單親家庭兒童心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：溫馨的家 和諧的生活環(huán)境 健康的心理和心態(tài) 教育

單親家庭也就是指家庭中沒有父親或母親，缺少另一個(gè)成員。由于這些家庭的結(jié)構(gòu)特殊性，往往會給這些家庭的孩子造成種種影響和負(fù)面因素。生活在這樣的家庭中的孩子，在學(xué)校里往往是雙差生。由于不良的生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也會受到嚴(yán)重的影響，但更為嚴(yán)重的是孩子在心靈上的創(chuàng)傷。父母的離婚或喪失另一半，打破了他們心理和感情上的平衡，從而也使他們在行為上出現(xiàn)了一定的偏差。這種現(xiàn)象在親少年時(shí)期更為明顯，隨著青春期的發(fā)育，他們在心理和情感上都難以接受父母的離婚，難以經(jīng)受其所帶來的痛苦、挫折和失望。

在單親家庭中，離異雙方很容易把矛盾轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上。指責(zé)、謾罵，把不好的情緒發(fā)泄到孩子的身上，讓孩子產(chǎn)生矛盾、困惑、煩躁、偏激。單親家庭的子女往往也會受到社會上的冷嘲熱諷和同齡人的歧視，不和這些單親子女相處，因而他們經(jīng)常會感到空虛、寂寞、惶恐、不安和焦躁，從而讓這些孩子情緒不穩(wěn)定，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨?，危害社會。所以在教育方面，不但要給他們一個(gè)良好的生活環(huán)境更需要在心理上下工夫，讓他們感受到來自外界的溫暖，讓單親孩子覺得自己并沒有被社會拋棄，他們一定要堅(jiān)強(qiáng)，一定要勇敢。

一、讓單親家庭的孩子有一個(gè)和諧的生活環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍

家庭美德是良好心理素質(zhì)形成的前提，家庭成員之間理應(yīng)和諧、融洽。盡管有時(shí)發(fā)生意見分歧，但在原則問題上是團(tuán)結(jié)一致的。在這樣合作、諒解的氛圍中，兒童不但學(xué)會了對人的互助、互愛、合作、諒解，而且孩子的思維意志、能力等也會得到和諧發(fā)展，并從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。相反，家庭成員之間形同陌路，處事自私，爭吵不休，這樣家庭的兒童心理往往不健全，甚至是畸形的，他們對事情冷漠、偏執(zhí)、不合作。

2.給孩子一個(gè)良好的人際交往環(huán)境

由于父母的離異，孩子在家庭內(nèi)部的交往相對少些；在外部也同樣會比較少些。單親家庭的家庭事務(wù)相對忙些，外出活動的機(jī)會也可能會少些，再加上有些單親孩子自卑心理特別嚴(yán)重，這些都可能影響孩子的交往。因此，單親家長平時(shí)應(yīng)注意對孩子交往能力的培養(yǎng)，對孩子進(jìn)行教育時(shí)，不要因?yàn)楹⒆邮ジ笎刍蚰笎劬透裢獾貗蓱T他，要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時(shí)可請年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對家庭也負(fù)有一定的責(zé)任，使他們長大后能自覺地?fù)?dān)負(fù)起對家庭、社會的責(zé)任。

3.擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間

一個(gè)好的家庭和交往環(huán)境十分重要，良好的學(xué)習(xí)空間也不可缺少。對待單親家庭的孩子，老師要特殊照顧他們，但還不要讓孩子看出是特殊。培養(yǎng)孩子的興趣愛好。經(jīng)常帶孩子聽聽音樂、看看圖片展和孩子一起出去春游，多帶孩子去圖書館，去參觀語言大廈。為孩子營造一個(gè)良好的文化氛圍，使孩子盡快地從失去父愛或母愛的陰影中走出來，逐漸形成開朗、自信的性格。

二、讓孩子有一個(gè)健康的心理和心態(tài)

單親家庭的孩子一般存在著情緒不穩(wěn)定，抑郁冷漠，焦躁逆反，暴躁易怒，自卑感較重等心理特征，如何關(guān)愛和教育這些單親孩子呢？具體做到以下幾個(gè)方面：

1.擺正心態(tài)。

離異的父母對孩子最好實(shí)話實(shí)說，讓孩子明白離婚只是父母的選擇，并不會影響到父母對他的愛，從而幫助孩子正確面對現(xiàn)實(shí)，理解父母的選擇，對父母的行為產(chǎn)生寬容心理，減少反差。調(diào)整不良心理情緒.家長是孩子生活的支柱，家長的情緒直接影響到孩子的情緒，家長由于離異，家庭貧苦等原因長期處于抑郁消沉悲痛的情緒之中，這將對子女的情緒產(chǎn)生同樣消極的影響。

2.采取有度，寬嚴(yán)并舉的教育方式

在單親家庭，家長的心理素質(zhì)很重要，應(yīng)根據(jù)子女的特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取民主，開放式的教育方法，重視子女交往能力的培養(yǎng)，尊重子女的感情和隱私。如果家長能以積極的態(tài)度去面對困難，孩子有了安全感就不會感到自卑。家長應(yīng)注重同子女的情感交流，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理平衡。教育以表揚(yáng)為主，增強(qiáng)子女的自信心。注重培養(yǎng)子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性，增強(qiáng)對家庭和社會的責(zé)任感。

3.在孩子的生活方面給予愛的關(guān)懷

孩子生活在單親家庭中，其感情方面必然會出現(xiàn)某些空缺，部分單親家長由于自己的文化水平低，認(rèn)為自己在子女的學(xué)習(xí)方面無法給予太多的幫助，這一現(xiàn)象在貧困單親家庭中表現(xiàn)尤為明顯。父母是孩子最好的老師。這個(gè)“老師”不光指學(xué)習(xí)上的老師，更是生活中的老師，也是教孩子為人處事的老師，所以父母盡管對孩子的學(xué)習(xí)沒有直接的幫助，但通過對孩子生活的無微不至的關(guān)心，讓孩子感受到來自父母的愛，這是同接的傳達(dá)對孩子的鼓勵，同時(shí)也是對孩子的一種愛的教育，想方設(shè)法填補(bǔ)孩子情感空白，給孩子一個(gè)健全的人格。

4.培養(yǎng)單親孩子的獨(dú)立性

三人世界變成兩人世界，家長更容易對孩子?jì)蓱T溺愛，對孩子關(guān)懷備至，在這種環(huán)境下成長起來的孩子。容易性格脆弱，依賴性強(qiáng)，缺乏主見，獨(dú)立生活能力差。通常單親家長會有一種負(fù)疚心，總想為子女多付出來補(bǔ)償，由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害，許多家長對單親子女百般照顧，使單親子女從小養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，依賴性較強(qiáng)，自理能力較弱，孩子沒有機(jī)會親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”，缺乏獨(dú)立生活能力。其后果是單親子女一旦離開家長，便不知道如何去應(yīng)付生活中的困苦和挫折。因此，家長能為單親子女做的最有價(jià)值的一件事，就是教會他們?nèi)绾纬蔀槟塥?dú)立生活的人。

5.盡職盡責(zé)，做好自己為人父母的責(zé)任。

單親家庭的產(chǎn)生，究其原因：有些是喪偶，喪偶幾乎不可避免地給人的心理造成震驚、悲痛，并常常讓人感到孤獨(dú)。很多是由于夫妻的離異，特別是由于近年來社會離婚率連年走高。這樣因?yàn)榉蚱揠x異而產(chǎn)生的單親家庭增多，而夫妻的離異，受傷最深的無疑都是孩子。夫妻離異，孩子判給一方撫養(yǎng)，而沒有獲得撫養(yǎng)權(quán)往往就對孩子的關(guān)心就只剩下了部分的經(jīng)濟(jì)上的給予，沒有了作為家長的關(guān)愛，這是單親家庭孩子情感方面缺失的重要因素。孩子是夫妻雙方共同孕育的，父母離異解除的只是法律上的夫妻關(guān)系，而父母與孩子的血緣聯(lián)系是無論怎么也解除不了的，父母應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。離異后，不管孩子是否歸自己撫養(yǎng)，孩子始終都是自己的孩子。應(yīng)該盡量給予孩子父親、母親的關(guān)愛，幫助孩子順利走出父母離異的痛苦和陰影，早日面對新生活。指導(dǎo)他們正確使用心理輔導(dǎo)法，樹立好的典型，并進(jìn)行交流，增強(qiáng)家長的責(zé)任心，讓此類孩子生活在溫馨、幸福之中，從而從內(nèi)心深處徹底擺脫遺棄感和不信任感，樹立在社會大家庭中的安全感、自豪感和責(zé)任感。

有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，擁有一個(gè)正確的心態(tài)，孩子才能健康快樂的成長。我們應(yīng)該更加關(guān)心和關(guān)注單親家庭的孩子，讓他們不再感到空虛、寂寞，消除他們的矛盾、困惑、煩惱、偏激心理。他們?nèi)鄙倭艘稽c(diǎn)愛護(hù)和幸福感，那么我們就給他們更多的愛和關(guān)心，用愛來彌補(bǔ)。用循循善誘的教導(dǎo)，無限度的關(guān)懷，和無處不在的溫暖讓他們覺得和其他人沒有區(qū)別。只要注重好方法，給予單親孩子愛和溫暖，他們就能有健康的心理的健全的人格，和社會其他孩子一樣，幸福快樂的生活成長。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文

摘要：在社會發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭

當(dāng)前，我國的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童――這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長時(shí)間（6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問題，其中心理問題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長、家庭幸福；而且關(guān)系到我國社會主義新農(nóng)村以及社會主義和諧社會的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見面機(jī)會比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會減少留守兒童心理問題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀、價(jià)值觀。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問題，這些心理問題主要有：

1.情感孤獨(dú)

王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。

2.情緒易變

留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復(fù)無常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周圍的人關(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會，生活的壓力導(dǎo)致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題，從而在情緒方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇視心理

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。

4.道德意志薄弱

農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識不高。監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長輩，更加寵愛、溺愛孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈ν饨缧畔⒌鹊呐袛?，缺乏是非意識，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。

二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的主要原因

新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來源于政府、家庭、學(xué)校、社會等的外在因素。

（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的內(nèi)因

農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都會影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問題的內(nèi)在因素。

（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的外因

1.政府關(guān)注不夠

對于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀上解決問題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中的硬件。但作為政府，卻對祖國花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂的設(shè)施，也沒有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或組織專門人員對解決留守兒童的心理問題。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。

而留守兒童面對的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會缺失父愛或母愛，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會因?yàn)槔先说膶檺?、溺愛，在一定程度上阻礙孩子的心理成長。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。

3.學(xué)校教育不平衡

在中國的學(xué)校教育的發(fā)展長河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學(xué)生、家長和老師。在此觀念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長。很多學(xué)校都沒有自己專門的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。

4.社會氛圍的不良影響

留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書無用論”的影響，留守兒童會逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長。

三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對策

在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)采取的主要對策

解決留守兒童心理問題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問題。其次，加強(qiáng)對“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問題的意識，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，

為兒童提供玩樂的地方，促進(jìn)其身心健康。

（二）家庭應(yīng)采取的主要對策

家庭是社會的細(xì)胞，也是給予兒童成長關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對留守兒童的心理問題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量?；丶铱磧和詼p少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對問題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。

（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對策

針對留守兒童的心理問題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭?，開展心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開展一些集體活動，讓留守兒童自己體會集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）社會應(yīng)該采取的主要對策

針對留守兒童的心理問題，社會各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問題，他們可以開展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績；也可以通過舉辦文藝晚會、野炊等集體活動，減少他們的孤單情緒。

總之，兒童是國家的未來，農(nóng)村是國家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問題是農(nóng)村留守兒童問題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長。（作者單位：中國海洋大學(xué)社會科學(xué)部）

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報(bào)告[EB/OL].http：///edu/2010/10-06/2570146.shtml

[3]李潮海.遼寧省農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)狀況的調(diào)查與分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（3）.

[4]朱衛(wèi)紅.留守兒童心理發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.37.

