體驗(yàn)式教學(xué)的含義精選(九篇)

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第1篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

基金項(xiàng)目：南昌師范學(xué)院院級(jí)課題“presentation教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯翻譯教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（編號(hào)：WGYXY-15-07），主持人：劉煒。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）17-0043-04

近年來(lái)，隨著國(guó)際一體化進(jìn)程的加快，適應(yīng)市場(chǎng)的高職英語(yǔ)人才的需求也在迅速擴(kuò)大。以就業(yè)為導(dǎo)向，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力便成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專(zhuān)學(xué)生在翻譯方面應(yīng)能“將中等偏下難度的一般題材文字翻譯成漢語(yǔ)，如政治、商貿(mào)、文化、人物等，理解正確，譯文達(dá)意”[1]。而另一方面，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程受到課程本身性質(zhì)、特點(diǎn)及學(xué)情所限，耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢。此外，由于大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，嚴(yán)重制約學(xué)生翻譯技能的發(fā)展。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂往往以翻譯技巧及英漢語(yǔ)言文化對(duì)比為中心，配合句子段落翻譯練習(xí)進(jìn)行鞏固。句法結(jié)構(gòu)成了翻譯教學(xué)中的“重頭戲”，重句法，輕詞匯，詞匯翻譯遂被置于次要地位，飽受冷落。而事實(shí)上，但由于學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)詞匯量匱乏，同義詞詞義混淆，翻譯出的譯文即使結(jié)構(gòu)尚可，往往將詞匯翻譯不夠規(guī)范，同義詞混淆，翻譯詞匯的匱乏遂成為學(xué)生商務(wù)翻譯之路上的巨大絆腳石。正如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A. Wilkins在其著作中說(shuō)闡述的：“without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的意義甚少，但沒(méi)有詞匯，什么都無(wú)法表達(dá)）[2]。因而，利用有限的課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、提高高職類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯詞匯儲(chǔ)備，強(qiáng)化詞匯翻譯意識(shí)便成為翻譯教學(xué)的重要組成部分。建構(gòu)主義理論支持下的Presentation教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過(guò)小組形式組織課堂呈現(xiàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，為翻譯詞匯的學(xué)習(xí)與積累提供借鑒與參考。

一、Presentation教學(xué)法簡(jiǎn)介

Presentation教學(xué)法作為建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種有效手段，得到了來(lái)自心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等諸多理論的理?yè)?jù)支持。人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程，“全人參與”，“人可以根據(jù)自我意愿，發(fā)揮潛能”[3]；美國(guó)人本主義心理學(xué)主要代表人物羅杰斯（Carl Rogers）的“學(xué)生中心論”也認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，而教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)“助產(chǎn)士”和“催化劑”的角色，幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收與理解，并提出了“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法[4]。Presentation教學(xué)法通過(guò)組織學(xué)生做課堂展示，變學(xué)生“被動(dòng)填鴨”為“主動(dòng)傳授”，學(xué)生不再是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探究者。通過(guò)查找資料、制作ppt，進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，學(xué)生逐步內(nèi)化漢英詞匯翻譯差異并融會(huì)貫通。因此，Presentation有利于提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下使用語(yǔ)言的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)課堂活躍性，使課堂形式活潑生動(dòng)，內(nèi)容豐富，效果突出。目前，許多職教工作者將Presentation教學(xué)法廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，如：研究Presentation教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)及英語(yǔ)能力的提高，研究基于學(xué)生對(duì)Presentation教學(xué)法的反饋及該教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)信心所起到的作用，并已取得了一定的效果，但目前還很少有人將之運(yùn)用于翻譯課堂中研究該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生翻譯能力的提高。有鑒于此，筆者試圖從詞匯翻譯為切入點(diǎn)，研究Presentation教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯翻譯教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、Presentation法漢英翻譯課程教學(xué)設(shè)計(jì)

Presentation教學(xué)法支持下的漢英翻譯課程主要分為兩個(gè)方面：課堂presentation實(shí)施步驟及課堂呈現(xiàn)主題的選擇。

（一）presentation課堂呈現(xiàn)實(shí)施步驟

Presentation在漢英翻譯課程中的實(shí)施步驟：具體來(lái)說(shuō)，即：課前學(xué)生兩人一組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍收集所選主題相關(guān)內(nèi)容，制作ppt，并提前發(fā)送給老師進(jìn)行對(duì)內(nèi)容進(jìn)行校對(duì)、審查。課堂呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生可以就幻燈片內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容可以是就詞匯表達(dá)解釋不夠詳盡地方、亦可以是和所講內(nèi)容相關(guān)的、或相類(lèi)似的表達(dá)提問(wèn)。如課上曾有一位同學(xué)的主題是“和旅游相關(guān)的表達(dá)”，其中有個(gè)詞“scenic spots”是旅游勝地的意思，突然有位同學(xué)問(wèn)道：“避暑勝地”怎么說(shuō)？這種臨場(chǎng)突發(fā)的提問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)生及老師提出很高的挑戰(zhàn)，必要時(shí)老師需要幫助應(yīng)對(duì)解決。這非常符合新維果茨基學(xué)派代表人物布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”（discovery approach）的觀點(diǎn)，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教師提供的輔助來(lái)完成本來(lái)無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，一旦任務(wù)完成，這種輔助就像“腳手架”（scaffold）在竣工后拆除一樣，逐步撤離[5]。但另一方面，這一過(guò)程能幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)散思考和類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法。

為保證Presentation的質(zhì)量，對(duì)課堂呈現(xiàn)從發(fā)音、內(nèi)容、效果三方面進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)總分100分，取三項(xiàng)成績(jī)總和的平均分作為學(xué)生presentation成績(jī)，并以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)參照。Presentation的時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)，每次上課安排兩位同學(xué)，呈現(xiàn)過(guò)程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行和主題有關(guān)的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。

同時(shí)，為保證Presentation中學(xué)生的參與度及學(xué)生對(duì)presentation內(nèi)容的吸收，開(kāi)展近期和遠(yuǎn)期詞匯翻譯測(cè)試，測(cè)試形式有口頭形式和筆試?？谠囋谡n堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)后進(jìn)行，形式以搶答形式為主，要求學(xué)生在沒(méi)有參考的情況下回答在幻課堂呈現(xiàn)幻燈片中提到過(guò)的詞匯翻譯，為保證測(cè)試的公平性，詞匯由老師隨意挑選。筆試設(shè)置在每個(gè)月月末，由老師隨意選擇20-25個(gè)在近一個(gè)月課堂呈現(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)的詞匯翻譯。采用聽(tīng)寫(xiě)形式，老師說(shuō)中文，學(xué)生寫(xiě)英文對(duì)應(yīng)翻譯，或者老師說(shuō)英文，學(xué)生寫(xiě)中文對(duì)應(yīng)翻譯。

（二）課堂呈現(xiàn)主題的選擇

為了保證課堂呈現(xiàn)的主題突出、內(nèi)容實(shí)用，筆者對(duì)課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)置，將課堂呈現(xiàn)分為橫向呈現(xiàn)和縱向呈現(xiàn)，橫向呈現(xiàn)主要圍繞某個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)詞匯表達(dá)拓展，目的在于擴(kuò)大學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的詞匯翻譯的熟練；橫向呈現(xiàn)又細(xì)化為6大模塊：涉及企業(yè)簡(jiǎn)介詞匯翻譯、經(jīng)濟(jì)詞匯翻譯、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)詞匯翻譯、旅游詞匯翻譯、商務(wù)合同翻譯、政府文件翻譯。學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)主題詞匯表達(dá)，制作ppt，以小組形式進(jìn)行Presentation?？v向課題主要就某個(gè)詞匯在不同上下文中的翻譯方法進(jìn)行縱向比較，可以是某個(gè)動(dòng)詞，如“蓬勃發(fā)展”、“防腐倡廉”；可以是形容詞，如“翻天覆地”，也可以是名詞“空頭市場(chǎng)”學(xué)生可以充分利用在線平行語(yǔ)料庫(kù)，如目前使用比較廣泛的廈門(mén)大學(xué)雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)。主題選擇采取公開(kāi)自愿原則，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，同時(shí)主題選擇可以重合，但內(nèi)容不能雷同，學(xué)生可根據(jù)主題進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散，涉及相關(guān)表達(dá)的翻譯。具體如下圖所示：

