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家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)思考

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家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)思考

【摘要】在教育子女的過(guò)程中,家長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用,決定著家庭教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法,從而也決定著教育的質(zhì)量和效果。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法,查閱近70篇相關(guān)文獻(xiàn),并從中篩選出22篇,圍繞家長(zhǎng)教育素質(zhì)內(nèi)涵、教育觀念、教育知識(shí)以及教育能力等四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容多側(cè)重于對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的研究,而家長(zhǎng)教育知識(shí)及家長(zhǎng)教育能力研究較少,研究不夠深入具體;研究方法過(guò)于單一,缺少長(zhǎng)期跟蹤式的深入研究等問(wèn)題。今后的研究要注重增加研究的深度,多種研究方法相結(jié)合,全面深入地開(kāi)展家長(zhǎng)教育素質(zhì)的相關(guān)研究,為家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提高和兒童身心健康發(fā)展提供更多的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng);教育素質(zhì);教育觀念;教育知識(shí);教育能力;述評(píng)

家長(zhǎng),是家庭教育最主要的教育者和執(zhí)行者,因此家長(zhǎng)的教育素質(zhì)如何,直接影響著家庭教育的實(shí)施,決定著家庭教育的成敗。1996年,中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的“中國(guó)獨(dú)生子女人格發(fā)展?fàn)顩r及教育”調(diào)查中指出,“在影響?yīng)毶优烁癜l(fā)展的諸家庭因素中,家長(zhǎng)的教育素質(zhì)是最為重要的因素?!雹俳┠陙?lái),人們針對(duì)家長(zhǎng)的教育素質(zhì)開(kāi)展了哪些研究,取得了哪些研究成果,哪些問(wèn)題還有待深入研究,都需要我們?nèi)フJ(rèn)真梳理。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法,查閱近70篇有關(guān)文獻(xiàn),并從中篩選出22篇,圍繞家長(zhǎng)教育素質(zhì)內(nèi)涵、家長(zhǎng)教育觀念、家長(zhǎng)教育知識(shí)以及家長(zhǎng)教育能力四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析,試圖了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,以及今后的努力方向。

一、關(guān)于家長(zhǎng)教育素質(zhì)內(nèi)涵的研究

歐陽(yáng)連認(rèn)為,家長(zhǎng)的教育素質(zhì)就是指家長(zhǎng)運(yùn)用多種知識(shí)實(shí)施家庭教育的技能和技巧,家長(zhǎng)的教育技能和技巧又主要體現(xiàn)在了解孩子的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析處理問(wèn)題的能力。②該研究更側(cè)重于把家長(zhǎng)教育素質(zhì)理解為能力。焦健則將家長(zhǎng)素質(zhì)分為了一般素質(zhì)和特殊素質(zhì),特殊素質(zhì)即我們所說(shuō)的教育素質(zhì),包括正確的教育觀念、豐富的教育知識(shí)、科學(xué)的教育方法以及一定的教育能力。③趙忠心在其著作中沒(méi)有具體提到家長(zhǎng)教育素質(zhì)這一概念,而是將影響家庭教育的諸因素之一歸結(jié)為家長(zhǎng)自身的素質(zhì),其中包括家長(zhǎng)的世界觀和思想品德以及家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)。④楊寶忠認(rèn)為,家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)包括教育科學(xué)知識(shí)、教育子女的方式方法、教育態(tài)度和教育期望。⑤王銓、趙俊志將家長(zhǎng)的教育素質(zhì)概括為6個(gè)方面:現(xiàn)代的教育觀念、全面的教子育兒知識(shí)、科學(xué)的教子方法、健康的心理、良好的生活方式以及平等和諧的親子關(guān)系。⑥該研究對(duì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的概括更為具體,可實(shí)際操作性更強(qiáng)。孫宏艷則與王銓和趙俊志的看法相似,認(rèn)為家長(zhǎng)的教育素質(zhì),即教育孩子所需要的觀念、方法和能力,具體包括現(xiàn)代的教育理念、科學(xué)的教育方法、健康的心理狀態(tài)、良好的生活方式以及平等和諧的親子關(guān)系。⑦張慶守提出家長(zhǎng)教育素質(zhì)是由多維素質(zhì)組成的綜合性系統(tǒng)結(jié)構(gòu),應(yīng)包括品學(xué)素養(yǎng)、教育觀念和教育理論素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)等三個(gè)方面的基本素質(zhì)。⑧綜上,對(duì)于家長(zhǎng)教育素質(zhì)的認(rèn)識(shí),我國(guó)學(xué)者們雖然還存在些許差異,但大致可將家長(zhǎng)教育素質(zhì)概括為家長(zhǎng)的教育知識(shí)、教育觀念、教育方式以及教育能力四個(gè)方面。目前的研究還停留在理論探究階段,未能將家長(zhǎng)教育素質(zhì)具體化,使其能夠成為可量化、易評(píng)價(jià)、可實(shí)踐性強(qiáng)的影響家庭教育質(zhì)量的因素。