第3篇：單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文

2015年6月9日，貴州畢節(jié)4名兒童服食農(nóng)藥告別人世，其中最大的13歲，最小的只有5歲，在這之前，母親因家庭糾紛離家出走，父親也一直在外打工。

2015年7月12日，山東沂水縣一名3歲女童，被幼兒園園長遺忘在車內(nèi)近10個(gè)小時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)不幸死亡。而且，大同小異的車內(nèi)之殤今年已發(fā)生5起。

……

因大人種種疏忽漠視而導(dǎo)致孩子受傷害或者死亡的案例，令人心驚膽寒，更令人心痛不已。兒童忽視，我們再也不能忽視！

忽視，隱形傷害之痛

兒童忽視是指父母或監(jiān)護(hù)人在具備完全能力的情況下，在兒童的健康、教育、心理發(fā)育、營養(yǎng)、庇護(hù)和安全的生活條件等方面未能提供應(yīng)有的幫助。在兒童遭遇的主要傷害（身體虐待、待、情感虐待和忽視）中，它的發(fā)生率最高、涉及面最廣，情況也最為復(fù)雜。

由于兒童忽視很難界定和評估，它受到的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他兒童傷害案例。為喚起人們的關(guān)注，世界衛(wèi)生組織將每年11月19日定為“國際防止兒童虐待忽視日”。

國際上普遍認(rèn)為，兒童忽視應(yīng)包括身體忽視、情感忽視、醫(yī)療忽視、教育忽視、安全忽視和社會忽視等六個(gè)方面。各種類型之間有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)，受傷害的兒童中有的只受到某一種類型的忽視，但大多數(shù)都是受到兩種或者兩種以上的忽視。

當(dāng)前，我國兒童忽視現(xiàn)象主要集中在三個(gè)方面：

農(nóng)村留守兒童受到嚴(yán)重忽視。親子長期分離，父母監(jiān)護(hù)不力，留守兒童在生存發(fā)展中遭受多方面忽視：營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受損;農(nóng)活、家務(wù)活強(qiáng)度超出承受能力，影響正常的校園學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，甚至逃學(xué)輟學(xué);缺乏親情撫慰，導(dǎo)致性格缺陷和心理障礙;得不到適時(shí)的引導(dǎo)、教誨，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，違法犯法案件有上升趨勢;經(jīng)常受到不良同學(xué)或鄰居等的欺負(fù)，身心創(chuàng)傷難以彌合。

單親家庭子女容易被忽視。近年來，伴隨著離婚率上升，單親兒童數(shù)量增長已成為不容忽視的社會問題。單親父親或母親經(jīng)濟(jì)水平、養(yǎng)育能力相對較弱，同時(shí)成人間的怨恨糾結(jié)，牽扯消耗夫妻雙方太多精力，使兒童忽視現(xiàn)象倍增。一些在離異家庭中成長的兒童，內(nèi)心更為敏感脆弱，容易產(chǎn)生心理和人格問題。

正常家庭中的兒童精神忽視較普遍。在父母雙全、經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的家庭中，兒童的健康、醫(yī)療與學(xué)業(yè)等需求均能得到滿足，但一些家長往往疏忽了對孩子的精神關(guān)愛和情感交流，以致兒童精神成長、心理發(fā)育出現(xiàn)偏差。例如有些“望子成龍”“望女成鳳”的家長給孩子提出很多不切實(shí)際的要求，導(dǎo)致孩子長期精神壓抑，妨礙甚至傷害了兒童的人格塑造。

造成兒童忽視的因素比較多，既有兒童本身的原因，也有照看者及家庭乃至社會氛圍的影響。

照看者因素：在自身成長中曾受到長期忽視，患有身心疾病，濫用藥物或酗酒，情感不成熟，不愛或不想要孩子，缺乏作為照看者應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力。

兒童因素：孩子性情執(zhí)拗，早產(chǎn)或早熟，患病或殘疾，有發(fā)展障礙等，如太乖巧或者太調(diào)皮，都容易被忽視。

家庭因素：婚姻危機(jī)，社會孤立，工作或經(jīng)濟(jì)壓力，兄弟姐妹間關(guān)系緊張，家庭結(jié)構(gòu)不良（如單親家庭），突發(fā)事件（如親人死亡），家庭功能不健全（角色混亂、生活紊亂）等。

教育因素：教育者工作壓力大，教育資源缺乏，教育觀念落后。

社區(qū)因素：社區(qū)居民貧窮、失業(yè)率高、犯罪率高，社區(qū)內(nèi)居民缺乏交往，缺乏社區(qū)資源和公共設(shè)施的支持（如幼兒園、托兒所、娛樂場所和學(xué)校）等。

社會因素：社會不穩(wěn)定、立法不完善、性別和種族歧視、社會對兒童的忽視等。

從現(xiàn)有的研究結(jié)果看，父母的行為和心理特征是造成忽視的直接原因，因此，要給孩子營造健康的成長環(huán)境，關(guān)注并滿足孩子的需求，需要父母的自我成長，也需要全社會的支撐。

忽視，后患無窮

國外的研究反復(fù)證明，兒童忽視尤其是發(fā)生在生命早期的忽視，對兒童以后的發(fā)育成長危害嚴(yán)重。

早期忽視除了對身體發(fā)育方面的影響外，主要是心理層面的危害。在兒童早期大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，會損害兒童的大腦發(fā)育，腦功能的缺損導(dǎo)致兒童心理調(diào)適能力發(fā)展障礙，進(jìn)而影響兒童行為認(rèn)知、情感、語言和社會性等各個(gè)方面的發(fā)展，為后期發(fā)展埋下不良隱患。

青春期的兒童忽視易造成兒童社會角色混亂，對家庭功能認(rèn)知錯(cuò)誤。兒童對家庭功能的認(rèn)識在青春期逐步定型，長期受到父母忽視的孩子，成年后在自己組建的家庭中，他們會自覺不自覺地模仿父母當(dāng)年對自己的養(yǎng)育方法和家庭行為，從而忽視子女。南京餓死女童案中，母親樂燕就重復(fù)了這樣的模式。

教育專家學(xué)者們大多認(rèn)為，成人的種種忽視幾乎是兒童受到各種傷害的最根本、最直接的原因。受忽視兒童由于長期得不到親人的關(guān)愛，容易找不到存在的價(jià)值，找不到生活的希望與樂趣。貴州畢節(jié)事件中，與很多身陷貧窮困境的留守兒童不同的是，四個(gè)孩子住著3層樓房，家中尚余1000多斤玉米和50多斤臘肉，衣食無憂?？梢?，必備的物質(zhì)條件依然無力支撐起孩子孤獨(dú)寂寞的心靈。被家長長期情感忽視的孩子，還容易尋求或相信他人的、接受虛假的情感欺騙和誘惑，從而遭受犯、待等剝奪性傷害。

從親子溝通的視角看，受到忽視的兒童，比遭受虐待的兒童，更易發(fā)生心理、行為或情感的異常問題。在兒童發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，打罵等粗暴行為雖然讓孩子傷身傷心，卻還存在一種“交流”，哪怕是殘酷的。而交流對于兒童，就像水對于生命――即便是不衛(wèi)生的水也能維系生命一段時(shí)間，但滴水盡失，生命便會枯萎。嚴(yán)重忽視則完全剝奪了兒童身體、情感方面與家人的交流，使之陷于孤獨(dú)、冷落、寂寞、無助之中。因此，孩子一旦在兒童期受到忽視，必然造成終生不可逆轉(zhuǎn)的危害。

當(dāng)然，在兒童生長發(fā)育過程中，對兒童需求偶然、短暫的“忽略”不在忽視范疇。因?yàn)槿魏稳瞬豢赡苋嬷纼和诿恳粋€(gè)年齡段和發(fā)育時(shí)期其身體、心理、情感各方面的全部需求;由于社會競爭壓力、工作緊張和經(jīng)濟(jì)等原因，家長也不可能隨時(shí)隨地為兒童需求提供完美的滿足;有些家長為了鍛煉孩子的生存、生活能力，偶然善意地讓孩子“挨餓”“受凍”，不能被視作“忽視”。實(shí)際上，偶然、短暫的“忽略”也不會危害或損害兒童的健康或發(fā)展。

合力關(guān)愛，不讓忽視成災(zāi)

改善家庭教養(yǎng)之道。首先，家長要改變養(yǎng)育觀念，充分自覺地將兒童視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重兒童的主體性。其次，家長主動學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識并提高自身的養(yǎng)育技能，改善教養(yǎng)方式。家長、監(jiān)護(hù)人要盡量多了解不同年齡階段兒童體格生長、心理發(fā)育的特點(diǎn)，滿足兒童在不同成長階段，尤其是早期和青春期階段的生理、心理、情感和認(rèn)知需要。家長在日常生活中要安排好子女基本的衣食住行，長期在外的父母一定要認(rèn)真安排孩子的托養(yǎng)環(huán)境，呵護(hù)兒童安全感的生理和心理需要。無論在家或外出，父母都要經(jīng)常與孩子溝通聯(lián)系，使孩子能時(shí)時(shí)感受到父母的關(guān)愛，建立歸屬感和信任感的積極心態(tài)，有助于孩子實(shí)現(xiàn)人格的健康成長，成為合格的社會人。

強(qiáng)化父母的責(zé)任自覺。在我國，因父母疏忽而造成孩子的意外傷害，如何對父母追究責(zé)任，已有相關(guān)法律依據(jù);可對父母明顯疏忽、長期疏忽，但尚未造成孩子實(shí)際身體傷害的情況，如何提前干預(yù)，現(xiàn)行法律法規(guī)尚不十分明確。在父母及社會對忽視兒童造成的危害認(rèn)識比較薄弱、行為不受約束的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，盡快建立針對兒童忽視的法律法規(guī)，對于防患于未然，及時(shí)終止傷害十分重要。徐州市全國首例撤銷監(jiān)護(hù)人案例就有很好的示范效應(yīng)。曾有法學(xué)專家發(fā)出警告說，做父母太“安全”太隨性太有理由了，孩子們就難免遭殃。所以，對父母等監(jiān)護(hù)人忽視孩子的司法處置要更加嚴(yán)苛，讓每一個(gè)為人父母者明白，忽視孩子安全，自己就很不安全。

幼兒園與學(xué)校主動作為。幼兒園、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對受忽視兒童的心理輔導(dǎo)與干預(yù)。在家庭中受到忽視的兒童在心理發(fā)展上必然存在很多的困惑和問題，他們需要幼兒園、學(xué)校教師給予更多的幫助與疏導(dǎo)，更需要通過集體的溫暖、同伴之間的相互關(guān)愛彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格發(fā)展的消極影響。學(xué)校還需設(shè)置家庭教育課程，建立兒童對家庭的科學(xué)認(rèn)知。這對于青春期孩子尤為重要，幫助他們樹立正確的家庭觀念，避免兒童忽視的現(xiàn)象一代代延續(xù)。

創(chuàng)建健康的社會文化環(huán)境。社會是家庭文化的重要源泉，是家庭的重要支持力量;社會應(yīng)致力于為兒童的成長營造良好的文化環(huán)境。兒童優(yōu)先體制和社會文化環(huán)境，包括兒童忽視事件的報(bào)告、立案、干預(yù)計(jì)劃、處理與結(jié)案，在預(yù)防、處置兒童忽視方面起著基礎(chǔ)性作用，有利于對受忽視的兒童給予及時(shí)救助，防止兒童在身體、心理、行為、情感等方面遭受進(jìn)一步傷害。同時(shí)還要加強(qiáng)宣傳，普及科學(xué)育兒知識，充分發(fā)揮輿論支持和監(jiān)督作用，廣泛運(yùn)用電視、廣播、書籍、網(wǎng)絡(luò)等文化資源，在思想意識層面營造防止兒童忽視的社會環(huán)境。

鏈接一：警惕6種忽視表現(xiàn)

1.身體忽視：指忽略了對孩子身體的照顧（如衣著、食物、住所、環(huán)境、衛(wèi)生等）它也可以發(fā)生在兒童出生前（例如孕婦酗酒、吸煙、吸毒等）;

2.情感忽視：指沒有給予兒童應(yīng)有的愛，忽略了對兒童心理、精神、感情的關(guān)心和交流，未能滿足孩子在情感情緒方面的需求;

3.醫(yī)療忽視：指忽略或拖延兒童對醫(yī)療和衛(wèi)生保健需求的滿足;

4.教育忽視：指沒有盡可能為兒童提供各種接受教育的機(jī)會，從而忽略了兒童智力開發(fā)和知識、技能學(xué)習(xí);

5.安全忽視：指由于疏忽孩子生長和生活環(huán)境存在的安全隱患，從而使兒童有可能發(fā)生健康和生命危險(xiǎn);

6.社會忽視：由于社會發(fā)展限制或管理部門對兒童權(quán)益保護(hù)、對兒童優(yōu)先關(guān)注不足，造成社會生活環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象。如鼓勵或默認(rèn)未成年人見義勇為、舍己救人，實(shí)際上也是忽視兒童的一種表現(xiàn)。

鏈接二：國外相關(guān)法律規(guī)定

1.加拿大：12歲以下兒童不能獨(dú)自在家。

第4篇：單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：支教；留守兒童；暑期；課程開展形式

針對農(nóng)村留守兒童和青少年暑期校外教育問題，武漢市新洲團(tuán)區(qū)委、區(qū)關(guān)工委從前年已經(jīng)開始，依托全區(qū)部分街鎮(zhèn)村、社區(qū)黨員群眾服務(wù)中心、“農(nóng)家書屋”等場所陣地，以青年干部和大學(xué)生志愿者為主體創(chuàng)建“小時(shí)候-希望家園”項(xiàng)目，為破解農(nóng)村留守兒童缺乏親情關(guān)愛、疏于教育管理的難題提供有益經(jīng)驗(yàn)。本實(shí)踐隊(duì)經(jīng)過20天的實(shí)踐備課以及靈活應(yīng)對當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀改造課程，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，尤其針對當(dāng)?shù)氐牧羰貎和?，以及?dāng)?shù)匦W(xué)教育的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕潭榷O(shè)計(jì)一套有益且寓教于樂的課程，進(jìn)而豐富當(dāng)?shù)貎和氖钇谏睢?/p>

鳳凰社區(qū)地處鳳凰鎮(zhèn)文化商貿(mào)中心，面積1.2平方公里，總戶數(shù)687戶，總?cè)丝?614人。我們在實(shí)地調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)除開街上的個(gè)體商店，家中一般都是年輕勞動力在外地務(wù)工，留下老年婦孺，留守兒童比重較大；在鳳凰鎮(zhèn)中心小學(xué)，我們了解到，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源缺乏，師資力量有限，所以給學(xué)生設(shè)計(jì)的課程大多偏向于應(yīng)試教育，類似美術(shù)、舞蹈體育等課非常少，甚至僅僅只是掛名而沒有上課，或者上課的并不是專業(yè)老師，而是一個(gè)老師身兼數(shù)職――同時(shí)擔(dān)任語文老師、音樂老師、體育老師等。所以社區(qū)暑期開設(shè)素質(zhì)教育支教這一行動，得到了當(dāng)?shù)匦W(xué)的老師以及家長的大力支持，并且他們希望主要開設(shè)音樂課、舞蹈課、繪畫課。