三、Presentation教學(xué)法實(shí)施在漢英翻譯課堂中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

本課題選取本校13級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)科（3）班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)48名學(xué)生，把（2）班作為控制班，共計(jì)45名學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)均是高考普招生，學(xué)生人數(shù)差異不大，英語(yǔ)水平基本持平。對(duì)（2）班進(jìn)行傳統(tǒng)的面授型翻譯課程教學(xué)，而（3）班實(shí)施presentation結(jié)合的漢英翻譯課程講授，實(shí)驗(yàn)周期為16周。

（二）研究過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)前首先分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，測(cè)試題選取公共英語(yǔ)四級(jí)漢譯英段落翻譯模擬試題，測(cè)試時(shí)間為30分鐘，運(yùn)用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出計(jì)算結(jié)果如表1：

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看出，兩班均值差異不大，t=0.037，p=0.749>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班翻譯水平無(wú)顯著差異，即實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組翻譯能力相當(dāng)。

實(shí)驗(yàn)第16周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班、控制班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為依然是公共四級(jí)漢英段落模擬試題，測(cè)試時(shí)間30分鐘，得出測(cè)試結(jié)果。再次運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2：

通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班均數(shù)有較明顯差異，t值為3.755，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與對(duì)照班相比有明顯差異，（t=3.755，p=0.026

四、研究結(jié)果及分析

為保證實(shí)驗(yàn)的信度，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反饋，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，就學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)習(xí)慣、翻譯練習(xí)頻次、對(duì)目前翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度及意見(jiàn)進(jìn)行收集，發(fā)放并回收問(wèn)卷48份，均為有效問(wèn)卷。由于問(wèn)卷涉及一些開(kāi)放性問(wèn)題，本文僅就部分問(wèn)題進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3。

學(xué)生對(duì)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)可度較高，有高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為課堂呈現(xiàn)提高了他們對(duì)翻譯的自信，認(rèn)為幾乎沒(méi)有提高的學(xué)生只有10%，認(rèn)為有較大提高的同學(xué)占16%。同時(shí)，課堂呈現(xiàn)對(duì)提高學(xué)生對(duì)翻譯的興趣也有顯著的影響，56%的學(xué)生認(rèn)為課堂呈現(xiàn)提高了他們對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)和對(duì)翻譯學(xué)科的興趣，認(rèn)為幾乎沒(méi)有影響的僅占8%。有些學(xué)生在課堂呈現(xiàn)進(jìn)行了4周后，開(kāi)始在生活中留意并主動(dòng)上網(wǎng)搜索一些漢語(yǔ)的英文表達(dá)。同時(shí)，課堂呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了更改的要求。

課堂呈現(xiàn)也暴露了學(xué)生的一些薄弱點(diǎn)。在課堂呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較擅長(zhǎng)于橫向主題的發(fā)散，而縱向主題課堂呈現(xiàn)明顯遇冷，在全班40名學(xué)生中，僅有兩位同學(xué)選擇了縱向主題，分別是“隆重歡迎”的翻譯，及“前景廣闊”的翻譯。這一方面是由于目前橫向主題資源多，準(zhǔn)備難度小，另一方面，也反映出學(xué)生翻譯經(jīng)驗(yàn)少，翻譯積累不夠的硬傷。這也給后續(xù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了新的挑戰(zhàn)，即如何通過(guò)加強(qiáng)詞匯翻譯，并借助現(xiàn)有的教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)學(xué)生翻譯素質(zhì)和綜合能力的提高。

第2篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力是十分重要的。中學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的重要時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中引入體驗(yàn)式教學(xué)的新模式，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升將會(huì)產(chǎn)生積極影響。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的含義

體驗(yàn)式教學(xué)指的是，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)情境的積極設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)到主動(dòng)，由單一的接受到發(fā)揮創(chuàng)造性地體驗(yàn)教學(xué)情境。同時(shí)，還要求學(xué)生在教學(xué)情境的體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化消滅消極的情感和錯(cuò)誤思想。要充分利用積極的情感與正確的認(rèn)知思想，在寓教于樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的特征

1.情境性特征

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在具體實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在新的環(huán)境中熟練地應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。其中學(xué)習(xí)的情境是不確定的，可以是具體的，也可以是虛擬的，總之是具有情境性的特征。

2.親歷性特征

體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特征就是親歷性，無(wú)論是具體實(shí)踐中的親歷，還是心理方面的親歷，都屬于學(xué)生的親身經(jīng)歷。只有學(xué)生親身經(jīng)歷了化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，才能更好地整理概括新的知識(shí)，形成符合自身要求的理念。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)

初中化學(xué)教學(xué)是具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的，因此要增加教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中更好地進(jìn)行體驗(yàn)。

2.在創(chuàng)造情境中體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是需要借助一定的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)的，因此在初中化學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，也可以借助多媒體技術(shù)，將符合教材內(nèi)容的音像資料等進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)，還可以從生產(chǎn)生活的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造情境體驗(yàn)。

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持將知識(shí)講解與能力培養(yǎng)并重，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這就需要體驗(yàn)式教學(xué)方式的貫徹實(shí)施。要改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正做到在體驗(yàn)活動(dòng)中完全釋放自己，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

第3篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

【關(guān)鍵詞】職中 物理教師 體驗(yàn)式教學(xué) 角色變化

一、職中物理體驗(yàn)式教學(xué)的含義

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，突出教育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與性、體驗(yàn)性已經(jīng)成為課堂改革的必然要求。著重突出學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，這不僅僅是教育教學(xué)行為的變革，更是教育教學(xué)理念和思維的轉(zhuǎn)變。而體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)各種有利條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去體驗(yàn)知識(shí)，鍛煉能力，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)。職中物理體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)職中生的現(xiàn)有學(xué)情，認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原物理的教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中理解并掌握文化知識(shí)、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生情感升華的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

二、體驗(yàn)教學(xué)中物理教師角色變化存在的主要問(wèn)題

按照新課改的教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該起著主導(dǎo)的作用，教師能夠有效地調(diào)控課堂，可見(jiàn)要想在職中物理課堂真正的實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的方式，其成敗的關(guān)鍵所在就是物理教師，關(guān)鍵的關(guān)鍵要看物理教師能否實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。然而現(xiàn)實(shí)中物理教師角色的轉(zhuǎn)變并不盡如人意，仍存在很多問(wèn)題。

1.殘缺的教育教學(xué)課堂。目前，物理課堂的教學(xué)三維目標(biāo)得不到全部的實(shí)現(xiàn)，教師不能很好的把情感教育目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來(lái)，一般都是重知識(shí)，輕能力和情感教育。物理課堂的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不到位，不能涵蓋每位學(xué)生。職中生的素質(zhì)是參差不齊的，物理課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)也要求物理教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)設(shè)置課堂內(nèi)容，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的隨意性和不好控制性，在加上老師的耐性不夠，也使得體驗(yàn)式教學(xué)很難有效的開(kāi)展。