二、關(guān)于家長(zhǎng)教育觀念的研究

(一)家長(zhǎng)教育觀念的構(gòu)成研究

俞國(guó)良與辛濤對(duì)其構(gòu)成做了進(jìn)一步闡釋:人才觀是家長(zhǎng)對(duì)人才價(jià)值的理解,親子觀是對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法及教養(yǎng)動(dòng)機(jī),兒童發(fā)展觀是對(duì)兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及教子觀是對(duì)自己、對(duì)兒童發(fā)展的影響力和本身能力的認(rèn)識(shí)。⑩許曉輝、龐麗娟的研究將家長(zhǎng)對(duì)兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)納入到家長(zhǎng)教育觀念里,進(jìn)一步完善了家長(zhǎng)教育觀念的構(gòu)成。輥輰訛張慶守的研究是從家庭教育對(duì)兒童素質(zhì)教育的影響和作用這一角度對(duì)家長(zhǎng)教育觀念構(gòu)成進(jìn)行了劃分,忽略了親子觀在家長(zhǎng)教育觀念的作用。輥輱訛劉秀麗與劉航認(rèn)為在其總結(jié)的7個(gè)觀念構(gòu)成中,兒童觀、教育觀和親子觀是核心要素。該研究在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步總結(jié),但劃分略有重疊,且缺少對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀。

(二)家長(zhǎng)教育觀念的形成規(guī)律及影響因素研究

陳幗眉與何大慧認(rèn)為,家長(zhǎng)教育觀念受社會(huì)文化、家長(zhǎng)自身經(jīng)歷、文化程度以及對(duì)育兒知識(shí)的了解和掌握程度等方面的影響。輥輴訛李百珍與關(guān)穎認(rèn)為,家長(zhǎng)的教育觀念除了受社會(huì)現(xiàn)狀、家庭背景影響之外,還受家長(zhǎng)自身的政治、文化素質(zhì)的制約,家長(zhǎng)職業(yè)和文化程度的不同對(duì)教育觀念的差異影響顯著。輥輵訛俞國(guó)良與辛濤認(rèn)為,家長(zhǎng)教育觀念的來(lái)源認(rèn)識(shí)上存在“自我構(gòu)建”和“文化腳本”兩種看法?!白晕医?gòu)”是指家長(zhǎng)的教育觀是父母自我建構(gòu)的過(guò)程,它來(lái)源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn);“文化建構(gòu)”是指家長(zhǎng)教育觀念是其在接受文化觀念的過(guò)程中形成的,它是一種文化信息?;谶@兩種不同的視角,他們給出了自己的認(rèn)識(shí),即“家長(zhǎng)教育觀念的來(lái)源,是自我建構(gòu)和文化信息相互作用的結(jié)果,是社會(huì)歷史文化的產(chǎn)物。”輥輶訛該研究理論上闡述了家長(zhǎng)教育觀念的來(lái)源,卻沒(méi)有對(duì)其形成規(guī)律進(jìn)行深入探究。李洪曾認(rèn)為,家長(zhǎng)的教育觀念除了受職業(yè)、學(xué)歷的影響之外,還與父母的性別和年齡差異有關(guān)系。從家長(zhǎng)教育觀念現(xiàn)代化的程度來(lái)看,一般父親比母親高,高學(xué)歷比低學(xué)歷高,年長(zhǎng)的比年輕的高,教師、工程技術(shù)人員、商業(yè)服務(wù)業(yè)的經(jīng)理比醫(yī)務(wù)人員、機(jī)關(guān)一般干部、店員高。輥輷訛“家長(zhǎng)教育觀念更新的實(shí)驗(yàn)研究”課題組提出了家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變機(jī)制:一是找到“動(dòng)力源”———引發(fā)轉(zhuǎn)變觀念的內(nèi)在需要;二是升華系統(tǒng)———提高認(rèn)識(shí),動(dòng)搖陳舊觀念;三是感染系統(tǒng)———激發(fā)情感,促進(jìn)認(rèn)識(shí)向行為轉(zhuǎn)化;四是實(shí)踐導(dǎo)向系統(tǒng)———利用科學(xué)的手段鞏固認(rèn)識(shí)與行為。該研究從家長(zhǎng)內(nèi)在深層動(dòng)因的角度揭示了舊觀念解構(gòu)和新觀念形成規(guī)律,提供了新視角。綜上,我國(guó)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)教育觀念構(gòu)成的認(rèn)識(shí)在人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀上基本一致,之后評(píng)價(jià)觀的提出進(jìn)一步完善了家長(zhǎng)教育觀念的構(gòu)成。但現(xiàn)有的研究不能全面客觀地呈現(xiàn)其形成規(guī)律和影響因素,缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育觀念形成的規(guī)律和影響家長(zhǎng)教育觀念形成的因素等方面的研究。