一、支教過程中出現(xiàn)的問題

（一）報(bào)名兒童來自不同小學(xué)，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力差距大

此次招收的學(xué)生主要來自當(dāng)?shù)刂行男W(xué)，但也有一部分來自新洲區(qū)當(dāng)?shù)氐男W(xué)，學(xué)校水平不同自然就導(dǎo)致了孩子們學(xué)習(xí)能力不同。有的小孩子來自區(qū)里的小學(xué)，接受到的知識面自然就廣一些，所以在上課教學(xué)的時(shí)候，這些孩子明顯活躍一下。而來自鎮(zhèn)上村里小學(xué)的孩子學(xué)習(xí)底子則相對薄弱。學(xué)習(xí)能力有差距也讓孩子們有了一定的差別意識，自信者更加自信，而自卑者更加自卑。這個(gè)時(shí)候我們采取了“因材施教，特殊對待”的方法，鼓勵條件稍微差一點(diǎn)的孩子多表現(xiàn)，讓孩子們共同進(jìn)步。

（二）留守兒童的家庭問題較突出，兒童性格差異巨大

支教期間，我們通過家訪及在課上課下和孩子們交流接觸中進(jìn)一步了解到當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀。我們根據(jù)家長反饋和與孩子們平時(shí)的談話，總結(jié)出當(dāng)?shù)亓羰貎和拇笾卢F(xiàn)狀。

例1：李小輝在3歲那年，母親得了精神病，只由父親撫養(yǎng)，父親酗酒打人。

例2：8歲的程小林父母都在武漢打工，孩子學(xué)習(xí)很努力，在學(xué)校經(jīng)常受人欺負(fù)，一直由奶奶撫養(yǎng)。

例3：9歲張瑜父母外出打工，一直居住在離學(xué)校較近的舅舅家，本身性格內(nèi)向的她再加上與舅舅并不是很親近，話更加少，在社區(qū)幾乎不與人交流，也不怎么笑，跟同齡人比，有些偏向抑郁，有心事也不與老師說。

分析例1中，男孩的朋友很少，由于心事都無處傾訴，與長輩也不愿交流，很有可能一不小心陷入極端的環(huán)境中。另外，在鳳凰社區(qū)，居民普遍學(xué)歷并不高，在道德覺悟和經(jīng)濟(jì)上也不能給周圍的弱者提供物質(zhì)上和精神上的幫助，很多留守兒童得到的相鄰的關(guān)注度就少。

例1和例3中，寄居親友家，會讓孩子產(chǎn)生一種“多余”感，這種感覺可能會讓孩子想要默默的努力而提高自己的存在感，能夠獨(dú)立。但是在農(nóng)村的環(huán)境下，他們?nèi)狈Α皦粝搿薄袄硐搿薄叭松?guī)劃”的類似教育，也就處于迷茫狀態(tài)。

在例2的隔代教育的例子中，我們看到由于父母是孩子的第一任老師，而老人輩與孩子的年齡相差最多達(dá)五六十歲，而在鳳凰社區(qū)中，這些老人中屬文肓的又占到90%以上。他們往往只能捉襟見肘地照顧孩子的生活起居，對其學(xué)習(xí)狀況和人格上的培養(yǎng)幾乎無能為力；而對于這些00后，孩子們生活中也僅能獲得物質(zhì)的需要，來自父母的情感關(guān)懷微乎其微，因此在懵懂的成長時(shí)期，他們?nèi)狈Π踩校菀渍`入歧途和形成某些性格上的缺失。

以上三個(gè)例子都表明遭遇家庭變故，單親家庭，父母雙親在外打工寄居親戚家或者隔代撫養(yǎng)而成為的留守兒童性格都十分內(nèi)向。這樣的孩子大多都有不同的心理問題，80%的留守兒童在支教期間無論是面對與老師還是與同學(xué)就顯得生疏而不敢主動上前交流，選擇封閉自己，即使自己內(nèi)心很渴望加入交流，但是都不約而同的選擇了沉默。

所以，留守兒童需要社會上更多的關(guān)注與關(guān)心。因此，我們在教學(xué)上能夠給予這些留守兒童相應(yīng)的幫助，根據(jù)以上調(diào)查情況，我們能夠有理有據(jù)地調(diào)整課程。

二、志愿者下鄉(xiāng)愛心支教活動中可參考的具體開展形式

（一）課前課下“打”成一片，抓緊時(shí)間課外作業(yè)輔導(dǎo)

社區(qū)開課時(shí)間為早上八點(diǎn)半，由于家長務(wù)農(nóng)或者開店上班等工作原因，大多數(shù)家長會在八點(diǎn)半之前將學(xué)生送來上課。我們志愿者會在八點(diǎn)就全部到達(dá)黨群服務(wù)中心，利用課前時(shí)間給孩子們暑假作業(yè)的輔導(dǎo)。而距離下課前半小時(shí)也都是作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間，這樣可以減輕孩子們回家作業(yè)負(fù)擔(dān)，由于家長學(xué)歷有限，這也相應(yīng)的減輕家長們的負(fù)擔(dān)。

（二）暑期課程豐富多樣，素質(zhì)教育點(diǎn)亮暑期生活

我們所有課程以寓教于樂學(xué)有所成為目的，課程系統(tǒng)分為三類：生活類、才藝類、益智休閑類課程。以下課程是我們經(jīng)過實(shí)踐后力推的支教課程：

1.安全百科：

當(dāng)?shù)靥幱谏絽^(qū)，河流，農(nóng)田，大山等自然環(huán)境，孩子們與大自然接觸較多，且當(dāng)?shù)亟稚狭骼斯?、貓十分多。但是除了家長和老師偶爾提及，學(xué)生并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的只是結(jié)構(gòu)，面對突發(fā)事件，不知道如何應(yīng)對或者說是運(yùn)用了錯(cuò)誤的方法應(yīng)對。我們開設(shè)此門課程主要教授學(xué)生安全知識并矯正錯(cuò)誤的知識。

針對社區(qū)的治安環(huán)境，尤其是街上居住的居民，孩子處于放養(yǎng)政策，自己上學(xué)回家，人身安全值得重視。我們特別的開設(shè)了男生女生的自我保護(hù)課時(shí)。

具體內(nèi)容可以參考自然災(zāi)害的應(yīng)對、食品安全、生活常識、外傷并根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境著重講解知識點(diǎn)，例如，遠(yuǎn)離河邊、下暴雨、中暑了該怎么辦、動物抓傷了該怎么辦等等。

通過事件舉例、打油詩、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、唱歌、學(xué)生老師互動、知識競猜等游戲讓孩子們記住知識點(diǎn)。這門系統(tǒng)課程需要十分靈活的教學(xué)方式，學(xué)生接受地快，也很喜歡這門課程。“安全百科”應(yīng)該是暑期支教必不可少的課程。

2.繪畫課、手工課：

兒童畫是藝術(shù)，在某種意義上它又是兒童的一種游戲，更是孩子們的交流符號；兒童畫是繪畫語言，兒童繪畫活動具有多種教育功能，所以兒童圖畫是良好的教育手段；兒童匭是孩子們的自我表現(xiàn)，它能表現(xiàn)孩童的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力，表達(dá)他們的情感、愿望，更能展現(xiàn)孩子們的童真、異想天開和富有童趣的“創(chuàng)”與“新”。兒童畫的這種種特性表明了兒童繪畫活動應(yīng)該是具有綜合性質(zhì)的多元性的教育教學(xué)活動。這門課程的開設(shè)是必須的。

通過教孩子們畫水果動物，折千紙鶴，青蛙，愛心，花籃等物品，讓孩子在動手中體會自己做成一件作品的自豪感與喜悅感。孩子們大多會將繪畫作品和手工作品送給家人或者老師，這極大的激發(fā)了他們的感恩心理，也教育他們學(xué)會耐心地去完成一件事情。

3.舞蹈課：

舞蹈象征著青春活力，是提升氣質(zhì)的才藝，也能鍛煉身體，十分適合女生跳。但是與城市孩子相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的男孩子對舞蹈幾乎沒有興趣，更愿意去上體育課。由于我們教授舞蹈的只有女老師，所以我們進(jìn)行了分班教學(xué)。女孩子上課能夠掌握老師教授的簡單的舞蹈，例如芭蕾手位和有趣簡單的流行舞蹈。但是拉丁舞，爵士舞，街舞孩子們都并不能在短時(shí)間找到感覺去學(xué)習(xí)。

建議對于舞蹈興趣的培訓(xùn)，仍然是以性別分班訓(xùn)練，盡量教授簡單有趣的舞蹈，提高肢體協(xié)調(diào)度，對于男孩子可以教授街舞或者機(jī)械舞，最好有一個(gè)會舞蹈的男教師。

4.歷史世界

歷史課的傳授可以促使孩子們有更大的好奇心和學(xué)習(xí)知識的欲望，同時(shí)解決孩子讀書過程中產(chǎn)生的疑問。如在看這些書的過程中，孩子經(jīng)常會問志愿者們這些故事的歷史背景，真實(shí)性怎樣，歷史上確有其人嗎，為什么要寫成神話等問題。

同時(shí)在接觸其他的知識的時(shí)候，可以有所借鑒地引導(dǎo)學(xué)習(xí)。有些知識經(jīng)常是以一些歷史為背景的。比如孩子們學(xué)的一些成語知識：“班門弄斧”與春秋時(shí)期的魯國、“濫竽充數(shù)”與戰(zhàn)國時(shí)代的齊宣王、“門可羅雀”講的是漢朝、“望梅止渴”講的是三國等時(shí)期的故事，先了解了這些歷史，再聽（看）這些成語故事的時(shí)候，就顯得不陌生，印象就更深刻。還有孩子聽到的傳說，都與歷史有關(guān)，如“月牙泉的傳說”中涉及的西漢大將軍李廣。所以學(xué)歷史，對學(xué)相關(guān)的知識有觸類旁通的效果。

5.“玩”出味道，還輕松愉快的暑假

暑期的支教目的不僅僅是普及知識，更重要的是陪伴孩子，一起玩游戲放松，絕不剝奪孩子們的暑假和無憂無慮的童年。針對于一些性格內(nèi)向的孩子或者留守兒童，我們通過不同方式的“玩”，例如，“一二三木頭人”、“趣味知識知識競賽”、“老鷹捉小雞”等益智休閑游戲讓他們進(jìn)一步融入集體。所以，在原定的課程表中，我們通常會臨時(shí)變動，建議暑期支教，課程量要少而精，多給孩子們?nèi)ネ娴臅r(shí)間，讓孩子們在玩耍中去學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

6.掌握心理培訓(xùn)知識，潛移默化進(jìn)行心理輔導(dǎo)

在課間20分鐘的時(shí)間內(nèi)，我們會與孩子們進(jìn)行交流，在交流的過程中會進(jìn)一步了解許多孩子內(nèi)心的想法，尤其是對留守兒童心理輔導(dǎo)的時(shí)間較長，我們希望引領(lǐng)他們?nèi)谌爰w。同時(shí)我們會去學(xué)量有趣的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)及家庭與學(xué)校教育中生動實(shí)例。建議在支教前對志愿者進(jìn)行相關(guān)的心理培訓(xùn)或者指導(dǎo)他們查閱相關(guān)書籍，提高志愿者自身的水平，進(jìn)而達(dá)到對孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)的目的。

第5篇：單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理異常；成因；對策

對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。心理健康教育，既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。為了解江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生的心理健康狀況，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育工作的開展，我們采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)》量表，對江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名中、高年級學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，檢測他們的心理健康水平。通過對測試資料的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查訪談，我們初步掌握了城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉(xiāng)小學(xué)生心理障礙以及造成城鄉(xiāng)小學(xué)生心理差異的原因，為有關(guān)部門針對性地開展小學(xué)生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

1　江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮水平處于正常狀態(tài)，但還有45.22％的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)。

2　城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常主要表現(xiàn)在意志、勇氣、自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面，而且在沖動傾向、人際焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問題尤為突出。

3　小學(xué)生的心理健康狀況有著明顯的城鄉(xiāng)差異，這些差異不僅表現(xiàn)在檢出率、檢測指標(biāo)的單項(xiàng)差異等方面，而且還與年級、性別有著密切關(guān)系。四年級小學(xué)生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，六年級則差異不明顯；城鄉(xiāng)女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉(xiāng)村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的原因分析

(一)家庭生活環(huán)境的影響

1　城市小學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長輩的過度關(guān)注，百般呵護(hù)甚至溺愛。這種家庭生活環(huán)境往往使孩子容易形成任性、固執(zhí)、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長對孩子的期望值過高、不講究科學(xué)的教育方法、“隔代親”現(xiàn)象、父母關(guān)系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學(xué)生心理困擾的直接原因。

2　在鄉(xiāng)村家庭中，由于家長文化素質(zhì)較低，對孩子的教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生心理偏差。特別值得關(guān)注的是，近年來在鄉(xiāng)村形成了一個(gè)新的學(xué)生群體――留守兒童。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)村調(diào)查對象中，留守兒童高達(dá)62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，監(jiān)護(hù)人對他們一般僅限于生活上的關(guān)照，而忽略了對他們心理上的撫慰。由于這些兒童長期和父母分離，使他們在生理和心理上的需要得不到滿足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，引發(fā)一系列的問題?？梢哉f留守兒童的增多，是造成鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮水平明顯高于城市小學(xué)生的主要原因。

