家長評語怎么寫精選(九篇)
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第1篇：家長評語怎么寫范文
1、舊學年過去了，你就快要成為南油小學的大姐姐了，你要發(fā)揚你愛學習，愛集體的美德，成為一個好孩子，好學生。希望你在新的學年里，努力學習，做一個德智體全面的好孩子。
2、該生本學期比較乖巧，能夠認真完成家庭作業(yè)，對人有禮貌，尊敬師長，團結同學，在家是個懂事的孩子，學習也比較認真，但寫字比較潦草，要求以后寫字要工整，對沒有學懂的課題，要勤問老師和同學們，希望將來是一名品學兼優(yōu)的孩子。
3、你一直在努力，老師跟我說他注意到了，也看到了，你想學，想取得優(yōu)異的成績。記得有一次聽寫比賽，你認真準備，結果只錯了一個字，多令人高興?。≈绬幔?ldquo;天才出于勤奮”， 如果你比別人多花時間學習，是不會比別人差多少的。希望你更加嚴格要求自己，不斷進取，成為一個更出色的你。
4、你今天的進步，是通過了昨天的努力。爸媽更希望繼續(xù)看到你今天的努力，明天的進步！做事再認真專心一點，你的進步會更快，更大一點！
5、新學期希望你能加強體育鍛煉，并能持之以恒，學習方面要注重平時課堂和作業(yè)一點一滴的積累。對待學習要有嚴肅認真的態(tài)度，業(yè)余時間多讀好書，繼續(xù)保持對科學知識熱愛和探索。
6、聰明，生活獨立性強。愛看書，但注重的是數量?？磿|量不太高。對新鮮事物有激情，熱情，要是做事情能夠持之以恒會更好！
7、你是一個懂事的孩子，但學習上不用心，比較頑皮，希望你能把精力放在學習上，你的成績一定能進步！
8、你是個講文明，懂禮貌的孩子。但是學習不夠努力認真，希望你以后注意學習方法同時用心一些，爭取各學科都有較大進步，你一定可以做到的！
9、本學期，老師和同學對你信任，使你有機會為班級服務并做了一些事，這不僅鍛煉了你自己，也使你成熟了。在學習上，你逐步懂得合理安排時間，使自己有更多時間做自己感興趣的事，使業(yè)余時間變得豐富多彩。家長希望你保持好的閱讀習慣，擴展自己的知識面，提升自己的修養(yǎng)。
10、姣姣明顯長大了，懂事了，能夠總結學習方法，記錄知識要點，喜歡體育運動了，這些進步值得表揚。學習是一個漫長的過程，為了自己的未來，姣姣要踏踏實實做好現在每一步！
11、兒子：你懂事，有責任心，爸媽都感到很欣慰。但你的脾氣有時太過于固執(zhí)，在新的一年里，爸媽希望能夠你多改正你的缺點，發(fā)揮你的優(yōu)點而努力！
12、希望孩子的上進心再強一點，凡是要有適度的好勝心，這樣的孩子一定能取得更好的成績。
13、XX，爸爸知道你長大了，發(fā)現你其實也明白很多道理了，但希望你能夠做到對的方面父母會表揚，但錯的時候要虛心接受別人的批評，每個人都有犯錯的時候，但要做到知錯能改采石浩孩子，才能有進步，爸爸相信你能做到這一點。期望新的一年有更大進步。
14、關可為的優(yōu)點很多，缺點也不少，曾經他是“沒長性的小毛驢”——無毅力，惰性，偶爾任性。這些與我們家長不同的管理方法有關。我與孫老師等各位任課老師溝通不夠，希望多溝通，多指導我，讓關可為從各方面成長，謝謝！
15、你的性格比較內向，不能夠和同學好好交流，總愛把心事藏在心中。缺乏自信心。希望你能夠改掉這個缺點，努力提高學習成績，鍛煉好身體，將來做一個對社會有貢獻的人！
16、重禮貌，講文明，樂于助人，尊老愛幼，旗為自己制定了每天學習，作息等計劃，并能持之以恒的落實。在家很聽話，學習認真，成績較前有進步，并養(yǎng)成良好的生活習慣，煩請尊敬的老師們日后多多寄語指教和幫助，不勝感激！
17、新的一年開始了，希望你也能從零開始，端正學習態(tài)度，努力學習，同時加強閱讀能力的訓練，相信你能取得更好的成績。
18、你是個聰敏的孩子，但身上毛病也不少，媽媽希望你這學期能改掉身上的壞習慣，壞毛??；在學習上，你能找到自己的不是，然后多加練習，加油！
19、孫老師，首先感謝這幾年您對我孩子的教育和關系，再次說聲謝謝！雖然看到彥妮的成績所以說是不夠理想，但我們做家長的有一定的責任。希望我們來共同幫助她，教育她。
20、能自覺獨立完成家庭作業(yè)，就是拖拉的時間太長，希望今后找出自己不足之處，掌握正確的學習方法，提高學習成績，不斷進步。
21、本學期，小孩還是有點貪玩，學習成績也還是有波動?？上驳氖牵合埠米钥啬芰υ谥鸩教岣?，我們看到他在進步。期望在老師及家長的鼓勵下，后邊他能穩(wěn)定并提高成績。
22、XXX這個學期感覺進步很大，爸爸媽媽非常高興，希望你在接下來的學習中再接再厲，取得更好的成績。
23、曾深遠的自主性較差，總管不住自己去犯一些小錯誤，學習也很難靜下心來，積極性不夠，經常應付了事，希望新的一年改掉這些毛病，從各方面提高自己，期待你的進步！
24、這個學期你的學習進步一點點，媽媽希望你在新的學期里能改掉課堂上的一些毛病，認真聽老師講課，認真完成各科作業(yè)。老師和同學們會更加喜歡你的。
25、孩子在本學期中，能積極完成學校各科學習，()性格乖巧內向，對事物的認識有了自己的初步的見解。在學習中，態(tài)度和習慣還需加強。希望孩子在以后的學習生活中成為一個積極向上，活潑開朗的孩子。
第2篇：家長評語怎么寫范文
關鍵詞：巧用評語 增進感情 溝通