三、關(guān)于家長(zhǎng)教育知識(shí)的研究

關(guān)穎將家長(zhǎng)教育知識(shí)分為“兒童生理發(fā)展方面的知識(shí)”、“兒童衛(wèi)生保健知識(shí)”、“兒童心理發(fā)展方面的知識(shí)”、“兒童教育知識(shí)”、“兒童性教育方面的知識(shí)”以及“與孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識(shí)”。通過(guò)該研究中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在獨(dú)生子女家長(zhǎng)當(dāng)中,學(xué)過(guò)“兒童性教育方面的知識(shí)”的家長(zhǎng)比例最低,“兒童心理發(fā)展方面的知識(shí)”其次。趙忠心認(rèn)為,家長(zhǎng)教育子女應(yīng)具備的知識(shí)有:“優(yōu)生知識(shí)”、“兒童青少年生理學(xué)知識(shí)”、“兒童青少年心理學(xué)知識(shí)”、“教育學(xué)知識(shí)”、“各種文化科學(xué)知識(shí)”以及“社會(huì)生活知識(shí)”。張慶守指出,家長(zhǎng)應(yīng)掌握的教育子女的知識(shí)有應(yīng)包括關(guān)于兒童身心發(fā)展和家庭教育基本規(guī)律的知識(shí)、與家庭教育相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)、關(guān)于家庭教育目標(biāo)以及內(nèi)容和途徑的知識(shí)、家庭教育基本原則和方法學(xué)知識(shí)。華樺的調(diào)查表明:“家長(zhǎng)最主要的家教知識(shí)來(lái)源于‘自己的經(jīng)驗(yàn)積累’,占48.1%。換言之,部分家長(zhǎng)主要依靠固有的家庭教育理念和傳統(tǒng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育,開(kāi)放而多元的獲取家庭教育知識(shí)的渠道尚未形成?!苯饡显谄鋵?duì)父母家庭教育知識(shí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀研究中指出:父親參與家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的比例高于母親,學(xué)歷較高的父母學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的自我導(dǎo)向性更強(qiáng),職業(yè)工作穩(wěn)定性高的家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的投入上要高于相對(duì)職業(yè)不穩(wěn)定的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)喜歡和常用的學(xué)習(xí)方式是“自我閱讀”,而家長(zhǎng)們認(rèn)為最重要的學(xué)習(xí)途徑是“朋友同事間的交流”和“與教師交流”。該研究主要是針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育知識(shí)的動(dòng)機(jī)、途徑、方式、投入等方面。綜上,我國(guó)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)的研究關(guān)注不夠,現(xiàn)有研究相對(duì)雜亂化、片段化,大多附于其他研究之下,對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)應(yīng)然要求的研究不深入具體,缺少對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)的掌握狀況及獲取途徑等方面的研究。

四、關(guān)于家長(zhǎng)教育能力的研究

(一)家長(zhǎng)教育能力的概念界定研究

趙忠心認(rèn)為,“所謂教育子女的能力,就是運(yùn)用教育子女的科學(xué)知識(shí),解決家庭教育實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題,促使子女身心健康發(fā)展的技能、技巧?!陛傒愑灪Q嗾J(rèn)為,家長(zhǎng)教育能力是指家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的理解性認(rèn)知、理解性情感和理解性行為。