(二)學(xué)校教育的缺失

1　小學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀直接影響學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和小學(xué)生的心理健康水平。調(diào)查中了解到：有的教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生缺乏愛心和責(zé)任心，在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時(shí)，不僅態(tài)度生硬，而且常常批評指責(zé)，使學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠；還有的教師方法簡單、態(tài)度粗暴，甚至對學(xué)生進(jìn)行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、沖動、畏懼、人際焦慮等異常心理。

2　在鄉(xiāng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，由于受教育觀念、辦學(xué)條件等方面因素的影響，小學(xué)生的心理問題沒有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡單，校園文化枯燥，與留守兒童家長缺少交流溝通，對留守兒童缺乏針對性的個(gè)性化心理疏導(dǎo)等等，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生心理困惑的主要原因。

(三)學(xué)生自身因素的制約

1　由于四年級小學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，認(rèn)知評價(jià)水平較低，社會經(jīng)驗(yàn)比較缺乏以及個(gè)性特征的差異等，他們?nèi)菀资芡庠诃h(huán)境條件的影響，因此他們往往因教師、家長的不當(dāng)行為或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。相對而言，城市小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，他們見識較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現(xiàn)實(shí)條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，年幼的他們對新的生活環(huán)境難以適應(yīng)，父母不在身邊使他們?nèi)狈Π踩校瑢Ω改傅囊缿俸退寄钍顾麄兂３８械綉n郁，這是造成城鄉(xiāng)四年級小學(xué)生心理差異的主要原因。

2　調(diào)查結(jié)果表明，六年級城鄉(xiāng)兒童心理差異并不明顯，這是因?yàn)樗麄兲幱凇皬膬和谙蚯嗄昶?成熟期)過渡的一個(gè)時(shí)期。”由于鄉(xiāng)村兒童上學(xué)一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環(huán)境的影響，他們比城市學(xué)生成熟更早。他們已經(jīng)懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開始承擔(dān)家庭責(zé)任，過去那種對父母的依賴性減少，獨(dú)立意識和成人感增強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級留守兒童中有75％的經(jīng)常做家務(wù)，“希望自己照顧自己的能力越來越強(qiáng)”。

3　對于鄉(xiāng)村小學(xué)的女生來說，她們比男生有更大的思想壓力，鄉(xiāng)村重男輕女的封建思想，使不少六年級女生要面對是繼續(xù)升學(xué)還是結(jié)束學(xué)業(yè)的兩難選擇，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使她們感到很無助，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村女生的焦慮水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市女生的主要原因。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康教育的對策

(一)加大對城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長效機(jī)制

學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，成立心理輔導(dǎo)中心，配備專職心理咨詢師，出臺心理健康教育實(shí)施細(xì)則，建立心理健康常規(guī)檢查制度和學(xué)生心理檔案，定期對有心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查和指導(dǎo)。加強(qiáng)對鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的督促與管理，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作重點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)

“班集體是學(xué)生在成長過程中的一個(gè)小社會。它為學(xué)生提供了社會化的途徑，促進(jìn)學(xué)生的社會成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學(xué)生成長中起著導(dǎo)師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識和能力，對學(xué)生有深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長的楷模和啟迪者”。要加強(qiáng)對教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資薄弱，這是當(dāng)前的實(shí)際問題。對于經(jīng)費(fèi)短缺的問題，可以采取國家出一點(diǎn)，當(dāng)?shù)馗骷壵鞒鲆稽c(diǎn)，學(xué)校出一

點(diǎn)，家長出一點(diǎn)的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項(xiàng)資金，為教師尤其是班主任提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。

(三)辦好家長學(xué)校，提高家長素養(yǎng)

家長對于孩子的成長有不可替代的作用，提高家長素養(yǎng)有助于孩子的教育培養(yǎng)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)家庭心理輔導(dǎo)咨詢熱線或建立網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導(dǎo)方法，幫助家長營造平等、和諧的家庭氛圍。

學(xué)校應(yīng)和留守兒童的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，保持學(xué)校與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會，設(shè)立家長熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學(xué)習(xí)情況及時(shí)告訴家長，讓家長對孩子有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。要求父母通過電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經(jīng)常性聯(lián)系，讓孩子感到父母的關(guān)愛，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育

“學(xué)校心理健康教育是通過多種途徑實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，所有教師都應(yīng)結(jié)合教材本身對學(xué)生進(jìn)行良好的人格塑造與心理疏導(dǎo)?！?/p>

開展團(tuán)體輔導(dǎo)，是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式。學(xué)校可以定期開展心理知識講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，為女生和留守兒童開設(shè)專門的融知識性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動課，向他們傳授心理學(xué)的有關(guān)知識，對他們進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高他們抗挫折和自我調(diào)節(jié)的能力。另外要注意團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以與學(xué)生采取一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接指導(dǎo)，對其問題行為進(jìn)行診斷和矯正。

建立問題學(xué)生心理檔案，并進(jìn)行階段性的跟蹤輔導(dǎo)。通過設(shè)立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵學(xué)生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。適當(dāng)給學(xué)生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理壓力，維護(hù)學(xué)生的心理健康，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(五)優(yōu)化校園心理環(huán)境，形成社會合力，讓小學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展

“心理環(huán)境指對人的一切心理活動、心理行為發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境事實(shí)。校園心理環(huán)境指校園給人的心理感受、心理體驗(yàn)、身心發(fā)展，甚至是對人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長產(chǎn)生心理影響和行為制約的全部空間環(huán)境、氣氛和風(fēng)氣”。學(xué)?？梢酝ㄟ^建構(gòu)良好的校園生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境、營造良好的人際氛圍，形成良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。形成良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化校園心理衛(wèi)生環(huán)境的根本。因此，要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，關(guān)愛學(xué)生，增進(jìn)師生感情，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長的精神家園。

解決留守兒童的心理健康問題，光靠家庭、學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須優(yōu)化留守兒童成長的大環(huán)境，學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學(xué)校、社會教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長。

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第6篇：單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

[摘要]虐待不僅對兒童造成身體傷害，還會導(dǎo)致各種心理問題。美國政府非常重視對受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，要求各地成立由多方人士組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對受虐兒童進(jìn)行心理評估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。心理評估注重證據(jù)的收集與處理、知情權(quán)的授予和兒童的保護(hù)與安置；危機(jī)干預(yù)包括消解危險(xiǎn)性因素和增強(qiáng)保護(hù)性因素；康復(fù)治療分為篩選診斷、建立友好關(guān)系、梳理癥狀與反應(yīng)、心理重建與觀念更新等四個(gè)階段。借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)社會宣傳教育，制定心理干預(yù)的專項(xiàng)法律，成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)，建立覆蓋全社會的兒童安全防護(hù)體系，確保我國受虐兒童身心的全面康復(fù)與健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 ]兒童虐待；受虐兒童；心理干預(yù)；康復(fù)治療

兒童虐待是對兒童有撫養(yǎng)義務(wù)、監(jiān)管及操控權(quán)的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或者潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及經(jīng)濟(jì)性剝削。2012年，美國共有686000名兒童受到虐待，其中78.3%為忽視，18.3%為身體虐待，9.3%為待，8.5%為精神虐待（因部分孩子遭受的虐待不止一種，故總和超過100%）。虐待不僅對兒童的身體造成傷害，還會導(dǎo)致諸如沮喪、焦慮、創(chuàng)傷后壓力等心理問題，進(jìn)而引發(fā)心理疾病，嚴(yán)重者還會自殺。因此，美國政府非常重視對受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，特別要求心理學(xué)家在兒童虐待問題上發(fā)揮重要作用，形成了由心理學(xué)家、兒科醫(yī)生、兒童保護(hù)服務(wù)人員與執(zhí)法人員、兒童發(fā)展專家、藥物濫用專家、心理健康顧問等組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以解決受虐兒童目前面臨的或?qū)ξ磥砜赡茉斐晌：Φ母鞣N問題和沖突，其心理干預(yù)過程主要包括三個(gè)階段：心理評估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。

一、美國受虐兒童的心理評估

心理評估是評估人員采用標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化測試、行為觀察等方法對兒童虐待的相關(guān)問題，如兒童虐待的類型及程度、親子間的互動及關(guān)系、父母的養(yǎng)育能力、兒童及家庭的需要等做出判斷、解釋和建議的過程，旨在為法庭的決策、受虐兒童的康復(fù)及家庭的健康發(fā)展提供重要依據(jù)。值得注意的是，該評估不同于法醫(yī)的評估。法醫(yī)的評估旨在收集關(guān)于兒童是否發(fā)生虐待的證據(jù)，而兒童虐待中的心理評估關(guān)注的是諸如人的能力、感知及需要等心理方面的問題。該評估也不同于傳統(tǒng)的或一般的心理評估。兒童虐待中的心理評估以兒童心理治療為目的；評估的設(shè)計(jì)必須以支持和尊重為原則，以合適的方式處理兒童虐待問題，不會讓兒童感覺很匆忙或有心理壓力；評估發(fā)生在評估者與被評估者的多次會期中，這樣可以增進(jìn)彼此之間的信任，以便進(jìn)行更加深入的評估；評估類型和設(shè)置多樣化且多重組合，把標(biāo)準(zhǔn)測試（如智力測試、性格測試等）、非正式的評估措施（如投影圖、投影故事等）、行為觀察等方法有機(jī)結(jié)合起來，以提高評估的準(zhǔn)確性。

（一）心理評估的緣起和目的

心理評估的意義和作用主要體現(xiàn)在兒童保護(hù)的程序中，盡管美國兒童保護(hù)的程序隨司法管轄區(qū)的不同而有所不同，但在不同情況下的心理評估具有普遍一致的目的與側(cè)重點(diǎn)。

第一，兒童虐待報(bào)告。美國在兒童虐待問題上實(shí)行強(qiáng)制報(bào)告制度，兒童福利局一旦收到有關(guān)兒童虐待或可能遭受虐待的報(bào)告就會展開調(diào)查，如果最初的報(bào)告顯示需要進(jìn)行緊急干預(yù)以確保兒童的安全，那么兒童福利局將會向法院尋求對兒童采取緊急監(jiān)護(hù)的授權(quán)，等待進(jìn)一步的調(diào)查。此時(shí)，評估人員需要判斷虐待報(bào)告的可靠性。如果發(fā)現(xiàn)沒有充分的證據(jù)支持虐待報(bào)告，這種報(bào)告將被認(rèn)為無效，僅做記錄以供今后參考；如果有證據(jù)表明存在虐待行為，兒童福利局就會認(rèn)為舉報(bào)有效，案件將進(jìn)入司法程序并轉(zhuǎn)給社會工作部門，由其決定下一步措施。在這一階段，心理評估的目的主要是鑒別，即評判是否發(fā)生了虐待、虐待的類型、對兒童心理健康產(chǎn)生的影響等。

第二，兒童保護(hù)服務(wù)。如果調(diào)查結(jié)果顯示兒童已經(jīng)受到傷害或者極有可能受到傷害，兒童福利局就會主動提供免費(fèi)服務(wù)或者向法院尋求延長兒童監(jiān)護(hù)的授權(quán)。通常，在這個(gè)階段將會形成一個(gè)初步的策略來實(shí)施進(jìn)一步的評估和進(jìn)行家庭干預(yù)，并把這個(gè)策略告知家庭，由家庭決定是否自愿參與，否則就提交給法庭處理。解決保護(hù)性監(jiān)管問題和決定干預(yù)策略可能要求舉行法庭聽證會，法庭根據(jù)父母虐待兒童或者未能充分照料或保護(hù)兒童的調(diào)查結(jié)果，做出兒童是否繼續(xù)獲得保護(hù)性監(jiān)管的決定。法庭會定期審查各種干預(yù)以及重建家庭的努力。在這一階段的任何時(shí)候，法庭可能會指定兒童方面專業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施相關(guān)的評估。此時(shí)，心理評估是為了判斷父母能否被成功轉(zhuǎn)變，以防止對孩子造成后續(xù)傷害。如果判斷孩子的父母已徹底轉(zhuǎn)變了不良行為，就需要拿出足夠的證據(jù)；如果判斷孩子父母未能做出如期的改變，也需要查找原因。此外，還需判斷如果孩子回到父母身邊或者與父母分離將會對孩子產(chǎn)生什么樣的心理影響，以便做出最優(yōu)選擇。

第三，兒童安置。如果改變孩子父母和重建孩子家庭的努力都失敗了，那么兒童虐待案件會從兒童保護(hù)轉(zhuǎn)移至父母權(quán)利的終結(jié)和為兒童制定永久性安置計(jì)劃，如長期親屬照料、監(jiān)護(hù)、收養(yǎng)。在這一階段，需要通過心理評估來回答這樣一些問題：為什么臨床或社會服務(wù)的干預(yù)措施未能實(shí)現(xiàn)家庭團(tuán)聚、國家是否為兒童家庭團(tuán)聚作出了法律要求的合理努力、父母是否有恢復(fù)養(yǎng)育能力的可能性、兒童是否會繼續(xù)受到傷害，等等。此時(shí)，評估的目的是建議，即什么樣的治療性干預(yù)可以切實(shí)地幫助孩子。