教學實踐告訴我們：作業(yè)就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄，在對課堂、課外作業(yè)的批改中，我發(fā)現了巧用評語是一條好的師生交流途徑。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。因此，巧用評語成為作業(yè)批改中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
一、課堂作業(yè)中巧用評語，增進教師與學生之間的感情
自從教語文以來，我就開始研究語文作業(yè)中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優(yōu)、良、中、差”來衡量我班的學生作業(yè)的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從他弟兄倆的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發(fā)現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會有更多的圈的?！本褪沁@樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業(yè)又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖呦，一直這樣努力，成功屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業(yè)也進步了。有時候他的作業(yè)出現錯字，我就給他“說” ：“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正好，當他的作業(yè)質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關注他，發(fā)現他的閃光點，以鼓勵的語氣調動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我很高興，希望你更上一層樓?！薄澳愫苈斆?如果字再寫得好一點,那就更好了!”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使他感受到了老師對他的關愛，充滿了學習的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業(yè)上給他寫一些其他的內容，比如他今天的表現等等。并不是只局限于對作業(yè)的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發(fā)現他作業(yè)上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。
后來我“偷偷的問”他（批改作業(yè)的評語）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業(yè)的機會，去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業(yè)本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。在語文作業(yè)中恰當的使用評語，建起了我與孩子交往的橋梁。
二、課外作業(yè)中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通
除了在課堂作業(yè)中我運用這種批改方式與學生增進了感情取得了成功，在學生的家庭作業(yè)中，評語又成了我和家長溝通的橋梁。在學校，每天和學生的家長聯系，那是不現實的事情，自從我把批改評語運用到了課外作業(yè)的批改上，我發(fā)現，它又成了我和學生家長溝通的良好工具。
第3篇：家長評語怎么寫范文
語文作業(yè)中巧用評語既有助于學生更清楚地了解自己的不足，也能達到理想的教學效果。
關鍵詞：語文作業(yè) 巧用評語 鼓勵
傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改方式中，絕大多數學老師批改作業(yè)是用“√”、“×”或者采用百分制來判斷學生答題正誤及評定學生作業(yè)水平，或者用等級計分制優(yōu)、良、中、差，試圖減輕學生的學習壓力。但這種作業(yè)批改方式多年運用下來效果不見得好，缺乏人性關懷，缺乏激勵力量，對學生的解題思路、方法等學習的基本素質也不能做全面評價。此外，這種批改作業(yè)的方式也不利于老師與學生的情感交流，對學習也就達不到理想高度了?，F結合教學實際談談如何在語文作業(yè)中巧用評語。
一、課堂作業(yè)中巧用評語，能增進師生之間的感情
1、巧用鼓勵性評語，激發(fā)學生上進心
語文作業(yè)的批改中，我從來沒有以簡單的“優(yōu)、良、中、差”來衡量我班的學生作業(yè)的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我們班有個學生叫陳明挽，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業(yè)大王，那字寫得就更沒法看了。然而一學期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業(yè)能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業(yè)上說起吧。