2.較低的理論素養(yǎng)和科研能力。有效實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，必須要求教師具備一定的理論知識(shí)和科研能力，因?yàn)槲锢眢w驗(yàn)式教學(xué)是與教學(xué)研究密不可分的，現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是職中物理教師自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)科研能力十分的低。雖然部分職中物理教師能夠自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，但所學(xué)的內(nèi)容不具有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性，并且理論學(xué)習(xí)后沒(méi)有認(rèn)真的感悟，沒(méi)有有效的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)；部分物理教師能采用與本班物理課體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)科研，但是他們也沒(méi)有意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的課堂就是他們進(jìn)行教學(xué)科研的實(shí)驗(yàn)基地，沒(méi)能很好的利用課堂教學(xué)，使得教學(xué)和研究完全脫節(jié)。

3.教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)。職中生處在青春期，有自身特征，使得物理教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂的控制能力和效果會(huì)面臨一些困難，這樣就會(huì)使得部分物理教師不愿意開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，絕大多數(shù)的教師其教學(xué)管理觀念與以往相比有了很大的改變，贊同體驗(yàn)式教學(xué)中要呈現(xiàn)民主、和諧、活躍的氛圍，但是，也有很多物理教師不想加重課堂管理的負(fù)擔(dān)，其還是愿意采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自然教學(xué)觀念也是沒(méi)有成就的。

三、體驗(yàn)式教學(xué)中職中物理教師角色轉(zhuǎn)變的途徑分析

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。物理課教師要想在體驗(yàn)式教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還是深挖教材，學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，了解一些課外內(nèi)容，使得自身的素養(yǎng)得到全方面的提升。物理教師不僅擔(dān)任著文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還擔(dān)當(dāng)著學(xué)生情感的教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)與鍛煉，因此，要想實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，只有提升了自身素養(yǎng)才能更好地完成上述轉(zhuǎn)變。

2.參與校本教研，增強(qiáng)科研能力。物理教師參加校本教研，有助于完善教師的教學(xué)科研能力。物理課教師要想更好地開(kāi)展物理的體驗(yàn)式教學(xué)，就要堅(jiān)持以體驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的校本教研。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐性研究，不斷提高自己的教學(xué)科研能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。物理教師的角色轉(zhuǎn)變離不開(kāi)有效的課堂教學(xué)，物理課教師要想在體驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)確立的以目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)為結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)，加大創(chuàng)新力度。教學(xué)策略是教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，反映了教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)策略主要有教學(xué)方法構(gòu)成，是教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略是以體驗(yàn)教學(xué)思想為基礎(chǔ)。它重在使學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，達(dá)成對(duì)自然、社會(huì)、自我不同程度的感悟和體驗(yàn)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文清.職中物理教師角色轉(zhuǎn)換淺探[J].新課程.2011(11).

第4篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)高中生物教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0178－01

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)進(jìn)行新課程教學(xué)改革，提倡體驗(yàn)式教學(xué)。這種教學(xué)方式改變了認(rèn)知性教學(xué)，認(rèn)知性教學(xué)以教師的灌輸知識(shí)為主要方式，強(qiáng)調(diào)理性而忽視感性，學(xué)生沒(méi)有獲得情感體驗(yàn)和能力體驗(yàn)。因此，為了提高課堂教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生的心理感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡體驗(yàn)式教學(xué)。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生獲得生物教學(xué)的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，獲得認(rèn)知和情感。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式，包括“什么是體驗(yàn)”及“什么是體驗(yàn)式教學(xué)”。體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，并在親身經(jīng)歷中體會(huì)知識(shí)、感受情感。它包含兩種含義，一種是行為體驗(yàn)，另一種是內(nèi)心體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教學(xué)時(shí)通過(guò)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺(jué)、悟性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識(shí)的一種教學(xué)方式。在體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的陶冶和升華，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)感知。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向階段。激發(fā)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)式教學(xué)的啟動(dòng)階段，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)具有活力、指向、選擇、維持、強(qiáng)化的功能。那么，情境如何創(chuàng)設(shè)呢？

利用生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境。把書(shū)本上的抽象知識(shí)還原為生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題情境，可以改變知識(shí)給人的枯燥乏味的印象，便于學(xué)生理解、體驗(yàn)。①來(lái)源于日常生活類(lèi)情境。學(xué)習(xí)滲透作用的情境材料，如“腌咸菜”或“涼拌黃瓜”等；②生產(chǎn)實(shí)踐類(lèi)情境。學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化的情境材料，如休漁期及捕漁期。

2．提出問(wèn)題，促進(jìn)參與，積極體驗(yàn)。

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律，這是學(xué)生普遍存在的心理傾向。我依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地設(shè)置懸念，及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到相應(yīng)的刺激，激活其原來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，使其聯(lián)想到某種情境，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。

例如，對(duì)劇烈運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行思考：為什么運(yùn)動(dòng)加快時(shí)會(huì)上氣不接下氣、心跳特別快，運(yùn)動(dòng)時(shí)血液中的氧、二氧化碳與pH值是怎樣變化的，ATP的產(chǎn)生途徑有哪些，運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)為何常腰酸腿疼等？問(wèn)題是教學(xué)的心臟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有通過(guò)自身的體驗(yàn)，才能掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

3．分析問(wèn)題，啟導(dǎo)深入，促成領(lǐng)悟。

生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐科學(xué)，眾多的實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)都是學(xué)生體驗(yàn)的具體過(guò)程。其體驗(yàn)過(guò)程包括認(rèn)真、規(guī)范、安全地操作，準(zhǔn)確、細(xì)心地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)等。

如在進(jìn)行“植物組織培養(yǎng)”的課外活動(dòng)過(guò)程中，有些小組實(shí)驗(yàn)不成功，教師鼓勵(lì)學(xué)生查找原因，解決問(wèn)題，各組同學(xué)從實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)條件、原材料、培養(yǎng)時(shí)間等不同角度進(jìn)行分析、積極嘗試各種改進(jìn)方法，從中鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、一絲不茍、堅(jiān)持不懈的科研品質(zhì)?？粗约旱某晒?，學(xué)生對(duì)植物組織培養(yǎng)過(guò)程有了更深的理解。

4．合作交流，加深理解，解決問(wèn)題。

體驗(yàn)內(nèi)化階段是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是個(gè)體通過(guò)反思、同化或順應(yīng)等方式將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知內(nèi)化為自身觀念的過(guò)程。合作是體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想課堂教學(xué)非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。交流是主體意識(shí)形成的重要條件。在合作與交流中能促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，加深理解，解決問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，我們努力做到：創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、愉快的氛圍，師生間以對(duì)話(huà)、包容、平等、共享的關(guān)系相處，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)形成一定程度的領(lǐng)悟之后大膽質(zhì)疑，勇于求異；讓學(xué)生積極自主地探索、學(xué)習(xí)生物，對(duì)同學(xué)的領(lǐng)悟發(fā)表不同見(jiàn)解，在他人的言論中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，在互動(dòng)、合作中解決所面臨的問(wèn)題。同時(shí)，同學(xué)、師生間能相互釋疑，敢于辯論，敢于挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與比較、聯(lián)想與歸納，從而在互相交流中鞏固認(rèn)知，解決問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

5．及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)拓展。

如果學(xué)生在課堂上獲得的成功體驗(yàn)是正效應(yīng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題和克服困難的勇氣。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和體驗(yàn)情境，使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分參與，為每一個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極答題，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在學(xué)生取得某種成功（哪怕只是很小的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步）后及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，實(shí)現(xiàn)以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅。