（二）心理評估的具體步驟

兒童虐待問題涉及許多法律與道德方面的考慮，適用于某一案件的步驟不一定適用于另一案件，但美國受虐兒童的心理干預(yù)基本上都包含了以下五個(gè)步驟。

第一步，確定評估的范圍、步驟與方法。首先，依據(jù)兒童虐待的性質(zhì)和具體情境確定評估的重點(diǎn)及范圍；其次，評估人員要基于自身的專業(yè)知識、訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)來確定評估的方法，確保方法建立在科學(xué)的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上；最后，及時(shí)妥善地處理兒童虐待案例。如果在評估過程中發(fā)現(xiàn)兒童受虐案件，在考慮將其轉(zhuǎn)移介紹給其他的兒童保護(hù)與教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人時(shí)，評估的范圍將會進(jìn)一步擴(kuò)大，評估人員需要告知當(dāng)事人，并做出分析報(bào)告。如果需要采取緊急行動來確保被評估者的安全，則需要向當(dāng)事人尋求授權(quán)以開展進(jìn)一步的調(diào)查。

第二步，獲得知情同意。按照美國心理學(xué)會（American Psychological Association，簡稱APA）的道德規(guī)范，評估人員在實(shí)施心理評估之前必須獲得所有成人參與者（當(dāng)事人、評估參與者、其他相關(guān)人員等）的知情同意，并告知他們與評估相關(guān)的內(nèi)容，主要包括評估人員的角色、評估人員與當(dāng)事人或相關(guān)方關(guān)系的性質(zhì)、評估的性質(zhì)與目的、關(guān)于保密與特權(quán)的任何限制、誰將獲得評估結(jié)果、評價(jià)費(fèi)用的支付等任何有關(guān)評估過程及報(bào)告的重大事實(shí)。評估人員也要以一種合適的方式為兒童提供有關(guān)評估性質(zhì)、目的、過程等方面的信息，并努力獲得兒童的同意。

第三步，收集與解釋數(shù)據(jù)。采用多樣化方法收集數(shù)據(jù)，可以擴(kuò)大信息的種類與數(shù)量，以便建立有質(zhì)量的評價(jià)，用于支持專家的意見和評估者提出合理的建議，而過度或不充分的數(shù)據(jù)解釋都無助于得出結(jié)論。因此，評估人員需要采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如臨床訪談、臨床觀察、間接查訪、心理測試、審閱文本資料等。評估人員要基于科學(xué)知識和專業(yè)知識的解釋數(shù)據(jù)，了解在不同評估階段存在的社會或文化因素的影響。在呈現(xiàn)評估內(nèi)容和結(jié)論時(shí)，要采用接受者能明白的書面報(bào)告或口頭證詞方式，即要區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、推論、結(jié)論、意見等的異同。

第四步，提出觀點(diǎn)和建議。評估人員在提出觀點(diǎn)時(shí)，必須基于充分的數(shù)據(jù)，且這些數(shù)據(jù)能夠支撐所得的結(jié)論。同理，在給出建議時(shí)，也必須依據(jù)心理學(xué)的理論和事實(shí)，特別要基于研究獲得的數(shù)據(jù)、解釋和推論，這樣才有利于解決相關(guān)問題。

第五步，記錄。評估人員在實(shí)施心理評估過程中獲得的所有數(shù)據(jù)都要按照美國心理學(xué)會的“記錄保存指南”(Record Keeping Guidelines)進(jìn)行記錄和保存。尤其當(dāng)評估入員執(zhí)行法醫(yī)工作時(shí)，完整、清晰、準(zhǔn)確地保持所有工作的文檔極為重要。這些記錄不僅可以支持評估者的觀點(diǎn)和建議，還可以供其他專業(yè)人員及法庭等進(jìn)行審閱。

二、美國受虐兒童的危機(jī)干預(yù)

受虐兒童的危機(jī)干預(yù)，主要依據(jù)兒童虐待報(bào)告的評估結(jié)果制定并實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，以最大限度地降低或解除兒童遭受虐待的危險(xiǎn)，其干預(yù)措施主要包含兩個(gè)方面：一是消解導(dǎo)致兒童虐待發(fā)生的危險(xiǎn)因素( Risk Factors)，二是增強(qiáng)保護(hù)性因素(Protective Factors)。

（一）降低危險(xiǎn)因素

危險(xiǎn)因素存在于個(gè)體、家庭、社區(qū)以及社會之中，擁有與兒童虐待相關(guān)的特征，可能直接或間接導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，可以主要分為以下四類：一是父母或照顧者因素，如父母有精神問題或藥物濫用；二是兒童自身因素，如年齡幼小、發(fā)育遲緩、殘疾等；三是家庭因素，如家庭解體或暴力；四是社區(qū)和環(huán)境因素，如貧窮、社區(qū)暴力等。單一危險(xiǎn)因素可能導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，多種危險(xiǎn)因素同時(shí)存在則會大大增加兒童遭受虐待的可能性。因此，如果兒童福利局收到的報(bào)告證實(shí)兒童可能遭受虐待，危機(jī)干預(yù)人員就會對兒童、父母、家庭等采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以降低兒童遭受虐待的危險(xiǎn)。

（二）增強(qiáng)保護(hù)性因素

保護(hù)性因素包括存在于個(gè)體、家庭、社區(qū)或社會中的、能夠消除家庭和社區(qū)的危險(xiǎn)、增加兒童和家庭健康福祉的條件，有助于孩子父母找到資源、支持或應(yīng)對策略的各種物質(zhì)、制度與文化的要素，如支持性的家庭環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)、穩(wěn)定的家庭關(guān)系、支持父母和承擔(dān)兒童虐待防控責(zé)任的社區(qū)環(huán)境等。為了有效地防止兒童遭受虐待，美國至少有七種形式的兒童虐待預(yù)防方案：即兒童早期家訪(Early Childhood Home Visitation)、家長教育方案(Parent Education Programs)、虐待所致的頭部創(chuàng)傷預(yù)防方案( Abusive Head Trauma)、多元干預(yù)(Multi-component Interventions)、兒童待預(yù)防(Child Sexual Abuse Prevention Programs)、以媒體為中心的干預(yù)(Media-based Interventions)、支持和互助團(tuán)隊(duì)(Support and Mutual Aid Groups)等。各種方案雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都吸納、融合了心理學(xué)方面的相關(guān)干預(yù)知識與方法，從而使預(yù)防效果更為顯著。

三、美國受虐兒童的康復(fù)治療

康復(fù)治療旨在幫助已經(jīng)遭受虐待并已造成心理傷害的兒童理清個(gè)人感受、想法和行為，幫助他們學(xué)會控制自己的行為和改善與他人的互動，使他們盡快從虐待的心理創(chuàng)傷中恢復(fù)過來。為了取得良好的療效，治療人員在治療過程中要努力與受虐兒童建立一種信任與安全的關(guān)系，避免出現(xiàn)一些不合適的行為，如坐立不安、打斷、問一些不合適的問題等。治療過程通常被分為四個(gè)不同的階段，即攝入階段(Intake Phase)、開始階段(Beginning Phase)、中間階段(Middle Phase)、結(jié)束階段(Termina-tion Phase)。各個(gè)階段的工作往往結(jié)合在一起，貫穿于整個(gè)治療過程。

（一）攝入階段

不是每個(gè)受虐兒童都需要心理治療，因此該階段的主要任務(wù)是決定兒童是否需要治療。如果需要，則根據(jù)之前心理評估的結(jié)果為受虐兒童制定一個(gè)治療計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包含治療的目標(biāo)、方法、時(shí)間估計(jì)等，并盡可能讓兒童、家長或照料者參與計(jì)劃的制定。此外，治療人員還需要估計(jì)治療的結(jié)果，其依據(jù)是父母、家庭、兒童運(yùn)用治療的能力。例如，父母充分回應(yīng)孩子需要的能力和意愿，孩子對虐待經(jīng)歷認(rèn)知的能力，父母和孩子對治療目的的困惑等。

（二）開始階段

治療者與被治療者之間建立信任、融洽的關(guān)系是治療成功的關(guān)鍵，因此如何與兒童建立這種關(guān)系是該階段的焦點(diǎn)。治療人員要根據(jù)兒童的興趣和需要來建立關(guān)系，積極與兒童進(jìn)行溝通，使其理解治療的目的。如果治療人員了解該年齡段兒童喜歡的音樂、電影和活動等，將有助于他們之間的交流。只有基于兒童的興趣和需要建立起來的關(guān)系，治療人員才能獲得兒童虐待的真實(shí)情況，形成合適的應(yīng)對方式，才能真正有助于受虐兒童的恢復(fù)。

（三）中間階段

該階段是治療的具體實(shí)施階段，主要有兩大任務(wù)：一是識別虐待對兒童造成了何種影響；二是確定有效應(yīng)對受虐癥狀的方法。為了完成第一個(gè)任務(wù)，治療人員會讓兒童“重溫”虐待的經(jīng)過和感受，以便讓他們回答這樣一些問題：發(fā)生了什么，為什么會發(fā)生，我為什么會那樣表現(xiàn)，如果此類情況再發(fā)生我會怎么做。即使兒童沒有表現(xiàn)出虐待經(jīng)歷的癥狀，也可以從這些問題的回答中受益。為了有效治療兒童受虐后出現(xiàn)的癥狀，治療人員會幫助兒童接受虐待記憶，如討論虐待的細(xì)節(jié)，可以幫助兒童思考虐待的經(jīng)歷以及消除一些諸如“沒有人會相信你”的假設(shè)；識別感覺刺激，如幫助兒童識別虐待發(fā)生時(shí)的照明、溫度、位置、出現(xiàn)的人物等，這些都有可能成為兒童噩夢、恐怖行為或恐慌的刺激源；辨別思想和情感，以幫助兒童意識到情感與自尊、自我價(jià)值和行為的關(guān)系；識別信念，即不讓兒童把虐待的責(zé)任歸于自己或他人，因?yàn)闅w于自己，會導(dǎo)致責(zé)備、內(nèi)疚，而歸于他人，則會導(dǎo)致生氣、憤恨等，都不利于兒童的治療。因此，治療人員需要幫助兒童從關(guān)注虐待的原因轉(zhuǎn)移到注意虐待對他們的影響，以便兒童能更好地接受治療。

（四）結(jié)束階段

該階段的主要任務(wù)是整合或利用受虐兒童在治療過程中形成的新思想、情感、自我認(rèn)識以及新的技能和行為。例如，鼓勵兒童陳述自己的觀點(diǎn)、做出選擇和決定；鼓勵兒童在生活的其他領(lǐng)域?qū)嵤┬录寄埽R別可以幫助和回應(yīng)自己需要的成人和同伴，并向他們尋求幫助；形成問題解決的技能，即知道如何定義問題，形成選擇，努力嘗試，直至問題最終解決等。即使治療結(jié)束了，如果兒童需要幫助，仍然可以與治療人員聯(lián)系進(jìn)行后續(xù)治療。

在整個(gè)心理干預(yù)過程中，干預(yù)人員會針對不同的虐待類型采取不同的干預(yù)方法。對于忽視，美國研究者思科提( Cicchetti)與其他研究者分別采取三種不同的心理干預(yù)方法，對三組受虐兒童的正常依戀關(guān)系進(jìn)行了恢復(fù)治療，其中第一種方法為定期的心理輔導(dǎo)家庭探訪，著重提高父母關(guān)心與愛護(hù)孩子的養(yǎng)育能力，減少父母育兒壓力，增加家庭的社會支持以及促進(jìn)父母掌握關(guān)于兒童身心發(fā)展的基本知識；第二種方法為親子心理療法，是一種精神分析學(xué)中依戀理論的運(yùn)用；第三種方法是以社區(qū)資源為核心的干預(yù)，主要在社區(qū)中為受虐兒童和家庭提供民間團(tuán)體和社會志愿者的專業(yè)支持。針對待，心理干預(yù)人員主要關(guān)注兒童對受虐經(jīng)歷及施虐者的思想和情感，處理具體的心理癥狀，教授應(yīng)對技能，提供預(yù)防待、人身安全及健康性行為的教育。而身體虐待的心理干預(yù)則聚焦于家庭，如適應(yīng)不良的家庭環(huán)境、家庭暴力史、父母關(guān)于紀(jì)律的態(tài)度和信念、對孩子扭曲的期望、使用令人厭惡的兒童管理策略以及父母在憤怒控制、情緒調(diào)節(jié)方面的不足。

四、對我國的啟示

美國對受虐兒童的心理干預(yù)不僅有效地預(yù)防了兒童虐待的發(fā)生，對受虐兒童的康復(fù)也起到了重要作用。與2008年相比，美國2012年的兒童虐待人數(shù)減少了約30000例。思寇仁和芮麗曼(Skowron E，Reinemann D H)的研究結(jié)果也表明，與未接受心理治療的受虐兒童相比，接受心理治療的受虐兒童身心得到了改善，且功能運(yùn)作優(yōu)于71%的未接受心理治療的受虐兒童。借鑒美國這一成功經(jīng)驗(yàn)，我國在救助受虐兒童方面不應(yīng)僅限于法律制度、社會生活和物質(zhì)方面的扶持，還應(yīng)重視兒童心理干預(yù)，為受虐兒童提供心理保護(hù)和支持，以促進(jìn)受虐兒童的心理康復(fù)。

（一）加強(qiáng)宣傳教育，全民重視心理干預(yù)

“當(dāng)今中國，隨著社會快速轉(zhuǎn)型與變遷，流動兒童、留守兒童、單親家庭兒童的人數(shù)不斷增加”，這些兒童是否屬于忽視性的虐待類型，目前尚有不少爭議。但忽視是一種特殊的虐待類型，雖然不會對兒童造成明顯的身體傷害，但是對其心理的傷害卻不容小覷。有研究報(bào)告表明，留守兒童的人際關(guān)系和自信心顯著地不如父母都在家的兒童，這對兒童未來的成長非常不利。此外，僅僅對受虐兒童及其家庭提供物質(zhì)幫助和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償是不夠的，只能取得短期效果，仍然無法彌補(bǔ)其心理所受的傷害。