我先從她的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語：“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發(fā)現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會有更多的圈的?！本褪沁@樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是：“這次你的作業(yè)又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖喲，一直這樣努力，成功更屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業(yè)也進步了。有時候他的作業(yè)出現錯字，我就給他評語：“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正”，當他的作業(yè)質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。
2、巧用鼓勵性評語，融洽師生關系
我平時盡量地關注學生，發(fā)現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動后進生們的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我很高興，希望你更上一層樓。”“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對的關愛，充滿了學習的希望。慢慢的學生和我的距離拉近了。評價不是只局限于對作業(yè)，有時還會評價學生人品和所做的事。一段時間下來，我發(fā)現拖作業(yè)學生上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”一個后進生怎么會有如此的變化，他說想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業(yè)的機會，在作業(yè)本上“偷偷的”給他們寫上幾句勉勵的話，他們會覺得在和他們說悄悄話，覺得是知心朋友。得到這一甜頭后，為了提高我自己評語能力，我從網上參考了許多評寫得較的評語借鑒到我的評語里，不僅學生喜歡，而且自己的語言表達能力也得到了提高，最為關健的是建起了我與孩子交往的橋梁。
二、課外作業(yè)中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通
每學期，我要求學生的家庭作業(yè)，家長要看了簽字，剛開始有些家長不理解嫌麻煩也不簽字，面對這種情況要用我的行動去感化家長。一個星期以后，我們班學生的家庭作業(yè)都有家長簽字，而且也好像跟我學的，喜歡寫幾句話，孩子的作業(yè)本成了我和家長溝通的工具。我們班的王鋁，平時家庭作業(yè)不認真，我要求家長簽字的時候，家長總是推諉不簽或找些理由不簽，后來我在王鋁的作業(yè)上寫道：“課堂作業(yè)還可以，為什么家庭作業(yè)不認真寫呢？老師知道你是貪玩，所以這次沒認真。下次你一定會注意的?！钡诙蔚募彝プ鳂I(yè)他家長還是沒給他簽名，我又寫道：“作業(yè)進步了，相信你媽媽看了也會高興的。”就這樣四次下來，他的家長簽名了。然后我又由對學生的評價，改成與家長的“對話”。我在作業(yè)上寫到“在家長的督促下，你孩子的作業(yè)完成的很好”、“你的孩子作業(yè)進步了，這與您平時在家的督促是分不開的”、“您的孩子最近表現很好，作業(yè)完成很出色”。就是這些簡單的評語，讓家長感到了老師對他孩子的關心，家長看到了孩子的點滴進步，家長時刻了解孩子在學校的情況?，F在居然有家長因為沒時間給孩子簽字而特意給我打電話說一聲，他們說，老師批改這么多作業(yè)，對每個孩子都關心到了，做家長的關心自己的孩子，并且時刻能了解到孩子的情況，感覺非常的好。有的家長還說，如果連續(xù)幾天看不到“交流本”還會不習慣呢。就這樣，一個小小的本子，幾句簡單的評語，為我和家長之間架起了一座溝通的橋梁。
實踐證明，語文作業(yè)批改中巧用評語，讓我和孩子們之間的距離近了，讓我充分的了解了每一位學生；語文作業(yè)批改中巧用評語，為我和學生家長的交流，架起了一座橋梁，讓我時刻了解學生校外的情況；語文作業(yè)批改中巧用評語，促進了家長的配合，使我們班的教學成績有了很大的進步。今后我將繼續(xù)努力嘗試這種評價方式，并將這種方法推廣運用到全校的每一個班級、每一種作業(yè)的批改，做成課題研究，相信會取得相應的教學效果。
參考文獻：
第4篇：家長評語怎么寫范文
一、一手好字
寫一手好字是學好任意一門學科的關鍵，數學也不例外，在小學階段字的工整度至關重要，如果一個學生字都寫不清楚，再正確的作業(yè)都是徒勞的，字跡清晰也會給老師在判作業(yè)時留下美好的印象，一手好字也會給自己的成績增色不少。所以，字的好壞是任何學習的前提條件，忽略了這個問題就等于在學習的道路上自己給自己鋪滿了絆腳石。一定要讓學生明白寫好字是所有學習最基本的要素。
二、想作業(yè)