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)進(jìn)行新課程教學(xué)改革，提倡體驗(yàn)式教學(xué)。這種教學(xué)方式改變了認(rèn)知性教學(xué)。認(rèn)知性教學(xué)以教師的灌輸知識(shí)為主要方式，強(qiáng)調(diào)理性而忽視感性，學(xué)生沒(méi)有獲得情感體驗(yàn)和能力體驗(yàn)。中學(xué)生物課采用體驗(yàn)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，改變了以往教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)講授，而忽視對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感的培養(yǎng)。教師在生物課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)。學(xué)生可以在體驗(yàn)式教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。學(xué)生獲得了生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受和態(tài)度。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)是一種創(chuàng)新和突破。體驗(yàn)式教學(xué)方式得到了中學(xué)生物課教師的普遍認(rèn)可，在中學(xué)生物課的課改中獲益很多，提高了生物課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第5篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 體驗(yàn)式教學(xué) 基本流程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0001－03

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升成為倍受關(guān)注的問(wèn)題。原有的封閉的、定向的，以知識(shí)傳授為中心的教師培養(yǎng)模式和教師教育課程體系開(kāi)始受到質(zhì)疑和批判。“體驗(yàn)”作為一種課程價(jià)值取向出現(xiàn)在教師教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中。[1] 它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟、思考。作為一種教學(xué)形式，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的整合、理解與建構(gòu)；作為一種培養(yǎng)模式，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)與生成。然而，目前關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索都還處于起步階段，還有許多問(wèn)題需要得到解答。其中體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程就是一個(gè)重要的問(wèn)題。

一、體驗(yàn)式教學(xué)流程的構(gòu)思

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！苯虒W(xué)是一項(xiàng)規(guī)律性和藝術(shù)性緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，它沒(méi)有也不可能有一個(gè)唯一的、一成不變、放之四海皆有效的模式。因此，體驗(yàn)式教學(xué)流程的探析也不是以追求統(tǒng)一的模式和固定的套路為根本目的。它是在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力形成過(guò)程的深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)在體驗(yàn)式教學(xué)中，什么樣的流程開(kāi)展起來(lái)會(huì)更有效、更順利、更合目的性和規(guī)律性的一種探索與反思。

教育心理學(xué)家諾曼（D.A.Norman）根據(jù)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力的變化過(guò)程，將學(xué)習(xí)理解為循環(huán)運(yùn)動(dòng)的三個(gè)階段：學(xué)習(xí)者跟著教師作業(yè)；把新知識(shí)與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系（整合）起來(lái)；學(xué)習(xí)者單獨(dú)地或與他人一道把握學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在實(shí)踐中使用各種技能和知識(shí)。[2] 諾曼認(rèn)為這些階段的進(jìn)步不是直線的，可能有在進(jìn)行到新階段前，在當(dāng)前階段里返回先前階段的必要。根據(jù)諾曼的理論，我們將體驗(yàn)式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)想為從教師示教到學(xué)生試教再到學(xué)生單獨(dú)執(zhí)教的體驗(yàn)過(guò)程。

通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，我們將體驗(yàn)式反思性教學(xué)的基本流程歸納為：兩條活動(dòng)主線、四個(gè)活動(dòng)階段。所謂兩條主線是指教師活動(dòng)（示教）和學(xué)生活動(dòng)（試教）兩條主線；四個(gè)階段是指教師示教和學(xué)生試教過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)依次經(jīng)歷的四個(gè)階段，它包括體驗(yàn)式方法、反思技巧訓(xùn)練――設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)方案――實(shí)施方案――反思與修正；其基本流程見(jiàn)圖1。

二、體驗(yàn)式教學(xué)中的兩條主線：教師與學(xué)生

體驗(yàn)式教學(xué)中有兩條基本的活動(dòng)主線：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)主要指其教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)可分為學(xué)習(xí)活動(dòng)和試教活動(dòng)。在體驗(yàn)式教學(xué)中最先啟動(dòng)的是教師主線。因此，可以從教師活動(dòng)主線著手分析體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參與式方法、反思技巧的體驗(yàn)和訓(xùn)練，學(xué)生此時(shí)主要是接受參與式方法和反思技巧的訓(xùn)練，了解和體驗(yàn)各種方法和技巧的實(shí)際運(yùn)用。接下來(lái)，教師針對(duì)訓(xùn)練情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并確定體驗(yàn)式教學(xué)的方案，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中具有雙重角色：一是作為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)者，展開(kāi)實(shí)際的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、形成技能；二作為課程學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)者（即教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者），觀摩學(xué)習(xí)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的操作規(guī)程與要點(diǎn)。課程結(jié)束后，教師與學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行反思和評(píng)議。教師以此來(lái)調(diào)整和修正自己的教學(xué)方案，并為學(xué)生的試教方案設(shè)計(jì)提出建議；學(xué)生則以此構(gòu)思和設(shè)計(jì)自己的試教方案。在教師示教活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的試教活動(dòng)成為課程重心。接著，學(xué)生以施教者的身份開(kāi)始經(jīng)歷體驗(yàn)式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：體驗(yàn)方法和技巧訓(xùn)練――設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案――實(shí)施方案――反思與修正。學(xué)生的試教活動(dòng)分為兩個(gè)階段：一微格教學(xué)活動(dòng)，二實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。微格試教是指在微格教學(xué)系統(tǒng)中，以自己的同學(xué)為對(duì)象的試教活動(dòng)。因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)接受過(guò)體驗(yàn)式

＊ 本文為貴州師范大學(xué)青年教師發(fā)展基金資助項(xiàng)目《構(gòu)建體驗(yàn)性、反思性教師教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐》的研究成果

方法和技巧訓(xùn)練的同學(xué)，所以試教時(shí)可以省略體驗(yàn)方法和技巧的訓(xùn)練；進(jìn)入第二個(gè)階段實(shí)習(xí)試教時(shí)，學(xué)生需要按照體驗(yàn)式教學(xué)的基本步驟經(jīng)歷從方法訓(xùn)練到反思的完整過(guò)程。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的四個(gè)階段：方法訓(xùn)練――方案設(shè)計(jì)――實(shí)施課程――反思修正

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師和學(xué)生都是體驗(yàn)者，教師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)踐行和反思采用體驗(yàn)式教學(xué)的基本規(guī)程、操作要點(diǎn)和實(shí)際效果；學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的身份，充分感受體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程、可能出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的障礙，通過(guò)試教者的身份充分體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，生成教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，并對(duì)之產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。

1．體驗(yàn)方法、反思技巧訓(xùn)練

這一階段的任務(wù)是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)中需要用到的體驗(yàn)方法和反思技巧的適用性和操作要點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)具體方法和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。由于體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的參與、體驗(yàn)和思考，因此，體驗(yàn)方法的訓(xùn)練中包含了促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)和進(jìn)行反思的各種方法和技巧。其中，包括分組、熱身、討論、分享與表達(dá)、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)、反思策略、反思日志寫(xiě)作、學(xué)習(xí)檔案袋制作等方法的訓(xùn)練。[3]