因此，我國應(yīng)重視兒童虐待中的心理干預(yù)，一方面應(yīng)積極發(fā)揮新聞媒體的宣傳作用，加強(qiáng)對父母、家庭、社區(qū)等進(jìn)行心理知識的宣傳和教育，提供相應(yīng)的訓(xùn)練以提高他們的敏感性，同時(shí)便于兒童周邊的成人能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展方面的問題，為專家實(shí)施評估和干預(yù)提供有價(jià)值的信息。另外，要增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識，在幼兒園和中小學(xué)都要開設(shè)相關(guān)課程，教育兒童哪些屬于虐待行為、如何應(yīng)對虐待行為、如何求助于社會機(jī)構(gòu)以避免自身的傷害和虐待，等等。另一方面，對弱勢群體，如留守兒童實(shí)施心理評估和干預(yù)，以降低虐待發(fā)生的危險(xiǎn)因素，增強(qiáng)保護(hù)性因素；對已經(jīng)遭受虐待的兒童實(shí)施系統(tǒng)的心理治療，以促進(jìn)其心理的恢復(fù)和健康發(fā)展。

（二）制定心理干預(yù)專門法律，提供法制保障

美國心理學(xué)會頒布了《兒童保護(hù)問題心理評估指南》(Guidelines for Psychological Evaluations inC hild Protection Matters)、《心理干預(yù)指南》(Guidelines for Prevention in Psychology)，為心理學(xué)家實(shí)施心理評估和干預(yù)提供了有效指導(dǎo)。我國雖有防治兒童虐待的相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》，但是缺少對兒童虐待心理干預(yù)的相關(guān)規(guī)定，雖在特殊教育的法律里面涉及到了一些有關(guān)特殊兒童心理評估的規(guī)定，但法律條款的內(nèi)容都十分空洞，操作性不強(qiáng)。因此，我國應(yīng)在與兒童保護(hù)相關(guān)的法律中，把兒童虐待的心理干預(yù)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提出，或制定一項(xiàng)專門的法律法規(guī)。“要對兒童虐待的鑒別標(biāo)準(zhǔn)、評估范圍、評估程序、評估原則、評估方法，以及評估人員的資格認(rèn)定等予以明確的規(guī)定，對評估工具的研制、使用和管理等有比較具體的說明”，以使心理干預(yù)在兒童虐待問題中能夠真正地發(fā)揮作用，切實(shí)保護(hù)兒童的心理健康。

（三）成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)預(yù)防性干預(yù)

在我國，許多情況下只有當(dāng)兒童虐待出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的后果，如死亡、兒童的身體受到嚴(yán)重傷害或精神出現(xiàn)異常時(shí)，相關(guān)部門才會介入，學(xué)校的安全教育注重的也是身體方面的保護(hù)而相對忽視心理方面的保護(hù)，這就使得我國的兒童保護(hù)工作具有一定的滯后性，預(yù)防作用不強(qiáng)。此外，實(shí)施心理干預(yù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和資源比較分散，部門職責(zé)和權(quán)限也不清晰。因此，我國急需獨(dú)立和完善兒童管理與救助的體制與機(jī)制，其下設(shè)立專門的處理兒童虐待問題的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，一方面接受兒童虐待問題的報(bào)告、開展調(diào)查、提起訴訟，并對受虐兒童及家庭提供服務(wù)等，以此來提高虐童防控的前瞻性；另一方面，應(yīng)整合社會各方資源，統(tǒng)籌規(guī)劃和引領(lǐng)兒童相關(guān)事務(wù)，建立覆蓋全社會的兒童安全防護(hù)體系與網(wǎng)絡(luò)，以便集中有效地處理兒童虐待問題。

第7篇：單親家庭兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：社會學(xué) 農(nóng)村 留守兒童 家庭教育

一、問題的提出

隨著大量農(nóng)民工涌入城市，農(nóng)村兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生了巨大的變化，由此帶來的留守兒童問題已經(jīng)引起黨和政府以及全社會的關(guān)注，他們沒有父母的照顧，缺乏有效的關(guān)愛與指導(dǎo)，在教育、心理、生活等方面都面臨著成長風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。留守兒童存在地區(qū)廣泛，隊(duì)伍龐大，中華全國婦女聯(lián)合會的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村留守兒童已達(dá)6100多萬人，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會問題。

黑龍江省婦聯(lián)2013年《關(guān)于推動建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的調(diào)研報(bào)告》指出，我省目前約有農(nóng)村留守兒童17.8萬人，占全省兒童的3.45%。70%以上的留守兒童集中在哈爾濱、齊齊哈爾、綏化三市，其中伊春、黑河兩市留守兒童比例達(dá)5%以上。農(nóng)村“留守兒童”問題的核心在于教育問題，最佳教育時(shí)機(jī)的流失，不僅對個(gè)人、家庭乃至對整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將產(chǎn)生巨大的影響，且這種影響具有長期性和不可逆性。因此，全面準(zhǔn)確地了解我省農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與緊迫性。

本課題從社會學(xué)這個(gè)大的視角出發(fā)，歷時(shí)兩年時(shí)間，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、定量與定性分析等方法，深入研究我省農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、存在的主要問題，探索解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的有效對策。發(fā)放調(diào)查問卷1017份，訪談留守兒童72人，訪談留守兒童教師及家長15人，課題組使用SPSS軟件對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、匯總及統(tǒng)計(jì)分析。

本課題中“農(nóng)村留守兒童”的概念是指我省農(nóng)村中因父母雙方或單方連續(xù)半年或一年以上外出務(wù)工或經(jīng)商，由父母單方、長輩或他人撫養(yǎng)和教育的兒童或無人照顧的兒童，年齡在6一16周歲，即義務(wù)教育階段在校學(xué)生。

二、結(jié)果與分析

（一）留守兒童基本情況

1.地區(qū)分布情況

本次調(diào)研在黑龍江省選取哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市、黑河市及綏化市的農(nóng)村留守兒童，調(diào)查對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段一至九年級的在校生，年齡分布在6-16歲之間。這些地區(qū)外出務(wù)工青壯年人員所占比例較大，留守兒童比較集中，且具有代表性。發(fā)放調(diào)查問卷1017份，回收1007份，有效回收率為99%（見表1）。

2.留守兒童性別及年齡分布情況

從性別特征看，男生人數(shù)占49.6%，女生人數(shù)占50.4%，男女比例較為均衡。54.7%的調(diào)查對象為獨(dú)生子女，45.3%為非獨(dú)生子女。

從調(diào)查對象的年齡分布上看，有11.4%的兒童年齡階段為6～8歲，64.1%的兒童年齡9～12歲，24.5%為13～16周歲。由于外出務(wù)工人員多集中在青壯年，受自身體力、經(jīng)濟(jì)和工作要求等各方面的限制，導(dǎo)致9年義務(wù)教育階段兒童“被留守”的幾率最大，但兒童恰恰在這個(gè)年齡階段更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的情感支持。

3.留守兒童父母外出打工情況

調(diào)查顯示，近半數(shù)的調(diào)查對象父母雙方均在外打工，這一比例高達(dá)47.8%，父親外出打工比例為39.2%，母親外出務(wù)工比例12.7%。從本調(diào)查樣本的年齡情況來看，6～16歲正是童年期，孩子對父母的心理依賴還十分強(qiáng)烈，父母外出打工，會對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

4.留守兒童的監(jiān)護(hù)情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父親監(jiān)護(hù)占9.5%，母親監(jiān)護(hù)占33%，祖輩撫養(yǎng)占37.9%，其中祖輩撫養(yǎng)比例最大，兒童與母親留守的比例位居第二（見表2）。

（二）留守兒童生活情況

1.留守兒童日常生活照料情況

調(diào)查表明，監(jiān)護(hù)人為留守兒童提供的照顧主要是提供吃穿住等物質(zhì)生活的照料，所占比例為75.1%，可以看出，雖然監(jiān)護(hù)人不同，無論是祖輩監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)，還是其他人監(jiān)護(hù)，留守兒童都能得到基本的生活照料。

2.留守兒童疾病照料情況

調(diào)查表明，留守兒童生病時(shí)多由監(jiān)護(hù)人視具體病情輕重選擇在家吃藥或去醫(yī)院就診，此比例達(dá)到62.3%，有30%的人則由父母負(fù)責(zé)照顧，其中在校寄宿兒童生病會得到校醫(yī)的專業(yè)診斷與照顧。只有6.7%的留守兒童選擇自行處理自己的生病情況，采取忍耐或自己買藥就診。

3.留守兒童生理衛(wèi)生情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生理衛(wèi)生知識的了解方面，留守兒童存在著普遍欠缺的情況。由于農(nóng)村教育現(xiàn)狀的相對落后與傳統(tǒng)意識的局限，農(nóng)村兒童尤其是留守兒童對獲取生理衛(wèi)生知識的渠道相對閉塞。調(diào)查顯示，只有28.6%的留守兒童了解相關(guān)知識，而且，了解程度也無法查證。這對于兒童順利進(jìn)入青春期，了解自己成長過程有著很大的障礙。尤其是在訪談中也了解到留守女童對青春期相關(guān)知識的了解十分匱乏，自我保護(hù)意識極為薄弱。

4.留守兒童參與勞動情況

在問卷調(diào)查中，經(jīng)常做家務(wù)的留守兒童占27.6%，偶爾做家務(wù)的占65.5%，僅有6.9%的兒童從不參與家務(wù)勞動。在一對一訪談中，有93.1%的兒童參與諸如掃地、洗碗等家務(wù)勞動，有37.1%的兒童參與農(nóng)活，如扒苞米、除草等地里的勞動。相比于城市同齡兒童，留守兒童參與家務(wù)勞動比例明顯偏高。

5.留守兒童休閑娛樂情況

調(diào)查顯示，64%的調(diào)查對象會選擇去同學(xué)或親屬家玩兒，58%的兒童在課余時(shí)間會去書店，28%的兒童去商店，6%的留守兒童選擇去電影院，4.1%的留守兒童會去網(wǎng)吧或游藝廳等活動場所（此題為多選題）。在回答“你課余時(shí)間經(jīng)常和誰在一起？”的問題時(shí)，有75.5%的留守兒童是和同學(xué)、朋友在一起，有22.4%是和監(jiān)護(hù)人在一起。由此可見留守兒童休閑娛樂方式單一、內(nèi)容單調(diào)。

6.留守兒童零花錢的使用情況

在對留守兒童的零花錢管理上，父母外出打工前后的情況并沒有太大區(qū)別，有70%的調(diào)查對象認(rèn)為無變化。調(diào)查顯示，74.2%的留守兒童把零花錢花在書籍文具上，15.5%的選擇買零食，選擇“買衣服、裝飾”的比例是4.1%，另有6.2%選擇“其它”，說明在零花錢的使用上，留守兒童能夠理性認(rèn)識，正確對待。

（三）留守兒童教育情況

1.父母對子女學(xué)習(xí)上的關(guān)注度較高

大部分留守兒童認(rèn)為，父母對自己在學(xué)習(xí)上的關(guān)注度比較高，對其學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格的占50.3%，有時(shí)過問的占43.7%，基本不管的僅有6.0%。45.5%的調(diào)查對象認(rèn)為父母外出打工對自己的學(xué)習(xí)沒有影響，有28.1%的兒童認(rèn)為有很大影響，26.3%的人說不清楚。

2.留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度比較明確，有遠(yuǎn)大理想

留守兒童認(rèn)為讀書非常有用的占78%，比較有用的20%，只有2%的認(rèn)為讀書用處不大或完全沒用。在實(shí)地訪談中，認(rèn)為“學(xué)習(xí)有用”的比例更是達(dá)到100%。他們認(rèn)為，上學(xué)可以“提高素質(zhì)，養(yǎng)父母、學(xué)知識、交朋友、不用外出打工，回報(bào)社會、回報(bào)養(yǎng)育的人、掙高工資、對國家有貢獻(xiàn)”等。在個(gè)人理想方面，留守兒童也有比較明確且遠(yuǎn)大的理想，如成為“醫(yī)生、軍人、科研者、藝術(shù)家、警察、主持人、服裝設(shè)計(jì)師、空姐、歌唱家”等。

3.對學(xué)習(xí)成績的自我評定高于實(shí)際情況

留守兒童對學(xué)習(xí)成績的自我評定上，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績是上等的占14%，中等的占74%，只有12%的調(diào)查對象認(rèn)為自己的成績是下等，即有88%的人認(rèn)為自己的成績是班級的中上等，這一數(shù)據(jù)高于訪談中教師對留守兒童整體學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，調(diào)查員在綏化留守兒童寄宿學(xué)?！靶氯A小學(xué)”的教師座談會上了解到，該學(xué)校五個(gè)年級八個(gè)教學(xué)班班主任普遍認(rèn)為，班級中后幾名學(xué)生幾乎都是留守兒童，由于缺少適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督指導(dǎo)和其它一些原因，與非留守兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍較差。