針對當天的作業(yè)，先想不做。想一想他們的解題方法，對不理解、無把握的題目加以認真考慮，記錄下什么知識不理解，然后帶著問題看一下當天所學習過的內容，從中找出它們的解題方法，有了方向才有動力，效果才會更好。所謂溫故而知新，只有多去回顧學過的知識，對于做作業(yè)會有很大的提升作用，每天的作業(yè)都是當天學習的極大補充，只有細致地完成每天的作業(yè)，才能更深刻地理解一天所學過的知識，掌握知識才能更加牢固，知識面也會更加擴大，在寫之前，把一天所學充分熟練，對于做作業(yè)不但有提升作用，同時會增加做作業(yè)中的快樂感覺，否則步步受挫，將會讓學生對學習有厭倦和恐懼心理，更加不利于學生成長。
三、做作業(yè)
首先要認真讀題，理清思路，除了認真地解答好作業(yè)，還應想一想，有沒有更簡單的方法，若有，則寫出解題方法等，這樣就可以舉一反三，觸類旁通。做作業(yè)時不能邊玩邊做，邊吃邊做，邊看電視邊做，同時要有一個安靜的環(huán)境提供給孩子，不能孩子做作業(yè)時，環(huán)境嘈雜，這樣也不利于孩子寫好作業(yè)，課堂中老師可以檢測孩子寫作業(yè)的過程、習慣，有哪些需要改正的。在家中，家長不要在孩子寫作業(yè)時大聲講話，家長可以看看書，在旁邊寫點東西，孩子就會耳濡目染。寫作業(yè)是檢查一天學習情況的一面鏡子，每天的作業(yè)情況能夠反映出學生在課堂的情況以及知識的掌握程度。認真地完成作業(yè)是對知識掌握最好的反饋。
四、改作業(yè)
作業(yè)做完，首先要認真檢查，這個環(huán)節(jié)一般在家中都是無形中被家長代勞了，所以，很多孩子做完作業(yè)就馬上丟給家長，作業(yè)中的問題，讓家長去發(fā)現，時間久了，對于孩子的作業(yè)檢查是個陋習，做作業(yè)的目的在于鞏固所學知識，作業(yè)做錯了，說明知識有遺漏，只有通過認真的改正，才能達到真正的查漏補缺，許多學生忽略了修改作業(yè)這一環(huán)節(jié)，或只是表面上改一下答案，沒有理解錯誤的原因，這樣，下一次出現此類題時仍會出錯。下面介紹一種簡單而且有效的方法：用紅筆在你做錯的作業(yè)旁邊寫上正確的答案，貼在錯誤的答案上面，但不能全部封住，應會翻動的，并在旁邊注明錯誤的理由，這樣每次考試前看一下作業(yè)，就知道這類題是怎么錯的，怎么做才正確。所有的檢查工作、改正工作都需要孩子自己去完成，不能依賴家長及老師。獨立地去完成作業(yè)，也會給孩子獨立做事，完整做事打下良好的基礎。
五、教師評語
第5篇：家長評語怎么寫范文
小學生習作評改要有小學生這個主體在教師的心中，教師要換位思考，想著學生的心態(tài)和能力，想著學生的基礎和發(fā)展，要多在情感上做文章，少在技巧上作賣弄，要發(fā)動學生和家長等參與評改之中，形成多元評改、多元評價的機制。
【關鍵詞】
小學習作 多元評改 關注生命
小學生習作，幼稚中透著天真，天真中表現其可貴。評改習作，要順乎人理，接其自然，正如天氣和地氣，要上下相接才能春暖花開。接著地氣的習作評改，更多地強調通過學生評改作文的形式，在提高學生作文水平的同時，幫助教師突破作文評改的重圍。
一、正視現實，掉轉槍口
到小學課堂看一看、聽一聽，就會發(fā)現，現在的習作評改，更多的是見文不見人。表現一：點評時，讓學生讀的文章，有時并不是學生習作，而是學生的“抄”作，師生心照不宣，照樣就著文章來點評；批改時，著力于立意技巧方面太多，給的評語空洞、難懂；表現二：評改本是師生雙主導的事情，結果變成教師的獨角戲，主要表現為教師將學生的習作一本本精批細改，從每個字到每句話，以及評語，都費盡心思，而學生呢，對教師批改結果愛看不看，教師做的大多是無用功；表現三：教師評改著重于學生習作的所謂錯誤，學生習作主要是為了應付教師的任務，師生的心態(tài)更多地處于一種被動狀態(tài)，疲于應付，常常讓“習作”成為“抄襲之作”，學生習作抄作文，教師評語用套話。正視現實，掉轉槍口，應兼顧到個體差異，善于發(fā)現孩子的優(yōu)點恰當地給出由衷贊美。寫評語時，要有的放矢，讓學生修正的方法要具體可行，要發(fā)動學生互改、自改。及時講評，讓習作在修改中提升。
二、多元評改，重在引導
要建立互評小組，每個人都當一兩回教師，體會一下“居高臨下”的視角，初期學生不知道如何去改別人的習作，可以做些鋼性規(guī)定：如：格式是否正確？卷面是否整潔？有沒有錯字病句？標點符號用得妥當嗎？選材是否真實、典型？語言是否簡練？等等。掌握了基本修改方法之后，訓練一段時間，可以靈活地圈改同學習作中的錯別字，畫出精彩詞、句、段，畫上自已欣賞的圖或寫上贊揚的評語，也可以在別人習作后面寫上自已的讀后感，以達到相互激勵的目的。
面對同學的互改，教師要對學生的評改進行二次評改，在學生評改的基礎之上，對學生的原習作進行二次閱讀，對同學的評語，也要給予適當的點撥或面批，讓學生的評改逐漸走向多元與有所側重。對于學生的評改，光有明確的要求還不夠，到評改的實踐層面學生往往不得要領，不知如何改。因此學生評改之初教師要多示范。包括批改步驟的確定；各種批改符號的介紹運用；批改過程的展開；如何寫批語……多次示范后讓學生明白評改程序，知道改什么、怎么改、為什么這樣改。要改出特色，還要有所側重，有的側重材料，有的側重構思，有的側重遣詞造句，有的側重規(guī)范書寫。這樣的多向交流，如同一劑催化劑，對習作和評改都起到了有力的推動作用。給學生交流的權利，他們真的很渴望；給學生交流的機會，他們甚至比我們做得更棒。