2．設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案

設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案主要解決教學(xué)目的、內(nèi)容、形式、方法、進(jìn)程及其控制等問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究已經(jīng)明確指出，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)知識(shí)以及開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。[4] 從這個(gè)層面來(lái)分析，教師教育體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)照的正是學(xué)習(xí)者教育教學(xué)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的生成與建構(gòu)，其方案的設(shè)計(jì)，既考慮到對(duì)如何開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)的獲得，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體體驗(yàn)和實(shí)踐中生成教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，緊扣當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用“參與”、“體驗(yàn)”、“合作”、“探究”的方法展開(kāi)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各次體驗(yàn)式活動(dòng)的內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和層階性，從不同的方面逐步推進(jìn)和深化對(duì)課程內(nèi)容和體驗(yàn)式教學(xué)的掌握。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，還需要注意一些基本的原則。比如，課程與教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)有一定的彈性和靈活性，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行分享和反思。教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際，這主要包含兩層意思：一是教學(xué)中所體驗(yàn)的方法、技巧和過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容相互配合，二是教學(xué)中所倡導(dǎo)的理念與教師教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)教學(xué)觀時(shí)，不僅要在內(nèi)容上體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)中“合作”、“探究”的基本理念，而且在教師自身的教學(xué)行為中，也應(yīng)充分踐行這些理念，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的方法幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)在“合作”中“探究”、在“探究”中“反思”。

3．實(shí)施教學(xué)方案

體驗(yàn)式反思性教學(xué)過(guò)程主要包括熱身、體驗(yàn)性活動(dòng)、反思與分享三個(gè)部分。熱身目的旨在激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與情緒。為了達(dá)到這一目的，可以從中小學(xué)課堂中尋找引起疑惑的課例，以設(shè)疑的方式介入課程內(nèi)容。體驗(yàn)性活動(dòng)指是對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。比如，在如何開(kāi)展因材施教這個(gè)主題的教學(xué)中，可通過(guò)多元智能結(jié)構(gòu)探測(cè)的活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受每個(gè)學(xué)習(xí)中的個(gè)體的獨(dú)特性，以及這種獨(dú)特性的價(jià)值?！胺此寂c分享”是學(xué)生對(duì)自己在體驗(yàn)活動(dòng)中的所思所想的表達(dá)和反思。它不僅有利于學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的更全面的認(rèn)識(shí)和更廣闊的視野，同時(shí)，它對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找改進(jìn)突破口也具有重要價(jià)值。因此，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)留有足夠的時(shí)間與學(xué)習(xí)者一起對(duì)前面的活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)議。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不僅要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（體驗(yàn)活動(dòng)）的展開(kāi)與進(jìn)程，同時(shí)還要關(guān)注自身在體驗(yàn)式活動(dòng)中的功能“啟動(dòng)――維持――深化”的發(fā)揮。在“啟動(dòng)”階段，教師需要建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)參與者有安全感和歸屬感，渴望發(fā)表意見(jiàn)?；顒?dòng)啟動(dòng)后，教師需要引發(fā)和促成參與者之間的互動(dòng)，通過(guò)參與者之間的交流與對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)和維持培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)，需要注意提供一個(gè)充分表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，它能讓所有參與者意識(shí)到各自的長(zhǎng)處和在不同群體之間合作的優(yōu)勢(shì)，有助于增加參與者對(duì)自己的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)的自信心?；顒?dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提煉和必要的理論提升（深化），這一環(huán)節(jié)不僅可以加深和鞏固學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，也是促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。

4．反思與修正

在教師主線活動(dòng)結(jié)束后，反思和修正包括兩層含義：一是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思與修正，二是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的感受與思考，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)試教過(guò)程的構(gòu)思和預(yù)期。行動(dòng)研究指出行動(dòng)者即研究者。每次實(shí)踐行動(dòng)結(jié)束后，教師都必須對(duì)每次課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施情況、學(xué)生反饋等信息進(jìn)行總結(jié)與評(píng)議，撰寫(xiě)日志，并根據(jù)反思獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)（課堂）方案進(jìn)行修改。行動(dòng)與反思不僅成為學(xué)生積累和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重要手段，同時(shí)，也成為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)造的重要途徑。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反思和對(duì)自身試教的構(gòu)思與學(xué)生試教者身份的相關(guān)活動(dòng)相互銜接，即與學(xué)生作為施教者進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相連，并進(jìn)而使體驗(yàn)式教學(xué)從教師示教主線過(guò)渡到學(xué)生試教主線上來(lái)。學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)也正是在這個(gè)“思考――行動(dòng)――反思――再行動(dòng)”的過(guò)程中逐漸推進(jìn)和完善的，同樣，教師在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)體驗(yàn)式反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解也日趨豐滿(mǎn)與完善。

體驗(yàn)是人類(lèi)獲得對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的重要手段。經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)都是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，然而，二者又不完全相同。如果說(shuō)“經(jīng)驗(yàn)” 立足于客觀世界、經(jīng)驗(yàn)世界、表象世界，是對(duì)客觀世界的反映、對(duì)作用于環(huán)境的行動(dòng)結(jié)果的反思，[5] 體驗(yàn)式教學(xué)中的“體驗(yàn)”則是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的升華，是經(jīng)驗(yàn)、反思與整合的共存，它立足于精神世界，立足于主體與客體的統(tǒng)一和整合，是知識(shí)的個(gè)人意義的生成和建構(gòu)過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)指向于對(duì)過(guò)去的總結(jié)與回顧，而體驗(yàn)則指向于對(duì)現(xiàn)狀的超越和對(duì)未來(lái)的預(yù)期。教師教育課程中的體驗(yàn)式教學(xué)（課程），突顯的是教學(xué)的探索性和創(chuàng)造性，同時(shí)，又兼顧了教師培養(yǎng)的科學(xué)性和一體化，它使得師范本科生在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。然而，這種課程理念成長(zhǎng)和成熟仍然是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。[6] 根據(jù)我們對(duì)教師教育課程中體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程與效果的評(píng)估，仍然能看到有很多因素不能令人滿(mǎn)意：①時(shí)間壓力，這主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面；②學(xué)生缺乏交流技巧，在教師為中心的授受式教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，在交流技巧上表現(xiàn)得極其貧乏，難以充分有效地展開(kāi)和深入交流，這直接影響到課程資源的共享與開(kāi)發(fā)；③學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在以知識(shí)授受為主的教學(xué)背景中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，習(xí)慣于課堂中信息的單一流向，沒(méi)有主動(dòng)卷入到體驗(yàn)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)在參與體驗(yàn)與分享的過(guò)程中，還存在文化和心理上的阻礙；④學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)。正如前面所述，體驗(yàn)式課程是對(duì)相對(duì)零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合，對(duì)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合的基礎(chǔ)上個(gè)人意義的建構(gòu)，然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教育活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的極度匱乏，這嚴(yán)重地制約了經(jīng)驗(yàn)的整合和個(gè)人意義的生成與建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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3 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)――參與式方法培訓(xùn)指南（上、下）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003

4 陳 琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

第6篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

1.1體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵體驗(yàn)式教學(xué)是指主體在實(shí)踐問(wèn)題中親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成來(lái)聯(lián)系實(shí)踐性思維得到訓(xùn)練與提升，其實(shí)質(zhì)上是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲取進(jìn)而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)融合皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)、勒溫的社會(huì)心理學(xué)和杜威的實(shí)用主義，體驗(yàn)式教學(xué)提供了一個(gè)啟發(fā)式模型，其有利于個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并形成了獨(dú)特的理論視角。體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生成為了主體，而教師則主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愉快的體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)而不是灌輸，學(xué)生親身參與的自主度顯著提升，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別首先，從學(xué)習(xí)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是單獨(dú)學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)式教學(xué)模式則是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)習(xí)重點(diǎn)上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)式教學(xué)模式則是多層次的學(xué)習(xí)，可以探索除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的角色就是被動(dòng)接受，主要是聽(tīng)、記、背單向接收，教師的角色是傳授者，單向灌輸，而在體驗(yàn)式教學(xué)方式中，學(xué)生角色則是全程親身參與，教師的角色是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景構(gòu)建者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師的主要任務(wù)是找一些自認(rèn)為合適的知識(shí)傳授給學(xué)生，而在體驗(yàn)式教學(xué)方式中，教師的主要任務(wù)則是找一些好方法刺激學(xué)生去體驗(yàn)更深入、更全面的問(wèn)題或?qū)ふ腋玫拇鸢?。傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境通常是公式化、限制性、強(qiáng)調(diào)身份和枯燥的，而體驗(yàn)式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境則是自由創(chuàng)新、輕松、愉快、靈活、鼓勵(lì)和激勵(lì)的。評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是靠考試成績(jī)，而體驗(yàn)式教學(xué)方式主要是靠體驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常滿(mǎn)足了教師的需求，而體驗(yàn)式教學(xué)方式則最大限度滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。