4.監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)管相對重視

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)方面比較關(guān)心，經(jīng)常與之談?wù)搶W(xué)習(xí)的占49.7%，偶爾談?wù)摰恼?2.3%，只有8%的監(jiān)護(hù)人對留守兒童的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心；有47%的監(jiān)護(hù)者規(guī)定留守兒童看電視時(shí)間，35.6%的監(jiān)護(hù)者偶爾管，17.3%的監(jiān)護(hù)者從不管理留守兒童看電視時(shí)間；對于學(xué)校召開的家長會每次參加的監(jiān)護(hù)者占69.4%，多數(shù)參加的占20.4%，很少參加的占8.2%，有2%的家長從不參加。以上數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)，控制留守兒童看電視、玩游戲的時(shí)間，并能夠積極參與家長會，愿意了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)留守兒童成績不理想時(shí)，有62%的監(jiān)護(hù)人會與留守兒童談心交談，17.4%的監(jiān)護(hù)人會與老師溝通共同教育，照顧者采取打罵管教方式的占15.6%，置之不理的占5%。

5.留守兒童監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)能力有限

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無論是留守兒童的父母，還是其他監(jiān)護(hù)人，他們的文化程度都相對較低，初中文化程度所占比例最高（見表3）。由于監(jiān)護(hù)人受自身文化水平所限，無法以科學(xué)的方式撫養(yǎng)兒童，為他們提供健康科學(xué)的成長指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。本調(diào)查對“家里是否有人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”這一問題了解到的情況是：能夠全面輔導(dǎo)的占20.4%，能輔導(dǎo)一部分的有46.1%，完全沒有能力輔導(dǎo)的占33.5%。與“留守兒童對自己學(xué)習(xí)成績的評定問題”類似，在教師訪談會中，教師們對這一問題的回答與留守兒童訪談問卷的答案并不完全一致，絕大部分教師認(rèn)為，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)者并沒有能力輔導(dǎo)他們進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是隔輩撫養(yǎng)的家庭中，大部分祖輩撫養(yǎng)者都是文盲或僅有小學(xué)文化水平，且在繁重的家務(wù)勞動壓力下，對留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的可能性不大。

（四）留守兒童內(nèi)心情感情況

1.理性對待父母外出務(wù)工，但思念之情始終伴隨

留守兒童基本上可以理性對待父母外出務(wù)工的事實(shí)，90%的留守兒童明白父母外出打工“是為了掙錢養(yǎng)家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被拋棄”；有76%的留守兒童“非常想念”遠(yuǎn)方打工的父母，20%的兒童“偶爾想念”，只有4%的兒童“不想念”；在訪談中，許多孩子認(rèn)識到父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)的需要，是不可改變的事實(shí)，他們小小年紀(jì)便陷入現(xiàn)實(shí)與情感的兩難境地，并表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的親人也會強(qiáng)忍著不說，自己躲在一旁哭，不讓照顧自己的人看了傷心；有88%的留守兒童認(rèn)為幸福家庭應(yīng)該是“和父母在一起，一家團(tuán)圓”。

2.情感缺失影響兒童心理成長，留守兒童自我評價(jià)不高

父母外出打工雖然對家庭經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)上的收獲難以彌補(bǔ)留守兒童內(nèi)心情感所受到的負(fù)面影響。訪談中，有61.4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認(rèn)為父母了解自己的心事，有超過半數(shù)的留守兒童（51.5%）認(rèn)為父母打工會影響自己的心情，有57.1%的留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工后自己的生活發(fā)生了改變，和其它父母在家的孩子相比不一樣，主要表現(xiàn)在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學(xué)”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”，“羨慕別人有爸有媽的孩子，感覺很溫暖”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問題時(shí)，幾乎都無法控制情緒而流淚。調(diào)查顯示，在問到“你現(xiàn)在的生活缺少點(diǎn)什么？”有42%的留守兒童覺得自己目前最缺少的是父母的關(guān)心，22%的留守兒童認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，認(rèn)為缺少吃穿等日常生活照顧和零用錢的各占2%（見表4）。

對父母的思念，對家庭現(xiàn)狀的無能為力，讓留守兒童過早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產(chǎn)生的苦悶與焦慮等內(nèi)心情緒波動，嚴(yán)重影響了留守兒童的正常生活與學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，如果可以重新選擇，67.1%的留守兒童更愿意父母都在家，27.4%的留守兒童愿意到父母打工地學(xué)習(xí)，累計(jì)94.5%的留守兒童更愿意呆在父母身邊，與父母在一起是他們最想要的生活方式。

由于情感的缺失，留守兒童的自我評價(jià)與非留守兒童的自我評價(jià)相比更低，僅20.8%的留守兒童覺得父母不在身邊“自己很棒”，“覺得一般”的占69.2%，“覺得自己比別人差和什么都不行”的均占5%。訪談中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童心理上比較自卑，有 77.1%的留守兒童不喜歡別人稱呼自己為“留守兒童”，他們說：被稱為留守兒童有些家庭不團(tuán)圓的感覺；不理解的人會以為是父母離異的意思，怕被別人誤會；被人誤以為沒有父母、感到孤獨(dú)；家庭不完整、不舒服、沒有愛；

不喜歡他們這樣稱呼我，雖然覺得自己跟他們有區(qū)別，但是不喜歡別人這么說自己。

3.留守兒童與監(jiān)護(hù)者的關(guān)系既親密又有距離

在父母缺失的生活狀態(tài)下，監(jiān)護(hù)者成為留守兒童在生活和心理上的主要依靠者，二者的關(guān)系既親密又有距離。根據(jù)調(diào)查，有74.3%的調(diào)查對象愿意把心事告訴給照顧自己的人，現(xiàn)實(shí)的依存關(guān)系使留守兒童選擇信賴自己身邊的監(jiān)護(hù)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童與監(jiān)護(hù)者關(guān)系比較民主的占54%，專制型和溺愛型的分別占40%和6%。有58%的留守兒童感覺自己和照顧者關(guān)系很融洽，36%的留守兒童認(rèn)為彼此間偶有矛盾；在多數(shù)情況下，55.3%留守兒童對監(jiān)護(hù)人的批評教育會誠心接受；大部分監(jiān)護(hù)者還是能夠重視培養(yǎng)與留守兒童的感情，雖然能力有限，但仍比較盡職地執(zhí)行自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)，在關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視兒童的安全，對留守兒童經(jīng)常交往的朋友有意識地去了解，有36%的監(jiān)護(hù)者非常熟悉留守兒童經(jīng)常交往的朋友，54%的監(jiān)護(hù)人能夠達(dá)到“比較熟悉”；大部分留守兒童對監(jiān)護(hù)者持有感恩心理。訪談中，他們對監(jiān)護(hù)者想說的話里，最多的還是“感謝”二字。

（五）留守兒童社會支持情況

1.來自于家庭的支持

調(diào)查顯示，外出打工父母對留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，頻率不高。從外出父母回家頻率上看，有53.3%的打工父母半年回家一次，有28.9%一年回家一次，一年以上的占10.8%，還有7%的打工父母幾年不回家。留守兒童嚴(yán)重缺乏來自父母情感上的支持，短暫的相聚之后又是對父母的深深思念和離別的痛苦；從聯(lián)系方式上看，打電話是留守兒童與父母聯(lián)系的最普遍方式。有76%的留守兒童通過“打電話”與父母溝通，14.3%的兒童“等待父母回家團(tuán)聚”，有6.3%的兒童與父母“上網(wǎng)聯(lián)系”，1.1%的留守兒童與父母靠書信聯(lián)系，還有2.2%的兒童“到父母打工所在地團(tuán)聚”；從聯(lián)系頻率上看，有38.7%的兒童與父母每周聯(lián)系一次，13.2%的兒童與父母每月聯(lián)系一次，“不確定”和“幾乎不聯(lián)系”的分別占43.7%和4.4%，即接近調(diào)查人數(shù)的50%，說明有近一半的兒童得不到父母經(jīng)常性的關(guān)心。父母與留守兒童溝通頻率不高，時(shí)間短、內(nèi)容簡單，多集中在吃穿住行等物質(zhì)方面和學(xué)習(xí)方面的話題，往往忽略了兒童的心理需要。父母回家?guī)Ыo孩子的禮物也大都集中在衣服、學(xué)習(xí)用品、玩具或零食上。

2.來自于學(xué)校的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)或人員去特別關(guān)愛這些需要幫助的留守兒童群體。對留守兒童來說，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，大多數(shù)留守兒童認(rèn)為班主任老師知道自己是留守兒童，訪談中也有老師表示，一些留守兒童自己不會主動說甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認(rèn)為“丟人”“不好意思說出口”，這對教師工作進(jìn)一步開展也產(chǎn)生了困難。對“班主任是否關(guān)心自己”這一問題，有70%的留守兒童認(rèn)為老師非常關(guān)心、經(jīng)常談心，是朋友，26%的留守兒童認(rèn)為老師會偶爾關(guān)心自己的生活，認(rèn)為老師只關(guān)心成績，其他不管的占2%，也有2%的留守兒童認(rèn)為老師根本不關(guān)心自己。在學(xué)校對學(xué)生的心理輔導(dǎo)方面，有54.9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校有心理疏導(dǎo)老師，10.4%的留守兒童選擇沒有，另有34.7%的留守兒童根本不清楚本校有沒有心理疏導(dǎo)老師。

3.來自于同伴的支持

農(nóng)村留守兒童無法與父母經(jīng)常流，受年齡與觀念的影響，他們也無法和監(jiān)護(hù)人探討更多自己感興趣的話題，因此，他們轉(zhuǎn)向自己的同伴，與他們探討共同的愛好、興趣和觀點(diǎn)，從而建立情感上的溝通和交流。調(diào)查顯示，“留守兒童遇到不順心的事時(shí)的傾訴對象”中選擇“同學(xué)朋友”的比例高達(dá) 50%（見表5），有77.7%的留守兒童在課余時(shí)間“與同學(xué)、朋友”在一起，認(rèn)為自己有5個(gè)以上朋友的留守兒童占79.6%，可見在留守兒童的社會交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守兒童從同伴那里得到了情感上的支持。由于兒童的法律意識和自我保護(hù)意識薄弱，受年齡和價(jià)值觀的影響，監(jiān)護(hù)人要時(shí)刻保持對留守兒童交往群體的關(guān)注。

4.來自于社會的支持

父母外出打工對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理都產(chǎn)生了深刻的影響，因此留守兒童更渴望得到來自父母、親屬、同伴、學(xué)校以及整個(gè)社會的支持和幫助。留守兒童的主要活動場所是家庭和學(xué)校，對于外部群體，如社區(qū)、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查顯示，有62%的留守兒童知道當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)愛留守兒童的機(jī)構(gòu)，2%的兒童認(rèn)為沒有，表示不清楚的占36%，約一半留守兒童群體并不知道有困難該向哪一部門求助，另一半雖然知道也從未真正得益于此類機(jī)構(gòu)，另外目前社區(qū)關(guān)愛留守兒童的工作在有些地方尚屬空白，需要政府相關(guān)職能部門發(fā)揮作用，從根本上改善農(nóng)村留守兒童的社會支持狀況。

三、留守兒童家庭教育存在的突出問題及成因

1.留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，情感缺失影響兒童成長

中國現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)體系使城市和農(nóng)村在教育、衛(wèi)生、住房、就業(yè)、社會保障等多方面都處于不同的層面，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距逐年加大，農(nóng)村勞動力明顯過剩，大量農(nóng)民為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變生存狀況，背井離鄉(xiāng)來到城市。由于戶籍制度的制約和限制，也無法讓來自農(nóng)村的兒童與城市兒童享有同樣的就學(xué)機(jī)會。因此廣大農(nóng)民沒有辦法也沒有能力帶孩子在城市創(chuàng)建自己的家庭，孩子只能留守農(nóng)村，從而使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。另外我省農(nóng)村外出務(wù)工人員將子女留在家中，前往經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，與子女長期分離，這也與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后有很大關(guān)系。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父親外出打工比例為39.2%，父母雙方均在外打工的比例高達(dá)47.8%，由于父母外出打工，從而導(dǎo)致留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能得不到充分發(fā)揮，留守兒童在成長過程中無法直接、有效地獲得父母的情感支持與指導(dǎo)，兒童在遇到生活問題、學(xué)習(xí)壓力和人際交往問題時(shí)，缺少來自父母直接的關(guān)懷。父母一方甚至雙方的缺席，會使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感及心理上的失落感，容易對他們的心理健康造成影響。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的父母多在省會哈爾濱或外省城市打工，與子女見面機(jī)會很少，絕大部分半年至一年才能見面一次，平時(shí)多以電話溝通聯(lián)絡(luò)。留守兒童在生活中不能經(jīng)常感受到父母所給予的愛與生活的照顧，在情感上逐漸與父母疏離，有的甚至產(chǎn)生隔閡。父母外出打工對子女的心理造成的傷害，這種在兒童青少年時(shí)期形成的親子關(guān)系的疏離，往往是很難彌補(bǔ)的。

另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多受訪兒童的家庭現(xiàn)狀是由于父母一方或雙方外出務(wù)工，父母長年分居兩地，造成了最終情感破裂而離婚，很多兒童由最初的留守兒童變成了單親家庭兒童，更有些案例是兒童判由父母中的一方撫養(yǎng)后，撫養(yǎng)人又重新組建家庭，留守兒童隨著再婚的父母成為了新家庭中的一員。這種復(fù)雜的家庭狀況對留守兒童的家庭教育形成了更大的阻礙。父母離婚事件本身對兒童的身心就會造成多方面的影響，而對于留守兒童，就更增添了他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，由于留守兒童本身受到的關(guān)心和關(guān)愛就不夠，父母離婚后，如果沒有人對其進(jìn)行正確的情感疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，則會造成巨大的心理傷害。