每一位語文教師的視角要打開，要讓每一個時空都能成為學生習作修改的助推，可以讓家長參與對自己孩子習作的評價，促進家長與孩子之間的對話、溝通，增強孩子習作的信心?？梢栽诰W上建立習作平臺，加以交流，可以引導學生投稿、發(fā)表，從中得到更多更快的發(fā)展。
其實，別人改，最終要習作者自已去提高，葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應屬于作文的本人?！绷曌髟u改的首席者不是教師，而是習作者。因此，要倡導讓學生在教師指導下學會自我評改作文。發(fā)動學生對自己的習作進行再次加工，可以引導學生去讀相關的文章或書籍，以拓寬他們的視野，創(chuàng)造良好的習作氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。
三、關注生命，作人
習作過程，是一個充滿情感、充滿個性的生命的活動過程，教育對象是靈動的，寫作教中“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”體現出生命的質感和精神的力量。從學生的寫作到教師的評改再到學生閱讀教師的評語，這個過程更應該視作是一個充滿情感、充滿個性的生命的活動過程。我們要朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，使其體現生命性意義。要多把尺子，寫激勵性評語。避免簡單地從“主題”“立意”等純技巧的概念把握。要蹲下身子，寫對話式評語。驅散學生心頭對作文的恐懼感，增加他們寫好作文的信心，情感式的作文評語實際上是教師內心情感的流露，對學生心靈勢必產生一種沖擊，尤其當學生寫出真情實感時，他們更加希冀得到心靈上的呼應，實現真正意義上的生命成長。
如：《祖國在我心中》習作評改過程片段：初稿，這位小作者只是孤立將有關愛國的事平鋪出來，指導后，該生改道：“小時候，祖國就像我愛不釋手的七巧板……媽媽說，海南和臺灣是雞下來的蛋、內蒙古是雞冠、新疆是雞的尾巴，大公雞因為想它的寶寶，每一天都流那么多的眼淚，眼淚聚集起來，變成了浩瀚的大海，這樣雞便更不方便和它的寶寶接觸了……上小學時，我從冉冉升起的五星紅旗和雄壯的國歌聲中似乎懂得了什么，知道了祖國在我心中，更要化作行動?！苯又鴮懰绾螢闉膮^(qū)捐款等事情。小作者以孩子獨特的眼光，寫出了祖國在她心中，是七巧板，是一首歌，是一種行動，想象豐富，兒童形象躍然紙上。
總之，要跳出傳統(tǒng)的作文評改的僵化模式，教師要扮演好導演的角色，讓學生唱主角，要創(chuàng)設自主學習的空間，合理地運用評改方式，在評改中提高水平，在參與中展示自我，在活動中感受幸福。
【參考文獻】
【1】岑靜濤.有效評改習作的體會【J】.小學教學參考，2010（30）
第6篇：家長評語怎么寫范文
關鍵詞：小學數學 數學作業(yè) 評價方法
一、師生互動，評價課堂上作業(yè)
課堂上作業(yè)，能及時反饋教學質量，能及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上作業(yè)進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。
1、教師重點當面評價。學生作業(yè)完成后，教師當堂講解或由學生講解答案，由于學生存在個體差異，包括數學素質、知識、技能等的差異，因此，學生在完成作業(yè)時會遇到這樣那樣的不同困難，出現不同錯誤，在這樣情況下，當面重點評價會收到良好效果。教師一邊批閱，一邊評價，幫助講解糾錯，使其明確自己錯在哪，原因是什么、怎樣改正。同時，教師也能發(fā)現學生的閃光點，及時肯定與鼓勵，大大激發(fā)學生學習數學積極性。
2、學生自評，再同桌互評。一些比較基礎的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。
3、小組互相評價。對于課堂上一些拓展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。
4、當堂巡視，口頭評價。口頭評價是一種瞬時評價，它的特點是直接、快捷。教師要抓住機會，對當堂做的數學作業(yè)及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時完成，說了無數次不見效。有一次當堂做數學作業(yè)，發(fā)現他這次數學作業(yè)比平時寫得快，我立刻進行口頭表揚了他，經過多次當堂口頭表揚，他寫作業(yè)寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業(yè)越來越快。
5、學生自己批改評價。學生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點，分析作業(yè)產生錯誤的原因，這樣學生就會在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導作用，對作業(yè)進行整體分析，交待批改要求，學生批改后教師檢查核定。
二、巧用評語，評價課后作業(yè)。