1.3體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)是一種外在輸入式的教學(xué)。其重心在于書(shū)本知識(shí)的傳遞與組織，通過(guò)規(guī)范的教學(xué)行為，在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)邏輯。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有重視公共知識(shí)向個(gè)體知識(shí)的內(nèi)化，盡管能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)，但卻無(wú)法有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。而體驗(yàn)式教學(xué)則是通過(guò)體驗(yàn)的生成而形成的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在不斷提供給學(xué)生豐富多彩體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境下，師生產(chǎn)生內(nèi)生性互動(dòng)，進(jìn)而有效解決學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性問(wèn)題。與此同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在確保學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性下，既能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，積極參與進(jìn)來(lái)，又能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的兩方面含義的理解，對(duì)于本科生的管理學(xué)教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論和知識(shí)，這就要依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性發(fā)揮到最大作用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理情景，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的形勢(shì)下愉快地理解并掌握理論知識(shí)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，下面介紹幾種筆者在教學(xué)中使用的體驗(yàn)式教學(xué)方法。

2.1案例教學(xué)根據(jù)管理學(xué)中計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等相關(guān)職能的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)際企業(yè)的案例分析，比如依據(jù)中央電視臺(tái)財(cái)富故事會(huì)欄目的“瓶中三國(guó)”案例來(lái)讓學(xué)生分析中國(guó)瓶裝水市場(chǎng)中企業(yè)組織與戰(zhàn)略的異同，并根據(jù)各個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成敗使學(xué)生親身參與討論、總結(jié)與提升。

2.2角色扮演一般情況下，角色扮演可以通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)。一種是對(duì)學(xué)生要扮演的角色有明確指令，嚴(yán)格按照事先設(shè)計(jì)好的劇情進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的言行都是依照劇本執(zhí)行，而學(xué)生主要體會(huì)扮演的情景；另一種是讓學(xué)生根據(jù)情景要求自行判定要扮演的角色，并根據(jù)自身的理解對(duì)角色進(jìn)行演繹，同時(shí)觀看的學(xué)生要對(duì)扮演者進(jìn)行評(píng)判并尋找角色扮演的行為規(guī)律。比如依據(jù)模擬招聘，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解人力資源管理的一些理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)和反思招聘中雇主和雇員的角色定位。

2.3沙盤(pán)模擬通過(guò)購(gòu)入管理學(xué)相關(guān)的沙盤(pán)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行沙盤(pán)模擬演練，來(lái)用親身體驗(yàn)的形式讓學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提升管理運(yùn)營(yíng)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的理解和分析能力。

2.4分組商辯商辯不同于辯論，辯論一般更為激烈，而商辯更多應(yīng)用于商業(yè)上的討論。依據(jù)商業(yè)實(shí)例的需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，既可以使學(xué)生在每個(gè)小組中相互補(bǔ)充、思維共享、團(tuán)隊(duì)合作，又可以讓學(xué)生依據(jù)自身小組的出發(fā)點(diǎn)自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，達(dá)到有效商辯。

2.5游戲測(cè)試借助管理學(xué)經(jīng)典的一些測(cè)試題目或一些測(cè)量工具，通過(guò)游戲的方式，使學(xué)生親身參與其中，體會(huì)客觀了解自我和他人的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此類(lèi)測(cè)試固有的喜愛(ài)，可以確保每次測(cè)試學(xué)生的參與度都會(huì)較高，并且都會(huì)比較投入。比如借助一些測(cè)試題目讓學(xué)生了解自己的性格，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義等，這既有助于讓學(xué)生日后熟練使用類(lèi)似測(cè)量工具，又有利于學(xué)生了解自己和他人。

3管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果評(píng)估

依據(jù)筆者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式和體驗(yàn)式教學(xué)模式的管理學(xué)教學(xué)效果的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)明顯不如體驗(yàn)式教學(xué)模式。

3.1學(xué)生的到課率和滿(mǎn)意度有顯著提升作為大學(xué)生，他們已經(jīng)具備了識(shí)別判斷事物好壞的能力，對(duì)教師的授課情況，他們也有自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)，只有教師授課使他們產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)更多地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，同樣，只有教師所講授的知識(shí)能使他們認(rèn)為有較大的幫助，學(xué)生才會(huì)對(duì)所講授課程及老師有較高的滿(mǎn)意度。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)學(xué)生到課率和課后滿(mǎn)意度的調(diào)查顯示，學(xué)生樂(lè)于積極參加體驗(yàn)式課堂，而非傳統(tǒng)課堂，同時(shí)，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式課堂的滿(mǎn)意度超過(guò)了95%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂的滿(mǎn)意度。

3.2學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力得到較好發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力通常指的是學(xué)生能較好地將在教學(xué)情境中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作或生活中，所以，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力是檢驗(yàn)教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。在管理學(xué)教學(xué)中，理論知識(shí)是要被應(yīng)用到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中去的，比如自我管理能力，人際交往和情緒控制能力等。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這種知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力是很難發(fā)揮出來(lái)的，這就嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，課后與學(xué)生的對(duì)話(huà)發(fā)現(xiàn)，他們很樂(lè)意積極親身參與到管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式中去，并能積極主動(dòng)地將管理學(xué)相關(guān)原理與知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，所以，總的來(lái)說(shuō)，管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力得到了較好的發(fā)揮。

3.3學(xué)生的新知識(shí)、新技能有明顯提升在管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，要使得自身新技能新知識(shí)得到顯著提升，不但要對(duì)管理學(xué)重要概念予以理解和掌握，對(duì)重要理論予以理解，更要具備使理論很好地應(yīng)用到實(shí)踐國(guó)的能力。因此，使學(xué)生新技能新知識(shí)得到顯著提升就是管理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這直接顯示了管理學(xué)的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)模式的比較研究，表明傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯不如體驗(yàn)式教學(xué)，這也說(shuō)明了體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生新技能新知識(shí)的獲取有顯著的提升作用。

4結(jié)論

第7篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

【關(guān) 鍵 詞】 體驗(yàn)式教學(xué)；思想品德；初中

一、體驗(yàn)式教學(xué)策略的內(nèi)涵與特征

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)即為將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好與學(xué)習(xí)能力來(lái)自行選擇教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在一個(gè)相對(duì)自由的教學(xué)環(huán)境中來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。在初中階段的思想品德課程中，教育者需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)重點(diǎn)來(lái)有目的性的引入一些教學(xué)模擬情境，并學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度上來(lái)給予他們積極的鼓勵(lì)與正面的引導(dǎo)，幫助他們將課堂中所學(xué)習(xí)到的思品知識(shí)應(yīng)用到生活動(dòng)中。更加直白一些解釋?zhuān)绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的核心之處就在于“體驗(yàn)”二字，教育者要將傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的一些理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，徹底改善“唯教材是從”和“為教育者是從”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特征