2.監(jiān)護(hù)人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失

我省農(nóng)村留守兒童大部分由祖輩或單親撫養(yǎng)，而留守兒童的父母文化程度絕大部分為初中以下，祖輩親屬的受教育程度更低。留守兒童父母對子女的家庭教育受自身文化素質(zhì)等的局限，如文化水平低，勞動負(fù)擔(dān)重，還有遠(yuǎn)離留守兒童生活地點(diǎn)的局限，缺乏與留守子女的情感交流與親子互動，使得留守兒童所獲家庭教育嚴(yán)重不足或缺失。一是對留守兒童學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)能力有限。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績多處于班級平均水平以下，成績突出者僅占少數(shù)。由于受訪者的年齡段集中在小學(xué)及初中低年級，所學(xué)課程并不難，大部分撫養(yǎng)人還能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，但是能夠全面輔導(dǎo)的也僅占全部樣本的三分之一，有近一半的受訪者表示撫養(yǎng)人僅能輔導(dǎo)部分內(nèi)容。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力是非常有限的，隨著留守兒童年齡的增長和課業(yè)難度逐漸加深，監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力越來越不足；二是家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教育方式單一。我省農(nóng)村留守兒童多為父母一方或雙方外出打工，祖輩撫養(yǎng)兒童比例最大。由于祖輩撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的教育方式比較傳統(tǒng)，也比較落后，許多老人對孫輩的家庭教育力不從心，而且出于對孫輩的溺愛，在生活中多表現(xiàn)為對孩子生活上的關(guān)心，滿足于讓孩子吃飽、穿暖，對學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)相對缺乏。許多需要在家庭教育中獲得的知識，例如青春期的生理衛(wèi)生知識，留守兒童都不能從家庭教育中獲得，女童尤為突出；三是撫養(yǎng)人與留守兒童之間缺乏有效溝通。由于撫養(yǎng)人中隔代撫養(yǎng)居多，因此年齡差距和代溝也成為了撫養(yǎng)人和留守兒童缺少溝通的主要原因。根據(jù)訪談得知，很多留守兒童在遇到不愉快的事情需要傾訴時(shí)，多選擇打電話和遠(yuǎn)在外地的父母溝通，而很少選擇和撫養(yǎng)自己的人面對面溝通。很多撫養(yǎng)人和留守兒童之間不能形成親密的親子關(guān)系，僅能在生活上為留守兒童提供幫助。在訪談中，很多留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)向，缺乏自信，說話聲音很小，不敢直視訪談?wù)撸瑢芏鄦栴}只是問什么答什么，這在一定程度上能夠反映出他們平時(shí)缺乏與人溝通的經(jīng)驗(yàn)。留守兒童父母常年不在身邊，缺乏情感寄托，而留守兒童的撫養(yǎng)人又容易忽視對孩子的情感教育，這就導(dǎo)致了留守兒童的情感缺失。另外，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果得知，被訪留守兒童中寄宿者占一定比例。這些留守兒童常年在寄宿學(xué)校或課外輔導(dǎo)班生活，通常半年或者一年才能見父母一次，日常生活起居和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)全由老師負(fù)責(zé)。這類留守兒童家庭教育幾乎完全缺失，他們體會不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，造成了很多兒童嚴(yán)重缺乏自信，學(xué)習(xí)成績下降，在班級中也較為孤立，亟需生活援助和心理疏導(dǎo)。

3.留守兒童成長所受社會關(guān)注不夠，家庭和社會支持不足

調(diào)查顯示，外出打工父母對留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，外出父母回家頻率也不高，留守兒童嚴(yán)重缺乏來自父母生活上的照料，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)和情感上的支持。對于與留守兒童朝夕相處的監(jiān)護(hù)人，尤其是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年紀(jì)大、文化水平低和勞動負(fù)擔(dān)重等原因，更不能給留守兒童提供更多的來自家庭的支持力量。

從學(xué)校和教師方面看，提供給留守兒童的外部支持也是明顯不足，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和教師來特別關(guān)愛這些需要幫助的留守兒童群體。絕大多數(shù)班主任能在工作所要求的范圍對留守兒童加以特殊的關(guān)心與照顧，但也有少數(shù)教師對自己班級的學(xué)生留守情況不知情或無暇顧及。這與農(nóng)村學(xué)校目前的處境有關(guān)，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資不足，教師在保證正常的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上還要管理留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這對老師來說要求過高。還有些留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人自身不投入，不關(guān)心、不配合，讓班主任老師根本無法深入關(guān)心，開展幫扶工作。同時(shí)，針對留守兒童的學(xué)校心理疏導(dǎo)與社會幫扶機(jī)構(gòu)也不充足、不夠?qū)I(yè)，如社區(qū)、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查表明，留守兒童來自于家庭、學(xué)校和社會的相關(guān)支持不夠充分，他們在同伴中獲得的溫暖與支持在其心理發(fā)展與成長的過程中起著至關(guān)重要的作用。

留守兒童成長所受社會關(guān)注不夠，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的課余活動貧乏，活動形式單一，大多數(shù)留守兒童放學(xué)后都不會去其他地方，而是直接回家或者和同學(xué)閑玩，由于生活條件的限制，他們很難接觸到藝術(shù)、體育等方面的社會實(shí)踐活動。本次調(diào)查的我省農(nóng)村當(dāng)?shù)厝鄙倌軌驗(yàn)榱羰貎和峁┱n外活動的場所，而且沒有能夠帶領(lǐng)留守兒童參加課外活動的人。留守兒童大多由祖輩或親戚撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)人年齡偏大，家務(wù)負(fù)擔(dān)重，其他撫養(yǎng)人也不愿或不能抽出時(shí)間陪留守兒童參加課外活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村留守兒童在家都承擔(dān)著一定程度的家務(wù)勞動，因此也沒有額外的時(shí)間參加正常的課外活動。由此可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會接觸面過窄，缺乏有益的文體活動，使得他們與人接觸的機(jī)會較少，社會化程度與同齡正常兒童形成明顯差別。調(diào)查得知，婦聯(lián)系統(tǒng)為關(guān)愛農(nóng)村留守兒童做了大量扎實(shí)有效的工作，比如有的地方建立了“留守兒童之家”“寄宿學(xué)校”“愛心書屋”等，社會上也有一些機(jī)構(gòu)和組織不定期地開展關(guān)愛留守兒童的活動，但是有的場所利用率不高，有的活動局限于一個(gè)階段，比如六一兒童節(jié)期間，目前最為缺乏的是關(guān)愛留守兒童工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師和長效機(jī)制，對于社會上相關(guān)機(jī)構(gòu)與政府組織來說，他們對留守兒童的關(guān)注與管理還應(yīng)有更大的提升空間。

四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策建議

1.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化家長監(jiān)護(hù)責(zé)任

留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子成長帶來很多不利影響。因?yàn)橥獬鰟?wù)工，很多父母放松與孩子的感情維系，放松對家庭和孩子的照顧，由此對孩子造成的傷害不可估量。只有建立良好的親子關(guān)系，滿足孩子對親情的渴望，讓孩子生活在溫馨、和諧、安全的家庭環(huán)境中，孩子才會身心健康地成長。一是要通過宣傳和教育等手段，使留守兒童父母轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識，監(jiān)護(hù)意識和教育意識，提高自身素質(zhì)，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變“讓孩子上學(xué)就行了，教育就交給老師”的錯(cuò)誤觀念。在關(guān)注孩子的成長方面，父母不能只關(guān)注學(xué)習(xí)，更不能只看考試成績，而應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展；二是外出打工父母要增加和子女共處或日常聯(lián)系與溝通的時(shí)間，保持親子關(guān)系的存在與完整。在溝通內(nèi)容上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，不能僅局限在詢問子女學(xué)習(xí)成績好壞，是否吃飽穿暖等方面，要深入了解子女的內(nèi)心世界，更多地關(guān)注子女成長過程中的心理需求；三是在同子女短暫相聚時(shí)要特別重視家庭教育，注意言傳身教，在孩子面前樹立良好的形象。多與孩子的老師溝通，了解孩子在校的情況，幫助孩子解決學(xué)習(xí)上和人際交往中的困難，改正不良習(xí)慣。

另外，對于留守兒童的撫養(yǎng)人，應(yīng)通過學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變撫養(yǎng)人傳統(tǒng)的教育觀念，提高撫養(yǎng)人的科學(xué)文化素質(zhì)，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識，尤其是祖輩撫養(yǎng)人逐步改變他們對孩子過于溺愛的現(xiàn)狀，讓關(guān)愛不只停留在衣、食、住、行方面。在外出務(wù)工人員較多、較集中的地區(qū)，可以定期組織對留守兒童撫養(yǎng)人的家庭教育培訓(xùn)。

2.完善學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失

對于留守兒童來說，學(xué)校是他們接受教育的主要場所，日常生活和學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間也是在學(xué)校度過的，學(xué)校也相應(yīng)地承擔(dān)了部分家庭教育的責(zé)任，特別是留守兒童寄宿學(xué)校更是如此，因此學(xué)校對于留守兒童的成長起著至關(guān)重要的作用。一是學(xué)校要制定留守兒童管理制度，建立起“學(xué)校――班主任――家長――監(jiān)護(hù)人”的管理網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立完整的留守兒童檔案，對每一個(gè)留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)和生活情況了解清楚，完善備案。對留守兒童來說，家庭情感的缺失會讓他們更傾向于向教師尋求幫助，教師同時(shí)兼任著教師與家長的雙重職責(zé)，對兒童成長有著不可替代的引領(lǐng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿學(xué)校留守兒童的班主任對留守兒童的了解比較多，有時(shí)候甚至超越撫養(yǎng)人和長年在外務(wù)工的父母。這就要求教師既要有責(zé)任心，又要有愛心，更要積極主動地同留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，建立與留守兒童家長的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，如“家長聯(lián)系卡”“親情電話卡”，使父母和撫養(yǎng)人全面了解子女的身心狀況與需求，有針對性地對留守兒童進(jìn)行家庭教育，監(jiān)督并促進(jìn)留守兒童與家長的交流；二是要建立與完善留守兒童心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝サ娜笔В羰貎和菀桩a(chǎn)生心理上的障礙，如果不建立良好的疏導(dǎo)渠道，會為兒童不良成長埋下伏筆。要注意心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)化，加強(qiáng)心理咨詢方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有效輔導(dǎo)有心理問題的留守兒童；三是學(xué)校要定期召開家長會，開辦家長學(xué)校，舉辦家庭教育培訓(xùn)與講座，開展留守兒童家訪活動，幫助家長獲得如何做合格的父母，如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等方面的知識，讓留守兒童父母或撫養(yǎng)人掌握科學(xué)的家教知識和正確的教子方法；四是開展豐富多彩的校園活動，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學(xué)校感受到溫暖與快樂，以此彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失。

3.整合社會資源，形成學(xué)校、家庭和社會相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)

我省近年來為解決農(nóng)村留守兒童問題做了大量的工作，特別是婦聯(lián)系統(tǒng)的關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作扎實(shí)有效開展，促進(jìn)了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化，如有的地方建立了“留守兒童服務(wù)站”“留守兒童之家”“寄宿學(xué)?！薄皭坌某小薄皭坌臅荨钡?，為留守兒童提供物質(zhì)與精神等方面的支持與幫助。還有的地方開展了“家長”“愛心結(jié)對”“愛心捐助”等有益于留守兒童健康成長的活動。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)愛留守兒童的社會氛圍比較濃厚，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，缺少解決留守兒童教育問題的長效機(jī)制。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，一是要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，將做好農(nóng)村留守兒童工作作為解決“三農(nóng)”問題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分，通過政策扶持、財(cái)政補(bǔ)貼、經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控等手段，幫助農(nóng)村剩余勞動力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，使留守兒童有更多機(jī)會接受良好的家庭教育；二是動員社會力量，整合社會資源，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況的改善。建議由政府牽頭，將農(nóng)村留守兒童工作與各級政府實(shí)施兒童發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，構(gòu)建留守兒童指導(dǎo)服務(wù)體系，成立專門機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員，形成學(xué)校、家庭和社會相結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。各級政府應(yīng)保證對教育的投入，尤其應(yīng)對留守兒童地區(qū)加大投入力度，為留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。要加強(qiáng)兒童文體娛樂設(shè)施建設(shè)，對游戲廳、網(wǎng)吧等場所嚴(yán)格管理，為留守兒童健康成長營造安全環(huán)境。要開展豐富多彩的主題活動，為農(nóng)村留守兒童送溫暖，以愛心人士與機(jī)構(gòu)的幫扶活動來引導(dǎo)更多的社會力量關(guān)愛留守兒童。要建立和完善留守兒童家長學(xué)校制度，加大對廣大家長和留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)力度，提供兒童道德培養(yǎng)、營養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等方面的指導(dǎo)和幫助，使他們掌握先進(jìn)的教育方法，提高監(jiān)護(hù)能力和家庭教育水平；三是完善相關(guān)政策與法規(guī)，加大對農(nóng)村留守兒童法律保護(hù)力度，幫助他們依法維護(hù)自身權(quán)益。隨著留守兒童問題研究的深入，要不斷完善留守兒童的的各項(xiàng)權(quán)益保障，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人責(zé)任，確?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的有效實(shí)施。此外，對于外出務(wù)工人員，政府應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)，制定相關(guān)政策，為留守兒童能夠在父母打工地就學(xué)提供政策支持和保障，讓更多的父母能夠陪伴在孩子身邊，同孩子共同成長。

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