在課后的數學作業(yè)批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質等方面的綜合素質不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學生開動腦筋，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質量。因此，在數學作業(yè)批改中，應加入適度的人文性評語。作業(yè)中的評語，應該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更要開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。
1、誘導學生思考，自我改錯 。當學生在作業(yè)中，出現審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序對嗎？”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結果”等評語，讓學生自己去思考改正。這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
2、肯定學生的獨特見解，激活創(chuàng)新意識。對學生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，我會在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評語，鼓勵他們敢于標新立異，大膽探索。
3、關注個體的差異，體現人文關懷。教師要充分關注學生個體的差異對他們的數學作業(yè)進行人性化的評價，寫上幾句感性化的評語，讓學生真實地感受到教師對他作業(yè)的評價，對他學習的一種肯定。人性化的評價可以包涵對學生今后作業(yè)的期待，以及對他進一步地鼓勵、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業(yè)的優(yōu)秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫得漂亮一點就更棒了！”像這樣的評價雖然簡短但可以發(fā)揮一點激勵、導向、調控的作用，有利于學生良好學習情感的發(fā)展。只有教師尊重、鼓勵、贊賞學生，學生才會有繼續(xù)學習的積極性。事實證明，學生非常歡迎教師的這種人性化的評語。教師自己在批改中能長期堅持人性化的評價，學生也就有這種期待，他們希望看到作業(yè)打等級之后，老師又會給他怎么樣的一個評語，是一句激勵的話語，是一個可愛的笑臉，還是一個……
4、讓家長參與評價 。學生回家寫作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時有的學生邊做邊玩。要求學生寫完作業(yè)交給家長評價，讓家長用評語的形式把學生作業(yè)的評價和對老師的建議寫在作業(yè)本上。老師重點對家里完成的一些重點題進行評價；對后進生的作業(yè)進行重點評價。通過教師、學生、家長互動參與的渠道，良好的作業(yè)習慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質量也明顯提高了。家長參與評價也有利與家長走進新課程，轉變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學校對孩子教育的合力。
第7篇：家長評語怎么寫范文
最近讀了《素質教育在美國》，對孩子個性的培養(yǎng)很有感觸。黃全愈博士一家到海琳家做客，海琳兩歲的女兒愛瑞卡在客廳里打滾哭鬧，在座的人都上前哄她，可無濟于事。海琳笑著說：“沒關系，她哭夠了就會停止的?！睂Υ耍S博士夫婦非常驚異。他們的解釋非常簡單：孩子們哭鬧自有他們的道理，不舒服了、渴了、餓了、心情不好都可能是他們哭鬧的原因?？摁[也是他們的權利，孩子哭夠了、鬧夠了，到頭來也會想想自己該怎么辦。不要過多地干涉孩子，應給孩子留下自決的余地。中國的家長事無巨細多是按照自己的設計和設想來改造孩子，有如制盆景一樣，扭這枝，彎那根，大到成人后的志向，小到脾氣、愛好、吃飯、穿衣甚至交朋友等等，無不以家長之意為尊。這不正是我們教師在作文教學中限制學生個性發(fā)揮的寫照嗎？
作文教學就是要致力于人的發(fā)展、人文精神的弘揚、人文素質的提高，培養(yǎng)學生的個性和想象力。歷史的發(fā)展告訴我們，沒有人類做不到的事情，只有人類想不到的事情。語文新課程標準指出：無論低、中、高年級都要求孩子在作文中能無拘無束地寫出自己的真情感受。這就要做到：
一、首先要尊重學生的個性。一個兒童就是一個豐富多彩的世界，這個世界是獨一無二的，常常被成人所忽視、所誤解。學生通過作文把學過的知識和生活經驗變成一種秩序化的文字表述出來，這個過程不僅做到了知識和經驗的整合與運用，也是一個個人獨立創(chuàng)造的過程。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更不會存在兩個絕對相同的生命。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，每一個兒童的心靈都是一個獨立的世界，他們有自己的生活經歷和體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感，甚至個人的氣質稟賦也千差萬別。這種種差異如果表現在作文中，就形成了文章的個性。作為教師首先就是尊重學生的個體。一位教師在語文公開課問學生：花為什么會開？A生說：“她睡醒了，想看看培育她的園丁?！盉生說：“她一伸懶腰就把花骨朵頂開了！”C生說：“她想和小朋友比一比，看看誰更漂亮?！盌生說：“她想看看小朋友會不會把她帶走?！盓生說：“她也長了耳朵，想聽聽小朋友對她說什么?！?這時有位學生突然對老師說：“老師，您說呢？”老師想了想，笑著說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的臉，笑了?！蹦俏焕蠋煴緛淼拇鸢甘牵夯ㄩ_了，是因為春天來了?？陕牭胶⒆觽兡浅錆M靈氣的回答，她放棄了自己的標準答案，保護了孩子們的個性和想象力。