1. 主動(dòng)性。在初中思想品德課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，為的就是讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)利，讓他們的想象力與創(chuàng)造力可以得到最大程度的發(fā)揮。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)變得更加高漲，并且在教育者的正確引導(dǎo)之下也更加愿意去主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2. 情感性。在體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中蘊(yùn)含著濃濃的教學(xué)情感，尤其是對(duì)于初中階段的思想品德課程來(lái)說(shuō)，正處于青春期的初中生們?cè)趯W(xué)習(xí)思品課程時(shí)難以避免的會(huì)產(chǎn)生一些情感體驗(yàn)。而教育者需要完成的就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)積極的情感，幫助他們將那些不良的情感體驗(yàn)消除掉。

3. 實(shí)效性。在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生作為課堂主體來(lái)說(shuō)需要全程加入到由教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，從而將自身的能動(dòng)性發(fā)揮到最大，能夠獲得的認(rèn)知體驗(yàn)與思想領(lǐng)悟也變得更加深刻。體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用貴在少而精，教育者要保證的是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性而不是單純的數(shù)量疊加。

二、體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中思想品德課程中的應(yīng)用方法

（一）在課堂中引入情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1. 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在新課改以后，初中思想品德的教學(xué)內(nèi)容就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，開(kāi)始采用更加簡(jiǎn)單易懂且形象直觀的教學(xué)內(nèi)容與授課方式。為了能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用效果，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)在課堂中引入一些貼近生活實(shí)際的熱點(diǎn)事例，讓學(xué)生在產(chǎn)生親切感的同時(shí)擁有更加高漲的參與積極性。

2. 模擬情境設(shè)計(jì)。模擬情境所指的就是在課堂中設(shè)計(jì)出一個(gè)虛擬化的真實(shí)情境，讓學(xué)生在參與情境互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)吸收教學(xué)知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。如在教授“有話(huà)好好說(shuō)”這一課程時(shí)，教育者可以向?qū)W生搭建出一個(gè)貼近日常生活的模擬對(duì)話(huà)情境：“一位媽媽曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：‘我的孩子長(zhǎng)高了、變成熟了，但他的心卻和我越來(lái)越遠(yuǎn)，我想要走進(jìn)他的世界去體會(huì)他的想法，但是他卻如同一個(gè)穿著盔甲的士兵一般變得自我封閉，我很傷心?！癁榱四軌蜃屛覀兊哪赣H不再悲傷，我們需要和他們多多溝通。假設(shè)現(xiàn)在就有一位非常嚴(yán)厲的媽媽?zhuān)?qǐng)各位同學(xué)嘗試模仿一下同這位媽媽之間的對(duì)話(huà)內(nèi)容：第一，想辦法說(shuō)服媽媽讓自己參加戶(hù)外活動(dòng)；第二，請(qǐng)求媽媽停止批評(píng)自己；第三，斥責(zé)媽媽不要再拿自己同其他人相比……”

（二）幫助學(xué)生用心去真切感悟，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)

感悟所指的即為讓學(xué)生用眼觀看、用耳聆聽(tīng)、用嘴訴說(shuō)、用腦思考、用心感悟。教育者要積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入自己的獨(dú)特見(jiàn)解，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠變得更加富有個(gè)性與創(chuàng)新色彩。如在教授“中華文化和民族精神”這一課程時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到中華民族所擁有的頑強(qiáng)不屈和不畏的勇敢精神，教育者安排學(xué)生觀看《》的視頻片段。在影片中所出現(xiàn)的殘忍畫(huà)面以及令人倍覺(jué)傷感的音樂(lè)，讓所有觀看的學(xué)生都沉默不語(yǔ)，有些孩子還流下了滾燙的熱淚。通過(guò)此種方式，學(xué)生會(huì)更加珍惜當(dāng)前幸福生活的來(lái)之不易，更加真切地體會(huì)到在戰(zhàn)爭(zhēng)年代中親侵略者的與卑鄙，從而開(kāi)始認(rèn)真思考自己身上所肩負(fù)的使命以及學(xué)習(xí)知識(shí)的真正含義。

（三）豐富思想品德課程的教學(xué)形式

初中階段中的學(xué)生雖然尚未形成成熟的價(jià)值觀念，但是他們卻對(duì)很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都擁有著自己看法與獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至?xí)尅叭^”成熟的教育者與家長(zhǎng)都倍感意外。為了能夠讓學(xué)生可以擁有一個(gè)展示自我的平臺(tái)，教育者可通過(guò)舉辦辯論會(huì)的方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)思品知識(shí)的理解。

總之，在選擇辯論題目時(shí)要貼近中學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題來(lái)展開(kāi)解決。在辯論開(kāi)始之前，教育者要對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于說(shuō)出自己的心中所想，不要過(guò)分拘泥于課本中的知識(shí)。在辯論過(guò)程中，教育者要充當(dāng)主持人的角色，讓整個(gè)辯論活動(dòng)可以更加的正規(guī)與高效。在辯論大賽正式結(jié)束以后，教育者要對(duì)整個(gè)辯論內(nèi)容做好總結(jié)，針對(duì)正反雙方的具體表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要將開(kāi)展辯論賽的意義同教學(xué)要求緊密的聯(lián)系到一起。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇清妹. 淺談初中思想品德課如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)[J]. 都市家教（下半月），2016（4）.

第8篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

1體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容得到有效的還原，從而刺激學(xué)生的感官和心理，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和教學(xué)的興趣，通過(guò)親身實(shí)踐完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，符合高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，也是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

2.1有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高職院校會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始從理論研究型人才向應(yīng)用實(shí)踐型人才過(guò)渡，這就要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要緊緊圍繞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。而體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生親身參與其中，在掌握基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理各種實(shí)際問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)技能，從而成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才。

2.2符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高了課堂的活躍性，這樣有助于挖掘?qū)W生的多種感官，增加學(xué)生的感情投入，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶。在體驗(yàn)式教學(xué)中，課堂不再以教師為主體，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一過(guò)程能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平，從而幫助學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。

2.3有助于學(xué)生學(xué)以致用，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)，因此很難做到學(xué)以致用。而體驗(yàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的作用得以體現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。在這樣的教學(xué)模式中為學(xué)生提供了必要的空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分了解會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的背景和環(huán)境，學(xué)生能夠通過(guò)自身的知識(shí)解決具體問(wèn)題，從而提高高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率。

2.4有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

隨著教育機(jī)制的改革，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多，成為就業(yè)市場(chǎng)中新增勞動(dòng)力的主要組成部分。高職院校培養(yǎng)畢業(yè)生是否能適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，取決于他們的素質(zhì)和能力的高低。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐型學(xué)科，要想培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須深化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，體驗(yàn)式教學(xué)就是一個(gè)重要途徑。在體驗(yàn)式教學(xué)中，高職院校及教師要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的社會(huì)實(shí)踐型人才。

3現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)合理進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)方法。高水平的體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師既要掌握扎實(shí)和豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的指導(dǎo)。因此，教師在平時(shí)生活中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累會(huì)計(jì)知識(shí)，及時(shí)、密切地關(guān)注當(dāng)前市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行高效的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)。其次，體驗(yàn)式教學(xué)不僅要重視課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要注重技能培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，而高職院校中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)電算化越來(lái)越受到重視，它是以培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)不能忽略對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)。最后，體驗(yàn)式教學(xué)除了要重視教學(xué)過(guò)程外，還應(yīng)重視對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，從而提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和有效性。并充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，并不斷提高。