(二)家長(zhǎng)教育能力的應(yīng)然要求

趙忠心把家長(zhǎng)教育能力的應(yīng)然要求總結(jié)歸納為三點(diǎn),分別是了解子女的能力、分析問(wèn)題的能力以及處理和解決問(wèn)題的能力。張慶守把家長(zhǎng)應(yīng)具備的教育能力分為6項(xiàng):了解與分析能力、教育選擇與規(guī)劃能力、建立密切親子關(guān)系的能力、家庭教育實(shí)施能力、教育協(xié)調(diào)和溝通能力、家庭教育環(huán)境設(shè)計(jì)能力。輦輶訛此概括較前者更細(xì)致具體。胡海燕側(cè)重從人的認(rèn)知、感情和行為實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層面,把家長(zhǎng)教育能力分為理解性認(rèn)知能力、理解性感情能力和理解性實(shí)踐行為能力。陳永坤認(rèn)為,家長(zhǎng)在家庭教育上的核心能力應(yīng)該包括:情緒管理能力、逆境智能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)意思維、理財(cái)能力、溝通與協(xié)作能力、國(guó)際視野以及世界公民意識(shí)等。

(三)家長(zhǎng)教育能力發(fā)展的意義與方式研究

關(guān)穎認(rèn)為,家長(zhǎng)教育能力的缺陷會(huì)導(dǎo)致子女產(chǎn)生不良心理感受,而家長(zhǎng)不注重自身的修養(yǎng)則是家長(zhǎng)教育能力缺陷的關(guān)鍵。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育的程度遠(yuǎn)不能滿足教育的實(shí)際需要,是導(dǎo)致其教育能力發(fā)展緩慢的重要因素。輧輮訛繆建東把家長(zhǎng)家庭教育能力的發(fā)展闡述為父母的成長(zhǎng),其意義在于它是角色變化、科學(xué)育兒的必然需求。他認(rèn)為父母教育能力拓展方式有:“在生活的過(guò)程中向比自己有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩或者同輩學(xué)習(xí)、主動(dòng)通過(guò)看書讀報(bào)或上網(wǎng)查找信息等方式自學(xué)、接收系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)。”這三種方式基本概括了現(xiàn)有的發(fā)展家長(zhǎng)家庭教育能力的方式,但不夠細(xì)致和具體。綜上,目前關(guān)于家長(zhǎng)家庭教育能力的研究較少,從促進(jìn)家長(zhǎng)教育能力發(fā)展途徑角度的研究更是寥寥無(wú)幾,缺少家長(zhǎng)教育能力發(fā)展水平現(xiàn)狀和影響因素的研究。

五、研究展望

綜上所述,近些年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)開(kāi)展了許多有益研究,在一定程度上豐富了家長(zhǎng)教育素質(zhì)的內(nèi)涵,完善了家長(zhǎng)教育觀念的構(gòu)成,對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)和能力的應(yīng)然要求也給予了一定的關(guān)注。但在對(duì)家長(zhǎng)教育觀念形成規(guī)律及影響因素的研究上還不夠深入,缺少對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)和能力的構(gòu)成、掌握狀況和獲取途徑的研究??偟膩?lái)說(shuō),研究?jī)?nèi)容多側(cè)重于對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的研究,對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)以及教育能力的研究較少,且大多停留在理論探討的層面。從研究方法上來(lái)看,文獻(xiàn)法、思辨法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法居多,比較法、個(gè)案法、觀察法較少,缺少長(zhǎng)期跟蹤式的深入研究。在今后的研究中,應(yīng)在豐富研究?jī)?nèi)容的同時(shí)增加研究的深度,多種研究方法相結(jié)合,根據(jù)家長(zhǎng)在家庭教育實(shí)踐中的實(shí)際情況,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,全面深入地開(kāi)展家長(zhǎng)教育素質(zhì)的相關(guān)研究,為家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提高和兒童身心健康發(fā)展提供更多的參考和幫助。

注釋:

①中國(guó)青少年發(fā)展?fàn)顩r研究報(bào)告-1996[R].北京:中國(guó)青年出版社,1996.

②歐陽(yáng)連.家庭教育手冊(cè)[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,1998:18-22.

③焦健.合格家長(zhǎng)素質(zhì)簡(jiǎn)論[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),1998(2):50-53.

④趙忠心.家庭教育學(xué):教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京:人民教育出版社,2001.

⑤楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2003:260.

⑥王銓,趙俊志.提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的嘗試[J].中小學(xué)管理,2013(11):38-39.

⑦孫宏艷.父母應(yīng)具備的教育素質(zhì)[J].家庭教育,2007(2):4-10.

⑧張慶守.新世紀(jì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)要求與養(yǎng)成對(duì)策[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào),2007,3(28):135-140.

⑨陳幗眉.家長(zhǎng)的教育觀念[J].父母必讀,1992(11):4.

⑩俞國(guó)良,辛濤.社會(huì)認(rèn)知視野中的家長(zhǎng)教育觀念研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1995(3):87.

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作者:張心韻 單位:延邊大學(xué)師范學(xué)院