二、多讓孩子寫童話。童話是孩子們最豐盛的晚餐，滋養(yǎng)著孩子們的心靈，也最有利于孩子個性的發(fā)揮。從思維方式上講，童話如天馬行空，不受什么約束，它需要豐富的想象力，同時也能培養(yǎng)豐富的想象力。和記敘文相比，童話能培養(yǎng)孩子們的幻想、想象、聯想等能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維方式。記敘文讓孩子關注現實，而童話讓孩子關注內心世界、個體體驗，關注想而不是看。對于社會經驗不多的孩子來講，從現實中提煉、選擇可以表述的東西，不如讓他們編織一個美麗的故事。從語言的角度來講，童話很接近口語，就像平時講故事一樣。我們每個人都聽別人講過故事，也都給別人講過故事，對講述這種表達方式，誰都不會陌生。而孩子們最熟悉這種表達方式，他們還處在一個迷戀故事的年齡，既喜歡聽也喜歡講。給他們當聽眾，他們就會給你講下去的，講比描寫、敘述更容易操作。從結構上來說，你可以寫單篇的故事，一次就結束全篇，也可以不結束，下次再接著寫，甚至可以永遠不結束，給讀者留些懸念。至于有沒有主題，更不必去考慮，因為對于大多數孩子來說，他們選擇的事物已經說明問題了，對事物的安排和處理都與自己的生活有著千絲萬縷的聯系。總之，只要寫了就表達了。童話無論從題材上還是從語言和結構上都是開放的，內容沒有限制，篇幅沒有限制。把童話交給孩子，就等于給了他們一塊自由表達的空間，敞開心扉，放飛心靈，傾吐自己的情感，這不是對孩子思維的一次大解放嗎？這樣孩子的文章才會呈現千姿百態(tài)。
第8篇：家長評語怎么寫范文
有一天晚上，這個孩子的家長帶著她到了外婆家。外婆家沒有窗戶，孩子看不見星星，怎么睡也睡不著。最后，好不容易睡著了，可做了一個噩夢，夢見自己變成了一個沒用的人，考試考不及格，經常挨打挨罵。這么一個讀書行的孩子怎么可能讀書不行了呢？這孩子在夢里想。突然，天空中出現了幾顆最耀眼的星星，它們說：“你怎么今天不來看我們啊？”這個夢一直延續(xù)了好久。她夢見自己晚上沒有看星星而死了。臨死前，一位老婆婆告訴她，天上的星星是你的命根，你沒有數星星就沒了命根，你好自為之吧！你到天堂去做你的“快樂仙女”吧！
她醒來一看，原來是一場夢。那位老婆婆還告訴她一句：不管有什么困難，都要數星星。從此，她聽了老婆婆的話。
她就是我，一個愛數星星的小女孩。
第9篇：家長評語怎么寫范文
關鍵詞：小學數學；家庭作業(yè)；評改對話
《義務教育數學課程標準》提出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”教學評價要多樣化，把新理念運用于作業(yè)批改，增強學生數學學習的信心和興趣。家庭作業(yè)的評估同樣需要探索創(chuàng)新。
一、家庭作業(yè)布置與評改
1.家庭作業(yè)評改不可或缺
作業(yè)是學生鞏固、擴展知識，反饋、調控教與學過程的實踐活動。家庭作業(yè)是校內教學延伸和補充的輔助手段，重在運用和對后續(xù)學習鋪墊，意義匪淺。
作業(yè)評改和訂正不可或缺，有助于學生及時糾正所接受的錯誤信息，完善認知結構，也有助于教師調整教學方法、教學內
容等。
2.嘗試選擇性家庭作業(yè)
相對于傳統(tǒng)的家庭作業(yè)而言，選擇性家庭作業(yè)突破傳統(tǒng)思維定式和設置模式，以新課標為導向，著眼于素質目標，試行ABC分層遞進設計，或AAA平行多樣性作業(yè)，讓學生根據自己的水平和興趣，對作業(yè)內容和形式、難易和容量、時間和方法等進行選擇，使每一個學生在原有基礎上有新的收獲，同時體驗到成功的快樂和興趣的增進。
3.開展作業(yè)評改對話
傳統(tǒng)作業(yè)評改弊端，由教師包辦代替，迷失主體意識；以對錯評定分數或等級，缺失批改的教育性；一次性批改，缺乏學生改進的機會；分數或等第往往不包含學生思維、情感、態(tài)度、價值觀等素養(yǎng)，形成批改的片面性。作業(yè)評改對話可避免不少上述弊端。對話形式主要用評語、面批、集體評講，也包括自評互評和巡回輔導，以及學生訂正后的檢查反饋和對家長批改的反饋。同時，通過多次評價，鼓勵學生養(yǎng)成改錯的習慣，調動學生學習興趣，讓更多的學生體驗成功。
二、批改評語對話交流的功用
家庭作業(yè)批改評語是與學生個別對話的主要載體。評語，不僅是對學生的一種評價，也是與學生的一種交談。將評語引入數學作業(yè)的批改中，激勵其閃光點，指導作業(yè)方法、習慣、思維，對于提高學生數學素養(yǎng)大有裨益。
1.利用評語激發(fā)興趣――縱向比較的評語
學生認知是一個循序漸進的過程，并且存在明顯的個體差
異。農村普通學校部分小學生特別是外地生，往往難以一次性把作業(yè)做準確，因此也難以獲得老師滿意的評定。長此以往，這些學生失去信心和興趣，從而產生消極心理，有的會用抄襲應付。用評語對學生個體進行縱向比較，因人制宜，采用贊賞激勵，給予自信的力量。