4提高體驗(yàn)式教學(xué)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用效果的對(duì)策

4.1創(chuàng)設(shè)情境

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。比如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從未接觸過(guò)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象完全沒(méi)有概念，缺少對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)的認(rèn)知，因此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在講解會(huì)計(jì)核算方法時(shí)，可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，將企業(yè)發(fā)生的具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)巧妙地安排到創(chuàng)設(shè)的企業(yè)情境中，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的認(rèn)知水平，然后再針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣更有助于取得良好的教學(xué)效果。

4.2角色扮演

角色扮演是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教師之間進(jìn)行角色互換。在會(huì)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)中過(guò)程通過(guò)角色互換，可以有效鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)要講解的知識(shí)提前復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生以教師的角色進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的精力更加集中，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并共同改進(jìn)，從而有效推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3加強(qiáng)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，通常采用的都是以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)模式，只注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以有效利用課堂案例討論，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流?？梢詫⒊橄蟮睦碚摳拍钊谌氚咐?dāng)中，在教師的有效引導(dǎo)下開(kāi)展小組討論，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流中掌握理論知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.4合理利用多媒體

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也應(yīng)該合理引進(jìn)多媒體技術(shù)，這樣有助于使課堂的容量增大到體驗(yàn)式教學(xué)法所要求的容量滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中合理利用多媒體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官上刺激學(xué)生，激發(fā)他們參與會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.5豐富校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

從理論上講，學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)該去實(shí)際的企業(yè)單位，這樣可以提高實(shí)物操作能力，還能幫助學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍，更能幫助企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展所需要的人才。學(xué)生通過(guò)參加校外實(shí)訓(xùn)，親自了解企業(yè)，能夠切實(shí)領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高社會(huì)適應(yīng)性。在強(qiáng)調(diào)校外實(shí)踐的同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)校內(nèi)模擬訓(xùn)練，以此作為校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要補(bǔ)充。職業(yè)學(xué)校一般應(yīng)在校內(nèi)設(shè)置手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、票據(jù)點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)室、電算化系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)訓(xùn)中心等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成從憑證的審核和填制，到賬簿的登記，再到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程。校內(nèi)“理實(shí)一體化”的模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、成本計(jì)算、崗位技能實(shí)訓(xùn)等，為強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)崗位技能、縮短理論與實(shí)踐的距離、提高實(shí)踐能力提供了強(qiáng)大保障。同時(shí)，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中增長(zhǎng)知識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

第9篇：體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文

【關(guān)鍵詞】新課改；創(chuàng)新教學(xué)理念；體驗(yàn)式教學(xué)；枯燥乏味；生活化；教學(xué)情境；實(shí)踐性；高效性；教學(xué)思路

高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，其思維縝密、邏輯性高等特點(diǎn)是任何一門(mén)學(xué)科無(wú)法相提并論的.然而，高中教學(xué)由于受到高考的巨大壓力，很多教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的一切知識(shí)，為高考做一切的準(zhǔn)備.長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)逐漸消磨了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量因此受到一定制約，也間接的導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降.體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用有效地解決了這些問(wèn)題，不僅營(yíng)造了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也適當(dāng)?shù)腻憻捔藢W(xué)生們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí).

一、確定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

體驗(yàn)式教學(xué)方法中的“體驗(yàn)”二字并不是漫無(wú)目的，而是結(jié)合教學(xué)任務(wù)目的有效的開(kāi)展體驗(yàn).表現(xiàn)在教學(xué)開(kāi)展前期則是教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及心理狀態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有機(jī)的整合起來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)與技能的要求，也符合了過(guò)程與方法的基本原則.另外，體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)的制定還要參照課程目標(biāo)的設(shè)置，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容以及特點(diǎn)制定與之相契合的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo).由于所有學(xué)生并非同在一個(gè)層次，所以就要充分考慮到不同層次學(xué)生的不同需求，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在體驗(yàn)式教學(xué)方法的教學(xué)下獲取的知識(shí)最多，取得的進(jìn)步最大.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的影響，使得教師的思維方式受到了一定的限制.為此，教師要不斷拓展思維模式，以生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境基礎(chǔ)，讓學(xué)生們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力.一方面使得學(xué)生了解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，一方面也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一位家長(zhǎng)為自己的孩子買(mǎi)保險(xiǎn)，保險(xiǎn)公司給出了多種保險(xiǎn)產(chǎn)品，有理財(cái)?shù)?、有教育的、有養(yǎng)老的等等.這位家長(zhǎng)為自己的孩子選擇了養(yǎng)老保險(xiǎn)，選擇一年交1萬(wàn)，交20年，按照保險(xiǎn)公司利益的假設(shè)，在60歲時(shí)可以每年領(lǐng)取5萬(wàn)元作為退休金.另外，在繳費(fèi)的20年里每年有0.1萬(wàn)元的返還金進(jìn)入賬戶(hù).如果按照銀行的定期利率4%做比較，規(guī)定80歲為節(jié)點(diǎn)，比較哪一個(gè)獲取的利益最大？在學(xué)生們經(jīng)過(guò)了一番思考之后，教師告訴學(xué)生這兩種計(jì)算方法的差距很大，甚至有幾百萬(wàn).學(xué)生們聽(tīng)到很是詫異，也因此投入巨大的興趣探索研究.這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展埋下了深深的伏筆.

三、在情境中促進(jìn)體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)很是簡(jiǎn)單，但是要向快速將學(xué)生們帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中就需要教師巧妙使用教學(xué)手段，比如假設(shè)的條件與學(xué)生們的生活息息相關(guān)等.等學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)中，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)的結(jié)合自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用.這時(shí)教師只需對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題給予以幫助.例如，在學(xué)習(xí)橢圓定義內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)橢圓的畫(huà)法，進(jìn)而理解定義內(nèi)容.可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手畫(huà)圖.事先準(zhǔn)備好的細(xì)線，固定一端在紙上，分別在兩端做好記號(hào)，暫且記A和B，拉緊細(xì)線，待細(xì)線長(zhǎng)度超過(guò)AB距離后，在筆經(jīng)過(guò)紙的地方留下記號(hào)，形成的途徑就是橢圓.然后，針對(duì)此實(shí)驗(yàn)可以不斷的向外延伸拓展，促使學(xué)生不斷加深對(duì)橢圓畫(huà)法以及定義內(nèi)容的含義.

四、總結(jié)反思

體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展結(jié)束后，最為重要的一部分內(nèi)容就是教學(xué)評(píng)價(jià)部分.教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果以及表現(xiàn)的反思.教師也可以組織學(xué)生們進(jìn)行相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，使得班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，也使得學(xué)生們的思維能力得到了廣闊的發(fā)展和提高.另外，學(xué)生們之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，也增加了學(xué)生們的語(yǔ)言溝通能力.在聆聽(tīng)別人想法和意見(jiàn)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重別人，吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力.在學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)過(guò)程中，又進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能.同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生們的自評(píng)、互評(píng)信息反饋，了解學(xué)生們的學(xué)結(jié)狀況.最后需要教師要本著鼓勵(lì)、支持學(xué)生的基本原則，表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，不吝嗇贊美、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言，給予科學(xué)、客觀、合理的總結(jié)性評(píng)價(jià).

綜上所述，隨著新課改實(shí)施的不斷推行，體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者以及學(xué)生的青睞，成為應(yīng)用最為廣泛的創(chuàng)新式教學(xué)方法之一.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，不僅提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也迎合新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的開(kāi)展，提高了學(xué)生們的整體綜合素質(zhì).高中數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)技能，不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?cè)薪逃砟?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂真正的還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.

【參考文獻(xiàn)】