評估審核，才能進入知識庫。團隊成員可以通過知識導(dǎo)航、知識檢索等工具，在整個知識庫范圍內(nèi)獲取知識。知識檢索能夠支持多項搜索技術(shù)，包括自然語言檢索、布爾檢索、自動詞根擴展、辭典綜合、對象類型和索引領(lǐng)域檢索、概念檢索、模糊檢索等。知識管理平臺也可以根據(jù)團隊成員的知識需求，主動向成員派送相關(guān)知識。

知識管理平臺除了面向項目團隊成員個體單獨提供知識服務(wù)外，還可以充分利用實踐社區(qū)等渠道廣泛共享知識，實現(xiàn)知識管理的良性循環(huán)。

本文給出的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)機制并不復(fù)雜，也符合目前校所合作、校企合作進行科技孵化的趨勢，在組織與管理上具備可操作性。虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)信息平臺建設(shè)的技術(shù)難點涉及泛在網(wǎng)絡(luò)、遠程實驗和知識庫技術(shù)。在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，智能終端和無線通訊技術(shù)早已普及，RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)也已經(jīng)走入校園，在高校設(shè)備管理、校園安全管理等方面進行了成功的應(yīng)用[13]；此外，遠程實驗室建設(shè)與知識庫建設(shè)等技術(shù)也已經(jīng)相對成熟[14][15][16]。因此，本文提出的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺在技術(shù)實施方面也具備可行性。

三、高校虛擬項目團隊協(xié)作

學(xué)習(xí)平臺建設(shè)中的關(guān)鍵事項

第一，在高校虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的管理與協(xié)調(diào)機制建設(shè)方面，應(yīng)在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上，完善校內(nèi)不同學(xué)科專業(yè)間的交叉協(xié)作機制，建立健全高校與校外合作單位之間的交流協(xié)作與資源共享機制，并明確合作單位授權(quán)共享的軟、硬件資源的范圍與訪問方式。

第二，在虛擬項目設(shè)計方面，要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，追蹤相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)前沿和發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色，統(tǒng)籌考慮非應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展需要。學(xué)?？梢越M織校內(nèi)外專家進行系統(tǒng)論證，給出虛擬項目指南；相關(guān)院系專業(yè)可以根據(jù)項目指南，與合作單位協(xié)商確定具體的項目方案。

第三，在虛擬項目團隊中學(xué)生成員的吸納與管理方面，指導(dǎo)教師首先在相關(guān)專業(yè)的班級進行宣傳，吸收已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的研究生或高年級本科生作為成員骨干。此外，為了降低團隊骨干成員因畢業(yè)等原因退出而對項目進程產(chǎn)生的不利影響，項目團隊可通過適當(dāng)考核吸納部分低年級學(xué)生，這部分學(xué)生早期在團隊骨干的指導(dǎo)下，從事基礎(chǔ)性工作，隨著個人技能的積累在團隊中逐漸發(fā)揮更大的作用，當(dāng)骨干成員因故退出時，這一批學(xué)生已經(jīng)有能力取代相關(guān)空缺位置，使團隊實現(xiàn)可持續(xù)的良性傳承。在指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，團隊參照企業(yè)項目管理模式進行合理的分工，每位學(xué)生明確彼此的職責(zé)與協(xié)作關(guān)系。

第四，在虛擬項目團體協(xié)作學(xué)習(xí)信息平臺建設(shè)方面，首先，為了實現(xiàn)與合作單位的信息交流與資源共享，需要針對合作單位的異構(gòu)數(shù)據(jù)源和軟硬件平臺，設(shè)計統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口進行存取，并最大限度地降低合作單位新增的信息化建設(shè)開支。其次，要強化泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。一方面，加強校園的無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)區(qū)、圖書館、宿舍區(qū)WI-FI的全覆蓋，降低學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)方面的經(jīng)濟開銷；另一方面，擴展RFID技術(shù)、M2M等技術(shù)在遠程實驗室建設(shè)中的應(yīng)用，完善遠程實驗環(huán)境。最后，要高度重視網(wǎng)絡(luò)安全問題，通過權(quán)限設(shè)置與防火墻建設(shè)，降低包括未經(jīng)授權(quán)的遠程實驗、信息泄漏、信息篡改等在內(nèi)的安全隱患。

四、總結(jié)

本文針對我國高校在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的不足，在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，給出了一種由高校內(nèi)部不同院系，或者高校與校外合作單位共同參與的虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式。該模式可以充分利用校外研究所、企業(yè)、實習(xí)基地等機構(gòu)的資源與行業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢，極大地擴展高校學(xué)生的知識環(huán)境與資源空間，在協(xié)作機制與信息平臺的支持下，這種協(xié)作模式也呈現(xiàn)出高度的便捷性與靈活性。本文同時給出了一種與該學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的、適用于泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合信息平臺模型，該平臺在擴充實踐社區(qū)功能的基礎(chǔ)上，明顯提升了遠程實驗和知識管理等方面的功能。在管理與技術(shù)層面，本文提出的虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)平臺都具備實施可行性。

通過虛擬項目團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，尤其是以跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新型虛擬項目為驅(qū)動，不僅可以使學(xué)生開闊視野，掌握其它相關(guān)領(lǐng)域的知識，而且通過帶著問題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，以及團隊合作水平。該學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)生的社會競爭力，具有重要的現(xiàn)實意義。在后續(xù)研究中，我們還將對學(xué)習(xí)模式做進一步的完善。

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收稿日期： 2013-03-15

作者簡介：朱李莉，助理研究員，碩士，南京工程學(xué)院能源與動力工程學(xué)院 （211167）。