2.利用評語指導方法――解題方法的評語
以評語給學生指導學習方法，能強化解題方法的鞏固和學習興趣。如，對一些采用了簡便方法解答的學生，不妨寫上“簡便，真聰明！”“有高招，老師為你驕傲！”發(fā)現癥結，及時點撥，雪中送炭。如，教師在學生解題的錯誤之處做上約定俗成的提示符號，指出方法思路，寫上“請再讀一下題目。”“運算順序對嗎？”“利用逆推方法（逆定理）試試?！币徽Z破的。
3.利用評語引導習慣――解題習慣的評語
如，某些學生作業(yè)經常書寫潦草，涂涂改改，行距不一致，解題格式不規(guī)范，或粗心大意，教師可委婉地提醒學生。如，寫上“老師看不清，怎么給分??！”“如果你字寫得更好點，就更棒了！”“作業(yè)美觀，相信你能做到！”“這上一步能省去嗎？”當學生拖交作業(yè)時，可寫上諸如此類的評語：“天才來自勤奮?！薄跋Ｍ芟茸鲎鳂I(yè)，后玩！”“大家都喜歡愛學習的孩子，你一定也能愛學習！”
4.利用評語培養(yǎng)能力――糾正粗心的評語
解題能力因人而異，粗心是小學生的通病。教師應以誠相對，如，“細心一點你成績就更好了?！薄皩忣}錯了?！薄袄ㄌ栂掳雮€在哪里？”由于學生大意造成“爛肚腸”，采用分步給分，在錯處畫線，并提醒學生，寫上“再計算一次?！薄霸俜治鲆幌聰盗筷P系?！薄斑@步數字怎么了？”“簡便方法是這樣的嗎？”“單位相同嗎？”“進率對嗎？”，或者“格式應該怎樣？”等等。
5.利用評語拓寬思路――解題思路的評語
教師不僅要留意學生解題的正誤，還應該注意充分挖掘解題的智力因素，適時以精妙之語激起學生思維火花。如，一題多解，不同形式的數據轉換，圖形轉換，綜合運用知識等。評語也應有針對性：“還有別的簡便方法嗎？”“轉換成哪類數方便？”“再看看題目，想一想?！薄埃▽Χ噙呅位蚪M合圖形）用三角形解可以嗎？”畫龍點睛，拓寬學生思維。
三、多渠道運用評改對話
1.面批時的直接對話
面批屬于直接對話?；A較差的學生，作業(yè)常常會出錯，盡可能當面批改，與輔導結合。通過講解、糾錯，使他們知道錯誤的原因及正確解法，并隨時發(fā)現他們的進步，給予充分肯定和鼓勵，激發(fā)學習興趣。
例如，對學生超水平的新穎別致的解法，為實事求是地評定，不傷害學生的自尊心，同時防止抄襲現象的發(fā)生，個別當面了解其思路。如果是自己解答的，給予肯定，并在班中介紹表揚，鼓勵學生大膽開拓思路。
2.集體作業(yè)評改互動
家庭作業(yè)集體評析，師生對話互動。家庭作業(yè)講評或對互評點評時，充分傾聽學生的意見，如多種解法、計算技巧、思路脈絡等等，力求讓學生講出道理，并創(chuàng)造條件，讓不同程度的學生都能大膽表現自己，教師只作必要的引導和分析點評，對每一個學生的發(fā)言都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。
學生分組互評，教師巡回輔導。既能督促學生批改，更能幫助學生解決問題，掌握方法，理清答案，順利完成任務。對于合作意識強，批改認真的學生給予及時表揚。
3.自評家長批改反饋
對學生的自評，老師再作點評。學生在完成家庭作業(yè)后，用簡要的話作分析小結，如“較簡單，認真完成?！薄澳车李}有點難，對錯沒有把握?！睂懺谧鳂I(yè)本的指定位置。對于學生的自評，教師應抱著客觀認真負責的態(tài)度，尊重每一位學生的勞動成果，關心、愛護學生的自信心。
學生訂正后的檢查反饋和對家長批改的反饋，評語同樣適
用。有些實踐性的作業(yè)，可以讓家長批改。教師檢查后寫點簡短的評語，既讓家長看，實際上也讓學生看，可謂間接地當著家長的面對學生進行有效激勵。
當然，作業(yè)批改的評語還有許許多多，評語要寫得明白、真切、簡潔、實事求是，充滿激勵和啟發(fā)，從而促進學生的數學學習、智力和非智力因素的發(fā)展。
四、架構師生心靈的橋梁
《義務教育數學課程標準》明確指出：“使數學教育面向全體學生，實現……不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！苯嬛髁x理論認為，人的發(fā)展是不斷建構、不斷完善的過程，所以我們一定要注重學生的自我學習、自我完善、自我發(fā)展的過程，通過評語推動該發(fā)展進程。
評語能傳遞教師對學生的贊賞、感受、鼓勵、教誨等心聲，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的成長環(huán)境。評語的使用應該精心捕捉，善于評判；因人而異，真誠對待；正確把握，用心體會；策略多樣，靈活運用。使家庭作業(yè)本成為師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。學生和教師之間配合默契，成為最真誠的朋友和伙伴，讓學生感受到教師的學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發(fā)展和人格的完善，成為學生人文素養(yǎng)形成的重要增長點。讓學生能盼望看到自己的作業(yè)本，感受教師熱情洋溢的語言，讓師生的情感在交流與溝通中得到升華。
實踐證明：運用多形式的評語對話評改學生數學作業(yè)，讓作業(yè)批改展現“活力”，更有利于學生的素質發(fā)展，且更有利于幫助學生開發(fā)思維，提高創(chuàng)新意識和能力，增強學習主動性。
